авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Огнев А.С. Психология субъектогенеза личности: Монография. М.: Изд-во МГГУ, 2009. – 137 с. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Субъектность как ...»

-- [ Страница 4 ] --

В связи с этим напомним, что подлинной волей Д.Н. Узнадзе считал формирование у человека установки на то, чтобы приказы вать не другому, а самому себе. Такой приказ приобретает характер потребности делать то, что в данный момент делать не хочется.

Здесь проявляется руководящая роль собственного Я, сознательного субъекта, который поднимается над ситуативным диктатом своих желаний.

Проблема различной трактовки понятия «воля» в данном слу чае не решается простым предпочтением взглядов одного автора взглядам другого. Дело в том, что различие этих взглядов носит лишь частичный характер. Так, указывая на то, что воля - это «борь ба с борьбой мотивов», что воля производит трансформацию моти вов, Ф.Е. Василюк дает основание для приложения механизмов са модетерминации, выделенных В.А. Иванниковым, и к описанию субъектного бытия в рамках четвертого типа жизненных миров.

Во-вторых, если так определяется воля, то что же такое субъ ект? Если это индивид, то тогда почему первый тип жизненных ми ров бессубъектен? Если это личность, то тогда почему при описании второго типа жизненных миров речь идет о субъекте, детермини рующем начале и тогда, когда приводятся примеры явного распада личности?

С учетом этих замечаний отметим, что, по мысли Ф.Е. Васи люка, назначение воли состоит в самостроительстве личности, «ак тивном и сознательном созидании человеком самого себя» [42, с.138]. Ей он отводит задачу практического воплощения идеальных проектов в условиях трудного и сложного существования.

Несмотря на отмеченные неувязки, теоретические построения Ф.Е. Василюка дают основание для выделения различных стратегий субъектогенеза и позволяют оценивать степень значимости тех или иных его механизмов в зависимости от характера разрешаемых про тиворечий. Разумеется, при этом не следует забывать, что речь все же идет не более чем об удобной схеме, полученной в результате достаточно серьезного упрощения действительности. Об этом, в ча стности, свидетельствуют исследования В.К. Вилюнаса, указываю щего на способность раздражителей приобретать под влиянием опы та самостоятельное мотивационное значение. При этом заученные ориентиры начинают выполнять ту же роль, что и ориентиры с унас ледованным мотивационным значением [44, 45].

В данном случае также существенна отмеченная В.К. Вилюна сом тесная причинно-следственная взаимосвязь переживаний и по знавательных процессов. За переживаниями следует познавательная активность субъекта, направленная на выявление, осмысление их причины. В свою очередь, осмысление порождает новое эмоцио нальное отношение, отталкиваясь от которого субъект переключает ся на новые объекты [44, 45].

В заключение хотим отметить одно очень примечательное признание Ф.Е. Василюка, важное для перехода от рассмотрения теоретических основ психологии субъектогенеза к вопросу о путях их практического применения.

Упоминая о возможном вопросе, как, исходя из его теории, справляться с критическими ситуациями, Ф.Е. Василюк заявляет об опасности безответственных практических рекомендаций в его слу чае. Чтобы такую опасность избежать, следует, по мнению Ф.Е. Ва силюка, «решить проблему метода».

Ф.Е. Василюк пишет: «Для того чтобы связь между теоретиче скими представлениями о переживании и результатами психокор рекции была не случайной, а необходимой и систематичной, должна быть поставлена и решена проблема метода. Отсутствие метода ос тавляет самую последовательную и аргументированную теорию по висшей в воздухе спекуляцией, поскольку метод - тот единственный мост, по которому могут происходить взаимообогащающие обмены между теорией и практикой. Что касается метода, адекватного тео рии переживания, то вполне очевидно, что он не может быть чисто исследовательским, реализующим одно лишь познавательное отно шение к своему объекту. Он должен быть методом психотехниче ским. Образец такого рода метода в советской психологии мы видим в теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.

Гальперина, где изучаемый предмет, говоря словами знаменитых марксовых тезисов, берется не только в форме объекта или форме созерцания, а как человеческая чувственная деятельность, практика, в которую активно включен и сам исследователь» [42, с.185].

*** Описать механизмы субъектогенеза - это значит описать сово купность тех процессов и состояний, из которых складывается ста новление человека в качестве субъекта, то есть рождение человека в качестве самодействующей причины, самодетерминирующего нача ла, организующего и регулирующего собственную активность для преодолевая возникающих в ходе своей жизнедеятельности проти воречий.

