авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» П – ...»

-- [ Страница 4 ] --

Ежедневно нам приходится прибегать к разного рода «хитростям»: помощи сказочных героев, волшебным письмам, сюрпризным моментам для того, чтобы обратить взоры детей на изучаемый предмет, добиться его понимания. Но все эти методы и приемы не помогут, если ребенок не поверит нам. Дети видят фальшь и притворство, а точнее, чув ствуют.

Внимание ребенка можно завоевать, только если мы сами поверим в то, о чем гово рим, если ребенок увидит нашу искреннюю заинтересованность в вопросе. Только в этом случае можно рассчитывать на их доверие и уважение. Только тогда они прислушаются и пойдут за тобой в мир нового и неизведанного, к новым открытиям и свершениям.

Порой бывает трудно поверить тому, что сообщаешь детям. Мы, взрослые, давно не верим в волшебство.

Но есть один способ поверить… Нужно прислушаться к себе… И почувствовать, что маленький ребёнок живёт в нас всех до сих пор. Следует лишь обратиться к нему, поставить себя на место малыша или вспомнить свое детство, когда каждый из нас был ребёнком. Какими мы пришли в этот мир? Были бесстрашными, робкими, несмелыми, озорными, непослушными, веселыми, деловитыми, неутомимыми… Все разные и похожие одновременно. Мы в детстве так же, как и сегодняшние дети, учились у многих педагогов – умных, добрых, искренних.

Именно они заинтересованностью и любовью к своему делу заставляли нас поверить им, учиться у них, следовать за ними.

122 ПЕДАГОГ ГОДА ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА – Победители 17-го городского конкурса профессионального мастерства «Педагог года города Нижневартовска – 2012»

Номинация «Учитель года»

Сергеева Екатерина Игоревна, учитель русского языка и литературы муниципальной общеобразовательной средней школы № Номинация «Воспитатель года»

Жуйкова Наталья Александровна, воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 68 «Ромашка»

Номинация «Сердце отдаю детям»

Лебедев Вячеслав Олегович, педагог дополнительного образования муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества»

Номинация «Педагог-психолог»

Алтынбаева Елена Альбертовна, педагог-психолог муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребёнка – детского сада № 71 «Радость»

40-ЛЕТИЮ ГОРОДА ПОСВЯЩАЕТСЯ ОПИСАНИЕ ОПЫТА Дистанционное обучение – новая организация образовательного процесса Е.И. Сергеева, учитель русского языка и литературы МОСШ № С 1 сентября 2008 года в рамках приоритетного национального проекта «Об разование» МОСШ № 29 реализует инновационный федеральный проект «Школа дистанционной поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья». Се годня в школе созданы психолого-педагогические, организационно-методические условия для получения доступного и качественного образования детьми с ограни ченными возможностями здоровья посредством использования современных ин формационных технологий, дистанционных форм обучения. Именно такая форма, позволяющая обучаться в любое удобное время, не выходя из дома, на любом расстоянии от образовательного учреждения, особенно актуальна в работе с деть ми, для которых физические заболевания часто являются непреодолимой прегра дой в получении знаний.

На начальном этапе реализации проекта «Школа дистанционной поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья» мною были определены сле дующие цели и задачи:

•создание образовательной структуры для организации полноценного образова ния детей с особыми образовательными потребностями путем интеграции очного и дистанционного обучения;

•повышение мотивации учащихся, не посещающих образовательное учреж дение по состоянию здоровья, за счет организации творческих курсов, а также создание среды общения, социализации учащихся;

•использование дистанционных технологий в работе с одарёнными учащимися среднего звена основной школы.

Результаты:

Создан УМК с использованием ИКТ, позволяющий обучающимся на дому успешно реализовать программы по русскому языку и литературе.

Успешно апробировала программы дистанционных курсов по подготовке обу чающихся к итоговой аттестации в новой форме и ЕГЭ.

124 ПЕДАГОГ ГОДА ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА – Результаты ЕГЭ по русскому языку за 2009-10 учебный год Результаты итоговой аттестации выпускников дистанционного обучения Учащиеся очной и дистанционной форм обучения принимают активное уча стие в дистанционных олимпиадах, форумах, конкурсах, которые организует МБУ «Центр развития образования» г. Нижневартовска.

Дистанционное обучение – новая организация образовательного процесса, ба зирующаяся на принципе самостоятельного обучения. Среда обучения характери зуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавате ля в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

Самый распространенный способ организации дистанционного обучения связан с использованием компьютерных телекоммуникаций в режиме электронной по чты, телеконференций, прочих информационных ресурсов региональных сетей, а также сети Интернет. При такой организации предусматривается по возможности использование новейших средств телекоммуникационных технологий, в том числе и мультимедийных, всех информационных ресурсов Интернет, включая видео- и аудиоконференции. Анализ отечественной и зарубежной теории и практики дис танционного образования позволил отметить характерные особенности, присущие дистанционному образованию. Среди них:

«Гибкость». Обучающиеся занимаются в удобное для них время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учиться столько, сколько ему лично не обходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам;

«Модульность». В основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс), которая осво ена обучающимся, адекватен по содержанию определенной предметной области.

Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям;

«Дальнодействие». Расстояние от места нахождения обучающегося до образова тельного учреждения (при условии качественной работы связи) не является пре пятствием для эффективного образовательного процесса.

«Асинхронность». Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучаю щий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию.

«НИТ» (Новые информационные технологии). В средствах дистанционного обу чения используются все виды информационных технологий, но преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т. д.;

«Социальность». Дистанционное обучение в определенной степени снимает со циальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образова ния независимо от места проживания.

40-ЛЕТИЮ ГОРОДА ПОСВЯЩАЕТСЯ Перечисленные особенности определяют и преимущества дистанционного об разования перед другими формами получения образования, но одновременно предъявляя определенные специфические требования как к преподавателю, так и к слушателю, ни в коем случае не облегчая, а подчас увеличивая трудозатраты и того, и другого.

Учебный процесс, осуществляемый мною на основе технологий дистанционно го обучения, включает в себя как обязательные дистанционные занятия, так и самостоятельную работу учащихся. Применяемые при дистанционном обучении информационные технологии:

•технологии представления образовательной информации;

•технологии передачи образовательной информации;

•технологии хранения и обработки образовательной информации.

Особенностью образовательных технологий является опережающий характер их развития по отношению к техническим средствам. Дело в том, что внедрение компьютера в образование приводит к пересмотру всех компонентов процесса об учения. В интерактивной среде «ученик – компьютер – преподаватель» большое внимание должно уделяться активизации образного мышления за счет использова ния технологий, активизирующих правополушарное, синтетическое мышление. А это значит, что представление учебного материала должно воспроизводить мысль преподавателя в виде образов. Иначе говоря, главным моментом в образователь ных технологиях ДО становится визуализация мысли, информации, знаний.

Мною применяются образовательные технологии, наиболее приспособленные для реализации дистанционного обучения:

•видеолекции;

•мультимедиа-лекции и лабораторные практикумы;

•электронные мультимедийные учебники;

•компьютерные обучающие и тестирующие системы;

•имитационные модели и компьютерные тренажеры;

•консультации и тесты с использованием телекоммуникационных средств;

•видеоконференции.

Считаю, что в учебном процессе важна не информационная технология сама по себе, а то, насколько ее использование служит достижению собственно об разовательных целей. Выбор средств коммуникации должен определяться со держанием, а не технологией. Это означает, что в основе выбора технологий должно лежать исследование содержания учебных курсов, степени необходимой активности обучаемых, их вовлеченности в учебный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения и т. п. Результат обучения зависит не от типа коммуникационных и информационных технологий, а от качества разработки и предоставления курсов.

Для активизации познавательной деятельности учащихся мною проводятся до полнительные курсы по учебным дисциплинам дистанционной формы обучения.

Результаты качества успеваемости учащихся курса «Уроков сочинительства»

126 ПЕДАГОГ ГОДА ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА – В каждом направлении есть курсы, построенные по программам общеобразова тельной школы, а также курсы творческие и проектные. Учащиеся имеют возмож ность пройти тестирования по предметам во внеурочное время. Дистанционный курс «Уроки сочинительства» включает проекты различного уровня сложности и рассчитан на прохождение его в двух режимах: систематическая работа в курсе;

фрагментарная работа в курсе.

Основными идеями курса являются:

•идея изучения основ литературного творчества в процессе создания собствен ных текстов различной сложности;

•идея творческого, эстетического, эмоционального самовыражения путем соз дания текстов различной сложности;

•идея мастерской: изучение основ литературного творчества проводится в ходе работы над выпуском собственного интернет-журнала;

•каждый участник курса одновременно осваивает основы нескольких профес сий (писателя, веб-дизайнера, редактора, корректора).

