авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор по учебной работе

Л.Н.Шестаков

« 1 7 » февраля 2012 г.

Учебно-методический комплекс Направление подготовки:

050400.68 Психолого-педагогическое образование Магистерская программа: «Практическая психология образования»

Квалификация (степень): магистр Архангельск 2012 Аннотация магистерской программы 1. Цель (миссия) магистратуры по направлению подготовки 050400. Психолого-педагогическое образование, магистерской программе «Практическая психология образования» - содействие становлению и развитию у выпускника личностных качеств и профессиональных компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса.

2. Срок освоения магистратуры – 2 года.

3. Трудоемкость магистратуры–120 зачетных единиц.

4. Характеристика профессиональной деятельности выпускника магистратуры по направлению подготовки 050400.68 Психолого педагогическое образование, магистерской программе «Практическая психология образования».

4.1. Область профессиональной деятельности выпускника.

Область профессиональной деятельности магистров включает работу в сфере образования, социальной сфере, здравоохранении и сфере культуры.

Специфика профессиональной деятельности с учетом магистерской программы заключается в осуществлении выпускником психолого педагогического сопровождения участников образовательного процесса в различных видах образовательных и социальных учреждений.

4.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника: обучение;

воспитание;

индивидуально-личностное развитие обучающихся;

здоровье обучающихся;

здоровьесберегающие технологии образования;

психолого педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида;

социализация.

4.3. Виды профессиональной деятельности выпускника: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно исследовательская деятельность.

4.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.

Общие для всех видов профессиональной деятельности:

- изучение и обеспечение оптимальных условий всестороннего психического, социально-культурного развития детей разных возрастов;

- разработка психолого-педагогических проектов, обеспечивающих эффективное взаимодействие участников образовательного процесса: коллективно-распределенную деятельность обучающихся, взаимодействие педагога и детей;

- эффективная организация образовательной среды для освоения различных видов деятельности обучающихся, испытывающих трудности в обучении, с поведенческими проблемами и проблемами межличностного взаимодействия;

- осуществление профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-правовой базой, стандартами профессиональной деятельности и этическими нормами профессионального сообщества;

- организация и проведение мониторинговых исследований, разработка и реализация исследовательских и научно-практических проектов, анализ, обобщение и представление результатов собственной профессиональной деятельности;

- участие в проектировании и создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды;

- организация и участие в междисциплинарных психолого педагогических и социально-реабилитационных исследованиях и иных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

- формирование у субъектов образования потребности в саморазвитии и самосовершенствовании;

- организация межличностных контактов и общения участников образовательного процесса в условиях поликультурной среды.

В области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования:

- контроль за ходом психического развития детей на различных ступенях образования в учреждениях различных типов и видов;

- разработка и реализация образовательных программ психолого педагогического направления, повышение психологической компетентности участников образовательного процесса;

- осуществление в ходе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса психологической диагностики, коррекционно-развивающей работы, психологического консультирования детей и их родителей, психологической профилактики в образовательных учреждениях различных видов и типов;

- реализация индивидуально-ориентированных мер по снижению или устранению отклонений в психическом и личностном развитии детей;

- мониторинг сформированности компетенций обучающихся;

- разработка совместно с педагогами траекторий обучения обучающихся с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей;

- взаимодействие с участниками образовательного процесса по проведению коррекционной и развивающей работы с детьми в ходе становления ведущей деятельности;

- разработка и реализация программ профилактики и коррекции девиаций и асоциального поведения подростков;

- организация и руководство проектно- исследовательской деятельностью обучающихся;

- организация и руководство системой помощи обучающимся в процессе их профессиональной ориентации и профессионального самоопределения;

- проведение экспертизы образовательной среды;

- исследование и разработка проектов командообразования в учреждениях образования и социальной сферы.

В области педагогической деятельности:

- обеспечение условий для становления и развития ведущих деятельностей (предметной, игровой, учебной);

- осуществление контроля за выполнением образовательной программы и оказание необходимой педагогической и методической помощи для повышения эффективности образовательной работы;

- обеспечение оптимальных условий адаптации детей кобразовательному учреждению на каждой возрастной ступени;

- оптимизация взаимодействия педагогов с ребенком с учетом возрастных и индивидуальных особенностей его развития в образовательном процессе;

- организация и проведение работы, направленной на повышение педагогической и нормативно-правовой компетентности педагогических работников и родителей обучающихся.

В области научно-исследовательской деятельности:

- изучение, анализ и обобщение результатов отечественных и зарубежных научных исследований в области педагогики и психологии образования с целью определения проблем исследования;

- разработка и использование современных, в том числе, информационных и компьютерных методов психолого педагогического исследования, с использованием современных средств обработки результатов, баз данных и знаний (сетевых, интернет-технологий);

- проектирование и реализация научно-исследовательских и опытно конструкторских работ, исследовательских и социальных проектов в сфере образования, культуры, социальной зашиты, здравоохранения;

- анализ и обобщение результатов исследовательских, развивающих, педагогических и иных социальных проектов в психолого педагогической области;

- экспертиза образовательных программ, проектов, психолого педагогических технологий с точки зрения их соответствия возрастным возможностям обучающихся и соответствия современным научным психологическим подходам в возрастной, педагогической и социальной психологии.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М1.Б.1. Философия образования и науки по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 2011 г.

1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Философия образования и науки».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к базовой части общенаучного цикл (М1) и является одной из основных для становления общекультурной компетенции выпускника, тесно связана с изучением дисциплин «Методология и методы организации научного исследования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», с содержанием научно исследовательской практики и научно-исследовательской работы. Дисциплина является предшествующей для всех дисциплин базовой и вариативной части, способствует формированию способности и готовности магистрантов осуществлять научно исследовательскую работу.