Развитие мышления, воображения, эмоциональной и мотива ционно-смысловой сферы личности, ее сознания и самосознания по зволяют человеку детерминировать свою собственную активность прежде всего через изменение смысла собственных действий, через сознательное влияние на силу побуждения к действию, через его инициацию и осуществление, через выбор действия при конфликте целей и мотивов, регуляцию различных параметров действия, своих психофизиологических состояний, организацию и регуляцию психи ческих процессов.

Суть саморегуляции как неотъемлемого проявления субъект ного бытия человека состоит в инициации, построении, поддержа нии и управлении разных видов и форм произвольной активности, непосредственно реализующей достижение принимаемых человеком целей. О совершенстве процессов саморегуляции можно судить с учетом их успешности, надежности, продуктивности, конечного ис хода.

Структурно-функциональное описание полноценных процес сов саморегуляции должно строиться с учетом таких составляющих, как принятая субъектом цель деятельности, субъективная модель значимых условий, программа используемых действий, система субъективных критериев достижения цели, контроль и оценка ре альных результатов, их коррекция. При этом следует учитывать, что все выделенные звенья - информационные образования, которые системно взаимосвязаны и которые получают содержательную и функциональную определенность лишь в структуре целостного про цесса саморегуляции. В качестве собственно механизма субъектоге неза психическая саморегуляция является преодолением субъектом информационной неопределенности в каждом отдельном звене при их информационном согласовании, самосанкционированием каждо го предстоящего действия, ответственного разрешения, которое лич ность дает себе на каждое предстоящее действие.

Реализация субъектом регуляторного процесса представляет собой самостоятельное принятие человеком ряда взаимосвязанных решений, осуществление последовательных согласованных между собой выборов. Становление субъектности в этом случае предпола гает преодоление самых разных сторон информационной неопреде ленности при построении и управлении человеком своей активно стью от начала целеполагания до окончательной оценки достигну тых результатов.

Собственно психологические механизмы субъектогенеза выяв ляются в ходе содержательно-психологического анализа семантиче ских и аксиологических аспектов информационного обеспечения саморегуляции средствами конкретных психических процессов, яв лений, продуктов психической активности.

Особую роль в субъектогенезе играет самосознание, принад лежащее целостному субъекту и служащее ему для организации его собственной деятельности, его взаимоотношений, общения с окру жающими, для взаимодействия с миром в целом. Такие структуры самосознания, как Я-концепция человека, понятие о совести, долге, ответственности, представления о собственном достоинстве, об имеющихся возможностях, о правах и обязанностях, о смысле соб ственной жизни используются субъектом как средства самопобуж дения к тем или иным действиям или в качестве средств их тормо жения. Через когнитивные и эмоциональные формы самосознания субъект детерминирует свое взаимодействие с миром, свои отноше ния, стиль и характер общения с другими людьми.

Посредством самопознания и самоотношения человек воздей ствует на собственное самосознание, преобразуя себя в качестве субъекта.

Во взаимодействии с миром, с другими людьми, человек фор мирует представления о своем предназначении и смысле жизни, от носящимся к числу фундаментальных составляющих его самодетер минации. При этом, будучи автором собственных моральных требо ваний, личность становится субъектом морального выбора, предъяв ляя эти требования к себе, делая их основанием для регуляции сво его поведения, жизни в целом.

Отдельный акт рождения субъекта морального выбора проис ходит в результате перехода некоторой общественной нормы в соб ственную максиму, внутреннюю установку и позицию личности пу тем осмысленного преобразования формулы «все должны...» в убе ждение «я должен...», в переживание собственного долженствования при осознанном понимании «должен во имя чего».

Обязательной составляющей субъектогенеза является форми рование чувства ответственности. Оно выступает в качестве эмо ционального ориентира как для определения личностью границ сво ей субъектности (первопричиной чего являюсь, был, могу или мог бы быть я), так и при определении границ субъектности других (первопричиной чего являются, были, могут или могли бы быть они).

Одним из ведущих механизмов субъектогенеза является само оценка - рефлексивное отношение человека к себе, при котором его Я выступает одновременно в виде субъекта и объекта самоанализа.

Результаты самооценки носят как рационально-мыслительную, так и чувственную форму, отличаясь осознанностью от чисто эмоцио нально-реактивных форм проявления удовольствия-неудовольствия.

Расширение и качественное преобразование ориентировочной основы самооценки - одна из составляющих субъектогенеза. По мере расширения и качественного преобразования ориентировочной ос новы самооценки происходит внутреннее освобождение личности от повседневного и ежечасного внешнего надзора, ситуативного дикта та конъюнктурных соображений. В частности, переход от оценки своих действий к обобщенной оценке своего личного облика знаме нует появление понятия о чести и достоинстве, расширяющих гра ницы субъектности личности. В результате человек при организации и регуляции своей жизнедеятельности от сиюминутных ориентиров переходит к ориентации на представления о родовой сущности че ловека, к ориентации на нравственные идеалы.

