авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 14 |

«Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина» ГОУ ВПО «Уральский ...»

-- [ Страница 7 ] --

Рис. 1. Опыт Юнга. Интерференция от двух источников Многолучевая интерференция показана на рис.2. В этом случае препо даватель вводит в текстовые окна длину волны, расстояние между отвер стиями, количество источников и показывает анимацию. Студенты смотрят изменение интерференционной картины в зависимости от физических пара метров, которое сопровождается пояснениями преподавателя об интенсивно НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе сти главных максимумов, количестве минимумов, интенсивности вторичных максимумов и т.д.

Рис. 2. Многолучевая интереференция Для объяснения дифракции Фраунгофера демонстрируется фильм, ин терфейс которого показан на рис.3. В текстовые окна вводятся следующие физические величины: длина волны, ширина отверстия и коэффициент пре ломления среды. Далее демонстрируется анимация и определяется ширина главного максимума. Поясняя явление дифракции, преподаватель меняет длину волны, ширину отверстия, коэффициент преломления среды. Картина на экране меняется, студенты зрительно запоминают явление. На экран вы водится угловая ширина центрального максимума. Преподаватель может по просить рассчитать ширину максимума, а затем нажать кнопку и попросить студентов проверить полученные значения.

Секция Рис. 3. Дифракция Фраунгофера Изучение дифракционной решетки сопровождается фильмом, интер фейс которого показан на рис.4. Решетка имеет фиксированное число щелей, и после задания физических величин (длины волны, расстояния между ще лями, ширины щели и коэффициента преломления) воспроизводится анима ция. На экране демонстрируется изменение амплитуды главных максимумов, обусловленное явление дифракции. Увеличение ширины щели уменьшает амплитуду главных максимумов, уменьшение расстояния между щелями, раздвигает максимумы и т.д. Все это сопровождается пояснением физиче ских основ демонстрируемого физического явления.

Представленное в работе изложение учебного материала на лекции подкрепляется компьютерным моделированием физических процессов с по мощью пакета MathCAD, которое выполняется на лабораторных занятиях. К примеру, при моделировании дифракции Фраунгофера, студенты получают графики, которые показывают распределение интенсивности света от щели в зависимости от cos ( где -угол, показывающий направление на точку на экране от середины щелей) при различных отношениях ширины щели к дли не волны.

Изложенный подход в изучении физики имеет ряд преимуществ по сравнению с обычным методом объяснения материала. Во-первых, нагляд ность, что позволяет быстро осваивать материал, во-вторых, возможность ра ботать самостоятельно, что соответствует европейским стандартам образова ния, где 60% материала студенты должны осваивать самостоятельно. Лекции по физике, основанные на изложенной методике, проводились в Белгород ском государственном технологическом университета им. В. Г Шухова. До полненные демонстрацией экспериментов по оптике, компьютерными и на турными лабораторными работами, они позволяют студентам быстро осваи НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе вать материал, глубоко его понимать. Следует отметить заинтересованность студентов, более глубокое, по сравнению с традиционными методами изло жения, понимание сути физических явлений. При изложении подобного рода, продуктивно используются интерактивные доски, как инструмент, позво ляющий использовать различные пакеты в процессе чтения лекции.

Рис. 4. Дифракционная решетка Подобные занятия дают учащимся не только богатство информации, которое достаточно трудно было бы получить при традиционном изложении материала, но и открывают возможности для новых, более эффективных форм обучения. В частности, представленная лекция весьма эффективно мо жет использоваться при дистанционном образовании, при самостоятельной работе студентов, а также в непрерывном образовании, при переквалифика ции, когда требуется получение базовых знаний при овладении новой специ альностью. Тесты, проведенные сразу после изложения лекционного мате риала с использованием описанных выше интерактивных фильмов, показали практически стопроцентное освоение основ волновой природы света.

(дата обращения http://interactivephysics.design-simulation.com/ 20.11.2009) www.college.ru (дата обращения 5.11.09) Секция Гольдштейн С.Л., Никифоров Д.А.

Goldshtein S.L., Nikiforov D.A.

МОДЕЛЬ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕДИЦИНСКОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СО СМЕШАННЫМ ФИНАНСИРОВАНИЕМ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА THE ACTIVITY EFFICIENCY ESTIMATION MODEL OF A MEDICAL INSTITUTION WITH A MIXED FINANCING IN A CRISIS CONDITIONS denis.nikif@gmail.com ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург В статье приведены анализ требований, обзор аналогов и первичные графические образы модели оценки эффективности деятельности медицин ского учреждения на примере научно-практического центра «Бонум».

In the article a requirements analysis, a review of analogues and primary images of the activity efficiency estimation model of a medical institution on an ex ample of scientifically-practical centre "Bonum" are resulted.

Актуальность и постановка задачи В современном мире особое внимание уделяется устойчивому, сбалан сированному развитию общества, экономики, организации, личности. Одна из основных задач при этом – оценка текущего и желаемого состояний. Су ществуют различные подходы к е решению: организационный [1], экономи ческий [2–4], математический [5–7], системный [8], образовательный и дру гие, причем, желателен интегративный подход.

В данной статье приведены результаты развития интегративной модели оценки эффективности деятельности медицинского учреждения (МУ) на примере медицинского научно-практического центра «Бонум».

Исходные посылки В качестве исходных посылок взяты, с одной стороны, десятки внеш них и внутренних отчетов, содержащих сотни фрагментарных показателей, относящихся к различным аспектам деятельности, собираемых вышестоя щими организациями и используемых руководством МУ, с другой стороны – потребность в создании единой системы сбора и анализа показателей.

Требования к модели Нами предлагается учитывать 5 групп требований к модели оценки эф фективности деятельности:

1. системные (С):

1.1. наличие показателей 3-х типов: отклик, управление, помеха;

1.2. наличие отношений показателей «часть-целое», «причина-следствие»;

2. математические (М):

2.1. учет случайных, единичных событий;

2.2. учет большого количества переменных;

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе 2.3. возможность работы с недостаточными для построения регрессии данными;

3. организационные (О):

3.1. к планированию:

3.1.1. наглядное описание текущего и желаемого состояний организа ции;

3.1.2. учет направления развития организации;

3.1.3. модель должна отвечать на вопрос «что, если»;

3.2. к организации – возможность распределения работ, ответственности;

3.3. к мотивации – каждый сотрудник должен видеть свой вклад в дости жение общих целей;

3.4. к контролю – возможность сбора показателей;

4. экономические (Э):

4.1. учет внешних дестабилизирующих факторов (например, кризис, со кращение бюджетного финансирования и др.);

4.2. учет внешнего и внутреннего управления – финансирование из не скольких источников (бюджет, ОМС, предпринимательская деятель ность);

4.3. учет нематериальных активов, человеческого капитала;

5. информационные (И):

5.1. возможность сбора показателей из разнородных источников;

5.2. многомерный анализ показателей;

5.3. визуализация системы показателей;

5.4. интерфейс с корпоративной системой знаний.

Аналоги и прототипы Сравнение аналогов оценки эффективности деятельности организации приведено в таблице 1 с выделением максимальных значений по каждому ас пекту.

Таблица 1. Сравнительная оценка аналогов Оценка аналога по аспекту № Аналог С М О Э И 1 Система сбалансированных показате 0,20 0,05 0, лей [1] 2 Синергетические модели в экономике [2] 0,15 0,10 0, 3 Математические модели управления ор 0,10 0,10 0, ганизацией [7] 4 Модель устойчивого развития системы 0,05 0, 0, «природа–общество–человек» [8] 5 Синергетика, теория катастроф [5,6] 0,05 0, 0, 6 Финансовые показатели устойчивого 0,10 0,15 0, развития предприятия [3] 7 Функционально-стоимостный анализ [4] 0, 0, 8 Показатели устойчивого развития горо 0,10 0,10 0,10 0,10 0, да Тюмень [9] 9 Business Intelligence [10,11] 0,05 0, 0, Секция В качестве научного прототипа взят компилятивный вариант, т.к. ни один из аналогов не имеет максимальной оценки по каждому из аспектов.

Графические модели по аспектам Приведем только несколько графических образов модели оценки эф фективности деятельности организации. Образ системной составляющей представлен на рис. 1.

0 НПЦ «Бонум» Эффективность Доля затрат на реабилитации, развитие рентабельность 1 Областные детские центры Управление 0 Отклик НПЦ «Бонум»

2 Структурные подразделения Помеха а) б) Кризис, сокращение бюджетного финансирования Рис. 1. Системный аспект модели (а – 3 типа параметров организации, б – декомпозиция структурных единиц и показателей) Образ математической составляющей модели приведен на рис. 2.

Результат (экономический, медицинский, социальный) Тенденция уменьшения устойчивости Инвестиции (то, чем мы управляем) например, затраты на развитие, новое оборудование Дестабилизирующий фактор (например, объем бюджетного финансирования) Рис. 2. Математический аспект модели Задача организационной составляющей модели – привязка миссии, ви дения, целей организации к конкретным показателям. На рис. 3 приведен пример стратегической карты [1].

