авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

«Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования Основная образовательная программа МБОУ гимназии ...»

-- [ Страница 8 ] --

Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности. Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системно деятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект такого сотрудничества рассматривается как последовательное движение обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности. Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника общественных процессов.

Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы гимназического самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся должны иметь возможность:

• участвовать в принятии решений Совета гимназии;

• вносить изменения в локальные акты гимназии, напрямую затрагивающие интересы обучающихся;

• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства в гимназии;

• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;

• защищать права обучающихся на всех уровнях управления гимназией.

Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в гимназии создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:

• придания общественного характера системе управления образовательным процессом;

• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего активной общественной жизни гимназии.

Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся, квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций, учреждений культуры.

Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности. Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у обучающихся способности преодолевать трудности в реализации своих потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд всё шире используется для самореализации, созидания, творческого и профессионального роста.

При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуникаций, ориентацию на общественную значимость труда и востребованность его результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны стать основными признаками различных форм трудовой деятельности как формы социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы волонтёрства и добровольчества позволяют соблюсти баланс между конкурентно ориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными императивами гражданина.

Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями, ручной труд, общественно-полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий представителей различных профессий, прежде всего из числа родителей обучающихся.

2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни Формирование осознанного и бережного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;

факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье;

формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.

МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• способность составлять рациональный режим дня и отдыха;

следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности;

выбирать оптимальный режим дня с учётом урочных и внеурочных нагрузок;

• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам, основываясь на знании эффективного использования своих индивидуальных особенностей;

• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов;

• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;

• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.

Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры и занятия в спортивных секциях (по баскетболу, волейболу, настольному теннису, шахматам, Тхекван до).

МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;

• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напряжения и самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;

• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;

• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.

МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни;

знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья и готовность соблюдать правила рационального питания;

• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности;

представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;

• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни (урочной и внеурочной нагрузке).

МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода зависимостей:

• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему;

расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния и формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

• формирование представлений о наркозависимости как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

• включение подростков в социально-значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;

• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;

формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;

• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером или при использовании других информационных образовательно-развлекательных ресурсов.

МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:

• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;

• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

• формирование умения адекватно оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.

2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся Экологическая здоровьесберегающая деятельность ОУ на ступени основного общего образования представлена следующими направлениями:

• создание экологически безопасной здоровьесберегающей среды;

• рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся;

• эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы;

• реализация модульных образовательных программ и просветительская работа с родителями (законными представителями).

Деятельность гимназии в области здоровьесбережения должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений гимназии санитарно гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков и обедов;

• оснащённость кабинетов, спортивного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие кабинетов для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);

• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического образования.

Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию образовательного учреждения.

Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму урочной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;

• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

• эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций, экологических кружков, слётов, лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий, Дней здоровья (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

• деятельность экологического центра «Эко + », выполнение и проведение запланированных мероприятий;

Программа предусматривают разные формы организации занятий:

— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

— проведение Дней здоровья и экологической безопасности, экологической культуры;

— проведение классных часов;

— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации т.е. экологическое просвещение родителей в т.ч. размещение информации в гимназических СМИ, на сайте гимназии;

• организацию совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурно историческому наследию, символике, законам Российской Федерации, родным языкам:

русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;

• знание основных положений Конституции Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;

• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы, единства народов нашей страны;

опыт социальной и межкультурной интеграции;

• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;

• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;

• знание национальных героев и важнейших событий истории России;

• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.

Воспитание социальной ответственности и компетентности:

• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;

• умение дифференцировать информацию, поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и моральных норм;

• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных групп конструктивной общественной направленности;

• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный и гимназический коллектив, гимназическое братство, городское сообщество, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;

• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях и характере деятельности;

• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;

• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и гимназическом коллективах;

• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье, классном и гимназическом коллективе;

• знание и принятие правил гендерного поведения в контексте традиционных моральных норм.

Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:

• ценностное отношение к гимназии, своему городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему нашего Отечества;

• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;

• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей семьи, гимназии;

понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и поддержке;

• уважение родителей, старших, понимание долга как конституционной обязанности, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

• знание традиций своей семьи и гимназии, бережное отношение к ним;

• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;

• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости самодисциплины и самоконтроля;

• стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;

• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно оценивать себя;

• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние отношения, основанные на нравственных нормах;

стремление к честности и скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях;

нравственное представление о дружбе и любви;

• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;

осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии, продолжения рода;

• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социально психологического (здоровья семьи и гимназического коллектива) здоровья человека;

• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы и умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.

Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• ценностное отношение к жизни, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в создании экологически безопасного уклада гимназической жизни;

• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни, знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми;

адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;

• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;

• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;

• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

• негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);

отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности, способствующие укреплению физического, духовного и социально-психологического здоровья;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:

• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в жизни, труде, творчестве, опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;

• понимание нравственных основ образования;

• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебно исследовательских задач;

• самоопределение в области своих познавательных интересов;

• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с информацией из разных источников;

• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных учебно исследовательских проектов при этом развивать умения работать со сверстниками в проектных, учебно-исследовательских группах;

• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;

• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании материальных, социальных и культурных благ;

• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

• начальный опыт участия в общественно значимых делах;

• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и взрослыми;

• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим качествам, знаниям и умениям человека;

• общие представления о трудовом законодательстве.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

• ценностное отношение к прекрасному;

• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;

• способность видеть и ценить прекрасное вокруг себя: в природе, быту, труде, спорте, творчестве людей, общественной жизни;

• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

• представление об искусстве народов России;

• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной самодеятельности;

• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя в доступных видах творчества;

• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.

2.3.11. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации;

— принцип социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности ОУ на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

2.3.12. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий. В программе используются методики:

- «Социометрическое изучение межличностных отношений в детском коллективе», разработанная. Н. Лутошкиным (Приложение №4).

- «Диагностика профессиональной направленности. Бордовская Н., Реан А. Приложение №6) Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся.

Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации, на основе ответов обучающихся по специально подготовленным вопросам анкеты:

- диагностика личности и мониторинг процесса воспитания в школе П.В.Степанов (приложение № 1, №2, №3);

- диагностика самоактуализации личности методика А.В. Лазукина в адаптации Н.Ф.

Калина (приложение №5) • интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся.

В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности (Программа).

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Портрет выпускника МБОУ гимназии «Перспектива» г.о. Самара • любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

• осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества • активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества;

• умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике;

• социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

• уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

• осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

• • • ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

3. Организационный раздел 3.1. Базисный учебный план основного общего образования В соответствии с действующим законодательством Российской Федерации в области образования государство гарантирует гражданам общедоступность и бесплатность начального общего, основного общего и среднего общего образования в пределах федеральных государственных образовательных стандартов.

Базисный учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии «Перспектива» городского округа Самара разработан в соответствии со следующими нормативными документами и методическими материалами федерального и регионального уровня:

• приказ Министерства образования и науки России от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

• постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 в редакции от 29.06.2011) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

• приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 №2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

• приказ Минобрнауки России от 04.10.2010 №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и учебных помещений»;

• приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013/14 учебный год»;

• Постановление правительства Самарской области от19.08.2013 №401 «О внесении изменений в постановление Правительства Самарской области от 21.10.2010 №507 «О действиях Правительства Самарской области по модернизации общего образования, напрвленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», на период 2011-2015 годов»

• Закон Самарской области от 13.12.2012 №129-ГД «Об областном бюджете на 2013 год на плановый период 2014 и 2015 годов»

• примерная основная образовательная программа основного общенго образования (размещена на официальном сайте Минобрнауки России www.mon.gov.ru) Учебный план МБОУ гимназии «Перспектива» г.о. Самара реализует ООП ООО (далее учебный план), определяет содержание основного общего образования, разработку требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из механизмов его реализации.

Учебный план МБОУ гимназии «Перспектива» г.о Самара отражает :

• состав учебных предметов;

• недельное распределение учебного времени, отводимое на освоение содержания образования по классам, учебным предметам, а также внеурочную деятельность;

• максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся;

• направления внеурочной деятельности;

.

Содержание и структура учебного плана ориентированы на три ступени общего образования: начальное общее образование – 1-4 классы, основное общее образование – 5- классы, среднее (полное) общее образование – 10-11 классы:

Iступень- 1-4 классы – реализует программы начального общего образования и программу углубленного изучения английского языка во 2-4 классах;

II ступень – 5-9 классы - реализует программы основного общего образования и программу углубленного изучения английского языка;

III ступень – 10-11 классы – реализует программы среднего (полного) общего образования и программу углубленного изучения английского языка.

Учебный план ориентирован на продолжительность учебного года в 1 классе в объеме учебных недель, во 2-11 классах - 34 учебных недель при продолжительности урока в 1 классах – 35 минут, во 2-11 классах - 45минут. Продолжительность учебной недели в 1 классах - 5 дней, в 2 11 классах - 6 дней. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее календарных дней, летом не менее 8 недель.

Продолжительность учебной недели:

5-дневная для обучающихся 1-х классов, 6-дневная - для обучающихся 2-11 классов.

Образовательная недельная нагрузка обучающихся гимназии равномерно распределена в течение учебной недели и не превышает максимально допустимых норм, определенных СанПиН 2.4.2.2821-10, и составляет по классам:

5 классы – 32 часа;

6 классы- 33 часа;

7 классы- 35 часов;

8-9 классы- 36 часов.

При изучении таких предметов, как информатика и ИКТ, технология и иностранные языки предусматривается деление классов на группы.

