авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 16 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 10 ] --

Хорошим вариантом, кроме костюма, будет платье и жакет. Такой комплект повысит доверие к вам и авторитет. Заметьте, что костюм без блузки выглядит элегантнее, а с блузкой солиднее. Не менее чем костюм, важны осанка, манеры, речь, ухоженность.

Исследования и опросы показывают, что для работодателей внешний вид часто становится решающим фактором при принятии решения. Бывают случаи, когда профессионализм оказывается невостребованным из-за несоответствующей внешности. Если вы сутулитесь, то вряд ли произведете впечатление человека удачливого, уверенного в своих силах. То, как вы сидите, пьете кофе, делаете комплименты, подаете руку, может добавить вам шарма и обаяния, а может разочаровать вашего собеседника. В день собеседования уложите волосы особенно тщательно. Украшения сведите к минимуму — серьги, цепочка или тонкие бусы, одно - два кольца. Браслеты и талисманы возможны только в творческой среде. Нормы деловой одежды довольно строги, покажите, что вы знакомы с ними. Длина юбки должна быть средняя. Обувь, сумка и ремень улучшают впечатление, если будут просты по форме и сделаны из натуральной кожи. В понятии имидж нет мелочей. Если вы любите духи или одеколоны, выберите самый легкий запах, соответствующий вашему характеру. Учитывайте, что ароматы бывают романтические, спортивные, экзотические и традиционные. Самое главное, не перестараться с количеством. Предусмотрите все, что может понадобиться: ручка, блокнот, носовой платок, визитные карточки и т. д.

Подготовившись внешне, сконцентрируйтесь внутренне. Постарайтесь удержать состояние покоя в любой ситуации, верьте в себя и свою удачу.

Заповедь третья — «Весь мир заинтересован в вашем успехе». Уже недостаточно быть просто профессионалом высокого класса. Личный имидж является важным дополнением или необходимым условием рыночной экономики. Независимо от рода занятий можно привести несколько отличительных черт настоящего специалиста: верит в свою профессию;

любит детей;

по-настоящему заботлив;

отстаивает честность и порядочность;

необычен. Конечно, это нелегко, но есть и более простые черты — аккуратность, современность, контактность, речь и гибкое отношение к собственному имиджу. Итак, из чего складывается представление о вас:

• В визуальном измерении — это внешний вид: стиль одежды, прически и аксессуаров, а также манеры, мимика, жесты и осанка.

• В вербальном измерении — культура общения, устные и письменные коммуникативные способности, ваш голос, речь. То, как вы выступаете с докладами, говорите по телефону, пишете ежедневные планы и статьи, проверяете результаты тестирования, в некоторых случаях может оказаться весомее внешних данных.

• В обыденном измерении — речь идет о нравственной стороне поступка, деятельности в целом. Совершенно очевидно, что в динамике имидж зависит не только от внешнего вида, но и от репутации человека.

• Контекстное измерение подразумевает, что имидж других людей (родственники, друзья, окружение) влияет на ваше восприятие как личности. Чем объективнее наша оценка, тем заметнее будут результаты работы. От вас ждут отзывчивости, доброжелательности, терпеливости, уважительности, чувства юмора. И при этом вы должны обладать авторитетом, уравновешенностью и эрудицией.

Заповедь четвертая — «Вы можете быть красивы». В наших силах подобрать одежду, подчеркивающую достоинства и скрывающую недостатки. Внешность можно удачно подчеркнуть, если цвет одежды, волос и кожи будут сочетаться. У большинства людей в нашем городе цвет кожи и волос холодный, если они не окрашены в рыжеватые, медные оттенки. Поэтому цвета хаки, верблюжий или рыже-коричневый, в большинстве случаев, сделают лицо уставшим или болезненным, холодные требуют яркого акцента.

Здесь важно выбрать цвет не только одежды, но и косметики.