Программа состоит из шести разделов, представленных в логике методологического анализа науки и образования применительно к психолого-педагогической деятельности. В курсе рассматриваются методологические основы философского знания о науке и образовании как неотъемлемых составляющих человеческого бытия. Анализируются современные подходы к классификации наук, сущность научного знания, междисциплинарный контекст образования, рассматривается проблема смены научных парадигм в образовании. Особое внимание уделяется ценностным аспектам науки и образования, идеям гуманизма в образовании, интеграции отечественной системы образования с мировым образовательным пространством. В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения. Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целью освоения дисциплины «Философия образования и науки» является развитие профессиональной компетентности обучающихся посредством освоения философско педагогического знания и методов изучения сущности и закономерностей всемирного историко-педагогического процесса, ведущих к научному осмыслению и пониманию объективной педагогической реальности, ценностно-смысловых основ профессиональной педагогической деятельности на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- философские основания науки и образования;

- философские принципы научного познания;

- общественно-исторические факторы развития образования;

- базовые философские и педагогические концепции образования человека;

уметь:

- критично мыслить;

- логично и грамотно формулировать и аргументированно излагать мысли о развитии науки и образования;

- адекватно оценивать особенности социальной и культурной среды в реальной ситуации развития образования и науки;

владеть:

- способами проведения библиографической работы с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий;

- способами представления итогов проделанной работы в виде докладов, отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4 зачетных единицы / 144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 44 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 64 часа;

- форма контроля - экзамен - 1 зачетная единица / 36 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема (название, краткое Образовательные Методические рекомендации ЛК ПР ЛБ СР Формы контроля содержание) технологии* для студента 1 2 3 4 Собеседование Лекция-беседа. 1. Подготовить список терминов Наука как система знания, 4 2 0 Формы контроля: Групповая (глоссарий) по исследуемой наука как деятельность.

глоссарий, анализ понятий;

Системный и дискуссия. проблеме с пояснениями смысла деятельностный подходы к Рефлексивные каждого из слов (не менее аналитическая справка о научному познанию методы. терминов).

проблематике журнальных Источники человеческого 2. Изучить проблематику статей.

знания. публикаций журнала «Философия образования» (на примере двух выпусков за последние 3 года), проанализировать тематику основных разделов журнала.

Индивидуальный отчет. Лекция - дискуссия. Составить таблицу, отражающую Классификация наук. 4 2 0 История вопроса о Формы отчетности: Семинар в историю классификации научных классификации наук. таблица, содержащая диалоговом режиме. знаний и содержащую следующие Принципы классификации аналитическую информацию о Анализ результатов разделы: автор классификации, наук. Современная подходах к классификации наук индивидуальной исторический период, основная классификация наук и ее на разных исторических этапах работы студентов. идея (принцип классификации), отражение в образовании. развития научного знания. Рефлексивные структурные компоненты (типы / Тенденции эволюции методы. виды наук).

классификации наук.

Собеседование. Лекция – 1. На основании материалов книги Смена научных парадигм 4 4 0 Формы отчетности: проблематизация. Гусинского Э.Н., Турчаниновой — закон развития науки.

Развитие науки как процесс - тезисы, раскрывающие краткую Лекция – беседа. Ю.И. «Введение в философию смены парадигм. Конфликт характеристику альтернативных Интерактивная образования» (см. список научных парадигм. Смена воспитательных систем;

лекция с рекомендованной литературы) научных парадигм в - эссе на тему «Признаки использованием провести анализ альтернативных образовании. грядущей смены отечественной мультимедийных воспитательных систем.

образовательной парадигмы». средств. 3. Написание эссе предполагает Интерактивный выражение собственного мнения, семинар с индивидуального впечатления по использованием поводу предложенной проблемы в мультимедийных форме прозаического сочинения средств. небольшого (до двух страниц) Рефлексивные объёма и свободной композиции.

методы. При написании эссе может быть выбрана любая ступень образовательной системы.

Допускается отрицание наличия признаков возможной смены образовательной парадигмы.

Собеседование. Лекция-дискуссия. Написание сочинения предполагает Наука и образование как 4 4 0 ценность. Роль науки в Формы отчетности: Семинар в выражение собственного развитии общества. - сочинение на тему «Основные диалоговом режиме. обоснованного взгляда на проблему Образование как черты современного идеала Рефлексивные в форме прозаического сочинения государственная, образованности». методы. небольшого (до двух страниц) общественная и личностная объёма и свободной композиции.

ценность. Приветствуется использование Образование и проблема дополнительной (в т.ч.

совместимости науки и художественной) литературы.

религии.

Групповая дискуссия. Лекция- Подготовка сообщения Философские проблемы 4 4 0 Формы отчетности: проблематизация. предполагает предварительное становления человека.

Человек как объект и - сообщение на тему «Сущность Семинар в изучение первоисточников (числом субъект познания. антропологического подхода к диалоговом режиме. не менее двух), составление плана, Сущность познавательного образовательной деятельности». Рефлексивные формулирование тезисов, отношения как методы. раскрывающих суть вопроса, и двустороннее вывода.

взаимодействие субъекта и объекта познания. Человек как субъект образования.

Человек как цель образования.

Познавательные процессы как основа развития человека Круглый стол (групповая Лекция – дискуссия. Подготовка сообщения Характеристика современного 4 4 дискуссия). Семинар в форме предполагает предварительное мирового образовательного Формы отчетности: круглого стола. изучение первоисточников (числом пространства. Интеграция - сообщение и презентация Групповая не менее пяти), составление плана, России в мировое материала по проблеме. дискуссия. формулирование тезисов, образовательное Рефлексивные раскрывающих суть вопроса, и пространство. Болонский процесс как форма интеграции методы. вывода. Продолжительность европейского образования. выступления не должна превышать Новое в российском 10 мин. Выступление образовании в контексте сопровождается мультимедийной интеграции с мировым презентацией (количество слайдов образовательным не более 10).

пространством.

Идеи непрерывного образования: зарубежный и отечественный подход.

Итого: Экзамен 24 20 0 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: стационарный мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Гусинский Э.Н. Введение в философию образования: Учеб. пособие/ Э.Н.

Гусинский, Ю.И. Турчанинова. - М.: Логос, 2003. – 223 с.

2. Сидоров, Николай Русланович. Философия образования: введение / Н. Р. Сидоров.

- СПб. : Питер, 2007. - 304 с 3.2.2 Дополнительные источники:

1. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования./УПедагогика. 2000. №2. С. 11-16.

2. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика. - 1997. - N 3. - С.15-19.

3. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М., 2002. – 697 с.

4. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М., 1995. – 447 с.