Учебный план создает возможности для:

• обеспечения государственных гарантий доступности и равных возможностей получения общего образования;

• дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, усиления гибкости в его построении, использования перспективных методов и форм проведения занятий, технологий обучения;

• усиления в содержании образования деятельностного компонента, практической деятельности школьников, активизации самостоятельной познавательной деятельности учащихся путем выделения время на изучения элективных курсов, внеурочной деятельности, где проектная деятельность является ведущей;

• усиление языковой подготовки учащихся и подготовки в области социальных дисциплин, что способствует социализации личности;

• формирования информационной культуры учащихся;

• увеличение двигательной активности учащихся и развития физических качеств обучающихся через введение третьего часа физической культуры и внедрение современных технологий физического воспитания;

• организации предпрофильной подготовки учащихся.

В соответствии с целевыми установками развития гимназии учебный план обеспечивает реализацию следующих задач:

1. Интеграция учебной и внеурочной деятельности на основе компетентностного подхода.

2. Отработка технологии формирования ключевых компетенций в процессе образовательной деятельности.

3. Создание условий для развития познавательных, интеллектуальных и творческих способностей учащихся через различные формы организации учебного процесса и внеурочной деятельности.

4. Создание системы обучения и воспитания на основе раскрытия индивидуальных способностей учащихся в соответствии с их интересами и потребностями, достижения оптимального уровня освоения базового и профильного образования, воспитания учащихся.

5. Развитие устойчивой мотивации к непрерывному обучению и самовоспитанию.

6. Создание условий для успешной социализации учащихся, воспитание социально активной личности, способной к самообразованию, саморазвитию, осознанному выбору жизненного пути профессии.

7. Создание единого социокультурного образовательного пространства на основе интеграции деятельности гимназии, семьи, социума микрорайона и города для достижения допустимого уровня здоровья учащихся в период обучения в гимназии, формирования здорового образа жизни, развития психо - эмоциональной сферы детей.

С 2010-2011 учебного года гимназия является пилотной площадкой по внедрению ФГОС нового поколения в начальной школе.

С 2013-2014 учебного года гимназия переходит на работу по новым федеральным государственным образовательным стандартам ООО в 5а,б,в классах.

Учебный план гимназии состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, реализующих ООП ООО, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Учебный план 5-9 классов МБОУ гимназии «Перспектива» г.о.Самара разработан с учетом преемственности и сохранения образовательных традиций, сложившихся в гимназии.

Продолжается углубленное изучение предмета «Английский язык» при полном сохранении образовательного стандарта по всем остальным предметам.

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения, учредителя образовательного учреждения (организации).

Время, отводимое на данную часть учебного плана, использовано на:

- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обязательной части;

- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательного процесса;

- внеурочную деятельность.

Особенности учебного плана по учебным областям и предметам.

Филология представлена пятью предметами – русский язык, литература и английский язык, французский язык, немецкий язык. В полном объеме сохранено время на изучение предметов русский язык и литература. Для обеспечения углубленного изучения английского языка увеличено время на изучение предмета на 3 часа в каждом классе. Французский и немецкий языки ( 1ч -7 кл. и по 2ч – 8 и 9 кл. соответственно) введены как специально разработанные учебные курсы обеспечивающие реализацию интересов обучающихся, их родителей (законных представителей). С целью реализации компетентностной составляющей при изучении иностранных языков при наполняемости класса менее 25 человек происходит деление класса на две группы, более 25 человек на три группы.

Математика и информатика: сохранен объем изучения математики в соответствии с ФГОС, для обеспечения преемственности увеличено общее время на изучение информатики и ИКТ на 1,5 ч. Для занятий по информатике и ИКТ возможно класса на группы.

Общественные науки представлены учебными предметами – история, обществознание, география начиная с 5 класса. География и история содержат краеведческий материал.

Естественно-научные предметы: физика, химия биология реализуются в соответствии с ФГОС.

Искусство представлено в традиционном объеме ( 2ч/нед- 5-7 кл., 1ч/нед – 8 кл.) учебными предметами музыка, изобразительное искусство..

Технология реализуется в 5-8 классах и обеспечивает обучению детей элементарными умениями работы с бытовыми приборами, прививает навыки самообслуживания. При проведении занятий по технологии допускается деление класса на группы.

Физическая культура представлена одноименным предметом, основной задачей которого является привитие учащимся здорового образа жизни, в объеме 3 ч/нед.

ОБЖ изучается в 7-9 классах. Основы здорового образа жизни интегрируется в предметы «обществознание», «химия», «биология» и «физическая культура».