Заповедь пятая — «Встречают по одежке, провожают…». Заканчивая разговор об особенностях профессионального имиджа, можно добавить следующее: в вопросах одежды необходимо соблюдать субординацию. Вы не должны выглядеть представительнее, чем ваш руководитель. Можно носить одежду дороже, но это не должно бросаться в глаза. При работе над внешностью избегайте резких перемен. Помните, что одежда должна соответствовать профессии только на рабочем месте и что говорить о себе желательно только необходимое и ничего лишнего. Ваш имидж должен быть таким, как будто весь мир заинтересован в вашем процветании, крепком здоровье и прекрасном расположении духа. Имидж — это философия человеческого общения, и именно от вас зависит, какой тон вы зададите этому общению. Вы всегда на виду. Интерес к личности руководителя — средство активизации интереса к предмету деятельности специалиста. В зарубежной практике не существует каких-либо сомнений в обязательности имиджа, который рассматривается как составная часть культуры профессионального общения. По данным социологических исследований, только 19% педагогов удовлетворены своим внешним видом. А ведь имидж — своеобразный человеческий инструментарий, помогающий выстраивать отношения с окружающими. Понятие «имидж», появилось в нашем языке в конце 80-х годов XX в.. В перевод с французского и английского языков оно обозначает «образ»: не только мышления, действий и поступков, но и визуальный, зрительный и умение общаться, искусство говорить и, особенно, слушать. Правильно выбранный тон разговора, тембр голоса, изящество движений во многом определяют тот образ, в котором мы предстаем перед учениками и коллегами.

Профессионально важным качеством стало здоровье. Комплекс регулярных упражнений, составленных с учетом вашего самочувствия, веса и выносливости, сделает вас сильнее и привлекательнее. Поддерживать хорошую спортивную форму не только полезно для здоровья, но и приятно для себя. Для того чтобы успешно продвигаться по ступеням педагогического мастерства, важно быть уверенным в себе человеком и иметь для этого основания. Люди, которые преуспевают в жизни, обычно опираются на свои сильные стороны и спокойно принимают слабые.

Понаблюдайте за собой и окружающими. Какие слова вы постоянно употребляете в вашей жизни? Как вы отвечаете на вопрос: «Как дела?» Если ответ: «Ничего», то действительно ничего важного и существенного просто не может произойти в вашей жизни. Попробуйте вместо «ничего» отвечать «все в порядке». Обязательно в скором времени вы заметите изменения в своей жизни к лучшему. Нет слов важных и не очень важных, каждое формирует ту реальность, в которой вы живете. Вы должны знать, что в вашем образе привлекает, а что отталкивает окружающих;

за счет чего складывается впечатление о вашей компетентности, надежности, решительности. Измените свою жизненную установку (если она не способствует успеху), свой имидж — и вас ждет успех! Заранее отработайте и предусмотрите все, что касается композиции, содержания и языка выступления, составьте подробный предварительный конспект, позаботиться о том, чтобы быть в форме в момент выступления, обращать внимание на мимику, жестикуляцию 4. Контроль усвоения знаний и умений осуществляется посредством анализа планов конспектов мероприятий, самостоятельно разработанных студентами. Наблюдение за процессом реализации студентом фрагмента мероприятия на группе испытуемых (однокурсников) позволяет оценить уровень сформированности у студента указанных выше компетентностей.

Также контроль осуществляется с помощью проверочных письменных работ в виде тестов и открытых вопросов, которые целесообразно проводить после освоения студентами каждого из разделов.

Выполнение основных и дополнительных заданий для самостоятельной работы предполагает выполнение студентами следующих учебных действий:

- аналитический, сравнительный обзор учебной (обязательной) литературы по вопросам занятия;

- аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

- разработка планов-конспектов мероприятий с использованием ИОТ;

- подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

- подготовка словаря ключевых понятий темы;

- психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование педагогических и психологических явлений и процессов в образовательной среде с помощью ИОТ;

- составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде).

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Общие для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

- уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8) В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП) выпускник должен обладать следующими компетенциями:

- способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

- способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП 3);

- способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

- готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

В области педагогической деятельности (ПКОД) выпускник должен обладать следующими компетенциями:

- готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

- готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);

- способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

- способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10).

А также формированию профессиональных компетенций в научно исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4).

Программу составили: доцент кафедры ПНОиСП, к.пс.н., доцент Маракушина И.Г.

