авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Государственная академия наук

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ,

ГОТОВЫЕ К ПРАКТИЧЕСКОМУ

ПРИМЕНЕНИЮ

(АННОТИРОВАННЫЙ

ПЕРЕЧЕНЬ)

Москва

2009

6

ИНСТИТУТ ТЕОРИИ И ИСТОРИИ ПЕДАГОГИКИ

• Монографии

Организация инновационной деятельности в профессиональном

образовании (Теоретические подходы и опыт) (Ломакина Т.Ю.,

Фирсов Г.А., Щербакова Н.И., Таппасханова М.А.) В монографии рассматриваются вопросы организации и внедрения инноваций в систему начального и среднего профессионального образования в условиях становления молодежного рынка труда;

обоснования необходимости инновационной деятельности в системах начального и среднего профессионального образования. Даны рекомендации по организации и внедрению новшеств в учебных заведениях, определены показатели качества инновационной деятельности.

Работа предназначена для руководителей, преподавателей, аспирантов, студентов и учащихся начальных, высших и средних профессиональных учебных заведений, социологов.

(Ломакина Т.Ю., Фирсов Г.А., Щербакова Н.И., Таппасханова М.А.

Организация инновационной деятельности в профессиональном образовании (Теоретические подходы и опыт): Коллективная монография. – М.: УРАО ИТИП, 2009., Деп. в УРАО «ИТИП» 20.04.2009, № 03009. – 139 с. – 8,5 п.л.).

Развитие и становление культуры в Кабардино-Балкарии (1928 1941 гг.) (Таппасханова М.А.) В монографии рассматриваются и раскрываются следующие вопросы:

развитие народного образования, возникновение и становление среднего специального и высшего образования, процесс ликвидации неграмотности и малограмотности, деятельность культурно-просветительских учреждений, а также прослеживаются пути развития профессионального искусства Кабардино-Балкарии (музыка, театр и литература).

Монография адресована преподавателям вузов и студентам, а также всем интересующимся историей и культурой народов России.

(Таппасханова М.А. Развитие и становление культуры в Кабардино Балкарии (1928-1941 гг.). М.: МГСГИ, 2009. – 8,0 п.л. – Тираж 500 экз.).

• Учебники, учебно-методические комплекты Профессиональная педагогика (Новиков А.М., Ломакина Т.Ю., Ермоленко В.А., Романцев Г.М. и др.) В учебнике представлены методологические основы подготовки специалистов для профессионального образования: развитие преемственности программ профессионального образования;

блочно-модульного построения содержания образовательных программ;

преемственности образовательного процесса в системе непрерывного профессионального образования;

корпоративного обучения специалистов с позиции современных тенденций развития отраслей;

последипломного профессионального образования.

Учебник адресован научным работникам сферы профессионального образования, студентам, аспирантам, работникам системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.

(Новиков А.М., Ломакина Т.Ю., Ермоленко В.А. и др. Профессиональная педагогика: Учебник. – М.: Эгвес.,2009. – 13 п.л. – Тираж 2000 экз.).

• Методические пособия и рекомендации Развитие педагогических систем проектно-технологического типа организационной культуры (Орешкина А.К.) В методическом пособии представлены методологические основы формирования современного проектно-технологического типа организационной культуры деятельности как учения об организации деятельности (проектной, научной, конструкторской) от дошкольного образования до образования взрослых и лиц «третьего» возраста.

Методическое пособие предназначено для научных и практических работников, преподавателей школ, вузов, учреждений дополнительного образования для использования в практической деятельности.

(Орешкина А.К. Развитие педагогических систем проектно технологического типа организационной культуры: Методическое пособие. – 4 п.л. – Тираж 800 экз.).

Развитие педагогических систем проектно-технологического типа организационной культуры (Орешкина А.К.) В методическом пособии представлены методологические основы формирования современного проектно-технологического типа организационной культуры деятельности как учения об организации деятельности (проектной, научной, конструкторской) от дошкольного образования до образования взрослых и лиц «третьего» возраста.

Методическое пособие предназначено для научных и практических работников, преподавателей школ, вузов, учреждений дополнительного образования для использования в практической деятельности.

(Орешкина А.К. Развитие педагогических систем проектно технологического типа организационной культуры: Методическое пособие. – М.,2009. – 4 п.л. – Тираж 800 экз.).

Принципы развития образовательных программ в учреждениях профессионального образования (Ермоленко В.А., Черноглазкин С.Ю.) В методическом пособии предложены принципы развития образовательных программ в учреждениях профессионального образования.

Показана их реализация при разработке педагогическим коллективом профессионального училища ряда документов для подготовки специалистов коммерческого профиля (плана-графика образовательного процесса, формы соотношения теоретических и практических занятий и др.) и при отборе ими путей и инструментов исследования потребностей разных групп потребителей образовательных услуг, важных для обновления содержания профессиональной подготовки специалистов коммерческого профиля.

Пособие предназначено для руководящих и педагогических работников профессионального образования.

(Ермоленко В.А., Черноглазкин С.Ю. Обновление содержания образования по профессиям коммерческого профиля: Методическое пособие. – М.: УРАО ИТИП, 2009., Деп. в ИТИП РАО 20.03.2009. – № 02 08. – 4,1 п.л.).

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ • Учебники, учебно-методические комплекты Учебно-методический комплект по русской филологии для шестого класса общеобразовательной школы (Граник Г.Г. и др.) Учебно-методический комплект включает в себя учебник по русскому языку для 6 класса общеобразовательной школы (в 2 ч.), учебное пособие для учащихся и поурочный план для педагогов. Представленный учебник является продолжением серии учебников «Русский язык. 1-4 кл.», разработанных под научным руководством академика РАО Г.Г. Граник и включенных в федеральный перечень-каталог.

Учебник разработан на авторской психолого-дидактической основе и является средством организации обучения, сопровождающим учебный процесс, как в урочной, так и внеурочной работе школьника. Из инструмента передачи информации учебник становится средством организации коллективно распределенной деятельности учителя и учащихся, благодаря чему активизируется такие психологические процессы, как понимание и взаимопонимание, устное и письменное общение, коммуникативная рефлексия, творческое и воссоздающее воображение и др. Учебник реализует идею системности языка, взаимосвязи русского языка и литературы;

способствует формированию познавательной мотивации, навыков свободного владения устной и письменной речью;

развитию творческих способностей учащихся.

Учебник прошел массовую экспериментальную апробацию в рамках ГЭП «Русская филология» и подготовлен к массовому внедрению в ряде регионов Российской Федерации.

Учебное пособие является приложением к учебнику. Указанные в нем ответы к заданиям учебника носят обучающий характер, позволяя учащимся оценить правильность выполнения ими заданий, формируют навыки самоконтроля. Орфографический, орфоэпический и толковый словарики являются средством формирования у учащихся навыка обращения с разными типами словарей.

В методическом пособии представлено примерное тематическое планирование учебного материала, подробные поурочные разработки, психолого-дидактический и методический комментарий ко всем учебным темам. В книгу включен дополнительный тренировочный материал, а также контрольные диктанты.

Учебное пособие предназначено для учащихся и педагогов.

(Граник Г.Г., Владимирская Г.Н., Бондаренко С.М., Борисенко Н.А.

Русский язык. 6 кл. В 2 ч. Ч. 1: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Под общ. ред. Г.Г. Граник. – М.: ОЛМА – Учебник: ОЛМА Медиа Групп, 2008. – 15,2 п.л. – Тираж 3000 экз.;

Граник Г.Г., Владимирская Г.Н., Бондаренко С.М., Борисенко Н.А.

Русский язык. 6 кл. В 2 ч. Ч. 2: Учеб. для общеобразоват. учреждений / Под общ. ред. Г.Г. Граник. – М.: ОЛМА – Учебник: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 15 п.л. – Тираж 1500 экз.;

Граник Г.Г., Борисенко Н.А. Русский язык. 6 класс. Ответы к заданиям и словарики: К учебнику Г.Г. Граник и др. «Русский язык. 6 кл. В двух ч. – М.: ОЛМА – Учебник: ОЛМА Медиа Групп, 2009. - 6,7 п.л. – Тираж 3000 экз.;

Владимирская Г.Н. Русский язык: Тематические и поурочные разработки.

Ч. 1. К учебнику Г.Г. Граник и др. «Русский язык. 6 класс». – М.: ОЛМА – Учебник: ОЛМА Медиа Групп, 2009. – 10 п.л. – 188 с. – Тираж 3000 экз.).

Учебное пособие для психологов по созданию, управлению и экспертизе психологической безопасности образовательной среды общеобразовательных учреждений (Баева И.А. и др.) В учебном пособии рассмотрены основные понятия психологии безопасности как теоретической основы для создания, управления и экспертизы психологической безопасности образовательной среды. Особое внимание уделено проблеме защищенности участников образовательной среды от психологического насилия. Определены теоретические основания для использования психотехнологии обеспечения психологической безопасности в образовательной среде и приведены конкретные примеры таких программ.