Учебный план МБОУ гимназии «Перспектива» г.о. Самара Основное общее образование (II ступень) Предметные Количество часов в неделю области Учебные предметы Всего V VI VII VIII IX классы Обязательная часть Филология Русский язык 5 6 4 3 3 Литература 3 3 2 2 3 Иностранный язык 3 3 3 3 (английский язык) Математика и Математика 5 5 информатика Алгебра 3 3 3 Геометрия 2 2 2 Информатика и ИКТ 1 1 1 Общественно- История 2 2 2 2 3 научные предметы Обществознание 1 1 1 1 1 География 1 1 2 2 2 Основы духовно- Основы духовно нравственной нравственной 0/1 0, культуры народов культуры народов России России Естественно- Физика 2 2 2 научные предметы Химия 2 2 Биология 1 1 2 2 2 Искусство Музыка 1 1 1 Изобразительное 1 1 1 искусство Технология Технология 2 2 1 1 Физическая Основы культура и основы безопасности 1 1 безопасности жизнедеятельности жизнедеятельности Физическая 3 3 3 3 культура ИТОГО 28,5 29 31 31 31 150, Часть, формируемая участниками 3,5 4 4 5 5 21, образовательного процесса Обязательные учебные предметы по выбору ОУ Филология Английский язык 2 3 3 3 3 Немецкий язык 2 2 Французский язык 1 Математика и 1, Информатика 1/0 информатика Учебные предметы по выбору учащихся Технология работы с текстом Максимально допустимая 32 33 35 36 36 недельная нагрузка Внеурочная деятельность (кружки, 6 6 6 секции, проектная деятельность и др.) Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спор-тивно-оздоровительное и т. д.).

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в гимназии.

Содержание данных занятий формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования.


Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение.

Организационным механизмом реализации внеурочной деятельности является план внеурочной деятельности, разработанный на 2013-2014 учебный год, с учетом пожеланий родителей (законных представителей).

Реализация плана внеурочной деятельности осуществляется на основании программ внеурочной деятельности, разработанных педагогами на основе методических рекомендаций, опубликованных на официальном сайте Федерального государственного образовательного стандарта (http://snandart.edu.ru).

Принципы чередования учебной и внеурочной в рамках реализации ООП ООО определены образовательным учреждением.

План занятий внеурочной деятельности 5 классов на 2013- 2014 учебный год Направления внеурочной Кружки, секции Количество деятельности часов в неделю Спортивный клуб «Олимп»

Спортивно- оздоровительное Настольный теннис Шахматный клуб Разговор о правильном питании Клуб "Юный исследователь" Обще-интеллектуальное Проектная деятельность "Мой родной край" Математический кружок «Архимед»

Клуб "Лидер" Социальное Клуб «Литературное слово»

В мир сказки на английском языке Общекультурное Театральные подмостки Кружок «Созвездие»

Духовно-нравственное * Учащиеся 5а,5б,5в классов посещают разные секции в группах сменного состава.

Списки всех сводных групп формируются по полугодиям 3.2 Система условий реализации основной образовательной программы Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного общего образования, условия должны:

• соответствовать требованиям Стандарта;

• обеспечивать достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

• учитывать особенности образовательного учреждения, его организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном общем образовании;

• предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования ресурсов социума.

В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы образовательного учреждения, характеризующий систему условий, должен содержать:

• описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования образовательного учреждения;

• механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

• сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;

• систему оценки условий.

Система условий реализации основной образовательной программы образовательного учреждения базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

• анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;

• установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательного учреждения, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;

• выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

• разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

• разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

• разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы основного общего образования включает:

• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;

• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения и их функциональные обязанности;

• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения квалификации педагогических работников.

Кадровое обеспечение Образовательное учреждение должно быть укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

Образовательное учреждение должно быть укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования МБОУ гимназии «Перспектива»

Должность Должностные Кол-во Уровень квалификации обязанности работников работников гимназии в гимназии Требования к Фактический (требуется/ уровню имеется) квалификации Руководитель обеспечивает Требования к соответствует 1/ гимназии системную уровню образовательную и квалификации:

адм –хоз работу высшее проф гимназии образование по направлениям подготовки «Гос. и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

Заместитель Координирует высшее соответствует 6/ руководителя. работу профессиональное преподавателей, образование по воспитателей, направлениям разработку учебно- подготовки методической и «Государственное иной и муниципальное документации. управление», Обеспечивает «Менеджмент», совершенствование «Управление методов персоналом» и организации стаж работы на образовательного педагогических процесса. должностях не Осуществляет менее 5 лет либо контроль за высшее качеством профессиональное образовательного образование и процесса дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.

соответствует учитель осуществляет высшее соответствует 53/ обучение и профессиональное воспитание образование или обучающихся, среднее способствует профессиональное формированию образование по общей культуры направлению личности, подготовки социализации, «Образование и осознанного педагогика» или в выбора и освоения области, образовательных соответствующей программ преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.

педагог-психолог осуществляет высшее соответствует 2\ профессиональную профессиональное.

деятельность, образование или направленную на среднее сохранение профессиональное психического, образование по соматического и направлению социального подготовки благополучия «Педагогика и обучающихся психология» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Педагогика и психология» без предъявления требований к стажу работы.