Высшим уровнем развития самодетерминации является стрем ление держать ответ не перед кем-то, а перед самим собой, действо вать по совести, формирующейся в результате интериоризации пре дельных требований к человеку.

Ориентируясь на служение высоким идеалам, человек преодо левает, трансцендирует свои границы как частного лица, создает по средством постановки перед собой беспредельных по масштабам нравственных задач внутренние предпосылки к постоянному само порождению в качестве трансцендентного субъекта.

Заключение Обобщение многочисленных теоретических работ по проблеме субъектного бытия человека, прежде всего таких авторов, как К.А.

Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.С. Батищев, А.В. Брушлин ский, П.Я. Гальперин, О.Г. Дробницкий, О.А. Конопкин, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, использование результатов наших совместных ра бот с В.А. Петровским, дают основание для следующего ряда утвер ждений.

1. Одно из наиболее перспективных направлений современной психологии - разработка проблемы субъектного бытия человека, ос мысление субстанциональной способности человека и человеческих сообществ к самодетерминации, целенаправленной активности, спо собности к самоопределению и саморазвитию, способности дост раивать субстанцию, созидать, развивать и реализовывать ее новые возможности.

Субъектная парадигма позволяет задать единое основание для описания психических процессов и состояний, четко определить предмет психологии и ее место среди других наук, решать средства ми психологии такие проблемы, как свобода воли, ответственность человека за себя, человечество, мир, в котором он живет.

2. В силу своего процессуального характера человеческая субъектность обретается и постигается нами в диалектическом про цессе разрешения актуальных противоречий между потребностями и наличными возможностями для их удовлетворения.

Стремясь предопределять все то, что происходит с нами, ста новясь «причиной самих себя», рождаясь в качестве субъекта, мы боремся за реальное обладание одной из самых больших для каждо го из нас ценностей - нашей жизнью. Поэтому субъектогенез - по рождение человеком себя как субъекта, становление способности самодетерминации является для нас самоценной активностью.

В процессе субъектогенеза мы постигаем законы мироздания и делаем их основой для того, чтобы нужным нам образом организо вывать причинно-следственные связи между мировыми процессами, частью которых является наша собственная жизнь.

3. В качестве основных этапов субъектогенеза можно выделить принятие человеком на себя ответственности за непредрешенный за ранее исход своих действий;

осознание им возможности реализации различных вариантов будущего, своей причастности к построению образа желаемого результата и своей способности желаемое реали зовать;

реализацию открывающихся возможностей в совершаемых по собственной воле действиях;

принятие ответственного решения о завершении действия;

осознание того, как именно действие было со вершено, и оценки его результата как личностно значимого новооб разования, детерминированного собственной активностью.

4. Основными механизмами самодетерминации человеком соб ственной активности являются переосмысление происходящего, сознательное влияние на силу побуждения к действию, выбор дейст вия при конфликте целей и мотивов, регуляция различных парамет ров действия, своих психофизиологических состояний, организация и регуляция психических процессов. Развитие способности к само детерминации предполагает развитие мышления, воображения, мо тивационно-смысловой сферы личности, ее сознания и особенно са мосознания.

Самосознание принадлежит целостному субъекту и служит ему для организации собственной деятельности, общения с окру жающими, взаимодействия с миром в целом. В качестве средств са мопобуждения или торможения субъект использует, например, та кие структуры самосознания, как Я-концепция, свое понимание со вести, долга, ответственности, представления о собственном досто инстве, об имеющихся возможностях, о правах и обязанностях, о смысле собственной жизни.

Расширяя и преобразуя структуры своего самосознания, чело век преобразует себя в качестве субъекта. Так, формируя свои пред ставления о чести и достоинстве, человек при организации своей жизнедеятельности все в большей степени освобождается от диктата ситуативных соображений. Стремясь действовать по совести, он держит ответ прежде всего перед самим собой. В результате поста новки перед собой беспредельных по своим масштабам нравствен ных задач человек выходит за границы ситуативно предустановлен ного, создавая предпосылки к постоянному самопорождению себя в качестве трансцендентного субъекта.

5. Операционализированное описание личности как субъекта активности возможно путем использования системы таких понятий, как инициатива и ответственность, преобладающие типы стимули рования, основные ориентиры личности, притязания, удовлетворен ность и саморегуляция.

При этом должно быть учтено, что саморегуляция - это неотъ емлемое проявление человеком себя в качестве субъекта. Ее суть со стоит в инициации, построении, поддержании различных видов и форм произвольной активности, непосредственно реализующей дос тижение принимаемых человеком целей, а также в управлении этой активностью.

