авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«Федеральное агентство по образованию УДК ГРНТИ Инв. № ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО: Приемочная комиссия Государственного ...»

-- [ Страница 2 ] --

А.А. Коржова, 1993;

Е.Ю.

Овсянникова 2006).

Уровень развития абсолютной мышечной силы у слышащих выше, чем у глухих сверстников. При исследовании силы мышц спины различия между глухими и здоровыми детьми очень существенны. Отставание в показателях становой силы у глухих школьников достигает 15-30 кг. Это отставание определяется в основном до 13-14 лет. Эти данные подтверждает группа исследователей, которые указывают на низкий уровень развития мышечной силы у глухих и слабослышащих детей (И.С. Бессарабов, 1979;

Г.С.

Щуплецова, 1990;

Л.А. Колосовская, 1996;

Л Д. Хода, 1999). Низкие показатели становой силы и статической выносливости объясняются дефектом вестибулярного аппарата, который, по их мнению, является регулятором тонуса мышц.

Относительная сила у школьников увеличивается под воздействием двух факторов - естественно-возрастных изменений организма и повышения физической подготовленности. Полученные Н.Г. Байкиной (1991) данные сви детельствуют о том, что рост относительной мышечной силы глухих школьни ков обусловлен в наибольшей мере естественно-возрастными изменениями.

Следует отметить, что с возрастом у всех школьников происходит по ступательный рост мышечной силы. Это обусловлено тем, что с возрастом совершенствуется нервная регуляция мышечной деятельности, изменяются биохимический состав и гистологическая структура мышц. Начало наиболь шего прироста силовых показателей мышечных групп у глухих школьников, по данным Н.Г. Байкиной (1991), имеет место в период 14 лет. Это согласуется с данными Б.В. Сермеева (1976), А.Ф. Гужаловского (1978), которые показали, что в этот период наиболее интенсивно развивается сила у школьников. Это объясняется влиянием пубертатного периода, характеризующимся интенсивным ростом всех показателей жизнедеятельности организма.

Известно, что моторная зона коры головного мозга регулирует мышечный тонус в соответствии с частотой и силой восходящей импульсации от вестибулярного и двигательного аппаратов. Иначе говоря, вестибулярный контроль мышечного тонуса является частью системы управления тонусом (Н.А. Фомин, 1992). Поэтому нарушение функции двигательного аппарата глухих детей отражается в снижении тонуса их мышц. Тонус скелетной мускулатуры, как известно, поддерживается активной мышечной деятельностью. Отсюда уменьшение двигательной активности детей с тяжелыми нарушениями слуха, о которой упоминалось выше, тоже вносит свой «негативный вклад» в развитие силы и силовой выносливости этих детей.

Глухие дети среднего школьного возраста отстают по уровню развития гибкости от своих здоровых сверстников на 15 - 20%. Наиболее продуктивным периодом развития пассивной гибкости является возраст 9-10 лет, активной - -14 лет. Таким образом, средний школьный возраст оказывается самым плодотворным для развития гибкости (С.А. Калмыков 2007).

У детей с недостатками слуха статическая выносливость в возрасте 7 - лет ниже, чему слышащих. К 9-10 годам глухие по уровню выносливости и мышечным усилиям приравниваются к слышащим. В возрасте 13 - 14 лет у всех школьников наблюдается невыраженное снижение статической выносливости.

Слабослышащие по показателям общей выносливости приближаются к слышащим. Если в динамике силы мышц резкий pост наблюдается в 14-15 лет, то выраженный скачок выносливости характерен в 17 –18 лет.

Рассмотренные изменения мышечной силы, статической и общей выносливости характеризуют внешнюю форму деятельности двигательного аппарата, точнее, сократительную возможность мышц и их готовность к нагрузкам.

Исследования в области физического развития, физической подготовленности и координационных способностей глухих детей давно привлекают внимание как отечественных, так и зарубежных специалистов в области адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, 2002, 2005;

А.А.

Дмитриев, 2002;

Л.В. Шапкова, 2003;

Е.Ю. Овсянникова, 2006;

С.А. Калмыков 2007;

А.Л. Крамаренко, 2009). Исследованиями доказано, что поражение слуха нарушает весь ход развития ребенка. Нарушение слуха, прежде всего, сказывается на психике школьника, общении с людьми и окружающим миром.

Отсутствие внутренней речи ограничивает объем внешней информации, что приводит к снижению восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения и всей познавательной деятельности в целом. Поражение слуха отрицательно отражается на особенностях двигательной сферы глухих детей, которая зависит как от самой потери слуха, так и от степени функциональной активности вестибулярного аппарата. Отставание детей с нарушением слуха от здоровых сверстников по ряду двигательных проявлений, которые не требуют прямого участия слухового анализатора, подтверждает тот факт, что недоразвитие или патология даже части сенсорной системы ведёт к нарушению процессов восприятия и усвоения информации, замедлению образования условно рефлекторных связей, необходимых в процессе осуществления двигательной деятельности.

Но, несмотря на все это, отечественная сурдопедагогика считает глухого ребенка полноценным членом общества, который обладает достаточными возможностями интеллектуального, эмоционального и физического развития, но это требует хорошо продуманной системы педагогических учреждений, которые позволяют начать процесс всестороннего обучения и воспитания глухого ребенка с самых ранних лет, с учетом особенностей его физического и психического развития.

Методические особенности физического воспитания детей с 1.3.

нарушением слуха Физическое воспитание глухих школьников направленно на всестороннее развитие личности, решение оздоровительных, образовательных, воспитательных и коррекционно-компенсаторных задач. Оно является важным коррекционно-воспитательным средством преодоления дефектов в физическом развитии и решает важную задачу по реабилитации лиц с потерей слуха и подготовки их к жизни в обществе, соответственно играет огромную роль в воспитании глухих детей (Н.Г. Байкина, Б.В. Сермеев, 1991;

Л.А. Головчин, 2001).

Полноценное воспитание детей с нарушением слуха невозможно без физического воспитания, так как только оно обеспечивает не только необходимый уровень физической подготовленности и физического развития, но и осуществляет коррекцию вторичных отклонений в различных сферах деятельности глухого ребёнка (Е.Ю.Овсянникова 2006).

В связи с этим на первое место выходит проблема разработки научно обоснованных методических рекомендаций и программ по физической культуре и спорту, которые позволят повысить эффективность обучения глухих школьников, подготовить их к общественно полезной трудовой деятельности.

В настоящее время существует несколько программ по физической культуре для глухих школьников. Так, например программы (Г.Ф. Козырнов 1978, 1988;

Г.Б. Сергеев, 1995) – документы, в которых раскрыты цели, задачи и содержание физического, умственного, психического, нравственного воспитания глухих школьников, в соответствии с их возрастом, особенностями физического развития и физической подготовленности. Данные программы являются типовыми, что даёт возможность брать их за основу при создании авторских программ по физическому воспитанию детей с нарушениями слуха.

При анализе научной литературы нами было выявлено, что определенное внимание уделяется разработке авторских программ с коррекиионно компепсаторной направленностью для детей с нарушениями слуха. К таким программам можно отнести работы (Л.А. Колосовской, 1996;

Э.В. Ветошкиной, 1996;

Н.Т. Лебедевой 1996;

Н. В. Карпова, 1997;

Л. Б. Дзержинской, 1997;

Л. Д.

Хода, 1999;

И.Ю. Горской, 2001;

Т.С. Голозубец, 2005;

Е.Ю. Овсянниковой, 2006).

Так Л.А. Колосовская (1996) разработала и внесла дополнения в программу физического воспитания учащихся специальных общеобразовательных школ для глухих детей. Новая методика заключалась в ведение в учебный план специфических разделов: упражнения для развития вестибулярной чувствительности;

упражнения для развития кистей рук и отчётливости изолированных движений;

упражнения для развития одновременности в двигательных действиях;

упражнения для развития речи.

Н.Т. Лебедева (1996) в своём исследовании разработала экспериментальный двигательный режим для глухих детей младшего школьного возраста. Н.Т. Лебедева, по результатам педагогического эксперимента представила проект комплексной программы по физическому воспитанию учащихся 1-4 классов специальных школ для глухих детей. В данном проекте программы особое внимание уделяется индивидуальной работе с глухим ребёнком с использованием специальных упражнений цель которых коррекция физических качеств и моторного развития.

Из ряда работ можно выделить работы Л.Б.Дзержинская (1997) и Л.Д.

Хода (1999) так как ими были предложены методики физического воспитания коррекционно-компенсаторной направленности у детей с нарушениями слуха дошкольного возраста.

Л.Б. Дзержинская (1997) предложила использовать средства и методические приёмы ритмической гимнастики на занятиях физической культурой с глухими детьми 4-7 лет. Выбранные ею средства и методы ритмической гимнастики позволили улучшить функционирование двигательного анализатора и добиться коррекции некоторых отклонений в физической подготовленности, психомоторном развитии и функциональном состоянии организма глухих детей.