Результаты качества успеваемости учащихся курса «Здравствуйте, Имя Существительное!»

Позитивные результаты наблюдаются во внеурочной деятельности по предмету.

Мною разработана программа элективного курса по литературному краеведению «Зародился посёлок – вырос град на Оби». Данный курс представлен на творче ский конкурс элективных курсов «А я делаю так!» и в перспективе будет разме щен в образовательной среде MOODLE, что позволит учащимся основной школы работать в данном направлении дистанционно.

Как и в традиционном обучении, мои уроки являются наиболее универсальной формой проведения дистанционных занятий по русскому языку. Это обусловлено тем, что на уроке одновременно присутствуют и могут общаться все заинтере сованные субъекты образовательного процесса – ученики, учитель и локальный координатор.

Осуществляю подготовительную работу по созданию учебного ресурса, кото рый является основой всего занятия. Образовательный ресурс, созданный и раз мещенный на сайте Центра образования «Технологии обучения»:

•инструкцию для учащегося по работе с представленным ресурсом;

•методически грамотно структурированный учебный материал, снабженный иллюстрациями;

•задания для проверки усвоения с возможностью самоконтроля;

возможность выбора индивидуальной траектории учения;

•задания творческого содержания по созданию учащимся образовательного продукта;

средства связи с учителем (электронная почта, форум, чат), обеспечи вающие возможность задать вопрос учителю, получать от него указания, опера тивно выполнить самопроверку.

40-ЛЕТИЮ ГОРОДА ПОСВЯЩАЕТСЯ При подготовке урока знакомлюсь с особенностями условий проведения заня тия, выясняют особенности подготовки дистанционных учащихся, уровень владе ния материалом предмета, по которому проводится урок, а также уровень владе ния компьютером.

В результате проведенной мною работы достигнуты следующие результаты:

•изучена и проанализирована литература, посвященная современному со стоянию дистанционного обучения;

•апробируются программы по русскому языку и литературе: дистанционные курсы «Здравствуйте, Имя Существительное!», «Уроки Сочинительства», «Служба консультаций по русскому языку», «Служба консультаций по литературе.

Приоритетными направлениями своей работы в ближайшее время считаю сле дующее: анализ результатов апробации базовых курсов по итогам 2010 учебного года;

разработка учебно-дидактических комплексов для базовых курсов русского языка и литературы.

Ежегодно выступаю на секционных заседаниях ГИРЦ «Развитие современной инфраструктуры общеобразовательной школы. Организация дистанционного обра зования». Принимала участие в городском мастер-классе «Уроки русского языка и литературы с применением дистанционных технологий».

В настоящее время являюсь классным руководителем 6-а класса и реализую социальный проект «Терапия радостью», направленный на ассоциализацию детей с ОВЗ. Данный проект в 2011г. победил в номинации «За активную жизненную позицию» в городском конкурсе социальных проектов «Я – гражданин России».

Участвуя в профессиональных конкурсах, повышая педагогическую ква лификацию, обеспечиваю непрерывность своего профессионального об разования, работаю над совершенствованием педагогического мастерства.

В 2011 году стала победителем городского конкурса профессионально го мастерства среди молодых педагогических работников муниципальных образовательных учреждений города Нижневартовска «Педагогический де бют-2011».

В прошлом учебном году стала призёром городского конкурса среди педа гогов общеобразовательных учреждений, активно внедряющих инновационные программы в рамках долгосрочной целевой программы «Реализация ПНПО на территории г. Нижневартовска», призером городского конкурса ЦОР «А я делаю так». В этом году стала победителем конкурса на получение премии Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа – Югры в номинации «Лучший моло дой педагог общеобразовательного учреждения Ханты-Мансийского автономного округа – Югры – 2011».

«Учитель года»: невозможное возможно Успех – синяя птица нашего времени. Залог успеха учителя – дар, ниспос ланный Богом, и огромное трудолюбие.

Наверное, каждый учитель должен стремиться к каким-то новым вершинам в своей работе. И когда начинается очередной учебный год, ставишь перед собой определенные задачи. В прошлом была цель принять участие в городском конкур се для молодых педагогов «Педагогический дебют» – первая ступенька, на кото рую я попробовала подняться. Участвовать в конкурсе побудил интерес, хотелось посмотреть, насколько уровень моей работы сравним с работами других конкур сантов: ведь среди них всегда есть победитель, а достойных – огромное число.

Затем последовало успешное участие в конкурсе проектов на соискание премии губернатора. А вот результат конкурса «Учитель года» стал для меня неожиданно стью. Соперники достойные, сильные. Жюри серьезное, строгое.

Что для меня конкурс «Учитель года»?

Волнение от того, что ты представляешь свою ШКОЛУ.

Волнение от того, хватит ли сил?!

Это крутой, тяжелый подъем в гору! Ценно еще и то, что жесткие временные 128 ПЕДАГОГ ГОДА ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА – рамки городского конкурса, все этапы, к которым серьезно готовишься, сам уро вень городского конкурса – бесценный опыт, который помогает быть конкурен тоспособным участником.

Что помогло?

Помогло то, что старалась просто быть самой собой. И на меня никто не да вил. В жестких условиях конкурса такая психологическая закрепощенность может быть определяющим фактором. Задача, которую ставил передо мной руководи тель, была проста и ясна: «Достойно представьте школу!» И так из конкурса в конкурс.

Самым трудным было выдержать напряженный темп, когда достаточно слож ные испытания следовали практически каждый день, и не всегда хватало времени на подготовку.

Теперь уже все позади. Безумное эмоциональное перенапряжение, волнение, переживание. Но навсегда останется чувство сопричастности к большому делу, к признанию учительского труда обществом. Каждый учитель, так или иначе, ждет подтверждения своего профессионализма, своей значимости, полезности.

Менее всего конкурс мне теперь представляется фееричным шоу. Каждый этап требует усиленной подготовки, огромного вложения сил. Можно воспринимать конкурс мастерской, многопрофильными курсами повышения квалификации со всем спектром ощущений – волнением, радостью... Публичность и ответствен ность – это, безусловно, тяжело. Когда ты находишься на сцене и перед тобой большой зал, где сидят статусные фигуры, начиная от директора школы и членов жюри до гостей, это совсем не то, когда ты просто ведешь урок в классе: эмоции сильнее и напряжение несравнимо выше. Зная это, очень трудно сделать первый шаг.

Несмотря на то, что в конкурсе участвует конкретный учитель, и на обыватель ском уровне можно подумать, что это персонаж отдельный и самостоятельный, на самом деле это не так. Именно здесь, на конкурсе, раскрываются люди с их неве роятной готовностью помочь, поддержать, поучаствовать. Конкурс, можно заявить смело, – это наставники, коллеги, друзья! Это всегда школа, команда, коллектив, который работает на результат, на достижение общей цели. Это дети, которые верят в своего учителя, поддерживают, помогают советом и делом. Если бы не коллеги, которые идут с тобой в одной «связке», не подняться и наполовину. В горы одному нельзя! Команда – это важно! Выдержать все этапы конкурсного марафона одному не под силу.

Желание работать, вера в свои силы сдвигают горы и возвышают равнины.

Летопись нашего города ждет своего продолжения.

40-ЛЕТИЮ ГОРОДА ПОСВЯЩАЕТСЯ ОПИСАНИЕ ОПЫТА Приобщение к народной культуре детей младшего и среднего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства Н.А. Жуйкова, воспитатель МБДОУ ДСКВ № 68 «Ромашка»

Культуру России невозможно представить себе без народного искусства, ко торое раскрывает истоки духовной жизни русского народа, наглядно демонстри рует его моральные, эстетические ценности, художественный вкус и является частью его истории. Устное народное творчество, музыкальный фольклор, на родное декоративно-прикладное искусство должны найти большее отражение в содержании образования и воспитании подрастающего поколения сейчас, когда образцы массовой культуры других стран активно внедряются в жизнь, быт, ми ровоззрение детей. И если говорить о возможности выбора своих жизненных идеалов, эстетических ценностей, представлений подрастающим поколением, то надо говорить и о предоставлении детям возможности знать истоки национальной культуры и искусства.

Одним из наиболее доступных для освоения дошкольниками видов народной культуры является декоративно-прикладное искусство. Произведения народного искусства вносят в жизнь гармоничные формы, яркие краски, бодрые ритмы, ма жорные чувства, позитивные идеи. Народная игрушка воплощает образы, близкие жизненному опыту детей, благодаря простоте и выразительности формы, лако ничной яркости, доступности исполнительской техники, интерактивному игровому характеру. Русское народное декоративно-прикладное искусство тесно связано с фольклором, обычаями и обрядами, народными праздниками, народной музыкой.