ведущий психолог САФУ Зарембо Н.А.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2. ДВ4.1 Модуль 5. Проектирование индивидуальных траекторий обучения и воспитания по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла (М2). Изучение данной дисциплины тесно связано как с предшествующими дисциплинами, практическая психология образования, возрастноориентированное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса, формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, профилактика и коррекция девиаций и асоциального поведения детей и подростков, так и с последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно исследовательской работой в семестре.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Проектирование индивидуальных траекторий обучения и воспитания» являются содействие становлению общей и специальной профессиональной компетентности выпускников на основе владения содержанием и инструментарием технологии сопровождения;

формирование теоретических основ мировоззрения выпускника;

обеспечение роста психологической культуры и компетентности через стимулирование магистрантов к выбору гуманистических подходов к ребенку и образовательному процессу, создание условий для осмысления и анализа магистрантами своего эмпирического опыта в педагогическом процессе.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

содержание ключевых понятий курса;

феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;

способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно-воспитательном процессе.

уметь:

решать профессионально-образовательные задачи, соответствующие его степени (магистр), что предполагает владение навыками самостоятельной научно исследовательской и педагогической деятельности, требующими широкого образования в соответствующем направлении;

и умение: формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний;

оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

оптимизировать межличностные контакты и общение, в том числе, в поликультурной среде;

проектировать и организовать совместную деятельность детей и взрослых (игровую, учебную, профессиональную);

организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся.

владеть:

способами проведения библиографической работы с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий;

способами представления итогов проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати;

современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки;

средствами формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата в образовательном учреждении;

современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля - зачет - 0 зачетных единиц/ 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема (название, краткое Образовательные Методические рекомендации ЛК ПР ЛБ СР Формы контроля содержание) технологии* для студента 1 2 3 4 Письменная работа. Лекция-беседа. 1. Подготовить словарик ключевых Теории и концепции 4 4 0 Формы отчетности: тезаурус, Рефлексивные категорий темы.

выстраивания аналитическая справка. методы. Групповая 2.Представить аналитический обзор индивидуальных дискуссия. теорий и концепций.

траекторий обучения и воспитания.

Сопровождение, помощь, поддержка. Специфика педагогической поддержки ребенка (О.С. Газман, Т.В.

Анохина и др.), социально педагогического сопровождения ребенка (С.А. Расчетина), психолого-педагогического сопровождения ребенка (М.Р. Битянова), сопровождения развития ребенка (Е.И. Казакова), концепция индивидуальной помощи (А.В. Мудрик) Устный опрос Разбор деловой 1. Подготовить ответы на Нормативно-правовые 0 4 0 Формы отчетности: таблица. документации. представленные в заданиях основы проектирования Рефлексивные вопросы.

индивидуальных траекторий. Понятие методы. 2. Подготовить подборку нормативно-правовой базы. нормативных документов и Международные, заполнить таблицу.

федеральные, региональные 3. Ознакомиться с представленными и муниципальные в УМК: инструкцией по документы. составлению исторической схемы, правилами подготовки списка персоналий, требованиями к сравнительному конспекту.

Групповой творческий отчет. Групповая 1. Представить перечень Психолого-педагогическая 0 6 0 Формы отчетности: схема, дискуссия. возможных подходов и характеристика трудной библиографический список, Рефлексивные классификаций детей группы риска.

жизненной ситуации.

Причины попадания детей в таблица. методы. 2. Составить и представить группу риска. библиографический список.

Психологические 3. Ознакомиться с представленными особенности детей, в УМК: инструкцией по попавших в трудную составлению исторической схемы, жизненную ситуацию. правилами подготовки списка Понятие социально опасной персоналий, требованиями к и трудной жизненной сравнительному конспекту.

ситуации в науке и законодательстве.

Компенсаторные факторы ситуации.

Устный опрос, письменная Семинар в 1. Ознакомиться с представленными Проектирование 0 6 0 работа. диалоговом режиме. в УМК: инструкцией по индивидуальных Формы отчетности: проблемная Анализ составлению исторической схемы, маршрутов обучения и ситуация. профессиональных правилами подготовки списка воспитания ребенка.

Индивидуальный маршрут ситуаций и имитация персоналий, требованиями к как механизм моделей. сравнительному конспекту.