Учебное пособие предназначено для студентов, магистрантов, аспирантов педагогических университетов для углубления знаний по педагогической психологии, знакомства с инновационными технологиями сопровождения образовательной среды.

Учебное пособие адресовано также слушателям курсов повышения квалификации: педагогам-психологам, работающим на разных уровнях системы образования, специалистам ППМС центров, с целью приобретения профессиональной компетентности в области создания, диагностики и поддержания психологической безопасности образовательной среды, снижения уровня психологического насилия во взаимодействии участников образовательной среды.

Допущено Учебно-методическим объединением по направлениям педагогического образования Министерства образования и науки РФ в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлениям педагогического образования.

(Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: Учебное пособие / Под ред.

И.А. Баевой. – М.: Экон-Информ, 2009. – 15 п.л. – Тираж 500 экз.).

• Методические пособия и рекомендации Методическое пособие для педагогов и психологов образования по организации диагностике особенностей саморегуляции учащихся общеобразовательных учреждений (Осницкий А.К.) В пособии представлен диагностический инструментарий для изучения регуляторного опыта учащихся: описаны методики психологической диагностики профессионального самоопределения старшеклассников и сформированности их регуляторного опыта;

даны научные и методические рекомендации по проведению диагностической работы, обработке и интерпретации результатов, использованию полученных данных в практике профессионального самоопределения молодежи в целях оптимизации процессов профессионализации.

Пособие апробировано при подготовке научных кадров, а также в практике психологического сопровождения профессионального самоопределения школьников и студентов.

Методическое пособие адресовано педагогам и психологам. В нем раскрываются основные подходы к диагностике компонентов регуляторного опыта.

(Осницкий А.К. Диагностика компонентов регуляторного опыта у школьников: Метод. пособие для учителей и школьных психологов. – М.:

ПИ РАО, Обнинск: ИГ–СОЦИН, 2009.– 2 п.л. – Тираж 500 экз.).

Книга для родителей детей раннего возраста по развитию и воспитанию, организации психолого-педагогической развивающей среды в домашних условиях (Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.) В книге представлены характеристики особенностей развития ребенка от рождения до трех лет;

советы психолога по организации взаимодействия взрослых с ребенком, созданию развивающей предметной среды, проведению режимных моментов;

описание игр и занятий, способствующих развитию предметной деятельности, познавательной активности, речи, сюжетной игры, общения сверстниками, физическому и художественно-эстетическому развитию.

Издание предназначено для методического оснащения служб поддержки развития детей раннего возраста.

(Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Рекомендации для родителей по воспитанию ребенка от рождения до трех лет. - М.: Университетская книга, Правительство Ханты-Мансийского автономного округа, 2009. – Югра: Департамент образования и науки, Международный банк реконструкции и развития, 2009. – 20 п.л. – Тираж 1000 экз.).

Практическое руководство для педагогов образовательных учреждений для одаренных детей по внедрению проблемно исследовательского метода в преподавание предметов школьного курса (Под ред. Н.Б. Шумаковой) В учебно-методических пособиях для начальной (Часть 1) и средней школы (Часть 2) представлены методические разработки уроков-исследований учителей гимназии № 1569 «Созвездие» г. Москвы. Предложенные в пособиях уроки разработаны на основе применения технологии творческого междисциплинарного обучения. Они представляют собой вариант обогащенного обучения для одаренных школьников, основанного на учете их повышенных познавательных потребностей и возможностей. Во вступительных статьях сборников представлено краткое психолого-педагогическое обоснование предлагаемой технологии и краткое практическое руководство по разработке уроков-исследований.

Учебно-методические пособия адресованы учителям начальной (Часть 1) и средней школы (Часть 2).

(Проблемно-исследовательский метод в преподавании предметов школьного курса: Учебно-метод. пособие. Ч. 1 / Под ред.

Н.Б. Шумаковой. - М.: ЮАО, 2008. – 1 п.л. – Тираж 500 экз.;

Проблемно-исследовательский метод в преподавании предметов школьного курса: Учебно-метод. пособие. Ч. 2 / Под ред.

Н.Б. Шумаковой. – М.: ЮАО, 2009. – 1 п.л. – Тираж 500 экз.).

Практическое руководство для педагогов начальной школы и школьных психологов по диагностике грамотности чтения учащимися начальной школы художественных текстов (Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. и др.) В руководстве представлен Тест грамотности чтения младшими школьниками художественных текстов, который. предназначен для диагностирования уровня читательского развития учащихся начальной школы.

Практическое руководство адресовано педагогам начальной школы и психологам образования.

(Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. и др. Тест грамотности чтения художественных текстов // Диагностика учебной деятельности в начальной школе / Под ред. П. Нежнова и др. – М.: Открытый институт «Развивающее образование», 2009. – 0,5 п.л. – Тираж 500 экз.).

ИНСТИТУТ ВОЗРАСТНОЙ ФИЗИОЛОГИИ • Монографии Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка (Под ред. Д.А. Фарбер, М.М. Безруких) Представленные в книге материалы, являющиеся результатом междисциплинарных нейроморфологических, нейрофизиологических, и нейропсихологических исследований позволяют охарактеризовать специфику мозгового обеспечения когнитивных процессов на разных этапах онтогенеза, необходимую для понимания функциональных возможностей ребенка в процессе воспитания и обучения.

Книга предназначена для педагогов, психологов, физиологов, студентов.

(Развитие мозга и формирование познавательной деятельности ребенка/ Под ред. Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. – М.: Издательство Московского психолого-социального института;

Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2009. – 432 с.- 15 п.л. – Тираж 3000 экз.).

Обучение письму (Безруких М.М.) Специальные главы монографии посвящены подготовке к письму, методикам раннего прогнозирования трудностей, выделению и оценке трудностей при обучении письму, методике комплексной помощи. В книге также рассматриваются психофизиологические основы обучения, выделяются принципы рационального и эффективного обучения.

Книга предназначена для учителей начальных классов, специалистов стартовых школ, воспитателей и методистов дошкольных учреждений, родителей.

(Безруких М.М. Обучение письму.– Екатеринбург: Издательство «Рама Паблишинг», 2009. – 608 с. – 30 п.л. – Тираж 3000 экз.).

Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь (Безруких М.М.) В книге описываются истоки школьных проблем и причины их возникновения у учащихся начальной школы, предлагается методика определения характера трудностей, которые могут возникнуть у ребенка в самом начале школьного обучения, а также пути их преодоления.

Книга адресована педагогам и школьным психологам, а также социальным работникам. Родителям школьников она поможет «пережить»

наиболее сложный этап начала обучения в школе, разобраться в проблемах своих детей и научиться поддерживать их и помогать им.

(Безруких М.М. Трудности обучения в начальной школе: причины, диагностика, комплексная помощь. – М.: ЭКСМО, 2009. – 464 с. – 25 п.л.

– Тираж 3000 экз.).

• Учебники, учебно-методические комплекты Биология. Человек. Культура здоровья: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений (Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Цехмистренко Т.А.) Строение и функции организма человека рассматриваются в свете положений о наследственности. В связи с усилением внимания к генетике и экологии человека, материал о высшей нервной деятельности переносится в учебник 9 класса и рассматривается при изучении происхождения человека.

Наличие в комплекте электронного приложения к учебнику позволит значительно расширить информацию и научиться применять ее при решении разнообразных биологических задач и подготовке творческих работ. Издание соответствует современному образовательному стандарту.

Учебник предназначен для учащихся и педагогов.

(Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Цехмистренко Т.А. Биология. Человек.

Культура здоровья: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009. – 160 с. – 10 п.л. – Тираж экз.).

Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь (Под ред.

М.М. Безруких) Основная цель учебного пособия – дать будущим педагогам и психологам теоретические и практические знания о причинах возникновения, видах синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, особенностях познавательного развития и регуляции поведения у детей с СДВГ.

В пособии рассматриваются теоретические и практические вопросы, имеющие цель познакомить студентов с методами выявления гиперактивности, подготовки гиперактивных детей к обучению в школе и подходами к преодолению трудностей обучения таких детей, если они уже возникли.

Предназначено для студентов психолого-педагогических ВУЗов, педагогов, родителей.

(Дети с СДВГ: причины, диагностика, комплексная помощь: Учебное пособие / Под ред. М.М. Безруких. – М.: Издательство Московского психолого-социального института;

Воронеж: Издательство НПО «Модек», 2009. – 284с. – 10 п.л. – Тираж 5000 экз.).

Прочитай. Отгадай. Расскажи. Рабочая тетрадь для занятий с детьми по развитию связной речи (Безруких М.М., Логинова Е.С., Флусова Н.В.) Рабочая тетрадь предназначена для формирования и закрепления навыков чтения, пересказа и составления рассказов по серии картинок-наклеек, развития у детей творческих и познавательных способностей, вербально-логического мышления как основы успешного обучения.

Предназначена для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

(Безруких М.М., Логинова Е.С., Флусова Н.В. Прочитай. Отгадай.