5. Гуревич П.С. Философская антропология.- М., 1997. – 240 с.

6. Дюркгейм Э. Социология образования. - М., 1996. – 115 с.

7. Лихачев Б. Т. Философия образования. М., 1995. - 282 с.

8. Просвещение в России: Традиции и вызовы нового времени. Материалы общественно-педагогического форума. – Санкт-Петербург, 2008. – 70 с.

9. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5 / Сост. С.Ф. Егоров. - М.:

Педагогика, 1990. - 528 с. (Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии).

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://www.erudition.ru/ http://www.gumer.info/ http://www.edu.ru/ http://www.phil-ed.ru (журнал «Философия образования») 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

выполнение тестовых заданий). Задания выполняются в ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем во время практических занятий. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, письменные творческие работы, групповые дискуссии.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим методические рекомендации для студентов, контрольные вопросы и тест для проверки знаний. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

Примерные вопросы к зкзамену 1. Наука как система знания, наука как деятельность.

2. Современная классификация наук и ее отражение в образовании. Междисциплинарный контекст образования.

3. Смена научных парадигм — закон развития науки.

4. Преемственность научных теорий, преемственность педагогического знания.

5. Система «цель – идея - целеполагание» в педагогике и психологии.

6. Ценностные аспекты науки и образования.

7. Наука и образование как ценность.

8. Основные черты современного идеала образованности.

9. Образование и проблема совместимости науки и религии.

10. Философские проблемы становления человека.

11. Сущность антропологического подхода к образовательной деятельности.

12. Сущность личностно-ориентированного образования.

13. Человек как объект и субъект познания.

14. Субъект-субъектные взаимодействия как основа гуманистических отношений.

15. Человек как субъект образования.

16. Человек как цель образования.

17. Интеграция отечественной системы образования с мировым образовательным пространством.

18. Новые формы обучения в контексте интеграции с мировым образовательным пространством.

19. Идеи непрерывного образования: зарубежный и отечественный подходы.

20. Основные тенденции развития современного образования.

Тест по содержанию курса 1. Предмет философии – это А) окружающий мир, Б) природа, В) отношение человека к миру.

2. Определение философии как науки о наиболее общих закономерностях развития природы, общества и мышления характерно для А) К.Маркса, Б) Н.А.Бердяева, В) Ф.Ницше.

3. Философию как искусство познания определял А) К.Маркс, Б) Н,А,Бердяев, В) Ф.Ницше.

4. Рефлексией культуры, выраженной в теоретической форме, называют А) философию, Б) искусство, В) науку.

5. Основная задача философии образования – это А) разработка технологий образовательной деятельности, Б) измерение результатов образовательной деятельности, В) осмысление тенденций развития образования.

6. Какая из названных тенденций является нетипичной для современного образования А) кризис классического типа образования, Б) идейно-мировоззренческий и ценностный вакуум, В) возврат к отечественным традициям в сфере образования.

7. Социокультурный тип образования – это А) исторический тип образования, Б) тип конкретного образовательного учреждения, В) характеристика, отражающая направленность образовательного учреждения.

8. Современный идеал образованности – это А) жизнеспособная личность, Б) человек универсальный, В) знающий профессионал.

9. Сциентистская модель образования сформировалась в эпоху А) античности, Б) Просвещения, В) Средневековья.

10. Сциентистская модель образования ориентирована на А) науку, Б) искусство, В) религию.

11. С позиций классического типа образования, качество образования – это А) уровень усвоения знаний, умений и навыков, Б) культура личности, В) личностное развитие.

12. С позиций антропологического подхода, главная цель и ценность образовательной деятельности – это А) общество, Б) человек, В) личность.

13. Утверждение “Смысл жизни человека – в служении обществу” характерно для А) социоцентризма, Б) теоцентризма, В) антропоцентризма.

14. Утверждение “Человек – вот мера всех вещей” характерно для А) социоцентризма, Б) теоцентризма, В) антропоцентризма.

15. Какой из принципов не характерен для антропологического подхода А) принцип целостности, Б) принцип свободы, В) принцип детерминизма, Г) принцип многообразия.

16. Понятие “парадигма” ввел в философию науки А) Т.Кун, Б) К.Маркс, В) К.Поппер.

17. Главный признак информационного общества – это А) компьютеризация, Б) доступность информации для каждого члена общества, В) роботизация и автоматизация всех сфер производства.

18. Схоластический тип образования был характерен для А) античности, Б) Средневековья, В) Нового времени.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Наряду с изучением ряда дисциплин данной магистерской программы курс «Философия образования и науки» способствует формированию следующих общекультурных компетенций (ОК):

- способности изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании (ОК-2);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8).

Выпускник должен обладать профессиональными компетенциями в области образовательной деятельности (ПКОД):

- готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2).

«Философия образования и науки» способствует формированию следующих профессиональных компетенций в научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

- способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8).

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

- способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

- способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4).

Программу составили: профессор кафедры ПНОиСП, д.пед.н., профессор Луговская И.Р., доцент кафедры ПНОиСП, к.пед.н., доцент Старостина Е.Н.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М 1.Б.2 Модуль 1. Методология и методы организации научного исследования по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М1 Общенаучный цикл, базовая часть (М1.Б.2) Методология и методы организации научного исследования. Дисциплина относится к профессиональному циклу, базовой части.

Освоение содержания дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» в рамках магистерской программы «Практическая психология образования» обеспечивает развитие методологической культуры через изучение подходов к структуре и классификации науки, ориентирует на выполнение собственной исследовательской и проектной деятельности, способствует формированию проблемного видения сущности современного образования.

Изучение содержания дисциплины базируется на знаниях, полученных магистрантами в курсах: педагогики (разделы: Ведение в педагогическую профессию. Теория и методика воспитания. Педагогические технологии. История образования и педагогической мысли.

Управление педагогическими системами), психологии, философии, социологии, культурологи, а также тесно связана с изучением дисциплин «Философия образования и науки» и «Проектирование и экспертиза образовательных систем», проведения научно исследовательской практики и научно-исследовательской работы. Кроме того, формирование навыков проведения научно-исследовательской работы опирается на опыт практической профессиональной деятельности магистрантов.

