авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Содержание

Проблемы и перспективы инновационного развития российского высшего образования Автор: Э.

А. Манушин.................................................................................................................................................. 2

Современные педагогические диссертационные исследования и социальный заказ общества

Автор: В. А. Попов......................................................................................................................................20 Экологизация как взаимодействие предметного и аспектного содержания образования Автор: Е.

Н. Дзятковская...........................................................................................................................................26 СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕСУРС СЕЛА КАК ФАКТОР ЕГО РАЗВИТИЯ Автор: М. П. Гурьянова..................................................................................................................................................................... Ведущие положения этнопедагогики Автор: В. А. Николаев................................................................ Действия педагога и ученика в различных образовательных системах Автор: В. А. Болотов........... Математическая культура учащегося Автор: Р. Н. Щербаков............................................................... Технология деятельности общественного объединения как образовательной системы Автор: А. А.

Вербицкий, Е. Н. Сухоленцева.................................................................................................................. Групповое проектирование учителями своей инновационной деятельности Автор: С. И. Краснов, Р.

Г. Каменский.............................................................................................................................................. Историко-обществоведческое образование в советской школе 1920-х гг. Автор: Ю. И. Аверьянов Отечественная война 1812 г. и дух Царскосельского лицея Автор: Л. Э. Заварзина......................... Ренессанс сравнительной педагогики Автор: А. Н. Джуринский........................................................ Нравственно-воспитательный потенциал народной педагогики Белорусского Полесья Автор: В. С.

Болбас.

...................................................................................................................................................... Политическая история российского образования последнего 25-летия в условиях его "деидеологизации и деполитизации" Автор: С. И. Григорьев............................................................ Проблемы и перспективы инновационного развития российского Заглавие статьи высшего образования Автор(ы) Э. А. Манушин Источник Педагогика, № 4, Апрель 2013, C. 3- Место издания Москва, Россия Объем 55.1 Kbytes Количество слов Постоянный адрес http://ebiblioteka.ru/browse/doc/ статьи Проблемы и перспективы инновационного развития российского высшего образования Автор: Э. А. Манушин Аннотация. Показана необходимость инновационного развития, повышения качества, доступности и эффективности высшего образования. Обсуждены его основные проблемы. Рассмотрена идея экономики знаний и намечены возможности ее реализации.

Показаны пути интеграции фундаментальной науки и опережающего образования в современной форме междисциплинарности. Обоснована необходимость соответствующих содержательных и организационных решений на государственном и университетском уровнях.

The necessity of the innovation development, upgrading, availability and effectiveness of the higher education is shown. Its main problems are discussed. The idea of the knowledge economics is examined, and the abilities of its realization are outlined. The integration paths of the fundamental science and the leading education in the modern form of interdisciplinary are shown. The necessity of appropriate substantial and organizational decisions on state and university levels is justified.

Ключевые слова. Инновации в образовании, междисциплинарный подход, модернизация, опережающее образование, системные проблемы образования, фундаментальность знаний, экономика знаний.

Innovations in education, interdisciplinary approach, modernization, leading education, system problems of education, fundamentality of knowledge, economics of knowledge.

Система высшего образования России и мировое образовательное пространство на современном этапе развития. Образование в любой стране является ключевым ресурсом в формировании инновационной экономики, сплочении общества и развитии его социальной структуры. Перед образованием во всем мире, в том числе в России, остро стоит проблема перестройки его целей, содержания, форм, методов, средств и всей его организации в соответствии с требованиями времени.

Инновационная экономика страны должна быть основана на получении и применении новых знаний и новых технологий, требует создания необходимых условий для интеграции образования, науки и бизнеса. Органической частью и в то же время необходимым условием успеха модернизации экономики России является модернизация образования. Нужна инновационная система образования, которая обеспечит подготовку специалистов, хорошо разбирающихся в актуальных проблемах экономики и находящих нетрадиционные инновационные пути их решения;

специалистов, которые при проведении исследований могут обосновать разработку и реализацию инновационных проектов в технологической, информационной, управленческой, социальной и других сферах.

По Закону "Об образовании в Российской Федерации", "экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования осуществляется в целях обеспечения модернизации и развития системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации, реализации приоритетных направлений государственной политики Российской Федерации в сфере образования" [1].

Вместе с тем, инновационный характер образования становится важнейшим инструментом в его конкуренции с другими социальными институтами за влияние на подрастающее поколение. К сожалению, в настоящее время образование перестает играть ведущую роль в социализации подрастающего поколения. Средства массовой информации и коммуникации, массовая культура, рекла стр. ма превращаются в активных производителей образцов и моделей поведения в молодежной среде.

Необходимость инновационного развития высшего образования. Несмотря на значительные инвестиции в образование, науку и инновации, предпринятые в последние годы, Россия, к сожалению, продолжает заметно отставать от мировых лидеров по основным показателям, определяющим уровень научно-технологического развития, что подтверждают следующие факты.

1. Доля России в мировом объеме торговли гражданской наукоемкой продукцией составляет 0,3 - 0,5%. Для сравнения: доля США - 36%, Японии - 30%, Германии - 17% [2].

2. Доля инновационно-активных предприятий в российской промышленности (9,4% в 2007 г.) в несколько раз ниже, чем в развитых странах [3].

3. Результаты инновационного процесса характеризуются существенной неэффективностью (доля высокотехнологичной продукции в экспорте не превышает 4 5%, в то время как для Китая этот показатель составляет 22,4%, Южной Кореи - 38,4%, Венгрии - 25,2%) [3].

4. Высказываются опасения, что нынешняя ситуация в отечественной науке создает угрозу национальной безопасности России. У ведущих стран Запада расходы на НИОКР составляют 2 - 3% ВВП, в том числе у США - 2,7%, а у таких стран, как Япония, Швеция, Израиль, достигают 3,5 - 4,5% ВВП. У России этот показатель составляет примерно 1% [4].

Еще в 1993 г. в НИИ ВО была предпринята попытка систематизировать Таблица Сопоставление двух парадигм образования по основным компонентам образовательной деятельности Компоненты "Поддерживающее" образовательной "Инновационное" образование образование деятельности Научные Стержнем выступает Доминируют неклассический и ценности классический тип научной постнеклассический типы научной рациональности, рациональности, при которых методы абсолютизация науки и субъект познания влияют на его результаты, а научные знания рассматриваются в контексте социальных условий и социальных последствий деятельности людей Цели Передача прошлого Формирование облика будущей образования культурного опыта созидательной деятельности Принципы Дисциплинарная Междисциплинарная организация координации организация содержания содержания обучения;

обучения, изолированность интегрированное освоение законов блоков дисциплин, кафедр, природы, техники, общества, человека преподавателей на основе системного мышления Средства Преобладание средств и Методы и средства обучения методов обучения, ориентированы на освоение ориентированных на методологии творческой передачу готовых знаний и созидательной деятельности, методов решения задач, формирование инновационной имеющих преимущественно способности личности - способности однозначные и заранее создавать то, о чем может не знать известные преподавателю преподаватель ответы Условия Формальная соотнесенность Формирование и развитие духовности и нравственности, духовности, профессионализма социальной ответственности как факторов профессионализма стр. идеи новой парадигмы высшего образования в концепцию, названную концепцией инновационного образования (табл. 1). При этом были использованы категории "инновационное" и "поддерживающее" образование, заимствованные у экспертов известной международной общественной организации "Римский клуб". Эта концепция соответствует требованиям, которые начинают предъявляться к высшему образованию в современных условиях.

Анализ проблем развития высшего образования в России. В современном российском образовании не существует определенной и общепринятой концепции инновационной деятельности в образовании. Более того, отсутствует и внятный, устоявшийся тезаурус инновационной деятельности, ее отдельные термины многозначны и размыты, что создает устойчивую иллюзию банальности и общепонятности, что такое "инновационность", а отсюда - еще одна иллюзия, что только ленивый не "занимается" инновациями, особенно в образовании [5].

На основе имеющихся определений можно считать, что инновационное образование основано на интеграции наиболее современных и эффективных технологий образования с интенсивной научно-исследовательской деятельностью;

на связи вузовских исследований, проводимых на переднем крае науки, техники, технологии, с обучением и потребностями промышленности и экономики;

на междисциплинарности образования.

По Закону "Об образовании в Российской Федерации", "целями интеграции образовательной и научной (научно-исследовательской) деятельности в высшем образовании являются кадровое обеспечение научных исследований, повышение качества подготовки обучающихся по образовательным программам высшего образования, привлечение обучающихся к проведению научных исследований под руководством научных работников, использование новых знаний и достижений науки и техники в образовательной деятельности" [1].