Расскажи. Рабочая тетрадь для занятий с детьми по развитию связной речи. – М: Издательство «Ювента», 2009. –48 с. – 6,0 п.л. – Тираж экз.).

Слово, предложение, рассказ: Рабочая тетрадь для занятий с детьми по развитию связной речи (Безруких М.М., Логинова Е.С., Флусова Н.В.) Рабочая тетрадь содержит разнообразные задания, цель которых - помочь ребенку, имеющему трудности в обучении чтению и письму. Предлагаемые упражнения позволят ребенку овладеть навыками звукобуквенного и слогового анализа, скорректировать артикуляцию, пополнить словарный запас, сформировать грамматический строй речи;

дадут возможность развить внимание, память, логическое мышление. Пособия направлены на развитие монологической и диалогической речи, умение строить и оформлять простое и развернутое предложение, обогащение словарного запаса, развитие вербально логического мышления.

Предназначена для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

(Безруких М.М., Логинова Е.С., Флусова Н.В. Слово, предложение, рассказ: Рабочая тетрадь для занятий с детьми по развитию связной речи (Занимаемся с логопедом). – М: Ювента, 2009. – 48 с.- 6,0 п.л. – Тираж 3000 экз.).

Физкультура для детей (Лапицкая Е.М.) Книга посвящена рассмотрению вопросов эффективной организации физической культуры детей в школе и дома. Как известно, активные занятия физическими упражнениями влияют на качество жизни. Чтобы настоящая и будущая жизнь наших детей была успешной, им необходимо привить навыки, формирующие здоровье, высокую работоспособность, научить отдыхать и получать удовольствие от любой деятельности, какой бы сложной в будущем она не была. И помочь в этом может только хорошо поставленное в школе и дома физическое воспитание.

Книга адресована руководителям образовательных учреждений, педагогам и родителям. Принесет несомненную пользу студентам педагогических ВУЗов, вызовет интерес со стороны специалистов физического воспитания детей и молодежи.

(Лапицкая Е.М. Физкультура для детей. – М.: Эксмо, 2009. – 176 с. – п.л. – Тираж 2000 экз.).

• Программы Анатомия человека: Кредитно-модульная программа.

Специальность «Стоматология» (Козлов В.И., Цехмистренко Т.А.) Программа предусматривает изучение анатомии на основе систематического описания формы, строения, положения и топографических взаимоотношений частей и органов тела с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей. Предполагает широкое использование материалов эмбриологии, сравнительной анатомии, антропологии, влияние окружающей среды, социальных факторов, труда и спорта на строение организма человека.

Программа предназначена для преподавателей и студентов.

(Козлов В.И., Цехмистренко Т.А. Анатомия человека: Кредитно модульная программа. Специальность «Стоматология». – М.: Изд-во РУДН, 2008. – 31 с. – 1,5 п.л. – Тираж 2000 экз.).

ИНСТИТУТ КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКИ • Монографии Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция (Чиркина Г.В., Вятлева Ю.Е., Громова О.Е., Кондратенко И.Ю., Черкасова Е.Л.) В книге обобщены результаты исследований сотрудников лаборатории логопедии Института коррекционной педагогики РАО и ученых, работающих в тесном контакте с ними. Предлагаются модели описания коммуникативного поведения ребенка раннего, дошкольного, школьного и подросткового возраста.

Обращено внимание на комплексное описание коммуникативного поведения детей с разными формами речевой патологии в сопоставлении с уровнем их речевого развития и условиями коррекционного обучения.

Издание адресовано студентам, обучающимся по дефектологическим специальностям, аспирантам, логопедам, учителям коррекционных школ.

(Чиркина Г.В., Вятлева Ю.Е., Громова О.Е., Кондратенко И.Ю., Черкасова Е.Л. Коммуникативно-речевая деятельность детей с отклонениями в развитии: диагностика и коррекция: Монография / Под ред. Г.В. Чиркиной, Л.Г. Соловьёвой. – Архангельск: Поморский университет, 2009. – 20 п.л. – Тираж 500 экз.).

• Учебники, учебно-методические комплекты Специальное образование в меняющемся мире: Европа (Малофеев Н.Н.) В учебном пособии впервые представлено системное и документально подтвержденное описание двух взаимосвязанных процессов: эволюции отношения общества и государства к детям с ограниченными возможностями и поэтапного формирования национальных систем специального образования в разных странах Европы от глубокой Античности до наших дней. Каждая глава завершается разделами «Резюме», «Библиография», «Вопросы и задания».

В пособие включены обширные справочные материалы (хронологические таблицы, примечания, портреты исторических деятелей, указатель имен, причастных к истории становления специального образования, геополитические карты Европы различных исторических периодов).

Адресовано студентам педагогических вузов, педагогам, психологам, социологам.

(Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа:

Учебное пособие для студентов пед. вузов. – М. : Просвещение, 2009. – п.л. – Тираж 3000 экз.).

• Методические пособия и рекомендации Подготовка детей с нарушением зрения к плеопто-ортоптическому лечению (Малеева З.П.) В пособии раскрыты особенности работы учителя-дефектолога (тифлопедагога) с детьми, имеющими функциональные нарушения зрения, в период подготовки воспитанников к плеопто-ортоптическому лечению.

Приводятся дидактические игры, позволяющие педагогу органически связать коррекционно-педагогическую работу с плеопто-ортоптическим лечением, направленным на восстановление зрения.

Адресовано учителям-дефектологам (тифлопедагогам), воспитателям, врачам – офтальмологам и сестрам-ортоптисткам дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением зрения, а также студентам и педагогам дошкольных и дефектологических факультетов педагогических вузов.

(Малеева З.П. Подготовка детей с нарушением зрения к плеопто ортоптическому лечению: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС, 2009. – п.л. – Тираж 3000 экз.).

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (Чиркина Г.В.) Программно-методические рекомендации предназначены для учителей логопедов, студентов средних и высших учебных заведений, изучающих логопедию, а также слушателей курсов федеральных, региональных и муниципальных образовательных учреждений повышения квалификации специалистов в области образования, здравоохранения и социальной защиты.

(Филичева Т.Б., Туманова Т.В., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:

Программно-методические рекомендации. – М.: Дрофа, 2009. – 189 с. – Тираж 3000 экз.).

Формирование начального детского лексикона (Громова О.Е.) Представленная система логопедических занятий предназначена для коррекционно – развивающего воздействия на речевую деятельность детей с задержкой речевого развития. Разработаны специальные методы и приемы раннего стимулирующего воздействия на первых этапах становления вербальной коммуникации у детей.

Пособие адресовано логопедам – практикам, воспитателям ясельных групп и родителям, имеющим детей с отставанием в развитии.

(Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона:

практикум: Пособие для логопедов, педагогов доп. образования, воспитателей и родителей. – М.: Просвещение, 2009. – 11 п.л. – Тираж 5000 экз.).

Лексический материал для автоматизации произношения трудных звуков (Громова О.Е.) Дидактический материал предназначен для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста, имеющими нарушения произношения сложных звуков. В альбомах представлен лексический материал для автоматизации произношения трудных звуков. Алгоритм предъявления материала соответствует основным этапам логопедической работы.

Дошкольники, не умеющие читать, повторяют слова и словосочетания за взрослым. Дети, владеющие чтением, самостоятельно читают подписи к рисункам в пособии.

Лексический материал подобран таким образом, что он позволяет проводить с ребенком работу по развитию речи и уточнению представлений об окружающем мире, формировать правильное грамматическое оформление детских высказываний.

Пособие адресовано учителям – логопедам и воспитателям дошкольных учреждений, учителям начальной школы, а также родителям.

(Громова О.Е. Говорю правильно Р-Р'. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 5,6 п.л. – Тираж 5000 экз.;

Громова О.Е. Говорю правильно Л-Л.' – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 5,6 п.л. Тираж 5000 экз.;

Громова О.Е. Говорю правильно Ш-Ж. – М.: ТЦ Сфера, 2009. –- 5,6 п.л. Тираж 5000 экз.;

Громова О.Е. Говорю правильно С-З-Ц. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 5,6 п.л. Тираж 5000 экз.).

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта (Екжанова Е.А., Стребелева Е.А.) В книге раскрываются методы и приемы к базовым разделам программы «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта». В Приложении дана методика педагогического обследования ребенка младшего дошкольного возраста с умственной недостаточностью;

алгоритм к разработке индивидуальных программ.

Книга адресована учителям-дефектологам и воспитателям дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, родителям, имеющим детей с проблемами в развитии, а также студентам дошкольных и дефектологических факультетов педагогических вузов.

(Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта: Методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2009. – 8 п.л. – Тираж 3000 экз.).

Традиционные и новые организационные формы коррекционной помощи детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта (Стребелева Е.А.) Дается описание традиционных и инновационных форм помощи детям раннего и дошкольного возраста с различной степенью выраженности интеллектуального нарушения. Показаны возможности включения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в образовательное пространство, ранее не охваченных коррекционной поддержкой.