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Рентабельность Экономически эффективная 1 Финансы предпринимательской комплексная реабилитация деятельности Снижение, Реабилитация и 2 Клиенты предупреждение социальная Сохранение семьи инвалидизации адаптация 3 Внутренние процессы Эффективность Своевременность Доступность помощи помощи помощи 4 Обучение и развитие Новые Корпоративный Новые Современное Гранты организационные университет технологии оборудование формы Рис. 3. Стратегическая карта НПЦ «Бонум»

С экономической точки зрения необходимы интегральные показатели эффективности деятельности организации [3] (рис. 4а) и их анализ для каж дого вида услуг, например, с помощью функционально-стоимостного анализа [4] (рис. 4б).

Эффективность реабилитации а) Бюджетные Качество средства реабилитации Государственный заказ Затраты на Прибыль предпр. деят.

Платные услуги Рентабельность б) Процесс Предоперационный Анестезиологическое Послеоперационный Премедикация осмотр анестезиолога пособие этап лечения Результат Врач- Сестра- Анестезиологическое Медикаменты анестезиолог анестезистка оборудование Структура Рис. 4. Экономическая составляющая модели (а – интегральные экономические показатели, б – анализ эффективности) Образ информационной составляющей [11] приведен на рис. 5.

Секция Подсистема первичной Подсистема аналитики Подсистема ССП информации (Access, FoxPro) (MS SQL Server 2008) БД «Регистратура» SSIS-пакет БД «Стационар»

Копия исходных БД Первичная БД «Аптека»

информация БД «Платные услуги» БД «Аналитика» БД «ССП»

БД «Косметология»

АРМ руководителя OLAP-кубы политика/стратега БД «Стоматология»

Запрос/ответ руководителя стратега/политика Запрос/ответ руководителя-тактика Рис. 5. Схема информационной составляющей Результаты и выводы Получены список требований, аналоги и прототип, графические образы разрабатываемой модели, которые могут служить основой для дальнейшей научной и практической работы, а также использоваться в курсе «Системо логия и системотехника».

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Каплан Р.С., Нортон Д.П. Стратегические карты. Трансформация нема териальных активов в материальные результаты / Пер. с англ.– М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2005. – 512 с.: ил.

2. Белоцерковский О.М., Быстрай Г.П., Цибульский В.Р. Экономическая синергетика. Вопросы устойчивости.– Новосибирск: Наука, 2006.– с.

3. Бибнев М.В. Обеспечение устойчивого развития предприятия на основе внедрения контроллинга. Автореф. дис. канд. эконом. наук.– Нижний Новгород, 2007. – 27 с.

4. Елькин И.О., Никифоров Д.А. и др. Подход к оценке качества анесте зиологического пособия с помощью функционально-стоимостного ана лиза // Системная интеграция в здравоохранении: электронный науч ный журнал. 2009. Вып. 2. URL: http://sys-int.ru 5. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам: Пер. с англ.– М.: КомКнига, 2005. – 248 с.

6. Арнольд В.И. Теория катастроф.– М.: Едиториал УРСС, 2004.– 128 с.

7. Новиков Д.А. Теория управления организационными системами.– М.:

МПСИ, 2005. – 584 с.

8. Кузнецов О.Л., Большаков Б.Е. Устойчивое развитие: Научные основы проектирования в системе природа–общество–человек: Учебник.– СПб–М–Дубна: Изд. «Гуманистика», 2001.– 616 с.

9. Цибульский В.Р. и др. Тюмень: показатели устойчивого развития.– Тюмень: Изд-во ИПОС СО РАН, 2004.– 308 с.

10.Business Intelligence. URL:

http://en.wikipedia.org/wiki/Business_intelligence 11.Никифоров Д.А., Гольдштейн С.Л. Компьютерная системно интеграционная поддержка разработки системы сбалансированных по казателей медучреждения на примере НПЦ «Бонум». (в печати) НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Горчаков Л.В., Королев Б.В.

Gorchakov L.V., Korolev B.V.

ТЕРМОРЕГУЛЯТОР НА ОСНОВЕ ПЛАТЫ AVR-IO-M THERMOREGULATOR ON THE BASE OF AVR-IO-M gorchakov@phys.tsu.ru Томский государственный университет г. Томск В статье на примере платы AVR-IO –M16 с микроконтроллером ATMega16 показана возможность создания терморегулятора. Приведены изменения в схеме и показан текст программы управления как микрокон троллером, так и компьютером.

Its shown how to manage the temperature with use of the microcontroller ATMega16.

При создании автоматизированных установок с использованием мик роконтроллеров простейшим примером является установка терморегулиро вания. Для этого установка должна включать датчик температуры и регули руемый источник тепла. В датчика температуры может быть использован терморезистор. Для организации автоматического отслеживания температу ры и управления источником тепла используется плата AVR-IO-M16. Она из готовлена с использованием микроконтроллера ATMega16.

Микропроцессор имеет встроенный АЦП, однако он используется для других целей. Поэтому необходимо изменить существующую аппаратную схему. Для подключения к плате терморезистора можно использовать гнездо для Jtag-программатора, которое не используется. К выходам одного из реле подключается резистор мощностью 7 ватт, который играет роль источника тепла. Необходимые изменения в схеме, представлены на рисунке 1.

Рис. 1. Схема модернизации платы микроконтроллера (показаны только измененные участки) Затем пишутся две программы– одна для микроконтроллера для управ ления его работой и вторая –для компьютера, который будет показывать температуру. Текст программы для микроконтроллера пишется на языке C в оболочке IAR и прошивается в микроконтроллер с помощью avreal32. Про грамма для компьютера пишется в оболочке Delphi 7c использованием биб Секция лиотеки RSCOM.DLL. Основная идея программы состоит в том, что управ ление платой происходит через интерфейс RS232 в виде потока команд от компьютера и обратного потока данных от микроконтроллера. Основная часть программы содержится в обработчике таймера. Она дает команду на измерение температуры и по получению ее от платы в зависимости от гра ничной температуры включает или выключает реле.

Вид экрана во время работы терморегулятора показан на рисунке 2.

Рис. 2. Вид экрана во время работы программы Горчаков Л.В., Королев Б.В.

Gorchakov L.V., Korolev B.V.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МИКРОКОНТРОЛЛЕРОВ ДЛЯ УПРАВЛЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИМ ЭКСПЕРИМЕНТОМ USING OF MICROCONTROLLER FOR THE PHYSIC EXPERIMENTS MANAGEMENT gorchakov@phys.tsu.ru Томский государственный университет г. Томск В статье на примере платы AVR-IO с микроконтроллером ATTiny показана возможность создания установки по определению температуры.

Приведены изменения в схеме и показан текст программы управления как микроконтроллером, так и компьютером.

Its shown how to manage the experiment with use of the microcontroller ATTiny При создании автоматизированных установок с использованием мик роконтроллеров простейшим примером является установка отслеживания температуры и ее стабилизации. Для этого установка должна включать дат чик температуры. В качестве такового может быть использован терморези стор. Для организации автоматического отслеживания температуры исполь НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе зуется плата AVR-IO. Она изготовлена с использованием микроконтроллера ATTiny2313V-10PU. Общий вид платы вместе с датчиком показан на рисунке 1.

Рис. 1. Общий вид платы В отличие от AVR M16 этот микропроцессор не имеет встроенного АЦП, поэтому аппаратное и программное обеспечение приходится делать самостоятельно. В этом случае фактически все разъемы микросхемы задей ствованы штатно, поэтому приходится пожертвовать двумя реле и освобо дить разъемы компаратора, необходимого для оцифровки аналогового сигна ла. Для этого делаются изменения в схеме, представленные рисунке 2.

Рис. 2. Схема модернизации платы микроконтроллера (показаны только измененные участки) Для подключения к плате терморезистора на плату добавляется один разъем. На электронной плате это выглядит так, как показано на рисунке 3.

Секция Рис. 3. Модернизация схемы Затем пишутся две программы – одна для микроконтроллера для управления его работой и вторая –для компьютера, который будет показы вать температуру. Текст программы для микроконтроллера пишется на языке C в оболочке IAR и прошивается в микроконтроллер с помощью avreal32.

При программировании выяснилось, что программа с плавающими числами и архитектурой схемы не помещается в памяти. Поэтому пришлось выбрать общую схему и целочисленное представление. Основная идея программы со стоит в том, что управление платой происходит через интерфейс RS232 в ви де потока команд от компьютера и обратного потока данных от микрокон троллера.

Схема Tiny не имеет АЦП, поэтому его приходится делать, используя компаратор и счетчики. На компаратор подводятся два напряжения – одно с делителя, в одном из плеч которого находится терморезистор, а второе с 16 разрядного таймера, который работает в режиме 10-разрядного,т.е. имеет 1024 уровня. Программа пишется так, что при достижении уровня напряже ния происходит прерывание, которое обрабатывается так, что счетчик начи нает следовать за напряжением на терморезисторе. Поэтому в любой момент мы знаем, какое имеется напряжение, а значит и температура. Чтобы опросы счетчика шли не очень часто, вводится задержка на основе работы 8 разрядного счетчика. Из-за ограниченной памяти приходится отказаться от операций с плавающей точкой и все делать в целочисленном виде. Поэтому таблицы представлены в целых, путем увеличения их на 10, а затем в резуль тате производится деление на 10, что дает точность в первом знаке после за пятой. Результат возвращается в виде 4-х значного числа с ведущим нулем.