преобразования социально Рефлексивные опасной ситуации. методы Разработка, реализация индивидуальных маршрутов обучения и воспитания.

Виды маршрутов.

Итого: Зачет 4 20 0 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Луков В.А. Социальное проектирование: учебн. пос. – М.: Флинта, 2009.

2. Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества: Выпуск 1. – СПб., 1995.

3. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие / Под ред. В.А.

Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2006.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Артемова Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников:

проблемы, пути реализации //Профильная школа. - 2008. - №6.

2. Горбачева Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого-педагогической коррекции дошкольников с проблемами в развитии //Дошкольная педагогика. - 2008. - №4.

3. Гормин А. Модели индивидуальных траекторий обучения //Директор школы. 2007. - №1.

4. Декина Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения //Завуч начальной школы. - 2004. - №6.

5. Дети «группы риска»: Материалы международного семинара. – СПб.: Издательство РГПУ имени А.И. Герцена, 2001.

6. Дюкова Т.С. Индивидуальная траектория развития. Учебно-методический комплект материалов для подготовки участников регионального комплексного проекта модернизации образования – Тамбов: ТОИПКРО, 2008.

7. Индивидуальный образовательный маршрут: методические рекомендации по разработке /Сост. Г.В. Куприянова. - Ярославль: ИРО, 2005.

8. Инновации в работе специалистов учреждений социально-педагогической поддержки / Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных, Т.И. Шульга, А.В. Быков. – М., 2001.

9. Князева Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР //Коррекционная педагогика. - 2005. -№1.

10. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально эмоциональные проблемы /Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова, к.п.н., доц. А.М.

Витковская и др. – СПб.: Ин-т спец. Педагогики и психологии, 2000.

11. Конасова Н.Ю., Бойцова А.Т., Кошкина В.С., Курцева Е.Г. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку: Учеб.-метод.

пособие. – СПб.: КАРО, 2005.

12. Крылова Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения //Школьные технологии.-2008. - №2.

13. Куприянова Г.В. Индивидуальная образовательная программа: методические рекомендации. - Ярославль: ИРО, 2007.

14. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут //Индивидуализация в современном образовании: теория и практика. Ярославль: ИРО, 2001.

15. Логинова Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории, проблема их проектирования //Библиотекака журнала «Методист».-2006.-№9.

16. Мелешко В. Организация индивидуального обучения детей с особенностями в развитии //Социальная педагогика. - 2004. - №3.

17. Образовательная программа - маршрут ученика /Под ред. А.П. Тряпициной. - СПб., 2000.

18. Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным учебным планам: методические рекомендации для педагогических работников /Под ред. Л.В. Байбородовой, Л.Н. Серебренникова. - Ярославль, 2006.

19. Подросток и улица: стратегия профилактики безнадзорности. Учебное пособие /Под общ. Ред. Проф. С.А. Расчетиной. – СПб.: Издательство Буковского, 2005.

20. Теория и практика индивидуального социально-педагогического сопровождения подростков: сборник /Под ред. С.А. Расчетиной, В.Э. Зюсса. – СПб.: Издательство «Росток», 2006.

21. Туринова Н.П. Алгоритм построения личностной траектории обучения //Образование в современной школе. - 2006. -№4.

22. Цыбенов Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту //Практика административной работы в школе. - 2009.

- №4.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

1. Система федеральных образовательных порталов «Российское образование»:

www.humanities.edu.ru 2. Российская национальная библиотека: www.nlr.ru 3. Российская государственная библиотека имени В.И. Ленина: www.rsl.ru 4. Государственная научная педагогическая библиотека имени К.Д. Ушинского:

www.gnpbu.ru 5. Электронная библиотека образовательных и просветительских изданий:

www.eglib.ru 6. Интернет – журнал «Эйдос» (печатный орган научной школы А.В. Хуторского):

www.eidos.ru/journal 7. Официальный сайт И.А. Липского: www.lipsky.ru 8. Мягкоход Л. Проектирование индивидуальных образовательных траекторий в условиях перехода к новым образовательным стандартам [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://ipk.68edu.ru/2010-05-31-12-25-16/2010-06-01-07-39-07/280 2010-06-01-07-45-08.html (дата обращения 13.07.2011).

