авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«НАПРАВЛЕНИЕ 1 Проблемы архитектуры, градостроительства и дизайна (Науч. рук. д-р архитектуры, проф. Г.Н. Айдарова) Кафедра ...»

-- [ Страница 6 ] --

Проектная деятельность парадоксальным образом сочетает несочетаемое и служит наглядным примером единства противоположностей. Она умозрительна, но оперирует с материальными объектами;

требует фантазии и интуиции в принятии решения, но должна быть согласована с физическими, экономическими, социальными реалиями;

она направлена на материальные объекты, но последствия ее проявляются на нематериальном уровне, например, на психологическом состоянии и взаимоотношениях людей. Проектная деятельность рассматривается в развивающей педагогике как несравнимое ни с чем средство развития и образования, в отличие от обучающих методов. Школа, ориентированная на личностное развитие, призвана разбудить и укрепить интерес к этому роду творческой деятельности, оказывающему действительно судьбоносное влияние на человека.

И снова парадокс – педагогический. С одной стороны, необходимо буквально провоцировать подростков на идеализм, инициативу, смелость по поводу преобразования мира и его конкретного уголка;

с другой стороны - необходимо ставить их в реалистические рамки, умерять амбиции, прививая преемственное, уважительное отношение к исторически сложившемуся контексту и достижениям предыдущих поколений, к природе. Радикальное обновление или подчинение существующему? – две полярные позиции, и не столько проектные, сколь жизненные. Проект – это каждый раз повод и необходимость пройти путь самоосознания себя, определения в этих координатах своей позиции, цели и направления развития, причем как для подростка, так и для преподавателя.

2. Т.Ю. Бурова. Методы развития творческих способностей у детей 10 лет в рамках обучения в студийной группе школы «ДАШКА».

В процессе творчества ребёнок развивается интеллектуально и эмоционально, определяет своё отношение к жизни и своё место в ней, приобретает опыт коллективного взаимодействия, совершенствует навыки работы с различными инструментами и материалами, своё умение владеть телом, голосом, речью и др. Одним из основных принципов обучения является принцип «от простого к сложному». Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей. В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, индивидуального подхода. Основу составляют практические, наглядные и словесные методы. К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование. К наглядным методам относится наблюдение - рассматривание рисунков, картин, просмотр слайдов, аудиопрослушивание. Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ. В работе с детьми все эти методы должны сочетаться друг с другом.

3. А.А. Кутергина. Развитие абстрактного мышления детей посредством изобразительной деятельности.

Рассматриваются особенности абстрактного мышления в творческой деятельности детей и возможные методы его развития посредством рисования и моделирования.

Особенностью детского мышления является нехарактерное восприятие окружающего мира как некой абстрактной модели. Акцентировать это восприятие можно посредством изобразительной деятельности с помощью различных заданий и упражнений. На самой ранней стадии детского творчества это может быть рисунок, который служит ответом на вопрос: «На что похожи облака?». Для детей постарше тема для задания может звучать так: «Изображение города в виде музыкальных инструментов». Для большего разнообразия заданий для развития абстрактного мышления можно основываться на сенсорном восприятии мира и использовать рисунок для передачи чувств, эмоций, настроения и т.д. с помощью цвета, характера линий и приемов композиции.

Развитие абстрактного мышления способствует:

• развитию мыслительных процессов, возможностей видеть ситуации под разным углом;

• увеличению работоспособности, повышению интереса в своей области;

• поиску новых путей, не свойственных первоначальной идее, развитию детской фантазии.

4. Н.Н. Абрамова. «Левши» - кто они, сверхчеловеки или?...

Таланты, способности и даже манера поведения зависят от того, какое полушарие мозга у человека задействовано больше - левое или правое.

Ученые установили, что у ребенка один шанс из десяти родиться левшой, если оба родителя праворукие или только отец леворукий. Если леворукой является мать, то ребенок будет левшой в двух случаях из десяти, а если оба родителя левши – в 4-х случаях.

Опыт многих стран, где леворуких детей не только не переучивают, но и создают специльные условия для них, убедительно показал, что бережное отношение к таким малышам благоприятно влияет на их развитие, а значит, на жизнь общества в целом. Выросло уже несколько поколений леворуких детей, для которых налажен выпуск 10% учебных принадлежностей, орудий труда и предметов быта (ножей, ножниц, фотоаппаратов, швейных машин, спортивных принадлежностей, компьютерных клавиатур и мышек) в зеркальном варианте, удобном для левшей.

Рисование генетически заложено в жизни и деятельности ребенка, является частью его эмоционального, духовного, интеллектуального развития. Рисование – своеобразный графический язык, он индивидуален, как подчерк. Одну и ту же задачку ребенок-«мыслитель» и ребенок-«художник», решают по-разному. Самое главное – создать благоприятные условия для познания, обучения и самовыражения каждого ученика.

5. Д.Р. Галиакберова. Строительное творчество в Детской архитектурно дизайнерской школе «ДАШКА».