Его приходится обрезать, так как функция value не умеет преобразовывать ведущие нули. Основная часть кода находится в обработчике таймера.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе procedure TForm1.Timer1Timer(Sender: TObject);

var s:string;

i:integer;

begin SendString (PChar('g' + #13));

s:=readstring1();

if s'ERROR' then begin Edit1.Text:=s;

s:=readstring1();

PX:=PX+1;

s:=copy(Edit1.Text,2,length(Edit1.Text));

val(s, t, i);

writeln(f,t);

PY:=trunc(Image1.Height-(t/10-Ymin)*Image1.height/(Ymax-Ymin));

image1.Canvas.Pixels[PX,PY]:=clBlack;

Image1.Canvas.LineTo(PX,PY);

end;

end;

Текст s:=copy(Edit1.Text,2,length(Edit1.Text));

Вырезает первый символ в прочитанном значении температуры, кото рый является пробелом. Вид экрана во время работы терморегулятора пока зан на рисунке 4.

Рис. 4. Вид экрана во время работы программы Секция Данченко А. Л., Лябашкин В.С.

Danchenko A.L., Lyabashkin V.S.

АНАЛИЗ СИСТЕМ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ НА ПРЕДМЕТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА THE ANALYSIS OF E-LEARNING SYSTEMS FOR USING THEM IN THE EDUCATIONAL PROCESS OF HIGH SCHOOL danalleo@gmail.com Восточноукраинский национальный университет имени Владимира Даля г. Луганск, Республика Украина Определены критерии успешной организации преподавательской дея тельности с использованием системы дистанционного обучения. Выполнен анализ существующих систем дистанционного обучения на соответствие изложенным критериям In this article are defined criteria for the successful organization of teaching using distance learning system. There is Completed analysis of existing systems of distance learning to accord to the criteria.

Использование дистанционного обучения для всех форм обучения (дневной, заочной и т.д.) позволяет преподавателю повысить качество изло жения учебных материалов за счет автоматизации процесса выдачи заданий, предоставления электронного конспектов лекций, видеолекций, учебных по собий. Таким образом, преподаватель может больше ориентироваться на ау диторию, уделять больше времени для взаимодействия со студентами, зани маться методическими разработками и моделированием различного вида за дач и ситуаций для дальнейшего их внедрения в процесс обучения.

В реальном учебном процессе ситуация несколько иная. Современные системы дистанционного обучения (СДО) предоставляют массу различных технологических возможностей. Однако не все эти возможности доступны для использования ввиду различных причин: стоимость СДО, отсутствие опыта и достаточной квалификации для настройки системы, закрытые коды программного обеспечения, психологический барьер у преподавателей (жал ко выкладывать собственные наработки, нежелание затрачивать время на ос ваивание приемов работы с СДО и разработку учебных материалов), отсутст вие возможности адаптации СДО для работы в вузе и т. д. Все это неблаго приятно влияет на наполнение СДО учебными материалами, а также на каче ство учебных материалов, так как, несмотря на изобилие технических воз можностей, зачастую электронные учебные материалы остаются на уровне простейших электронных документов.

Решение проблемы видится в комплексном подходе: большое значение имеет как заинтересованность преподавателя в работе с СДО, так и возмож ности самой СДО для создания комфортных условий ведения учебного про цесса.

Основополагающим критерием качества СДО является ее наполнение, то есть учебные материалы. Для создания качественных учебных материалов НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе необходимы большие временные затраты, опыт и знания не только в пред метной области дисциплины, педагогике, но и в области информационных технологий.

Рассмотрим ситуацию применительно к преподавателю-разработчику с целью расширения аудитории преподавателей, активно использующих СДО в своей практике. Целью преподавателя является в указанные сроки (семестр, модуль, весь период обучения) получить максимально качественные резуль таты по изучению дисциплины студентами независимо от начального уровня каждого студента. Изложим основные требования к СДО с точки зрения пре подавателя. Предполагается, что СДО, ориентированная на преподавателя, должна обладать следующими качествами.

Ведение электронной документации, максимально близкой к реаль ному учебному процессу. Очень часто приходится вести несколько видов до кументов, дублировать информацию в СДО и в реальном учебном процессе.

В частности остро стоит задача синхронизации учебных планов с учебными материалами. Ряд СДО ориентирован на набор отдельных дистанционных курсов – по принципу организации краткосрочных коммерческих курсов. В рамках вуза это очень неудобно;

Качественный набор инструментов для разработки учебных мате риалов (здесь важно охватить большую аудиторию преподавателей – от но вичков до опытных пользователей, предоставить свободу действий и огра дить от дизайнерских ошибок (пестрота шрифтов, цвета, фона и т.д.)). Ком мерческие продукты предоставляют более качественные инструменты и про думанные интерфейсы, но не всегда доступны по стоимости. Бесплатные продукты часто требуют от пользователей дополнительных знаний для раз работки качественных материалов;

Наращивание и модификация функциональности. Необходимость дописывания собственных кодов, модулей и плагинов возникает нечасто, но она присутствует, и практически всегда недоступна в коммерческих продук тах;

Повторное использование учебных материалов. Дублирование ин формации в разных учебных курсах неудобно и приводит к ошибкам. Проще использовать имеющиеся наработки, ссылаясь на них из разных курсов.

Здесь актуально определить критерий объема излагаемого материала – ин формация должна быть завершенной по смыслу и при этом достаточно не большой, чтобы была возможность ее использования в других курсах в неиз менном виде;

Контроль качества учебных материалов (УМ) - ведение статистики по усвояемости учебных материалов. Для обеспечения непрерывного про цесса совершенствования учебного курса важно знать, какие материалы нуж даются в доработке. Желательно, чтобы СДО накапливала статистики по ра боте студентов с УМ и комментарии студентов, выявляя наиболее затрудни тельные для понимания темы. Это позволит оперативно вносить коррективы в УМ и отслеживать наиболее интересные темы для студенческой аудитории;

Секция Адаптация к уровню знаний студента. Цель преподавателя – повы сить качество знаний студента. Обычно учебный курс ориентирован на сред ний уровень знаний, поэтому преподаватель часто сталкивается с ситуацией, когда часть студентов нуждается в дополнительном разъяснении, тогда как остальные вынуждены ожидать, пока преподаватель скорректирует ситуа цию. Часто наблюдается и другая ситуация – в рассмотрение материалов во влечена только часть аудитории, остальные потеряли интерес к дисциплине из-за недостаточного уровня подготовки. СДО должна организовывать каче ственную самостоятельную работу студента, обеспечивая индивидуальную стратегию обучения и предоставляя дополнительные УМ текущего курса и других дисциплин. Здесь важно подчеркнуть, что вопрос ставится в достиже нии студентом необходимого с точки зрения учебно-методического плана уровня знаний. СДО не принимает решение об исключении той или иной те мы из плана обучения данного студента – студенты все равно выполняют весь необходимый объем задач. Цель СДО – определить пробелы в знаниях студента и предоставить соответствующие материалы, а также иметь воз можность сигнализировать о возникшей необходимости в материалах по той или иной теме, если они отсутствуют;

Консультирование студентов в процессе обучения. В ходе учебного процесса преподаватель часто отвечает на дополнительные вопросы студен тов в рамках рассматриваемой темы. Это позволяет лучше контактировать с аудиторией и корректировать ситуацию по ходу изложения материалов, так как в этот момент обычно нужно дополнительно рассмотреть тот или иной фрагмент учебного материала, уточнить понятие, просто повторить фразу или определение. Довольно часто преподаватель заранее знает «часто зада ваемые вопросы». Простое изложение «часто задаваемых вопросов» в конце учебных материалов неэффективно, так как студенты часто не дочитывают до конца и предпочитают задать вопрос. Ответ на поставленный вопрос за поминается лучше.

Тренажеры - инструменты для получения навыков и закрепления зна ний. Проблема разработки универсального тренажера – программного ком плекса – для получения студентами навыков очень актуальна. Преподаватель часто выдает набор несложных задач для закрепления материалов, после чего может быть выдано более сложное, интересное, требующее творческого по хода задание. Творческие задачи требуют непосредственно участия препода вателя. А вот для совершенствования простых навыков нужны средства ав томатизации. Частично эта идея реализована в модулях тестирования, завер шающих ту или иную часть материала. Также очень эффективны специали зированные тренажеры и эмуляторы – такие тренажеры уникальны по своей сути и являются отдельными программными продуктам.