Л.Д. Хода (1999) в свою очередь на основе педагогического эксперимента разработала экспериментальную программу по физическому воспитанию глухих дошкольников 4-7 лет с учётом климатогеографических условий Республики Саха (Якутия). Основу программы составила методика, включающая комплексы скоростно-силовой направленности и упражнения для коррекции функции вестибулярного анализатора. Также Л. Д. Хода в 2001 году разработала концепцию естественной социальной интеграции неслышащих в адаптивной физической культуре. Сущность концепции заключается в введении людей с отклонениями в развитии в социальные системы, структуры, социумы, предназначенные для здоровых людей. Концепция предполагает взаимосвязь общеобразовательных и специально коррекционных учреждении, через совместно проводимые физкультурно-оздоровительные мероприятия с коррекционно-оздоровительной направленностью. Главная цель концепции, это раскрытие личностных способностей, самореализация и активное участие в жизни общества людей с отклонениями в развитии.

Можно отметить одно направление, которому в последнее время уделяется внимание многих авторов при разработке авторских программ, это решение коррекционно-компенсаторных задач физического воспитания детей с нарушениями слуха средствами обучения их плаванию.

Так в разработанной Я.А. Смекаловым (2000) экспериментальной программе по обучения плаванию слабослышащих детей младшего школьного возраста на уроках физической культуры, приведены рекомендации регулирования нагрузки на занятиях физической культурой. Основные положения этих рекомендаций следующие:

– на подготовительном этапе обучения необходимо развивать отстающие физические качества: силу мышц (пояса верхних конечностей), гибкость, выносливость и координационные способности. Учить детей произвольно расслаблять мышцы и чередовать напряжение с расслаблением;

– при обучении плаванию необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности глухих детей, уровень их физического развития, способность адаптироваться к физической нагрузке, психологическое состояние;

– использовать игровой метод только в виде игровых упражнений, что, по мнению автора, позволяет повысит эмоциональный положительный фон на занятии и выполнять достаточно сложные физические упражнения.

Автор также предложил методические приёмы, которые способствуют:

– повышению плотности урока, степени взаимодействия учителя и учеников, заинтересованности и дисциплинированности детей;

– построение и перестроения в течение урока по определённому сигналу символу, использование различных ориентиров;

– применение эстафет с препятствиями различной сложности;

– использование упражнений с частым переключением внимания;

– проговаривание заданий хором.

Использование рекомендаций и применение методических приемов позволили Я.А. Смекалову (2000) получить достоверные изменения в показателях физического развития, уровня развития физических качеств и позволило снизить уровень заболеваемости школьников с нарушениями слуха.

Автором впервые было установлено влияние занятий плаванием на состояние систем регуляции адаптационных процессов детей с помощью метода математического анализа структуры сердечного ритма на основе вариационной кардиоинтервалометрии.

Исследование С.А. Мясищев (2003) также основывается на применении средств плавания с целью повышении эффективности двигательной и психической реабилитации детей с нарушениями слуха. Особенность исследования заключалась в представлении типологических характеристик затруднений освоения навыка плавания слабослышащими и глухими детьми;

установлены различия между глухими и слабослышащими детьми, а также между ними и здоровыми по показателям физической подготовленности (скоростно-силовые качества, ловкость, координация движений, сохранение статического равновесия) и психических качеств (внимание, сенсомоторные реакции, интеллектуальная деятельность). С.А. Мясищевым экспериментально доказано положительное влияние комплекса средств и методических приемов разработанных на основе плавания, в том числе дополнительных упражнении воздействующих на вестибулярный аппарат, на физическое и психическое состояние детей с нарушениями слуха.

Л.В. Цивилевой (2000) в программный материал занятий по физической культуре вместо лыжной подготовки во 2-м и 3-м классах была включена конькобежная подготовка. Плюс к этому, в каждый раздел программы дополнялся специальными упражнениями, направленными на коррекцию нарушений двигательной сферы глухих школьников. В ходе исследования экспериментальные группы, помимо программного материала, применяли специализированные комплексы, состоящие из упражнений, направленные на коррекцию двигательных нарушений, способствуя тем самым формированию сложного двигательного навыка. При проведении эксперимента использовался комплексный подход к выбору средств и методов физического воспитания, их особенность заключалась в том, что помимо общеразвивающих упражнений, применялись и специализированные, характерные только для конькобежной подготовки, что содействовало формированию сложного двигательного навыка катания на коньках и успешному формированию компенсаторных механизмов.

Также Л.В. Цивилевой (2000) была разработана первая мультимедийная программа для глухих детей по предмету «Физическая культура». В этой программе помимо зрительного восприятия выполнения упражнении, использовалось текстовое описание каждого действия с описанием основных ошибок. Применялась мультимедийная программа в течение двух месяцев с 10 минутным выполнением на каждом уроке физической культуры. Упражнения выполнялись с одновременным проговариванием вслух основных действий, затем совместно с учителем разбирались допущенные ошибки, после чего ученик вновь переходил к выполнению двигательного действия.

Помимо основного направления, занятий на коньках, программа Л.В.

Цивилевой, предусматривала взаимосвязь и с другими разделами программы. В этих разделах использовались комплексы корригирующих упражнений формирующих сложные двигательные навыки с внесенными в них изменениями и дополнениями, что позволило улучшить двигательную подготовленность детей в занятиях конькобежной подготовкой.

Потеря слуха существенно сказывается на координации движений.

Однако исследований, которые рассматривали физиологическое обеспечение, совершенствование координационных способностей глухих детей недостаточно. В связи с этим особого внимания заслуживает программа И.Ю.

Горской (2001). Основная направленность данной программы, заключалась в активизации процессов коррекции и компенсации вторичных двигательных отклонений с применением средств и методических приемов, направленных на стимуляцию функций пораженного слухового анализатора и на формирование отстающих видов координационных способностей глухих школьников 8- лет. Данная коррекционная программа состояла из 20 дополнительных занятий, которые проводились во внеурочное время 2 раза в неделю в течение одной четверти. Дополнительные занятия включали блоки упражнений, сгруппированные по направленности воздействия на все виды базовых координационных способностей (способности к ориентации в пространстве, сохранению равновесия, реагирующей, кинестетической способностей).

Программа разработана с учетом: тяжести и специфики заболевания, интенсивности нагрузок, характера ограничений к определенным видам физических упражнений, тяжести отклонений в координационной сфере и сенситивных периодов развития. Основная направленность методологии программы – активизация процессов коррекции и компенсации вторичных двигательных отклонении с помощью применения средств и методических приемов, акцентировано направленных на стимуляцию функций пораженного анализатора, отделов ЦНС и на развитие отстающих видов координационных способностей.

Анализ результатов исследования показал, что целенаправленное педагогическое воздействие на развитие базовых координационных способностей глухих детей школьного возраста во внеурочное время, способствует не только повышению уровня развития различных видов координационных проявлений, но и развитию физических качеств: быстроты, силы, скоростной выносливости, ловкости (И.Ю. Горская, 2000).

Т.С. Голозубец (2005) в исследовании применялись креативные средства и методы адаптивной физической культуры, основной направленностью которых было улучшение физического состояния и развитие познавательных процессов глухих детей младшего школьного возраста. В ходе эксперимента установлено, что глухие дети отстают от здоровых сверстников по показателям, характеризующим функциональное состояние позвоночника. Также доказано позитивное воздействие специально подобранных креативных средств и методов адаптивной физической культуры на психофизическое состояние глухих детей младшего школьного возраста.

Е.Ю. Овсянниковой (2006) введено в научный аппарат теории и методики адаптивной физической культуры понятие непрерывного адаптивного физического воспитания глухих школьников. В работе приведены принципы непрерывного и комплексного педагогического воздействия, дифференцированного и индивидуального подходов в подборе педагогических средств и методов адаптивного физического воспитания, адекватных физическим и функциональным отклонениям в состоянии здоровья каждого ребенка. В предложной методике непрерывного адаптивного физического воспитания глухих детей доказана перспективность непрерывного педагогического воздействия, осуществляемого в рамках конкретного специального общеобразовательного (коррекционного) учреждения в целях эффективной коррекции отклонений в физическом развитии, физической и функциональной подготовленности глухих школьников.

Также экспериментально подтверждена эффективность предлагаемой методики, коррекции физического развития и физической подготовленности глухих школьников в процессе непрерывного адаптивного физического воспитания, основу, которой составляет определенным образом скомпонованная последовательность выполнении общеразвивающих, специальных упражнений для развития и укрепления опорно-двигательного аппарата, разнообразных подвижных игр, дыхательных и корригирующих упражнений.

Несмотря на все разнообразие программ и методик по физическому воспитанию детей школьного возраста с нарушениями слуха, по нашему мнению, уделено недостаточно внимания коррекционно-компенсаторной направленности занятий. Традиционные методики проведения занятий и существующие программы по физическому воспитанию (Г.Ф. Козырнов, 1982, Г.Б. Сергеев, 1995) в специализированных школах для глухих детей не решают всего спектра задач специального школьного воспитания глухих детей.