Актуальность данной темы побудила меня провести наблюдение за детьми сво ей группы (средний возраст) и показала, что дети проявляют низкий интерес к предметам декоративно-прикладного искусства. Анализируя причины полученных результатов, изучив подходы реализуемой в ДОУ программы «Из детства – в от рочество» столкнулись с тем, что задача по приобщению детей к народной куль туре через ознакомление с декоративно-прикладным искусством ставится уже на ступени младшего дошкольного возраста.

Однако, несмотря на это, в программе не представлены методы, приёмы и технологии работы по ознакомлению детей с народным декоративно-прикладным искусством, в т. ч. народными игрушками. Народные игрушки зачастую исполь зуются лишь в качестве предметов интерьера группы, выступают лишь иллюстра цией для работы детей по образцу, без проникновения в сущность народного искусства и процесса его создания. Все это позволило выявить противоречие между высоким педагогическим потенциалом народного декоративно-прикладного 130 ПЕДАГОГ ГОДА ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА – искусства и отсутствием педагогической технологии, направленной на приобще ние детей младшего и среднего дошкольного возраста к духовным ценностям на родной культуры.

Поиск адекватных путей разрешения данного противоречия составляет основу моей работы.

Цель моей работы: создание оптимальных условий для приобщения детей младшего и среднего дошкольного возраста к народной культуре средствами декоративно-прикладного искусства.

В соответствии с целью работы выдвинуты следующие задачи:

создать развивающую среду, способствующую формированию у детей эмоцио нальной отзывчивости, интереса к образцам русского народного декоративно прикладного искусства, изобразительной деятельности, развитию детского твор чества;

разработать поэтапную технологию ознакомления детей младшего и среднего возраста с декоративно-прикладным искусством как средства приобщения к на родной культуре;

формировать обобщенные знания и умения: понимание детьми характерных особенностей изделий народных промыслов, освоение характерных элементов;

умение создавать выразительные узоры, развивать чувства формы, цвета, компо зиции;

осуществлять взаимосвязь народного декоративно-прикладного искусства с уст ным фольклором.

повышать педагогическую просвещенность родителей о роли декоративно прикладного искусства в воспитании и развитии детей.

Новизна данной работы заключается в том, что для достижения по ставленной цели спроектирована педагогическая технология, позволяю щая наиболее доступными средствами знакомить детей младшего и среднего возраста с декоративно-прикладным искусством на всех уровнях (восприятие – исполнительство – творчество).

Реализация каждого этапа представленной технологии решает определённые образовательные задачи, которые несут в себе усложнение и базируются на зна ниях, умениях детей, полученных на предшествующем этапе. При этом использу ются разнообразные формы, методы и приёмы.

Представленная работа составлена с учетом принципа интеграции, который позволяет совместить в решении задач приобщения детей младшего и среднего дошкольного возраста к народной культуре средствами декоративно-прикладного искусства разных видов деятельности (изобразительной, художественно-речевой, музыкально-эстетической) с использованием народного фольклора.

На первом этапе решается задача формирования интереса к народной игрушке, проявления эмоциональной отзывчивости, чувства радости от встречи с ней. Это обуславливает и своеобразие создания игровых и сюрпризных моментов – к детям в группу приходит кукла, одетая в костюм Дымки, и знакомит детей с жителями своего села;

королева Кисточка, Карандаш;

педагог сам, наряжаясь в русский народный ко стюм, в игровой форме знакомит детей с народными игрушками, в доступной форме рассказывая сказки и легенды о народном промысле. Главная задача при этом – научить дошкольников рассматривать предметы народного декоративно-прикладного искусства так, чтобы дети затем могли выделить средства выразительности у лю бого образа игрушки.

На втором этапе при руководстве изобразительной деятельностью максимально используются игровые формы и приемы обучения детей способам изображения элементов узора. Так, используются такие игровые упражнения, как «Дорисуй элемент», «Выложи орнамент по образцу», «Подбери по цвету», игровая ситуация «Одевание дымковских игрушек» и др.

В продуктивной деятельности особое внимание уделяю использованию нетра диционных способов и приемов рисования по декоративному рисованию с деть ми младшего дошкольного возраста: рисование пальчиками, оттиск печатками из картофеля, морковки, рисование тычками, ватными палочками, оттиск печатками из ластика и др., что дает большой толчок к развитию интереса к декоративному рисованию, развитию творческой активности детей.

40-ЛЕТИЮ ГОРОДА ПОСВЯЩАЕТСЯ Таким образом, после усвоения детьми некоторых знаний, навыков составлять тот или иной узор, создаю условия для возможности расписать ту или иную игрушку, почувствовать радость творчества.

На третьем этапе учу детей видеть в предметах дымковской народной росписи вариативность элементов, сочетаний цветов, композиции, умению создавать но вый, неповторимый узор, не выходя за пределы вида, традиций росписи. Творче ское применение детьми полученных ранее знаний, умений и навыков в декора тивном рисовании при создании предметных композиций показывает, насколько осознанно дети понимают принципы и закономерности в декоративном искусстве.

Так как задачи в работе с детьми усложняются в соответствии с возрастом, изменяются и пути их решения.

Для формирования творческого восприятия детьми произведений искусства:

сравнения, классификации образцов народного творчества, мысленного создания собственного изделия использую дидактические игры: «Сложи картинку», «Чет вертый лишний», «Составь узор», «Найди отличия» и др. Дидактические игры, как известно, способствуют умственному, эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. Если дидактическая игра включена в процесс обуче ния изобразительной деятельности, то она совершенствует его.

Правильно организованная предметно-развивающая среда имеет неоспоримое значение для развития ребенка дошкольного возраста. Для организации работы по ознакомлению детей младшего и среднего возраста с декоративно-прикладным искусством мною создана предметно-развивающая среда, включающая в себя две взаимосвязанные мини-среды.

В данной работе разработан и представлен педагогический мониторинг оценки уровня представлений детей младшего и среднего дошкольного возраста о на родном декоративно-прикладном искусстве (народная игрушка), степени овладе ния детьми декоративным рисованием, проявлении самостоятельности и детского творчества.

Показатели и критерии к данному педагогическому мониторингу были выде лены на основе методических рекомендаций Грибовской А.А., Комаровой Т.С., Аверьяновой А.П. Также разработан диагностический инструментарий к данному мониторингу.

Сравнительные результаты обследования детей по ознакомлению с декоративно прикладным искусством показали, что по сравнению с 2008-2009 учебным годом увеличилось количество детей, проявляющих интерес к народной игрушке, ха рактерным ее особенностям. У детей вырос уровень развития в рисовании про стых элементов узора дымковской игрушки по форме, в умении использовать при рисовании элементов узора цветовую гамму, соответствующую народной росписи.

Также увеличилась степень самостоятельности в выполнении работы.

Декоративно-прикладное искусство выступает одним из первых видов народ ной культуры для дошкольника. Культурный опыт ребенка приобретается че рез опыт взрослого. Значение народной культуры для эстетического и духовно нравственного воспитания детей дошкольного возраста состоит в том, что в ней опредмечены основополагающие ценности духовной культуры народа, передавае мые от поколения к поколению (оптимизм, открытость, коллективизм, доброта и другие). Ребенок начинает осмысливать внешний мир в его гармоничной целост ности и в своих отношениях к нему на основе универсальных понятий.

Наиболее высоким педагогическим потенциалом обладает уникальный вид декоративно-прикладного искусства – народная игрушка, – поскольку она носит интерактивный (игровой) характер и доступна для освоения на всех уровнях (вос приятие – исполнительство – творчество).

132 ПЕДАГОГ ГОДА ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА – ОПИСАНИЕ ОПЫТА Развитие физического и творческого потенциала ребенка поcредством реализации образовательной программы по гимнастике и акробатике «BODY LANGUAGE»

В.О. Лебедев, педагог дополнительного образования МОУДОД «ЦДТ»

Ухудшению функционального состояния организма и здоровья детей и под ростков способствует дефицит двигательной активности и снижение мышечных усилий. Основными причинами низкой двигательной активности является пере груженность учебных программ, ограничение времени игр и физических упраж нений на свежем воздухе, чрезмерное увлечение компьютером, телевизором.

Регионы Крайнего Севера характеризуются природной экстремальностью сре ды в комплексе факторов, неблагоприятно влияющих на человека, и рассма триваются как чрезвычайные по силе воздействия на организм. Специфика та ких климатических и экологических условий на Крайнем Севере отражается на нервно-психическом и физиологическом статусе ребенка путем напряжения функциональных систем и сложной перестройки гомеостаза организма.