Таким образом, сформулирован список задач, которые необходимы преподавателю для эффективной работы с СДО. Результаты анализа сущест вующих систем на соответствие перечисленным требованиям изложен ниже в табл. 1.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Таблица 1. Возможности СДО Назва- Инте- Возможности Наращи- Повтор- Контроль Адаптив- Консуль- Трена ние грация с разработки вание ное ис- качества ность тирование жеры в СДО доку- курсов функцио- пользова- УМ средства- обуче мента- нальности ние учеб- ми СДО в нии цией ных мате- процессе вуза риалов обучения Нет Средний уро- Да Нет Рейтинг Нет Нет Нет Moodle вень – созда- курсов, ста ние веб- тистики страниц, до- ошибок, бавление го- посещае товых мате- мость кур риалов сов Проме- Да Средний уро- Нет Нет Нет Нет Нет Нет тей вень – созда ние веб страниц, до бавление го товых мате риалов Да Продвинутый Нет Да Нет Варианты, Нет Час WebCT уровень. До- определяе- тично полнительно мые разра- средст предлагается ботчиком вами мощный ре- заранее редак дактор кур- тора сов курсов Да Продвинутый Нет Да Нет Варианты, Нет Да RedClas уровень определяе s мые разра ботчиком заранее. 3 уровневое представле ние мате риалов Да Заявлены Нет Да Коммента- Да, проек- Нет Нет Stellus хорошие ха- рии на тирование рактеристи- страницах профиля ки. Доступ к курсов обучения до демо-версии начала кур получить не са удалось.

Таким образом, ни одна из перечисленных СДО не удовлетворяет из ложенным выше требованиям, поэтому требуется проведение мероприятий по разработке дополнительных модулей, решающих поставленные задачи.

Среди перечисленных систем только СДО Moodle поддерживает пользова тельские решения на основе подключаемых модулей.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. http://www.websoft.ru/db/wb/root_id/webtutor/doc.html 2. http://www.prometeus.ru/actual/01_products/lms/opisanie.html 3. http://www-01.ibm.com/software/ru/lotus/collaborative_learning.html 4. http://users.kpi.kharkov.ua/lre/de/webc.htm 5. http://www.stel.ru/do/index.htm 6. www.moodle.org Секция Дернов Г.С.

Dernov G.S.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АГЕНТНОГО ПОДХОДА ДЛЯ РАЗРАБОТКИ ОБУЧАЮЩЕЙ СРЕДЫ КАК СРЕДСТВО ОБЕСПЕЧЕНИЯ АКТИВНОГО ДИДАКТИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА USAGE OF THE AGENT APPROACH FOR DEVELOPMENT OF THE LEARNING ENVIRONMENT AS MEANS OF SUPPORT OF ACTIVE DIDACTIC PROCESS grigory@dernov.name ГОУ ВПО «Уральский Государственный университет им.

А.М.Горького»

г. Екатеринбург In the majority information technology in education represents itself as means of the traditional didactics and doesn't provide “feedback” – formation of new educational paradigm. In the report one of possible ways of realisation of the active didactic process (creation of the intelligence multi-agent learning environ ment) is presented.

В большинстве своем информационные технологии в образовании вы ступают в качестве средств традиционной дидактики и не обеспечивают «об ратной связи» – формирования новой образовательной парадигмы. В докладе представлен один из возможных путей реализации активного дидактического процесса – создание интеллектуальной многоагентной обучающей среды.

Активное обучение, электронный учебник, педагогический агент, мно гоагентная система, обучающая система, искуственный интеллект, JADE Активность как принцип проектирования обучающей среды Актуальность проведенного исследования подтвердил анализ проблем ных положений порядка двадцати популярных в мире обучающих сред.

Можно утверждать, что современная педагогика в лице концепций активно го, деятельностного и проблемного обучения не реализуется в обучающих системах в достаточной мере.

На основе обобщения этих данных и экспертных заключений профес сиональных педагогов, можно выявить наиболее актуальные принципы раз работки обучающей среды:

1. Активное взаимодействие с системой, инициативность в процессе обу чения, ответственность ученика за процесс и результаты обучения.

Ученик должен избавиться от роли пассивного слушателя, активно ра ботать с текстом и материалами.

2. Адаптивность системы, то есть ее многоуровневость и личностная ори ентация. Многоуровневость означает наличие нескольких уровней представления знаний, выбираемых в зависимости от степени образо ванности ученика и от задач обучения. Личностная ориентация означа ет наличие программного психолога-педагогического профиля учени ка, влияющего на методику представления информации.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе 3. Развитая концепутальность. Представление теоретического строя предмета, энциклопедичность и междисциплинарность.

4. Использование проблемного метода. В процессе работы с системой ученику должны предлагаться ситуации, требующие разрешения на ос нове имеющихся знаний и на основе поиска новой информации по проблеме.

Частным случаем обучающих систем является электронный учебник. В случае, если он реализует сформулированные выше принципы, мы будем ис пользовать термин «активный учебник». Наше исследование посвящено про ектированию и реализации концепции активного учебника.

Активный учебник Активный учебник представляет собой интеллектуальную систему, ко торая реализует определенные функции педагога в обучающем процессе. Ес ли в традиционном электронном учебнике информацию можно получить лишь по запросу (требованию) пользователя и лишь по заранее определенно му алгоритму, то активный учебник сам принимает решение, какая дополни тельная информация должна быть представлена и когда. Его метафорой слу жит педагог, который принимает дидактические решения на основе оценки психологического состояния учащихся, их интересов, поведения и огромного количества иных параметров в реальном процессе обучения. Метафорой же традиционного электронного учебника служит преподаватель, который гово рит только тогда, когда его попросят об этом сами учащиеся. Важно отме тить, что активность учебника не означает пассивности работы ученика с ним. Наоборот, только развернутое представление информации позволяет за интересовать пользователя. А гиперссылки, являющиеся основой традицион ного учебника, в силу краткости таким эффектом не обладают.

Таким образом, учебник проявляет активность с точки зрения пред ставления информации. Логической основой это процесса служит необходи мость обобщения или подробного раскрытия материала, определения ключе вых понятий, представления информации во временном контексте, демонст рации междисциплинарных связей, иллюстрирования материала, указания следствий, противоречий, проблемных ситуаций и пр. Ученик, в свою оче редь, осуществляет навигацию в этом информационном пространстве и, главное, – формирует собственные «маршруты обучения», формирует собст венную структуру в заданном преподавателем графе знаний. В качестве оценки знаний ученику предлагается комплексный тест, составленный инди видуально – согласно пройденному материалу.

Представленная концепция активного учебника как интеллектуальной обучающей системы требует более детального рассмотрения и его про граммной логики, и интерфейса.

Интеллектуальный интерфейс Интеллектуализация интерфейса является самостоятельной проблем ной областью в HCI (Human-Computer Interaction). В отличие от традицион ного «функционального» интерфейса с перманентным набором функций, в Секция интеллектуальном интерфейсе иконки (значки, функционал) предоставляют ся в связи с событиями и контекстом (см. рисунок).

Рисунок. Интерфейс активного учебника Необходимость использования подобного интерфейса в активном учебнике объясняется тем, что усложняющаяся структура и возрастающее количество знаний не может быть представлено традиционным статичным интерфейсом, который вступает в противоречие с ограниченными возможно стями восприятия и памяти человека. В более широком смысле это означает переход от семантического (визуальное «слово» и соответствующее ему зна чение) к прагматическому (визуальное «слово» через его употребление в ви зуальном «языке«) взаимодействию.

Организация интеллектуального интерфейса требует анализа пользова теля в режиме реального времени, как на синтаксическом уровне (на уровне операций с мышью и клавиатурой, вплоть до отслеживания движения глаз), так и на семантическом (анализ того, что пользователь делает, какие события имеют место, какие файлы или сайты открывает пользователь). Отслежива ние позволяет системе обучаться по ходу работы (с использованием элемен тов программирования путем демонстраций) и самостоятельно действовать в заданном направлении.

Интеллектуальная логика На наш взгляд, наиболее эффективным инструментом теории искусст венного интеллекта для моделирования логики взаимодействия при обучении является агентный подход. Агентом называется автономный программный субъект, который при получении задания ставит себя на место пользователя и в тупиковой ситуации лишь задает ему уточняющие вопросы, то есть дей ствует на основе метафоры уточняющего диалога. Мы ограничимся рассмот НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе рением педагогических агентов, которые служат проводником для ученика в запутанный мир знаний. В рамках этого подхода, учитель моделируется как специфический агент, точнее многоагентная система. Применение агентного подхода для разработки обучающей среды предполагает перенос внимания от вопроса решения задачи к вопросу взаимодействия для решения задачи, а значит – языковым возможностям межагентного и человек-агентного взаи модействия.

Популярными прототипами интеллектуальных агентов являются OpenSesame! в операционной системе Mac OS, скрепка в программе Microsoft Office и различные системы навигации. Необходимость детального исследования этого направления объясняется кризисом агентного подхода в 90-е годы, связанном, на наш взгяд, с недостаточной специализацией в пред метной области и в способе взаимодействия с пользователем. Использование специфического агента (педагогического и интеллектуального) позволяет преодолеть указанную проблему. Такой агент должен использовать дидакти ческие параметры и, в зависимости от «истории» и «текущего состояния», оптимизировать определенную функцию полезности.

