авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«Федеральное агентство по образованию УДК ГРНТИ Инв. № ПРИНЯТО: УТВЕРЖДЕНО: Приемочная комиссия Государственного ...»

-- [ Страница 3 ] --

Варианты применения у глухих на уроках баскетбола специальных упражнений, направленных на развитие физических качеств и совершенствование двигательных действий в игровых упражнениях, были самыми разнообразными, однако при любом их сочетании придерживались определенной системы. Было определено место специальным упражнениям на уроке, установлена их последовательность выполнения. Учитывалось содержание выполненного учебного задания, степень овладения данными упражнениями на предыдущем уроке.

При выполнении специальных упражнений на занятиях применяли игровой, соревновательный и интервальный методы. При использовании интервального метода в скоростных и скоростно-силовых упражнениях глухие школьники выполняли кратковременные интенсивные упражнения (5–7сек.

работы с интервалом отдыха 40–50 сек.). Отдых чередовали с ходьбой и объяснением.

В игровых упражнениях, эстафетах выполнение двигательных действий (ведение, передач т.д.) проводилось с интенсивностью, близкой к соревновательной – 7–12 сек. работы и с паузами 50–75 сек.

Объем упражнений, направленных на развитие физических качеств и овладение движениями на уроках с глухими школьниками определялся их способностью к многократному выполнению комплексов упражнений. Эти упражнения выполнялись в соответствии с общепринятыми правилами дозирования нагрузок.

Основным направлением в учебном процессе было единство формирования двигательных действий и развитие физических качества. Мы учитывали, что показатели технической подготовленности в основной школе зависят от уровня развития быстроты и в связи с этим широко использовались специальные упражнения без предметов, с набивными мячами, подвижные игры и эстафеты. Подвижные игры, как и эстафеты, подбирались с учетом того, чтобы в них проявлялась быстрота реакции, быстрота ответных действий, сообразительность Это особенно важно еще и потому, что на начальном этапе использование только основных средств (обучение двигательным действиям и учебная игра) не позволяет еще обеспечить необходимую физическую нагрузку.

Моделирование содержания уроков физической культуры у глухих детей в основной школе должно способствовать более эффективному развитию физических качеств, совершенствованию движений и координации всей двигательной сферы. На уроках по баскетболу с глухими детьми целесообразно использовать упражнения в соотношении: общеразвивающие – до 12 минут, специальные по прикладным видам спорта – 15–16 минут и упражнения на обучение техническим действиям – 18–20 минут.

Таким образом, подготовка глухих детей к предстоящей жизнедеятельности предполагает деятельностный подход в содержании модульных рабочих программ, обеспечение гибкости, вариативности процесса и на этой основе решение оздоровительно-коррекционных задач и формирование культуры здоровья, ключевых компетенций в виде готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в соревновательной деятельности, в реальной жизни для решения социальных задач.

СОДЕРЖАНИЕ МАТЕРИАЛА КОМПЛЕКСНОЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ С КООРДИНАЦИОННОЙ И ТРЕНИРОВОЧНОЙ НАПРАВЛЕННОСТЬЮ ДЛЯ НЕСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ начальная и основная школа Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня школы-интернат. К ним относятся утренняя гигиеническая гимнастика, физкультурные минутки во время уроков, подготовка уроков во второй половине дня.

Комплекс утренней гигиенической зарядки разучивается на уроках физической культуры и состоит из 6 общеразвивающих упражнений низкой интенсивности. Продолжительность её выполнения 5–7 минут. Гимнастика проводится под наблюдением воспитателей групп.

Физкультминутки. Они проводятся во время уроков и состоят из 2– упражнений, направленных на снятие напряжения мышц спины, пальцев рук и плечевого пояса, глаз. Время проведения и содержание физкультминуток определяется учителем, ведущим урок. Содержание физкультминуток различной направленности разучивается на уроках физической культуры, выполняется в процессе приготовления уроков во второй половине дня.

В начальной школе разучивание физкультурно-оздоровительных мероприятий осуществляется на уроках физической культуры. При этом третий урок физической культуры направлен на формирование ключевой компетенции – культуры здоровья посредством разучивания и выполнения упражнений с оздоровительной и коррекционной направленностью 1 и 2 содержательная линия.

В 1-ю содержательную линию «Укрепление здоровья и личная гигиена»

включены «Знания о физической культуре» – физическая культура, как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями;

утренняя зарядка, ее роль и значение, гигиенические требования и правила выполнения комплексов утренней зарядки;

физкультминутки, их роль и значение, правила проведения и выполнения комплексов физкультминуток;

физкультпаузы, их роль и значение, правила проведения и выполнения комплексов упражнений (дыхательных, на профилактику нарушения зрения и т.п.);

закаливающие процедуры, их роль и значение, гигиенические требования, правила и способы проведения;

общие представления об осанке, ее влиянии на здоровье человека, правила выполнения упражнений на формирование правильной осанки;

правила поведения в спортивном зале и на спортивной площадке, требования к одежде и обуви для занятий физической культурой.

По нашему мнению, сообщение знаний по физической культуре в начальной школе целесообразно осуществлять в процессе уроков, а не планировать отдельно уроки знаний. Это возможно в процессе учебно методических уроков, направленных на формирование навыков выполнения утренней гимнастики, а также на первых уроках в обучающих модулях по обучению и развитию – 2-я содержательная линия.

Вторым подразделением 1-й содержательной линии является деятельность оздоровительной направленности – составление комплексов упражнений утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз. Проведение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, комплексов упражнений на формирование правильной осанки и коррекции физического развития (по индивидуальным заданиям), закаливающих процедур (способами обтирания и обливания под душем).

Проведение подвижных игр со сверстниками во время активного отдыха и досуга, подготовка мест для игр, подбор соответствующего инвентаря и оборудования.

Простейшие наблюдения за своим самочувствием в процессе занятий физической культурой. Измерения своего роста, массы тела, определение правильности осанки и формы стопы.

На реализацию этой деятельности – оздоровительной направленности планируется 16 учебно-методических уроков по составлению комплексов утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз и их разучивание и осуществление контроля за их выполнением. На протяжении учебного года планируется 8 обучающих модулей и, соответственно этому в начале каждого модуля представляется учебно-методический урок по сообщению знаний и разучивание комплексов, а в конце модуля – контрольный по оценке их выполнения. Таким образом, на протяжении каждой четверти планируется два обучающих модуля и, соответственно, – 4 учебно-методических урока по деятельности оздоровительной направленности (примерные упражнения приведены в приложении).

Третьим подразделом 1-й содержательной линии является «Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью» – комплексы общеразвивающих упражнений на укрепление мышц опорно-двигательного аппарата, дифференцирование мышечных усилий и координацию движений, развитие подвижности суставов и гибкости. Комплексы корригирующей гимнастики на формирование правильной осанки и телосложения, профилактику нарушения зрения. Упражнения дыхательной гимнастики.

Специальные упражнения адаптивной физической культуры (в соответствии с индивидуальными показателями здоровья и физического развития).

По нашему мнению, реализацию этого подраздела необходимо осуществлять в процессе уроков по физическому воспитанию в обучающих модулях. Таким образом, на реализацию 1-й содержательной линии «Укрепление здоровья и личная гигиена» на протяжении учебного года планируется 16 учебно-методических уроков и, соответственно, на период обучения в начальной школе – 64 урока (Примерная программа по физической культуре начального общего образования, 2006).

Вторая содержательная линия примерной учебной программы по физической культуре в начальной школе представлена – «Физическое развитие и физическая подготовка» и содержит три подраздела: «Знания о физической подготовке», «Способы деятельности с общеразвивающей направленностью» и «Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью».

«Знания о физической подготовке» содержат общие представления о физических упражнениях и их отличии от бытовых движений и действий, правила выполнения общеразвивающих физических упражнений. Правила и приемы организующих команд. Общие представления о физическом развитии человека, правила измерения роста и массы тела. Общие представления о физической подготовке человека и сведения об упражнениях по ее измерению.

Правила измерения силы, быстроты, гибкости и координации. Физическая нагрузка и ее связь с тренировкой систем дыхания и кровообращения (общие представления). Правила самостоятельного освоения физических упражнений.

Правила организации и проведения подвижных игр и простейших соревнований.

Как в 1-й содержательной, так и во 2-й линиях нецелесообразно планировать отдельно уроки на сообщение знаний, а формирование их осуществлять в способах деятельности с общеразвивающей направленностью и в обучающих модулях.

В подраздел «Способы деятельности с общеразвивающей направленностью» включено: составление комплексов упражнений на развитие основных физических качеств и самостоятельное их выполнение. Изменение физической нагрузки во время выполнения физических упражнений (по скорости и темпу выполнения, по количеству повторений и продолжительности выполнения).

Наблюдение за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью, измерение показателей физической подготовки.

В этом подразделе планируется 16 учебно-методических уроков по формированию навыков составления и выполнения комплексов упражнений на основные физические качества. При этом наряду с выполнением домашних заданий формируются знания и умения по наблюдению за индивидуальным физическим развитием и подготовленностью.