Реализация целей и задач в освоении содержания дисциплины позволяет сформировать необходимые навыки в организации исследования в рамках магистерской диссертации, а также в русле анализа научных исследований и инновационных поисков.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Методология и методы организации научного исследования» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения методологии, логики и техники проведения научного исследования в сфере образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию объективной педагогической реальности, этических и ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

Цель учебной дисциплины: формирование целостного представления о логике организации научного исследования, а также умений по проведению самостоятельного исследования в области профессиональной деятельности.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

Сущность науки как вида человеческой деятельности, специфику исследовательской деятельности в сфере образования.

Структуру методологии (уровни, подходы, функции, принципы, формы, требования).

Классификации методов исследования;

основания для отбора методов исследования психолого-педагогических проблем.

Основные понятия и концепции курса, логику организации и осуществления научно исследовательской работы, способы организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности, требования к публичной научно-исследовательской презентации результатов.

уметь:

- Анализировать научную литературу.

- Формулировать основные методологические характеристики исследования.

- Осуществлять подбор методов для исследования конкретной проблемы.

- Логично и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, применять этические нормы в организации профессиональной деятельности.

владеть:

- Методами поиска научной литературы - Способностью самостоятельной организации научного исследования - Технологией презентации результатов исследования - Способами организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единиц / 72 часа, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля зачет в 1 семестре 0 зачетных единиц / 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в Тема Методические рекомендации часах (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* для студента ЛК ПР ЛБ СР 1 2 3 4 Письменная работа: Проблемная лекция Познакомиться с текстом Сущность науки как вида 1 1 0 Терминологический Групповая работа на семинаре статьи: Филонов Г.Н., человеческой деятельности.

Наука как особый вид словарь, сравнительная Суходольская-Кулешова Л.В. К человеческой деятельности. таблица форм и функций вопросу о взаимодействии Функции научного знания. научного знания, фундаментальной и прикладной Формы научного знания. особенностей науки, Педагогика, 2009, № 10.

Понятия научного факта, фундаментальных и Спроектировать план научной проблемы. прикладных подготовки словарика терминов Фундаментальные научные исследований и понятий для дальнейшей исследования и их самостоятельной работы в ходе особенности. Прикладные обучения в магистратуре научные исследования, их классификация.

Собеседование: Интерактивная лекция с Сравнить, как представлен Методология научного 1 2 0 Представление использованием материал по данной теме в исследования. Сущность исследований проблем мультимедийных средств разных учебных пособиях.

методологии. Методология науки современного Семинар в диалоговом Ознакомиться с актуальной – вариативность подходов.

образования, режиме проблематикой исследований в Функции методологии. Структура иллюстрирующих сфере образования по методологического знания (уровни). Характеристика уровней: уровни материалам периодики (по философской методологии;

методологического собственному выбору) методологии общенаучных знания принципов;

конкретно-научной методологии;

методик и техник исследования. Этапы становления уровней методологии. Значимость дифференциации уровней методологического знания.

Методологические подходы в педагогике. Сущность и2 Индивидуальный отчет: Лекция – проблематизация Познакомиться с материалами, 1 0 функции подхода в психолого- Логическая схема Групповая дискуссия представленными на сайтах в педагогическом знании. структуры методологии Интернете:

Проблема классификации (соотношение уровней, methodolog.ru подходов. Характеристика подходов, принципов, kraevskyvv.narod.ru содержания на примере требований) pedlib.ru культурологического подхода. gnpbu.ru Культурологический подход bim-bad.ru как конкретно-научная методология познания и преобразования педагогической реальности. Аспекты культурологического подхода:

аксиологический (ценностный), технологический и личностно творческий.

Методологические принципы, требования.

Тестирование: Познакомиться с текстом Методологический аппарат Представление Лекция – беседа, рефлексивные статьи: Игнатьева Т.Б., научного исследования. 2 2 0 Проблема, тема, актуальность, возможного методы Сковородкина И.З. Основные объект исследования, его методологического Практическое занятие с направления развития предмет, цель, задачи, аппарата научного выходом к поисковым системам педагогической науки ХХ в., гипотеза, защищаемые исследования по и материалам, размещённым в Педагогика, 2009, № 3, с. 121— положения, научная новизна, заявленной проблеме сети Интернет. 126.

теоретическая и практическая или цели, или объекту… значимость для науки и практики.

Методы научного познания. 2 Письменная работа: Лекция – дискуссия Повторить классификации 2 0 Многообразие подходов к Таблица подходов к Семинар с использованием исследовательских методов, классификации классификации методов методической литературы и используя учебные пособия по исследовательских методов. исследования проблем банка студенческих педагогике и психологии Исследовательские образования исследований (сборники возможности методов научного «Изучение. Эксперимент.

познания.

Практика.»

Методика организации 1 Собеседование: Лекция с использованием Сравнить и обобщить структуру 4 0 психолого-педагогического Аннотация автореферата исследования на примере Power-Point-Presentation исследования. Замысел, диссертации (по выбору Семинар в диалоговом нескольких дипломных или структура, логика. магистранта на сайте режиме диссертационных работ.

Последовательность этапов ВАК или из библиотеки исследования, их внутренняя кафедры) взаимосвязь. Особенности анализа, обработки и интерпретации данных исследования. Апробация, оформление и представление результатов исследования.

Познакомиться с текстом Организация Групповой творческий Лекция-беседа статьи: Фельдштейн Д.И.

1 2 0 исследовательской отчет: Семинар в форме круглого Сущностные особенности деятельности в учреждениях Презентация проспекта стола по проблемам современного детства и задачи образования. Образовательные магистерской организации исследовательской теоретико-методологического инновации, проекты, критерии диссертации деятельности в обеспечения процесса оценки их эффективности. образовательных учреждениях образования, Педагогика, 2009, Мониторинг в образовании как № 1, с. 8—14.

научная и практическая проблема.

10 14 0 ИТОГО Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по методологии и методам научного исследования в образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. ВУЗов Издательство: "Академия", 2010;

176 стр.

2. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования:

учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – 2-е изд., стер. – М.: Академия, 2005.

3. Краевский В.В., Бережнова Е.В. Методология педагогики: Новый этап: Пособие для студ вуза. – М.: ИЦ «Академия», 2006.

4. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология. - М.: Синтег, 2007.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. – СПб, 2001. – 512 c.

2. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. – М., 1997.

3. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогические показатели деятельности школы. Критерии и диагностика/ М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина. – М.: ТЦ Сфера, 2004.- 208 с.

4. Митина, О.А. Сравнительный обзор систем мониторинга в образовании / О.А. Митина //Школьные технологии. 2002. №4.- С.69-76.

5. Скалова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. - М., 1986.

6. Cкаткин М.Н.Методология и методика педагогических исследований. М.:Педагогика,1986.- 151 c.

7. Стеклова И.В. Наука среди форм познания. // Социально-гуманитарные знания. – 2003.

- №1. – С. 94 – 105.

8. Эксперимент в школе: организация и управление./Под ред. М.М.Поташника. - М., 1991.

9. Юдин Б.Г. Методологический анализ как направление изучения науки. - М., 1986.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

gnpbu.ru – сайт научной педагогической библиотеки имени К.Д. Ушинского 1.

edu.ru Федеральный портал Российское образование 2.

kraevskyvv.narod.ru – сайт Академика РАО В.В. Краевского 3.

methodolog.ru – сайт Академика РАО А.М. Новикова 4.

pedagogika-rao.ru – сайт журнала «Педагогика»

5.

pedlib.ru – сайт «Педагогическая библиотека»

6.

bim-bad.ru – сайт Академика РАО Б.М. Бим-Бада 7.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Теоретические задания предусмотрены в подготовке к семинарским занятиям и при тестировании.

Большинство форм текущего контроля проходит в форме практических заданий. Это связано с прикладным характером дисциплины, цель которой не только в том, чтобы сформировать у магистрантов представление о значении и роли исследований в образовательной деятельности, но и в умении самостоятельно организовать исследование проблем современного образования.

Малое количество магистрантов позволяет строить учебные занятия в форме индивидуальных практических занятий.

Итоговая аттестация: Осуществляется в форме дифференцированного зачета, при этом проводится оценка компетенций, сформированных по дисциплине.

Планы семинарских занятий Семинар 1. Методология научной деятельности. Сущность понятий.

1. Наука как специфическая форма общественной деятельности. Особенности современной науки. Значение методологии для реализации основных функций наук.

2. Формы научного знания: проблемы, факты, идеи, теории, категории, законы.

3. Роль философии, политики, идеологии в развитии методологии педагогической науки.

4. Реализация методологических принципов в практике педагогических исследований.

Задания к семинарскому занятию:

1. Подготовить эссе «Современная педагогика. Особенности исследования проблем современного образовании».

2. Проанализировать проблематику региональных и муниципальных программ развития образования.

Литература:

1. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогического исследования. М., 1982.

2. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

3. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. С-Пб, 2001 г.

4. Краевский В.В. Методология педагогики. – М., 2008.

5. Сластенин, В. А., Подымова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность. М.:

Магистр, 1997. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях. – М., Семинар 2. Структура и логика научного исследования.

1. Научное исследование: определение, сущность.

2. Этапы исследовательской деятельности Структура и логика научной работы.

3. Этические нормы и критерии качества исследовательских работ Задания к семинарскому занятию:

В соответствие с темой исследования:

1. Представьте анализ разработанности проблемы 2. Представьте в виде сравнительной таблицы теоретические основания исследования (теории, концепции, их соотношение).

3. Разработайте структуру магистерской диссертации.

Литература:

1. Бордовская, Н. В. Дидактика педагогического исследования. СПб: Изд. РХГИ, 2001.

2. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев, 1986.

3. Скалова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. - М., 1986.

4. Cкаткин М.Н.Методология и методика педагогических исследований. М.:Педагогика,1986.- 151 c.

Семинар 3. Характеристика методологического аппарата исследования 1. Характеристика основных элементов исследования:

а) цель исследования;

б) актуальность исследования;

в) объект и предмет исследования;

г) гипотеза исследования: описательная и объяснительная;

д) задачи исследования;

е) методы исследования.

2. Анализ авторефератов диссертаций Задания к семинарскому занятию:

Представить идеальную модель в рамках темы научного исследования.

Литература:

1. Краевский В.В. Методология педагогики. – М., 2008.

2. Краевский, В. В. Методология научного исследования. СПб., 2001.

3. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов-магистрантов. – М., 1997.

Семинар 4. Характеристика методов исследования.

1. Анализ подходов к классификации методов исследования.

2. Критерии выбора методов в исследования на различных его этапах.

Задания к семинарскому занятию:

Подготовить доклад с презентацией по теме: «Классификация методов психолого педагогического исследования».

Литература:

1. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. - М., 1962.

2. Загвязинский, В. И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования. М.: Академия, 2006.

3. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л., 1970.

4. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. - М., 1989.

5. Cкаткин М.Н.Методология и методика педагогических исследований. М.:Педагогика,1986.

Семинар 5. Представление результатов исследования 1. Виды представления результатов исследовательской деятельности:

- научный доклад на семинаре, - на конференции (международной конференции), - курсовая и дипломная работы, - магистерская диссертация (работа), - кандидатская и докторская диссертации.

Задания к семинарскому занятию:

1. Определить тему статьи в рамках Вашего научного исследования.

2. Подготовить статью, представить ее для обсуждения и оппонирования на занятии.

Литература:

1. Бережнова Е.В. Формирование методологической культуры учителя/ДТедагогика, 4, 1996.

2. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993.

3. Кочетов А.И. Культура педагогического исследования. – Мн., 1996.

4. Кушнер Ю.З. Методология и методы педагогического исследования (учебно-методическое пособие). –– Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.

5. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов. - Челябинск: Изд-во РБИУ, 2010.

Тест для самопроверки (Кудаев М.Р. Дидактический материал для самоподготовки к аттестации по педагогике. Учебное пособие. – Майкоп: изд-во АГУ, 2008. – 240 с.) 1. Какое место следует отвести педагогике в «треугольнике наук» Б.М. Кедрова:


а) между биологией и психологией;

б) между философией и психологией;

2. Проведите линии соответствия между наукой и соответствующей категорией(по М.Т. Громковой):

а) психология, I субъект образования, б) социология, II личность, в) философия, антропология, III индивид, г) педагогика, IV индивидуальность.

