авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Абакана «Средняя общеобразовательная школа № 18» Утверждена приказом ...»

-- [ Страница 3 ] --

·специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;

рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;

·широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для реализации учебных целей курса;

·формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.

Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:

·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека;

·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей);

·развитие регулятивных действий, включая целеполагание;

планирование (умение составлять план действий и применять его для решения задач);

прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно преобразовательных действий;

·развитие планирующей и регулирующей функции речи;

·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно-продуктивной деятельности;

·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;

·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;

·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному профессиональному самоопределению;

·фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.

«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:

·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;

·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;

·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;

·освоение правил здорового и безопасного образа жизни.

«Физическая культура» как учебный предмет способствует:

·в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;

·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать общую цель и пути её достижения;

договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;

конструктивно разрешать конфликты;

осуществлять взаимный контроль;

адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).

2 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»

и системы Л.В. Занкова) Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении регулятивного, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Школа России», системы Л.В. Занкова помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

• коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;

контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;

извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

• умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

• умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза;

осуществлять эвристические действия;

выбирать стратегию решения;

строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые Русский Литературно Математика Окружающи акценты УУД язык е чтение й мир личностные жизненное нравственно- смысло нравственно само- этическая образование этическая определение ориентация ориентация регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология, физическая культура и др.) познавательные моделировани смысловое моделирование широкий общеучебные е (перевод чтение,, выбор спектр устной речи в произвольные наиболее источников письменную) и осознанные эффективных информации устные и способов письменные решения задач высказывания познавательные формулирование личных, анализ, синтез, сравнение, логические языковых, нравственных группировка, причинно проблем. Самостоятельное следственные связи, логические создание способов решения рассуждения, доказательства, проблем поискового и практические действия творческого характера коммуникативны использование средств языка и речи для получения и передачи е информации, участие в продуктивном диалоге;

самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно психологических особенностей обучающихся.

4. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету.

5. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Формирование некоторых личностных результатов средствами разных учебных предметов в УМК «Школа России»и в системе Л.В.Занкова В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» и системы Л.В. Занкова направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России» и системы Л.В. Занкова с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».

В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства.

Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.

В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.

В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М.

Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики;

об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).

В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.

В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».

В курсах иностранных языков (английского, немецкого языков) с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне;

о России и её столице Москве, об испанских, французских, немецких, английских, американских руссийских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех модулей уроки: урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа России» и системы Л.В. Занкова направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.

Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы России» и системы Л.В.Занкова в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;

убеждаются, что слов без корня не бывает;

определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России» и системы Л.В. Занкова.

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

3 Характеристики универсальных учебных действий на ступени начального общего образования Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.

В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в образовательном учреждении.

При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно-разделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).

Понятие «универсальные учебные действия»

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т.е.

умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Виды универсальных учебных действий В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

·личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

·смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать;

·нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

·целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

·планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата;

составление плана и последовательности действий;

·прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны'х характеристик;

·контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

·коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

· оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

оценка результатов работы;

· саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

·самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

·структурирование знаний;

·осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации;

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

·постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют Знаково-символические действия:

·моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

·преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

·анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

·синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

·выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

·подведение под понятие, выведение следствий;

·установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;

·построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;

·доказательство;

·выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

·формулирование проблемы;

·самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог;

участвовать в коллективном обсуждении проблем;

интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

·планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

·умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

·из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность;

·из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.·е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

·из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения по УМК «Школа России» и системе Л.В. Занкова в начальной школе Класс Личностные УУД Регулятивные Познавательные Коммуникативные УУД УУД УУД 1 1. Ценить и 1. 1. 1. Участвовать в класс принимать Организовывать Ориентироваться в диалоге на уроке и в следующие базовые свое рабочее учебнике: жизненных ценности: «добро», место под определять ситуациях.

«терпение», руководством умения, которые 2. Отвечать на «родина», учителя. будут вопросы учителя, «природа», «семья». 2. Определять сформированы на товарищей по 2. Уважать к своей цель выполнения основе изучения классу.