О совершенстве процессов саморегуляции можно судить с уче том их успешности, надежности, продуктивности, конечного исхода.

Структурно-функциональные описание полноценных процес сов саморегуляции должно строиться с учетом таких составляющих, как производимое субъектом целеполагание, моделирование им зна чимых условий, составление программы используемых действий, построение системы субъективных критериев достижения цели, контроль и оценка реальных результатов, их коррекция.

Важно также отметить, что обязательной составляющей субъ ектогенеза является формирование чувства ответственности, которое используется личностью как интегральный ориентир при определе нии границ своей субъектности и границ субъектности других лю дей.

Как показывает наш многолетний опыт, в качестве стержневой составляющей субектогенетической практики психолог с успехом можно использовать последовательность шагов из тренинга органи зационного развития, названная нами технологией ТОР.

Содержание и последовательность приведенных ниже вопро сов отражают описанные закономерности субъектогенеза. Они слу жат надежной основой для эффективного диалогического взаимо действия при поиске эффективных решений жизненно важных про блем как отдельного человека, так и определенной группы людей.

При использовании технологии ТОР психолог обеспечивает полу чение ответов на следующие вопросы:

Что входит в перечень моих основных проблем? (ответ дол жен содержать компактное описание целостного проблемного поля, в кото ром приходится жить и работать, строить свои планы, оценивать свои пер спективы и достижения).

Какие проблемы волнуют меня на сегодняшний день в первую очередь? (ответ может быть оформлен в виде оценки по таким параметрам, как степень неотложности, степень значимости для качества жизни в целом, степень сложности;

для оценок можно использовать такие три степени вы раженности каждого из параметров, как «высокая», «средняя», «низкая»).

- Над решением какой именно проблемы хотелось бы порабо тать прямо сейчас? Что при этом конкретно хочу изменить? Что в указан ной проблеме есть такого, из-за чего ее можно считать своего рода «подар ком судьбы»? (ответ должен содержать такое описание проблемы, которое настраивает клиента на поиск конструктивного разрешения противоречий между тем, в чем он нуждается и тем, что имеет в настоящий момент).

Зачем, для чего хочу этих изменений? (ответ должен характе ризовать степень личной значимости, смысл разрешения намеченной про блемы).

Что конкретно хочу получить (цель) и как я об этом узнаю (ключевые ориентиры для контроля)?

Что готов для этого сделать, какие готов и могу нести затраты?

(ответ должен содержать реалистичное описание имеющихся ресурсов;

это создает основу для реалистичной постановки задач и позволяет уточнить смысл намечаемых преобразований).

Какие возможны помехи:

- с моей стороны;

- со стороны ок ружения? (ответ служит профилактикой фрустрации, которая может воз никнуть вследствие неожиданного столкновения с препятствиями).

Как помехи можно нейтрализовать? (ответ должен способст вовать формированию установки на коррекцию своих действий для полу чения намеченного результата).

Когда и какие результаты я ожидаю? (наилучшим вариантом ответа на этот вопрос является составленный клиентом график работы, ко торый содержит как минимум 3 – 5 пунктов с указанием конкретных ре зультатов, конкретных сроков их достижения и ответственных за исполне ние).

Какие аналогичные задачи решались мною или кем-либо дру гим раньше, насколько они были успешными и почему? Что я могу сделать для применения этого опыта при решении данной проблемы? (наилучшие результаты дают примеры успешного решения и ориентация на реализа цию собственного замысла).

Каких последствий я ожидаю от своих действий в связи с ре шением данной проблемы? (ориентируясь на свою цель, проанализируйте финансово-экономические, социально-психологические, юридические, мо рально-этические и любые другие последствия, существенные для Вас и имеющие непосредственное отношение к успешному разрешению пробле мы. В качестве обобщенного критерия оценки последствий конкретного вида и всей последующей ситуации в целом можно использовать ответ на вопрос: «Будет ли в дальнейшем этот вариант удачным прецедентом, захо чу ли я потом упоминать его как пример удачного решения проблем по добного рода? » ).

Какие существуют альтернативы Вашему плану и что именно можно делать в случае его неудачной реализации? Когда их использование наиболее эффективно? Что и как из альтернативных действий можно приме нять наряду с намеченным планом?

Обеспечивая в ходе диалогического взаимодействия фасилита цию субъектогенеза, психолог по сути организует перевод человека из позиции виртуального субъекта в позицию полновластного субъ ета решения актуальной для него проблемы. При этом важно пом нить, что основным психологическим механизмом оценки челове ком своей состоятельности как субъекта является его идеальное от ражение в этом качестве, его идеальная представленность в других и в себе самом, описанные В.А. Петровским как феномен отраженной субъектности.

ЛИТЕРАТУРА 1. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Основы общей и прикладной акмеологии. - М.: 1995. 388 с. - С. 85-95.

2. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание лично сти как субъекта деятельности // Психология личности в социали стическом обществе: Активность и развитие личности. - М.: Наука, 1989. - С. 110-134.

3. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология лич ности. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Личностная регуляция времени // Психология личности в социалистическом обществе. - М.: Наука, 1990. - С.114-130.

5. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической дея тельности. - М.: Наука, 1973. - 288 с.

6. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление лично сти: проблемы и стратегии мышления // Психологический журнал. 1994. - Т.15, N 4. - С. 39-55.

7. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

8. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал.- 1985.- Т.4. - N 5 - С. 3-8.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды // Соч.: В 2 х т. - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

10. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. - М.: Пе дагогика, 1980. - Т. 2. - 288 с.

11. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. - 380 с.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. - 340 с.

13. Андреева Г.М. Значение идей А.Н. Леонтьева для развития марксистской социальной психологии // А.Н. Леонтьев и современ ная психология. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. - С. 54-63.

14. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во Моск.

гос. ун-та, 1988. - 432 с.

15. Анциферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования // Психологический журнал. - 1992. - Т. 13. - N 5. - С.

12-25.

16. Анциферова Л.И. Личность с позиции динамического под хода // Психология личности в социалистическом обществе: лич ность и ее жизненный путь. - М.: Наука, 1990. - С. 7-17.

17. Анциферова Л.И. О динамическом подходе к психологиче скому изучению личности // Психологический журнал. - 1981. - Т.2. N 2. - С. 2-18.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического ис следования. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. - 105 с.

19. Асмолов А.Г. Основные принципы психологической тео рии деятельности // А.Н. Леонтьев и современная психология. - М.:

Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. - С. 118-128.

20. Асмолов А.Г. Принципы организации памяти человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985.- 103 с.

21. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности.

22. Асмолов А.Г. Психология личности. - М.: Изд-во Моск. гос.

ун-та, 1990. - 367 с.

23. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование лично сти. - М.: Мысль, 1976. - 158 с.

24. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как фило софский принцип // Проблема человека в современной философии. М.: Наука, 1969. - С. 73-144.

25. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М.: Искус ство, 1979. - 423 с.

26. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. 272 с.

28. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: Изд-во Моск.

ун-та, 1988.- 188 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском воз расте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988.- 301 с.

31. Братусь Б.С. Психология личности в контексте мировоз зрения // Деятельностный подход в психологии. - М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 76-83.

32. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта деятельности // Психологический журнал. - 1994. - Т.15. - N 3. - C. 17-27.

33. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование (Логико психологический анализ). - М.: Мысль, 1979. - 230 с.

34. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья первая) // Психологический журнал. - 1991. - Т.12. - N 6. - С.3-11.

35. Брушлинский А.В. Проблема субъекта в психологической науке (статья вторая) // Психологический журнал. - 1992. - Т.13. - 16.

- С. 3-12.

36. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. - М.:

Ин-т психологии РАН, 1994. - 109 с.

37. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. - 191 с.

38. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. - М.: Знание, 1983. - 96 с.

39. Брушлинский А.В. С.Л.Рубинштейн - родоначальник дея тельностного подхода в психологической науке // Психологический журнал. - 1989. - Т.10. - N 3. - С. 43-59.

40. Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и обще ние. - Минск: Университетское, 1990. - 214 с.

41. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение.- М.: Мысль, 1978.- 216 с.

42. Василюк Ф.Е. Психология переживания. - М.: Изд-во Моск.

гос. ун-та, 1984. - 200 с.

43. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: Академия, 1995. - 496 с.

44. Вилюнас К.В. Психологические механизмы биологической мотивации. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. - 208 с.

45. Вилюнас К.В. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология. - М.: Изд-во Моск. гос.

ун-та, 1983. - С.191-200.

46. Винер Н. Я - математик. - М.: Наука, 1967. - 355 с.

47. Волков Б.С. Мотивы преступления. - Казань: Изд-во Ка занск. ун-та, 1982. - 152 с.

48. Гайдар К.М. О субъектном подходе к изучению контактной группы // Психология сегодня. – М., 1996. - Т.2, в.2. - С. 95.


49. Гайдар К.М. Динамика субъектного развития студенческой группы в период обучения. Автореф. дис.... канд. психол. наук. - М., 1994. - 23 с.

50. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во Моск.

ун-та, 1976. - 150 с.

51. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. - М.:

Изд-во Моск. ун-та, 1987.

52. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время лично сти. - Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с.

53. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 208 с.

54. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л.:

ЛГУ, 1988. - 560 с.