Адресованы педагогам специального и массового образования, руководителям образования.

(Стребелева Е.А. Традиционные и новые организационные формы коррекционной помощи детям дошкольного возраста с нарушением интеллекта // Дефектология. –М., 2009. – 0,5 п.л. – Тираж 6000 экз.).

Сенсорная комната как средство коррекции нарушений двигательного, психического и речевого развития (Приходько О.Г. и др.) В учебно-методическом пособии раскрыты возможности специально организованной полифункциональной интерактивной среды для стимулирования познавательной активности детей с ДЦП. Доказано, что такой подход к организации интерактивной среды формирует интерес детей к сотрудничеству со взрослым и сверстниками, оказывает тонизирующее, стимулирующее, укрепляющее влияние на активизацию сенсорных процессов.

Материалы адресованы учителям-дефектологам и воспитателям дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, студентам дошкольных и дефектологических факультетов педагогических вузов, а также родителям, воспитывающим детей с проблемами в развитии.

(Приходько О.Г. Сенсорная комната как средство коррекции нарушений двигательного, психического и речевого развитии // Коррекционно развивающая работа образовательного учреждения в полифункциональной среде: Учебно-методическое пособие/ В.Л. Жевнеров, О.Г. Приходько, М.Н. Русецкая и др. – М.: Изд-во МГПУ, 2009. – 0,5 п.л. – Тираж 500 экз.).

Службы ранней помощи семье с особым ребенком: проблемы роста (Разенкова Ю.А.) В методических рекомендациях представлено изучение практического опыта функционирования и развития службы ранней помощи детям в специальном образовании. Описаны факторы, обусловливающие различия в успешности реализации управленческих функций, что позволяет объяснить наблюдаемые позитивные и негативные явления, выработать рекомендации по изменению практики управления службами ранней помощи в образовании.

Рекомендации адресованы организаторам образования, руководителям служб ранней помощи.

(Разенкова Ю.А. Службы ранней помощи семье с особым ребенком:

проблемы роста // Синдром Дауна. XXI век: Междисциплинарный научно практический журнал. – М., 2009. – № 2. – 1 п.л. – Тираж 1000 экз.).

Игры с мозаикой: шаг за шагом (Кудрина Т.П.) В методических рекомендациях раскрыта роль дидактической игры в обучении детей. Дается описание дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное формирование и коррекцию восприятия, памяти, мышления и речи детей с отклонениями в развитии раннего возраста.

Рекомендации адресованы учителям-дефектологам и воспитателям служб ранней помощи, дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида, родителям, имеющим детей с проблемами в развитии, а также студентам дошкольных и дефектологических факультетов педагогических вузов.

(Кудрина Т.П. Игры с мозаикой: шаг за шагом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М., 2009. – № 1. – 1 п.л. – Тираж экз.).

Совершенствование организационных форм обучения дошкольников с нарушенным слухом в условиях образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего вида (Шматко Н.Д.) В рекомендациях представлены характеристика детей с нарушенным слухом и действующая система их воспитания и обучения. Обосновывается необходимость внесения изменения в функционирование групп компенсирующего обучения для детей с нарушенным слухом: увеличение времени на работу над устной речью;

организация процесса реабилитации в условиях разновозрастных групп и групп, в которых вместе воспитываются и обучаются глухие и слабослышащие дошкольники, а также дети со сложными (комплексными) нарушениями развития.

Рекомендации адресованы организаторам образования, специалистам, оказывающим помощь детям с нарушенным слухом, родителям. Она полезна и для студентов дефектологических факультетов.

(Шматко Н.Д. Совершенствование организационных форм обучения дошкольников с нарушенным слухом в условиях образовательных учреждений комбинированного и компенсирующего вида // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М., 2009. – № 5. – 0,5 п.л. – Тираж 6200 экз.).

Размышления о помощи в социализации молодых людей с аутистическими расстройствами (Костин И.А.) Рассматриваются устойчивые трудности контакта, социализации, своеобразие и ограниченность восприятия картины мира, характерные для подростков и молодых людей с последствиями аутизма. Даются рекомендации по организации адекватной социальной среды для таких людей, по развитию навыков более широкого и гибкого взаимодействия с окружающими.

Данная работа адресована специалистам, работающим с аутичными детьми и подростками, а также их родителям.

(Костин И.А. Размышление о помощи в социализации молодых людей с аутистическими расстройствами // Аутизм и нарушения развития. – М., 2009. – № 1. – 0, 4 п.л.).

История раннего развития аутичного ребенка (первый год жизни) (Гусева И.Е.) Анализируются особенности раннего аффективного развития, являющиеся предвестниками формирующегося синдрома аутизма. На конкретном примере наиболее легкого варианта нарастающих аутистических расстройств даются рекомендации по раннему выявлению и правильной квалификации угрожающих признаков аффективного неблагополучия ребенка.

Статья адресована специалистам по раннему возрасту (психологам, педиатрам, невропатологам) и родителям.

(Гусева И.Е. История раннего развития аутичного ребенка (первый год жизни) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М., 2009. – № 2. – 1 п.л. – Тираж 6200 экз.).

История раннего развития аутичного ребенка (второй и третий год жизни) (Гусева И.Е.) В материалах представлены диагностически значимые признаки постепенного формирования синдрома аутизма к концу раннего возраста ребенка;

даются рекомендации по определению качественного своеобразия начальных этапов развития речи, игры, взаимодействия с близкими при наименее выраженном (и, соответственно, наиболее трудно выявляемом) варианте аутистического дизонтогенеза.

Статья адресована специалистам, работающим с детьми раннего возраста, педиатрам, психоневрологам, психологам, логопедам, педагогам, воспитателям дошкольных учреждений и родителям.

(Гусева И.Е. История раннего развития аутичного ребенка (второй и третий год жизни) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М., 2009. – № 3. – 1 п.л. – Тираж 6200 экз.).

• Модели Обсуждаем модель дошкольного воспитания детей с нарушением зрения (Денискина В.З.) Представлена разрабатываемая на основе опытно-экспериментальной работы модель, позволяющая решить проблему наиболее полного охвата детей с нарушениями зрения квалифицированной лечебно-восстановительной и коррекционной психолого-педагогической помощью. С целью совершенствования воспитания дошкольников со зрительной депривацией обосновываются и предлагаются дополнения к Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении.

Статья адресована педагогам дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушением зрения, педагогам массового образования, руководителям образования.

(Денискина В.З. Обсуждаем модель дошкольного воспитания детей с нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. – М., 2009. – № 4. – 0,6 п.л. – Тираж 5000 экз.).

Организационные модели дошкольного образования детей с нарушением интеллекта (Стребелева Е.А.) В статье раскрываются различные организационные модели помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушением интеллекта, учитывающие современные тенденции к интеграции общего и специального образования.

Статья адресована руководителям и педагогам специального и массового образования.

(Стребелева Е.А. Организационные модели дошкольного образования детей с нарушением интеллекта // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М.,2009. – № 3. – 0,5 п.л. – Тираж 6200 экз.).

• Технологии, методики Жанровая компетентность начинающего читателя как предмет экспериментального исследования в норме и в условиях отклоняющегося развития.

Методика «Быль-Сказка-Фантастика» (Гончарова Е.Л.) Представлено описание оригинальной авторской методики, позволяющей диагностировать уровни развития жанровой компетенции (рассматриваемой как важная составляющая формирования читательской компетенции в целом), включая самые ранние его стадии у детей разных возрастных категорий, как в норме, так и при отклонениях в развитии.

Статья адресована руководителям и педагогам специального и массового образования.

(Гончарова Е.Л. Жанровая компетентность начинающего читателя как предмет экспериментального исследования в норме и в условиях отклоняющегося развития // Дефектология. – М., 2009. – № 5. – 0,7 п.л. – Тираж 5000 экз.).

Самоучитель для будущего первоклассника, желающего сохранить зрение к пользе учения (Малеева З.П.) Дается описание дидактических игр и упражнений, направленных на последовательное формирование и коррекцию восприятия, памяти, мышления и речи детей с отклонениями в развитии.

Статья адресована учащимся, их родителям, педагогам специального и массового образования, руководителям образования.

(Малеева З.П. Самоучитель для будущего первоклассника, желающего сохранить зрение к пользе учения // Здоровье дошкольника. – М., 2009. – № 1. – 0,5 п.л. – Тираж 7500 экз.).

Охрана зрения детей (Малеева З.П.) Приводятся технологии, направленные на охрану зрения детей дошкольного возраста, воспитывающихся как в специальных, так и в массовых образовательных учреждениях.

Статья адресована педагогам дошкольного специального и массового образования, руководителям образования, а также родителям детей дошкольного возраста.

(Малеева З.П. Охрана зрения детей // Здоровье дошкольника. – М., 2009. № 5. – 0,5 п.л. – Тираж 7500 экз.).

Пути формирования предметных действий (Браткова М.В.) В материалах раскрывается особенности развития предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС;

дано содержание, методы и приемы коррекционной работы с детьми изучаемой категории.