Программирование агента представляет собой процесс описания его знаний (нами использовался формат XML) и принципов взаимодействия (об мена сообщениями и задачами между агентами) для достижения оптимума. В ходе исследования проведен анализ проблемных положений современных агентных платформ (в частности, JADE), свойственных их объектно ориентированной природе, описаны примитивы и формальный сценарий ме жагентного взаимодействия.

Перспективы работы Результаты данного исследования используются в качестве теоретиче ского основания разработки активного учебника как многоагентной интел лектуальной обучающей среды: ее программной логики и интерфейсных средств. Перспективы работы связаны с исследованием разновидностей ин теллектуальных событий с привлечением экспертов в области педагогики, психологии и юзабилити.

Секция Дудина М.Н.

Dudina M.N.

ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗОВСКОМ ОБРАЗОВАНИИ: ПРОБЛЕМА И ПОВОД ДЛЯ ДИСКУССИИ INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN HIGH EDUCATION: CHALLENGE AND DISCUSSION m-dudina@mail.ru ГОУ ВПО «Уральский Государственный университет им.

А.М.Горького»

г. Екатеринбург Автор ставит вопросы о сущности информационно коммуникационных технологий, достоинствах их использования в вузовском образовании и реальности путей преодоления недостатков.

The author raises questions about the nature of information and communi cation technologies, the merits of their use in Higher Education and of the realities of ways to overcome weaknesses.

Рассмотрение различных сфер жизни, включая образование, через призму коммуникации предполагает, по меньшей мере, два аспекта – теоре тический и практический. Коммуникация (лат.communicatio – сообщение, обмен, разговор;

communicare – связывать, сообщать передавать, делать об щим) изначально нацелена на информационный акт, связанный с действием и взаимодействием. Коммуникация в образовании является путем развития специфических способов педагогической практики. Большой эвристический потенциал коммуникации как феномена всеобщей взаимозависимости людей, ставшего следствием развития разума, ценностью для общества в целом и для отдельной личности, исследуется в работах философов, социологов, по литологов, культурологов, психологов и педагогов (П. Бурдье, Э. Гидденс, Ж.Делез, Ю. Хабермас, М.Н. Бахтин, В.С. Библер). Как универсальный фак тор жизни, доступный каждому, коммуникация буквально физически сокра щает географическое пространство и астрономическое время, определяя про цессы глобализации, унификации, информатизации, свободы выбора. В гло бализирующемся мире и в образовании как его составной части стремитель но преодолеваются пределы пространства-времени, в котором оно протекает, и складывается глобальное сознание общности человеческой судьбы и места в ней морального сознания каждого человека. Участники межсубъектной и внутриличностной коммуникации одновременно принадлежат нескольким коммуникативным сферам, непосредственно или опосредованно связанным между собой, порождающим новые смысловые потоки информации и ком муникативное действие, взаимовлияние. Так или иначе, кросспредметным здесь становится педагогическое взаимодействие. То, что образованию им манентна коммуникация, понятно было всегда, но далеко не всегда оно строилось как диалог, скорее как монолог «дающего» знания учителя, препо давателя вуза («донор знаний») и «принимающего», «впитывающего» реци НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе пиента – ученика, студента. Вековая ограниченность источников информа ции – знаний – оправдывала эту образовательную модель «передачи знаний», предполагающую субъектно-объектные отношения, что стало во второй по ловине ХХ в. мощным педагогическим (и психологическим, социальным и культурологическим) тормозом в стратегии и технологиях развития образо вания.

Инновационные образовательные технологии перешагнули этот барь ер, ворвавшись в учебный процесс не столько изнутри, сколько извне. Сту денты (и даже школьники) опередили преподавателей и учителей школ, и многовековые достижения в формах, методах, способах и источниках полу чения (правильнее бы сказать самостоятельного добывания знаний) уже не могут успешно конкурировать с инновационными информационными техно логиями. Персональный компьютер, видео и аудиосредства, мобильные сис темы и особенно Интернет беспредельно расширили информационно коммуникационное пространство-время.

Система образования в силу своей массовости и доступности обучения большинству с самых ранних лет тоже является масштабным средством ком муникации, сохраняющим язык, слово как знаковую символику (добавим, в том числе иностранный язык). Демиургическая роль языка в концепции В.

Гумбольта делает его главным социальным конструктом («не человек овла девает языком, но язык овладевает людьми»), универсальным посредником между человеком и Богом, человеком и природой, человеком и социумом, человеком и человеком. Учебный процесс (выше названные отношения со ставляют содержание образования, реализуемого «по проблемам, а не по предметам», В.И. Вернадский), безгранично расширяя жизненный мир чело века любого пола и возраста (включая «третий») пронизывается коммуника цией. Социально-конструирующая функция языка выполняет ключевую роль, т.к. с помощью речи достигается общественное согласие, опирающееся на «силу лучшего аргумента» в совместно осваиваемом людьми жизненном мире (Lebenswelt), - убежден Ю. Хабермас. Исследуя моральное сознание и коммуникативное действие, он предлагает «мягкую» коммуникативную ра циональность жизненных миров, видя в ней когнитивные основания «нового гуманизма» [5].

Так, в школе, вузе, в послевузовском образовании действуют не только учебные программы, но и «скрытые», представляющие собой «совокупность культурных смыслов и моделей, которые спонтанно транслируются образо вательной средой – системой взаимосвязей и отношений, образцами коллек тивного действия, складывающимися в процессе образовательной коммуни кации, реализуемыми в этой среде ценностями и нормами» (2.С. 58). Скорее всего придется согласиться с мыслью, что эти «скрытые программы» обла дают большой принудительной силой, порой значительно большей, чем «от крытые программы». Согласно Л.Н. Толстому, речь идет о «духе школы», университете как alma mater, добавим мы).

Переходя на язык педагогики и дидактики, мы сегодня говорим о необ ходимости преобладания диалога в образовании. Его роль всегда была велика Секция и ничем не заменима (достаточно вспомнить Сократа), в настоящее время она многократно усилена непреложным фактом все более широкого исполь зования инновационных информационно-коммуникационных технологий. Не будем подробно останавливаться на мнении некоторых преподавателей ву зов, в их числе, весьма уважаемых профессоров, негативно относящихся к инновационным технологиям. Все же скажем, что они есть, и тревога по по воду нарастающей необразованности значительной части студентов обосно ванна. Однако предстоит разобраться, насколько в этом повинны современ ные информационно-коммуникационные технологии. Начнем с явных ди дактических и педагогических преимуществ этих технологий: 1) доступность самой разнообразной информации, легко (в смысле временных и физических затрат студента) приобретаемой через Интернет. Например, социологи В.И. Добреньков и А.И. Кравченко пишут о том, что с помощью компьютера студент имеет возможность прочесть до восьми книг (объемом более страниц) за один день [1. С. 663]. 2) не столь затратное оформление получен ной информации и возможной ее презентации на семинаре, на конференции, на защите проекта и т.д. 3) самоидентификация личности студента, добы вающего эту информацию и отбирающего ее для презентации, выступления («скажи, что ты ищешь в Интернете, и я скажу тебе, кто ты)». 4) значитель ное обогащение архивных материалов студента и, значит, возможность их многоразового и вариативного творческого использования в новых учебных и жизненных ситуациях. 5) наполнение дидактическими материалами мето дического кабинета школы и вуза, да и личного опыта преподавателя (не бу дем делать вид, что преподаватель всегда владеет всей информацией).

Перечисление можно продолжать, но остановимся для того, чтобы на звать явные и скрытые недостатки использования инновационных техноло гий. Первый связан с некомпетентным «добыванием» (простое «скачивание») студентом массы огромного объема информации, с которой еще предстоит упорно и квалифицированно работать. Второй недостаток – прямое «клони рование», один «скачал» - передал другому», так вся группа или ее часть уже не придут с невыполненными заданиями (очень в духе российской менталь ности). Третий недостаток связан с «легкостью» обучения, совсем ничтожной тратой сил и времени студента на познавательный процесс, что выступает явным тормозом в развитии интеллекта, в овладении способами деятельно сти, культивирует внешние мотивы учения. В таком обучении не развивается предметный интерес, желание и умение преодолевать трудности, способ ность мобилизовать свою волю и получать заслуженное эмоциональное пе реживание радости от собственных результатов учебного труда, от ситуации успеха, автором который являешься ты сам, в целом от организации собст венного бытия.

И тогда, если студент не умеет, значит, его надо обучать в группе или индивидуально. Кому, если это не риторический вопрос, то преподавателю.

Если студент не умеет и не хочет учиться, значит, учебный процесс должен быть так организован, что простое «скачивание» не даст оснований для по ложительного оценивания результатов обучения. Здесь мы сталкиваемся с НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе вопросами – от непонимания студентами того, что есть плагиат, что выдавать чужое за свое, связано с нравственно-этическими нормами, до не осознания и нежелания достойно идентифицироваться в учебном процессе. Иметь права, свободу и не потерять честь и достоинство - это более значимая проблема по сравнению с незнанием и труднее решаемая. Она связана с рефлексирующей функцией обучаемого, становлением рефлексивной культуры образованного и воспитанного человека, в противном случае, весьма распространенный со временный феномен «образование без воспитания» (И.А. Ильин).