В течение каждой четверти планируется два обучающих модуля и два задания на физические качества. В соответствии с этим, в начале каждого модуля планируется учебно-методический урок на составление и разучивание заданий ческое качество и осуществляется предварительное тестирование. В конце проводится итоговое тестирование этого задания. Таким образом, «Способы деятельности с общеразвивающей направленностью» в течение учебного года содержат 16 учебно-методических уроков на формирование навыков самостоятельного выполнения физических упражнений.

Модульная рабочая программа по физической культуре, разработанная на основе оздоровительно-коррекционной и личностно-ориентированных моделей предусматривает 32 урока на формирование культуры здоровья посредством повышения целенаправленной двигательной активности в выполнении заданий по физической культуре, сообщение знаний и обучение умениям и навыкам по здоровью и личной гигиене, закаливающим процедурам, осанке, правилам измерений показателей физических качеств и т.д.

В подраздел 2-й содержательной линии «Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью» включены:

– Жизненно-важные двигательные навыки и умения. Ходьба, бег, прыжки разными способами из разных исходных положений, с различной амплитудой, траекторией и направлением движений на ровной, наклонной и возвышенной опоре. Преодоление малых препятствий прыжком с места, разбега, опорой на руки, запрыгиванием и спрыгиванием, перелезанием, переползанием и проползанием. Лазание по гимнастической стенке различными способами и с различной направленностью передвижения. Лазание по гимнастическому канату (произвольным способом). Преодоление полосы препятствий с использованием разных способов передвижения;

– Акробатические упражнения с элементами гимнастики.

Организующие команды и приемы: построение и перестроение в шеренгу, и колонну;

размыкание приставным шагом;

повороты на месте и в движении;

передвижение в колонне по прямой, по кругу, змейкой. Акробатические комбинации, состоящие из стоек, упоров, поворотов, перекатов, кувырков (вперед и назад), прыжковых упражнений (стоя на месте и с продвижением в разные стороны). Простейшие комбинации ритмической гимнастики, состоящие из стилизованных, общеразвивающих, беговых, прыжковых и танцевальных упражнений, выполняемых с различным темпом и амплитудой движений.

Упражнения на спортивных снарядах: простейшие комбинации на гимнастической (низкой) перекладине, состоящие из висов и махов;

простейшие комбинации на напольном гимнастическом бревне, включающие в себя ходьбу простым и стилизованным шагом, боком приставными шагами;

повороты, стойки (на удержание равновесия);

опорные прыжки без разбега;

– Легкоатлетические упражнения. Прыжки в высоту с прямого разбега и способом «перешагивание». Прыжки в длину с места и способом «согнув ноги». Бег с высокого старта на короткие (30 и 60 м) и длинные (500 и 1000м) дистанции. Метание малого мяча с места и разбега в неподвижную и подвижную мишень, а также на дальность;

– Подвижные игры с элементами спортивных игр. Подвижные игры с элементами гимнастики, акробатики, легкой атлетики, лыжных гонок, направленно воздействующие на развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации, ловкости, выносливости), психических качеств (внимания, памяти, оперативного мышления) и социальных качеств (взаимодействия, сдержанности, смелости, честности и др.). Простейшие технические действия из спортивных игр: футбола, баскетбола;

– Индивидуальные и групповые упражнения с мячом. Футбол (минифутбол) – удары по мячу ногой, остановка мяча ногой, отбор мяча;

баскетбол (минибаскетбол) – ведение мяча на месте, ведение мяча в движении шагом, передачи мяча;

– Командные (игровые) виды спорта. Футбол (минифутбол), баскетбол (минибаскетбол). Тактические действия в защите и нападении. Учебно тренировочные игры.

Физические упражнения и комплексы упражнений, ориентированные на развитие силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости и ловкости.

Подвижные игры и эстафеты. Преодоление специализированных полос препятствий.

Для разработки содержания подраздела «Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью» необходимо с учетом климатических и материально-технических условий, профессиональной компетенции учителя физической культуры определить 4 базовых вида. В условиях Забайкальского края во многих общеобразовательных школах не проводятся уроки по лыжной подготовке, а также начальное обучение плаванию. В связи с этим процесс по физическому воспитанию в начальных классах начинается с обучения технике бега на длинные дистанции и, соответственно, – развития качества выносливости (500 м).

Для моделирования процесса по физическому воспитанию необходимо использовать акробатические упражнения с элементами гимнастики, легкоатлетические упражнения, подвижные игры с элементами спортивных игр, а также формирование «школы мяча» в видах спорта: футбол (минифутбол) и баскетбол (минибаскетбол).

Текстовой вариант моделирования содержания и продолжительности обучающих модулей предусматривает в первой четверти, в условиях Забайкальского края, проведение 3-х уроков на тестирование физических качеств: быстроты – 30м высокий старт, координационных способностей (челночный бег 410), гибкости – наклон стоя. Тестирование качества общей выносливости (бег на 500 м) будет осуществлено на 6-м уроке, на первом уроке обучающего модуля по легкой атлетике (кроссовая подготовка). На 4 и 5-м учебно-методических уроках осуществляется составление и разучивание комплекса гимнастики №1, а также – тестирование этого задания.

КОМПЛЕКС № утренней зарядки 1. Ноги на ширине плеч. На счет «раз, два, три» надо подняться на носки, одновременно поднять руки вперед-вверх (вдох), на «четыре» вернуться в исходное положение (полный выдох) – 4–6 раз.

2. Ноги на ширине плеч. На «раз» руки одновременно делают большой круг (назад-вверх, вперед-вниз). На «два» движения повторяются. После 6– повторений надо выполнить упражнение с движением рук в обратном направлении т. е. вперед-вверх, назад-вниз.

3. Ноги на ширине плеч, руки внизу, пальцы сцеплены. На «раз» надо привстать на носки, руки поднять вверх (ладони повернуты кверху, туда же устремлен и взгляд). На «два» вернуться в исходное положение. Повторить 6– раз.

4. Ноги широко расставлены, руки на поясе. На «раз» повернуть корпус вправо, на «два» вернуться в исходное положение, на «три» повернуть корпус влево, на «четыре» вернуться в исходное положение. Пятки от земли не отрывать, плечи держать развернутыми. Повторить 6–8 раз.

5. Ноги на ширине плеч. На «раз, два, три» – делаются пружинящие приседы на носках, руки поднимаются вперед. На «четыре» вернуться в исходное положение. Повторить 6–8 раз.

6. Локти прижаты к туловищу, предплечья и кисти параллельны поверхности площадки. Выполняя бег на месте на носках, надо коленями доставать ладони. Сделать 20–25 шагов.

7. Ноги на ширине плеч. На «раз» надо резко поднять руки вперед-вверх, встать на носки, на «два» руки резко опустить вниз-назад, ноги поставить на полную ступню – 8–10 раз.

Моделирование процесса по физическому воспитанию в начальной, основной школе через вид спорта – баскетбол позволяет:

– снизить негативные последствия повышения интенсивности учебной нагрузки;

– индивидуализировать систему физического воспитания школьников;

– обеспечить успешное овладение неслышащих детей основ знаний, двигательных умений и навыков, повышения двигательной активности, адаптационных возможностей организма и, в конечном итоге, формирования культуры здоровья;

– повысить уровень физкультурно-спортивной культуры глухих детей, который будет обеспечивать его успешную адаптацию в современном социуме (Лубышева Л.И., 2008).

Выполнение задач обучения техническим действиям в баскетболе, т.е.

формирование «школы мяча» в начальной и технической компетенции в основной школе во многом зависит от подбора подводящих упражнений, чёткого и доступного объяснения разучиваемых действий, использования наглядных пособий и технических средств обучения. Важное условие формирования «школы мяча» в начальной школе по баскетболу – точный показ разучиваемых движений, необходимое количество повторений упражнений не только на этапе ознакомления и разучивания, но и на последующих уроках в виде совершенствования.

Становление двигательного навыка требует двухэтапного построения основы ориентированных действий. На первом этапе, т.е. в начальных классах, закладываются базовые навыки, формируется «школа мяча», внимание сосредоточивается на формировании ориентировочных действий во внутреннем ориентировочном поле.

Ученика учат управлять характеристиками собственных движений в относительно стандартных ситуациях. На втором этапе, в основной и средней школе, акцент переносится на формирование ориентировочных действий во внешнем ориентировочном поле, на разработку проектов перемещений в поле деятельности, в том числе – рациональных траекторий, обеспечивающих точность атаки на баскетбольное кольцо (Боген М.М., Боген М.В., 2008). При этом на всех этапах становления технических действий следует постоянно обращать внимание и напоминать детям на правильность выполнения заданных движений.

В обучении основам технических и тактических действий учителю необходимо выделять «базовые элементы». «Базовый элемент» должен быть той, безусловно, необходимой частью движения, без правильного выполнения которой невозможно решить двигательную задачу, выполнить технический прием или тактическое движение. Он должен также служить основой для совершенствования деталей техники и тактики. Методический прием выделения «базовых элементов» дает возможность учителю сделать процесс обучения более конкретным, позволяет сокращать время на объяснение, совмещать объяснение с показом упражнения. «Базовые элементы» учитель должен разучивать на уроке, а детали совершенствовать на протяжении всего учебного года (Литвинов Е.Н., Виленский М.Я., Туркунов Б.И., 1996).