семье, к своим заданий на уроке, данного раздела. 2. Соблюдать родственникам, во внеурочной 2. Отвечать на простейшие нормы любовь к деятельности, в простые вопросы речевого этикета:

родителям. жизненных учителя, находить здороваться, 3. Освоить роли ситуациях под нужную прощаться, ученика;

руководством информацию в благодарить.

формирование учителя. учебнике. 3. Слушать и интереса 3. Определять 3. Сравнивать понимать речь (мотивации) к план выполнения предметы, других.

учению. заданий на объекты: находить 4. Участвовать в 4. Оценивать уроках, общее и различие. паре.

жизненные внеурочной 4. Группировать ситуаций и деятельности, предметы, объекты поступки героев жизненных на основе художественных ситуациях под существенных текстов с точки руководством признаков.

зрения учителя. 5. Подробно общечеловеческих 4. Использовать в пересказывать норм. своей прочитанное или деятельности прослушанное;

простейшие определять тему.

приборы:

линейку, треугольник и т.д.

2 1. Ценить и 1. 1. 1.Участвовать в класс принимать Самостоятельно Ориентироваться в диалоге;

слушать и следующие базовые организовывать учебнике: понимать других, ценности: «добро», свое рабочее определять высказывать свою «терпение», место. умения, которые точку зрения на «родина», 2. Следовать будут события, поступки.

«природа», «семья», режиму сформированы на 2.Оформлять свои «мир», «настоящий организации основе изучения мысли в устной и друг». учебной и данного раздела;

письменной речи с 2. Уважение к внеучебной определять круг учетом своих своему народу, к деятельности. своего незнания. учебных и своей родине. 3. Определять 2. Отвечать на жизненных речевых 3. Освоение цель учебной простые и ситуаций.

личностного деятельности с сложные вопросы 3.Читать вслух и про смысла учения, помощью учителя учителя, самим себя тексты желания учиться. и самостоятельно. задавать вопросы, учебников, других 4. Оценка 4. Определять находить нужную художественных и жизненных план выполнения информацию в научно-популярных ситуаций и заданий на учебнике. книг, понимать поступков героев уроках, 3. Сравнивать и прочитанное.

художественных внеурочной группировать 4. Выполняя текстов с точки деятельности, предметы, объекты различные роли в зрения жизненных по нескольким группе, общечеловеческих ситуациях под основаниям;

сотрудничать в норм. руководством находить совместном решении учителя. закономерности;

проблемы (задачи).

5. Соотносить самостоятельно выполненное продолжать их по задание с установленном образцом, правилу.

предложенным 4. Подробно учителем. пересказывать 6. Использовать в прочитанное или работе прослушанное;

простейшие составлять инструменты и простой план.

более сложные 5. Определять, в приборы каких источниках (циркуль). можно найти 6. Корректировать необходимую выполнение информацию для задания в выполнения дальнейшем. задания.

7. Оценка своего 6. Находить задания по необходимую следующим информацию, как параметрам: легко в учебнике, так и в выполнять, словарях в возникли учебнике.

сложности при 7. Наблюдать и выполнении. делать самостоятельные простые выводы 3 1. Ценить и 1. 1. 1. Участвовать в класс принимать Самостоятельно Ориентироваться в диалоге;

слушать и следующие базовые организовывать учебнике: понимать других, ценности: «добро», свое рабочее определять высказывать свою «терпение», место в умения, которые точку зрения на «родина», соответствии с будут события, поступки.

«природа», «семья», целью сформированы на 2.Оформлять свои «мир», «настоящий выполнения основе изучения мысли в устной и друг», заданий. данного раздела;

письменной речи с «справедливость», 2. определять круг учетом своих «желание понимать Самостоятельно своего незнания;

учебных и друг друга», определять планировать свою жизненных речевых «понимать позицию важность или работу по ситуаций.

другого». необходимость изучению 3.Читать вслух и про 2. Уважение к выполнения незнакомого себя тексты своему народу, к различных материала. учебников, других другим народам, задания в 2. Самостоятельно художественных и терпимость к учебном предполагать, научно-популярных обычаям и процессе и какая книг, понимать традициям других жизненных дополнительная прочитанное.

народов. ситуациях. информация буде 4. Выполняя 3. Освоение 3. Определять нужна для различные роли в личностного цель учебной изучения группе, смысла учения;

деятельности с незнакомого сотрудничать в желания помощью материала;

совместном решении продолжать свою самостоятельно. отбирать проблемы (задачи).