Подписание Болонской декларации (не директивной по своему харак теру) требует поиска инноваций, обусловленных новой образовательной па радигмой, что влечет за собой творческое отношение педагогов и студентов к учебному процессу. В центре творчества всегда находится диалог, вопросы себе и другим, включая авторов изучаемых текстов (герменевтика, связанная с пред-положением, пред-угадыванием, пред-восхищением;

вопрошанием;

интерпретацией;

наконец, движением – от частного к общему и, наоборот, от общего к частному («герменевтический круг»). Именно диалог проясняет си туацию знания и незнания, понимания и непонимания студентом того, что он говорит, «по памяти» или пользуясь текстом.


Поэтому на семинарах, конфе ренциях, защитах проектов, курсовых и дипломов диалог – всему голова. В речи студент, как и любой другой человек, проговаривается в буквальном смысле слова. Именно речь, есть ли в ней необходимые понятия и категории науки, имена ее выдающихся персоналий, факты и их интерпретации, свиде тельствует о теоретическом или эмпирическом уровне мышления студента. И наличие текста, его доступность (не надо преследовать «списывание», время шпаргалок безвозвратно ушло, оно соответствовало «знаниевой» парадигме, доминировании репродуктивного метода обучения) проясняет ситуацию вла дения знаниями. Что-то можно и забыть, но уметь добыть эти знания и твор чески применить «здесь и сейчас». Вопросы преподавателя так же «говорят»

о нем. Огромной эвристической силой обладают творческие задания, когда списать негде, надо еще хорошо подумать о том, где можно найти необходи мые знания и как их самостоятельно выстроить, чтобы быть убедительным.

Так что преодоление названных выше недостатков «внедрения» ин формационно-коммуникационных технологий реально и лежит на путях компетентностного подхода, когда ценятся не знания сами по себе, которые репродуктивно воспроизводятся студентом, а владение им соответствующи ми компетенциями. В их числе: навыки устной и письменной коммуникации, основы математики и естественных наук, навыки работы с информационны ми технологиями, критическое мышление, потребность в непрерывном обра зовании «через всю жизнь», умения работать в группах, способность к инте гральному использованию знаний, творчество, инициативность в приобрете нии и использовании знаний и умений, самодисциплинированность, способ ность к постоянной напряженной работе, способность получать удовлетворе ние от своей работы в условиях здоровой конкуренции, культурная воспри имчивость, ориентированность на результат, способность принимать само стоятельные решения и нести за них личную и социальную ответственность.

Секция Образовательный процесс призван способствовать освоению названных ком петенций, помогать, поддерживая каждого студента, не отчуждая от учебы, воспитания, сопровождая на трудном пути развития личности через образо вание, его содержание и технологии. Этому более всего содействует диалог «студент-преподаватель», позволяющий выявить трудности и в совместном поиске найти возможность их преодоления. Это проблемы гуманистически ориентированной, этической педагогики и андрагогики [3, 4]. На их путях ре ально осуществление социально-конструирующей функции языка, поиск в диалоге «лучшего аргумента» в совместно осваиваемом жизненном мире.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология. Т.8.

Социализация и образование. М., 2005.

2. Дудина В.И. Скрытые учебные программы и глобализация высшего образования: Тезисы докладов Всероссийского социологического кон гресса – 2006. М., 2006, Т. 9.

3. Дудина М.Н., Загоруля Т.Б. Андрагогика и педагогика: проблемы пре емственности и взаимосвязи. – Екатеринбург, 2008.

4. Современные технологии профессионально-ориентированного образо вания. - Екатеринбург, 2009.

5. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие.

Санкт-Петербург, 2001.

Ефанов В.И., Несмелова Н.Н.

Efanov V.I., Nesmelova N.N.

ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В ОБЛАСТИ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ И ЗАЩИТЫ ИНФОРМАЦИИ FURTHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT FOR TEACHERS OF HIGHER INSTITUTIONS IN INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES AND INFORMATION SECURITY fpk@main.tusur.ru Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники г. Томск Повышение квалификации является важной составляющей в работе преподавателя. Представлен опыт работы ФПК ТУСУРа в области повы шения квалификации преподавателей в области инфокоммуникационных технологий и защиты информации. Обосновывается необходимость усиле ния психолого-педагогической составляющей в программах повышения ква лификации для преподавателей высшей школы.

Professional development is an essential component in teachers’ work. The experience of the Faculty of Professional Development in TUSUR to train teachers of higher institutions in the area of information and communication technologies НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе and information security is presented. The article also gives grounds for psycho logical and pedagogical element increase in the programs of professional devel opment for teachers of higher institutions.

Внедрение информационно-коммуникационных технологий во все сферы жизни общества остро ставит задачу повышения уровня их использо вания в вузах. Это возможно только при условии соответствия уровня компе тентности педагогических кадров высшей школы современным условиям.

Президентом России сформулированы неотложные задачи в области обеспечения национальной безопасности и социально-экономического разви тия страны. В июле 2009 года на совещании с членами Совета безопасности по вопросам создания и применения суперкомпьютеров президент поставил задачу ликвидировать отставание от мировых лидеров в развитии IT технологий, отметив необходимость развития отечественной электронной компонентной базы и потребность в разработке специализированного про граммного обеспечения. Особо важным президент считает организацию спе циальной системы подготовки специалистов в ведущих вузах страны.

На заседании Комиссии по модернизации и технологическому разви тию экономики (октябрь 2009 года) Д. А. Медведев подчеркнул, что уровень развития телекоммуникаций - важнейший показатель развития экономики, и определил ряд задач развития отраслей, среди которых: в сжатые сроки отра ботать технологии, которые обеспечат мировые стандарты скорости и каче ства передачи информации. Основой таких технологий помимо магистраль ных сетей могут стать беспроводные и спутниковые системы;

внедрение цифровых АТС и развитие цифрового наземного телерадиовещания. В облас ти освоения космоса ключевым направлением является развитие системы ГЛОНАСС, обеспечивающей возможность функционирования систем слеже ния и мониторинга подвижных объектов, в то же время, позволяющей раз вернуть системы широкополосного доступа в Интернет в Ка-диапазоне, соз дание федеральной сети WiMax на отечественном оборудовании.

При этом именно факультеты повышения квалификации должны соз дать условия и возможности для развития необходимых профессиональных компетенций преподавателей.

Целью доклада является обобщение опыта ФПК ТУСУРа по развитию информационных компетенций преподавателей. Среди направлений повы шения квалификации, представленных на ФПК ТУСУРа [1], наиболее вос требованными среди специалистов являются два направления: инфокомму никационные технологии и защита информации. В рамках этих направлений нами читаются курсы «Современные телекоммуникацион-ные сети и систе мы» и «Вопросы комплексной защиты объектов информатизации».

Задача курса «Современные телекоммуникационные сети и системы»

состоит в формировании интегрированного представления обо всех сущест вующих системах связи, их особенностях, сравнительных технических ха рактеристиках, преимуществах и сферах применения.

Секция Основой современных инфокоммуникационных технологий являются цифровые системы передачи, хранения и обработки информации, к которым относятся цифровые системы радиосвязи, а также волоконно-оптическим ли ниям связи. В разделе курса, посвященным цифровым системам радиосвязи рассматриваются сотовые, транкиговые, спутниковые, радиорелейные и сис темы широкополосного радиодоступа Wi-Fi, WiMax. В другом разделе слу шателям предлагается изучить волоконно-оптические линии связи, которые сегодня являются самыми быстродействующими и эффективными средства ми передачи информации на большие расстояния с большой скоростью. Не посредственно с ними связаны локальные вычислительные сети, в которых широко используются структурированные кабельные системы (СКС).

В курсе «Вопросы комплексной защиты объектов информатизации»

рассматриваются основы, международные стандарты, правовое и организа ционное обеспечение информационной безопасности. Слушатели знакомятся с техническими средствами и методами защиты информации, принципами создания и функционирования защищенных телекоммуникационных систем, обеспечением информационной безопасности в вычислительных сетях, про граммно-аппаратными средствами защиты информации. Большой интерес слушателей вызывают разделы, посвященные криптографическим методам защиты информации, использованию электронно-цифровой подписи, прин ципам защита конфиденциальной информации в организации. Не остаются без внимания практически значимые вопросы охраны объектов информати зации, такие как системы охранного телевидения, системы управления дос тупом, охранная и пожарная сигнализация.

Качественное повышение квалификации преподавателя невозможно без взаимодействия с реальным сектором экономики - ведущими высокотех нологичными производственными предприятиями различных форм собст венности. Среди стратегических партнеров ТУСУРа такие фирмы, как ОАО «Информационные спутниковые системы» (г.Железногорск), ОАО ОКБ «Су хого», НПО «Полет» (г. Омск) и многие другие. Со многими предприятиями сотрудничество реализуется через ассоциацию выпускников ТУСУР. На се годняшний день учебно-научно-инновационный комплекс (УНИК) универ ситета включает более 80 фирм-партнеров большинство из которых возглав ляют наши выпускники. Крупнейшими из них являются НИИ полупроводни ковых приборов и ЗАО «НПФ Микран», ЗАО «Элеси», НПП «Томская элек тронная компания» и другие. Производственная база этих предприятий дает возможность многим преподавателям ТУСУРа непосредственно участвовать в разработке и создании новой техники, а слушателям курсов повышения квалификации знакомиться с новейшими технологиями изготовления и дей ствующими устройствами, системами телекоммуникаций.