55. Дискуссия о проблемах деятельности // Деятельностный подход в психологии /Под ред. В.В.Давыдова и Д.А.Леонтьева. - М., 1990. - С. 134-169.

56. Добрович А.Б. Глаза в глаза. - М.: Моск. рабоч., 1982. - с.

57. Добрович А.Б. Фонарь Диогена. - М.: Знание, 1981. - 120 с.

58. Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Изд-во Моск.

гос. ун-та, 1984. - 208 с.

59. Дробницкий О.Г. Понятие морали. - М.: Мысль, 1974. - с.

60. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. - М.: Наука, 1977.- 333 с.

61. Дубров А.П., Пушкин В.Н. Парапсихология и современное естествознание. - М.: Соваминко, 1989. - 280 с.

62. Ершов А.А. Психология соактивности людей. - СПб.: Зна ние, 1992. - 32 с.

63. Жариков Е.С. Вступающему в должность. - М., 1985.- с.

64. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагно стика и развитие компетентности в общении. - М.: Изд-во Моск. ун та, 1990. - 104 с.

65. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. - М.:

Педагогика, 1986. - Т.2. - 296 с.

66. Зарецкий В.К., Ковалева Н.Б. Введение в психологию на учно-технического творчества. - М., 1987.- 88 с.

67. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой ре гуляции. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1991. - 142 с.

68. Иванников В.А. Воля: миф или реальность? // Вестник Моск. ун-та. - Сер. 14, Психология. - 1993. - № 2. - С. 70-73.

69. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой ре гуляции. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1991. - 142 с.

70. Ильенков Э.В. Философия и культура. - М.: Политиздат, 1991. - 486 с.

71. Ильясов И.И. Структура процесса учения. - М.: МГУ, 1986.

- 199 с.

72. Кан-Калик В.А. Сущность и структура педагогического общения // Основы педагогики и психологии высшей школы. - М.:

Изд-во Моск. ун-та, 1986.- 255-260 с.

73. Каптен Ю.Л. Основы медитации. - С.-Пб., 1991. - 332 с.

74. Кастанеда К. Учение дона Хуана. Отдельная реальность.

Путешествие в Икслан;

Сказка о силе. Второе кольцо силы. - Киев:

София, 1992. - 736 с.;

608 с.

75. Кастанеда К. Дар орла. Огонь изнутри;

Искусство сновиде ния. - Киев: София, 1993. - 512 с.;

320 с.

76. Кастанеда К. Сила безмолвия. Доннер Ф. Сон ведьмы. - Ки ев: София, 1993. - 480 с.

77. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988. - 199 с.

78. Климов Е.А. Психология профессионала. - Москва Воронеж, 1996. - 400 с.

79. Климов Е.А. Субъект как реальность глазами разнотипных профессионалов // Акмеология. - 1994. - N 1. - С. 52-66.

80. Конопкин О.А. Психологическая саморегуляция произ вольной активности (структурно-функциональный аспект) // Вопро сы психологии, 1995. - N1.- С.5-12.

81. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. - М.: Наука, 1980. - 256 с.

82. Конопкин О.А. Феномен субъектности в психологии лич ности // Вопросы психологии. - 1994. - N 6. - С. 148-150.

83. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. - М.: Наука, 1988. - 357 с.

84. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического ис следования // Методологические проблемы социальной психологии.

- М.: Наука, 1975. - С. 106-123.

85. Леонтьев А.Н. Личность. Сознание. Деятельность. - М.:

Политиздат, 1977. - 304 с.

86. Леонтьев А.Н. Философия психологии. - М.: Изд-во Моск.

ун-та, 1994.- 287 с.

87. Ломов Б.Ф. Личность как продукт и субъект общественных отношений // Психология личности в социалистическом обществе. М.: Наука, 1989. - С. 6-26.

88. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

89. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Изд-во Моск.

ун-та, 1973. - 374 с.

90. Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы первичного коллектива // Эмоциональные потенциалы коллектива. - Ярославль, 1977.

91. Лю Гуань Юй. Даосская йога. - Бишкек, 1993. - 672 с.

92. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. - М.:

Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. - 77 с.

93. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976. - 253 с.

94. Мерлин В.С. Психология индивидуальности. - Москва Воронеж, 1996. - 448 с.

95. Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. - Пермь: Изд-во Пермск. гос. пед. ин-та, 1990. - 110 с.

96. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмен та. - М., 1992. - 702 с.

97. Микшик О. Методологические вопросы изучения личности и ее саморегуляции // Психология личности в социалистическом об ществе: Личность и ее жизненный путь. - М.: Наука, 1990. - С. 33-46.


98. Муздыбаев К. Психология ответственности. - Л.: Наука, 1983. - 240 с.