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных задач;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов. Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости:

письменная работа, устный опрос, творческий отчет.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы Тема 1. Теории и концепции выстраивания индивидуальных траекторий обучения и воспитания (20 часов) 1. Составьте словарь основных понятий, раскрыв точки зрения нескольких авторов. Для выполнения задания используйте ниже следующую литературу.

Артемова Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников:

проблемы, пути реализации //Профильная школа. - 2008. - №6.

Горбачева Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого-педагогической коррекции дошкольников с проблемами в развитии //Дошкольная педагогика. - 2008. - №4.

Гормин А. Модели индивидуальных траекторий обучения //Директор школы. 2007. - №1.

Декина Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения //Завуч начальной школы. - 2004. - №6.

Дюкова Т.С. Индивидуальная траектория развития. Учебно-методический комплект материалов для подготовки участников регионального комплексного проекта модернизации образования – Тамбов: ТОИПКРО, 2008.

Индивидуальный образовательный маршрут: методические рекомендации по разработке /Сост. Г.В. Куприянова. - Ярославль: ИРО, 2005.

Князева Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР //Коррекционная педагогика. - 2005. -№1.

Крылова Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения //Школьные технологии.-2008. - №2.

Куприянова Г.В. Индивидуальная образовательная программа: методические рекомендации. - Ярославль: ИРО, 2007.

Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный об разовательный маршрут //Индивидуализация в современном образовании: теория и практика. - Ярославль: ИРО, 2001.

Логинова Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории, проблема их проектирования //Библиотекака журнала «Методист».-2006.-№9.

Мелешко В. Организация индивидуального обучения детей с особенностями в развитии //Социальная педагогика. - 2004. - №3.

Образовательная программа - маршрут ученика /Под ред. А.П. Тряпициной. - СПб., 2000.

Организация обучения старшеклассников сельских школ по индивидуальным учебным планам: методические рекомендации для педагогических работников /Под ред. Л.В. Байбородовой, Л.Н. Серебренникова. - Ярославль, 2006.

Туринова Н.П. Алгоритм построения личностной траектории обучения //Образование в современной школе. - 2006. -№4.

Цыбенов Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту //Практика административной работы в школе. - 2009.

- №4.

2. Представить аналитический обзор следующих теорий и концепций:

педагогической поддержки ребенка (О.С. Газман, Т.В. Анохина и др.);

социально-педагогического сопровождения ребенка (С.А. Расчетина);

психолого-педагогического сопровождения ребенка (М.Р. Битянова);

сопровождения развития ребенка (Е.И. Казакова);

концепция индивидуальной помощи (А.В. Мудрик).

Тема 2. Нормативно-правовые основы проектирования индивидуальных траекторий (10 часов) 1. Подготовьте ответы на ниже следующие вопросы:

Дайте понятие нормативно-правовой базы проектирование индивидуальных траекторий.

Перечислите уровни системы нормативно-правового обеспечения. Представьте международные, федеральные, региональные и муниципальные документы.

2. На основании сделанной подборки документов составьте таблицу.

Социальный статус ребенка в обществе, Положение закона закрепленный законодательно Тема 3. Психолого-педагогическая характеристика трудной жизненной ситуации (8 часов) 1. Раскройте различные подходы к трактовке следующих понятий: трудная жизненная ситуация, жизнестойкость, уязвимость, компенсаторные факторы среды.

2. На основании анализа литературы представить перечень возможных подходов и классификаций детей группы риска. После каждой классификации должен быть представлен библиографический список.

3. На основании представленной истории Дениса И. составьте следующую таблицу.

Факторы риска Характеристика ситуации и путей ее преодоления Факторы компенсаторные Фактор жизнестойкости – уязвимости Способ поддержки личностных сил ребенка Люди из окружения ребенка, с которыми поддерживаются посреднические отношения Возможный вариант сопровождения Денис И., 16 лет. До 6 лет жил с отцом и матерью. Отец умер. Мать начала пить.