учебу. 4. Определять необходимые 5. Отстаивать свою 4. Оценка план выполнения источники точку зрения, жизненных заданий на информации среди соблюдая правила ситуаций и уроках, предложенных речевого этикета.

поступков героев внеурочной учителем 6. Критично художественных деятельности, словарей, относиться к своему текстов с точки жизненных энциклопедий, мнению зрения ситуациях под справочников. 7. Понимать точку общечеловеческих руководством 3. Извлекать зрения другого норм, нравственных учителя. информацию, 8. Участвовать в и этических 5. Определять представленную в работе группы, ценностей. правильность разных формах распределять роли, выполненного (текст, таблица, договариваться друг задания на схема, экспонат, с другом.

основе сравнения модель, с предыдущими а, иллюстрация и заданиями, или на др.) основе различных 4. Представлять образцов. информацию в 6. Корректировать виде текста, выполнение таблицы, схемы, в задания в том числе с соответствии с помощью ИКТ.

планом, 5. Анализировать, условиями сравнивать, выполнения, группировать результатом различные действий на объекты, явления, определенном факты.

этапе.

7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.

8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

4 1. Ценить и 1. 1. Участвовать в класс принимать Самостоятельно Ориентироваться в диалоге;

слушать и следующие базовые формулировать учебнике: понимать других, ценности: «добро», задание: определять высказывать свою «терпение», определять его умения, которые точку зрения на «родина», цель, планировать будут события, поступки.

«природа», «семья», алгоритм его сформированы на 2.Оформлять свои «мир», «настоящий выполнения, основе изучения мысли в устной и друг», корректировать данного раздела;

письменной речи с «справедливость», работу по ходу определять круг учетом своих «желание понимать его выполнения, своего незнания;

учебных и друг друга», самостоятельно планировать свою жизненных речевых «понимать позицию оценивать. работу по ситуаций.

другого», «народ», 2. Использовать изучению 3.Читать вслух и про «национальность» и при выполнения незнакомого себя тексты т.д. задания материала. учебников, других 2. Уважение к различные 2. Самостоятельно художественных и своему народу, к средства: предполагать, научно-популярных другим народам, справочную какая книг, понимать принятие ценностей литературу, ИКТ, дополнительная прочитанное.

других народов. инструменты и информация буде 4. Выполняя 3. Освоение приборы. нужна для различные роли в личностного 3. Определять изучения группе, смысла учения;

самостоятельно незнакомого сотрудничать в выбор дальнейшего критерии материала;

совместном решении образовательного оценивания, отбирать проблемы (задачи).

маршрута. давать необходимые 5. Отстаивать свою 4. Оценка самооценку. источники точку зрения, жизненных информации среди соблюдая правила ситуаций и предложенных речевого этикета;

поступков героев учителем аргументировать художественных словарей, свою точку зрения с текстов с точки энциклопедий, помощью фактов и зрения справочников, дополнительных общечеловеческих электронные сведений.

норм, нравственных диски. 6. Критично и этических 3. Сопоставлять и относиться к своему ценностей, отбирать мнению. Уметь ценностей информацию, взглянуть на гражданина России. полученную из ситуацию с иной различных позиции и источников договариваться с (словари, людьми иных энциклопедии, позиций.

справочники, 7. Понимать точку электронные зрения другого диски, сеть 8. Участвовать в Интернет). работе группы, 4. Анализировать, распределять роли, сравнивать, договариваться друг группировать с другом.

различные Предвидеть объекты, явления, последствия факты. коллективных 5. Самостоятельно решений.

делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.

6. Составлять сложный план текста.

7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

4 Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Классификация типовых задач Типы задач Виды задач (заданий) (заданий) Личностные Самоопределение;

смыслообразование;

нравственно–этической ориентации Регулятивные Целеполагание;

планирование;

осуществление учебных действий;

прогнозирование;

контроль;

коррекция;

оценка;

саморегуляции Познавательные Общеучебные, знаково–символические, информационные, логические Коммуникативные Инициативное сотрудничество;

планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками) планируемых результатов.

Функции универсальных учебных действий:

обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;

обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;

лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных действий. Подпрограмма формирования ИКТ компетентности обучающихся В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ-компетентности.