99. Надирашвили Ш.А. Установка и деятельность. - Тбилиси:

Мецниереба, 1987. - 361 с.

100. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. - Л.: ЛГУ, 1989. 304 с.

101. Никольский Н.М. История российской церкви. - М.: По литиздат, 1988. – 319 с.

102. Огнев А.С. Введение в психологию субъектогенеза. - Во ронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1996. - 16 с.

103. Огнев А.С., Петровский В.А. О возможности субъектоге неза в условиях жестко-технологизированного обучения (статья) / Сб. науч. трудов Ин-та пед. инноваций РАО. - Москва, 1995. - С.

220-230.

104. Огнев А.С., Петровский В.А. Субъектогенетический под ход к обучению // Психология сегодня, 1996. - Т.2, в.2. - С. 210-211.

105. Парахонский Б.А. Семиотический субъект и субъект по знания // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия / Сб. науч. тр. / АН УССР. Ин-т философии;

Республ. бюро методол.

семинаров. - Киев: Наук. думка, 1990. - С. 59-70.

106. Парыгин Б.Д. Научно-техническая революция и личность.

- М.: Политиздат, 1978. - 240 с.

107. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии. М.: Педагогика, 1984. - 272 с.

108. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

109. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психоло гия коллектива. - М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

110. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии, 1975. - №3. - С. 26-38.

111. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъ ектности. - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 с.

112. Петровский В.А. Феномен субъектности в психологии личности. - М, 1993. - 70 с.

113. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1992. - 224 с.

114. Петровский В.А., Огнев А.С. Креативный потенциал субъектогенеза (тезисы) / Тезисы докл. Международного симпозиу ма «Творчество и личность». - Курск, 1995. - С. 147-150.

115. Петровский В.А., Огнев А.С. Основные положения психо логии субъектогенеза / Ежегодник Российского психологического общества. - М., 1996.- Т.2. - Вып.1. - С.11-12.

116. Петровский В.А., Огнев А.С. Творчество и обучение как формы самодвижения личности в качестве трансцендентного субъ екта активности (тезисы) / Тезисы докл. Международного симпо зиума «Творчество и личность». - Курск, 1995. - С. 151-154.

117. Петровский В.А., Огнев А.С., Кузнецов Б.С. Теоретиче ские и методические основы конструктивного воздействия на субъ ектов государственного управления // Материалы конференции «Развитие и оценка компетентности. - М.: Ин-т психологии РАН, 1996.- С. 46-50.

118. Петухов В.В., Столин В.В. Психология. - М.: Изд-во Моск.

ун-та, 1989. - 66 с.

119. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.

120. Подольский А.И. Функциональное развитие познаватель ной деятельности в условиях планомерного ее формирования. - М., 1987. - 39 с.

121. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное разви тие. - М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

122. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психоло гию. - М.: Наука, 1983. - 205 с.

123. Пономарев Я.А. Психика и интуиция. - М.: Политиздат, 1967. - 256 с.

124. Пономарев Я.А. Психология творчества. - М.: Наука, 1976.

- 303 с.

125. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М., 1995. - 295 с.

126. Проблемы психологии личности. - М.: Школа-Пресс, 1992. - 112 с.

127. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М: Политиздат, 1990. - 494 с.

128. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. - М.: Просвеще ние, 1971. - 232 с.

129. Пушкин В.Н. Эвристика - наука о творческом мышлении.

- М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

130. Розет И.М. Психология фантазии. - Минск: Университет ское, 1991.- 342 с.

131. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психологии во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. - М.: Ин-т философии АН СССР, 1957. - 328 с.

132. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Т.1. Т.2.

133. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Пе дагогика, 1976. - 414 с.

134. Рюттингер Р. Культура предпринимательства. - М., 1992. 240 с.

135. Саморегуляция и прогнозирование социального поведе ния личности. - Л.: Наука, 1979. - 264 с.

136. Свами Вишну-девананда. Полная иллюстрированная кни га йоги. - М., 1990. - 201 с.

137. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Автореф.... докт. психологич. наук. - М.: Инст. психол.

РАО, 1994. - 78 с.

138. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъ ективности. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

139. Смирнов С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 231 с.

140. Соколова Е.Т. Мотивация и восприятие в норме и патоло гии. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1976. - 128 с.

141. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1989. - 215 с.

142. Солнцева Г.Н. Психологический анализ проблемы приня тия решения. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 78 с.

143. Социальная психология / А.В.Петровский, В.В.Абраменкова, М.Е.Зеленова и др. - М.: Просвещение, 1987.- с.

144. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. - М.: Политиздат, 1972. - 303 с.

145. Степанский В.И. Психическая саморегуляция деятельно сти (информационный аспект): Автореф. дис.... докт. психол. наук. М., 1991. - 46 с.