учитель -логопед осуществляет высшее соответствует 1/ работу, профессиональное направленную на образование максимальную коррекцию недостатков в развитии учащихся преподаватель- осуществляет высшее соответствует 1/ организатор основ обучение и профессиональное безопасности воспитание образование и жизнедеятельности обучающихся с профессиональная учётом специфики подготовка по курса ОБЖ. направлению Организует, подготовки планирует и «Образование и проводит учебные, педагогика» или ГО в том числе без предъявления факультативные и требований к стажу внеурочные работы, либо занятия, используя среднее разнообразные профессиональное формы, приёмы, образование по методы и средства направлению обучения подготовки «Образование и педагогика» или ГО и стаж работы по специальности не менее 3 лет, либо среднее профессиональное (военное) образование и дополнительное профессиональное образование в области образования и педагогики и стаж работы по специальности не менее 3 лет библиотекарь обеспечивает.высшее или среднее соответствует 2/ доступ профессиональное обучающихся к образование по информационным специальности ресурсам, «Библиотечно участвует в их информационная духовно- деятельность».


нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся бухгалтер II Соответствует бухгалтер выполняет 4/ категории: высшее работу по ведению профессиональное (экономическое) бухгалтерс-кого образование без учёта имущества, предъявления требований к стажу обязательств и работы или среднее хозяйственных профессиональное (экономическое) операций.

образование и стаж работы в должности бухгалтера не менее 3 лет. Бухгалтер:

среднее профессиональное (экономическое) образование без предъявления требований к стажу работы или специальная Уровень квалификации педагогов, их готовность участвовать в реализуемых в гимназии программах, профессиональное самосовершенствование являются одним из важнейших условий успешной реализации основной образовательной программы.

Образование педагогических кадров Всего Всего Имеют высшее Средне-специальное образование АУП учителей образование 8 51 50 98,% 1,9% Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.

План –график повышения квалификации работников гимназии в условиях введения Стандарта Должности ФИО Сроки/формы повышения квалификации и тематика педагогических Сентябрь- Январь-июнь Сентябрь- Январь – работников декабрь декабрь июнь 2012 2013 иректор Толстых Н.П. Курсы имназии «Реализация ФГОС ООО»

аместитель Покровская Л.П. Курсы Курсы иректора по УВР «Организация «ФГОС внутришколь ООО:содержани ного контроля е и механизмы в условиях реализации»

введения ФГОС»

аместитель Матьякубова Курсы иректора по ВР Г.А. «ФГОС ООО»

чителя Четвериков В.Б Курсы «ФГОС ООО»

Кузнецова А.В. Курсы «Реализация ФГОС ООО»

Курсы Москва Национальн ый институт современног о оборазовани я «Образовате льные результаты при переходе на новые ФГОС в 7– классах общеобразов ательной школы» ( часа)»

Павлова О.В. Курсы «Реализация ФГОС ООО»

Карюхина А.В Курсы «Реализация ФГОС ООО»

Злобина И.В. Курсы «Реализация ФГОС ООО»

Курсы Москва Национальн ый институт современног о оборазовани «Педагогиче ская система школы, обеспечиваю щая переход на новые ФГОС в 4- классах общеобразов ательной школы»

Сипатова М.В. Курсы «ФГОС ООО Степанян К.С. Курсы Стажировоч «ФГОС ООО ная площадка на базе гимназии Калашникова Курсы Курсы А.В. «ФГОС ООО Москва «Педагогиче ская система школы, обеспечиваю щая переход на новые ФГОС в 4- классах общеобразов ательной школы»

Курсы Москва Национальн ый институт современног о оборазовани я «Образовате льные результаты при переходе на новые ФГОС в 7– классах общеобразов ательной школы» ( часа)»

Савченко А.В. Курсы «ФГОС ООО Проскурина Г.В. Курсы «ФГОС ООО Савельева М.А. Курсы «ФГОС ООО Растрепина Т.И Курсы Курсы «ФГОС ООО «Реализация ФГОС ООО»

Краснова Е.В. Курсы «Классный руководитель в условиях введения ФГОС»

Писчасова Е.Д. Курсы Стажировоч «ФГОС ная ООО:содержани площадка на е и механизмы базе реализации» гимназии Савельева М.Е. Курсы «Классный руководитель в условиях введения ФГОС Рыбалкина О.А. Курсы Курсы «Классный «Реализация руководитель в ФГОС условиях ООО»

введения ФГОС Курсы Москва Национальн ый институт современног о оборазовани я «Педагогиче ская система школы, обеспечиваю щая переход на новые ФГОС в 4- классах общеобразов ательной школы»

Шевченко Е.А. Курсы «Модернизация системы образования»

Кошкина С.В. Курсы Разработка «ФГОС программ ООО:содержани Элективных е и механизмы курсов реализации»

Шевченко О.Ю «ФГОС как Стажировоч механизм ная модернизации площадка на образовательног базе о пространства гимназии ОУ»