В системе физического воспитания гимнастика и акробатика являются наиболее доступными для широких масс населения средствами и методами всестороннего физического, эстетического и нравственного воспитания детей. Образовательная ценность занятий различными видами гимнастики в процессе физического вос питания заключается в усвоении знаний по теории и методике гимнастики и акробатики, в познании законов соединения музыки и движений.

Рациональное сочетание занятий гимнастикой и акробатикой значительно под нимают эмоциональный настрой занимающихся, способствуют укреплению их здоровья, повышают работоспособность, развивают основные физические каче ства.

Занятия гимнастикой предъявляют к учащимся свои особые требования и ока зывают на них специфическое воздействие. Гимнастические упражнения в сово купности со словом педагога, музыкой, условиями проведения занятий обладают огромным по разносторонности влиянием на человека как на личность и как на субъект деятельности в целом.

Ухудшению функционального состояния организма и здоровья детей и под ростков способствует дефицит двигательной активности и снижение мышечных усилий. Основными причинами низкой двигательной активности является пере груженность учебных программ, ограничение времени игр и физических упраж нений на свежем воздухе, чрезмерное увлечение компьютером, телевизором.

40-ЛЕТИЮ ГОРОДА ПОСВЯЩАЕТСЯ Регионы Крайнего Севера характеризуются природной экстремальностью сре ды в комплексе факторов, неблагоприятно влияющих на человека, и рассма триваются как чрезвычайные по силе воздействия на организм. Специфика та ких климатических и экологических условий на Крайнем Севере отражается на нервно-психическом и физиологическом статусе ребенка путем напряжения функциональных систем и сложной перестройки гомеостаза организма.

В системе физического воспитания гимнастика и акробатика являются наиболее доступными для широких масс населения средствами и методами всестороннего физического, эстетического и нравственного воспитания детей. Образовательная ценность занятий различными видами гимнастики в процессе физического вос питания заключается в усвоении знаний по теории и методике гимнастики и акробатики, в познании законов соединения музыки и движений.

Рациональное сочетание занятий гимнастикой и акробатикой значительно под нимают эмоциональный настрой занимающихся, способствуют укреплению их здоровья, повышают работоспособность, развивают основные физические каче ства.

Занятия гимнастикой предъявляют к учащимся свои особые требования и ока зывают на них специфическое воздействие. Гимнастические упражнения в сово купности со словом педагога, музыкой, условиями проведения занятий обладают огромным по разносторонности влиянием на человека как на личность и как на субъект деятельности в целом.

Гимнастика призвана сформировать у учащихся устойчивые мотивы и потреб ности в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности, целостном развитии физических и психологических качеств, творческом исполь зовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни. В процессе освоения учебного материала данной области у учащихся формируется целостное представление о физической культуре как социальном явлении, един стве биологического, психического и социального в человеке, законах и законо мерностях развития и совершенствования его психосоматической природы.

Фундаментом построения программы послужило Положение П.Ф. Лестафта «О воспитании гармонически развитой личности средствами гимнастики и акроба тики. Образовательная программа физкультурно-спортивной направленности по гимнастике и акробатике «Body language» рассчитана на 4 года обучения, реали зуется с 2003 года.

Программа соответствует основным нормативным требованиям, предъявляемым к содержанию и структуре программных документов действующему законодатель ству и нормативно-правовым актам РФ, регламентирующим деятельность образо вательных учреждений.

В основе программы лежит идея отвлечения подростков от неорганизованного проведения свободного времени, предоставление им возможности раскрыть и реализовать свой творческий потенциал.

В процессе делового общения со сверстниками и педагогом, участие в со циально значимой деятельности происходит нравственное становление личности подростка. Высокая двигательная активность во время занятий способствует укре плению здоровья подростков, что значимо в условиях северного региона. Главное в программе – опора на личный опыт, мнение ребёнка.

Особенностью данной программы является то, что она позволяет легко и бы стро включать детей разного возраста и физической подготовки в работу, где важен индивидуальный опыт ребёнка.

С целью успешной реализации программы и сохранности контингента особое внимание уделяю обеспечению психологического комфорта детей на занятиях, уважению личности ребёнка, ориентации на его интересы, эмоциональную и мо тивационную сферу, сотрудничество между детьми, педагогами и их родителями.

Осуществляю индивидуальный и дифференцированный подход к детям.

Целью программы является развитие физического и творческого потенциала ребенка через занятия гимнастикой и акробатикой.

Реализация поставленной цели программы осуществляется через решение сле дующих задач:

•создание условий для сохранения и укрепления здоровья;

134 ПЕДАГОГ ГОДА ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА – •развитие двигательной активности, навыков самостоятельного выполнения физических упражнений, самосовершенствования, самоконтроля и самопознания;

•формирование специальных знаний и способностей в области гимнастики, акробатики гигиенических навыков;

•воспитание эстетических, волевых, нравственных качеств личности, творче ской активности, инициативы ребенка в условиях коллектива.

Грамотное программно-тематическое планирование учебного материала, исполь зование здоровьесберегающих и развивающих технологий обучения способствует сохранению и укреплению здоровья, формированию правильной осанки, профи лактике плоскостопия, содействию развития и функциональному совершенствова нию органов дыхания, сердечно-сосудистой и нервной систем организма, опти мизации роста и развитию опорно-двигательного аппарата, основных физических качеств, чувства ритма, музыкального слуха, памяти, внимания, умения согласо вывать движения с музыкой.

В младшем школьном возрасте в связи с перегруженностью детей в школе, выполнением ежедневных домашних заданий, многочасовым проведением време ни за компьютером и телевизором ребёнок резко снижает свою двигательную активность.

Гимнастика является дисциплиной спортивно-педагогической. Она имеет свои специфические средства и методы воздействия на учащихся, свою теорию и исто рию.

Гимнастические упражнения в сочетании с другими средствами обладают возможностью избирательного и разностороннего воздействия на двигательную функцию организма.

Двигательная нагрузка в условиях комплексного экзоэкологического загрязне ния – наиболее управляемый фактор внешней среды, влияние которого может быть направлено на оздоровление и функциональное совершенствование систем детского организма.

Успех в овладении знаниями, двигательными умениями и навыками в области гимнастики рассматривается в зависимости от способностей занимающихся и ме тодического мастерства педагога. Взаимоотношения между педагогом и учеником носят личностно-ориентированный характер.

В начале учебного года мною разрабатывается план воспитательной работы с учащимися, который включает в себя различные мероприятия по интеллекту альному, трудовому, нравственному воспитанию обучающихся. Традиционными стали такие мероприятия, как: турнир знатоков «Рекордсмены спорта», участие в озеленении территории Центра, акция «Юный Тимуровец», игра на местности «Семь кругов ада» и др.

В каникулярный период провожу совместные мероприятия с родителями. Рабо та с родителями является одной из составных частей моей работы с обучающи мися. Только опираясь на взаимопонимание семьи, совместными усилиями можно достичь поставленных целей. В работе с родителями я использую традиционные формы: родительские собрания, консультации, беседы, творческие встречи, от крытые занятия, которые провожу индивидуально и коллективно. Все эти формы основываются на педагогике сотрудничества. Также в работе с родителями ис пользую прием «Педагогической ширмы» (родительские уголки, рекомендации), в которых родителям даются чёткие конкретные практические советы. При этом родители получают ответы на интересующие их вопросы.

Активная работа с родителями дает положительные результаты в укреплении семейных связей, сохранении традиций, организации совместного творческого от дыха, укрепления материально-технической базы детского коллектива.

Осуществляю оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспи тания в соответствии с индивидуальными особенностями и физическими спо собностями воспитанников. Результативность развития физической подготовки и творческого потенциала обучающихся оценивается на основе диагностического инструментария по итогам участия обучающихся в конкурсах и мероприятиях различного уровня.

Разработал и широко использую педагогическую диагностику, помогающую отследить уровень физической подготовленности детей. По её результатам 40-ЛЕТИЮ ГОРОДА ПОСВЯЩАЕТСЯ прослеживается положительная динамика роста уровня их физическо го развития, в 2008-2009 учебном году высокий уровень показали – 54 % воспитанников, в 2009-2010 – 73 %.

Высокая результативность деятельности подтверждается тем, что в сравнении с 2009 г. на 33,5% увеличилась численность неорганизованных детей и подростков, участвующих в спортивно-массовых мероприятиях, возросла активность родите лей, принимающих участие в жизнедеятельности детских объединений.