Занижено значение физического воспитания как средства всестороннего развития личности ребенка с тяжелыми нарушениями слуха и речи. В связи с этим, существует необходимость поиска новых средств, организационно методических подходов, имеющих коррекционно-компенсаторную направленность в процессе адаптивного физического воспитания. При этом следует учитывать физическое, психомоторное развитие детей с нарушением слуха, путем привлечения их к дополнительным занятиям физическими упражнениями и спортом в специализированных учебно-тренировочных модулях. Кроме того, необходимо разработать программу, направленную на воспитание кондиционных и координационных способностей средствами игровой и соревновательной деятельности с использованием одного из видов спорта (баскетбола).

1.4. Игровая деятельность в оздоровительно-коррекционном процессе у детей с нарушением слуха Эффективным методом комплексного развития физических качеств, ко ординационных способностей, эмоционально-волевой и психической сфер лиц с ограниченными возможностями является игровой метод. Игра как забава, развлечение свойственна людям во все возрастные периоды жизни, она удовлетворяет естественные потребности человека в эмоциональном досуге, движении, общении и является способом самовыражения. Особенно неоценима роль игры в школьном возрасте, где она является преобладающим видом деятельности. Среди большого разнообразия игр у детей и подростков широко распространены подвижные и спортивные игры. Игра – это эмоциональная двигательная деятельность, поэтому она имеет огромное значение в спортивно оздоровительной работе с неслышащими детьми (Т.М. Грабенко,2004;

Е.В.

Новичихина, 2005).

Подвижная игра для детей школьного возраста является неотъемлемой частью их жизни, источником радостных эмоций, обладает великой развивающей и обучающей силой. Педагоги во все времена отмечали, что игра оказывает благотворное влияние на формирование детской души, развитие физических сил и способностей. Дети с нарушением слуха нуждаются в таком влиянии больше, чем их здоровые сверстники (Л.А. Головчин, 2001;

С.Н.

Евсеев, 2002;

Е.В. Новичихина, 2005).

Подвижные и спортивные игры – это формы коллективной деятельности, сотрудничества (приводящие к подчинению поведения известному игровому правилу), которые становятся внутренними формами деятельности неслышащего ребенка, его волевыми процессами управления собой и поведения в обществе. Следовательно, подвижная игра занимает такое же место в развитии детской воли как спор или дискуссия в развитии мышления (Л.С. Выгодский, 1991).

В исследованиях ряда авторов подчеркивается очевидное достоинство различных игровых технологий в оздоровительно-коррекционной деятельности. Отмечается, что одним из важнейших условий эффективности обучения является эмоциональное отношение учащегося к процессу и содержанию учебной деятельности, которое и обеспечивает игра (Т.В.

Розанова 1992;

Т.М. Грабенко, 2002).

В работах A.M. Фонарева (1977) отмечено, что двигательная активность и развитие речевой функции теснейшим образом связаны с функциональным состоянием мозга, обшей жизнедеятельностью ребенка. Благодаря подвижным и спортивным играм осуществляются не только коррекция и развитие физических качеств, но и наиболее согласованная координация деятельности всех органов и систем неслышащего ребенка. Велика роль игры и в эффективности приобретения неслышащим ребенком новых знаний, благодаря ускорению развития памяти, речи и интеллектуального развития.

П.Ф. Лесгафт (1951) в своих работах подчёркивал, что игра, в отличие от строго регламентированных движений (например, гимнастики), всегда связана с инициативными моментами решения физических задач. Подвижные и спортивные игры необходимы для восстановления как физических, так и духовных сил, они помогают не только в решении ряда специальных задач, но и всегда встречаются восторгом у занимающихся, новым интересом к тренировочным занятиям. Провести игру или эстафету, значит, включить "эмоциональный" рычаг у учащихся для продолжения занятием с желанием и интересом.

Характерной особенностью подвижных и спортивных игр является ярко выраженная роль движений в содержании игры (бега, прыжков, метаний, передачи и ловли мяча, сопротивлений и др.). Двигательные действия регламентированы сюжетом или правилами игры и направляются на преодоление, поставленных на пути различных трудностей, препятствий или соперника для достижения цели игры (победы). Возникающие в процессе игры активные движения, различные ситуационные моменты вызывают у неслышащих детей положительные эмоции, создают психологический комфорт, усиливают все физиологические и психологические процессы (Л.А.

Добрынина, 2002;

Е.В. Новичихина, 2005) Среди подвижных игр различают собственно подвижные игры (элементарные) и спортивные игры. Собственно подвижные игры (элементарные) – это сознательная инициативная деятельность, направленная на достижение условной цели, добровольно установленной самими играющими. Такая игра требует от участников активных двигательных действий, выполнение которых зависит от творчества и инициативности самих играющих (быстро добежать до цели, быстрей и точней бросить в цель, быстро и ловко догнать противника, убежать от чего-либо и т.п.). Нет необходимости в наличии у участников специальной подготовки, правила в играх варьируются самими играющими и руководителями в зависимости от условий, в которых проводятся игры. Они не имеют точно регламентированного числа играющих, размера площадки, также изменяется и инвентарь (булавы или кегли, баскетбольный, волейбольный или простой мяч, маленькие мячи или мешочки песком, гимнастическая или простая палка и т.д.). В основе большинства коллективных подвижных игр лежит соревновательный элемент (каждый сам за себя или за свой коллектив), а также взаимопомощь и взаимовыручка в интересах достижения установленной цели. В таких играх постоянно меняется ситуация, что требует от участников быстроты реакции, поэтому в процессе игры все время изменяются и взаимоотношения: каждый стремится создать для себя или для коллектива наиболее выгодное по сравнению с «противником»

положение.

Некоторые из командных игр имеют полуспортивный характер: они более сложны по технике движений, тактике игры и проводятся по определенным правилам. В некоторых играх требуется специализация ролей.

Такие игры называются полуспортивными или подвижными играми с элементами спортивных игр («живая корзина», «мяч капитану» и т.п.) Спортивные игры – это более высокая ступень развития некоторых подвижных игр, единоборство двух сторон, протекающее в рамках правил, преимущество, в котором оценивается по количеству достижений обусловленной цели. Спортивные игры отличаются едиными правилами, четко определяющими состав участников, размеры и разметку площадки, продолжительность игры, оборудование и инвентарь.

Соревнования по спортивным играм носят характер спортивной борьбы и требуют от участников большого физического напряжения и волевых усилий.

Они также способствуют совершенствованию целого ряда положительных навыков и черт характера, которые нуждаются в развитии, особенно у неслышащих детей. Среди таких навыков и черт характера можно выделить:

умение подчинять личные интересы интересам коллектива, взаимопомощь, сознательную дисциплину, активность, уважение к своим партнерам и соперникам, чувство ответственности и др.

Значительное влияние спортивные игры оказывают на центральную нервную систему. Быстрота выполнения движений, частая их смена и постоянное изменение интенсивности мышечной деятельности способствуют развитию подвижности и лабильности нервной системы. С помощью игры можно не только избирательно развивать определенные физические качества, но и подвести неслышащего ребенка к освоению технически сложного двигательного действия. Наличие в игре элементов соперничества требует от занимающихся значительных физических усилий, что делает ее эффективным методом воспитания физических способностей, а присущие игре факторы удовольствия, эмоциональности и привлекательности способствуют формированию у неслышащих детей устойчивого положительного интереса и деятельного мотива к спортивным тренировкам (Л.В Шапкова, 2002).

По содержанию все подвижные и спортивные игры лаконичны, выразительны, эмоциональны и доступны неслышащему ребенку. Большое разнообразие двигательных действий, составляющих содержание игры, способствуют развитию всех физических качеств и, особенно, координационных способностей.

Современные научные представления о воспитании и обучении неслышащих школьников (Б.В. Сермеев, 1991;

Л.A. Головчин, 2001 и др.) рекомендуют использовать подвижные и спортивные игры, как для коррекции и развития физических качеств, так и для создания психологического комфорта на занятиях с неслышащими детьми Несомненным остаётся и тот факт, что, используя эмоциональную основу игры, можно успешно решать оздоровительно-коррекционные задачи физического воспитания детей и подростков данной категории (А.А. Дмитриев,1987, 2002;

В.Л. Страковская, 1994;

И.Ю. Горская, 2001;

Е.В. Новичихина,2005 и др.).

Методик организации и проведения подвижных и спортивных игр у глухих школьников недостаточно, ограничены сведения их влияния на развитие физических, координационных, психологических и коммуникативных способностей (И.А. Гуревич, 1980;

В.Л. Страковская, 1994;

Е.В. Новичихина, 2005).