В лучших своих образцах инновационное образование ориентировано не столько на передачу знаний, которые постоянно устаревают, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем - по мере необходимости - приобретать знания самостоятельно. Именно поэтому такое образование должно быть связано с практикой более тесно, чем традиционное.

По мнению чл. -корр. РАО Э. Ф. Зеера, под инновацией в образовании понимается процесс создания, обновления, распространения и применения нововведения (новшества) в области технических средств, технологий образования, научных исследований [6].

Понятие "инновационная деятельность" применительно к образовательным учреждениям может рассматриваться как целенаправленное преобразование содержания обучения и организационно-технологических основ образовательного процесса, направленное на повышение качества образовательных услуг, конкурентоспособности образовательных учреждений и их выпускников, обеспечение всестороннего личностного и профессионального развития студентов [7].

Под инновационной деятельностью в образовании часто понимают деятельность, направленную на получение и реализацию результатов законченных НИР в новых или усовершенствованных образовательных технологиях, используемых в учебном процессе [8].

Усиление инновационного характера профессионального образования обеспечивается за счет ряда факторов. Руководители органов управления образованием субъектов РФ оценили их важность с точки зрения повышения качества профессионального образования (табл. 2). Ими подчеркнута роль, в частности, таких стр. организационных формах (технопарки, исследовательские университеты, НПО, консалтинговые фирмы и т.д.), которые способны решать исследовательские, образовательные и производственные задачи, а также удовлетворять потребности работодателей в высококвалифицированных специалистах [10].

Выделим главные проблемы, о которых много говорят и пишут. Система высшего образования в современном российском обществе испытывает трудности, вызванные, прежде всего, противоречиями между производителями и потребителями образовательных услуг. Можно выделить следующие проблемы высшего профессионального образования [11, 12]:

Таблица Оценка важности факторов, обеспечивающих усиление инновационного характера профессионального образования, % Важно, но в Очень средней Не важно важно степени Значительный рост исследовательского 66,7 33,3 0, компонента высшего образования Интеграция профильных образовательных 83,3 16,7 0, программ с реальным производством Создание системы независимых от институтов 61,9 38,1 0, образования профессиональных стандартов и экзаменов, обеспечивающих постоянную отбраковку устаревших образовательных программ Создание механизмов независимого присвоения 64,3 35,7 0, квалификаций выпускникам учреждений профессионального образования Создание широких условий для мобильности 35,7 57,1 7, студентов, поддержанной системой зачета кредитных единиц Сокращение числа программ, по итогам которых 28,6 64,3 7, выдаются только дипломы государственного образца, и увеличение числа программ, требующих профессионального экзамена для выхода на рынок труда Реальное вовлечение работодателей в разработку и 81,0 19,0 0, реализацию государственной образовательной политики Построение инновационной инфраструктуры вузов 66,7 33,3 0, (бизнес-инкубаторы, технопарки, венчурные предприятия) совместно с бизнесом Участие некоммерческих организаций (в т.ч. 47,6 52,4 0, объединений работодателей) в формировании общественно-государственной системы профессиональных стандартов и независимых профессиональных экзаменов Создание системы государственной поддержки 61,9 33,3 4, образовательного кредитования студентов стр. * вузы готовят кадры по устаревшим специальностям для ресурсозатратной экономики;

* вузы не могут обеспечить в достаточной мере подготовку специалистов для наукоемких, прорывных секторов экономики;

* коммерциализация высшего образования ставит преграды для способных молодых людей из низших социальных слоев;

* устаревшая материально-техническая база вузов не соответствует информационным технологиям;

* произошла замена ценности образования ценностью диплома о высшем образовании;

* снизился интеллектуальный потенциал молодежи, у студентов исчезли установки на труд, научную деятельность;

* усиливает проблемы высшего образования курс на двухуровневую подготовку, известную как Болонский процесс;

* несмотря на создание технопарков, инкубаторов, корпоративных учебных подразделений, факультетов и кафедр, инновационных исследовательских вузов, острой остается кадровая проблема;

* существуют большие проблемы с организацией производственной практики;

* крайне серьезна проблема морально-нравственного воспитания студентов.

Наконец, очень важной проблемой представляется неудовлетворенность многих студентов различными сторонами учебного процесса. Например, опрос студентов Казанского государственного технологического университета (с 2010 г. - Казанский национальный исследовательский технологический университет) показал следующее [11]:

* дана критическая оценка эффективности организации учебной и внеучебной работы (в результате - только 56% студентов удовлетворены выбранной специальностью);

* только 52% студентов удовлетворены обеспечением учебной и методической литературой;

лишь 43% удовлетворены возможностями доступа к современным информационным технологиям;

* организацией учебного процесса удовлетворены в среднем 68% опрошенных студентов;

организацией внеучебной работы в среднем - 52% студентов;

* только 41% опрошенных студентов считают свой уровень образования соответствующим современным требованиям;

* 46% студентов готовы работать там, где смогут больше заработать, независимо от специальности (в общероссийском опросе было выявлено, что "главное в работе - это сколько за нее платят", а 43,8% респондентов считают, что современный мир жесток, и чтобы выжить и преуспеть, необходимо драться за свое место в нем, а то и переступить через некоторые нормы морали);

* в сознании студентов КГТУ закрепилось мнение, что без взяток преподавателям невозможно поступить в институт и обучаться в нем - так считают примерно 75% опрошенных.

На все перечисленные проблемы в настоящее время накладываются проблемы сокращения количества вузов. Ясно, что это не только и не столько организационные и финансовые проблемы. Они затрагивают социальную, моральную и даже политическую сферы жизни общества.

Курс на сокращение числа вузов в России приобретает характер непреодолимой силы.

Руководство Минобрнауки неоднократно заявляло о необходимости кардинального сокращения числа вузов - "на порядок". Последние годы в СМИ постоянно фигурирует число 50, определяющее количество университетов, и число 100 - 150 - количество иных вузов, имеющих право на существование в современной России.

Как появились эти цифры, насколько они обоснованы нуждами страны в квалифицированных кадрах? Вопрос не праздный, ответ на него важен не только для преподавателей российской высшей стр. школы, но и для всех людей, думающих о судьбе своей страны, своих детей и внуков.

В России в 2007 г. приходилось 517 студентов на 10 тыс. населения. Для сравнения: в 1975 г. во всем СССР действовали 856 вузов (в том числе 65 университетов), в которых обучались более 4,9 млн. студентов. По числу студентов (200 чел.) на 10 тыс. человек населения СССР значительно превосходил Великобританию, ФРГ, Францию, Японию и др.

"За" сокращение количества вузов приводятся следующие доводы:

1) в России число студентов в расчете на 10 тыс. населения превышает в разы аналогичные показатели для других стран, в том числе экономически развитых;

2) закрытие вузов, сокращение студентов и преподавателей - это мировая тенденция;

3) сокращение необходимо в связи с тем, что в России наблюдается демографический спад;

4) имеется явное "перепроизводство" выпускников вузов, дисбаланс по специальностям и профилям, не соответствующим потребностям работодателей;

5) имеются рекомендации Всемирного банка: в его докладе "Российская Федерация:

образование на переходный период" предложено сократить число государственных вузов до 50.

Доводы "против" сокращения количества вузов:

1) сама постановка такого вопроса свидетельствует о ситуации глубокого социально экономического и духовно-культурного кризиса, в которую попала страна. Кризиса, который затронул и способности стратегического мышления объективно выражать национальные интересы страны. В масштабах общества образования никогда не бывает много, поскольку оно напрямую связано с социализацией человека, с облагораживанием его природных и социальных способностей;

2) сокращать вузы надо не механически, не только из расчета "столько-то вузов на столько-то жителей, и столько-то преподавателей на столько-то студентов". Необходимы и иные критерии: "Если в обществе есть потребность в каких-то специалистах, они будут готовиться независимо от демографической ямы"1;

3) вузы нужно не сокращать, а укрупнять, начиная с перевода студентов филиалов в базовые вузы2;

4) истинная причина кампании состоит в попытке экономии средств на финансирование и существенного сокращения вузовской материальной базы - единственной в стране сферы, которая еще осталась неприватизированной;

5) сокращение числа вузов неизбежно приведет к резкому снижению квалификации персонала на российском рынке труда и, соответственно, к падению экономической конкурентоспособности России, вступившей в ВТО;

6) реформируя вузовскую систему, необходимо заняться повышением качества высшего профессионального образования, а не сокращением количества вузов;

7) против сокращения в разы системы высшего образования свидетельствует и мировая динамика. Страны, вступившие в постиндустриальную стадию, развивают массовое высшее образова Примером тому может служить решение проблемы подготовки и переподготовки кадров для ряда оборонных и других отраслей промышленности в первой половине 1950-х гг. Ведущим вузам страны было дано задание подготовить за 3 - 4 года из числа специалистов, имеющих высшее образование, инженеров для этих отраслей, и вузы справились с этой задачей.