Воспитанники являются неоднократными победителями и призерами городских, районных и окружных фестивалей, конкурсов, соревнований:

•дипломы лауреатов II и III степени межрегионального конкурса-фестиваля со временного танца «Европа+Азия», г. Оренбург, 2004 г.;

•диплом лауреата I степени межрегионального конкурса-фестиваля современ ного танца «Европа + Азия», г. Оренбург, 2005 г.;

•дипломы I и II степени городского конкурса детского творчества «Вернисаж искусств», г. Нижневартовск, 2005-2007 гг.;

•диплом II степени международного конкурса «Роза ветров», г. Нефтеюганск, 2006 г.;

•диплом участника окружного Хип-хоп фестиваля «Чёрный квадрат-2007»;

•диплом II степени зонального этапа международного фестиваля-конкурса дет ского и юношеского художественного творчества «Открытая Европа», Нижневар товск – Москва, 2011 г.

Создан положительный имидж детского клубного движения среди обществен ности города.

Постоянно повышаю свою квалификацию. Прошёл обучение по темам:

«Подростково-молодёжные клубы по месту жительства. Сущностные характери стики и содержание деятельности», Нижневартовск, 2008 г.;

«Композиция в кон тексте современного танца: образное мышление, работа с предметом» Навретдино ва Константина Ваисовича, доцента Российской академии театрального искусства (РАТИ), президента Московской федерации «Тар-дансе», Москва, 2010 г.

В каникулярный период принимаю участие в работе лагерей дневного пре бывания детей «Городская школа лидеров», «Смайл», «Панама», где провожу обучающие мастер- классы, занимаюсь постановкой хореографических номеров, являюсь ведущим различных мероприятий.

Всегда и во всём стремлюсь быть примером для своих воспитанников. В том, что я стал победителем городского конкурса «Супер-мужчина» в номинации «Мужчина-шок », 2010 год, конкурса «Педагогический дебют-2011» среди педаго гов Центра детского творчества, немалая заслуга детей, которые вдохновили меня на участие в данных конкурсах.

Занятия гимнастикой и акробатикой призваны сформировать у детей устойчи вые мотивы и потребности в бережном отношении к своему здоровью и физиче ской подготовленности, целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств гимнастики в организации здорового образа жизни.

Систематические занятия гимнастикой укрепляют здоровье, улучшают физи ческое развитие, противодействуют отрицательному влиянию длительных однооб разных поз, развивают силу и гибкость, улучшают координацию движений, телос ложения, делая обучающихся стройными и подтянутыми, способствуют развитию грациозности, элегантности, свободы движений, способствуют профилактике пло скостопия и правильной осанке.

136 ПЕДАГОГ ГОДА ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА – ОПИСАНИЕ ОПЫТА ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ Е.А. АЛТЫНБАЕВА, педагог-психолог МБДОУ ЦРР-ДС № 71 «Радость»

Быть готовым к школе уже сегодня – не значит уметь читать, писать, и считать.

Быть готовым к школе – значит быть готовым всему этому научиться.

Л.А. Венгер, А.Л. Венгер Одной из сущностных особенностей сознания и функциональной характери стикой, лежащей в основании человеческой деятельности, является способность человека самостоятельно образовывать цели. На современном этапе целеполага ние признается констатирующим признаком человеческой деятельности, зани мающим одно из центральных мест в ее структуре и процессе становления, а также в развитии сознания и личности в целом. Этим объясняется внимание к целеполаганию со стороны ведущих российских психологов (Л. Рубинштейн,1946;

А.Н. Леонтьев,1975;

О.К. Тихомиров,1977;

К. Анохин, 1978;

В.В. Давыдов, 1978;

Б.В. Зейгарник,1981;

Б.Ф. Ломов и Е.Н. Сурков,1980). Социально-психологический подход к изучению целеполагания развивается в исследованиях В. Агеева (1990), Г.В. Акопова (1993, 1999), О.В. Аллахвердовой (1981), А.К. Белоусова (1992), А.Е.

Войскунского (1990), А.А. Грачева (1980), М. Джакупова (1985), А.И. Донцова (1984), А.Л. Крупенина (1986), Р. Немова (1984), Н.Н. Обозова (1990), А.В. Петров ского (1982), Ю.П. Платонова (1990), Л.М. Попова (1992), Н.Н. Ярушкина (1995).

Как отмечал А.Н. Леонтьев, процесс целеполагания относится к числу наименее изученных психологических проблем. Если в общей психологии можно выделить работы по исследованию целей и целеполагания (К. Левин, 1935;

Э. Локк, 1968;

О.К. Тихомиров, 1984;

Д.Б. Эльконин, 1978), то в области психологии развития ребёнка таких исследований мало (К.Я. Вазина, 1978;

Л.М. Головина, 1980).

Анализ исследований в психологии развития показывает, что необходимые для возникновения целеполагания особенности психики появляются у детей уже на третьем году жизни. К таким особенностям относится самосознание, кото рое в этом возрасте представлено в виде переживания себя как самостоятельно действующего субъекта, а также в виде выделения и отнесения к самому себе результатов собственных действий, сопровождающееся переживанием гордости 40-ЛЕТИЮ ГОРОДА ПОСВЯЩАЕТСЯ за свои достижения. Ребенок начинает присваивать культурно заданные цели в рамках предметных действий. Суть предметных действий заключается в использо вании различных предметов в соответствии с их назначением. Несколько позже взрослый начинает специально культивировать специфически детские виды дея тельности, такие как изобразительная, конструктивная, а также игровая, которые вызывают появление так называемых продуктивных целей.

Возникновение способности самостоятельно образовывать продуктивные цели в дошкольном возрасте отмечали Л.М.Головина, Т.В. Гуськова, М.Г. Елагина. По данным наблюдений B.C. Мухиной, Т.В. Гуськовой, в конце третьего года жизни у детей значительно увеличивается количество действий, вызываемых их соб ственными замыслами, впервые появляется стремление произвести продуктивный результат и целенаправленное поведение для определенного класса задач стано вится устойчивым. Продуктивная цель, которая должна быть достигнута ребенком в результате определенных преобразований, задается взрослым. По мнению Л.Г.

Лысюк, процессы целеполагания начинают складываться у детей еще до 2,5 года.

Имеющиеся данные о возникновении продуктивного целеполагания у детей не однозначны. Период жизни между 3 и 7 годами является наиболее сензитивным для совершенствования мыслительной деятельности и характеризуется быстрым физическим развитием, является временем интенсивного совершенствования раз личных видов психогенной деятельности. Процесс самосовершенствования лич ности лежит в дошкольном возрасте и, в особенности, в периоде готовности и адаптации ребёнка к обучению в школе. Под готовностью к школьному обучению В.В. Давыдов определял «совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребёнка старшего дошкольного возраста, обеспечивающую успеш ный переход к систематическому их организованному обучению. Обусловлена со зреванием организма ребёнка, в частности его нервной системы, степенью сфор мированности личности, уровнем развития психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления)». Н.В. Нижегородцева и В.Д. Шадриков выделяют структуру психологической готовности ребенка к обучению в школе: интеллекту альная (запас системных знаний, ориентировка в среде, любознательность, раз витие речи, развитие памяти, образное мышление, сенсорное развитие);

личност ная и социальная (обучаемость, коммуникабельность, толерантность, нравственное развитие, адекватные самооценка и уровень притязаний);

эмоционально-волевая (соподчинение мотивов, работоспособность, самоконтроль, целеполагание, опти мизм, аккуратность, мотивация).

Целеполагание выделяется как показатель в структуре психологической го товности. Старший дошкольный возраст, по мнению К.Я. Вазиной, является пе риодом складывающихся обобщённых, устойчивых и специфичных для данного возраста психологических новообразований, отражающих достаточно устойчивую систему отношений к миру и самому себе, которые реализуются в деятельности субъекта посредством целеполагания. Постановка целей играет важную роль в умении ребёнка дошкольного возраста удовлетворять свои потребности, орга низовывать деятельность, регулировать свое поведение. Возраст от 5 до 7 лет является важным периодом для развития способности к самостоятельному целе полаганию. В этом возрасте формируется произвольность психических процессов, т. е. способность регулировать своё поведение, ставить цели деятельности, на ходить доступные средства для их реализации и контролировать их достижение.

Наблюдается способность совершать какое-либо действие в уме, рассматривать и оценивать свои мысли и поступки, что способствует развитию рефлексии – способности осознавать и оценивать свою деятельность, полученные результаты, способы их достижения. У ребёнка формируется умение сознательно подчинять свои действия определенному мотиву. По мнению Н.В. Нижегородцевой, это приводит к устойчивой способности к постановке и реализации цели, так как выбор деятельности или отказ от неё должен быть ребёнком мотивирован. Важ ную роль в развитии способности к целеполаганию отводится умению ребёнка 138 ПЕДАГОГ ГОДА ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА – управлять своими эмоциями, поведением и деятельностью. Эмоционально-волевые проявления к концу дошкольного возраста становятся мотивом поведения, ори ентированного на достижение цели. Необходимо создать условия, которые будут способствовать формированию у детей стремления преодолевать трудности, не от казываясь от намеченной цели, что является показателем готовности к обучению в школе.