На наш взгляд все приведенные выше положительные стороны игровой деятельности в полной мере нашли свое отражение в игре баскетбол. Так как баскетбол является ситуационным, высоко координированным видом спорта, то систематические занятия им совершенствуют координацию движений, тренируют органы дыхания и кровообращения, улучшают регуляторную функцию нервной системы, развивают мускулатуру и укрепляют здоровье.

Отдельный технический приём можно рассматривать как систему движений, направленную на решение определённой двигательной задачи.

Упражнения совершенствуют функции именно тех анализаторов слабослышащих учащихся, которые играют значительную роль в их жизнедеятельности. Слух в баскетболе не имеет особого значения, в то время как зрение, мышечно-суставная чувствительность и тактильные ощущения являются в игре основными действующими анализаторами.

Использование "баскетбольных" упражнений позволяет максимально развить функции этих анализаторов у глухих детей, для более эффективного участия их в компенсации утраченных в результате нарушения деятельности слухового аппарата качеств. Это способствует решению задачи воспитания слабослышащих подростков и социализации их в обществе. Популярность игры обуславливается доступностью её освоения. Наряду с физическими качествами она развивает хорошую ориентировку в пространстве и умение быстрого принятия решений. Эта командная игра ценна тем, что воспитывает такие чувства как взаимопонимание, коллективизм, сплоченность и ответственность не только за себя, но и за товарищей.

Техника в баскетболе требует высокого развития сложных двигательных навыков, совершенствование которых заключается в дифференцировке мышечных усилий в пространстве и повышении проприоцептивной чувствительности. Учитывая то, что баскетболисту приходится за короткие отрезки времени осмысливать игровую ситуацию, значительные требования предъявляются к интенсивности и сосредоточенности внимания, наблюдательности, ориентировке и специальному тактическому мышлению (Л.Р. Айрапетьянц, 1992). Мышление баскетболиста на площадке должно быть максимально чётким, он должен уметь предугадывать возможные действия противника (В.И. Столяров, В.К. Бальсевич, В.П. Моченов, Л.И. Лубышева, 2009) Проведённые исследования функционального состояния организма баскетболиста позволяют сделать вывод, что занятия баскетболом способствуют совершенствованию функций анализаторов и приспособляемости к нагрузкам сердечно-сосудистой системы (Г.П. Бертынь, Т.В. Розанова, 1993).

Под влиянием тренировок повышается возбудимость органов чувств. Особенно заметно возрастает чувствительность зрительного и двигательного анализаторов, острота проприоцептивной чувствительности пальцев и лучезапястных суставов. По мере развития новых координационных отношений в центральной нервной деятельности повышаются возможности систем внутренних органов через вегетативную нервную систему (возбуждения с коры мозга иррадиируют на центры вегетативной нервной системы) (М.М. Боген, 2009).

Под влиянием систематических занятий у баскетболистов ус танавливаются новые положительные корреляционные связи не только между анализаторами и вегетативной нервной системой, но и между двигательной и вегетативной нервной системой с одной стороны и анализаторами с другой.

Доказано, что уже через год и ранее после занятий баскетболом у юных спортсменов возникают новые связи между различными функциональными системами, в том числе между двигательной системой и зрительным анализатором.

Краткий обзор высказываний специалистов по баскетболу, сви детельствует о том, что занятия им развивают ряд положительных качеств, в частности тех, которые наиболее значимы для школьников с нарушением слуха в их жизнедеятельности. Занятия баскетболом позволяют испытать удо вольствие от занятий и ощутить улучшения своих двигательных возможностей (М.М. Боген, М.В. Боген, 2008). Дети с нарушением слуха желают одобрения их стараний, действий, успехов в игре, поэтому во время занятия необходимы поощрения учителя (тренера), тогда как замечания и выговоры оказывают давление на занимающегося. Разнообразие упражнений и различные задания в парах с мячом повышают интерес к игре в баскетбол.

На тренировочном занятии по баскетболу должен даваться небольшой и часто повторяющийся объём информации. Для обучения конкретным стойкам, положению рук и ног, могут быть использованы специальные картинки, рисунки с изображением правильного выполнения упражнения. Обязательным требованием к тренировочному занятию для детей с нарушением слуха является их доступность соответственно возрасту, выраженности интеллектуальных и двигательных нарушений, индивидуальным особенностям.

Одним из способов повышения интереса и активности к тренировочно спортивным занятиям у глухих является непосредственное участие преподавателя, как в игре, так и во всех упражнениях (Г.П. Бертынь, Т.В.

Розанова, 1993).

В федеральный компонент государственных стандартов по физической культуре внесены изменения, направленные на усиление роли командных (игровых) видов спорта (особенно футбола и баскетбола) в процессе обучения физической культуре и совершенствования её преподавания в образовательных учреждениях Российской Федерации (Приказ Министерства образования и науки РФ от 3 июня 2008 г. №164). Внесенные дополнения позволяют моделировать учебно-воспитательный процесс на основе баскетбола (Л.И.

Лубышева, 2008), применение которого в учебно-воспитательном процессе по физической культуре у глухих детей является приоритетным. Технические приёмы, тактические действия и собственно игра в баскетбол таят в себе большие возможности для формирования жизненно важных двигательных навыков и развития физических качеств. Исследователи игровой деятельности подчёркивают её уникальные возможности не только физического, но и нравственного воспитания детей, направленные на развитие познавательных интересов, выработку воли и характера, формирование умения ориентироваться в окружающей действительности, воспитание чувства коллективизма (Е.Н.

Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Туркунов, 1996).

1.5. Вывод Особый интерес у исследователей патологии органов слуха вызывают дети с этой аномалией, так как ежегодно во всем мире продолжают рождаться и выявляться сотни и тысячи детей с патологией органа слуха. Поражения слуховой функции у детей возникает в силу различных причин, они могут быть врожденными и приобретенными. Нарушения слуха, имеющие врожденный характер, т.е. передаваемые по наследственности, отмечаются значительно реже (в 25% случаев), чем приобретенные вследствие инфекционных заболеваний, при родовых травмах, ушибах головы и т.д. Нарушения функций слухового анализатора у детей, как правило, оказывают негативное воздействие на весь процесс развития ребенка. Потеря слуха сопровождается в 62% случаев дисгармоническим физическим развитием, в 44% – дефектами опорно двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие), в 80% – задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания и вторичные отклонения наблюдаются у 80% детей с патологией слуха.

Нарушение слуха также сказывается на психике ребенка, своеобразии его общения с людьми и окружающим предметным миром. Отсутствие внутренней речи и словесного опосредования ограничивают объем внешней информации и всегда сопровождаются замедленностью и снижением восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения и всей познавательной деятельности в целом, что приводит к трудностям в обучении таких детей.

Отклонения глухих детей от их здоровых сверстников в физическом развитии, физической подготовленности и координационных способностях, объясняется не только патологией органа слуха, но и социальной обстановкой, в которой они находится, функциональной неполноценностью двигательного анализатора и несовершенством применяемой методики физического воспитания данной категории детей. Многие исследователи данной проблемы считают, что школьные программы и методики физического воспитания должны быть ориентированы более всего на общее физическое развитие, а не на устранение имеющихся физических недостатков.

Существенным фактором мотивированного общения с неслышащим ребенком является включение его в коллективную практическую деятельность, например, в различные подвижные и спортивные игры с тем, чтобы способствовать коррекции нарушений двигательной сферы, а также стимулировать его речевую активность. В процессе игры дети проявляют себя не изолированно, а в тесном взаимодействии с коллективом, что способствует развитию личности и коммуникативных способностей. Игровая ситуация увлекает ребенка, требует активной деятельности, встречающиеся диалоги оказывают содействие естественному развитию его речи, все это играет важную роль в комплексном развитии детей с нарушением слуха. Спортивно оздоровительные занятия, основанные на подвижных и спортивных играх, положительно сказываются на развитии зрительного, вестибулярного и других анализаторов, что особенно важно для детей с нарушением слуха.

Недостаточно исследованными вопросами физического воспитания учащихся в школах-интернатах для глухих и тугоухих являются:

дополнительные занятия в секциях, которые с помощью игровой и соревновательной деятельности обеспечивают улучшение физического раз вития, физической подготовленности, координационных способностей, коррекцию нарушений интеллекта, формирование естественных локомоций, активизацию внимания и интереса к процессу обучения.

Вместе с тем многие авторы утверждают, что существенное отставание в физическом развитии и подготовленности глухих школьников по сравнению со здоровыми сверстниками можно компенсировать путём увеличения специально подобранных упражнений. Однако приведенные результаты исследований были получены в условиях проведения традиционных уроков физической культуры, при этом не использовалась модульная система дополнительных занятий с применением игровой и соревновательной деятельности (баскетбол).

Становится очевидной необходимость осуществления специальных исследований с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физической культуре у глухих детей, улучшения показателей их физического развития, повышения уровня физической подготовленности, координационных способностей и, следовательно, укрепления здоровья глухих детей. В связи с этим, возникла необходимость поиска новых средств, организационно-методических подходов, имеющих коррекционно компенсаторную направленность в процессе адаптивного физического воспитания, с учетом физического, психомоторного развития детей с нарушением слуха, путем привлечения их к дополнительным занятиям физическими упражнениями и спортом с применением специализированных учебно-тренировочных модулей.