В Плане мероприятий ("дорожной карте") [13] предусмотрена "разработка, утверждение и реализация программы совершенствования сети государственных образовательных организаций высшего образования, в том числе путем реорганизации и присоединения организаций и их филиалов". "Будет сформирована сбалансированная сеть образовательных организаций высшего образования, ориентированная на удовлетворение потребности работодателей в высококвалифицированных кадрах и развитие научно-технологического потенциала российских регионов".

стр. ние, сохраняя и даже усиливая элитарную группу вузов (элитарное высшее образование);

8) высокий уровень образования населения - не только инвестиции для подъема отечественной экономики, но и необходимое условие для развития человеческого потенциала, а значит, - для благополучия страны;

9) разумеется, с вузами, не выполняющими элементарных требований к качеству подготовки специалистов, надо разбираться. Не исключено, что какие-то слабые вузы придется закрыть, преобразовать в филиалы и т.д. Но нельзя отказываться от перспектив развития массовой высшей школы;

10) в целом курс на сокращение числа вузов противоречит как модернизации, так и общему цивилизованному развитию страны.

Имеются данные Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки и Национального аккредитационного агентства в сфере образования об изменении по годам численных показателей в системе высшего профессионального образования, представленные директором Института комплексных исследований образования МГУ проф. В. И. Кружалиным на Международном семинаре в Женеве в 2008 г. [12]. Показано, что:

1) с 2000 по 2007 гг. количество государственных вузов увеличилось с 603 до 682 (без учета муниципальных вузов и вузов субъектов Федерации);

в тот же период количество негосударственных вузов возросло с 399 до 666;

2) за тот же период количество государственных филиалов вузов увеличилось с 1007 до 1357, а негосударственных - с 634 до 741;

3) количество студентов, обучающихся на бюджетной основе в государственных вузах, увеличилось с 2,885 до 3,242 млн. чел. (т.е. всего на 12%), а в них же на платной основе - с 1,368 до 3,077 млн. чел. (т.е. в 2,2 раза);

4) количество студентов, обучающихся в негосударственных вузах, возросло с 369 тыс. до 1,317 млн., т.е. более чем в 3,5 раза;

5) из более 7,5 млн. студентов в 2007 г. 43% обучались на бюджетной основе, а 57% оплачивали свою учебу.

Можно утверждать, что в России создана самая крупная в мире сеть вузов, обеспечивающих доступность образования для всех, кто его желает получить. Вместе с тем, обеспеченность вузов штатными высокопрофессиональными кадрами, учебно научной материальной базой заметно отстает от темпов роста числа студентов, и это не позволяет обеспечить должный уровень качества подготовки специалистов, особенно по массовым профессиям.

Важной представляется проблема связи работы выпускников вузов с получаемой специальностью. Из того же источника следует, что на вопрос: "Как Вы думаете, будет ли Ваша будущая работа связана с получаемой специальностью", вполне уверенно ответили лишь 23% респондентов, при этом ответы "точно не будет" и "скорее не будет" в сумме дали примерно столько же студентов.

По словам заместителя министра образования РФ А. А. Климова, сейчас примерно 6% молодых специалистов сразу после окончания вуза встают на учет в бюро по трудоустройству населения [14]. "Получается, что образование, которое они получили, не дает возможности найти работу даже не по специальности. Есть специальности, которые показывают высокий уровень таких безработных. Рекордсменами являются юристы и экономисты", - пояснил он. В связи с этим, Минобрнауки РФ планирует изменить критерии ежегодного мониторинга эффективности вузов. "Мы собираемся оценивать взаимоотношения системы образования и рынка труда. То есть учитывать количество выпускников вуза, которые обратились на биржу труда", стр. - сказал А. А. Климов. Он также заявил, что Минобрнауки уже договорилось о совместной работе с Российским союзом промышленников и предпринимателей, "чтобы развивать этот критерий дальше" [14].

Такие интересы выпускников вузов связаны с состоянием занятости активной части населения страны, прежде всего - молодежи. Судя по системе занятости, российская экономика развивается по кризисному типу. Речь идет не о безработице (можно допустить, что пока эта проблема проявляется слабо), а о распределении работающих людей по секторам занятости. Оптимизм относительно модернизационного потенциала российской экономики затухает, если учитывать, что особо популярны сегодня у российской молодежи торговля и сектор простых услуг.

43% занятых на рядовых позициях в сфере торговли и бытовых услуг - это молодое поколение российских работников до 30 лет, что превышает долю россиян этого возраста в работающем населении страны в 1,5 раза [9].

Проявляется также резкое снижение интереса у значительной части студентов к глубокому познанию будущей специальности. Крайне мало желающих стать высококвалифицированными специалистами. У молодежи проявилось устойчивое стремление к занятию должностей госчиновников, топ-менеджеров в бизнесе.

Наблюдается перепроизводство выпускников юридических и экономических факультетов;

вместе с тем, острейшей становится нехватка отраслевых специалистов необходимой квалификации (что характерно для многих стран). По данным исследования, проведенного влиятельной международной кадровой компанией Manpower, уже 44% компаний, работающих в России, испытывают нехватку таких специалистов.

Так, глава Роскосмоса В. А. Поповкин признал, что отечественная ракетно-космическая промышленность испытывает острый кадровый голод. "Несмотря на стабильность численного состава ракетно-космической промышленности, в отрасли наблюдается острая нехватка высококвалифицированных кадров" [15], появился "дефицит классных специалистов". Он отметил, что для решения этой острой проблемы Роскосмос намерен объединиться с ведущими вузами страны. В. А. Поповкин назвал две причины сложившейся ситуации: 1) 1990-е гг. - "когда талантливая молодежь шла в бизнес";

2) "выпускники вузов приходят не всегда готовыми к той работе, которая их ждет".

Последнее он объяснил тем, что "стандарты подготовки специалистов были составлены и утверждены Минобрнауки, а не Роскосмосом". Важно отметить, что в результате обсуждения этих проблем Роскосмос и Минобрнауки подписали соглашение о создании "Космического научно-образовательного консорциума". Соглашение предполагает совместную "целевую контрактную подготовку" студентов и выполнение ряда важных совместных действий по выходу из кризиса.

Прогнозы показывают неизбежность борьбы на международной арене за важнейший ресурс - квалифицированных специалистов. Развитым странам, в том числе США, Японии и всему Евросоюзу, предстоит бороться за кадры. Инструментами в этой борьбе будут эффективность управления образовательным процессом, качество высшего образования, гибкость образовательных программ, возможность для студента войти в международные сети непрерывного образования, повысить свою конкурентоспособность на рынке труда.

Идея экономики знаний, непосредственно связанной с инновационным развитием образования, и ее реализация. В основе экономики знаний лежит идея о том, что экономическая прибыль, генерируемая знанием, значительно превышает объем инвестиций, вложенных в стр. его создание. Состояние российской системы образования явно не соответствует этой идее, а некоторые организационные меры (например, навязывание ЕГЭ), предпринимаемые на государственном уровне, могут затруднить перевод страны на инновационный курс развития. Так, в сложившейся системе ЕГЭ всего 5% выпускников могут обучаться по техническим специальностям, тогда как они особенно нужны для модернизации экономики страны. К тому же, к сожалению, много выпускников вузов уезжает за рубеж. (Это слова директора Департамента стратегии, анализа и прогноза Минобрнауки Г. В. Андрущака из выступления на заседании Президиума Совета ректоров вузов Москвы и Московской области 13 декабря 2012 г. [16]).

Качество подготовки специалистов, о котором уже многие годы ведутся бурные дискуссии, пока нельзя признать удовлетворяющим требованиям инновационной экономики, и это относится ко многим вузам России. Да и критерии качества нуждаются в значительно более строгом отборе и обосновании, чем это делается сейчас. Имеющиеся критерии часто относятся не к качеству обучения, а к качеству управления системой образования, что далеко не одно и то же.