Ведущими методами при обучении навыкам игровой деятельности являются: метод сопряженных воздействий;

игровой метод;

метод моделирования условий предстоящей игровой деятельности;

соревновательный метод.

Планирование базовых видов спорта, в том числе и игровых – баскетбола (минибаскетбола) и футбола (минифутбола) один раз на протяжении учебного года в модуле от 8 до 12 уроков, перерывы в освоении двигательных действий в 2-3 дня на протяжении недели не могут сохранить в памяти двигательные действия, изучаемые на уроках физкультуры, и каждый новый год требует «повторения пройденного», которое на деле означает новое первоначальное знакомство с движениями, полностью забытыми в перерывах между уроками (Боген М.М., Боген М.В., 2008).

В основу метода сопряженных воздействий заложена возможность решать задачу обучения двигательным умениям и навыкам, развитие физических качеств у детей начальной школы в «Способах двигательной деятельности» (Приказ Министерства образования Российской Федерации от марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования») в сочетании с совершенствованием технических действий, т.е. это позволяет на протяжении учебного года во всех четвертях планировать игровую деятельность и тем самым формировать стойкий динамический стереотип (Нестеровский Д.И., 2004).

Таким образом, одной из особенностей моделирования процесса по физической культуре на основе баскетбола является необходимость применения сопряженного метода.

Базовые виды спорта, направленные на общую физическую подготовку и на обучение двигательным действиям, способствуют формированию культуры движений, развивают определенные физические качества. На общую физическую подготовку в начальной школе необходимо отводить 60% времени занятий, т.е. количества уроков.

По мере овладения школой движений и формирования определенных двигательных навыков и умений, доля общеразвивающих упражнений по общей физической подготовке должна снижаться (Нестеровский Д.И., 2004).

Успеваемость по предмету «Физическая культура» определяется требованиями личностно-ориентированной модели и уровнем отношения ученика к своему совершенствованию, прочностью освоения двигательных и технических навыков, умением самостоятельно решать вопросы своей физической подготовленности, в частности, выполнения требований заданий по поддерживанию физических качеств.

В целях успешного решения вопросов физической подготовленности детей начальной школы необходим индивидуальный подход в части прироста показателей развития физических качеств. В этом случае учитель может пользоваться различными вариантами оценивания учащихся с учётом приростов в их двигательной подготовленности.

Таким образом, можно выделить следующие противоречия:

1) необходимостью целенаправленного повышения двигательной активности детей начальной, основной школы в решении оздоровительной задачи и ограниченными возможностями её повышения в использовании базовых видов спорта в моделировании процесса по физической культуре в школах-интернатах для неслышащих детей;

2) между имеющейся возможностью использования сопряженного метода в решении образовательных задач по сообщению знаний, обучению двигательным действиям по базовым видам, развитию физических качеств и совершенствованию технических и тактических действий по баскетболу и отсутствием учебно-методических пособий по применению этого метода в процессе уроков по физической культуре в школах-интернатах для неслышащих детей;

3) между имеющимся потенциалом модульной рабочей программы, которую можно использовать при моделировании процесса по физической культуре на основе вида спорта (баскетбол) и недостаточной разработанностью содержания и процесса обучения по баскетболу в начальной, основной школе у глухих детей.

Разрешение этих противоречий возможно в разработке образовательной технологии на основе вида спорта (баскетбол) с применением оздоровительно корекционной и личностно-ориентированных моделей, направленных на формирование культуры здоровья технической компетенции у глухих детей.

Реализация этого принципа видится в представлении каждому воспитаннику возможности обучиться спортивным играм, повысить уровень физической подготовленности, адаптационных возможностей организма. В связи с этим мы предприняли попытку смоделировать учебно-воспитательный процесс по физической культуре в начальной и основной школе на основе одного вида спорта (баскетбол) и представить один из вариантов модульной рабочей программы, направленной на формирование культуры здоровья, технической компетенции с учётом третьего урока.

Основой разработки модульной рабочей программы является примерная программа по физической культуре начального, основного общего образования (2006) и изменений, внесенных в государственный образовательный стандарт (2008);

внедрение третьего урока, направленного на формирование навыков самостоятельного выполнения физических упражнений, повышение целенаправленной двигательной активности, обучение игровому виду спорта (баскетбол) и, в конечном итоге, формирование культуры здоровья, технической компетенции. За основу моделирования процесса по физической культуре был принят сопряженный метод обучения и развития, позволяющий решать комплексный подход в постановке образовательных задач в процессе развивающих модулей по базовым видам спорта и совершенствование технических действий по баскетболу.

В соответствии с рекомендациями и содержанием технических действий, в примерной программе начального, основного общего образования (2006, 2008), программе физического воспитания учащихся I-XI классов, основанной на одном из видов спорта (баскетбол, 1996), учебно-методических пособиях и учебниках по баскетболу (Нестеровский Д.И., 2004), приведена схема классификации техники игры (рис. 4).

Рис. 4. Схема классификации техники игры Для целенаправленного формирования «школы мяча» в баскетболе рекомендуется следующая последовательность обучения основным техническим приемам. Учитель в соответствии с программным материалом сам сможет подобрать упражнения-задания с учетом предложенной последовательности.

На основе примерной рабочей программы по физической культуре начального общего образования (2006), рекомендациям по особенностям формирования «школы мяча» разрабатывается текстовой вариант модульной рабочей программы. При этом третий урок физической культуры может быть направлен на формирование культуры здоровья, т.е. на обучение навыкам и умениям выполнения самостоятельных занятий – утренняя зарядка – 1-я содержательная линия и заданий по основным физическим качествам – 2-я содержательная линия.

Другим направлением моделирования третьего урока физической культуры является заполнение его игровыми видами спорта (Лубышева Л.И., 2008). По нашему мнению, такое заполнение возможно в основной и средней школе при формировании технической компетенции, совершенствовании игровой и соревновательной деятельности.

Моделирование содержания и продолжительность модулей по общей физической и специальной подготовке осуществлялось на основе использования ступенчатого и комбинированного методов планирования учебного материала. Это связано с тем, что сопряженный метод обучения и развития в моделировании содержания процесса по физической культуре в развивающих модулях по базовым видам спорта во 2-й содержательной линии «Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью»

предусматривает обучение двигательным действиям, совершенствование технических приёмов, разученных ранее, или использование подвижных игр, подготовительных к баскетболу, развитие физических качеств. В связи с этим необходимо планировать не менее двух двигательных действий по базовым видам спорта в серии по четыре урока. Таким образом, продолжительность развивающего модуля не может быть менее 8 уроков.

Использование комбинированного метода в планировании содержания развивающих модулей не представляется возможным, так как этот метод потребует постановки не менее 4–5 образовательных задач на одном уроке, и в таком случае невозможна их качественная реализация. Но в то же время сокращается количество двигательных действий по базовым видам спорта, обучаемых на протяжении года.

Моделирование содержания и продолжительность обучающего модуля, т.е. специальной подготовки, по баскетболу осуществлялось на основе комбинированного метода планирования учебного материала – серии уроков на обучение новому техническому действию, совершенствование ранее изученных и развитие физического качества.

Продолжительность и содержание подлинии 2-й содержательной линии «Знание о физической подготовке», «Способы деятельности с общеразвивающей направленностью» представлены в разделе 1.

Для разработки содержания подраздела «Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью» необходимо планировать 4 базовых вида.

При этом три базовых вида спорта предусматривают воздействие на общую физическую подготовку, т.е. на развитие качества быстроты, общей выносливости, силовых способностей.

Использование сопряженного метода обучения и развития в моделировании развивающих модулей по общей физической подготовке требует начинать учебный год с воздействия на качество общей выносливости на основе легкоатлетических упражнений – обучение технике бега на длинные дистанции, метанию малых мячей с места или с разбега в неподвижную и подвижную цель, на дальность;

совершенствование технических приёмов, изученных в предыдущем классе, и развитие качества общей выносливости (бег 500 – 1000 м).

Текстовой вариант моделирования содержания и продолжительности развивающих и обучающих модулей во 2-й содержательной линии предусматривает в первой четверти три урока на тестирование физических качеств: быстроты – 30 м высокий старт, координационных способностей – челночный бег 310 м, силовых способностей – подтягивание из виса лежа.

Тестирование качества общей выносливости (бег на 500–1000 м) будет осуществлено на шестом уроке, т.е. на первом уроке развивающего модуля по легкой атлетике. На 4 и 5 учебно-методических уроках осуществляется составление и разучивание комплекса утренней гимнастики, задания по физическому качеству.

Первый развивающий модуль по легкоатлетическим упражнениям содержит обучение одному упражнению – высокий старт или бег по дистанции, или распределение сил, или финиширование в серии четырёх уроков. Вторым легкоатлетическим упражнением является метание малых мячей, также в серии из четырех уроков. Таким образом, продолжительность развивающего модуля по легкоатлетическим упражнениям составляет 8 уроков, и, соответственно, планируются задачи по совершенствованию технических действий и развитию физического качества – общей выносливости.

Второй модуль – обучающий, в первой четверти представлен баскетболом и содержит три технических действия – стойка, перемещения, ведение мяча – серия 4 урока, передачи – серия 4 урока, броски – серия 4 урока.