Настоящая работа посвящена разработке и внедрению в учебно воспитательный процесс по физической культуре у глухих детей, модели комплексной оздоровительно-коррекционной программы по физическому воспитанию, которая направлена на преодоление негативных последствий воздействия основного дефекта, социальное и физическое развитие, повышение физической подготовленности и координационных способностей средствами игровой и соревновательной деятельности по баскетболу.

2. ВЫБОР И ОБОСНОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО ВАРИАНТА НАПРАВЛЕНИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ Анализ научно-методической литературы по организации физического воспитания у детей с нарушением слуха позволил выявить:

1. Нарушение слуха оказывает влияние на уровень двигательной активности ребенка, что находит отражение в снижении показателей здоровья, физическом развитии, двигательной и физической подготовленности (Байкина Н.Г., Сермеев Б.В., 1991, 2002;

Шанина Г.Е., 2003).

2. Выявлено, что ментальный недуг приводит к значительному ухудшению координации движений, статической и динамической устойчивости тела, ориентации в пространстве.

3. Установлено, что функция вестибулярного анализатора подвергается тренировочному процессу, т.е. целенаправленному воздействию физическими упражнениями на способность к ориентированию в пространстве, согласованию движений, равновесию в статических и динамических положениях, дифференцированию силовых параметров и т.д.

В методике физического воспитания глухих детей должны быть воедино слиты средства, методы и приемы обучения движениям, воздействие на координационные способности, физические качества, повышение физической подготовленности, а также нравственного, умственного и эстетического воспитания. Постановка физического воспитания у глухих детей должна основываться на строгом учете индивидуальных особенностей организма, сознательности и активности, наглядности и доступности.

Методической установкой на организацию условий по повышению координационной, двигательной и физической подготовленности глухих детей должна быть сформулирована в инфраструктуре физического воспитания в школе интернате:

Создание организационно-педагогических условий привлекательности, содержания и направленности занятий физическими упражнениями. Наиболее эффективным средством, в школьном возрасте, физического воспитания является игровой и соревновательные методы, являющиеся универсальным методом воздействия на координационные способности и двигательные качества.

Обеспечение соответствие обучающих и тренирующих воздействий на уроках физической культуры и дополнительных занятий во внеучебное время особенностям возрастного развития моторики детей, индивидуальным и морфофункциональным особенностям организма, физкультурно-спортивным склонностям.

Активное и системное использование новейших технологий физического и спортивного воспитания глухих детей, основанных на модульном планировании учебного процесса по физическому воспитанию через вид спорта – баскетбол. Применению специализированных учебно тренировочных модулей, направленных на развитие физических качеств.

Целенаправленное освоение детьми с нарушением слуха, эстетических, нравственных и здоровьеформирующих ценностей физической и спортивной культуры и формирование здорового образа жизни.

Анализ научно-методической литературы по организации физического воспитания в специализированных школах-интернатах вида для 1-го неслышащих детей, методические установки по повышению координационной, двигательной и физической подготовленности позволили определить оптимальный вариант исследований, который должен включать I этап:

– Анализ научной и учебно-методической литературы по физическому развитию и функциональным особенностям организма неслышащих детей, средствам и методам физического воспитания.

– Разработка методов педагогического тестирования физической подготовленности, координационных способностей, функциональных возможностей организма неслышащих детей.

– Проведение предварительного исследования по изучению особенностей физического развития, физической подготовленности и функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем неслышащих детей в сравнении со здоровыми сверстниками.

– Выявление педагогических и медико-биологических условий разработки комплексной оздоровительно-коррекционной программы физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью для глухих детей.

Для решения поставленной цели, задач и оптимального варианта необходимо изучить и исследовать:

1. Научно-методическую литературу:

– физическое развитие и функциональные особенности организма неслышащих детей;

– физическая подготовленность и особенности развития координационных способностей у неслышащих детей;

– средства и методы физической культуры, направленные на повышение уровня здоровья, физическую подготовленность и коррекцию нарушений вестибулярного анализатора – особенности планирования средств физического воспитания в урочной форме и дополнительных занятиях в модульном варианте и специализированных учебно-тренировочных модулях.

Будут использоваться работы как отечественных, так и зарубежных ученых, проводивших исследования в области теории и методики физического воспитания, адаптивной физической культуры, педагогики, физиологии.

2. Медицинские карты воспитанников Читинской специализированной школы-интернат 1-го вида для неслышащих детей для изучения основных и сопутствующих заболеваний.

3. Оценка физического развития, физической подготовленности будет проводиться по общепринятым методикам до, и после проведения предварительного и основного педагогического эксперимента.

4. Оценка уровня развития координационных способностей.

5. Медико-биологические исследования функциональных возможностей сердечно-сосудистой системы и определения степени соматической и вегетативной реакции у неслышащих детей.

6. Методы математической статистики. Результаты исследований будут обрабатываться статистически с учетом пола и возраста с применением общепринятых методик вариационной статистики. Оценка достоверности различий по t–критерию Стьюдента для несвязанных выборок при уровне значимости р 0,05. Математико-статистический анализ результатов исследований будет проводиться на персональном компьютере.

2.1. Методы исследования:

1. Анализ научно-методической литературы;

2. Анализ медицинских карт воспитанников Читинской специализированной школы-интернат 1-го вида для неслышащих детей;

3. Анализ и оценка физического развития, физической подготовленности и координационных способностей организма детей;

4. Педагогические наблюдения за реакцией организма на предлагаемые физические нагрузки, как на уроках физического воспитания, так и на дополнительных занятиях путем регистрации частоты сердечных сокращений;

5. Педагогический эксперимент;

6. Медико-биологические исследования функциональных возможностей сердечно-сосудистой, дыхательной систем и степени соматической и вегетативной реакции у неслышащих детей;

7. Методы математической статистики.

ОЦЕНКА УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ Для оценки уровня физического развития будут использованы следующие показатели: рост, вес, весоростовой индекс Кетле (ИК), окружность грудной клетки (ОГК), жизненная емкость легких (ЖЕЛ), жизненный индекс или относительная жизненная емкость легких (ЖИ), экскурсия грудной клетки (ОГК-экск.):

– рост обследуемого измеряется по общепринятой методике;

– вес определяется без обуви, на стандартных весах;

– весоростовой индекс Кетле (ИК) рассчитывается по следующей формуле:

Вес, г ИК =, ( г / см);

Рост, см – абсолютная жизненная емкость легких определяется электронным спирометром;

– относительная жизненная емкость легких или жизненный индекс определяется по формуле:

ЖЕЛ, мл ЖИ =, ( мл / кг);

ВЕС, кг – окружность грудной клетки в покое (ОГК покой);

– окружность грудной клетки на вдохе (ОГК вдох);

– окружность грудной клетки на выдохе (ОГК выдох);

– экскурсия грудной клетки (ОГКэкск.) рассчитывается по формуле:

ОГКэкск. = ОГКвдох – ОГК выдох (см).

Аппаратура: ростомер, весы, тонометры, спирометр, сантиметр. лента.

ТЕСТЫ ПО ОЦЕНКИ ОБЩЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ:

Тест №1 (тест для оценки качества быстроты) Бег на короткие дистанции 30м. С высокого или низкого старта в зависимости от возраста (сек).

Тест № 2 (тест для оценки общей выносливости) Бег 500м с высокого старта (сек).

Тест №3 (скоростно-силовой тест) Прыжок в длину с места (в см).

Тест №4 (силовые способности) Динамометрия правой и левой кисти (кг) Аппаратура: секундомеры, рулетки, ручные динамометры.

ТЕСТЫ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИИ:

Тест №1.

Челночный бег 410 м, с.

Тест №2.

На согласование движений, количество очков «Упор -присев -упор лежа»

(к-во очков) Тест № 3.

На динамическое равновесие, с.

Тест №4.

Три кувырков вперед на время, с.

Аппаратура: гимнастические маты, кегли, секундомеры, гимнастические скамейки.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ СТЕПЕНИ СОМАТИЧЕСКОЙ И ВЕГЕТАТИВНОЙ РЕАКЦИИ – Тест №1.

Проба Ромберга на статическое равновесие (Е.Я. Бондаревский, 1976).

– Тест №2.

Проба Барани с оценкой соматических и вегетативных реакций (С.Б.

Тихвинский, С.В.Хрущев,1991).

– Тест №3.

Функциональное состояние двигательной сферы и силы нервно мышечной системы – «Тепинг-тест» (Б.Х. Ланда, 2004).


– Тест №4.

Оценка нейромоторики «Частота переноса руки» (Б.Х. Ланда, 2004).

Аппаратура: секундомеры, кресло Барани, тонометры, пульсометры, карандаши, бумага, приспособление для оценки переноса руки.