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки и Национальное аккредитационное агентство в сфере образования определили качество высшего образования как комплексную характеристику деятельности вуза, основанную на общественном признании уровня учебной и научной работы, компетентности преподавательского состава, наличия современной материально-технической базы и востребованности выпускников на рынке труда.

Разработаны индикаторы качества образования, сгруппированные по 6-ти уровням:

I. Уровень организации научной работы.

II. Уровень организации научно-исследовательской работы.

III. Уровень профессиональной компетентности профессорско-преподавательского состава.

IV. Уровень обеспеченности ресурсами (уровень материально-технического обеспечения).

V. Уровень социально значимой деятельности выпускников вуза.

VI. Международная деятельность.

Предложенные индикаторы позволяют составить достаточно полное и всестороннее представление об общем уровне качества образования, даваемого тем или иным вузом.

До сих пор острой проблемой вузовского образования остается несоответствие уровня и качества подготовки специалистов требованиям инновационной экономики. Именно такое соответствие должно в первую очередь определять качество образования, предоставляемого системой образования (и не только высшего).

Качество образования - прежде всего соответствие требований потребителей (например, НИИ или промышленных организаций) результатам деятельности производителей (например, вузов или колледжей). Обеспечение такого соответствия посредством государственных стандартов специальностей - практически невыполнимая задача.

Стандарты изменяются не реже чем один раз в пять лет, а "период полураспада" профессиональной информации (т.е. время после завершения обучения, в течение которого профессионал теряет половину профессиональной компетентности), например, для инженеров, в настоящее время составляет всего 2 - 3 года. Кроме того, стандарты в принципе не могут учесть всего разнообразия требований конкретных работодателей.

Одним из способов преодоления этого недостатка является усиление индивидуального подхода к студентам, развитие их творческих способностей, умения самостоятельно находить и перераба стр. тывать информацию, использование современных методов обучения, а также: а) профессиональная направленность в преподавании учебных дисциплин;

б) преемственность в изучении предметов;

в) установление межпредметных связей;

г) тесная связь теории с практикой;

д) создание модели конкурентоспособного специалиста-исследователя, отвечающего специфическим и общим требованиям, а также соответствие работы преподавателя этой модели [17].

Повышения качества выпускников вузов невозможно достичь посредством лишь одних организационных структурных преобразований. Необходим пересмотр методов обучения, которые должны обеспечивать более высокий как методологический, так и личностно ориентированный уровень подготовки специалистов. При этом необходимо учитывать, что для собственного выживания современные предприятия в большинстве своем должны постоянно перестраиваться и менять характер корпоративной деятельности в ответ на быстро изменяющиеся внешние условия. Они вынуждены переходить к новым, сетевым принципам организации труда, к работе в командах, затрачивать средства на переобучение персонала, а также применять множество других организационно структурных преобразований.

Выход из этой трудной ситуации видится в использовании специалистов, владеющих "гибкими" специальностями, находящими распространение на Западе. Это, в свою очередь, требует особой, нечеткой постановки образовательных целей и специальных, например, ментально структурированных средств их реализации3.

Вместе с тем, следует отметить такие важные позитивные сдвиги в сфере образования, как компьютеризация школ;

создание исследовательских и национальных университетов;

увеличение финансирования высшего образования;

повышение ставок учителям, внимание к дошкольным учреждениям и т.д.

Однако в этих шагах до последнего времени не просматривался системный подход к обеспечению инновационного пути развития страны. Определенный оптимизм в этом отношении вызывают недавно принятые важные документы: Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" [1] и План мероприятий ("дорожная карта") "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки" [13].

Необходимость новых форм интеграции фундаментальной науки и образования для практической реализации концепции опережающего образования. Научно технический потенциал позволяет России на период до 2025 г. поставить задачу приоритетного развития по 12 - 16 макротехнологиям4, которые определяют потенциал развитых стран. Для решения этой задачи прежде всего необходимо обеспечить опережающее развитие образования. Такое образование должно ориентироваться на будущее, на условия жизни и профессиональной деятельности, в которых окажется выпускник вуза после его окончания, т.е. через 5 - 7 лет после поступления на учебу.

Для практической реализации концепции опережающего образования необхо Подробно эти принципиально важные проблемы рассмотрены в рукописи монографии "Психофизиологические основы ментально структурированной образовательной технологии", представляющей собой отчет по НИР, выполненной по Тематическому плану фундаментальных исследований РАО в 2008 г. (автор - д.психол.н., проф.

МГТУ им. Н. Э. Баумана А. А. Добряков;

научный редактор - академик РАО Э. А. Манушин).

Макротехнологии - совокупность всех технологических процессов (НИОКР, подготовка производства, сбыт и сервисная поддержка проектов) по созданию определенного рода продукции с заданными параметрами. В мире насчитывается примерно 50 макротехнологий, из которых 20 - 22 контролируют США. Перспективными для России являются авиационные, космические, ядерные, биотехнологии, химическое машиностроение, новые материалы, добыча и транспорт газа, добыча и переработка нефти [18].

стр. димо искать новые формы более тесной и эффективной интеграции фундаментальной науки и образования. И это, несмотря на имеющееся противоречие;

на рынке труда растет спрос на специалистов, обладающих не фундаментальными, а практическими знаниями.

С учебно-методической и научно-организационной стороны инновации в высшем образовании включают изменение структуры специальностей и специализаций, проектирование новых образовательных стандартов, разработку новых моделей и концепций подготовки кадров, определение содержания образовательных программ, форм и методов реализации учебно-воспитательного процесса, применение информационных технологий, развитие инновационной научно-технической деятельности и другие меры.

Одно из направлений модернизации высшего образования - фундаментализация образовательного процесса и образовательных программ. Фундаментальные научные исследования в университетах - основа развития науки и решающий фактор повышения качества образования. Хорошая фундаментальная подготовка обеспечивает успех выпускнику как в чисто профессиональной области, давая ему основу профессиональной деятельности, так и в социальной сфере, повышая его социальную защищенность: он сравнительно легко может менять направленность своей работы [19].

Вместе с тем, наряду с такими неоднозначными установками в реформировании образования, как ориентация на принятие западных моделей образования;

внедрение рыночного подхода к образованию;

ориентация на "уход" государства из образования и др., начинает вызывать особую тревогу дефундаментализаиия образования, т.е. подмена знаний, ориентированных на формирование в сознании подрастающих поколений целостной научной картины мира, информацией и навыками сугубо прагматического и технологического характера.

Кстати, те же опасения относятся к дегуманитаризации образования, выражающейся в замене собственно гуманитарных, мировоззренческих дисциплин, формирующих нравственный стержень личности и широту мышления (истории, философии, литературы), науками социально-экономического цикла (политологией, экономикой, маркетингом, менеджментом) [20].

Вместе с тем, современность делает новые вызовы фундаментальной науке и университетскому фундаментальному образованию. Из-за особенностей нашего времени становится далеко не все ясно в отношении к нему. Появились новые акценты универсальности знания и университетского образования [21]. В конце XX в. возникли комплексные научно-технические дисциплины, которые не могли быть отнесены ни к естественным, ни к техническим, ни к общественным наукам.

"Комплексность" переросла в активное проникновение дисциплинарно разделенных наук друг в друга, сформировались новые научно-технические сферы - генная инженерия, атомная индустрия, искусственный интеллект и т.п., новые "междисциплины" типа кибернетики, синергетики, нанотехнологий. Комплексность перерастает в междисциплинарность. Междисциплинарность занимает место дисциплинарно организованной науки. На смену традиции пришла инновация [22]. Вслед за наукой образование утрачивает классическую форму фундаментальности, которая полагала необходимость подготовки специалиста, умеющего работать "вглубь", искать законы дисциплинарно организованной профессиональной сферы.

Междисциплинарность как современная форма фундаментальности науки и образования. Дисциплинарно выстроенное образование сегодня противоречит его инновационности, поскольку стр. новое знание возникает только в пространстве его всеобщих связей и отношений, в тех междисциплинарных узлах-пространствах, где сходится множество научных дисциплин, освоение которых способствует постоянно развивающемуся инновационному производству.

С другой стороны, междисциплинарность противоречит той парадигме образования, которая связывалась с подготовкой специалиста, владеющего специальными квалификациями, отвечала четкой вертикальной структуре науки, выстроенной на основах строго отделенных друг от друга специализированных, т.е. дисциплинарных форм деятельности.