Важным условием в становлении осознанного целеполагания является развитие самостоятельности дошкольников. У ребёнка формируется умение ставить цель и предвидеть результат предстоящей деятельности. В процессе самостоятельной ра боты у рёбенка проявляются такие качества, как инициативность, целеустремлен ность, любознательность, что позволяет ему управлять своими эмоциями и регу лировать свое поведение. Возраст старшего дошкольного детства характеризуется завершением формирования основных анатомических структур головного мозга и переходом к стадии создания и усложнения внутримозговых связей анатомически уже сформированного мозга. Ребенок этого возраста сталкивается со сложными психологическими и социальными переменами в жизни. Это психологический кризис семи лет и смена социального окружения, переход к обучению в школе.

В этой связи встает вопрос о физиологической готовности ребёнка-дошкольника к обучению в школе и общей мотивации целеполагания ребенка на уроке (Н.Г.


Городенский, В.Ф. Фокин).

Результатом способности к целеполаганию у детей 6-7 лет является появление произвольности в поведении и познавательных процессах, способность действо вать по образцу и инструкции, умение оценить свою работу и работу других, способность подчиниться требованиям и правилам ситуации, способность к обще му способу действия в условиях решения определённого типа задач, способность осуществлять контроль за собственными действиями, развитие самостоятельной деятельности, осознанной постановки цели, принятие решений и реализации их в своих действиях. В дошкольном периоде у детей формируются произвольные действия, играющие важную роль в становлении личности. В различных видах деятельности дети начинают выделять цели, подчиняя им свои действия;

такое развитие целеустремленности требует исследования возможностей ее проявления для выработки системы педагогического воздействия, направленной на эффектив ное формирование у дошкольников целеустремленного поведения.

Проведенный нами анализ психологических работ показал, что спектр иссле дования целеполагания довольно широк, однако ряд вопросов еще недостаточно разработан. В связи с этим позволяет выделить, на наш взгляд, ряд проблем:

1. В силу многочисленных концептуальных подходов к пониманию готовности ребёнка к обучению в школе, а также в силу отсутствия единства концепции создаёт определённые трудности в исследовании способности к целеполаганию.

2. Целеполагание как показатель готовности ребёнка освещается неполно или изучается как возникновение у детей конкретных целей, а не самой способности к целеполаганию.

3. Большинство работ по выявлению сущности целеполагания и проблем его развития ограничиваются рассмотрением только целеобразования, в них не опре делена роль отдельных его компонентов на различных этапах этого процесса.

4. Недостаточная база методик и диагностик измерения способности к целепо лаганию детей старшего дошкольного возраста.

Тем не менее, можно утверждать, что одним из основных показателей готов ности к школьному обучению является развитие способности к целеполаганию у детей старшего дошкольного возраста. Заметим, что необходимость формирования этого феномена создает предпосылки для более успешного перехода ребёнка от одной образовательной ступени к другой.

40-ЛЕТИЮ ГОРОДА ПОСВЯЩАЕТСЯ Психологическая готовность к обучению в школе Организация предшкольной подготовки детей является важным условием реше ния проблемы выравнивания стартовых возможностей детей для получения общего образования. Отечественная система дошкольного воспитания и образования, с одной стороны, всегда видела собственную миссию в обеспечении развития ре бенка, соответствующего возрастным нормам и возможностям, с другой стороны имела в виду необходимость подготовки его к школьному обучению. В советский период действовала единая Программа воспитания и обучения в детском саду.

Дошкольное образование использовало организованные общие занятия. В тоже время отечественные психологи интенсивно исследовали вопрос: из чего же скла дывается так называемая психологическая готовность к школе?

Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника;

возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоя тельному осуществлению;

усвоение системы научных понятий;

освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учи телем и одноклассниками.

Психологическая готовность (по данным Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмов ской) – это самая обширная группа психических функций и механизмов, которая включает интеллектуальную, личностную и эмоционально-волевую ее формы.

В разных работах можно встретить различные пред¬ставления о том, из ка ких «слагаемых» складывается структура готов¬ности. По данным Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, В.В. Холмовской, Я.Я. Коломенского, Е.А. Панько выделяется четыре аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, личностный, эмоциональный и со циальный.

К социальной зрелости относится потребность ребёнка в общении со сверстни ками и умение подчинять своё поведение законам детских групп, а также способ ность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Личностная готовность к школьному обучению выражается в отношении ре бенка к школе, учебной деятельности, к учителям, к самому себе (Л.И. Божович, 1968;

Н.Г. Салмина, 1988), а также определённый уровень развития мотиваци онной сферы. Как отмечал Д.Б. Эльконин, «нужно не только уметь учиться по определенной программе, но и быть к этому личностно подготовленным». Ис следованиями отечественных психологов и педагогов доказано, что у детей 6- лет можно сформировать социальные мотивы поведения и учебной деятельности.

Проявляются эти мотивы в стремлении ребенка к обучению как к новой серьез ной деятельности: в желании учиться и занять положение школьника, имеющего круг важных обязанностей и пользующегося определенными правами (Л.А. Вен гер);

в правильном отношении к школе, учению, учителю и к себе лично (Л.И.

Божович);

в желании трудиться, в интересе к знаниям, к книге (А.А. Люблинская);

в возникновении устойчивого интереса к интеллектуальным или познавательным задачам (Е.А. Коссаковская);

в потребности учения как содержательной деятель ности, приводящей к определенному результату, важному как для самого ребенка, так и для окружающих взрослых (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Л.С. Славина);

в стремлении познавать новое, приобретать знания.

Стремление ребёнка занять новое социальное положение ведёт к образованию его внутренней позиции. Л.И. Божович характеризует это как центральное лич ностное новообразование, характеризующее личность ребёнка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребёнка и всю систему его отноше ний к действительности, к самому себе и окружающим людям.

Общее эмоциональное отношение к школе специально изучалось М.Р. Гинзбур гом при помощи, разработанной им оригинальной методики (полярные понятия).

С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты 140 ПЕДАГОГ ГОДА ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА – искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция по лучила новое содержание – стала внутренней позицией школьника.

Кроме отношения к учебному процессу в целом для ребёнка, поступающего в школу, важно отношение к учителю, сверстникам и самому себе. К концу до школьного возраста должна сложиться такая форма общения ребенка со взрослы ми, как внеситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Взрослый стано вится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Проведенные под руководством М.И. Лисиной работы показали, что именно общение со взрослым определяет внутренний план действий ребенка (А.В. Болбочану, Г.И. Капчеля), сферу его эмоциональных переживаний (С.Ю. Мещерякова, А.И. Сорокина), по знавательную активность детей (Е.О. Смирнова, Т.А. Землянухина), произволь ность и волю (Г.И. Капчеля, Е.О. Смирнова), самооценку и самосознание (Н.Н.

Авдеева), общение со сверстниками (Л.Н. Галигузова). Личностная готовность к школе включает также определенное отношение к себе. Продуктивная учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, т. е. определенный уровень развития самосозна ния, «первые элементы самооценки и оценки». Как отмечает А.А. Люблинская «в формировании самосознания ребенка как личности решающую роль играет его последующая совместная жизнь и постоянное общение со сверстниками. Оценка себя – самооценка – складывается первоначально под влиянием отношения к нему учителя. Эти отношения к себе выступают в той позиции ученика, которую принято рассматривать как уровень притязаний личности. Подобное отношение к себе, т. е. завышенная, адекватная или заниженная самооценка, закладывается еще в дошкольном возрасте».

Определяя личностную готовность ребёнка к школе, необходимо выявить спец ифику развития произвольной сферы. Под эмоционально-волевой готовностью к школьному обучению понимается способность к осознанной и целесообразной регуляции собственной деятельности и поведения в целом. (Д.Б. Эльконин, 1988;

Л.И. Божович, 1972).

Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований конкретных правил, задаваемых учителем при работе по образцу. Уже в дошколь ном возрасте ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникаю щих трудностей и подчинения своих действий поставленной цели. Как отмечает Е.О. Смирнова, «способность к подчинению правилам и требованиям взрослого… за выполнением правила лежит система отношений между ребенком и взрослым».

Начало школьного обучения предполагает необходимость наличия у ребенка вы сокого уровня развития произвольной и эмоционально-волевой регуляции, про являющегося в умении самостоятельно приобретать знания, контролировать свои действия и поступки, находить способы решения в трудных ситуациях, управлять своим поведением (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.А. Иванников, Г.Г. Кравцов, Е.Е.