Статья адресована специалистам-дефектологам.

(Браткова М.В. Пути формирования предметных действий // Дошкольное воспитание. – М., 2009. – № 1. – 0,5 п.л. – Тираж 44000 экз.).

Психолого-педагогическое консультирование ребенка и его родителей: актуальные проблемы и пути их решения (Браткова М.В.) В работе представлена одна из форм помощи родителям, воспитывающим детей с отклонениями в умственном развитии. Приведены примеры процесса консультирования специалиста-дефектолога родителей, анализ конкретных случаев, даны рекомендации к организации воспитания ребенка в семье.

Статья адресована специалистам – дефектологам, руководителям образования.

(Браткова М.В. Психолого-педагогическое консультирование ребенка и его родителей: актуальные проблемы и пути их решения // Здоровье дошкольника. – М., 2009. – № 1. – 0,5 п.л. – Тираж 8000 экз.).

Занятия с ребенком с осложненной формой умственной отсталости (Браткова М.В.) В статье раскрывается подход к организации и проведению коррекционных занятий с ребенком с осложненной формой умственной отсталости. Выделены направления и приемы работы с ребенком на начальных этапах коррекционного воздействия. Сделан акцент на включение родителей в педагогический процесс через обучение их педагогическим технологиям.

Статья адресована педагогам-дефектологам и родителям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии.

(Браткова М.В. Занятия с ребенком с осложненной формой умственной отсталости // Вестник МГПУ. Журнал Московского городского педагогического университета. Серия «Педагогика и психология». – М., 2009. – № 1 (7). – 0,5 п.л.– Тираж 1000 экз.).

Теоретические основы формирования предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС (Браткова М.В.) В материалах раскрыты методологические аспекты для определения содержания коррекционной работы с детьми раннего возраста с органическим поражением ЦНС по этапному становлению ведущей деятельности.

Статья адресована педагогам специального образования, студентам и аспирантам дефектологических факультетов.

(Браткова М.В. Теоретические основы формирования предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории и методологии: Материалы международного теоретико-методологического семинара. Часть III. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2009. – Тираж 1000 экз.).

Консультируем семьи: создание педагогических условий для воспитания и обучения детей с отклонениями в умственном развитии (Браткова М.В., Закрепина А.В.) В материалах раскрываются педагогические условия к организации коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии. Авторами показана важность формирования адекватного взаимодействия между близкими взрослыми и детьми, необходимость создания целенаправленного воздействия на их познавательную деятельность, организацию предметно-развивающей среды в семье.

Статья адресована педагогам специального образования, студентам и аспирантам дефектологических факультетов.

(Браткова М.В., Закрепина А.В. Консультируем семьи: создание педагогических условий для воспитания и обучения детей с отклонениями в умственном развитии // Здоровье дошкольника. – М., 2009. – № 2. – 0, п.л. – Тираж 8000 экз.).

Теоретические подходы к изучению психической деятельности детей, перенесших тяжелые черепно-мозговые травмы (ТЧМТ) (Закрепина А.В.) В материалах раскрываются методологические основы диагностического изучения психической деятельности детей, перенесших тяжелые черепно мозговые травмы. Автором выделен историко-генетический подход как основополагающий констатирующего этапа изучения, определены основные методы диагностики уровня психической деятельности детей изучаемой категории.

Статья адресована педагогам-дефектологам, аспирантам и студентам дефектологических факультетов.

(Закрепина А.В. Теоретические подходы к изучению психической деятельности детей, перенесших тяжелые черепно-мозговые травмы (ТЧМТ) // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории и методологии: Материалы международного теоретико-методологического семинара. Часть II. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2009. – 0,8 п.л. – Тираж 1000 экз.).

Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья (Закрепина А.В.) В материалах раскрываются современные организационные формы помощи семьям, воспитывающим детей с ОВЗ. Дан краткий анализ содержания педагогической работы с родителями в различных условиях воспитания ребенка: стационарах, группах кратковременного пребывания и др. Показаны варианты индивидуальной и групповой форм организации работы с родителями в условиях дошкольных учреждений компенсирующего вида.

Статья адресована педагогам-дефектологам, работающим в ДОУ компенсирующего и комбинированного вида.

(Закрепина А.В. Психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья // Дошкольное воспитание. – М., 2009. – № 4. – 0,8 п.л. – Тираж 44000 экз.).

Организация индивидуальной педагогической работы с родителями в условиях групп кратковременного пребывания (Закрепина А.В.) В материалах раскрываются направления работы специалиста дефектолога с родителями;

показаны этапы включения родителей в педагогический процесс, даны приемы обучения родителей педагогическим технологиям.

Статья адресована педагогам-дефектологам, работающим в группах кратковременного пребывания с детьми, имеющими отклонения в умственном развитии.

(Закрепина А.В. Организация индивидуальной педагогической работы с родителями в условиях групп кратковременного пребывания // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М., 2009. – № 1.

– 0,4 п.л. – Тираж 6200 экз.).

Опыт совместного обучения детей с нарушением интеллекта и нормально развивающихся детей в условиях общеобразовательной школы (Кинаш Е.А.) В статье раскрываются педагогические условия для организации совместного обучения детей с отклонениями в умственном развитии с нормально развивающимися сверстниками. Сформулированы задачи коррекционного сопровождения детей с нарушением интеллекта в условиях общеобразовательной школы;

выявлены трудности реализации интегрированного подхода в обучении детей изучаемой категории.

Статья адресована педагогам массового и специального образования, руководителям образования.

(Кинаш Е.А. Опыт совместного обучения детей с нарушением интеллекта и нормально развивающихся детей в условиях общеобразовательной школы // Специальная педагогика и специальная психология: современные проблемы теории, истории и методологии:

Материалы международного теоретико-методологического семинара.

Часть III. – М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2009. – 0,8 п.л. – Тираж 1000 экз.).

Анализ структуры патологических состояний, приводящих к инвалидизации детей и их отдаленные последствия (Лазуренко С.Б.) В статье дается клиническая характеристика структуры первичных нарушений у детей с перинатальной патологией ЦНС, приводящей к инвалидности. Определен дифференцированный подход к организации коррекционной помощи детям-инвалидам в условиях комплексной реабилитации.

Статья адресована педагогам медицинских учреждений, работающим в домах ребенка, стационарах, реабилитационных центрах.

(Лазуренко С.Б. Анализ структуры патологических состояний, приводящих к инвалидизации детей, и их отдаленные последствия // Российский педиатрический журнал. – М., 2009. – № 1. – 0,5 п.л.– Тираж 6000 экз.).

Изучение характера взаимодействия детей раннего возраста с отклонениями в умственном развитии (Пронина Л.В.) В статье представлены теоретические подходы и методы изучения уровня сформированности процесса взаимодействия между детьми раннего возраста с отклонениями в умственном развитии. Автором разработана методика изучения этого процесса. Выявлены разные уровни его сформированности: от непринятия сверстника до положительного эмоционального отношения к нему.

Статья адресована педагогам-дефектологам, аспирантам и студентам дефектологических факультетов.

(Пронина Л.В. Изучение характера взаимодействия детей раннего возраста с отклонениями в умственном развитии // Дефектология. – М., 2009. – № 1. – 0, п.л. – Тираж 6000 экз.).

Формирование взаимодействия между детьми раннего и дошкольного возрастов с органическим поражением ЦНС (в условиях групп кратковременного пребывания) (Пронина Л.В.) В материалах раскрывается методика формирования взаимодействия между детьми раннего возраста, посещающими группы кратковременного пребывания. Показано поэтапное включение ребенка во взаимодействие со сверстником через налаживание общения с взрослыми и с детьми в разных видах детской деятельности: на музыкальных занятиях, в подвижных играх и др.

Статья адресована педагогам-дефектологам ДОУ компенсирующего и комбинированного видов, аспирантам и студентам дефектологических факультетов.

(Пронина Л.В. Формирование взаимодействия между детьми раннего и дошкольного возрастов с органическим поражением ЦНС (в условиях групп кратковременного пребывания) // Актуальные аспекты сближения образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания детей с проблемами здоровья: материалы IV международной научно-практической конференции дефектологов. – М.: МГПУ, 2009. – 0,25 п.л. – Тираж 1000 экз.).

Поведенческий подход к коррекции детского аутизма (Костин И.А.) Представлены описание и анализ методов поведенческой терапии, получающей в настоящее время все большую распространенность в коррекционной практике;

уточняется содержание основных понятий поведенческого подхода, его задач и области применения.


Статья адресована специалистам, работающим с детьми и подростками, имеющими выраженные эмоциональные и поведенческие нарушения.

(Костин И.А. Поведенческий подход к коррекции детского аутизма // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – М., 2009. – № 1. –0,5 п.л. – 4600 экз.).

Обучение детей с аутизмом осмысленному чтению (Лаврентьева Н.Б.) Дается представление о методе обучения детей с аутизмом чтению, учитывающим его особые образовательные потребности, позволяющие добиваться осмысленного восприятия текста и предотвращать механическое использование приобретенного навыка.