Таким образом, продолжительность обучающего модуля по баскетболу составляет 8 уроков и предусматривает постановку главной образовательной задачи по обучению техническому действию, совершенствование и развитие физического качества – комбинированный метод планирования учебного материала по физической культуре.

Во второй четверти планируется развивающий модуль по акробатике с гимнастикой, продолжительностью 8 уроков, т.е. серия 4 урока акробатические упражнения и 4 урока – на равновесие или висы и упоры на снарядах. Кроме того, предусматривается совершенствование технических действий не более двух в сериях по 4 урока, разученных в обучающем модуле в первой четверти, развитие физического качества. Следующий модуль – обучающий по баскетболу, с учетом продолжительности четверти, составляет только пять уроков, т.е. – обучение только одному техническому действию.

В третьей четверти развивающий модуль планируется продолжительностью 10 уроков и направлен на развитие координационных способностей на основе игровой деятельности (подвижные игры), совершенствование технических действий, изученных на протяжении двух четвертей.

Обучающий модуль по баскетболу содержит три технических действия по ведению мяча, передачам и броскам в сериях по 6 уроков или 5 упражнений с продолжительностью серии по 4 урока.

В четвертой четверти, с учётом развития утомления детей в процессе учебной деятельности, не планируются учебно-методические уроки по выполнению утренней гимнастики и заданий по физическим качествам. В соответствии с этим, в четверти планируется 4 урока на тестирование физических качеств (99–102);

обучающий модуль – баскетбол – 8 уроков (79– 86) и развивающий модуль – легкоатлетические упражнения – 12 уроков (87– 98).

На основе разработки модульной рабочей программы в текстовом варианте составляется примерное распределение учебного материала по физической культуре в начальной школе (табл. 1).

Продолжительность 1-й содержательной линии в начальной школе – уроков, 2-й содержательной линии – 357 уроков. При этом необходимо отметить, что совершенствование технических действий в баскетболе на протяжении года в начальной школе составляет 149, а в каждом классе – часов.

Соотношение времени на обучение техническим действиям в баскетболе у детей начальной школы и развитие физических качеств в развивающих модулях по базовым видам спорта составляет 33% и 67%. В соответствии с рекомендациями специалистов по баскетболу (Литвинов Е.Н., Виленский М.Я., Туркунов Б.И., 1996), на общую физическую подготовку по базовым видам спорта необходимо отводить до 70 % времени занятий, на специальную подготовку – обучение техническим действиям по баскетболу – 30%. В нашем моделировании учебного процесса по баскетболу это соотношение составляет 67% и 33%, что соответствует рекомендациям специалистов.

На основании модульной рабочей программы и примерного распределения учебного материала по физической культуре в начальной школе, разрабатывается годовой план–график прохождения учебного материала по физической культуре для 2–4 классов (табл. 4, 5,6,7,8).

Таблица ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ – БАСКЕТБОЛ (сетка часов) Содержание учебного материала Классы К-во № часов 1 2 3 Первая содержательная линия I.

«Укрепление здоровья и личная 48 12 12 12 гигиена»:

1) Знания о физической культуре;

В процессе уроков 2) Деятельность оздоровительной 48 12 12 12 направленности;

3) Физическое совершенствование с В процессе уроков оздоровительной направленностью.

Вторая содержательная линия II.

«Физическое развитие и физическая 357 87 90 90 подготовка»:

1) Знания о физической подготовке;

В процессе уроков 2) Способы деятельности с 48 12 12 12 общеразвивающей направленностью;

3) Физическая подготовка с 309 75 78 78 общеразвивающей направленностью:

а) Акробатические упражнения 32 8 8 8 с элементами гимнастики;

б) Легкоатлетические упражнения;

80 20 20 20 в) Подвижные игры с элементами 37 7 10 10 спортивных игр;

г) Баскетбол (минибаскетбол);

132 33 33 33 д)Совершенствование технических 149 35 38 38 действий – баскетбол е) Тестирование. 28 7 7 7 ИТОГО 405 99 102 102 Примечание: Совершенствование технических действий по баскетболу в расчет объёма уроков не входит.

Таблица ГОДОВОЙ ПЛАН – ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ 2–4 КЛАССОВ – БАСКЕТБОЛ I четверть – 27 часов Разделы К-во часов программы 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 I. Первая содержательная линия «Укрепление здоровья и личная гигиена»:

1) Знания о В процессе уроков физической культуре;

2) Деятельность оздоровительной направленности;

3) Физическое В процессе уроков совершенствование с оздоровительной направленностью.

II. Вторая содержательная линия «Физическое развитие и физическая подготовка»:

1) Знания о В процессе уроков физической подготовке;

2) Способы деятельности с общеразвивающей направленностью;

3) Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью:

а) Акробатические упражнения с элементами гимнастики;

б) 8 6- Легкоатлетические упражнения;

в) Подвижные игры с элементами спортивных игр;

г) Баскетбол 8 18– (минибаскетбол);

д)Совершенствован 8 6– ие технических действий – баскетбол е) Тестирование. 3 1- Таблица ГОДОВОЙ ПЛАН – ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ 2–4 КЛАССОВ – БАСКЕТБОЛ II четверть – 21 час Разделы К-во часов 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 программы I. Первая содержательная линия «Укрепление здоровья и личная гигиена»:

1) Знания о В процессе уроков физической культуре;

2) Деятельность оздоровительной направленности;

3) Физическое В процессе уроков совершенствование с оздоровительной направленностью.

II. Вторая содержательная линия «Физическое развитие и физическая подготовка»:

1) Знания о В процессе уроков физической подготовке;

2) Способы деятельности с общеразвивающей направленностью;

3) Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью:

а) Акробатические 8 30- упражнения с элементами гимнастики;

б) Легкоатлетические упражнения;

в) Подвижные игры с элементами спортивных игр;

г) Баскетбол 42 – (минибаскетбол);

д)Совершенствован 30 – ие технических действий – баскетбол е) Тестирование.

Таблица ГОДОВОЙ ПЛАН – ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ 2–4 КЛАССОВ – БАСКЕТБОЛ III четверть – 30 часов Разделы К-во час программы 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 I. Первая содержательная линия «Укрепление здоровья и личная гигиена»:

1) Знания о В процессе уроков физической культуре;

2) Деятельность оздоровительной направленности;

3) Физическое В процессе уроков совершенствование с оздоровительной направленностью.

II. Вторая содержательная линия «Физическое развитие и физическая подготовка»:

1) Знания о В процессе уроков физической подготовке;

2) Способы деятельности с общеразвивающей направленностью;

3) Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью:

а) Акробатические упражнения с элементами гимнастики;

б) Легкоатлетические упражнения;

в) Подвижные игры 10 51- с элементами спортивных игр;

г) Баскетбол 65 – (минибаскетбол);

д)Совершенствован 10 51 – ие технических действий – баскетбол е) Тестирование.

Таблица ГОДОВОЙ ПЛАН – ГРАФИК ПРОХОЖДЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ДЛЯ 2–4 КЛАССОВ – БАСКЕТБОЛ IV четверть – 24 часа Разделы К-во часов 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 программы I. Первая содержательная линия «Укрепление здоровья и личная гигиена»:

1) Знания о В процессе уроков физической культуре;

2) Деятельность оздоровительной направленности;

3) Физическое В процессе уроков совершенствование с оздоровительной направленностью.

II. Вторая содержательная линия «Физическое развитие и физическая подготовка»:

1) Знания о В процессе уроков физической подготовке;

2) Способы деятельности с общеразвивающей направленностью;

3) Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью:

а) Акробатические упражнения с элементами гимнастики;

б) 87 – Легкоатлетические упражнения;

в) Подвижные игры с элементами спортивных игр;

г) Баскетбол 79 – (минибаскетбол);

д)Совершенствован 87 – ие технических действий – баскетбол е) Тестирование. 99- Нами не представляется годовой план-график прохождения учебного материала по физической культуре для 1-х классов, так как у этих учеников третья четверть разделена на две половины с каникулами (1 неделя), и поэтому можно считать, что учебный процесс осуществляется на протяжении пяти четвертей. В 1-м классе продолжительность развивающего модуля «Подвижные игры» сокращается на три и составляет 7 уроков. В соответствии с этим количество уроков в 1-м классе составляет 99, а не 102 урока (табл. 4).

На основе годового плана-графика прохождения учебного материала по физической культуре для 2–4 классов разрабатывается система развития физических качеств на протяжении модулей в развивающем и поддерживающем режимах.

В подразделе «Физическая подготовка с общеразвивающей направленностью» базовых видов акробатические упражнения с элементами гимнастики, легкоатлетические упражнения, подвижные игры с элементами спортивных игр, формирование «школы мяча» по баскетболу, необходимо предусматривать развитие основных физических качеств: силы, быстроты (бег 30 м с высокого старта), общей выносливости (бег 500 м), ловкости (челночный бег 4 10 м с переносом кеглей или кубиков).