Для подготовки кадров высшей квалификации и проведения научных исследований в области СВЧ наноэлектроники и нанотехнологий в ТУСУРе создан научно-образовательный центр (НОЦ) «Нанотехнологии», который планируется широко задействовать в учебном процессе. В составе НОЦ соз даны опытная технологическая линия и исследовательские лаборатории с НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе уникальным технологическим, испытательным и измерительным оборудова нием. В настоящее время идет подготовка программы курсов повышения квалификации для преподавателей в этой области.

Новые условия, при которых преимущества получают специалисты, помимо профессиональных знаний обладающие высокой креативностью, гибкостью, способностью прогнозировать развитие событий и действовать в ситуациях неопределенности, диктуют необходимость обновления не только содержательной, но и методической стороны образовательного процесса. В связи с этим, важным компонентом повышения квалификации преподавате лей должно стать освоение ими современных педагогических технологий, основанных на активных методах обучения.

В техническом университете велика роль молодых преподавателей, способных наиболее эффективно осваивать приоритетные высокотехноло гичные направления, однако, практически не имеющих базовых знаний в об ласти педагогики, что затрудняет их профессиональную адаптацию. Модули, посвященные изучениям основ педагогического мастерства, будут способст вовать закреплению в вузе перспективных кадров. Также считаем, что необ ходимо вооружить преподавательский корпус основами психологических знаний. Это будет способствовать улучшению взаимопонимания между пре подавателями и студентами и повышению эффективности педагогических коммуникаций.

В программы повышения квалификации преподавателей общеобразо вательных и общепрофессиональных дисциплин целесообразно включать модули, направленные на знакомство со спецификой будущей профессио нальной деятельности студентов. Это позволит преподавателям сделать из ложение более интересным для студентов младших курсов через использова ние межпредметных связей со специальными дисциплинами.

Приказ Президента РФ № Пр 843 от 21 мая 2006 года обозначил круг приоритетных направлений, среди которых развитие критических техноло гий двойного применения, таких как информационно телекоммуникационные, радиоэлектронные, наноэлектронные, опто электронные и др. Преподаватели вузов, относящихся к системе Рособрнау ки, имеют возможность повысить квалификацию в ТУСУРе по этим направ лениям за счет выделенных нам контрольных цифр. Такая возможность пре доставлена вузам с 2009 года. За последние годы в ТУСУРе повышали ква лификацию преподаватели многих вузов Сибирского региона [2,3].

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:

1. http://www.tusur.ru/ - Официальный информационный портал ТУСУРа.

2. Ефанов В.И., Гриншпон Я.С. Повышение квалификации – важнейшая составляющая в реализации инноваций в IT-технологиях // В сб.:

«Инновационные Недра Кузбасса». – Кемерово, 2008. - С.161-165.

3. http://tvnet.tusur.ru/tv.php?op=show&tv_id=163 Сюжет «гости из НГПУ».

Секция Зайцева Е.В., Запарий В.В.

Zajtseva E., Zaparij V.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРНЕТ ТЕХНОЛОГИЙ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОУ ВПО «Уральский государственный технический университет – УПИ имени первого Президента России Б.Н.Ельцина»

г. Екатеринбург Статья посвящена обобщению опыта внедрения интернет технологий на гуманитарном факультете Уральского государственного технического университета. Авторы высказывают осторожный оптимизм перспективами внедрения новых форм и говорят о трудностях в преподава нии, возникающий при этом.

This article is devoted to experience generalization of Internet technologies introduction at humanitarian faculty USTU-UPI. Authors state cautious optimism about prospects of new forms introduction and speak about difficulties in the teaching, arising thereof.

В учебной работе существует целый спектр форм и методов, исполь зуемый преподавателями для работы со студентами. В последние годы осо бенно актуальны такие формы как презентации и использование интерент технологий. Стремительная информатизация общества, несмотря на консер ватизм профессорско-преподавательского состава, несет изменения в образо вательный процесс.

Увлечение инновациями, однако, не всегда приносит ожидаемые плоды и их применение должно, на наш взгляд, носить избирательный характер.

Т.к. информационные технологии облегчают студенту обучение дисципли нам, однако сформировать систему знаний способен только преподаватель.

Коллективные формы организации учебного процесса особенно важны для изучения гуманитарных дисциплин, поскольку есть необходимость «вжи вую» определить и обсудить научные категории, концепции, типологизиро вать процессы и явления. Здесь решающую роль играет готовность препода вателей и студентов использовать эти формы. Однако подчас готовности не достаточно. Необходимо как техническое обеспечение, так и определенный уровень подготовки как преподавателей так и студентов. Есть еще одна сложность в обучении по новым технологиям – психологическая неготов ность, априорное отторжение их профессорско-преподавательским составом.

Необходима программа адаптационной работы с преподавателями, проведе ние методических семинаров, объясняющих новые возможности в сфере преподавания, открытых лекций, семинаров. Должна существенно изменить ся роль преподавателя, т.к. знание предмета и умение его излагать уже не достаточно. От преподавателя требуется умение проектировать педагогиче ский процесс, управлять им, прогнозировать результативность обучения, владеть современными и информационными технологиями.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Также необходима реконструкция аудиторного фонда, т. к. при его не достаточности, подчас выделение аудиторий происходит по остаточному принципу. И при смене расписания разработанный и начатый курс с приме нением ИТ, часто приходится дорабатывать по старинке, что сводит на нет методическую работу по разработке курса. Это достаточно актуально в си туации, что большая часть лекционных аудиторий не оборудована ни микро фонами, ни простейшими проекторами, а под час не имеет должного качест ва «обычного» оборудования.

Многие формы такой работы могут быть успешно использованы и ис пользуются преподавателями и студентами. Так применение электронной почты становиться обычным делом для связи между преподавателем и сту дентами и передачи им заданий, тем контрольных и рефератов.

Преподавателем могут быть рекомендованы для изучения материалы, расположенные на том или ином сайте или учебном портале.

Несомненно, использование презентаций является новым шагом в пре подавании. Однако применение их только как иллюстративный материал су щественно снижет эффективность занятий. Лекция должна существенно до полнять то, что проецируется на экран.

Перспективны онлайновые трансляции (симметричная связь). Такие технологии становятся важным подспорьем в работе с малыми группами и на отдаленных территориях. Однако вряд ли что заменит живое общение сту дента и преподавателя.

Необходим рабочий сайт факультета, где можно разместить актуаль ную информацию. Помещение на сайте расписания занятий, своевременного внесения в него необходимых изменений и объявлений по факультету. Здесь должен быть «форум», на котором студенты могли бы обсуждать интере сующие их вопросы и обращаться с вопросами к своему декану и его замам.

Использование новых форм неоднозначно - это приводит к увеличению объема материала, изучаемого на занятии. С другой, студенты не готовы ра ботать в измененном темпе подачи материала. Они не успевают анализиро вать потоки аудиальной и визуальной информации.

Также популярным «современным» методом является трансляция ви деофильмов. Такая облегченная форма подачи материала представляется все таки более развлекательной, чем обучающей, не дающей должного качества обучения, а лишь предоставляет возможность преподавателю «передохнуть»;

т.к. фиксировать полученную информацию невозможно.

Под час желание соответствовать духу времени, погоня за новыми тех нологиями затеняет главный смысл подготовки специалиста и бакалавра. Ре зультатом обучения должен стать специалист, не только «наполненный» зна ниями, и даже не знающий все наизусть без осмысления, что мы последнее время пытаемся реализовать через итоговые тестирования и остаточные сре зы знаний, а разностороннюю развитую личность, не имеющую готовых от ветов, но знающую как решить поставленную задачу, умеющую разработать алгоритм собственного труда и работы других, а также имеющую практику работы с научной литературой, т.е. аналитика.

Секция Именно он готов работать на современном производстве, в ситуациях постоянно меняющихся внешней и внутренней сред, способного эффективно мыслить и применять полученный багаж знаний, а не готовые клише. Не сто ит так же категорично отказываться от тех наработок, опыта высшей школы, полученного в результате работы многих поколений преподавателей на про тяжении десятилетий.

Для повышения качества образования необходимо превратить студента снова в штучный товар. Дать возможность преподавателю полноценно гото виться к разным формам (дневным, заочным, дистантным, ускоренным) обу чения студентов, особенно усилив внимание на нормы времени, выделяемые на подготовку новых курсов, а особенно новых форм обучения, например, интернет- и онлайн-технологий. Невозможно один формат разработанного курса наложить разные формы обучения, не потеряв при этом качества.

Только индивидуализация обучения, усилия руководства, преподавате лей позволят безболезненно внедрять новые технологии, не потеряв, а повы сив качество современного высшего образования.