Курс на развитие строительного творчества в Детской архитектурно-дизайнерской школе «ДАШКА» становится всё более отчётливым и в целом озвучен руководством школы как программа «ТЕКТОР» (2009). Программа в частности предполагает развитие инженерно-проектного, конструктивного мышления подростков, раскрытие творческого характера и многообразия инженерно строительной деятельности. Появились и первые достижения в этом: серебряные и золотые дипломы международного фестиваля «Зодчество-09», «Зодчество-10», дипломы Фонда им. Я.Чернихова.

Интересно отметить, что строительное направление подспудно велось в школе давно, складывалось и развивалось стихийно в рамках ежегодных коллективных внеклассных мероприятий, таких как праздники «Посвящение в «дашкинцы», «Новый год», «Масленица» и др. Выросли и поколения учащихся, прошедших от «школы строительства шалашей» до «Крыльев Дедала». Анализ опыта мероприятий, связанных со строительным творчеством, позволяет выявить ряд особенностей, связанных с этим видом деятельности, и изложить их в виде методических рекомендаций.

Проанализирован опыт тех мероприятий и акций, инициатором и координатором которых была автор: «Вторая жизнь стула» (2008, 2009), «Структура» (2008), «Крылья «Дедала» (2009) и др.

6. Д.Р. Галиакберова. Художественная интерпретация форм музыкальных композиций учащимися школы «ДАШКА».

Знакомство с музыкальной композицией как с некой организацией целого, имеющей свою систему средств и закономерности развития, то есть с формой, в Детской архитектурно-дизайнерской школе «ДАШКА» представляется весьма интересным и полезным с точки зрения осмысления понятия «композиция» в целом как организующего компонента художественного произведения. Творческое исследование на эту тему осуществляется учащимися в рамках курса «музыкальная эстетика».

Исследование основано на том положении, что существует ряд закономерностей формообразования, которые являются общими как для изобразительного искусства, так и для музыкального (принципы повтора, имитации, варьирования, контраста, кульминации и т.д.). Эти принципы несложно «перевести» в графические изображения, что позволяет в целом передать через графическую композицию как собственное восприятие музыкального образа конкретной музыкальной композиции, так и понимание её основных формообразующих средств. Но, в отличие от графической композиции, строение музыкальной композиции, последовательность и соотношение ее частей, т.е.

форма в узком смысле слова, предполагает временной фактор.

Предложены задания на создание композиций, отражающих строение музыкальных произведений, написанных в простых и сложных трёхчастных формах, в формах рондо, фуги и сонаты.

7. Н.Ф. Рябов. Дети в лабиринте.

Лабиринт - одна из древнейших форм освоения пространства. Здесь образно-содержательная насыщенность соседствует с математической логикой, а материалом выступает человеческое воображение, что и определяет многообразие смыслов, таящихся в его поворотах и стенах (мир, жизнь, танец, город, храм, чрево матери, сознание, путешествие).

«Несмотря на всю мистику и многозначность в лабиринте есть что-то несерьёзное. Ведь лабиринт – это игра. Дети чувствуют это сразу же» (Д.У. Маккалоу). Одно из предположений о происхождении лабиринтов Скандинавии говорит, что это – площадки для игр, помогавшие развлечь детей, пока их отцы латали сети. Построение лабиринтов – это ещё и обучающий опыт. Л. Артресс пишет: «С помощью лабиринтов я могу научить чему угодно». Типология современных лабиринтов, создаваемых для детей и при их участии, многообразна (однодневные, переносные, сборно-разборные). Они могут быть нанесены на пол спортивного зала с помощью изоленты, выстрижены в газоне, прочерчены на песке, выложены верёвкой или фрагментами спиленных деревьев.

Знакомство с лабиринтами на уроках истории и композиции в Детской архитектурно дизайнерской школе способствует более полному пониманию многомерности архитектурного пространства.

8. Л.Г. Гриценко. Экологические тенденции в проектном дизайне и дипломном проектировании в Казанском художественном училище.

Преподаватели-дизайнеры художественного училища в образовательном процессе обращают внимание учеников на мировые тенденции в области дизайна – экодизайн (дизайн, базирующийся на законах природы, использующий природную энергию ветра и воды, применяющий натуральные материалы), бионический дизайн (подражание формам и двигательным функциям биологических организмов). Эти направления лежат в основе технического решения и образных идей большинства проектов.

Удачным примером работы в данном направлении, является дипломный проект модульно конструктивной плавучей дачи «Wave» («Волна») выпускника КХУ И. Кабышева.(2010). В основе конструкции - модульная сборка, позволяющая создавать различные варианты формы плавучего дома.

Волна послужила темой для пластического формообразования и для логотипа проекта. Волны также являются источником электроэнергии, позволяющей существовать объекту автономно и передвигаться на небольшие расстояния. Дача оснащена механизмами, позволяющими использовать также энергию ветра. Проект «Волна» решает не только проблемы экологии, но и.актуальную проблему создания жилья способствующего физическому и моральному оздоровлению современного общества.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.