В повышении уровня физической подготовленности учащихся начальных школ, развитии адаптации организма к тренировочному воздействию и на этой основе – повышении функциональных возможностей организма необходимо на протяжении блока-четверти воздействовать на два физических качества в развивающем режиме с учётом особенностей обучения двигательным действиям по базовым видам и на два качества в поддерживающем режиме, – задания на физические качества.

В последующем блоке – четверти физические качества, находящиеся в развивающем режиме, планируются в поддерживающем режимах, а качества из поддерживающего переводятся в развивающий режим. Такое развитие физических качеств осуществляется на протяжении всего учебного года, т.е. в каждом модуле планируется поддержание физического и развитие качества на основе сопряжённого метода.

В первой четверти в развивающем модуле по легкоатлетическим упражнениям предусмотрено развитие качества общей выносливости – контрольная точка 500 м. В соответствии с этим, на первом уроке модуля планируется тестирование, а на 13 уроке – повторное. Нормирование нагрузки необходимо осуществлять ступенчатым методом в микроциклах посредством увеличения длины пробегаемой дистанции, с интенсивностью не более 60% от средней скорости первоначального тестирования или увеличением времени пробегаемой дистанции.

Во втором обучающем модуле, в первой четверти, в баскетболе планируется развитие физического качества – ловкости – с 15 по 25 урок.

На протяжении первого модуля, т.е. с 6 по 13 урок планируется выполнение домашнего задания по воздействию на качество ловкости:

выпрыгивание вверх из полуприседа с поворотом на 90 о, с интенсивностью % от максимального количества раз, строго индивидуально. Задание выполняется в серии из 3 раз, отдых между повторениями по самочувствию.

Во втором обучающем модуле (баскетбол) планируется выполнение задания – силовые способности – сгибание и разгибание рук от стула.

Нормирование физической нагрузки осуществляется на 17-м уроке, где проводится разучивание и тестирование. Физическая нагрузка нормируется строго индивидуально для каждого ученика в размере 60 % от максимального количества отжиманий от скамейки. Контроль выполнения утренней гимнастики и заданий на физические качества ловкости и силы планируется на 26 и 27-м уроках.

Таким образом, на протяжении первого блока – четверти предусмотрено развитие в развивающем режиме на протяжении обучающих модулей двух физических качеств и двух – в поддерживающих режимах. Воздействие на основные физические качества на протяжении блока-четверти позволяет способствовать развитию адаптационных возможностей организма детей, повышению уровня физической подготовленности и, в конечном итоге, – формированию культуры здоровья. Кроме того, система развития физических качеств на протяжении блока-четверти позволяет внедрить и использовать для оценки учёта успеваемости личностно-ориентированную модель.

На протяжении второго блока четверти в развивающем модуле «Акробатические упражнения с элементами гимнастики» моделируется развитие силы в развивающем режиме, а в модуле «Баскетбол» – ловкости. В связи с этим, задания, направленные на поддерживание качества общей выносливости, планируются в 3 модуле, а качество быстроты – на протяжении 4 го обучающего модуля (баскетбол).

Система развития физических качеств и повышение уровня физической подготовленности, адаптации организма к физическим упражнениям планируется на основе сопряженного метода с комплексным воздействием на основные физические качества в развивающем и поддерживающих режимах.

При этом на каждое физическое качество воздействие осуществляется на протяжении всего учебного года в развивающем и поддерживающих режимах.

Разработка модульной рабочей программы по физической культуре в начальных классах, направленной на формирование культуры здоровья на основе одного вида спорта (баскетбол), и на этой основе разработка годового плана–графика прохождения учебного материала предусматривает сопряженный метод к обучению и развитию на протяжении развивающих модулей по базовым видам спорта.

Для обеспечения высокого уровня становления технических действий в каждом классе модульная рабочая программа предусматривает совершенствование на протяжении 38 уроков в течение учебного года. На протяжении всего учебного года, во всех блоках (четвертях), планируется игровая деятельность в виде обучения новым техническим действиям по баскетболу с последующим их совершенствованием.

Таким образом, разработка модульной рабочей программы на основе одного вида спорта (баскетбол) позволяет использовать игровую деятельность в повышении целенаправленной двигательной активности, обучении на высоком уровне техническим действиям (формированию «школы мяча»), осуществлять комплексный подход к повышению уровня физической подготовленности в развивающих и обучающих модулях, что в конечном итоге, способствует решению оздоровительно–коррекционной задачи в школе-интернате для неслышащих детей.

Основным направлением, дополнительных занятий по физическому воспитанию (68 часов во второй половине дня) является повышение функциональных возможностей организма на основе использования специализированных учебно-тренировочных модулей, направленных на развитие двигательных качеств в течение четверти (табл. 9, 10, 11,12,13). В связи с этим первая четверть планировалась как специализированный учебно тренировочный модуль «Выносливость», вторая четверть - «Сила», третья «Координация», четвертая - «Быстрота» (рис. 5).

Тестирование, 6% "Выносливость" "Быстрота" 1 модуль;

21% 4 модуль;

18% 100% Тестирование,6% 68 ч.

"Сила" "Координация" 2 модуль;

21% 3 модуль ;

28% Рис. 5. Распределение времени в учебно-тренировочных модулях в школе-интернат №1 для неслышащих детей, % Для повышения уровня воздействия на организм слабослышащих детей необходимо воздействовать на два физических качества - на первое во вводной части урока на протяжении 5-7 минут в поддерживающем режиме при ЧСС 120-130 уд/мин, на второе в основной части занятий на протяжении 12- минут в тренирующем режиме при ЧСС 140-150 уд/мин.

В первой четверти сопряжено-последовательный метод основан на развитии скоростно-силовых качеств и координационных способностей, а в основной части - на общую выносливость равномерным методом, путем пробегания длинных дистанций от 3 минут до 15 минут. Второй модуль «Сила» основан на прохождении гимнастики, путем применения акробатических упражнений, лазании, ходьбе по бревну и т.д. Воздействие на координационные способности планируется в третьей четверти «Координация» с использованием подвижных игр, совершенствованием технических действий в игровой и соревновательной деятельности в баскетболе.

Таблица РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ НА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В МОДУЛЬНОМ ВАРИАНТЕ ДЛЯ V-XI КЛАССОВ – 68 часов (Модель тренировочных занятий, направленных на повышение физической подготовленности детей с нарушением слуха, 2005) КЛАССЫ СОДЕРЖАНИЕ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА V VI VI VII IX X XI I I I. Основы знаний о физкультурной В процессе занятий деятельности II. Развитие двигательных качеств. 52 52 52 52 52 52 1.Поддерживающий режим: 52 52 52 52 52 52 а)скоростно-силовые качества;

22 22 22 22 22 22 б)координационные способности;

10 10 10 10 10 10 в)выносливость;

8 8 8 8 8 8 г)силовые способности. 12 12 12 12 12 12 2. Развивающий режим – 68 68 68 68 68 68 специализированные учебно тренировочные модули:

а) модуль 1 «Выносливость»;

14 14 14 14 14 14 б) модуль 2 «Сила»;

10 10 10 10 10 10 в) модуль 3 «Координация»;

16 16 16 16 16 16 г) модуль 4 «Быстрота». 12 12 12 12 12 12 III. Тестирование 16 16 16 16 16 16 IV. Совершенствование двигательных 52 52 52 52 52 52 действий и навыков по баскетболу Примечание: Совершенствование двигательных действий и навыков по баскетболу, развитие двигательных качеств в поддерживающем режиме в расчет часов не входит.

Таблица ГОДОВОЙ ПЛАН – ГРАФИК НА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В МОДУЛЬНОМ ВАРИАНТЕ ДЛЯ V-XI КЛАССОВ – 68 часов (Модель тренировочных занятий, направленных на повышение физической подготовленности детей с нарушением слуха, 2005) I четверть – 18 часов Содержание тренировочного процесса 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 I. Основы знаний о В процессе занятий физкультурной деятельности II. Развитие двигательных качеств.


1.Поддерживающий режим:

а)скоростно-силовые качества;

1- б)координационные способности;

в)выносливость;

г)силовые способности.

2. Развивающий режим – специализированные учебно тренировочные модули:

а) модуль 1 «Выносливость»;

1- б) модуль 2 «Сила»;

в) модуль 3 «Координация»;

г) модуль 4 «Быстрота».

III. Тестирование 15- IV. Совершенствование 1- двигательных действий и навыков по баскетболу Таблица ГОДОВОЙ ПЛАН – ГРАФИК НА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ II четверть – 14 часов Содержание тренировочного процесса 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 I. Основы знаний о В процессе занятий физкультурной деятельности II. Развитие двигательных качеств.

1.Поддерживающий режим:

а)скоростно-силовые качества;

б)координационные 19- способности;

в)выносливость;

г)силовые способности.

2. Развивающий режим – специализированные учебно тренировочные модули:

а) модуль 1 «Выносливость»;

б) модуль 2 «Сила»;

19- в) модуль 3 «Координация»;

г) модуль 4 «Быстрота».

III. Тестирование 29- IV. Совершенствование 19- двигательных действий и навыков по баскетболу Таблица ГОДОВОЙ ПЛАН – ГРАФИК НА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ III четверть – 20 часов Содержание тренировочного процесса 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 I. Основы знаний о В процессе урока физкультурной деятельности II. Развитие двигательных качеств.