ОЦЕНКА ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ БУДЕТ ИЗУЧАТЬСЯ:

– определением частоты сердечных сокращений (ЧСС);

– измерением артериального давления систолического (СД) и диастолического (ДД) аппаратом Рива-Рочи аускультативным методом Короткова;

– ортостатическое тестирование для оценки функционального состояния глухих детей с регистрацией показателей вариабельности сердечного ритма (ВСР).

Аппаратура: пульсометры «Polar S610», тонометры, аппаратно-про граммный комплекс «Варикард», кушетка, компьютер, ноутбук.

2.2. ОЖИДАЕМЫЕ НАУЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

1. Оценка уровня физического развития, физической подготовленности, координационных способностей и функциональных возможностей организма глухих детей школьного возраста и их сверстников из общеобразовательной школы;

2. Выявление педагогических условий разработки комплексной оздоровительно-коррекционной программы физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью для глухих детей;

3. Раздел в учебно-методическом пособии о сравнительном анализе показателей физического развития, физической подготовленности, координационных способностей и функциональных возможностях организма глухих и слышащих детей и на этой основе выявление педагогических условий организации и проведения уроков по физической культуре в специализированной школе-интернат 1-го вида для неслышащих детей;

4. Публикация в журнале ВАК «Теория и практика физической культуры»

статьи о педагогических условиях постановки физического воспитания в специализированных школах-интернатах 1-го вида для неслышащих детей «Обоснование эффективности оздоровительно-коррекционной рабочей программы по физическому воспитанию у глухих детей».

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ И 3.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ 3.1. I ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЙ:

– Аналитический обзор научной и учебно-методической литературы по изучению анатомо-физиологических особенностей развития организма глухих детей, организация и методика постановки физического воспитания в специализированных школах-интернатах 1-го вида для неслышащих детей, до 20 октября 2009 года;

– Выбор и обоснование оптимального варианта направления, определение методов исследований по педагогическому и медико-биологическому направлению и их опробация в школе-интернате 1-го вида для неслышащих детей, до 23 октября 2009 года;

– План проведения теоретического и экспериментального исследования, 27 октября 2009 года;

– Экспериментальные исследования по выполнению педагогических и медико-биологических условий разработки комплексной оздоровительно коррекционной программы физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью для глухих детей, на основе сравнительного анализа показателей физического развития, физической подготовленности, координационных способностей, соматических и функциональных возможностей организма глухих детей и их сверстников из общеобразовательных школ, 15 ноября 2009 года;

– Промежуточный отчет по I этапу исследования, 15 ноября 2009 года;

– Представление и публикация 1 статьи в журналах ВАК, до 15 сентября 2010 года.

3.2. II ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЙ:

– Разработка экспериментальной комплексной оздоровительно коррекционной программы физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью для глухих детей, до 20 июня 2010 года;

– Внедрение в образовательный процесс школы-интернат 1-го вида для неслышащих детей, комплексной оздоровительно-коррекционной программы физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью для глухих детей, до 20 июня 2010 года;

– Проведение экспериментального исследования по оценки эффективности воздействия комплексной оздоровительно-коррекционной программы физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью на физическое развитие, физическую подготовленность, координационные способности и функциональные возможности организма глухих детей, до20 июня 2011 года;

– Статистическая обработка. Обобщение и анализ результатов экспериментального исследования, до 20 августа 2010 года;

– Комплексная оздоровительно-коррекционная программа физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью для глухих детей, до 15 сентября 2010 года;

– Разработка рекомендаций: 1) учебно-методическое пособие по организации и проведению уроков физической культуры в школе-интернате 1 го вида для неслышащих детей на основе одного вида спорта – баскетбол, до сентября 2010 года;

– Одна статья в журнале ВАК, до 15 сентября 2010 года;

– Итоговый отчет, до 3 ноября 2010 года 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ I ЭТАПА 4.1 Сравнительный анализ физического состояния организма глухих и слышащих детей 12-13 лет Процессы гуманизации общественной жизни, происходящие на современном этапе развития человеческой цивилизации, требуют неотложного решения благородной задачи – социальной адаптации и интеграции миллионов лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов (Хода Л.Д., 2007).

Патологический процесс в слуховой системе изменяет функцию вестибулярного аппарата, а вестибулярные нарушения в свою очередь влияют на формирование двигательной сферы. Н.Л. Найденова (1989) с помощью специального исследования выявила различные проявления вестибулярной дисфункции в 62% случаев нарушения слуха.

Вестибулярный анализатор воспринимает сигналы о положении тела и головы в пространстве, изменении скорости и направлении движения, обеспечивает единую функцию восприятия и ориентировки в пространстве, оказывает постоянное воздействие на тонус мышц (Козлов М.Я., Левин А.А., 1989), Замкнутость системы образования глухих детей стенами школ– интернатов ограничивает достижение цели коррекционного образования – социальной адаптации. Компенсировать замкнутость системы коррекционного образования глухих детей возможно посредством организации для них дополнительной формы физкультурного образования, которые позволят улучшить их физическую реабилитацию и социальную адаптированность.

Поэтому необходим поиск таких форм физкультурно-спортивной деятельности, которые адаптированы к физическому уровню лиц с нарушением слуха, подбор физических упражнений и видов спорта, которые наиболее пригодны и эффективны для данной категории инвалидов (Осколкова Е.Л., Рубцова И.О., 2007).

В процессе физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими нарушения слуха и речи, основное внимание должно быть сосредоточено на раскрытии своеобразия ребенка, на создании для него индивидуальной оздоровительно-коррекционной программы, основанной на всестороннем комплексном изучении особенностей его развития. Для этого необходимо знание общетеоретических закономерностей ребенка с нарушением в развитии, чтобы руководствоваться ими в педагогической работе.

Для выявления педагогических условий разработки программы физкультурно-спортивных занятий проведен предварительный эксперимент, основной задачей которого явился сравнительный анализ показателей физического здоровья, физического развития, физической подготовленности и функциональных возможностей организма неслышащих и слышащих детей.

Необходимо отметить, что при выборе тестирующих программ для детей с нарушением слуха, мы руководствовались мнениями И.Ю. Горской, Т.С.

Синельниковой (1998);

Л.Д. Хода, (1999);

ЛА. Добрынина (2002) и др. о целесообразности использования одинаковых тестов, как для здоровых, так и для неслышащих детей. Ориентировка на результаты, показанные в аналогичных тестах здоровыми детьми того же возраста, дает возможность выявить показатели, имеющие низкий уровень развития у неслышащих детей, а также степень отставания изучаемых двигательных способностей детей с патологией слуха от их здоровых сверстников. Это позволит определить педагогические условия разработки модели оздоровительно-коррекционной программы по физическому воспитанию неслышащих детей.

Сравнительный эксперимент проведен на 30 детях 12-13 лет школы - ин тернат 1-го вида для неслышащих детей и учеников общеобразовательной школы №30. Выявлены достоверные различия в росте тела среди здоровых и глухих мальчиков (Рис.1). Рост тела у мальчиков школы №30 составил 146,7±1,9, у глухих 138,9±2,2 см. (t=2,68;

p0,05). В тоже время отсутствуют существенные различия у мальчиков в весе тела. У глухих мальчиков вес тела составил 38,0±0,95, у их сверстников из общеобразовательной школы 40,3±1, кг (t =l,53;

p 0,05).

Отсутствие речи у глухих детей оказывает существенное влияние на показатели функциональных возможностей дыхательной системы. Это нашло подтверждение в более низких показателях жизненной емкости легких (ЖЕЛ), окружности грудной клетки (ОГК) – вдох, выдох и паузе, жизненном индексе по сравнению с их слышащими сверстниками (рис. 1;

табл. 1). При этом разница в показателях ЖЕЛ составляет 20,5% ( t = 2,93;

Р 0,01), в ОГК – пауза 9,38% (t = 3,20;

Р 0,01), в жизненном индексе – 13,69% (t = 3,00;

Р 0,01).

– Глухие дети – Слышащие дети Рис. 1. Сравнительный анализ физического развития мальчиков 12- лет на начало эксперимента Полученные нами низкие показатели функциональных возможностей дыхательной системы у глухих детей соответствуют данным исследований И.А.Кузнецовой (2003), В.П.Гогольчевой (2004).

Низкие показатели функции внешнего дыхания нашли свое подтверждение и в достоверных различиях коэффициента здоровья (КЗ) у неслышащих и слышащих детей – 2,74 (t = 2,53;

Р 0,05).