В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.

При освоении личностных действий ведётся формирование:

·критического отношения к информации и избирательности её восприятия;

·уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;

·основ правовой культуры в области использования информации.

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:

·оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;

·использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия.

При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:

·поиск информации;

·фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;

·структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм и пр.;

·создание простых гипермедиасообщений;

·построение простейших моделей объектов и процессов.

ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:

·обмен гипермедиасообщениями;

·выступление с аудиовизуальной поддержкой;

·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;

·общение в цифровой среде (электронная почта).

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системно деятельностного подхода, в процессе изучения всех предметов учебного плана.

Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.

Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.

Знакомство со средствами ИКТ. Использование безопасных для здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.

Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.

Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры (по мере обеспечения образовательного процесса). Сканирование изображений и текстов (по мере обеспечения образовательного процесса). Запись (сохранение) вводимой информации. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).

Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль.

Набор текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.

Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете.

Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей (при условии оснащения образовательного процесса).

Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Презентация как письменное и устное сообщение.

Использование ссылок из текста для организации информации. Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Представление и обработка данных. Графическое представление числовых данных: в виде графиков и диаграмм.

Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.

Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.

Выступление перед небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.

(при условии оснащения образовательного процесса) Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:

·естественная мотивация, цель обучения;

·встроенный контроль результатов освоения ИКТ;

·повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;

При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности.

Тем самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».

Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Предлагаемое распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.

Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:

«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.

«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения;

определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.

Конструирование небольших сообщений. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация с опорой на тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.

«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения;


выступление с сообщением.

Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио-поддержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.

«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.

«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.

«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;

сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.

«Искусство». Знакомство с простыми графическим редакторами изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости.

6.. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию.

Документы, обеспечивающие преемственность:

Приказ МО и Н РФ от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре ООП дошкольного образования»;

Приказ МО и Н РФ от06.10.2009 г № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандартф начального общего образования»

Приказ МО и Н РФ от 17.12.2010 г. № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться;

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Для соблюдения преемственности необходимо:

- плавное, не скачкообразное изменение методов и содержания обучения;

- достаточная готовность ребенка к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.

Обучение при переходе от предшкольного к начальному общему образованию должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.

Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.

Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника;

возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению;

усвоение системы научных понятий;

освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.

Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.

Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.

Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.

Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.

Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.

Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.

Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;

развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.

Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.

Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.

Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.

Предшкольная подготовка осуществляется по программе «Предшкольная пора»:

Дошкольное образование Начальная школа Цели Социальная – Формирование основ умения учиться и программы обеспечение возможности способности к организации своей единого старта деятельности;

первоклассников Духовно-нравственное развитие и Педагогическая – развитие воспитание обучающихся.

личности ребенка старшего дошкольного возраста, формирование его готовности к систематическому обучению.

• Организовать процесс • Задачи: формировать основы гражданской идентичности и мировоззрения обучения, воспитания и обучающихся;


развития детей с • формировать основу умения учетом потребностей и учиться и способности к возможностей детей организации своей деятельности:

этого возраста.

принимать, сохранять цели и • Обеспечить сохранение самоценности этого следовать им в учебной периода развития. деятельности, планировать свою • Развивать и укреплять деятельность, осуществлять её контроль и оценку, эмоционально взаимодействовать с педагогом и положительное сверстниками в учебном процессе;

отношение ребенка к • формировать общую культуру школе, желание обучающихся, их духовно учиться.

нравственное, социальное, • Формировать личностное и интеллектуальное социальные черты развитие;

личности будущего • создавать основу для школьника, самостоятельной реализации необходимые для учебной деятельности, благополучной обеспечивающей социальную адаптации к школе.

успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование;

• развить творческие способности школьников с учетом их индивидуальных особенностей;

сохранить и поддержать индивидуальности каждого ребенка;

• помочь школьникам овладеть основами грамотности в различных ее проявлениях;

• сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность учащихся, обеспечить их эмоциональное благополучие.

• Реальный Принципы: Принцип непрерывного общего учет • развития каждого ребенка в особенностей и условиях обучения, идущего ценностей впереди развития. Принцип дошкольного периода целостности образа мира развития, личностная • Принцип практической ориентированность направленности процессов обучения и • Принцип учета индивидуальных воспитания.