1.Поддерживающий режим:

а)скоростно-силовые 33- качества;

б)координационные способности;

в)выносливость;

41- г)силовые способности.

2. Развивающий режим – специализированные учебно тренировочные модули:

а) модуль 1 «Выносливость»;

б) модуль 2 «Сила»;

в) модуль 3 «Координация»;

33- г) модуль 4 «Быстрота».

III. Тестирование 49- IV. Совершенствование 33- двигательных действий и навыков по баскетболу Таблица ГОДОВОЙ ПЛАН – ГРАФИК НА ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В МОДУЛЬНОМ ВАРИАНТЕ ДЛЯ V-XI КЛАССОВ – 68 часов (Модель тренировочных занятий, направленных на повышение физической подготовленности детей с нарушением слуха, 2005) IV четверть – 16 часов Содержание тренировочного процесса 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 I. Основы знаний о В процессе занятий физкультурной деятельности II. Развитие двигательных качеств.

1.Поддерживающий режим:

а)скоростно-силовые качества;

б)координационные способности;

в)выносливость;

г)силовые способности. 53- 2. Развивающий режим – специализированные учебно тренировочные модули:

а) модуль 1 «Выносливость»;

б) модуль 2 «Сила»;

в) модуль 3 «Координация»;

г) модуль 4 «Быстрота». 53- III. Тестирование 65- IV. Совершенствование 53- двигательных действий и навыков по баскетболу Таким образом, предложенная нами модель, комплексной оздоровительно коррекционной программы, по физическому воспитанию основанной на баскетболе с дополнительными занятиями во второй половине дня у детей с нарушением слуха, позволит воздействовать в развивающем режиме на протяжении 20 минут при ЧСС 130-150 уд/мин на развитие двигательных качеств и обеспечивать долговременную адаптацию организма к физическим упражнениям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Особый интерес у исследователей патологии органов слуха вызывают дети с этой аномалией, так как ежегодно во всем мире продолжают рождаться и выявляться сотни и тысячи детей с патологией органа слуха. Поражения слуховой функции у детей возникает в силу различных причин, они могут быть врожденными и приобретенными. Нарушения слуха, имеющие врожденный характер, т.е. передаваемые по наследственности, отмечаются значительно реже (в 25% случаев), чем приобретенные вследствие инфекционных заболеваний, при родовых травмах, ушибах головы и т.д. Нарушения функций слухового анализатора у детей, как правило, оказывают негативное воздействие на весь процесс развития ребенка. Потеря слуха сопровождается в 62% случаев дисгармоническим физическим развитием, в 44% – дефектами опорно двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие), в 80% – задержкой моторного развития. Сопутствующие заболевания и вторичные отклонения наблюдаются у 80% детей с патологией слуха.

Нарушение слуха также сказывается на психике ребенка, своеобразии его общения с людьми и окружающим предметным миром. Отсутствие внутренней речи и словесного опосредования ограничивают объем внешней информации и всегда сопровождаются замедленностью и снижением восприятия, мышления, внимания, памяти, воображения и всей познавательной деятельности в целом, что приводит к трудностям в обучении таких детей.

Отклонения глухих детей от их здоровых сверстников в физическом развитии, физической подготовленности и координационных способностях, объясняется не только патологией органа слуха, но и социальной обстановкой, в которой они находится, функциональной неполноценностью двигательного анализатора и несовершенством применяемой методики физического воспитания данной категории детей. Многие исследователи данной проблемы считают, что школьные программы и методики физического воспитания должны быть ориентированы более всего на общее физическое развитие, а не на устранение имеющихся физических недостатков.

Существенным фактором мотивированного общения с неслышащим ребенком является включение его в коллективную практическую деятельность, например, в различные подвижные и спортивные игры с тем, чтобы способствовать коррекции нарушений двигательной сферы, а также стимулировать его речевую активность. В процессе игры дети проявляют себя не изолированно, а в тесном взаимодействии с коллективом, что способствует развитию личности и коммуникативных способностей. Игровая ситуация увлекает ребенка, требует активной деятельности, встречающиеся диалоги оказывают содействие естественному развитию его речи, все это играет важную роль в комплексном развитии детей с нарушением слуха. Спортивно оздоровительные занятия, основанные на подвижных и спортивных играх, положительно сказываются на развитии зрительного, вестибулярного и других анализаторов, что особенно важно для детей с нарушением слуха.

Недостаточно исследованными вопросами физического воспитания учащихся в школах-интернатах для глухих и тугоухих являются:

дополнительные занятия в секциях, которые с помощью игровой и соревновательной деятельности обеспечивают улучшение физического раз вития, физической подготовленности, координационных способностей, коррекцию нарушений интеллекта, формирование естественных локомоций, активизацию внимания и интереса к процессу обучения.

Вместе с тем многие авторы утверждают, что существенное отставание в физическом развитии и подготовленности глухих школьников по сравнению со здоровыми сверстниками можно компенсировать путём увеличения специально подобранных упражнений. Однако приведенные результаты исследований были получены в условиях проведения традиционных уроков физической культуры, при этом не использовалась модульная система дополнительных занятий с применением игровой и соревновательной деятельности (баскетбол).

Становится очевидной необходимость осуществления специальных исследований с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физической культуре у глухих детей, улучшения показателей их физического развития, повышения уровня физической подготовленности, координационных способностей и, следовательно, укрепления здоровья глухих детей. В связи с этим, возникла необходимость поиска новых средств, организационно-методических подходов, имеющих коррекционно компенсаторную направленность в процессе адаптивного физического воспитания, с учетом физического, психомоторного развития детей с нарушением слуха, путем привлечения их к дополнительным занятиям физическими упражнениями и спортом с применением специализированных учебно-тренировочных модулей.

Для выявления педагогических условий разработки комплексной оздоровительно-коррекционной программы физического воспитания с координационной и тренировочной направленностью был разработан и проведен сравнительный эксперимент с применением следующих методов исследования: физического развития, физической подготовленности, координационных способностей, соматической и вегетативной реакции организма неслышащих детей и их слышащих сверстников.

Проведенный сравнительный эксперимент позволил выявить, что у детей с нарушением слуха имеются различия в росте тела, в функциональных возможностях внешнего дыхания по сравнению со слышащими сверстниками.

Не выявлено существенных различий в показателях сердечно-сосудистой системы. Но при этом наблюдаются достоверные различия по показателю уровня здоровья. Уровень здоровья выше у слышащих детей.

Анализируя физическую подготовленность мы выявили, что нарушения слуха и условия пребывания детей в стенах школы-интерната оказывают отрицательное воздействие на уровень двигательной активности и соответственно на физическую подготовленность. Установлено, что имеются достоверные различия в развитии качества быстроты, скоростно-силовом качестве, общей выносливости, силовых способностях между глухими детьми и их здоровыми сверстниками. Эти различия составляют от 7,9 до 67,5%.

Нарушение слуха оказывает определенное влияние и на развитие координационных способностей. Неслышащие дети имеют отставание от своих сверстников в пробе Ромберга на 56,9%, в динамическом равновесии 32,1%.

Это отставание свидетельствует о значительных нарушениях в функции вестибулярного анализатора и ослабленной координации у глухих детей. При этом формирование двигательных функций у неслышащих детей затруднено, так как на это формирование оказывают нарушения в сфере координационных способностей.

Проведенный сравнительный эксперимент и анализ экспериментальных данных позволили выявить следующие педагогические условия разработки содержания физического воспитания в специализированных школах интернатах для глухих детей:


1.У глухих детей (глагол) более низкие показатели в физическом развитии (жизненной емкости легких, окружности грудной клетки, коэффициенте здоровья) по сравнению с их здоровыми сверстниками, что требует привлечения воспитанников школ-интернатов к систематическим занятиям физической культурой и проведения дополнительных физкультурных занятий во второй половине дня.

2.Выявлено, что дети с нарушением слуха имеют низкие показатели физической подготовленности, что является следствием низкого уровня двигательной активности. Это, в свою очередь, диктует необходимость применения уроков с игровой и соревновательной направленностью с использованием средств баскетбола, что будет содействовать повышению двигательной активности и моторной плотности урока.

3.Низкий уровень координационных способностей у глухих детей требует применения упражнений на повышение уровня функциональных возможностей вестибулярного аппарата и его коррекцию с использованием коррекционно-развивающей программы основанной на баскетболе с игровой и соревновательной деятельностью, спортивной тренировки с применением специализированных учебно-тренировочных модулей и через игровые виды – баскетбол.

Настоящая работа посвящена разработке и внедрению в учебно воспитательный процесс по физической культуре у глухих детей, модели комплексной оздоровительно-коррекционной программы по физическому воспитанию, которая направлена на преодоление негативных последствий воздействия основного дефекта, социальное и физическое развитие, повышение физической подготовленности и координационных способностей средствами игровой и соревновательной деятельности по баскетболу.

БИБЛИОГРАФИЯ 1. Абилова, Э.Н. Особенности развития двигательной сферы глухих детей младшего школьного возраста / Э.Н. Абилова // Дефектология. – 1992. – №4. – С. 17-19.