Статья адресована педагогам специального и массового образования, родителям, воспитывающим детей с аутизмом дошкольного и младшего школьного возраста.

(Лаврентьева Н.Б. Обучение детей с аутизмом осмысленному чтению // Дефектология. – М., 2009. – № 1. – 0,5 п.л. – Тираж 4600 экз.).

Обучение письму детей с аутизмом: начальный этап работы (Лаврентьева Н.Б.) Дается представление о методе обучения детей с аутизмом навыкам осмысленно письма, препятствующего его механическому, формальному использованию.

Статья адресована педагогам специального и массового образования, родителям, воспитывающим детей с аутизмом дошкольного и младшего школьного возраста.

(Лавреньева Н.Б. Обучение письму детей с аутизмом: начальный этап работы // Дефектология. – М., 2009. – № 2. – 0.5 п.л. – Тираж 4600 экз.).

ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ • Монографии, концепции Методологические ориентиры современной психологии (Берулава Г.А.) В монографии излагается проблема изменения источников развития современной личности в условиях информационного общества. Анализируется современное состояние и тенденции развития психологической науки.

Систематизируются концептуальные основы наиболее распространённых теорий развития личности. Рассматриваются основные методологические ориентиры развития современной психологии. Предлагается методологическая платформа практико-ориентированных видов деятельности психолога.

Книга предназначена для научных работников сферы образования, преподавателей высших и средних специальных педагогических учебных заведений, работников системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.

(Берулава Г.А. Методологические ориентиры современной психологии:

Монография. – М.: Изд-во УРАО, 2009. – 11 п.л. – Тираж 1000 экз.).

Методология современной психологии (Берулава Г.А.) В монографии излагаются проблемы взаимосвязи психологической теории и практики. Анализируется современное состояние развития психологической науки и её нормативные функции в развитии общества.

Рассматриваются концептуальные основы двух методологических парадигм психологии: объектной (естественнонаучной, позитивистской) и субъектной (личностно-ориентированной, гуманистической).

Анализируются методологические основы практико-ориентированных видов деятельности психолога с позиций вышеуказанных методологических платформ. Выделены основные принципы познания психики и гуманистического развития личности.

Книга предназначена для научных работников сферы образования, преподавателей высших и средних специальных педагогических учебных заведений, работников системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.

(Берулава Г.А. Методология современной психологии: Монография. – М.:

Изд-во МПСИ;

Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2009. – 12,6 п.л. – Тираж 3000 экз.).

Инновационные технологии подготовки борцов высшей квалификации (Дутов В.С.) В книге рассматриваются инновационные научно-методические основы подготовки борцов высшей квалификации на основе опережающего развития специальных двигательных качеств. На примере борьбы самбо даются биохимические, физиологические и педагогические основы методов интенсификации тренинга мышц к конкурентной соревновательной схватке.

Книга адресована преподавателям физических специальностей, тренерам, научным работникам в области психологии и педагогики спорта, преподавателям и спортсменам единоборств.

(Дутов В.С. Инновационные технологии подготовки борцов высшей квалификации: Монография. – Сочи: Изд-во ЧГА, 2009. – 21,5 п.л. – Тираж 100 экз.).

Виндикативный маркетинг как инструментарий рыночного позиционирования учреждений и предприятий по производству лицензированных образовательных услуг (Караваева Е.П., Винокуров Б.Л.) В монографии впервые проанализированы (в рамках обзора отечественных и зарубежных тематических источников) прогрессивные маркетинговые системы в качестве концептуальной составляющей инвестиционных программ на рынке образовательных услуг. Предложена авторская схема маркетингового мониторинга как научного приема совершенствования системы виндикации, т.е. защиты потребительских предпочтений российского среднего класса на рынке образовательных услуг.

Также в монографии впервые выделены научные принципы ранжирования социально-экономических, правовых, геополитических и иных факторов трансформации маркетинговой среды рынка образовательных услуг в условиях кризисных явлений в мировой и отечественной экономике.

Книга предназначена для научных работников сферы образования, преподавателей высших и средних специальных педагогических и управленческих учебных заведений, работников системы подготовки и управленческих кадров в области образования.

(Караваева Е.П., Винокуров Б.Л. Виндикативный маркетинг как инструментарий рыночного позиционирования учреждений и предприятий по производству лицензированных образовательных услуг:

Монография. – Изд-во «Ритм»,2009. – 5.8 п.л. – Тираж 1000 экз.).

Концепция развития инновационного образовательного учреждения высшего профессионального образования (Берулава М.Н., Берулава Г.А., Зимовина О.А., Довгаль Л.С.) В концепции представлены методологические основы и основные направления развития инновационного образовательного учреждения высшего профессионального образования.

Концепция предусматривает развитие и совершенствование приоритетных направлений в образовательной, научной, производственной, хозяйственной, финансово-экономической, управленческой деятельности, реализации инноваций по отдельным видам деятельности вуза.

Концепция предназначена для научных работников сферы образования, преподавателей высших и средних специальных педагогических учебных заведений, работников системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.

(Берулава М.Н., Берулава Г.А., Зимовина О.А., Довгаль Л.С. Концепция развития инновационного образовательного учреждения высшего профессионального образования (ISBN 978-5-902163-46-6). – Сочи: ИОТ РАО, 2009. – 2 п.л. – Тираж 50 экз.).

• Учебники, учебно-методические комплекты Психология семьи с основами семейного консультирования (Ткаченко И.В.) В учебном пособии рассматривается динамика семейных отношений в современном обществе, закономерности супружеских взаимоотношений, типы семейных конфликтов, социально-психологические факторы, приводящие к разводу, особенности социально-психологической помощи семьи.

Учебное пособие предназначено для студентов вузов, обучающихся на психологических и педагогических специальностях.

(Ткаченко И.В. Психология семьи с основами семейного консультирования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ООО «ЦИУМиНЛ», 2009. – 17,4 п.л. – Тираж 500 экз.).

ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ • Монографии Теория образовательного процесса (Бабинский М.Б.) В книге содержится новая педагогическая теория, альтернативная дидактике и теории воспитания. Образование (как процесс), вопреки общепринятой точке зрения, прямого отношения к обучению и воспитанию не имеет. Обучение и воспитание следует сохранить за начальной и основной школами, образовательный процесс – передать в ведение школы старшей.

Монография адресована научным работникам образования, преподавателям, работникам системы подготовки и переподготовки педагогических кадров.

(Бабинский М.Б. Теория образовательного процесса: Монография.– Москва: Физматкнига, 2009. – 21 п.л. – Тираж 1000 экз.).

Образовательное телевидение на новом этапе развития общества (Бондаренко Е.А.) В монографии рассмотрены краткая история проблемы учебного телевидения, описаны принципы и подходы формирования новых моделей образовательного телевидения с позиций этапа становления информационного общества.

Материал адресован ученым-исследователям, методистам, директорам и учителям школ, работникам департамента образования.

(Бондаренко Е.А. Образовательное телевидение на новом этапе развития общества [Текст]. – Екатеринбург: РМЦ, 2009. – 4 п.л. – Тираж 150 экз.).

• Учебники, учебно-методические комплекты Литературное чтение. 1 класс. В двух частях (Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В., Петрова В.И.) Учебник реализует концепцию личностно-ориентированного литературного образования младших школьников. Основная цель курса – развитие у первоклассников восприятия художественных текстов разных видов и жанров, эмоциональной восприимчивости к художественному слову, воспитание интереса к слушанию и чтению в тот период обучения, когда навыки самостоятельного чтения развиты недостаточно.

Учебник предназначен для обучения учащихся 1 класса начальной школы.

(Виноградова Н.Ф., Хомякова И.С., Сафонова И.В., Петрова В.И.

Литературное чтение. 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 частях. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 14 п.л. – Тираж 1000 экз.).

Математика. 1 класс. В двух частях (Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А.) Учебник позволяет организовать поисковую деятельность младшего школьника по изучению математики. Учебник отражает основные идеи стандарта. Большое внимание уделено организации дифференцированной работы на уроке. Разработан аппарат ориентировки, доступный первоклассникам. Учебник реализует поурочный принцип обучения.

Учебник предназначен для обучения учащихся 1 класса начальной школы.

(Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А. (соавт. Минаева С.С., Рослова Л.О., Булычев В.А., Федорова Л.И.) Математика. 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 частях / Под ред.


В.А. Булычева. – М.: Вентана-Граф, 2009. – 8 п.л. – Тираж 1000 экз.).

Алгебра. 7 класс: учебник для общеобразовательных учреждений (Под ред. Г.В. Дорофеева) Учебник является непосредственным продолжением учебников для 5 и классов под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. В нем получает дальнейшее развитие арифметическая, алгебраическая и вероятно-статистическая линии курса.

Учебник предназначен для обучения учащихся 7 класса.