Адекватной современной науке формой фундаментальности образования становится его коммуникативный, междисциплинарный характер [21]. Междисциплинарность характеризует современную форму фундаментальности науки и, следовательно, образования. Междисциплинарный характер образования заставляет переосмысливать содержание образовательной деятельности. При этом необходимо учитывать серьезное давление рынка труда, где растет спрос на специалистов, обладающих не фундаментальными (следовательно, не междисциплинарными), а практическими знаниями. Задача преподавателя и смысл современной педагогической деятельности состоят в том, чтобы формировать адекватное, т.е. коммуникативное, или междисциплинарное, "фасетное" зрение [21]. Именно "фасетность" обеспечивает образованию адекватность подготовки профессионала к требованиям и вызовам современной науки и современного профессионального мира. В так увиденном образовании оно, несмотря на его явный поворот в сторону прагматичности, не теряет своего фундаментального характера.

Междисциплинарность как современная форма фундаментальности образования основное направление модернизации университета, а разработка фундаментальных междисциплинарных модулей в университетском образовании выходит на первый план.

Поэтому ставится даже вопрос о том, что традиционно сложившаяся структура университетского пространства, разделенного на факультеты и кафедры, не совсем адекватна новым реальностям образования, социальности и науки [21]. Актуальны, скорее, межфакультетские объединения - кафедры, объединяющие преподавателей нескольких факультетов, лаборатории, семинары, любые другие научные и учебные подразделения, организованные на тех же началах. Необходимы также новые социальные и экономические структуры.

Междисциплинарность отвечает инновационному характеру развития социальности и науки, их постоянному движению, становлению, обновлению. Как следствие, в образование пришло понимание необходимости новых профессиональных ориентации. В "модель профессии" должны закладываться в качестве ее ведущих характеристик адаптивность, гибкость, готовность к изменениям содержания.

Необходимость государственной поддержки высшего образования. Всемерная государственная поддержка фундаментальных научных исследований в университетах, развитие и совершенствование инновационной деятельности самих вузов - это инвестиции в будущую экономическую мощь страны. Безусловно, организовать эффективную поддержку вузов России в современных условиях и при наличии огромного количества вузов - очень сложная задача. В определенной мере решить ее призван План мероприятий ("дорожная карта"), разработанный Правительством. В Плане предусмотрен ряд мер, направленных на повышение результативности деятельности образовательных организаций высшего образования. К ним, в частности, относятся:

* "обновление программ развития федеральных университетов;

стр. * поддержка программ развития сети национальных исследовательских университетов;

* реализация программ развития ведущих университетов, получающих государственную поддержку в целях повышения их конкурентоспособности среди ведущих мировых научно-образовательных центров и их мониторинг в соответствии с утвержденным планом мероприятий..." [13].

Предусматривается также "осуществление структурных преобразований сети российских образовательных организаций высшего образования, создание условий для вхождения к 2020 г. пяти вузов-лидеров в первую сотню ведущих мировых университетов согласно мировому рейтингу университетов".

В некотором отношении эти планы перекликаются с опубликованными ранее планами правительства РФ (о них говорилось на Межвузовской научно-практической конференции в Уфе 27 мая 2010 г.). Те планы вызывали серьезные сомнения как направленные на сверхмонополизацию и централизацию системы образования [23]. Согласно им, финансовую поддержку государства должны были получить 50 вузов, взаимодействующих с наукой и бизнес-сектором. В 2013 - 17 гг. государство намеревалось создать 6 - 8 научно-образовательных комплексов мирового уровня. В Европе и США невозможно представить, чтобы все образование страны было сосредоточено в столице или в 3 - 4 городах страны. Большей частью известные на весь мир университеты сосредоточены в малых городах и часто являются градообразующими заведениями, например, университет г. Болонья в Италии, Геттингенский университет в Германии, Гарвардский университет в США, Кембриджский и Оксфордский университеты в Англии, Фрибурский университет в Швейцарии и т.п. Развитие центров образования только в Москве и Петербурге сделает образование недоступным для большинства россиян [23].

На той же конференции было названо "мифом, царящим в головах наших чиновников" [23], мнение о том, что коммерциализация высшего образования, т.е. передача большей части расходов образования в негосударственный сектор или развития финансирования за счет учащихся в государственных вузах, решит многие проблемы. По данным комитета ЕС, высшее образование в странах сообщества на 79,9% финансируется за счет государственных расходов, 5,4% поступает от некоммерческих организаций и фирм, 11,5% средств вносится в качестве платы за обучение.

Как видно, в новой "дорожной карте" речь тоже идет только о "вузах-лидерах", при этом непонятно, какой из многочисленных "мировых рейтингов университетов" имеется в виду. Вероятно, правильнее рассуждать о международных рейтингах. Заместитель декана биологического факультета МГУ по международному сотрудничеству А. В. Киташов четко показал, как "цель попадания в рейтинг сможет считаться достигнутой без каких бы то ни было дополнительных организационных или финансовых затрат - лишь изменением точки зрения на то, что значит быть лидирующим университетом" [24]. Следует также согласиться с его мнением о том, что "рейтинги университетов, конечно, существенны как инструмент управления качеством университетского образования - на системном уровне.

Международные рейтинги отражают соответствие тех или иных университетов формирующейся в настоящее время глобальной модели университетского образования...

И поскольку в успешности отдельных университетов проявляется состязание национальных образовательных систем, вопросы следует адресовать не отдельным университетам, не группам особых, "отобранных" университетов, а тому, как функционирует стр. университетская система страны и региона в целом, насколько она гармонично вписана в общее окружение... Не лучше ли сначала определиться, какое высшее образование нам нужно, какое высшее образование должно отвечать запросам и возможностям нашего государства и общества, затем выстроить прозрачную и работоспособную систему управления качеством университетов, а уже на последнем этапе обратить внимание на то, какие рейтинги могут продемонстрировать нам успешность нашей стратегии?" Заключение. Независимо от финансирования (эта проблема была и остается важнейшей для российского образования), настоящее образование в любом случае всегда держалось на энтузиастах, на положительном человеческом факторе. Такие люди всегда были, есть сейчас и будут в нашем государстве. Именно они в условиях кризиса не позволили совсем обмельчать нашему образованию и науке. И пока они есть, мы можем надеяться на благоприятный выход из кризиса и дальнейшее развитие российского образования.

ЛИТЕРАТУРА 1. Об образовании в Российской Федерации: [Федер. закон: принят Гос. Думой 29 дек.

2012 г. No 273-ФЗ] // Российская газета. 31.12.2012 г.

2. Национальные инновационные системы в России и ЕС // Инновационное развитие и коммерциализация технологий в России и странах ЕС: опыт, проблемы, перспективы. Т. 1.

М., 2006.

3. Долгосрочный прогноз научно-технологического развития Российской Федерации (до 2025 года) [Электронный ресурс]: Федер. портал PROTOWN.RU. Режим доступа: http:// protown.ru/information/doc/4295.html.

4. Рогов С. М. Будет ли Россия мировым интеллектуальным центром? // Независимая газета. 22.01.2010.

5. Слободчиков В. И. Инновации в образовании: основания и смысл [Электронный ресурс] // Интернет-портал Исследователь.ru. Режим доступа: http://www.researcher.ru/methodics/ nauka/a_lxizkd.html 6. Зеер Э. Ф., Заводчиков Д. П. Инновации в профессиональном образовании: Учеб. метод, пособие. Екатеринбург, 2007.

7. Майорова В. И. Методы организации специализированной элитарной подготовки технических специалистов в инновационном вузе // Материалы секционных заседаний Международной конференции VHI Международного форума "Высокие технологии XXI века", 24.04.2007 / Под ред. И. Б. Федорова и А. Н. Тихонова. М., 2007.

8. Тодосийчук А. В. Теоретико-методологические проблемы развития инновационных процессов в образовании. М., 2005.

9. Модернизация российского образования: проблемы и перспективы / Под ред. М. К.

Горшкова и Ф. Э. Шереги. М., 2010.

10. Санина А. Г. Условия интеграции науки, образования и бизнеса в современной России // СОЦИС. 2010. N 7.

11. Яо Л. М. Проблемы высшего образования в современном российском обществе // Современные проблемы науки и образования. 2009. N б (ч. 2).

12. Кружалин В. И. Перспективы развития университетского образования в России в направлении совершенствования его связей с наукой и работодателями // Российское образование в общеевропейском образовательном пространстве: сб. трудов науч. -практ.


семинара. М., 2008.

13. План мероприятий ("дорожная карта") "Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки". Утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2012 г. N 2620-р.