2. Айрапетьянц, Л.Р. Педагогические основы планирования и контроля соревновательной и тренировочной деятельности в спортивных играх: автореф.

дис.... докт. пед. наук / Л.Р. Айрапетьянц. – М., 1992. - 42 с.

3. Айрапетьянц, Л.Р. Спортивные игры (техника, тактика, тренировка) / Л.Р.

Айрапетьянц, М.А. Годин. – Т. изд-во им.Ибн-Сины, 1991. – 156 с.

4. Алехина, В. Г. Развитие двигательных качеств у глухих школьников на уроках физической культуры /В.Г. Алехина //Проблемы физ. воспитания аномальных детей. – М., 1987. – С. 23-26.

5. Алямовская, В.Г. Профилактика психоэмоционального напряжения детей средствами физического носпитания /В.Г. Алямовская. – Нижний Новгород, 1998. –58 с.

6. Ананьев, Б.Г. Системный механизм восприятия пространства и парная работа полушарий головного мозга // Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений /Под ред. Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова. МАПН РСФСР, 1968. - С. 110- 7. Антонюк, С.Д. Особенности морфофункционального статуса детей 4- лет, имеющих стойкие отклонения в состоянии здоровья /С.Д. Антонюк, С.А.

Королев, А.А. Черных //Российские морфологические ведомости. –2000. –№1-2.

– С. 193-197.

8. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов //Международная педагогическая академия. – 1994.–216 с.

9. Астапов, В.М. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии /В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б. Ю.

Шапиро. – М.: МИПКРО, 1995. – 34 с.

10. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания / Б.А.

Ашмарин. – М.: Просвещение, 1990. – 286 с.

11. Бабенкова, Р.Д. Развитие статического равновесия у учащихся специальных школ / Р.Д. Бабенкова, В.А. Какузин //Дефектология. – 1973. – № 1. – С. 147-173.

12. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. – М.: Медицина, 1979. – 295 с.

13. Баевский, Р.М. Анализ вариабильности сердечного ритма в космической медицине / Р.М. О Баевский // Физиология человека. – 2002. – том 28. – №2. – С. 70-82.

14. Баевский, Р.М. Методики оценки функционального состояния организма человека /P.M. Баевский, Ю.А. Кукушкин и др. // Медицина труда и про мышленная экология. –1995, № 3. – с. 30.

15. Байкина, Н.Г. Влияние потери слуха на адаптационные и реабилитационные процессы глухих подростков / Н.Г. Байкина, А.В. Мутьев, Я.В. Крет // Адаптивная физическая культура. – СПб., 2002, № 4 (12). – С.14– 19.

16. Байкина, Н.Г. Интенсификация учебного процесса в школе слабослышащих / Н.Г. Байкина // Сборн. науч. трудов НИИ дефектологии. – М.:

НИИД, 1988. – 34 с.

17. Байкина, Н.Г. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих :

учеб. – метод. рекомендации /Н.Г. Байкина, Б.В. Сермеев. – М.: Советский спорт, 1991. – 61 с.

18. Безруких, М.М. Возрастная физиология: (Физиология развития ребенка):

учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений /М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – 416 с.

19. Бернштейн, Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности / Н.А. Бернштейн. – М.: Медицина, 1966. – 349 с.

20. Бертынь, Г.П. Клинико-психологическое изучение глухих детей со сложным дефектом / Г.П. Бертынь, Т.В. Розанова // Дефектология. – 1993. – №4. – С.9-13.

21. Бессарабов, Н.С. Возрасчная динамика двигательных способностей и их формирование на уроках физическое культуры у глухих школьников: автореф.

дис. … канд. пед. наук / Н.С. Бессарабов. – М., I979. – 24 с.

22. Богданова, Г.Т. Сурдопсихология / Г.Т. Богданова. – M.: Academa, 2002.

–224с.

23. Боген, М.М. Обучение двитательным действиям /М.М. Боген, М.В. Боген //Детский тренер. – 2008. – № 4. – С. 78-96.

24. Боген, М.М. Физическое воспитание и спортивная тренировка: обучение двигательным действиям. Теория и методика / М.М. Боген. – М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. – 200с.

25. Боскис, P.M. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис. – М.:

Советский спорт, 20004. – 304с.

26. Боскис, P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха / Р.М. Боскис. – М.:

Просвещение, 1987. – 346с.

27. Боскис, Р.М. Педагогическая классификация школьников с недостатками слуха /P.М. Боскис // Дефектология. – 1972. – № 1, – С. 10-19.

28. Бычкова, Н.В. О воспитании координационных способностей у глухонемых детей /Н.В. Бычкова //Медико-биологические проблемы физической культуры и спорта: сб, науч. трудов. – Омск: СибГАФК, 1996. –С.

10-12.

29. Вайзман, Н.П. Реабилитационная педагогика /Н.П. Вайзман. – Медицинские аспекты, 1995. – С.110-123.

30. Велицкий, А.П. Вопросы происхождения классификации и измерения тугоухости: учеб. пособие / А.П. Велицкий. – Л., 1977. – С.9-16.

31. Велицкий, А.П. Клинико-аудиологические материалы функционального исследования органа слуха при различных формах его поражения.: автореф.

дисс.... канд. мед. наук / А.П. Велицкий. – Л., 1966. – 28 с.

32. Велицкий, А.П. Слуховая чувствительность к тональным и речевым сигналам при стойких формах тугоухости в условиях использования специальных технических средств: учеб. пособие / А.П. Велицкий. – Л., 1978. – С.21-28.

33. Ветошкипа, Э.В. Ритмическая гимнастика как средство социальной реабилитации глухих и слабослышащих людей /Э.В. Ветошкина //Вопросы теории и практики физической культуры и спорта. – 1996. – № 26. – С. 107 110.

34. Викулов, А.Д. Вариабельность сердечного ритма у лиц с повышенным режимом двигательной активности и спортсменов / А.Д. Викулов, А.Д.

Немиров, Е.Л. Ларионова, А.Ю. Шевченко //Физиология человека. – 2005. – том 31. – №6. – С. 54-59.

35. Витухина, И.А. Система специального образования в Канаде / И.А.

Витухина // Дефектлогия. – 1994. – №4. –С. 78-82.

36. Власова, Т.А. Знание особенностей дефекта – важнейшее условие улучшения учебно-воспитательной работы с аномальными детьми / Т.А.

Власова // Дефектология. –1969. – №1.– С.45.

37. Воробьев, С. А. Методы обработки структурных кривых с повторяющимися признаками формы при обработке результатов медико биологического эксперимента / С. А. Воробьев, А. А. Яшин. – У ВНМТ, 1998. – Т. 5. – № 34. – С. 17–19.

38. Выгодский, Л.С. Коллектив как фактор развития аномального ребёнка / Л.С. Выгодский // Вопросы дефектологии. – М., 1931. – №3. – С.14.

39. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский // под ред.

В. В. Давыдова. – М.: Педагогика. – 1991. – 480 с.

40. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я.

Гальперин. – М., 1974.

41. Гоголева, Л.В. Особенности развития внимания глухих школьников /Л.В.

Гоголева // Дефектология. – 1981. – № 3.– С.11-14.

42. Гогольчева, В.П. Возрастные особенности функционального состояния дыхательной системы школьников с нарушением слуха / В.П. Гогольчева // Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг физического развития, физической подготовленности различных возрастных групп населения». – Нальчик, 2003. – С.202-204.

43. Гозова, А.П. Повышение уровня образования глухих учащихся профессиональных школ / А.П. Гозова //Сборник ИМИ дефектологии АПН РСФСР. – Л., 1982. – 60 с.

44. Головчин, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: учеб. пособие для студ, высш. учеб.

заведений /Л.А. Головчин. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 304 с.

45. Голозубец, Т.С. Методика адаптивного физического воспитания глухих детей младшего школьного возраста с использованием креативных средств физической культуры: автореф. дис.... канд. пед. наук / Т.С. Голозубец. – Хабаровск, 2005. – 23 с.

46. Горская, И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствований базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: автореф. дис.... докт. пед. наук / И.Ю.

Горская. – Омск, 2001. – 46 с.

47. Грабенки, Т.М. Игровая педагогическая технология как средство эмоционального развития слабослышащих школьников: автореф. дис. … канд.

пед. наук /Т.М. Грабенки. – СПб: 2004. – 24 с.

48. Грабенки, Т.М. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры / Т.М. Грабенки, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб.: Детство-Пресс, 2002. – 64с.

49. Грабенко, Т.М. Коррекционные, развивающие и адаптирующие игры / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. –СПб.: Детство-Пресс, 2002. – 64 с.

50. Гужаловский, А.Ф. Развитие двигательных качеств у школьников / А.Ф.

Гужаловский. – Минск: 1978. –113 с.

51. Гуревич, И.А. 1500 упражнений для моделирования круговой тренировки.: учеб. пособие / И.А. Гуревич. – Минск: Вышейшая школа, 1980. – 256 с.

52. Дзержинская, Л.Б. Методика коррекции отклонений в развитии глухих дошкольников средствами ритмической гимнастики: автореф. дис. … канд. пед.

наук /Л. Б. Дзержинская. – Волгоград, 1997. – 23 с.