Семикина Е.В. Курсы Курсы «Модернизация «Реализация системы ФГОС образования» ООО»

Иванова Е.Ю. «ФГОС как Стажировоч механизм ная модернизации площадка на образовательног базе о пространства гимназии ОУ»

Яковлева Л.А. Курсы «Модернизация системы образования»

Ажиркова Т.А. Стажировоч ная площадка на базе гимназии Вырыпаева И.Б. Развитие творческого потенциала личности Чубарова Л.Н. Разработка программ Элективных курсов Воспиатели ГПД Ажиркова Т.А. Курсы Борисова О.Н. «Модернизация системы образования»

Беликова М.М. Курсы «Модерниза ция системы образования График перспективного прохождения аттестации ФИО Стаж на 01.09. Срок последней Образование аттестации Категория Ажиркова Т.А. С/сп 1. 21 I 24.02.09 + Беликова М.М. В В 2. 13 29.01.09 + Богданова О.В. В В 3 35 11 + Буторина О.И. В В 4 33 18.11.09 + Видинеева Д.С. В В 5 20 09.12.11 + Власова Н.Д. В В 6 20 19.03. Воробьёва Н.Н. В В 7 29 21.01. Вырыпаева И.Б. В В 8 20 29.01.09 + Герасимова Т.Н. В В 9 37 12.10.11 + Головешкина И.А. В В 10 30 26.02.10 + Глушко Е.В. В 11 11 II 02.12.10 + Зайцева Т.М. В В 12 39 12.10.11 + Злобина И.И. В 13 18 I 21.01. Иванова Е.Ю. В В 14 23 22.11. Калашникова А.В. В В 15 22 27.12. Картавенко Е.Д. В В 16 32 26.02. Королёва Т.М. с/сп 17 39 I 29.11. Кошкина С.В. В 18 27 I 30.12,11 + Кравченко Л.М. В В 19 46 29.11.10 + Краснова Е.В. В В 20 19 29.11.10 + Кривенкова Е.В. В 21 8 I 19.02.09 + Кузнецова А.В. В В 22 28 25.04. Мамонова Е.А В 23 8 I 18.03.10 + Матьякубова Г.А В В 24 29 29.01.09 + Меркулова А.Ю. В В 25 11 29.12.10 + Парфентьева О.Н. В 26 15 I 26.04. Писчасова Е.Д. В 27 19 I 14.01.10 + Проскурина Г.Н. В В 28 30 21.01. Растрепина Т.И. В В 29 34 19.01.10 + Романова Т.В. В В 30 26 07.11.11 + Рыбалкина О.А. В 31 7 I 22.11. Савельева М.Е. В В 32 21 29.01.09 + Савченко А.В. В 33 9 I 18.03.10 + Селева О.Г. В 34 33 I 30.04. Семёнова Н.П. В В 35 28 29.01.09 + Симендейкина И.П. В В 36 23 26.01.10 + Сипатова М.В. В В 37 26 31.03.10 + Скоробогатая Н.М. В В 38 24 27.10.11 + Серый И.Г. В 39 4 I 18.02.10 + Скрябина Л.А. В 40 20 I 19.02.09 + Стародубова Т.В. В В 41 23 28.10.08 + Тефанова Г.Н. В В 42 39 27.10.11 + Филоненко Е.Н. В В 43 19 27.12. Чубарова Л.Н. В В 44 35 29.01.09 + Шевченко Е.А. В 45 16 I 18.03.10 + Яковлева Л.А. В В 46 23 21.09.09 + Карюхина А.В. В 47 10 II 02.12.10 + Семёнова И.В. В 48 9 II 02.12.10 + Полетаева Е.В. В 49 9 II 02.12.10 + Семикина Е.В. В В 50 9 + Четвериков В.Б. В В 51 31 29.11.10 + Шевченко О.Ю. В б/к 52 Желнова Л.А. В 53 29 I 31.03.08 + Маленок Т.В. В 54 38 II 02.12.10 + Михалёва Н.В. В 55 36 II 02.12.11 + Степанян К.С. В 56 13 I + Щадрина И.В. В 57 13 I + Борисова О.Н. В 58 12 II + Гончарова Т.В. В 59 II 09 + Скворцова А.В.

Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работника образования к реализации ФГОС:

• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

• принятие идеологии ФГОС общего образования;

• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

• овладение учебно – методическими и информационно-методическми ресурсами, необходимыми для успешной реализации задач ФГОС Организация методической работы План методической работы, обеспечивающей сопровождение внедрения ФГОС основного общего образования (2013-2015 уч.г.).

МБОУ гимназии «Перспектива»

обеспечение методических условий для эффективного внедрения федерального Цель:

государственного образовательного стандарта основного общего образования.

Задачи: 1.Выявить уровень ресурсной обеспеченности основного общего образования по введению ФГОС ООО.

2.Создать нормативно- правовую и методическую базу по введению ФГОС ООО.