(Дорофеев Г.В., Суворова С.Б., Бунимович Е.А., Кузнецова Л.В., Минаева С.С. Алгебра. 7 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений / Под ред. Г.В. Дорофеева. – М.: Просвещение, 2009. – 18 п.л. – Тираж 30000 экз.).

Алгебра. Рабочая тетрадь для 7 класса общеобразовательных учреждений (Минаева С.С., Рослова Л.О.) Рабочая тетрадь является частью учебного комплекта по алгебре для класса, содержит материал для организации практической деятельности учащихся при изучении основных вопросов курса.

Рабочая тетрадь предназначена для учащихся 7 класса.

(Минаева С.С., Рослова Л.О. Алгебра. Рабочая тетрадь для 7 класса общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009. – 6 п.л. – Тираж 7000 экз.).

Алгебра. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений (Под ред. Г.В. Дорофеева) Учебник соответствует федеральным компонентам Государственного стандарта общего образования, является составной частью единой системы учебников для 5-9 классов, в которых прослеживаются преемственные связи не только в содержательном плане, но и в методических подходах.

Учебник предназначен для обучения учащихся 8 класса.

(Дорофеев Г.В., Суворова С.Б., Бунимович Е.А., Кузнецова Л.В., Минаева С.С. Алгебра. 8 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений / Под ред. Г.В. Дорофеева. – М.: Просвещение, 2009. – 19 п.л. – Тираж 20000 экз.).

Алгебра. Рабочая тетрадь для 8 класса общеобразовательных учреждений (Минаева С.С., Рослова Л.О.) Рабочая тетрадь является частью учебного комплекта по алгебре для класса, содержит материал для организации практической деятельности учащихся при изучении основных вопросов курса.

Рабочая тетрадь предназначена для обучения учащихся 8 класса.

(Минаева С.С., Рослова Л.О. Алгебра. Рабочая тетрадь для 8 класса общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009. – 6 п.л. – Тираж 7000 экз.).

Алгебра. Книга для учителя. 8 класс: пособие для учителей общеобразовательных учреждений (Суворова С.Б., Бунимович Е.А., Кузнецова Л.В., Минаева С.С.) Книга предназначена учителям, преподающим алгебру по учебнику под ред. Г.В. Дорофеева. Она написана в соответствии с методической концепцией этого учебника, полностью соответствует ему как по содержанию, так и по структуре.

(Суворова С.Б., Бунимович Е.А., Кузнецова Л.В., Минаева С.С. Алгебра.

Книга для учителя. 8 класс: Пособие для учителей общеобразоват.

учреждений. – М.: Просвещение, 2009.– 10 п.л.– Тираж 3000 экз.).

Алгебра. 9 класс: учебник для общеобразовательных учреждений (Под ред. Г.В. Дорофеева) Учебник соответствует федеральным компонентам Государственного стандарта общего образования, является составной частью единой системы учебников для 5-9 классов, в которых прослеживаются преемственные связи не только в содержательном плане, но и в методических подходах.

Учебник предназначен для обучения учащихся 9 класса.

(Дорофеев Г.В., Суворова С.Б., Бунимович Е.А., Кузнецова Л.В., Минаева С.С. Алгебра. 9 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений / Под ред. Г.В.Дорофеева. – М.: Просвещение, 2009. – 18 п.л. – Тираж 20000 экз.).

Математика. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений (Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина) Учебник соответствует федеральным компонентам Государственного стандарта общего образования, является частью учебного комплекта для класса, включающего дидактические материалы и рабочую тетрадь.

Учебник предназначен для обучения учащихся 5 класса.

(Дорофеев Г.В., Шарыгин И.Ф., Суворова С.Б, Бунимович Е.А., Краснянская К.А., Кузнецова Л.В., Минаева С.С., Рослова Л.О.

Математика. 5 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений / Под ред. Г.В. Дорофеева, И.Ф. Шарыгина. – М.: Просвещение, 2009. – 17 п.л. – Тираж 20000 экз.).

Математика. Рабочая тетрадь для 5 класса общеобразовательных учреждений (Бунимович Е.А., Краснянская К.А., Кузнецова Л.В., Минаева С.С., Рослова Л.О., Суворова С.Б.) Рабочая тетрадь является частью учебного комплекта по математике для 5 класса, содержит материал для организации практической деятельности учащихся при изучении основных вопросов курса.

Рабочая тетрадь предназначена для обучения учащихся 5 класса.

(Бунимович Е.А., Краснянская К.А., Кузнецова Л.В., Минаева С.С., Рослова Л.О., Суворова С.Б. Математика: Рабочая тетрадь для класса общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.– 5 п.л.– Тираж 20000 экз.) Алгебра: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений (Под ред. С.А. Теляковского) Обновленное издание учебника «Алгебра, 7». Содержание материала расширено в связи с включением в курс сведений из статистики. Каждая глава учебника дополнена пунктом под рубрикой «Для тех, кто хочет знать больше».

Тематика этих пунктов определена таким образом, чтобы материал пункта был связан с основным материалом главы, расширял его и выводил учащихся за рамки школьной программы.

Учебник предназначен для обучения учащихся 7 класса.

(Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б. Алгебра:

Учебник для 7 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред.

С.А. Теляковского. – 18-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2009. – 15 п.л. – Тираж 240000 экз.).

Алгебра: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений (Под ред. С.А. Теляковского) В обновленном издании учебника содержание материала расширено в связи с включением в курс сведений из статистики. Каждая глава учебника дополнена пунктом под рубрикой «Для тех, кто хочет знать больше». Тематика этих пунктов определена таким образом, чтобы материал пункта был связан с основным материалом главы, расширял его и выводил учащихся за рамки школьной программы.

Учебник предназначен для обучения учащихся 8 класса.

(Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б. Алгебра:

Учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред.

С.А. Теляковского. – 17-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 17 п.л. – Тираж 230000 экз.).

Алгебра: учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений (Под ред. С.А. Теляковского) Обновленное издание учебника «Алгебра, 9». Содержание материала расширено в связи с включением в курс сведений из комбинаторики и теории вероятностей. Каждая глава учебников дополнена пунктом под рубрикой «Для тех, кто хочет знать больше». Тематика этих пунктов определена таким образом, чтобы материал пункта был связан с основным материалом главы, расширял его и выводил учащихся за рамки школьной программы.

Учебник предназначен для обучения учащихся 9 класса.

(Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Суворова С.Б. Алгебра:

Учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений / Под ред.

С.А. Теляковского. – 16-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 17 п.л. – Тираж 320000 экз.).

Алгебра. Дидактические материалы. 9 класс (Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Крайнева Л.Б.) Пособие содержит упражнения для самостоятельных работ, которые носят обучающий характер, а также тексты контрольных работ и задания для проведения школьных математических олимпиад.

Дидактические материалы предназначены для обучения учащихся класса.

(Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Крайнева Л.Б. Алгебра. Дидактические материалы. 9 класс. – 14-е изд. перераб. – М.: Просвещение, 2009. – 4, п.л. – Тираж 60000 экз.).

Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В трех частях (Львова С.И., Львов В.В.) Книги являются частью комплекта учебников, которые ориентированы на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, совершенствование всех видов речевой деятельности. Учебники разработаны в соответствии с основными требованиями образовательного стандарта по предмету, являются усовершенствованным вариантом учебно-методического комплекта, по которому в течение двенадцати лет (1996 – 2008 гг.) работает ряд школ России, реализуют деятельностно-системный подход к организации учебного процесса обучения русскому языку.

Учебник рекомендован к использованию Министерством образования и науки РФ и предназначен для обучения учащихся 5 класса.

(Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. Ч.1. – 6-е изд., испр. [Текст]. – М.:

Мнемозина, 2009. – 16 п.л. – Тираж 75 000 экз.;

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. Ч.2. – 6-е изд., испр. [Текст]. – М.:

Мнемозина, 2009. – 13 п.л. – Тираж 75 000 экз.;

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 5 класс: Справочные материалы к учебнику. В 3 ч. Ч.3. – 6-е изд., испр. [Текст]. – М.: Мнемозина, 2009. – 4,6 п.л. – Тираж 75000 экз.).

Русский язык. 6 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В трех частях (Львова С.И., Львов В.В.) Книги являются частью комплекта учебников, которые ориентированы на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, совершенствование всех видов речевой деятельности. Учебники разработаны в соответствии с основными требованиями образовательного стандарта по предмету, являются усовершенствованным вариантом учебно-методического комплекта, по которому в течение двенадцати лет (1996 – 2008 гг.) работает ряд школ России, реализуют деятельностно-системный подход к организации учебного процесса обучения русскому языку.

Учебник рекомендован к использованию Министерством образования и науки РФ и предназначен для обучения учащихся 6 класса.

(Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. Ч.1. – 5-е изд., стереотип. [Текст]. – М.: Мнемозина, 2009. – 15,2 п.л. – Тираж 50000 экз.;

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 6 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. Ч.2. – 5-е изд., стереотип. [Текст]. – М.: Мнемозина, 2009. – 15,2 п.л. – Тираж 50000 экз.;

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 6 класс: Справочные материалы к учебнику. В 3 ч. Ч.3. – 5-е изд., стереотип. [Текст]. – М.: Мнемозина, 2009. – 7,5 п.л. – Тираж 50000 экз.).

Русский язык. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В трех частях (Львова С.И., Львов В.В.) Книги являются частью комплекта учебников, которые ориентированы на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, совершенствование всех видов речевой деятельности. Учебники разработаны в соответствии с основными требованиями образовательного стандарта по предмету, являются усовершенствованным вариантом учебно-методического комплекта, по которому в течение двенадцати лет (1996 – 2008 гг.) работает ряд школ России, реализуют деятельностно-системный подход к организации учебного процесса обучения русскому языку.

Учебник рекомендован к использованию Министерством образования и науки РФ и предназначен для обучения учащихся 7 класса.

(Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. Ч.1. – М.: Мнемозина, 2009. – 4-е изд., испр. [Текст]. – 14 п.л. – Тираж 50000 экз.;

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 7 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. В 3 ч. Ч.2. – М.: Мнемозина, 2009. – 4-е изд., испр. [Текст]. – 15,2 п.л. – Тираж 50000 экз.;

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 7 класс: Справочные материалы к учебнику. В 3 ч. Ч.3. – М.: Мнемозина, 2009. – 4-е изд., испр. [Текст]. – 7, п.л. – Тираж 50000 экз.).

Русский язык. 8 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях (Львова С.И., Львов В.В.) Книги являются частью комплекта учебников, которые ориентированы на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, совершенствование всех видов речевой деятельности. Учебники разработаны в соответствии с основными требованиями образовательного стандарта по предмету, являются усовершенствованным вариантом учебно-методического комплекта, по которому в течение двенадцати лет (1996 – 2008 гг.) работает ряд школ России, реализуют деятельностно-системный подход к организации учебного процесса обучения русскому языку.

Учебник рекомендован к использованию Министерством образования и науки РФ и предназначен для обучения учащихся 8 класса.

(Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 8 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1. – 3-е изд., испр. [Текст]. – М.:

Мнемозина, 2009. – 22,8 п.л. – Тираж 30000 экз.;

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 8 класс: Справочные материалы к учебнику. В 2 ч. Ч.2.– М.: Мнемозина, 2009. – 3-е изд., испр. [Текст]. – 8,19 п.л. – Тираж 30 000 экз.).

Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях (Львова С.И., Львов В.В.) Книги являются частью комплекта учебников, которые ориентированы на интенсивное развитие речемыслительных способностей учащихся, совершенствование всех видов речевой деятельности. Учебники разработаны в соответствии с основными требованиями образовательного стандарта по предмету, являются усовершенствованным вариантом учебно-методического комплекта, по которому в течение двенадцати лет (1996 – 2008 гг.) работает ряд школ России, реализуют деятельностно-системный подход к организации учебного процесса обучения русскому языку.

Учебник рекомендован к использованию Министерством образования и науки РФ и предназначен для обучения учащихся 9 класса.

(Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 9 класс: Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч.1. – М.: Мнемозина, 2009. – 2-е изд., испр. [Текст]. – 26,3 п.л. – Тираж 25000 экз.

Львова С.И., Львов В.В. Русский язык. 8 класс: Справочные материалы к учебнику. В 2 ч. Ч.2. – М.: Мнемозина, 2009. – 2-е изд., испр. [Текст]. – 8, п.л. – Тираж 25000 экз.).

Русский язык: учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений (Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Александрова О.М. и др.) Учебник представляет собой продолжение курса морфологии. Здесь имеется также материал по орфографии, культуре речи, развитию коммуникативных умений школьников.

Учебник предназначен для обучения учащихся 7 класса.

(Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Александрова О.М. Русский язык:

Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. – 31-е изд. – [Текст]. – М.: Просвещение, 2009. – 13 п.л. – Тираж 150000 экз.).

Русский язык: учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений.

(Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Александрова О.М. и др.) В учебнике представлен курс синтаксиса простого и осложненного простого предложения. Отличительной особенностью данной учебной книги является когнитивно-коммуникативный подход к описанию синтаксического материала и методике его презентации, направленность на взаимосвязанное формирование лингвистической, коммуникативной, культуроведческой компетенций, на развитие когнитивных способностей и речевых умений учащихся.

Учебник предназначен для обучения учащихся 8 класса.

(Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Александрова О.М. и др. Русский язык: Учебник для 8 кл. общеобразовательных учреждений. – М.:

Просвещение, 2009. – 7-е изд. [Текст]. – 13,5 п. л. – Тираж 100000 экз.).

Русский язык: учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений.

(Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Александрова О.М. и др.) В учебнике представлен курс синтаксиса сложного предложения. Как и учебник для 8 класса, данный учебник строится на основе когнитивно коммуникативного подхода к описанию синтаксического материала и методике его презентации. Усиление внимания к семантике синтаксических средств обеспечивает предметность высказываний учеников и при изучении системы языковых средств. Благодаря этому устанавливается связь между лингвистическими, коммуникативными и культуроведческими компонентами содержания обучения русскому языку, обеспечивается взаимосвязанное развитие когнитивных способностей и речевых умений школьников.

Учебник предназначен для обучения учащихся 9 класса.

(Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Александрова О.М. и др. Русский язык: Учебник для 9 кл. общеобразовательных учреждений. – М.:

Просвещение, 2009. – 6-е изд. [Текст]. – 12,5 п. л. – Тираж 120000 экз.).

Готовимся к единому государственному экзамену. Русский язык.

(Львова С.И., Цыбулько И.П., Вакурова О.Ф.) Учебное пособие содержит рекомендации для учащихся по подготовке к устному экзамену по новым билетам. Ответы на теоретические вопросы билетов представлены в виде обобщающих блоков. Советы по подготовке второй части билетов (коммуникативная задача) представляют собой системную характеристику речевой ситуации и рекомендации по использованию соответствующих речевых средств.

Учебное пособие предназначено для учащихся.

(Львова С.И., Цыбулько И.П., Вакурова О.Ф. Готовимся к единому государственному экзамену. Русский язык. – М.: Дрофа, 2009. – 7-е изд., перераб. [Текст]. – 10,0 п.л. – Тираж 5000 экз.).

ГИА 2008. Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс (Львова С. И., Замураева Т. И.) Книга поможет ученику разобраться в сути тех изменений, которые предлагаются на выпускном экзамене в 9 классе. Содержащиеся в пособии варианты работы идентичны той, что девятиклассники будут выполнять на экзамене.

Книга позволяет организовать самостоятельную работу школьников.

(Львова С.И., Замураева Т.И. ГИА 2010. Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс. [Текст]. – М.: Эксмо, 2009. – 6,5 п.л. – Тираж экз.).

ГИА 2008. Русский язык: Сборник задач: 9 класс (Львова С.И.) В какой бы форме ни проводился экзамен в 9 классе, ученику нужно будет в той или иной мере показать разнообразные стороны языковой и речевой подготовки. Данное пособие поможет начать подготовку к экзамену задолго до 9-го класса, даст возможность повторить и обобщить материал по разным разделам курса. В книге содержится немало практических советов успешного овладения разными видами компетенций, которые в той или иной мере проверяются в итоговой аттестационной работе.

Учебник предназначен для обучения учащихся 9 класса.

(Львова С.И. ГИА 2010. Русский язык: Тренировочные задания: 9 класс [Текст].– М.: Эксмо, 2009. – 21,0 п.л. – Тираж 20000 экз.).

Единый государственный экзамен: Русский язык. Сборник заданий (Львова С.И., Цыбулько И.П.) Книга адресована старшеклассникам, которые должны повторить изученное в средней школе, систематизировать знания и подготовиться к выполнению заданий, предлагаемых на едином государственном экзамене по русскому языку. Для совершенствования основных практических умений предлагается около 1000 тестовых заданий.

Учебное пособие предназначено для старшеклассников.

(Львова С.И., Цыбулько И.П. Единый государственный экзамен: Русский язык. Сборник заданий [Текст]. – М.: Просвещение, Эксмо, 2009. – 13 п.л.

– Тираж 25000 экз.).

Единый государственный экзамен: Русский язык. Тренировочные задания (Цыбулько И. П., Львова С.И.) Книга адресована старшеклассникам, которые должны сдавать экзамен по русскому языку в форме единого государственного экзамена. Предлагаемые тесты полностью соответствуют структуре демонстрационной версии экзамена по предмету, что дает возможность учителю проверить готовность класса к итоговой аттестации, а ученикам – слабые места в своей подготовке по русскому языку.

Учебное пособие предназначено для старшеклассников.

(Львова С.И., Цыбулько И.П. Единый государственный экзамен: Русский язык. Тренировочные задания [Текст]. – М.: Просвещение, Эксмо, 2009. – 13 п.л. – Тираж 100000 экз.).

Единый государственный экзамен: Русский язык. Репетитор.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.