53. Дзюрич, В.В. О роли словесной и жесто-мимической речи в запоминании движений у глухих школьников / В.В. Дзюрич // Материалы VI-й научной сессии по дефектологии. – М., 1975. – С. 36–37.

54. Дмитриев, А.А. Коррекция двигательных нарушений у учащихся вспомогательных школ средствами физического воспитания /А.А. Дмитриев. – Красноярск, 1987. – 152 с.

55. Дмитриев, А.А. Физическая культура в специальном образовании: учеб.

пособие / А.А. Дмитриев. – М.: Академия, 2002. – 176 с.

56. Добрынина, Л.А. Адаптивное физической воспитание глухих дошкольников на основе развития координационных способностей: афтореф.

дис. …канд. пед. наук / Л.А. Добрынина. –Хабаровск., 2002. – 25 с.

57. Дьячков, А.И. Воспитание и обучение глухонемых детей /А.И. Дьячков. – М.: АПН РСФСР, 1967. – 348 с.

58. Евсеев, С.П. Современное состояние и перспективы развития адаптивной физической культуры в Российской федерации: VI российский национальный конгресс: Человек и его здоровье / С.П. Евсеев // Физическая культура и спорт среди инвалидов. – СПб, 2005. – С. 39.

59. Евсеев, С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры / С.П. Евсеев. – М.: Советский спорт, 2002. – С. 54-55.

60. Ермаков, В.П. Развитие, обучение, воспитание детей с нарушениями зрения / В.П. Ермаков, Л.А. Якунин. – М: Просвещение, 1990. – 222 с.

61. Занков, Л.В. Обучение и развитие / Л.В. Занков //Избранные психологические труды. – М.: Ч. 1., гл.3. – 1990.

62. Зациорский, В.М. Физические качества спортсмена /В.М. Зациорский. – М.: Физкультура и спорт, 1970. – 200 с.

63. 3ельцман, Исследование некоторых механизмов полифунк A.M.

циональности слухового восприятия: автореф. дис. … докт. пед. наук / A.M.

3ельцман. – М., 1980. – 32 с.

64. Зельдович, Т.А. Экспериментальное обоснование некоторых требований к отбору детей в отделения баскетбола ДЮСШ / Т.А. Зельдович //В кн.: Доклады 2-ой Всесоюзной конференции по проблемам юношеского спорта. – М.: 1971. – С. 6–8.

65. Зимонина, В.Н. Воспитание ребенка-дошкольника. / В.Н. Зимонина –М.:

ВЛАДОС, 2003.–304 с.

66. Идюшкина, Л.В. Кинестетическая способность как одна из составных частей координации рук у детей с нарушением слуха и зрения /Л.В. Идюшкина //Сб. научных трутов. – Омск: СибГАФК, 1996. – С. 53 -56.

67. Каменцева, Н.А. Физкультурно-спортивные занятия как фактор физической реабилитации и социальной адаптации слабослышащих учащихся специальной школы: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.А. Каменцева. – М., 1998. – 23 с.

68. Карпова, Н.В. Совершенствование координационных способностям у детей 7-8 лет с тяжелыми нарушениями речи: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.В. Карпова. – Омск, 1997. – 21с.

69. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. – М.: Наука, 1997. – 223 с.

70. Козырнов, Г.Ф. Двигательная реакция глухих детей на зрительный сигнал / Г.Ф. Козырнов // Дефектология. – 1978. – №4. – С. 20.

71. Кокорина, Е.Г. Особенности регуляиии сердечного ритма при локальной работе у детей с сенсорными нарушениями /Е.Г. Кокорина, А.Р. Хайруллина, С.А. Куранин //Теория и практика физической культуры. –2006. –№ 8. –С. 40– 41.

72. Колосовская, Л.А. О совершенствовании физического воспитания учащихся начальных классов в спецшколах глухих /Л.А. Колосовская //Проблемы оздоровления населения средствами физической культуры в новых социально-экономических условиях: тез. доклад. – Минск. 1996. – С. 60 – 61.

73. Колусева, Е.И. Примерные программы по физической культуре начального и основного общего образования / Е.И. Колусева. – Волгоград:

Учитель, 2006. – 91 с. Внесены изменения в соответствии с 2008 годом 74. Комаров, Ю.Н. Восприятие времени у глухих в процессе занятий физическими упражнениями /Ю.Н. Комаров, В.И. Савенков.–М.: Просвещение, 1990. – 173 с.

75. Коржова, А.А. Физическое воспитание детей с нарушениями слуха /А.А.

Коржова. – М.: Просвещение, 1993. – 224 с.

76. Коровин, К.Г. К переходу школ для слабослышащих и поздно-оглохших детей на сокращённые сроки обучения / К.Г. Коровин //Дефектология. – 1992. – № 5-6. –С. 14-15.

77. Коровин, К.Г. Программа для слабослышащих детей / К.Г. Коровин.– М.:

Просвещение, 1994. – 40 с.

78. Королев, С.А. Методика воспитания двигательно-координационных способностей глухих и слабослышащих детей 4-7 лет в специальных дошкольных учреждениях: дис….канд.пед.наук / С.А. Королев,М.,2004.-151 с.

79. Костанян, А.О.Особенности скоростных качеств и их развитие с помощью физических упражнений у глухих школьников: автореф. дис. … канд.

пед. наук /А.О. Костанян. – М., 1963. – 32 с.

80. Красноперова, П.Л. Зрительная работоспособность у детей с нарушением слуха /П.Л. Красноперова // Дефектология. – 2001. – № 1. –С. 11-16.

81. Кручинин, В.А. Физическое воспитание детей в специальных школах / В.А. Кручинин // Межвузовский сборник научных требований. – Нижний Новгород, 1989. – 32 с.

82. Кудряшов, Ю.Ю. Аппаратно-программное обеспечение для регистрации ритмограмм и ЭКГ / Ю.Ю. Кудряшов, Л.А. Моржаков, С.Г. Русанов, C. И.

Спежинце //Материалы международного симпозиума «Вариабельность сердечного ритма: теоретические аспекты и практическое применение». – Ижсиек, 1996. – С. 147–148.

83. Кузнецова, И.А. Возрастные особенности общей физической работоспособности школьников с нарушением слуха / И.А. Кузнецова //Материалы I Всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг физического развития, физической подготовленности различных возрастных групп населения». – Нальчик, 2003. – С.205-207.

84. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности / Б.Х. Ланда. – М.: Советский спорт, 2004.-192.

85. Лебедева, Н.Т. Оптимизация физического воспитания глухих и слабослышащих школьников /Н.Т. Лебедева //Матер. III Междунар.н.-практ.

конф. культ. для инвалидов и лиц с огранич. функц. возможностями. – Спб, 1996. – 86. Левин, А.А. Диагностика и нехирургическая реабилитация больных с тугоухостью: автореф. дис. … канд. пед. наук /А.А. Левин. –Ленинград, 1990.– с.

87. Лесгафт, П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста /П.Ф. Лесгафт //Собрание педагогических сочинений. – М.:

ФиС, 1951, т. 1.- 295 с.

88. Литвинов, Е.Н. Программы общеобразовательных учреждений.

Физическое воспитание учащихся I-XI классов /Е.Н. Литвинов, М.Я.

Виленский, Б.И. Туркунов. – М.: Просвещение, 1996.

89. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: учеб. для вузов /Н.Л. Литош.

– М.: СпортАкадемПресс, 2002. – 140 с.

90. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М.: 1989. – С. 11-24.

91. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. – М.: Педагогика, 1978. – 124 с.

92. Лубышева, Л.И. Научно-практический конгресс «Здоровье нации и массовый спорт» /Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 2008. – № 11. – С. 79–80.

93. Лях, В.И. Комплексная программа физического воспитания в 1–11-х классах / В.И. Лях, А.А. Зданевич. – М., 2004. – 126 с.

94. Лях, В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития /В.И. Лях. – М.: Терра–Спорт, 2000. – 192 с.

95. Лях, В.И. Основы закономерности взаимосвязи показателей, характери зующих координационные способности детей и молодежи: попытка анализа в свете концепции Н. А. Бернштейна / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. – 1996. – №11. – С. 20.

96. Ляхова, И.Н. Коррекционное значение гимнастики в учебно педагогическом процессе по физическому воспитанию глухих школьников:

автореф. дис. … канд. пед. наук /И.Н. Ляхова. – М., 1992. – 25 с.

97. Майорова, Л.Т. Воспитание координационных способностей у детей дошкольного возраста: учеб. пособие /Л.Т. Майорова, Н.Г. Лопина. – Омск: Сиб ГАФК, 2000. – 56 с.

98. Мастюкова, Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития / Е.М. Мастюкова // Дефектология. – 1987. – № 3. – С. 46.

99. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика / Е.М. Мастюкова. – М., 1997.

100. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии / Е.М.

Мастюкова. – М.: Просвещение, 1992. – 94 с.

101. Мастюкова, Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии / Е.М.

Мастюкова. – М.: Просвещение, 1992. – 95с.

102. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учеб. для ИФК / Л.П. Матвеев. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.

103. Менчинская, II.Л. Проблемы учения и умственного развития /П.Л.

Менчинская. – М., 1989.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.