Кравцова, Е.О. Смирнова, Д.Б. Эльконин, Т.Н. Шульга). Уже в дошкольном возрас те ребенок оказывается перед необходимостью преодоления возникающих труд ностей и подчинения своих действий поставленной цели. Это приводит к тому, что он начинает сознательно контролировать себя, управлять своими внутренними и внешними действиями, своими познавательными процессами и поведением в целом. Л.С. Выготский считал волевое поведение социальным, а источник раз вития детской воли усматривал во взаимоотношениях ребенка с окружающим миром. При этом ведущую роль в социальной обусловленности воли отводил его речевому общению со взрослыми. В генетическом плане Выготский рассматри вал волю как стадию овладения собственными процессами поведения. Сначала взрослые с помощью слова регулируют поведение ребёнка, потом, усваивая прак тически содержание требований взрослых, он постепенно речью регулирует своё поведение, делая тем самым существенный шаг вперед по пути волевого развития.


После овладения речью слово становится для школьников не только средством общения, но и средством организации поведения.

40-ЛЕТИЮ ГОРОДА ПОСВЯЩАЕТСЯ Появление определенной волевой направленности, выдвижение на первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее важными, ведет к тому, что, руководствуясь в своем поведении этими мотивами, ребенок созна тельно добивается поставленной цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию.

Он постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые значительно удалены от цели действия, в частности, мотивам общественного ха рактера. У него появляется уровень целенаправленности, типичный для дошколь ника. Д.Б. Эльконин на первое место ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности и выделил следующие параметры: умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, умение ориентироваться на заданную систему требований, умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. Эти параметры развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на них опирается обуче ние в первом классе.

Таким образом, можно сказать, что рассматривается изучаемое образование как многокомпонентное, и эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточ¬ными для началь ного этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.

Характеристика развития психологической готовности к учебной деятельности Основные компоненты психологической структуры учебной деятельности за кладываются уже в дошкольный период в привычных для ребёнка видах деятель ности, развиваются в дальнейшем неравномерно и гетерохронно. На ранних эта пах системогенеза учебной деятельности её успешность во многом определяется уровнем развития отдельных индивидуальных качеств ребёнка. Их взаимосвязи обусловлены в большей степени функциональной целостностью детской психики, чем учебными задачами, которые ещё не осознаются ребёнком в полной мере.

На этом этапе психологическая структура деятельности ещё не обладает свой ствами системы, ещё не «настроена» на достижение учебных целей. К концу дошкольного возраста под руководством взрослого в структуре детской деятель ности происходят существенные изменения: образуются функциональные связи между отдельными её компонентами, обеспечивающие принятие ребёнком учеб ной задачи;

появляются осознание способов её достижения, возможность контро лировать свои действия и оценивать их результат (на элементарном уровне). В то же время возможности ребёнка целенаправленно усваивать знания ещё доста точно ограничены: управление учебной деятельностью имеет внешний характер и осуществляется взрослым, знания неполны и имеют конкретный характер, не сформированы связи между информационной основой и исполнительной частью предметного действия. Дошкольное обучение носит необязательный характер, со циальные и биологические условия развития детей существенно различаются, поэтому уровень сформированности психологической структуры учебной деятель ности, определяющий стартовую готовность детей к обучению в школе, характе ризуется значительной вариативностью. В процессе школьного обучения созда ются условия для развития учебно-важных качеств и установления взаимосвязей между ними в соответствии с целями обучения и содержанием усваиваемого материала, формируется новый уровень психической организации деятельности (вторичная готовность к обучению), обеспечивающий усвоение более сложного учебного материала. Успешность усвоения определяется теперь не уровнем разви тия отдельных качеств, а характером их взаимосвязей. Психологическая структура школьной готовности приобретает системный характер.

Развитие личностного и социального компонентов психологической готовно сти к школьному обучению у старших дошкольников 142 ПЕДАГОГ ГОДА ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА – Отсутствие общей и единой концепции психологической готовности к школе мешает практическим психологам образования в четком определении своих по зиций в выборе направления работы по данному вопросу. Обучение есть и в дошкольном возрасте, однако его можно охарактеризовать как интеллектуалисти ческий подход. Ребёнка учат читать, писать, считать. Однако можно уметь это всё делать, но не быть готовым к школьному обучению, становится несформиро ванность важнейших «неспецифических» (Т.Н. Доронова) компонентов школьной готовности. Как отмечает Л.Ф. Обухова, «усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру». А также достаточно часто процесс подготовки детей к обучению в школе сводится к «натаскиванию» их в процессе занятий, анало гичных по форме и содержанию обычным школьным урокам (И.Н. Агафонов, Н.И. Короткова, А.В. Перушкин, Т.И. Чиркова). Следует подчеркнуть, что школа ждёт не столько «образованного», сколько психологически подготовленного к учебной деятельности ребёнка, обладающего такими личностными качествами, как трудолюбие, усидчивость, любознательность, самостоятельность, способность к общению со взрослыми и сверстниками, готовность к деловому сотрудничеству, положительное отношение к школе. В Концепции содержания непрерывного об разования приоритетными задачами системы дошкольного образования являются:

приобщение детей к здоровому образу жизни;

развитие инициативности, способ ности к творчеству, произвольности;

развитие компетентности в сфере отноше ний к миру, людям, к себе. Как отмечает Т.Л. Доронова, ощущение потребности в компетентности как особой форме сознательной человеческой активности спо собствует появлению направленности на преобразование самого себя. Учиться – это как раз и значит повышать свою компетентность, изменять, совершенствовать себя. Эта потребность в дошкольном возрасте удовлетворяется в играх по прави лам, значение которых для успешного обучения в школе отмечали отечествен ные психологи и педагоги (Л.С.Славина, А.В. Петровский). Поэтому социально компетентное поведение приобретает особую значимость в процессе подготовки к школьному обучению.

В современной системе дошкольного образования существуют различные про граммы: «Детство», «Развитие», «Шаг за шагом», «Радуга» и другие, которые ока зывают различное влияние на психическое развитие детей. Анализ содержания программ развития детей в ДОУ показал, что в основном в них акцент делается на развитие одной стороны психологической готовности к школе: усилия до школьных образовательных учреждений, по мнению И.А. Левиной, У.Ш. Магомед хановой, Н.А. Пахомовой, Т.В. Панченко, Т.И. Чирковой направлены на интеллек туальное, физическое, патриотическое, нравственное, математическое развитие и воспитание детей. В настоящее время в ДОУ реализуется программа Т.Н. До роновой «Радуга», а также парциальная программа «Я – человек» С. Козловой, которые недостаточно полно охватывают изменения личностной сферы ребенка, в том числе эмоционально-волевой. Эмоционально-волевая сфера для ребенка явля ется краеугольным камнем успешности в школе, социализации и интеграции его в общество. В настоящее время проблема приобретает особую остроту в связи с повышением требований к начальному обучению.

Актуальность приобрели разработки новых программ и новых учебных посо бий для подготовительных групп детского сада, а также реализация различных моделей предшкольной подготовки детей 6-7 лет, необходимость корректировки традиционных методов развития ребенка, как по форме, так и по содержанию.

Вместе с тем, стратегия развития государства до 2020 года, современная мо дель образования предъявляют ряд новых требований. А решать новые задачи, используя старый инструментарий, невозможно. В настоящее время главным из этих приоритетов становится инновационный подход в образовательном процессе.

Национальный проект «Образование» аккумулировал развитие инновационных процессов. И в настоящее время инновации становятся неотъемлемой частью стратегий развития, освоения и внедрения в практику работы учреждений.

40-ЛЕТИЮ ГОРОДА ПОСВЯЩАЕТСЯ На основе концептуальных подходах отечественных и зарубежных педагогов и психологов (Л.С. Выгодский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Л.П. Стрелкова, А.Н.

Леонтьев, Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, М.И. Лисина, А. Варга, Д.И. Фельдштейн, Э.

Эриксон, Э. Берн, К. Роджерс) нами составлена и апробирована программа лич ностного и социального компонентов психологической готовности к школьному обучению старших дошкольников «Я иду в школу».

Программа разработана с учетом нормативно-правовых документов:

•Конституция РФ (ст. 38, 41, 42, 43) •Конвенция о правах ребёнка •ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации»

•Закон РФ «Об образовании»

•Концепция модернизации российского образования до 2010 г •Концепция дошкольного воспитания •Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) •«Санитарно-гигиенические требования к устройству, содержанию и организа ции режима работы дошкольных образовательных учреждений»

•Программа развития образования города Нижневартовска •Программа развития МБДОУ ЦРР-ДС № 71 «Радость».

•Письмо Минобразования от 02.06.98г. № 89/34-16 «О реализации права до школьного образовательного учреждения на выбор программ и педагогических технологий».

•Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении», утвержден ные приказом Минобразования РФ № 448 от 22.08.96г.

Основание для разработки программы: Приказ № 146 от 19.05.2005г.

Рецензент: кандидат психологических наук, доцент, завкафедрой психологии образования и развития Нижневартовского государственного гуманитарного уни верситета Т.В. Снегирева.

Целью программы является психологическая подготовка к новым социальным условиям – поступлению в школу.

Задачи:

1.Развивать коммуникативные навыки в совместной деятельности.

2.Развивать положительный образ Я.

3.Развивать способность к целеполаганию.

4.Развивать волевую регуляцию поведения.

5.Овладеть приемами психопрофилактической работы воспитателей с детьми по подготовке к школе.

6.Активизировать и обогащать воспитательские умения родителей при подго товке детей к школе.

Исходя из этого, программа «Я иду в школу» построена в соответ ствии с логикой психического развития дошкольников: мышления, вооб ражения, внимания, памяти;

произвольности процессов, способности к це леполаганию;

ценностного отношения к окружающему миру и к себе. В условиях ДОУ выстроена системная работа по психологической подготовке де тей к обучению в школе, куда включены все участники образовательного про цесса, что стало эффективной моделью взаимодействия ребёнок – семья – педагог – ребенок в интересах его развития (А. Бодалев, А. Варга, З. Матейчик, О.Сермягина, Г. Хоментаускас).

Работа с детьми представляет собой единую систему «На пороге школьной жизни» взаимосвязанных тем, которые имеют гибкую структуру, наполняемую разным содержанием, и состоят из 4 блоков:

РЕБЕНОК ПЕДАГОГ СЕМЬЯ 144 ПЕДАГОГ ГОДА ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА – 1 блок. «Вместе веселее» составлен на основании исследования С.В. Крюко вой, Н.П. Слободян, Н.В. Клюева, Е.О. Смирновой, С.И. Семенака. Включает в себя игры, упражнения, этюды, тематические рисунки, направленные на развитие групповой сплоченности и навыков совместной деятельности;

преодоление труд ностей в общении и умения сотрудничать;

формирование социальных контактов у детей и осознанного отношения к нормам социального поведения. Состоит из 5 групповых встреч.

2 блок. «Я смогу!» составлен на основании исследования Т.Б. Мазепиной, Т.А.

Даниловой, Л.М. Костиной, Л.Н. Бабич. Включает в себя игры, упражнения, тема тические рисунки, направленные на помощь ребенку осознать собственные чув ства, переживания;

повышение активности ребенка, самооценки и уверенности в себе. Состоит из 6 индивидуальных встреч.

3 блок. «Я учусь владеть собой!» составлен на основании исследования Л.В. Фи липпова, Н.В. Клюева, Л.Н. Бабич, С.И. Семенака. Включает в себя игры, упраж нения, этюды, направленные на формирование умения общаться друг с другом, несмотря на разницу желаний и возможностей;

формирование навыков доброже лательного поведения, навыков управления негативными эмоциями;

развитие на выков произвольного поведения и самоконтроля. Состоит из 5 групповых встреч.

4 блок. «Лесная школа» составлен на основании исследования М.А. Панфи ловой, А.С. Герасимовой, Е.И. Синициной. Включает в себя сказки-метафоры, игры, тематические рисунки, работу в тетрадях, направленные на формирование позитивной модели поведения;

избежание негативных эмоций, снижение уровня тревожности перед школой;

развитие познавательных процессов. Состоит из групповых встреч.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. По мнению Л.С.

Выготского, именно игра является источником развития дошкольника, создает «зону ближайшего развития» – возможность перехода ребёнка от того, что он уже умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудниче стве. Эта возможность характеризует динамику развития и успешности ребёнка.

Поэтому предполагаемая работа строится на основе игровых упражнений, на правленных в первую очередь на обеспечение психологического комфорта детей, и сложных коллективных игр, способствующих развитию личностных качеств, приобретению навыков общения и взаимодействия со сверстниками, игр по пра вилам, «овладеть правилом, значит овладеть своим поведением, научиться управ лять им, научиться подчинять его определенной задаче» (А.Н. Леонтьев), способ ствующих развитию произвольности, сюжетных занятий, включающих ребенка в суггестопедическую ситуацию (Г. Лозанов определяет значение понятия «суггесто логия» как науки об освобождении скрытых возможностей человека), опираются на эмоциональную включенность каждого ребенка в сюжетную линию, которые формируют ценностные ориентации состояния радости и удовольствия, отноше ния интереса, готовности к удивлению от встречи с новым. Руководствуясь тем, что формирование фундамента готовности перехода к обучению осуществляется в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изо бразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки, в программе используются следующие методы: имитационные и ролевые игры;

игры по прави лам;

сюжетные занятия;

психогимнастика;

рисуночные методы;

техники и приемы саморегуляции;

метод направленного воображения.

40-ЛЕТИЮ ГОРОДА ПОСВЯЩАЕТСЯ Программа рассчитана на детей 6-7 лет. Занятия проводятся в течение года раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 30 минут. Оптималь ное количество детей в группе – 5-6 человек. Занятие состоит из нескольких частей.

Часть 1. Вводная часть Цель: настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный кон такт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствия, игры с именами, пальчиковая гимнастика, песенки с соответствующими движе ниями. Приветствия носят ритуальный характер.

Часть 2. Основная часть На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и частичную коррек цию эмоционально-личностной и социальной сфер ребёнка:

- мимическая гимнастика;

- игры на развитие навыков общения;

- беседы в кругу;

- упражнения на мышечную релаксацию;

- этюды на снятие негативных эмоций;

- упражнения на преодоление трудностей в общении;

- чтение детских потешек с чередованием движений, темпа и громкости речи;

- двигательные упражнения;

- игры на развитие произвольного поведения, самоконтроля;

- игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения.

Часть 3. Заключительная часть Цель: создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и за крепление положительных эмоций от работы на занятии. Основная процедура – высказывания по кругу. Прощания носят ритуальный характер.

Мотивация деятельности детей на занятиях носит игровой, опосредованный характер. Во время занятий дети в основном сидят в кругу — на стульчиках или на полу. Круг – это прежде всего возможность открытого общения. Форма кру га создаё ощущение целостности, завершенности, придаё гармонию отношениям детей, позволяет им ощутить особую общность, облегчает взаимопонимание и взаимодействие.

В каждом занятии, помимо новой информации, есть повторы. Полученная та ким образом информация лучше запоминается. Приветствие и прощание детей носят ритуальный характер, как правило, они индивидуальны в каждой группе.

Первые два занятия программы являются вводными. Их основу составляю со вместные игры, дающие возможность детям привыкнуть к новой для них группо вой форме работы.

Опираясь на идею Л.С. Выгодского о «социальной ситуации развития», подчер кнём значимость развивающихся взаимоотношений «взрослый – ребёнок», благо даря которым достигается развитие каждого ребёнка с учетом его возможностей и склонностей. Поэтому особое место в программе отводится работе с родителями «Семья на пороге школьной жизни ребёнка» и педагогами «На пороге школы».

Работа с педагогами и родителями Просвещение Профилактика Консультирование Беседы Практикум Индивидуальное Доклады, лекции Занятие с элементами Групповое Информационныеписьма тренинга Подгрупповое Памятки Обучающий семинар «Информационнаякорзина»

Викторина Родительское Детско-родительская Диагностика собрание-студия гостиная Анкеты «Школа для родителей»

Педагогическая Опросники Папки-передвижки мастерская Интервью Выставки 146 ПЕДАГОГ ГОДА ГОРОДА НИЖНЕВАРТОВСКА – Принципы построения программы 1. Систематичности и целостности.

2. Природосообразности и амплификации развития.

3. Субъективности.

4. Принцип оптимального взаимодействия взрослого с ребёнком.

5. Научности.

6. Занимательности и игрового познания.

7. Результативности.

При единстве принципов и общности цели программа предусматривает возмож ности для творческого подхода, включение в материал новых блоков.

Интегративные качества выпускника • Коммуникативность. Ребёнок понимает разное отношение к нему окружа ющих взрослых и сверстников, выбирает линию поведения, соответствующую ситуации, может просить о помощи и оказывать её, учитывая желания других людей. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально-приемлемой форме, умеет общаться с взрослыми и сверстниками, что является важным и необходимым условием успешной учебной деятельности.

Общителен, легко вступает в контакт, инициативен в общении, отзывчив, готов прийти на помощь, ответственный, может выполнять обязанности, доводить на чатое до конца.

• Креативность. Способен к созданию нового оригинального продукта детской деятельности. Характерна активная деятельностная позиция, готовность к спон танным решениям, любознательность, осведомленность.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.