3. Укажите вариант ответа, где известные типы педагогических исследований расположены от простых к сложным:

а) фундаментальные, прикладные, разработки;

б) разработки, прикладные, фундаментальные.

4. Какой тип педагогического исследования предполагает больший научный и теоретический «выход продукции», результат:

а) фундаментальные;

б) прикладные.

5. Какой тип педагогического исследования предполагает результат, более ориентированный на потребности практики:

а) фундаментальные;

б) прикладные.

6. Расположите в необходимой хронологической последовательности фазы научно-педагогического исследования (по А.М. Новикову):

- проектирование;

- технологическая;

- рефлексивная;

а) проектирование, технологическая, рефлексивная;

б) рефлексивная, технологическая, проектирование.

7. В какой последовательности обычно указываются используемые группы методов педагогического исследования в тексте завершенной диссертационной работы:

а) эмпирические – теоретические – обработки результатов;

б) теоретические – эмпирические – обработки результатов.

8. К какой группе методов педагогических исследований относится каждый метод из перечисленных в левом столбце (проведите линии соответствия):

эксперимент а) эмпирические наблюдение опрос изучение документации анализ и синтез б) теоретические индукция и дедукция работа с литературой математические статистические в) обработки результатов 9. Результаты, каких педагогических наблюдений могут быть более достоверными, надежными и объективными (при других равных условиях):

а) включенное или б) не включенное;

в) открытое или г) скрытое;

д) сплошное или е) выборочное.

10. Как называется опрос в свободной форме по разработанной программе и без записи ответов:

а) беседа;

б) анкетирование.

11. К какому методу педагогического исследования относятся:

- изучение рисунков учащихся;

- изучение письменных и контрольных работ.

а) изучение документации;

б) изучение продуктов деятельности учащихся.

12. К какому методу педагогического исследования относятся:

- изучение личных дел, классных журналов;

- изучение дневников, протоколов.

а) изучение документации;

б) изучение продуктов деятельности учащихся.

13. Как называется эксперимент, имеющий целью фиксацию существующего положения:

а) констатирующий;

б) преобразующий 14. Как называется эксперимент, имеющий целью внесение позитивных изменений в педагогическую ситуацию, действительность:

а) констатирующий;

б) преобразующий 15. Теоретических анализ как логический метод предполагает следующую мысленную операцию с объектом и его качествами… (укажите верный вариант):

а) расчленение;

б) соединение.

16. Как называется метод научного исследования, предусматривающий движение мысли от общего к частному:

а) индукция;

б) дедукция.

17. Содержание какого метода состоит в изучении монографий, статей, диссертаций по исследуемой проблеме, теме:

а) работа с литературой, б) заочное анкетирование.

18. Как называется метод краткого связного изложения изучаемой работы:

а) реферирование;

б) цитирование.

19. Как называется достаточно подробное изложение работы:

а) конспект;

б) аннотация.

20. Как называется общее краткое изложение основного смысла работы объемом до одной страницы:

а) аннотация;

б) конспект.

21. Какой функции методологии соответствует та или иная форма:

а) регулятивная – дескриптивная, нормативная – прескриптивная;

б) регулятивная – прескриптивная, нормативная – дескриптивная.

22. Укажите верную последовательность уровней в иерархии методологии исследования:

а) философский – общенаучный – конкретно-научный – технологический;

б) технологический – конкретно-научный – общенаучный – философский.

23. Выберите верный ответ:

а) методология педагогики и методика соотносятся как высший слой знания и низший;

б) методика в педагогике – понятие более широкое, чем методология.

24. Соедините линиями соответствия компоненты научного аппарата, которые относятся:

а) к критериям качества исследования;

б) косвенным методологическим параметрам.

1. актуальность 2. проблема 3. тема б) 4. объект а) основные параметры 5. предмет критерии качества 6. цель 7. задачи 8. гипотеза 9. научная новизна 10.теоретическая значимость 11.практическая значимость 25. Какой компонент научного аппарата исследования характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации и предложениями науки и практики в настоящее время:

а) актуальность исследования;

б) цель исследования.

26. Как называется процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для исследования:

а) объект исследования;

б) предмет исследования.

27. Как называется компонент научного аппарата, формирующий предполагаемый результат исследования, «то, ради чего выполняются работа»:

а) цель исследования;

б) проблема исследования.

28. Как называется компонент методологического аппарата исследования, являющийся теоретически обоснованным предположением, истинность которой подлежит проверке:

а) гипотеза исследования;

б) объект исследования.

29. К какому из трех «слове» методологии следует отнести педагогические и дидактические принципы:

а) общая (общенаучная) методология;

б) специальная (конкретно-научная) методология;

в) теоретические основы исследования.

30. Проанализируйте приводимый перечень методологических подходов и попробуйте выделить:

а) группы близкородственных подходов, близких по смыслу, совместимых в одном исследовании;

б) группы подходов-антагонистов, не совместимых в одном исследовании.

системный контекстный - синергетический комплексный - личностно-ориентированный целостный - культурологический феноменологический - диалектический модульный - оптимизационный рефлексивно-деятельностный - информационный диалогический - (кибернетический) антропологический - деятельностный аксиологический - технологический гуманистический этнопедагогический 31. Какой из вышеперечисленных подходов (в предыдущем вопросе) Вы бы отнесли к…:

а) общенаучным методологическим подходам;

б) конкретно-методологическим подходам (из человековедческих наук).

32. Расположите уровни новизны по их значению, значимости (от высшего к низшему) для теории и практики образования (выберите верный вариант):

а) конкретизации, дополнения, преобразования;

б) преобразования, дополнения, конкретизации.

33. Как называется компонент, где указаны главные содержательные выводы, формулируемые в заключительной фазе работы над исследованием:

:а) положения, выносимые на защиту;

б) достоверность результатов;

в) апробация результатов исследования;

г) практическая значимость.

34. Какой компонент педагогического исследования содержит ответ на вопрос:

«Что дает практике обучения и воспитания это исследование?»:

а) положение, выносимые на защиту;

б) достоверность результатов;

в) апробация результатов исследования;

г) практическая значимость.