14. Российские вузы будут оценивать по количеству безработных студентов [Электронный ресурс] // Финансовые инструменты бизнеса. 21.02.2013. Режим доступа:

http://www.fintools. ru/PressRelease/PressReleaseShow.asp?ID= 15. Кризис кадров привел Роскосмос в вузы [Электронный ресурс] // Интерфакс. 01 марта 2013. Режим доступа: http://www.interfax.ru/ rassia/txt.asp?id= стр. 16. В московских вузах больше олимпиадников // Вузовский вестник. 1 - 15 января 2013 г.

N 1 (169).

17. Абдрашитов Ю. Ф., Абдрашитов Ф. Г. Основные современные проблемы высшего образования России // Современные проблемы и инновационные перспективы высшего образования России: Материалы межвузовской науч. -практ. конференции (27.05.2010 г.).

Уфа, 2010.

18. Багров Н. М., Трофимов Г. А., Андреев В. А. Основы отраслевых технологий. СПб, 2010.

19. Федоров И. Б. Качество образования - категория фундаментальная // Высшее образование в России. 2000. N 2.

20. Образование в России. Реалии, тенденции, перспективы развития, мнения [Электронный ресурс]: Общий обзор. Режим доступа: http:// www.uprav.biz/materials/education/view/8124. html?next=2.

21. Петрова Г. И. Междисциплинарность университетского образования как современная форма его фундаментальности // Вестник Томского государственного университета.

Философия. Социология. Политология. 2008. N 3(4).

22. Горохов В. Г. Междисциплинарные исследования научно-технического развития и инновационная политика // Вопросы философии. 2006. N 4.

23. Доломатов М. Ю. Проблемы и мифы высшего профессионального образования в России // Современные проблемы и инновационные перспективы высшего образования России: Материалы межвузовской науч. -практ. конференции (27.05.2010 г.). Уфа, 2010.

24. Киташов А. В. Погоня лишь за численностью иностранцев в вузах ошибочна и опасна // Газета.ru. 2013. 5 марта.

стр. Современные педагогические диссертационные исследования и Заглавие статьи социальный заказ общества Автор(ы) В. А. Попов Источник Педагогика, № 4, Апрель 2013, C. 18- НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ Рубрика Место издания Москва, Россия Объем 21.1 Kbytes Количество слов Постоянный адрес http://ebiblioteka.ru/browse/doc/ статьи Современные педагогические диссертационные исследования и социальный заказ общества Автор: В. А. Попов Аннотация. В статье анализируется научный потенциал педагогических диссертаций, рассматриваются социальные потребности современного общества в педагогичном контексте: организация просоциального досуга подрастающего поколения, актуализация роли воспитания в современном образовательном процессе, активное участие педагогов в управлении образовательной системой, повышение престижа труда педагога, информационная безопасность молодежи.

The article is devoted to the problem of scientific potential of pedagogical dissertations. The analysis of social requirements of the contemporary society is given in the pedagogical context:

the organization of prosocial leisure-time of young generation, the active role of teachers in the management of the educational system, the rise of prestige of teacher' work, the information security of youth.

Ключевые слова. Диссертационные исследования, научный потенциал, педагогический процесс, социальный заказ.

Dissertations, scientific potential, educational process, social order.

Качество диссертационных исследований в области педагогики (Фельдштейн Д. И.

Педагогика. 2008. N 6;

2011. N 5;

Лаптев В. В. и др. Педагогика. 2012. N 4), идеи недостаточной прозрачности и научной некорректности в деятельности диссертационных советов (Кирпичников В. и др. Российская газета. 16.01.2009) не могут и не должны оставаться формально зафиксированными, отражать проблему сугубо ведомственного уровня или представлять собой своего рода "страшилку" для молодых и зрелых ученых.

Рассматриваемые указанными авторами вопросы должны быть вынесены на всеобщее обсуждение педагогической общественности, что позволит выявить имеющиеся противоречия, выработать конструктивные подходы к их разрешению.

Совершенно очевидно, что снижение научного потенциала педагогических диссертаций это лишь вершина айсберга глобальной проблемы, связанной с устойчивым многолетним кризисом всей системы российского образования. Копий по этому поводу сломано немало, в том числе и на педагогических форумах, и на страницах педагогической печати.

Поэтому, приглашая данной публикацией специалистов в области педагогики к назревшей дискуссии, еще раз остановимся на реальных сложностях и противоречиях, связанных с образованием подрастающего поколения. К сожалению, они, противоречия, каким-то удивительным образом на определенном этапе государственного обсуждения перспектив развития системы образования "выскальзывают" из общего процесса реформирования, изолируются от повседневной реальной жизни учащихся, студентов, учителей, родителей, превращаясь в своеобразные фантомы. Сегодня мы наблюдаем парадоксальную ситуацию реформирования системы без ее важнейших, базовых компонентов: самих субъектов образования, т.е. учащихся, ради которых реформа и должна осуществляться, и педагогов, посредством деятельности которых реализуется целостный педагогический процесс в каждом отдельно взятом учреждении и системе в целом. Задача экономии материальных средств на образовании в последние годы решается настолько прямолинейно, формально, нередко и антинаучно, без учета современных реалий общества, цивилизации, что порой создается впечатление нашего пребывания во времена жесткой реакции, когда образовательный процесс отличается орто стр. доксальностью, стагнацией, эклектикой. Такая позиция всегда чревата опасными последствиями, связанными не только с морально-нравственной депривацией подрастающего поколения, но и деградацией общества, утратой его стабильности, национальной безопасности. Рассмотрим социальные потребности современного общества в педагогическом контексте.

Первое. Реализация государственной молодежной политики на фоне демаргинализации отечественной культуры, организация просоциального досуга подрастающего поколения, прогнозируемость инновационных введений в обучении. Очевидно, что каждый период развития общества требует активной и в то же время продуманной, целесообразной рекомбинации образовательной системы наряду с сохранением лучших педагогических традиций, апробированных в течение десятилетий и доказавших свою важность в деле сохранения в обществе идей гуманизма. Что нового раскрыл перед нами постсоветский период? В самом общем виде - необходимость утверждения новой идеологемы, способствующей построению гражданского общества, защите базовых ценностей демократии, культурного многообразия социума, утверждению среднего класса как своего рода гаранта укрепления морально-этических норм, воспитания личности демократического общества (такая личность толерантна, ответственна, инициативна, мобильна). Наряду с этим общество нового формата с рыночными отношениями вынуждено принять и мало знакомые ему асоциальные явления типа неформальных молодежных объединений, религиозных сект, миграции, безработицы и оперативно разрабатывать и реализовывать не только репрессивные методы работы с их участниками, но и психолого-педагогические, актуализируя прежде всего превентивный аспект социальной педагогики.

Важнейшими институтами, содействующими личности в сохранении морально нравственного облика, развитии духовности, являются образовательные учреждения всех ступеней и семья. Однако важно помнить о том, что в период недавно наступившего экономического кризиса семья ослабит и без того слабо реализуемые ею функции воспитания, контроля (о чем свидетельствует статистика: в России каждый третий ребенок рождается вне брака, число детей в детских домах не уменьшается, растет подростковая преступность и т.д.). В такой семье с большой долей уверенности можно прогнозировать рост алкоголизма, наркомании, безнадзорности и беспризорности, суицидов. В связи с вышесказанным средняя школа, лицеи, вузы нуждаются в таком виде модернизации, которая позволила бы им стать полноценными культурными, социально педагогическими центрами, сконцентрировать усилия специалистов смежных профессий (кроме учителей, преподавателей, социальных педагогов, педагогов-психологов, образовательные учреждения нуждаются в культработниках, тренерах, правоведах). Но увы! Экономический фактор реконструкции образовательной системы доведен до полного абсурда, дети погибают под обломками старых школ уже не только в фигуральном, но и в прямом смысле;

по расходам на одного учащегося средней школы в процентах к душевому ВВП Россия занимает предпоследнее место в мире.

В подобных условиях российская молодежь лишена возможности постигать мир во всех его противоречиях, полноценно реализовывать свои возможности, сохраняя позитивное отношение к жизни, формировать положительный образ будущего. Наблюдаемая нами суета новоиспеченных молодежных движений типа "Наши", "Местные" и проч. иначе как фарс, сиюминутный политический заказ не воспринимается. В то же время учащиеся и студенты с высоким уровнем самосознания, развитым чувством нрав стр. ственной свободы остаются на обочине общественной жизни, а самые целеустремленные уезжают за рубеж.

Рядовой для цивилизованного общества вопрос организации просоциального досуга молодежи уже второе десятилетие остается вне сферы внимания государственной власти.