146. Столин В.В. Проблема самосознания личности с позиций теории деятельности // А.Н.Леонтьев и современная психология. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1983. - С. 220-231.

147. Столин В.В. Самосознание личности. - М.: Изд-во Моск.

гос. ун-та, 1983. - 284 с.

148. Субботский Е.В. Ребенок объясняет мир. - М., 1985. - 80 с.

149. Суходольский Г.В. Основы психологической теории дея тельности. - Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1988. - 168 с.

150. Татенко В.О. Субъект психической активности: поиск но вой парадигмы // Психологический журнал. - 1995. - Т. 16. - №3. - C.

23-34.

151. Тихомиров О.К. Понятия и принципы общей психологии.

- М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1992. - 87 с.

152. Тульчинский Г.Л. Логика и действие: практичны ли прак тические рассуждения? // Логика, психология и семиотика: аспекты взаимодействия / Сб. науч. тр. / АН УССР. Ин-т философии;

Рес публ. бюро методол. семинаров. - Киев: Наук. думка, 1990. - С.8-20.

153. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. - М.: Наука, 1966. - 451 с.

154. Уманский Л.И. Критерии диагностики общественной ак тивности групп как коллектива // Социально-психологические осно вы общественной активности школьников и студентов. - Курск, 1971. - С. 5-19.

155. Уманский Л.И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов // Методология и методы социальной психологии. - М., 1977. - С. 54-71.

156. Уотс А. Путь дзэн. - Киев: София, 1993. - 320 с.

157. Управленческое консультирование /Под общ. ред. Милана Кубра // В 2-х т. - М., 1992. -Т.1. - 319 с.;

Т.2. - 350 с.

158. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии. - М., 1991. - 244 с.

159. Фофанов В.П. Социальная деятельность и теоретическое отражение. - Новосибирск: Наука, 1986. - 189 с.

160. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

161. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. - М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

162. Хараш А.У. Социально-психологические механизмы ком муникативного воздействия. - Автореф. - М., 1983. - 48 с.

163. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность: В 2-х т. - М.:

Педагогика, 1986. - Т.1. - 408 с.;

Т.2. - 392 с.

164. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977. - 144 с.

165. Чернышов А.С., Сурьянинова Т.И. Генезис группового субъекта деятельности // Психологический журнал. - 1990. - Т.11, №2. - С. 7-15.

166. Черток Л. Гипноз (проблемы теории и практики;

техника):

пер. с фр. - М.: Медицина, 1972. - 160 с.

167. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональ ной деятельности. - М.: Наука, 1982. - 185 с.

168. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы // Психологический журнал. - 1980. - №3. - С. 33-46.

169. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности:

системогенетический подход / Учеб. пособие. - Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1979. - 92 с.

170. Шерток Л. Непознанное в психике человека. - М.: Про гресс, 1982. - 311 с.

171. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосеман тику. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 157 с.

172. Штроо В.А. Группа как субъект психологической защиты // Психология сегодня. – М., 1996. - Т.2, в.2. - С. 14-15.

173. Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978. 304 с.

174. Эразм Роттердамский. Оружие христианского воина. - С. Пб., 1992. - 112 с.

175. Юксвярав Р.К., Хабакук М.Я., Лейман Я.А. Управленче ское консультирование. - М., 1988. - 240 с.

176. Яблокова Е.А. Психология коллектива. - М.: Изд-во МГУ, 1977. - 93 с.

177. Яблокова Е.А. Субъекты общественной психологии // Теоретическая и прикладная социальная психология. - М.: Мысль, 1988. - 333 с.

178. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального по ведения личности // Методологические проблемы социальной пси хологии.- М.: Наука, 1975. - С.89-105.

179. Baron R.A. Psychology. - Boston: Allyn and Bacon, 1992. 685 p.

180. Carlson N.R. Psychology. - Boston: Allyn and Bacon, 1990. 683 p.

181. Handy C.B. Understanding organizations. - London. - 1982. 487 p.

182. Henderson I. Action leаrning: A missing link in managеment development? // Pers. Rev., 1993. - 22, №6. - P. 14-24.

183. Hjeller L.A., Ziegler D.J. Personality theories. - McGraw-Hill, 1988. - 484 p.

184. Iyengar B.K.S. Light on Yoga. - London, 1996. - 544 p.

185. Katzenbach Jon R. The Wisdom of Team. HarpBusness Book, N-Y. 2003. - 320 p.

186. Organization: Cases, Issues, Concepts. /Edit. by Rob Paton. N.-Y.: Harper, 1984. - 131 p.

187. Saal F.E., Knight P.A. Industrial / Organizational phychology.

- California, 1988. - 578 p.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.