35. Какой компонент педагогического исследования содержит ответ на вопрос «Что главное, ради чего проводилось исследование, что доказывает данная работа»:

а) положение, выносимые на защиту;

б) достоверность результатов;

в) апробация результатов исследования;

г) практическая значимость.

Примерный перечень вопросов к зачету Понятие методологии, ее сущность.

1.

2. Уровни методологии – философский, общетеоретический, прикладной.

3. Роль и значение методологии для реализации основных функций наук.

4. Основные формы научного познания: принцип, закон, теория, гипотеза.

Взаимосвязь и взаимозависимость методологии и социально-политических явлений 5.

общества.

6. Принципы организации и проведения педагогического исследования.

7. Классификация методов исследования.

8. Эксперимент как комплексный метод исследования.

9. Изучение личности учащихся посредством использования различных методов педагогического исследования.

10. Методологическая культура как высший уровень готовности педагога к профессиональной деятельности.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).


5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6), способностью применять психолого педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8).

- В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП) данная дисциплина совместно с иными способствует формированию следующих компетенций: способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).

- В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ): способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельность (ПКНИ-5);

способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);

способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ-7);

способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).

- Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК): способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);

способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4);

способностью к выбору адекватного математического обеспечения научно исследовательской работы (ПСПК-5);

способностью к ведению просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психолого-педагогической культуры общества (ПСПК-6);

способностью к свободному применению профессиональной психолого-педагогической лексики на родном и иностранном языках как средства делового общения, к активной социальной мобильности (ПСПК 7).

Программу составили: доцент кафедры ПНОиСП, к.пед.н., доцент Старостина Е.Н., профессор кафедры ПНОиСП, д.пед.н., профессор Луговская И.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М1.В. 1 Проектирование и экспертиза образовательных систем по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО: 050400 «Психолого-педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования, педагогическая деятельность, научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к вариативной части общенаучного цикла (М1.В. 1) и является одной из основных для решения задач, направленных на будущую практико ориентированную деятельность магистранта. Имеет огромное значение для проведения научно-исследовательской и производственной практики и научно-исследовательской работы. Является логическим продолжением базового курса «Педагогика» бакалавриата, поскольку выводит научно-познавательную деятельность студента (знание основных компонентов педагогического процесса) на проектный уровень (т.е. умение создавать продукты фиксации целей, содержания и технологий педагогического процесса). Поэтому освоение данного учебного курса требует системных базовых знаний по проблемам теорий и технологий обучения и воспитания.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целью освоения дисциплины является развитие проектной компетенции магистра посредством освоения теории и практики проектирования и экспертизы образовательных систем. Реализации поставленной цели способствует решение системы задач:

1. Сформировать систему основных теоретических понятий в области педагогического проектирования и экспертизы.

2. Отработать систему проектировочных и экспертных умений, необходимых и достаточных для самостоятельной разработки и оценки педагогических проектов.

3. Освоить опыт проектирования и экспертизы различных уровней и компонентов образовательной системы.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

существенные признаки понятий «педагогическое проектирование», «образовательная система», «педагогическая экспертиза», «методы педагогической экспертизы», «эксперт», структурные компоненты образовательной системы, этапы, принципы, виды проектировочной и экспертной деятельности, сущность, цели, принципы, функции, методы педагогической экспертизы на разных уровнях образовательной системы, методы и критерии экспертизы образовательных систем, особенности экспертной деятельности специалиста.

уметь:

проектировать цели, содержание, методы, формы педагогического процесса, проектировать методическое обеспечение, необходимое для успешного функционирования образовательных систем, проводить экспертную оценку разных уровней и компонентов образовательной системы, разрабатывать рекомендации по повышению их качества, осуществлять проектирование и экспертизу содержания образовательных систем, фиксируемого в разнообразных документах: воспитательных и образовательных программах, планах учебных занятий и воспитательной работы, методических разработках уроков, воспитательных мероприятий, методических рекомендаций.

владеть:

опытом проектирования педагогических процессов на разных уровнях образовательной системы, навыками экспертизы разнообразных компонентов образовательной системы, способами превращения результатов анализа и экспертизы педагогического процесса в учебно-методические рекомендации, методами системного анализа показателей, характеризующих образовательную деятельность, методами проектирования, экспертизы и коррекции образовательных систем.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

самостоятельная работа обучающегося 12 часов;

форма контроля - экзамен - 1 зачетная единица / 36 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Оценочный граф, Технология развития Методические рекомендации по Образовательная система как корпоративная критического мышления: созданию модели объект проектирования.

Образовательная система как оценка, продвинутая лекция. образовательной системы множество взаимосвязанных рефлексивный Технология модерации: Информационная справка структурных компонентов, опросник стратегия «Конференция «Компоненты образовательной объединенных единой однородных групп» системы»

образовательной целью развития личности. Признаки, особенности, уровни образовательной системы:

государственный, региональный, локальный. Образовательное учреждение как сложная социально-педагогическая система. Компоненты образовательной системы учебного заведения:

образовательная среда, содержание образования и воспитания, образовательный и воспитательный процесс, субъекты образовательного процесса. Целостный педагогический процесс как образовательная система.

Процесс обучения и воспитания как подсистемы целостного педагогического процесса и образовательная система.

Учебное занятие и воспитательное мероприятие как компоненты образовательной системы Вариант Лекция-диалог в стратегии Информационная подсказка Сущность и этапы взаимоконтроля «вопрос-ответ-вопрос» «Виды и этапы проектировочной педагогического проектирования. Педагогическое «Карточка Технология модерации: деятельности»

проектирование как творческая индивидуального стратегия «Метоплан», Справочный материал «Алгоритм деятельность, направленная на учета», стратегия «Балинтовская проектирования структуры создание прототипа или «Защита сессия» педагогического процесса»

прообраза предполагаемого или шпаргалки», Технология развития желаемого объекта, рефлексивное критического мышления:

предшествующая созданию резюме прием «Создание фреймовой нового или трансформации схемы этапов и методов имеющегося. Сравнительная педагогического характеристика научных проектирования»

подходов к технологии педагогического проектирования (Колесникова И.А., Заир-Бек Е.С., Радионов Е.В.). Объекты, предметы, формы педагогического проектирования.