Разрушение некогда мощной системы дополнительного образования, недоступность, особенно в провинции, в связи с коммерциализацией занятий спортом, искусством, прикладным и техническим творчеством, невозможность приобщения молодежи к доступному и нормально оплачиваемому труду в свободное время толкают их на путь сомнительных развлечений, асоциальных занятий, экстремистских выступлений.


В этом же контексте важно рассмотреть последствия реализации идеи ЕГЭ в средней школе. Не затрагивая вопрос о научно-педагогическом потенциале учебного тестирования, остановимся на психологическом аспекте самой организации данной процедуры. Например то, в какое положение были поставлены выпускники 2009 г., не выдерживает никакой критики. Так, все первое полугодие они оставались в полном неведении относительно количества обязательно сдаваемых экзаменов, их перечня, специфики оценивания результатов. Система подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ не отработана: учителя ориентируются на собственные представления о ней, учебники так же не содействуют формированию у учащихся необходимых навыков. О каком психологическом комфорте обучения, личностно-ориентированном образовании может идти речь на фоне вынужденной муштры и натаскивания? Кто позаботится о сохранении психического и физического здоровья учащихся, если рабочая неделя старшеклассника составляет 167 ч при законодательно утвержденной рабочей неделе взрослого - 40 ч?

Второе. Актуализация роли воспитания в современном образовательном процессе. В сфере современного образования произошло сосредоточение на вопросах контроля знаний выпускников школ, в результате декларируемые в базовых документах идеи гармоничного развития личности, приоритета воспитания в целостном педагогическом процессе теряют свою значимость. Это подтверждается пренебрежением власти к оплате труда классного руководителя, вынужденным свертыванием кружковой работы в школе, отсутствием базовой основы федеральной концепции воспитания. Очевидно, что такая концепция необходима и средним специальным, и высшим учебным заведениям.

Самостоятельно разрабатываемые учреждениями концепции нередко страдают узкой направленностью или ограниченностью содержания, их уточнение с учетом региональных проблем следовало бы проводить на основе федерального алгоритма - это придало бы целостность воспитательному процессу, ориентированному на учащуюся молодежь страны. Однако следует подчеркнуть, что педагогические коллективы в образовательных учреждениях пока удерживают воспитательную систему в рабочем режиме, но делают это на пределе своих возможностей.

Откровенная девальвация роли воспитания в современном образовательном процессе препятствует гуманизации российского общества. Нравственное воспитание ученика, студента невозможно без формирования им нравственного идеала, который задается в качестве эталона, примера для подражания на уроках литературы, истории, на внеклассных мероприятиях благодаря знакомству с положительным героем, известной личностью. Очевидно, что современное искусство не готово представить "героя нашего времени", вдохновляющего на позитивное творчество, созидательный труд.

До сих пор особняком стоит и вопрос интеграции в образовательную среду детей инвалидов. Их обучение в обычных стр. классах стало бы жизненно важным как для них самих, так и для их одноклассников, которые бы в повседневной жизни постигали азы заботы и милосердия.

Нельзя обойти вниманием и тот факт, что в последнее десятилетие отчетливо проявляются региональные особенности воспитания подрастающего поколения. Например, преподавателями кафедры социальной педагогики и педагогики Владимирского государственного университета было выявлено, что подростки провинциального города проявляют интерес преимущественно к неформальным сообществам эмо, фанатам, в то время как подростки мегаполисов, в частности Санкт-Петербурга, больше тяготеют к агрессивным формам проведения досуга, участию в движениях скинхедов, радикалов.

Следовательно, в профилактической работе образовательных учреждений должны учитываться региональные особенности жизни молодежи.

Третье. Участие ведущих педагогов-специалистов в управлении образовательной системой. Кто сегодня непосредственно координирует развитие образовательной системы? В значительном большинстве - это люди, далекие от практической педагогики, чиновники-исполнители, которые апеллируют преимущественно к ее иллюстративной функции. Мнению маститых ведущих современных ученых, в частности Э. Д. Днепрова, В. С. Лазарева, П. И. Пидкасистого, В. В. Серикова, В. А. Сластенина и др., отводится место в сугубо специальной сфере, но не в лоне Минобрнауки. Современная отечественная педагогика лишена возможности широкомасштабно выполнять свои теоретические и технологические функции, в частности прогностическую, преобразовательную, рефлексивную. Иными словами, педагогика как отрасль гуманитарного знания уже продолжительное время развивается в закрытом режиме, вынужденно аккумулируя свои усилия на частных задачах. Инновационные технологии все в большей степени состредоточиваются на методическом уровне обучения. Понятно, что это ведет к дидактогении, хаотичной смене учебных программ по отдельным дисциплинам в школе, использованию в повседневной практике сомнительной учебной литературы, борьбе авторов учебников на рынке сбыта, появлению нередко надуманных тем кандидатских и докторских диссертаций, а также консервации прогрессивных воспитательных систем в рамках конкретного, отдельно взятого учреждения.

Четвертое. Повышение престижа труда педагога. В провинциальных школах, вузах заработную плату учителя, преподавателя вряд ли можно назвать достойной - это после нашумевших "повышений". От учителя, классного руководителя по традиции требуется широкомасштабная, ненормированная деятельность по организации жизнедеятельности подопечных. А учитель имеет право на полноценный отдых при крайне интенсивном ритме работы, ее стрессогенности и высочайшей ответственности;

его конституционные права не должны нарушаться.

Сокращение числа учащихся в связи с демографическим спадом должно стать поводом для расширения профильной деятельности учителей: переквалификации на должности освобожденных классных руководителей, воспитателей групп продленного дня, гувернеров. Данная идея должна найти отражение в вузовских программах. Необходимо подчеркнуть, что школа осталась без учителей-мужчин, столь важного фактора для тендерного воспитания учащихся. А паспортный возраст учителей страны? На сегодняшний день он составляет в среднем 45 - 50 лет, в некоторых школах и выше, т.е.

психолого-социальный статус взрослых в школьном окружении искажает представление учащихся об образе учителя, о сбалансированности представителей разных возрастов в социуме. Вызывает тревогу заявление министра образования и науки стр. по поводу "невостребованности" педагогов и в ближайшем будущем выпускников педагогических вузов: ведь мировая практика уже доказала, что первоочередное финансирование системы образования страны способно сохранить ее генофонд и будущее. О недооценке педагогического труда свидетельствует слабая материально техническая база образовательных учреждений.

После проведенных изменений в системе оплаты труда педагога нивелировалась роль научной степени учителя: если до 2009 г. учитель получал стимулирующую доплату за наличие ученой степени на федеральном уровне, то теперь это обусловлено только финансовыми возможностями конкретного учреждения или желанием его руководителя.

Директорам школ сегодня выгодно подбирать кадры с низкой квалификацией, не претендующие на повышение разряда, согласные работать на две ставки.

Пятое. Информационная безопасность молодежи. Нельзя обойти вниманием то, что моральная дезориентация молодежи берет свои истоки не только в консервативной системе образования, в отсутствии необходимых - и действительно достойных! - условий обучения и воспитания, но и в пессимистической атмосфере повседневной жизни: семьи, населенного пункта, общества в целом. Интенсивной маргинализации культуры общества всеми возможными и невозможными способами нередко способствуют средства массовой информации. Стремительная информатизация общества диктует необходимость формировать у учащейся молодежи навыки самосохранения в потоке антигуманной информации и рационального подхода к ней.

Каковы перспективы, прогнозы? В случае дальнейшего игнорирования указанных противоречий нас ждет полное разрушение национально-интернациональных традиций в сфере не только образования, но и культуры в целом, интенсивная деградация общества.

Рассмотрим положительный вариант развития отношений в системе "власть образовательная система". Какие для этого должны быть созданы необходимые и достаточные условия? Обозначим их:

искреннее, устойчивое внимание государства к подрастающему поколению, забота о его настоящем и будущем не на уровне деклараций, но посредством разработки алгоритма федеральной воспитательной программы образовательных учреждений, полноценного финансирования учебно-воспитательного процесса, организации достойного досуга населения, поддержки педагогических кадров;

* управление системой образования компетентными специалистами: отечественными педагогами, психологами, валеологами;

* актуализация прогностической функции педагогики;

* организация горизонтально-вертикальной системы мониторинга, реформирования системы образования компетентными специалистами-теоретиками наряду с педагогами практиками;

* отслеживание результатов инновационных проектов, объективация мнений компетентных специалистов относительно их внедрения в повседневную практику учреждений;

* привлечение в школу высококлассных специалистов за счет реального повышения заработной платы как рядового учителя, так и учителя с ученой степенью;

* гуманизация процесса подготовки учащихся к достойному окончанию школы, от подготовительного этапа до контрольного, т.е. проведения ЕГЭ или другой экзаменационной формы;

* включение в состав ВАКа специалистов не только столичных вузов, что активизирует научные ресурсы страны, содействует прозрачности отношений, коллегиальности, демократизации про стр. цедуры утверждения диссертаций, что ограничит поток недиссертабельных исследований.