возможностей и способностей • Учет потребностей школьников.

данного возраста, • Принцип охраны и укрепления опора на игровую психического и физического деятельность – ведущую для этого периода развития. здоровья ребенка • Сохранение и развитие Системно-деятельностный подход, индивидуальности • Принцип приоритета воспитания в каждого ребенка.

образовательном процессе.

• Обеспечение необходимого уровня сформированности психических и социальных качеств ребенка, готовности к взаимодействию с окружающей средой.

• Обеспечение поступательности в развитии ребенка, его готовности к обучению в школе, к принятию новой деятельности.

• Развитие эрудиции и индивидуальной культуры восприятия и деятельности ребенка.

Портрет Физическая Любящий свой народ, край, Родину.

работоспособность.

выпускника Уважающий и принимающий ценности Прочные культурно- семьи и общества гигиенические навыки. Владеющий основами умения учиться.

Сознательное отношение к Способный к организации собственной собственному здоровью и деятельности.

осознание необходимости Готовый самостоятельно действовать и физической культуры.

отвечать за свои поступки.

Проявление активности и Доброжелательный, умеющий слушать и интереса к учебной слышать собеседника.

деятельности, к Выполняющий правила здорового и окружающему миру.

безопасного образа жизни.

Стремление к овладению знаниями.

Заинтересованность в положительной оценке результатов своей деятельности.

Склонность к постановке вопросов и самостоятельному поиску решений.

Умение строить отношения со взрослыми и сверстниками.

Умение анализировать эмоциональное состояние близких людей.

Умение произвольно управлять своим поведением, подчиняться установленным правилам.

Доброжелательность в отношении с людьми, желание помочь сверстникам.

Анализируя образовательную программу предшкольного образования и программу формирования УУД, можно сказать о преемственности целей, задач и принципов дошкольного и начального школьного образования.

Преемственность форм организации образовательного процесса характеризуется наличием партнерской позиции взрослого и вариативностью коллективной, индивидуальной, групповой и парной работы.

Преемственность планируемых результатов формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному школьному образованию представлена в таблице.

Планируемые результаты дошкольного образования Планируемые результаты программы формирования УУД Развитие мышления и воображения. Логические УУД, Осознание детьми некоторых доступных связей общеучебные УУД (причинных, временных, последовательных) между предметами и объектами окружающего мира.

Обогащение активного словаря ребенка, связной речи, Коммуникативные УУД формирование умений составлять рассказ.

Формирование умений ориентироваться в Логические УУД, пространстве, анализировать форму предмета и общеучебные УУД изображения, развивать воображение.

Разнообразные формы двигательной деятельности Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья.

Воспитание у детей любви к прекрасному, развитию Личностные УУД музыкальных способностей, пробуждение творческих сил, формирование нравственно-этических чувств, познавательных способностей.

Развитие умений самостоятельно и с помощью Регулятивные УУД взрослого участвовать в играх с правилами, в ролевых, режиссерских и других видах игр.

Развитие умений управлять своими эмоциями, Регулятивные УУД контролировать и оценивать свою деятельность и поведение, соотносить их результаты с эталонами.

Воспитывается доброжелательное, внимательное Личностные УУД, отношение к другим, развиваются навыки общения. коммуникативные УУД Образовательная программа «Предшкольная пора» в полной мере обеспечивает преемственность дошкольного образования и начального школьного образования.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 1 Пояснительная записка Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования создана на основе следующих нормативных документов:

1. Закон «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3266-1 (с последующими изменениями).

2. Закон Республики Хакасия «Об образовании» от 04.10.2004 г. № 53.

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

4. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Цель программы:

приобщение обучающихся к культурным ценностям своей социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям.

Задачи:

2. создать систему воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;

3. сформировать целостную образовательную среду, включающую урочную, внеурочную, внешкольную деятельности и учитывающую историко-культурную, этническую и региональную специфику;

4. формировать у обучающихся активную деятельностную позицию.

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит следующие разделы:

1. Пояснительная записка 2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 4. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 5. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 6. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования 7. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся 8. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования 2 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Цель духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования: социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

В области формирования личностной культуры:

• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование нравственного смысла учения;

• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры:

• формирование основ российской гражданской идентичности;

• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;

• формирование патриотизма и гражданской солидарности;

• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

• формирование отношения к семье как основе российского общества;

• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;

• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской и хакасской семьи.