Моделирование, проектирование, конструирование как этапы педагогического проектирования.

Структура проекта образовательной системы.

Последовательные ступени развития проекта образовательной системы:

действия на начальной фазе, фазе разработки, реализации, завершения, рефлексивного оформлении и экспертизы проекта образовательной системы Оценочная Лекция-консультация Кластер «Структура экспертной Экспертиза образовательных 4 систем. Экспертиза как процесс строка, Технология модерации: деятельности»

проверки и изучения корпоративная «Горячий стул» Информационная справка специалистами-экспертами оценка Технология развития «Требования к личности и качества образовательной критического мышления: профессиональным качествам системы. Цель, задачи, этапы, таблица «Вопросительные эксперта»

объекты, виды, функции, слова» Методические рекомендации критерии качества «Условия выбора оптимальных педагогической экспертизы. методов педагогической Методы и критерии экспертной экспертизы»

оценки. Определение и подбор оптимальных методов экспертизы: статистический анализ социальных и квалификационных показателей;

анализ исходных оснований построения концепции;

психодиагностические методики для оценки уровня развития воспитательной системы;

метод экспертной оценки. Экспертная деятельность как компонент педагогического проектирования и ее особенности. Эксперт как специалист в области изучения эффективности функционирования и развития образовательных систем.

Требования к личности и профессиональным качествам эксперта. Умения и профессиональные знания эксперта в области образования.

Роль интуиции и творчества в деятельности эксперта Защита проекта Технология проектирования Рекомендации по проектированию Проектирование и экспертиза «Цели и задачи системы целей и задач целей и задач образовательной целей и задач образовательной системы. Триединость цели воспитательного образовательных систем системы образовательной системы как мероприятия» разного уровня методологичекое основание процесса проектирования.

Проектирование целей обучения через таксономию учебных, воспитательных и развивающих задач. Проектирование целей воспитания через создание системы стратегических, тактических и оперативных задач.

Специфика проектирования целей и задач на разных уровнях и для конкретных компонентов образовательной системы.

Критерии экспертизы целей образовательных систем:

диагностичность, достижимость, конкретность, актуальность и др.

Защита проектов Технология проектирования Рекомендации по проектированию Проектирование и экспертиза 2 «Программа программы воспитания, содержания образовательной содержания образовательных систем. Содержание обучения и воспитания», образовательной программы, системы, отраженных в воспитания как основные объекты «Образовательная сценария воспитательного методическом обеспечении педагогического проектирования. программа», мероприятия целостного педагогического Технология проектирования «Сценарий процесса (в виде опорных схем) документов, фиксирующих воспитательного содержание обучения и мероприятия».

воспитания: концепций, Экспертная программ, планов, методических оценка продуктов разработок (сценариев, творческой конспектов, моделей. инструкций, деятельности рекомендаций и т.п.). Критерии экспертизы содержания образовательных систем.

Защита проектов Технология проектирования Справочные материалы по Проектирование и экспертиза «Сценарий сценария воспитательного проектированию организационно воспитательного мероприятия, методических сценария воспитательного деятельностного компонента мероприятия», разработок дидактической мероприятия, методических образовательных систем.

Проектирование методов, «Методическая игры и групповой дискуссии разработок дидактической игры и технологий, форм организации разработка групповой дискуссии обучения. Проектирование дидактической учебной дискуссии, игры», эвристической беседы, «Методическая дидактической игры. разработка Проектирование методов, групповой технологий, форм организации дискуссии».

воспитательной деятельности. Экспертная Проектирование беседы на оценка продуктов этическую тему, ситуации творческой успешной деятельности, деятельности разнообразных типов воспитательных ситуаций.

Экспертная оценка воспитательного мероприятия и учебного занятия 14 10 ИТОГО Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл. 1999.

1. Братченко С.Л. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения // Шк.

технологии.-2001. № 2. Бухвалов В.А. Плинер Г.Я.Педагогическая экспертиза школы: Педагогический поиск. М. 2000.

2. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учеб пособие для студентов пед. бакалавриата. – СПб.: «Просвещение». 1995.

3. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб пособие для высш. учеб.

заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2005.

4. Мкртычян Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория.

Методология. Практика: Монография. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 2002.

5. Сергеева В.П. Управление образовательными системами / Программно методическое пособие. – М., 6. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учебное пособие. / Т.И.

Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова - М.: Издательский центр «Академия», 3.2.2 Дополнительные источники:

1. Байбородова Л. В., Важанова М.И. Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы (из опыта работы школы-комплекса № 87 г. Ярославля). — Ярославль, 1997.

2. Болотов В.А., ИсаевЕ.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А, Проектирование профессионального педагогического образования//Педагогика, 1997, № 4.

3. Веселова В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции. Автореферат дисс... канд. пед. наук. — Брянск, 2002.

Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном 4.

образовании//Инновационное образование и инженерное творчество. - М., 1995.

5. Вулъфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. — М.: Магистр, 1995.

Гура В.В, Гуманитарный потенциал педагогического проектирования… // 6.

Педагогика №2, 2007. 30 – 36 с.

7. Лебедева ГА. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика, 2002, № 1.

8. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях/ Педагогика, 2002, № 1.

9. Молчанова Т.К., Виноградова Е.К. Составление образовательных программ:

Практические рекомендации. – М.: УЦ «Перспектива», 2004.

10. Монахов В.М. Педагогическое проектирование – современный инструментарии дидактических исследований // Школьные технологии. № 5. 2001. С.75-89.

11. Панов В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения // Психологическая наука и образование. 2001. №2.

12. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. - С. Петербург, 1995.

13. Полат Е.С. Как рождается проект. — М., 1995.

14. Программа повышения проектной культуры руководителей образовательных учреждений. М. 2003. 224 с.

15. «Проектирование» — слово ученое. В чем его практический смысл? Интервью с В.И. Слободчиковым //Директор школы, 2002, № 6.

16. Проектирование педагогического процесса //Профессиональная педагогика:

Учебник для студентов, обучающихся по пед.спец-тям /Под ред.Батышева С.Я. М.:Ассоциация “Профессиональное образование”,1997.- С.126-132.

17. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - с.-Петербург, 1996.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.