Таблица Различия в показателях физического развития глухих и слышащих подростков 12-13 лет на начало эксперимента (сентябрь) Показатели Разница в % Достоверн. различия Рост, см t=2,68;


Р0, 5, Вес, кг 6,05 t=1,53;

Р0, ЖЕЛ, л t=2,93;

Р0, 20, ФЖЕЛ, л t=2,76;

Р0, 22, Тест Тифно, % 2,04 t=0,91;

Р0, ЧСС, уд/мин 1,63 t=0,61;

Р0, АД – систол., мм.рт.ст. 0,98 t=0,40;

Р0, АД – диастол., мм.рт.ст. 0,83 t=0,27;

Р0, ОГК (пауза), см t=3,20;

Р0, 9, ОГК (вдох), см t=3,48;

Р0, 10, ОГК (выдох), см t=2,72;

Р0, 7, Жизненный индекс, мл/кг t=3,00;

Р0, 13, Индекс Кетле, г/см 0,44 t=0,50;

Р0, Коффициент здоровья, в баллах t=2,53;

Р0, 2, В тоже время нами не выявлены достоверные различия в показателях сердечно-сосудистой системы – частоте сердечных сокращений (ЧСС), артериальном давлении (АД) между глухими и здоровыми подростками.

Разница в показателях ЧСС составила 1,63% (t = 0,61;

Р 0,05), в систолическом АД 0,98% (t = 0,40;

Р 0,05).

Слух теснейшим образом связан с движением. Н.А. Бернштейн (1966), указывая на взаимосвязь двигательного и слухового анализатора, подчеркивал, что движение корректируется не только зрением, но и слухом. Слуховые сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений (Ананьев Б.Г., 1968). Выключение слуха из системы анализаторов означает не просто изолированное «выпадение» одной сенсорной системы, а нарушение всего хода развития людей данной категории. Между нарушением слуха, речевой функции и двигательной системой существует тесная функциональная взаимозависимость.

Это нашло подтверждение в показателях физической подготовленности у глухих, по сравнению с их слышащими сверстниками. У детей с нарушением слуха выявлены различия в беге на короткие и длинные дистанции, прыжках в длину с места, динамометрии правой и левой кистей и становой силы (табл. 2).

Таблица Различия в показателях физической подготовленности глухих и слышащих подростков 12-13 лет на начало эксперимента (сентябрь) Показатели Разница в % Достов.различия Бег 30 м с высокого старта, с t=3,83;

Р0, 14, Прыжки в длину с места, см t=2,86;

Р0, 7, Выносливость – бег 500 м, с t=3,20;

Р0, 9, Динамометр. пр. кисти руки, кг t=3,88;

Р0, 67, Динамометр. лев. кисти руки, кг t=2,84;

Р0, 47, Становая сила, кг t=1,52;

Р0, 5, Исследование уровня развития физической подготовленности позволило выявить, что наиболее высокая разница между глухими и слышащими детьми наблюдается в показателях силы кисти, качества быстроты и общей выносливости. Эта разница составила при исследовании динамометрии правой кисти – у глухих детей 16,0 ± 1,4 и у слышащих 26,8 ± 2,4 (67,5%), левой кисти 14,85 ± 1,1 и 21,95 ± 2,2 (47,8%) кг;

в беге на 30 м с высокого старта 6,22 ± 0, и 5,3 ± 0,16 (14,8%) – соответственно.

Особенно ярко эти различия проявляются в координационных способностях, так как они реализуются на дефектной основе сенсорных систем, участвующих в управлении движениями (рис. 2.).

- глухие дети - слышащие дети Рис. 2. Показатели скоростно-силовых, координационных способностей и оценка нейромоторики у детей 12-13 лет Поэтому глухие школьники тратят на освоение сложнокоординационных навыков значительно больше времени (Костанян А.О., 1963;

Ляхова И.Н., 1992), имеют меньший уровень максимальных достижений по точности и времени движений, а также уступают в статическом и динамическом равновесии слышащим школьникам (Рябичев В.А., 1964;

Какузин В.А., 1973).

Большая часть авторов объясняют сниженный уровень двигательной сферы глухих и, в частности, их координационных способностей (особенно равновесия) недостаточной функциональной активностью вестибулярного аппарата (Дзюрич В.В., 1975;

Бессарабов Н.С., 1979;

и др.).

Выявлено, что у неслышащих детей показатели координационных способностей, статического и динамического равновесия, сложных координационных движений значительно ниже, чем показатели у их сверстников из общеобразовательной школы (рис. 2).

Сравнительный анализ показателей координационных способностей, нейромоторики и функционального состояния нервно-мышечной системы выяснил, что наибольшие различия между глухими и слышащими детьми прослеживаются в показателях координационных способностей. Это отста вание составляет от 6 до 50%, что свидетельствует о значительных нарушениях в функции вестибулярного анализатора и ослабленной координации движений у глухих детей (табл. 3).

Таблица Сравнительные данные изучаемых параметров неслышащих и слышащих детей Показатели Разница,% Достоверн. разл.

Челночный бег 410 м, с t = 2,62;

Р 0, 5, Проба Ромберга, с t = 4,76;

Р 0, 56, Динамическое равновесие, с t = 4,89;

Р 0, 32, Частота переноса руки t = 3,10;

Р 0, 10, (оценка нейромоторики), баллы Тепинг-тест (функциональное состояние t = 2,95;

Р 0, 18, двигательной сферы и силы нервно мышечной системы), к-во движений Показатели пробы Ромберга составили у слышащих детей 5,65 ± 0,35, у глухих только 3,60 ± 0,25с. Эта разница в показателях составила 56,9% (t = 4,76;

Р 0,001). Аналогичная картина наблюдалась и в показателях динамического равновесия у слышащих детей 9,5±0,85, у глухих 14,0±0,35с., что составляет 32,1% (t = 4,89;

Р 0,001).

Любые изменения сенсорных потоков в центральную нервную систему приводят к изменению ее функционального состояния, что отражается и на вариабильности сердечного ритма. У здоровых и глухих детей выявлены определенные различия в структуре сердечного ритма, при этом наибольшие изменения АМо и ИН были выявлены у глухих детей по сравнению со здоровыми. Так, АМо у здоровых детей 30,0 ± 4,7;

у глухих 39,0 ± 6,2, %. ИН – у здоровых 79,6 ± 5,3;

у глухих 142,4 ± 9,3, усл.ед.

Педагогические наблюдения и экспериментальные исследования, позволяют выделить следующее своеобразие двигательной сферы неслышащих школьников:

• недостаточно точная координация и неуверенность движений, что проявляется в основных двигательных навыках;

• относительная замедленность овладения двигательными навыками;

• трудность сохранения у неслышащих школьников статического и динамического равновесия;

• низкий уровень развития пространственной ориентировки;

• замедленная реагирующая способность, скорость выполнения отдельных движений и темпа двигательной деятельности в целом;

• отклонения в развитии моторной сферы: мелкой моторики кисти и пальцев рук, согласованности движений отдельных звеньев тела во времени и пространстве, переключаемости движений, дифференцировки и ритмичности движений, расслабления, совокупность которых характеризует нарушения координационных способностей;

• отставание в развитии жизненно важных физических способностей скоростно-силовых, силовых, выносливости и других, характеризующих физическую подготовленность детей и подростков.

Перечисленные нарушения в двигательной сфере глухих школьников носят взаимосвязанный характер и обусловлены общими причинами:

структурой слухового дефекта, недостаточностью речевой функции, сокращением объема поступающей информации, состоянием двигательного анализатора, степенью функциональной активности вестибулярного анализатора.

Проведенный сравнительный эксперимент и анализ результатов физического развития, физической подготовленности, координационных способностей глухих и здоровых детей позволил выявить педагогические условия разработки содержания физического воспитания в специализированных школах-интернатах:

1. У глухих детей имеются более низкие показатели в физическом развитии – жизненной емкости легких, окружности грудной клетки, уровня здоровья, по сравнению с их сверстниками, что требует привлечения воспитанников школ-интернатов к дополнительным занятиям физической культурой.

2. Выявлено, что дети с нарушением слуха имеют значительно низкие показатели физической подготовленности, это диктует необходимость разработки коррекционно-развивающих программы основанной на баскетболе с игровой и соревновательной деятельностью, что будет содействовать повышению двигательной активности и моторной плотности урока.

3. Низкий уровень координационных способностей у глухих детей требует применения упражнений на повышение уровня функциональных возможностей вестибулярного аппарата и его коррекции с использованием спортивной тренировки, специализированных учебно-тренировочных модулей и через игровые виды – баскетбол (рис. 3).

Таким образом, экспериментальные исследования между глухими детьми из школы интернат первого вида и здоровыми из общеобразовательной школы №30 того же возраста, дали нам возможность выявить какие именно показатели имеют низкий уровень развития детей-инвалидов, а так же степень отставания изучаемых показателей аномальных детей от здоровых. Отличие методики проведения тестов явилось то, что при работе с глухими детьми больше времени уделялось показу задания и увеличению числа пробных попыток.

Реализация развивающей программы предполагает определение ключевых направлений в развитии физических качеств, исходя из посылок, что, во-первых, все они тренируемы, во-вторых, развитие координационных способностей базируется на широком спектре разнообразных двигательных умений. Вся эта работа по физическому воспитанию в специальных образовательных учреждениях, должна иметь, коррекционную направленность и призвана способствовать физической реабилитации ребенка, что позволит ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

68ч.