3.Обеспечить подготовку педагогических работников к реализации ООП ООО, ориентировать их на ценностные установки, цели, задачи, определенные государственным стандартом, отбор инновационных форм и методов образовательной деятельности, ориентированной на развитие интеллектуально- творческого и социально- психологического потенциала личности ребенка.

4.Освоение педагогами новой системы требований к оценке итогов образовательной деятельности обучающихся.

№ Содержание деятельности Сроки Ответственные Январь август 2013 Организация мониторинга ООО. Покровская Л.П. Воробьёва учителей к введению ФГОС готовности гимназии к апробации январь 2015 Н.Н. Матьякубова Г. А.

ФГОС ООО.

1. Апрель 2013 Покровская Л.П.

Работа с картой самооценки готовности ОУ к апробации ФГОС ООО.

Покровская Л.П.

Разработка анкеты для изучения Январь- апрель 2.

запросов родителей по использованию часов инвариантной части учебного плана. Проведение анкетирования Январь-май Лихидченко Л.С 3. Организация работы рабочей группы по разработке ООП ООО.

Диагностика готовности Апрель, Воробьёва Н.Н.

4.

Лихидченко J1.C.

Руководство и помощь в работе 5 2013- руководителю кафедры учителей основной школы Члены рабочей группы апрель - май Подготовка проекта ООП ООО.

Июль-август Члены рабочей группы Подготовка проектов приказов « О введении ФГОС ООО», «Об утверждении внутришкольного контроля по реализации основной образовательной программы основного общего образования», «Об утверждении основной образовательной программы основного общего образования», «О введении положений».

Январь-май Организация нормативно- Покровская Л.П. Лихидченко правового обеспечения учебного Л.С процесса.

Апрель 2013 Лихидченко Л.С Составление перспективного плана повышения квалификации учителей Январь-май Проведение совещаний, Покровская Л.П. Лихидченко семинаров с учителями. Л.С Подготовка и проведение Февраль, Члены рабочей группы, педсоветов. апрель администрация Внесение дополнений в планы Сентябрь - 2012 Селева О.Г. Сипатова М.В.

работы кафедр с целью изучения Сентябрь Кузнецова А.В. Матьякубова требований ФГОС Г. А № Мероприятия Сроки Ответственные Методическое совещание Февраль 2013 Зам. директора по НМР «Содержание ФГОС ООО Лихидченко Л.С.

готовность гимназии к введению ФГОС ООО»

Заседания кафедр «Требования Заведующие кафедрами 2013- ФГОС ООО» учебный год Февраль Педагогический совет Зам. директора по НМР «Системно-деятельностный Лихидченко Л.С.

подход, как методологическая основа внедрения ФГОС основного общего образования».

Зам. директора по ВР Матьякубова Г. А.

Педагогический совет «Роль Апрель классного руководителя в период внедрения ФГОС основного общего образования»

Заместитель директора по Интернет - Педагогический совет Сентября 2013 НМР Лихидченко Л.С.

«Инновации на уроках в условиях реализации ФГОС»

Формирование УМК на 2013- Февраль Зав. библиотекой 2014 учебный год по введению Артамонова Е.В.

2013г ФГОС основного общего образования.

Экспертиза рабочих программ, Май 2013 г Директор тематических планов учебных гимназииН.П.Толстых, зам.

предметов. Утверждение ООП директора по УВР Покровская Л.П.

Семинар-практикум «Система Январь 2014 Зам. директора по УВР оценки достижения планируемых Покровская Л.П.

результатов освоения учебной программы».

Родительское собрание Октябрь Зам. директора по УВР «Проблемы и риски внедрения Покровская Л.П.

2013г ФГОС основного общего образования» и проведение анкетирования родителей по выявлению проблем, связанных с адаптацией пятиклассников.

Методическая помощь учителям Зам. директора по УВР 2013-2015.

по созданию системы уроков в Покровская Л.П.

соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Организация выставки работ декабрь 2013г. Зам. директора по УВР урочной и внеурочной Покровская Л.П.

деятельности обучающихся 5-ых классов «Мои достижения».

Круглый стол «Результаты, Февраль Директор гимназии проблемы, эффекты этапа 2014г. Н.П.Толстых., введения ФГОС ООО, вопросы Зам. директора по УВР преемственности в обучении и Покровская Л.П.

воспитании учащихся начальной Зав. кафедрой начальной и средней школы» с участием школы Старо дубова Т.В.

администрации школы, учителей и родителей.

Мастер-класс для учителей Апрель 2013, Зам. директора по УВР средних классов. 2014, 2015г. Покровская Л.П.

Зав. кафедрой начальной школы Стародубова Т.В 3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п.