3 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.

Основные направления, ценностные установки и планируемые результаты воспитательной деятельности.

Направление Ценностные установки Планируемые результаты воспитания Воспитание любовь к России, Формирование ценностного гражданственности, своему народу, своему отношения к России, Хакасии, патриотизма, краю;

служение государственной символике, законам уважения к правам, Отечеству;

правовое РФ, родному языку, народным свободам и государство;

традициям, старшему поколению.

обязанностям гражданское Учащиеся имеют элементарные человека. общество;

закон и представления об институтах правопорядок;

гражданского общества, о поликультурный мир;

государственном устройстве и свобода личная и структуре российского общества, о национальная;

доверие традициях и культурном достоянии к людям, институтам своего края, о примерах исполнения государства и гражданского и патриотического гражданского общества.

долга.

Учащиеся имеют опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции.

Учащиеся имеют начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

Воспитание нравственный Учащиеся имеют начальные нравственных выбор;

жизнь и смысл представления о моральных нормах и чувств и этического жизни;

правилах нравственного поведения, в сознания. справедливость;

том числе об этических нормах милосердие;

честь;

взаимоотношений в семье, между достоинство;

поколениями, этносами, носителями уважение к родителям;

разных убеждений, представителями уважение достоинства социальных групп.

человека, равноправие, Учащиеся имеют нравственно– ответственность и этический опыт взаимодействия с чувство долга;

забота людьми разного возраста.

и помощь, мораль, честность, щедрость, Учащиеся неравнодушны к забота о старших и жизненным проблемам других людей, младших;

свобода умеют сочувствовать человеку, совести и оказавшемуся в трудной ситуации.

вероисповедания;

толерантность, Формируется способность представление о вере, эмоционально реагировать на духовной культуре и негативные проявления в обществе, светской этике.

анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей.

Учащиеся знают традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережно относятся к ним Воспитание уважение к труду;

Учащиеся имеют элементарные трудолюбия, творчество и представления о различных творческого созидание;

стремление профессиях.

отношения к к познанию и истине;

Учащиеся обладают учению, труду, целеустремлённость и первоначальными навыками жизни. настойчивость;

бережливость;

трудового творческого трудолюбие.

сотрудничества с людьми разного возраста.

Учащиеся осознают приоритет нравственных основ труда, творчества, создания нового.

Учащиеся имеют первоначальный опыт участия в различных видах деятельности.

Учащиеся мотивированы к самореализации в творчестве, познавательной, общественно полезной деятельности Формирование Здоровье физическое У учащихся сформированы ценностного и стремление к первоначальное ценностное отношения к здоровому образу отношение к своему здоровью, здоровью и жизни, здоровье здоровью близких и окружающих здоровому образу нравственное, людей.

жизни психологическое, Учащиеся имеют элементарные нервно-психическое и представления о значимой роли социально морали и нравственности в психологическое сохранении здоровья человека.

Учащиеся имеют первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.

Учащиеся имеют первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества.

Учащиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека Воспитание родная земля;

Учащиеся имеют первоначальный ценностного заповедная природа;

опыт эстетического, эмоционально– отношения к планета Земля;

нравственного отношения к природе.

природе, экологическое сознание.

окружающей среде Учащиеся имеют элементарные (экологическое знания о традициях нравственно– воспитание).

этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики.

У учащихся есть первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, микрорайоне.

У учащихся есть личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Воспитание красота;

гармония;

Учащиеся имеют элементарные ценностного духовный мир человека;

представления об эстетических и отношения к эстетическое художественных ценностях прекрасному, развитие, отечественной культуры.

формирование самовыражение в Учащиеся имеют первоначальный представлений об творчестве и опыт эмоционального постижения эстетических искусстве.

народного творчества, идеалах и этнокультурных традиций, фольклора ценностях народов России.

(эстетическое воспитание).

У учащихся есть первоначальный опыт эстетических переживаний, отношения к окружающему миру и самому себе;

самореализации в различных видах творческой деятельности.

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных, духовных, нравственных и культурных традиций.

4 Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.

Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.