Захарова Г.Б.

Zakharova G.B.

КОНЦЕПЦИЯ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ МУЛЬТИМЕДИА ПРЕЗЕНТАЦИЙ CONCEPT OF THE ENVIRONMENT FOR CREATING MULTIMEDIA PRESENTATIONS gb555@k96.ru УралГАХА г. Екатеринбург Разработан подход к созданию оболочки, которая позволяет непро граммирующему пользователю скомпилировать нетривиальную мультиме дийную презентацию на основе имеющегося контента. Представлена обра зовательная программа для обучения мультимедиа технологиям.

The approach to the creation of a shell, which allows non-programming us er to compile a non-trivial multimedia presentation based on the prepared content, is presented. The program for teaching students multimedia technologies is described.

Введение Практически все сферы современной деятельности – наука, культура, образование, бизнес сегодня немыслимы без продуктов мультимедиа. О ре зультатах и достижениях в форме доклада, отчета, рекламы и пр. авторы со общают соответствующему кругу потребителей. Информация в формате мультимедийной презентации оказывает эффективное воздействие на того, кому она предназначена. Поступая одновременно через зрительный и слухо вой каналы, затрагивая эмоциональную сферу человека, она хорошо воспри нимается и запоминается.

НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Умение создавать пусть несложные, но профессионально оформленные мультимедийные продукты является неотъемлемой частью современного об разованного человека. Однако зачастую обнаруживается, что ряд презента ций страдают слабой выразительностью. Главное свойство мультимедиа – художественная привлекательность, начиная с цветовой палитры, шрифтов, композиционного решения кадров, сочетания текстовой и графической со ставляющих, продолжая применением анимации, звуковых эффектов, реали зуются очень слабо. Использование профессиональных графических шабло нов немного улучшает ситуацию, однако умением грамотно, коротко и ясно сформулировать основную мысль и соответственно ее оформить владеет да леко не каждый.

Разработка качественной презентации напрямую связана с наличием у ее автора художественного вкуса. Где и как формировать этот вкус, где учить мультимедиа? Самообразование – да, для тех, кто осознает проблему и в со стоянии разрешить ее сам. Параллельно с этим – разработка и введение в практику преподавания в учебных заведениях разного уровня дисциплин с ключевым словом «мультимедиа технологии».

В данной работе предложена концепция программы-оболочки для раз работки презентаций непрограммирующим пользователем.

Утверждается, что каждый современный человек, аналогично тому, как он овладел компьютерной грамотностью, должен овладеть основами муль тимедиа технологий. На примере образовательной программы 080801 «При кладная информатика в социальных коммуникациях» со специализацией «Мультимедиа технологии», которая реализуется в Уральской государствен ной архитектурно-художественной академии с 2006 года, показано, как на стыке дисциплин художественного профиля, гуманитарного и информацион ных технологий может быть сформирован разносторонний современный спе циалист, овладевший умениями разработать идеологию презентации, напи сать тексты, создать соответствующий аудио-визуальный ряд, реализовать мультимедиа проект в единой информационной среде и обеспечить его про движение.

Программа-оболочка для создания презентаций Создание мультимедийных презентаций – серьезная работа по органи зации большого объема информации и доступа к ней. Необходимо уложить в презентацию максимум информации в доступной, удобной и наглядной фор ме, создать структурированное меню, заложить возможность организации за просов и поиск необходимой информации. Пользователь должен иметь воз можность самостоятельно управлять просмотром, разглядывать и «крутить»

трехмерные объекты. Поскольку разработка под заказ является дорогостоя щей, инструментов для создания продукта собственными силами, простых в употреблении и в то же время позволяющих создать нетривиальную презен тацию, практически нет, является актуальным построение инструментальной системы для разработки мультимедиа презентаций непрограммирующим пользователем. По сути это оболочка, которая интерпретирует заготовленные фото, видео, графику, текстовые материалы в соответствии с установленным Секция порядком. Этот порядок прописывается в управляющем текстовом файле ли нейной структуры, который отражает структуру проекта. Файл формируется в интерактивном режиме, программа позволяет пользователю указывать компоненты презентации и располагать их на экране. Дизайнерский шаблон также выбирается из заданной библиотеки. Таким образом, система позволя ет не только динамически наполнять презентацию необходимыми компонен тами, но и создавать различные виды этой презентации в соответствии с раз личными указаниями пользователя.

На рисунке показаны компоненты системы. Исходные данные находят ся в наборе папок, содержащих заготовки для визуализации. При запуске ин терактивной программы-конструктора пользователь имеет возможность указать логотип, название презентации, шаблон оформления – фоновую кар тинку с заданной схемой по цветам и шрифтам. Для ввода текстов и разме щения графики активизируется простой редактор. Можно указать фотогале рею, а также установить ссылки на файлы для скачивания – это большие тек сты, которые в презентацию в явном виде не вставлены, но могут быть вы званы по ссылке. В результате формируется файл в формате XML, который при необходимости может быть скорректирован в соответствии с предпочте ниями пользователя. XML-файл воспроизводится в качестве презентации ис полнимой программой-интерпретатором. Управляющий файл имеет иерар хическую структуру и состоит из меню с разделенным функционалом по раз личным направлениям презентации (что выводить и в какой части экрана).

ИСХОДНЫЕ ДАННЫЕ шаблон статьи для оформле- скачивания ния логотип фотогале рея название тексты иллюстрации КОНСТРУКТОР ИНТЕРПРЕТА *.

ТОР XML Мультиме Управляющий файл диа презентация Рисунок. Структура системы для разработки презентации НОТВ- Новые образовательные технологии в вузе Где и как обучают мультимедиа Под воздействием бурно развивающегося рынка мультимедиа необхо димость включения в учебный процесс тем, связанных с мультимедиа, стано вится неизбежной. В стандартах и рекомендациях по преподаванию инфор матики в школах и вузах присутствуют указания о том, что в учебном про цессе необходимо уделять внимание мультимедиа системам и мультимедиа технологиям. При этом мы должны различать подходы к преподаванию мультимедиа в вузовских курсах, ориентированных на пользователя мульти медиа систем и на разработчика.

Технические достижения последних десятилетий сделали особенно важными такие темы курса информатики, как графика и мультимедиа. С уве личением значимости этих тем было бы естественным появление их в каче стве обязательных в университетских курсах. Однако эти темы не только не являются обязательными во многих действующих госстандартах, но иногда вообще в них отсутствуют. Однако наиболее распространенные образова тельные программы в области информатики предусматривают изучение эле ментов мультимедиа. Так, в образовательной программе «Прикладная ин форматика (по областям)» по отношению к разделу мультимедиа явно указа но, что выпускник по циклу общепрофессиональных дисциплин должен знать, в частности, принципы организации, структуру систем мультимедиа и компьютерной графики, инструментальные средства мультимедиа, способы представления текстовой и нетекстовой информации в информационных сис темах, использование средств мультимедиа и тенденции их развития.

В Уральской государственной архитектурно-художественной академии с 2006 года реализуется образовательная программа 080801 «Прикладная ин форматика в социальных коммуникациях» со специализацией «Мультимедиа технологии». Блок дисциплин специализации содержит такие учебные курсы, как «Мультимедиа технологии в социальных коммуникациях», «Системы за писи аудиовизуальных документов», «Системы машинной графики», «Редак торы растровой и векторной графики», «Основы пакетов трехмерной графи ки» и другие смежные курсы. Названные направления позволяют студентам овладеть современными инструментами для создания профессиональных мультимедийных продуктов.

Чтобы стать настоящими профессионалами в деле создания мультиме дийных проектов, студенты наряду с компьютерными технологиями должны освоить основы графического дизайна. Специальность предусматривает та кие дисциплины, как основы рисунка, композицию, шрифт, теорию и фило софию дизайна, дизайн-проектирование 2D и 3D объектов. Студенты стано вятся разносторонне образованными: знают историю культуры и искусств, режиссуру мультимедиа-презентаций, принципы разработки фирменного стиля и т.д., чтобы пройти все этапы создания дизайнерского проекта от со беседования с клиентом до презентации готовой работы.

Вопросы теории и технологий коммуникативного взаимодействия с другими субъектами, участниками бизнес-процессов, также не остаются в стороне. В рамках специальности студенты изучают социальные коммуника Секция ции и различные формы их реализации. Такой синтез наук делает специали ста конкурентоспособным на рынке труда. Специалисты-информатики в об ласти социальных коммуникаций должны совмещать владение компьютер ными технологиями с творческим мышлением дизайнера, высокий художест венный вкус, умение генерировать сопровождающие тексты, проводить рек ламные кампании.

Зотов А.М., Решетников Д.Г., Гайдуков Д.В.

Zotov A.M., Reshetnikov D.G., Gaidukov D.V.

ИНФОРМАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО КУРСА ER MODEL OF EDUCATIONAL COURSE dima@psu.ru Пермский государственный университет г. Пермь Построение информационной модели учебного курса (учебно методического комплекса) как основы для создания автоматизированного конструктора учебных курсов в вузе.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 14 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.