Рис. 3. Соотношение времени на учебно-тренировочные модули в течение учебного года, % Основным направлением, дополнительных занятий по физическому воспитанию (68 часов во второй половине дня) является повышение функциональных возможностей организма на основе использования специализированных учебно-тренировочных модулей, направленных на развитие физических качеств в течение четверти. В связи с этим первая четверть планируется как специализированный учебно-тренировочный модуль «Выносливость», вторая четверть – «Сила», третья – «Координация», четвертая – «Быстрота».

В заключении необходимо отметить, что проведенные предварительные исследования по изучению показателей физического здоровья, физического развития, физической подготовленности, координационных способностей у неслышащих и здоровых детей позволит нам разработать комплексную оздоровительно-коррекционную программу физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью для неслышащих детей и специализированные учебно-тренировочные модули, направленные на физическую реабилитацию и социальную адаптацию неслышащих детей.

4.2. Разработка экспериментальной комплексной оздоровительно коррекционной программы физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью для глухих детей ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Физическое воспитание для глухих школьников имеет огромное значение как важное коррекционно-воспитательное средство преодоления дефектов физического развития, формирования нравственных качеств для полноценной подготовки к жизни в обществе детей с отклонениями в психофизическом развитии. При этом решается важная задача реабилитации лиц с потерей слуха.

В коррекции двигательной сферы глухих детей особое место занимают физические упражнения, игровая и соревновательная деятельность, как в процессе уроков физической культуры, так и в форме дополнительных коррекционных занятий во второй половине дня школы-интерната. В результате этого технические приемы по игровым видам спорта, особенно в баскетболе, таят в себе большие возможности для формирования жизненно важных двигательных навыков и развития физических способностей.

Исследователи игровой деятельности и её применения в постановке физического воспитания в общеобразовательных и специальных школах интернатах для детей с ограниченными возможностями в физическом развитии подчеркивают её уникальные возможности не только в повышении уровня физического развития, повышения функциональных возможностей организма, но и в решении коррекционных задач в компенсации двигательной сферы, статического и динамического равновесия, координации движений, мелкой моторики. Игровая деятельность позволяет также решать и социальные аспекты у глухих детей в развитии познавательных интересов, выработки воли и характера, формирования ориентироваться в окружающей действительности, воспитания чувства коллективизма в достижении победы, использования соревновательной деятельности в процессе приобретения профессии и трудовой деятельности.

Основная цель физического воспитания в школе-интернате для неслышащих детей – воспитание физически совершенных людей, подготовленных к общественно полезной трудовой деятельности, и компенсация недостатков в двигательной сфере детей.

Комплексная оздоровительно-коррекционная программа физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью для неслышащих детей позволяет решать основные задачи физического воспитания:

1. Оздоровительные задачи, призванные способствовать внедрению физической культуры в быт школы-интерната, повышению двигательной активности и на этой основе формирование культуры здоровья, улучшения здоровья и физической работоспособности;

2. Коррекционные задачи, способствующие нивелированию различий в двигательной сфере, в физической подготовленности, в координационных способностях, по сравнению с их слышащими сверстниками, расширению и обогащению словарного запаса, речевого развития;

3. Образовательные задачи, способствующие приобретению знаний в области гигиены и медицины, необходимых понятий и теоретических сведений по физической культуре и спорту, обучению двигательным действиям и техническим приемам в баскетболе, изучение правил соревнований, развитию физических качеств;

4. Специально-образовательные задачи, которые способствуют развитию речи, овладению спортивной терминологией, терминами, обозначающие предметы оборудования и инвентаря, необходимыми для самостоятельной жизни глухих детей.

Оздоровительно-коррекционный процесс по физическому воспитанию в специальных школах-интернатах должен проводиться с учетом специфики их дефекта, возраста, пола, физического развития, физической подготовленности, координационных способностей и речевого запаса.

Оздоровительно-коррекционная направленность физического воспитания в школе-интернате для глухих детей обеспечивается применением физкультурно-оздоровительных мероприятий в режиме школы, тремя уроками физической культуры и дополнительными занятиями два раза в неделю во второй половине дня.

Таким образом, комплексная оздоровительно-коррекционная программа включает в себя три формы физического воспитания в школе-интернате.

Содержание комплексной оздоровительно-коррекционной программы для глухих детей школы-интерната разработано на основе комплексной программы физического воспитания учащихся 1–11 классов (В.И. Лях, А.А.

Зданевич, 2004), программы физического воспитания учащихся 1–11 классов, основанная на одном виде спорта – баскетбол (Литвинов Е.Н., Виленский М.Я., Туркунов Б.И., 1996), примерных программ по физической культуре начального и основного общего образования (Е.И. Колусева, 2006).

В содержание образования по физической культуре в начальной и основной школе включено две содержательные линии: «Укрепление здоровья и личная гигиена», «Физическое развитие и физическая подготовка».

Первая содержательная линия «Укрепление здоровья и личная гигиена»

содержит: 1) Знания о физической культуре;

2) Деятельность оздоровительной направленности;

Физическое совершенствование с оздоровительной 3) направленностью.

Вторая содержательная линия «Физическое развитие и физическая подготовка» представлена: 1) Знания о физической подготовке;

2) Способы деятельности с общеразвивающей направленностью;

3) Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью: а) акробатические упражнения с элементами гимнастики;

б) легкоатлетические упражнения;

в) подвижные игры с элементами спортивных игр;

г) баскетбол (минибаскетбол).

В физическую подготовку с общеразвивающей направленностью включена кроссовая подготовка – в начальных классах 500м, в основной школе – 1000м. Включение в вариативный компонент кроссовой подготовки обусловлено климатическими особенностями школы-интерната – отсутствием снега, сильными морозами до 40о и выше в зимний период, отсутствием инвентаря – лыж и коньков.

Соотношение средств физического воспитания на «общую физическую подготовку» и «специальную подготовку» в начальной школе – 70%–30%, в основной школе с 5 по 9 класс принято 40% и 60% – соответственно.

Уменьшение времени на общую физическую подготовку в школе-интернате для неслышащих детей в основной школе обусловлено тем, что во второй половине дня планировались дополнительные занятия по физической культуре, основными задачами которых являлись:

– формирование базы двигательных навыков, коррекция нарушений мелкой моторики, развития физических качеств на протяжении учебно тренировочных модулей;

– развитие координационных способностей.

Основным направлением проведения каждого урока по баскетболу является обучение и совершенствование технических и двигательных действий по прикладным видам и развития физических качеств. При этом необходимо процесс физического воспитания планировать на основе методического приема «сопряженных воздействий», обеспечивающих влияние на развитие физических качеств и способствующих, одновременно совершенствованию технических действий в ведении, передачах и бросках мяча. Необходимо подчеркнуть, что дефект в слухе оказывает существенное воздействие на продолжительность процесса обучения технического приема – серии уроков.

При определении физической нагрузки и подбора средств на уроках игровой подготовки мы исходили из рекомендаций программы для школ глухих детей (Г.Ф. Козырнов, 1982;

Б.В. Сермеев, 1983;

Н.Г. Байкина, 1991), программы массовой школы (Е.Н. Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Туркунов, 1996) и научных данных по средствам и методам проведения занятий с глухими и слышащими учащимися (А.А. Дмитриев, 2002;

Р.М. Боскис, 2004;

С.А.

Королев, 2004;

Е.Ю. Овсянникова, 2006 и др.). При проведении уроков с глухими детьми мы учитывали особенности их физической подготовленности.

Кроме того, в уроке значительное место занимало осмысливание совершаемых движений, выраженное в словесной форме.

Основным направлением каждого урока было обучение и совершенствование двигательных действий и развитие физических качеств. На единство формирования двигательных действий и развитие физических качеств указывают Т.А. Зельдович, 1971;

В.П. Филин, 1980;

Н.А. Фомин, 1992 и др.

Нами предполагалось, что применение «сопряженного метода» в разработке содержания уроков физического воспитания у глухих детей позволит повысить объем специальных упражнений и представить технические действия на протяжении всего учебного года, т.е. во всех четвертях. Такое построение уроков физического воспитания ускорит эффективность овладеть техническими действиями в баскетболе и повысить уровень физических качеств.

На общеразвивающие упражнения в уроках физического воспитания отводилось 25% времени урока из них на разновидности ходьбы – 4%, на разновидности бега – 5%, на гимнастические упражнения в движении и на месте –16%. Специальные упражнения, направленные на развитие скорости и быстроты игровых действий занимали 23% времени урока. Это рывки на короткие дистанции, бег с ускорением, с высоким подниманием бедра и другие передвижения, комбинированные эстафеты и игры с передвижениями, приемами, переносы набивных мячей, с ведением и передачами мяча.

Большинство упражнений, включенных в занятия с глухими школьниками, носило игровой, соревновательный характер.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.