25 Стандарта):

• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсифи-кации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов Базовые компетентности Характеристики компетентностей Показатели оценки компетентности № педагога п/п Вера в силы и возможности Данная компетентность является — Умение создавать ситуацию успеха 1. обучающихся выражением гуманистической позиции для обучающихся;

педагога. Она отражает основную — умение осуществлять грамотное задачу педагога — раскрывать педагогическое оценивание, потенциальные возможности мобилизующее академическую обучающихся. Данная компетентность активность;

определяет позицию педагога в — умение находить положительные отношении успехов обучающихся. Вера стороны у каждого обучающегося, в силы и возможности обучающихся строить образовательный процесс с снимает обвинительную позицию в опорой на эти стороны, поддерживать отношении обучающегося, позитивные силы развития;

свидетельствует о готовности — умение разрабатывать поддерживать ученика, искать пути и индивидуально-ориентированные Использованы материалы В. Д. Шадрикова.

методы, отслеживающие успешность образовательные проекты его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности Интерес к внутреннему миру Интерес к внутреннему миру — Умение составить устную и 1. обучающихся обучающихся предполагает не просто письменную характеристику знание их индивидуальных и обучающегося, отражающую разные возрастных особенностей, но и аспекты его внутреннего мира;

выстраивание всей педагогической — умение выяснить индивидуальные деятельности с опорой на предпочтения (индивидуальные индивидуальные особенности образовательные потребности), обучающихся. Данная компетентность возможности ученика, трудности, с определяет все аспекты педагогической которыми он сталкивается;

деятельности — умение построить индивидуализированную образовательную программу;

умение показать личностный смысл обучения с учётом индивидуальных характеристик внутреннего мира Открытость к принятию других Открытость к принятию других — Убеждённость, что истина может 1. позиций, точек зрения позиций и точек зрения предполагает, быть не одна;

(неидеологизированное что педагог не считает единственно интерес к мнениям и позициям других;

мышление педагога) правильной свою точку зрения. Он — учёт других точек зрения в процессе интересуется мнением других и готов оценивания обучающихся их поддерживать в случаях достаточной аргументации. Педагог готов гибко реагировать на высказывания обучающегося, включая изменение собственной позиции Общая культура Определяет характер и стиль — Ориентация в основных сферах 1. педагогической деятельности. материальной и духовной жизни;

Заключается в знаниях педагога об знание материальных и духовных основных формах материальной и интересов молодёжи;

духовной жизни человека. Во многом — возможность продемонстрировать определяет успешность свои достижения;

педагогического общения, позицию — руководство кружками и секциями педагога в глазах обучающихся Эмоциональная устойчивость Определяет характер отношений в — В трудных ситуациях педагог 1. учебном процессе, особенно в сохраняет спокойствие;

ситуациях конфликта. Способствует эмоциональный конфликт не влияет на сохранению объективности оценки объективность оценки;

обучающихся. Определяет — не стремится избежать эффективность владения классом эмоционально-напряжённых ситуаций Позитивная направленность на В основе данной компетентности лежит — Осознание целей и ценностей 1. педагогическую деятельность. вера в собственные силы, собственную педагогической деятельности;

Уверенность в себе эффективность. Способствует — позитивное настроение;

позитивным отношениям с коллегами и желание работать;

обучающимися. Определяет — высокая профессиональная позитивную направленность на самооценка педагогическую деятельность II. Постановка целей и задач педагогической деятельности Умение перевести тему урока в Основная компетенция, — Знание образовательных стандартов 2. педагогическую задачу обеспечивающая эффективное и реализующих их программ;

целеполагание в учебном процессе. — осознание нетождественности темы Обеспечивает реализацию субъект- урока и цели урока;

субъектного подхода, ставит — владение конкретным набором обучающегося в позицию субъекта способов перевода темы в задачу деятельности, лежит в основе формирования творческой личности Умение ставить педагогические Данная компетентность является — Знание возрастных особенностей 2. цели и задачи сообразно конкретизацией предыдущей. Она обучающихся;

возрастным и индивидуальным направлена на индивидуализацию — владение методами перевода цели в особенностям обучающихся обучения и благодаря этому связана с учебную задачу на конкретном возрасте мотивацией и общей успешностью III. Мотивация учебной деятельности Умение обеспечить успех в Компетентность, позволяющая — Знание возможностей конкретных 3. деятельности обучающемуся поверить в свои силы, учеников;

утвердить себя в глазах окружающих, — постановка учебных задач в один из главных способов обеспечить соответствии с возможностями позитивную мотивацию учения ученика;

— демонстрация успехов обучающихся родителям, одноклассникам Компетентность в Педагогическое оценивание служит — Знание многообразия 3. педагогическом оценивании реальным инструментом осознания педагогических оценок;

обучающимся своих достижений и — знакомство с литературой по недоработок. Без знания своих данному вопросу;

результатов невозможно обеспечить — владение различными методами субъектную позицию в образовании оценивания и их применение Умение превращать учебную Это одна из важнейших — Знание интересов обучающихся, их 3. задачу в личностно значимую компетентностей, обеспечивающих внутреннего мира;

мотивацию учебной деятельности — ориентация в культуре;



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.