Для того, чтобы выполнение данных задач стало реальным, необходим государственный заказ на разработку актуальных педагогических концепций. Для рационального финансирования такие заказы должны получать педагогические кафедры, причем не только московских вузов. Не секрет, что провинция зачастую острее высвечивает комплекс существующих и назревающих проблем. Именно комплексный, компетентный подход группы профессионалов позволит провести констатирующий и формирующий эксперименты по определенной проблеме на высоком профессиональном уровне, представить в них репрезентативную выборку участников, разработать актуальную, научно обоснованную модель педагогической деятельности.

Не проповедуя жесткую регламентацию сферы научных исследований, мы глубоко убеждены в том, что необходимо учитывать новые деструктивные явления среди молодежи и определенную часть изысканий проводить по направлениям, которые являются злободневными, но малоизученными:

* системное морально-этическое, духовно-нравственное воспитание личности в новых социокультурных условиях;

* разработка базового алгоритма воспитательной системы средней, высшей школ, расширяемого за счет педагогического содержания, актуального для конкретного района, региона;

* изучение особенностей влияния на подрастающее поколение как качественно трансформированных, так и новых для современного общества деструктивных явлений:

беспризорности, алкоголизации, наркотизации, проституции несовершеннолетних, роста неформальных молодежных объединений, религиозных сект, игромании, компьютерной зависимости и т.п, как антисоциальных реалий постсоветского общества и разработка целостной педагогической модели профилактической работы с детьми и молодежью в образовательных учреждениях.

Другое дело, существует ли у соискателей реальная возможность выполнить предъявляемую систему требований на финансовом уровне (имеем в виду официальную оплату статей, проведение эксперимента)? И каков потенциал современных аспирантов, соискателей, неужели это самые талантливые и перспективные выпускники? Увы. Те, действительно педагогически одаренные, как правило, и более предприимчивые, находят высокооплачиваемую работу. При кафедрах нередко остаются или далеко не самые способные, или финансово состоятельные люди. Поэтому будет ли вузам отдано право самим присваивать ученые степени и звания или нет, качество диссертационных работ вряд ли изменится.

Подводя итог, следует отметить: пока корректировка процедуры присвоения соискателю ученой степени в области педагогики будет рассматриваться на уровне частной задачи, а не в контексте целостного образовательного процесса, кардинальных положительных изменений ожидать не стоит. Педагогика должна быть приравнена к приоритетным областям научного знания - в противном случае все предпринимаемые попытки оздоровления российской жизни будут напоминать элементарное "латание дыр".

стр. Экологизация как взаимодействие предметного и аспектного Заглавие статьи содержания образования Автор(ы) Е. Н. Дзятковская Источник Педагогика, № 4, Апрель 2013, C. 24- НАУЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ Рубрика Место издания Москва, Россия Объем 35.6 Kbytes Количество слов Постоянный адрес http://ebiblioteka.ru/browse/doc/ статьи Экологизация как взаимодействие предметного и аспектного содержания образования Автор: Е. Н. Дзятковская Аннотация. Определены особенности экологизации содержания учебных предметов при переходе экологического образования на концептуальный этап развития. Выявлен его аспектный характер, предложена единица структуры содержания и механизм ее встраивания в структуру предметного содержания.

The features of "greening school subjects" at the conceptual stage of the ecological education development were determined. There is revealed its aspect essence, proposed the unit of its content, the mechanism of its incorporation into subject content.

Ключевые слова. Экологизация образования, аспектное содержание, структурная единица экологизации содержания учебных предметов.

Greening education, aspect content, the structural unit of the content of "greening school subjects".

Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования предусмотрели новую форму организации системы непрерывного экологического образования в школе, сквозную для всех ступеней обучения, - программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни. Программа реализует экологическое образование через экологический компонент содержания разных предметных областей и учебных предметов, внеурочную деятельность, а на старшей ступени - еще и интегрированный курс "Экология" в предметной области "Физическая культура, экология и основы безопасности жизнедеятельности".

Известно, что в сложившейся структуре содержания ряда учебных предметов, прежде всего биологии и географии, экологический компонент присутствует изначально (биоэкология и геоэкология). Между тем, как писал Н. Н. Моисеев, "законы биоэкологии сами по себе еще не определяют направленность деятельности человека... Экологическое образование нельзя свести к преподаванию классической экологии из-за отсутствия в ней механизма превращения научных знаний и умений в определенные (ответственные) отношения, а их - в мотив и цель деятельности, осмысленное соотношение социокультурных и личностных ответственных отношений" [1, с. 56]. Очевидно, именно здесь и лежит водораздел между современным экологическим образованием, о необходимости которого говорит международное сообщество, и образованием в области классической экологии. Такая гетерогенность экологического образования нашла отражение в требованиях ФГОС к предметным, метапредметным и личностным его результатам, выявляя существенные пробелы в нашем понимании существа "экологизации" учебных предметов.

Первым в научный оборот термин "экологизация образования" ввел академик Н. Н.

Моисеев. В своей концепции экологического образования он отмечал, что "экологическое мышление, представления об окружающей среде и месте в ней человека должны присутствовать во всех проявлениях его активности. Весьма эффективным средством реализации этого принципа и является экологизация образования. Она состоит в том, что практически все преподаваемые дисциплины школьного курса должны содержать экологический материал. Не только биология, химия, география, но и математика, литература. Все они могут стать средством получения экологических представлений и экологических знаний" [1, с. 110]. В дальнейшем представления об объеме и содержании понятия "экологизация" получили развитие. Согласно "Социально-экологическому словарю", "экологизация - понятие, раскрывающее процесс проникновения экологического подхода, экологических принципов в различные виды и сферы жизнедеятельности людей. Суть этого феномена в на стр. уке состоит в выявлении и обследовании связей, существующих между изучаемым той или иной естественнонаучной или социально-экономической наукой объектом и окружающей его средой" [2]. Таким образом, сегодня экологизация связывается не с образованием в области частно-научных экологических знаний, а с экологическим образованием, которое направлено на формирование экологического мышления, экологического сознания, экологической культуры и выполняет мировоззренческую, методологическую и аксиологическую функции.

Как же определить, что следует добавлять в уже сложившуюся структуру содержания учебных предметов при их экологизации, как это делать методически и, главное, зачем с точки зрения интересов учебного предмета и вклада в достижение целей экологического образования. Ключевая идея Н. Н. Моисеева о придании образованию "острой экологической направленности", т.е. его "сквозной экологизации", методологически и методически остается нерешенной.

Основная проблема экологизации для самого экологического образования состоит в том, что после "фильтрации" через учебные предметы не удается достичь его планируемых результатов: из частей целое (культура) не складывается. Учебные предметы включают экологический материал в той степени, в какой это работает на достижение их предметных результатов, и очень осторожно относятся к учебным задачам экологического образования, небезосновательно видя в них угрозу для своей системности. Ведь "экологизация" нередко разрушает логику изучения, приводит к увеличению объема содержания и размыванию предметной структуры. В результате не только не достигаются цели экологического образования, но и снижается результативность предметного образования. С сожалением следует признать, что мы пока не умеем технологично интегрировать содержание экологического образования в предметную конструкцию.

Неслучайно учителя-предметники сравнивают экологизацию с "флюсом" на содержании учебного предмета.

Поэтому на практике экологизация сводится либо к межпредметному взаимодействию с дисциплинами, в которых есть классическая экология (результат - формирование межпредметных знаний и умений);

либо к включению в их содержание прикладных экологических знаний (вопросы охраны природы, экологии в быту и др.);

либо к подмене экологического образования природоведением, краеведением или воспитательными мероприятиями (в результате чего из содержания вообще элиминируются научные экологические знания, а экологическое образование размывается и поглощает в себя практически все, что так или иначе связано с природой). Понимаемая так "всеобщая экологизация" учебных предметов по существу ею не является и, естественно, не помогает достичь планируемых результатов.

Такое сопротивление предметного материала представляется неслучайным. Оно связано с тем, что мы еще не разобрались в природе современного экологического образования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.