Ребёнок стал приходить в школу с синяками. Первые побеги из дома – в 9 лет. В 10 лет мальчика взяли дедушка и бабушка, страдающие лёгким алкоголизмом. Ребёнок продолжал совершать краткосрочные (до недели) побеги, за что его наказывали ремнём. В 10-11 лет бросил школу, срок побегов увеличился. В 11 лет ушёл из дома окончательно. В 12 лет по иску, инициированному школой, мать лишена родительских прав. Ребёнка, к тому времени, ни школа, ни мать давно уже не видели подростка и не имели представления о его местонахождении. В 13 лет зачислен в детский дом заочно. Впервые доставлен туда ОВД в 14 лет. Однако жизнь в детском доме не понравилась, поэтому совершил побег. Неоднократно доставлялся в больницы и приюты, однако убегал при первой же возможности, максимальное время проживания в социозащитных учреждениях - 15 дней. Денис сменил много различных видов работ, дающих средства существования.

Уличная жизнь научила Дениса осторожности. Он только изредка «приворовывает», никогда не трогает машин на улицах города. В настоящее время специализируется по сбору бутылок, имеет «свою территорию» и подручных младшего возраста, к которым относится по-доброму, снисходительно. Периодически его манят путешествия по стране.

Побывал в разных городах. Любит об этом говорить, особенно младшим, среди которых является авторитетом.

Тема 4. Проектирование индивидуальных маршрутов обучения и воспитания ребенка (10 часов) 1. Проанализируйте следующие ситуации и составьте индивидуальные маршруты.

1. Девочка 15 лет, воспитанница детского дома, склонна к бродяжничеству, не общительна. Часто убегает из детского дома. Её разыскивают, находят, возвращают в детский дом, но она снова делает попытки к бегству. У девочки есть бабушк а, проживающая в сельской местности, которой по возрасту не разрешают опеку над ребенком.

2. Вы участвуете в работе школьной комиссии по профилактике правонарушений.

Разбирается случай учеников 5, 6 и 7 классов, замеченных в употреблении ПАВ в группе в подвале одного из домов из микрорайона школы. При обследовании социально педагогических условий воспитания детей в семьях установлено, что все эти дети растут в семьях социального риска. Сфера школьного досуга не организована, хотя эти дети уже стоят на контроле в КДН и ПДН.

3. Мама воспитывает ребёнка одна, отец воспитанием сына не занимается, бабушка и дедушка балуют его. Мальчик испытывает серьёзные затруднения в учёбе: на уроках плохо занимается, кружки и секции не посещает, не идёт на контакт с учителем, постоянно конфликтует с одноклассниками. Мама ссылается на нехватку времени для занятий с ребёнком и нехватку денег на дополнительное образование.

4. В подвале вашего дома поселилась группа беспризорных подростков. Предложите варианты работы с ними, учитывая, что правонарушений они не совершают (занимаются попрошайничеством и подработкой на рынке). Вы уже несколько раз направляли их в Центр временного содержания несовершеннолетних правонарушителей, из которого через 30 дней они возвращались в «родной» подвал.

5. К вам за консультацией обратились родители подростка. Выяснилось, что их сын уже около шести месяцев связан с сектой "сатанистов". Это их беспокоит. Предложите возможные пути решения данной проблемы.

6. По итогам социометрии, ученик 7 гимназического класса оказался в числе отверженных, несмотря на то, что он принимает активное участие во всех классных, школьных и городских мероприятиях. Родители и педагоги рассказывают о научных способностях данного ученика.

7. Ученик восьмого класса постоянно посещает занятия, но не учится. Он занимается посторонними делами на уроке: лежит на полу, не выполняет требования учителя, поёт, отвлекает ребят, ходит по классу. Есть угроза быть неуспевающим в четверти по ряду предметов. Беседы классного руководителя с мальчиком никакого результата не дают.

8. В пятом классе учится ребёнок, родители которого злоупотребляют алкоголем и ведут аморальный образ жизни. Мать – в отношении сына лишена родительских прав и бомжует. Отец – периодически уходит в запой. Ребенок приходит в школу постоянно грязный, от него плохо пахнет, наблюдаются агрессивное поведение. Дети не хотят с ним играть, общаться.

9. Учащийся 11 класса, успешен в обучении по всем школьным предметам. Но его увлечение - автомобили. Он не только умеет водить различные виды транспорта, но и хорошо разбирается в неисправностях автомобилей и умеет быстро их устранять.

Родители Евгения (особенно отец - сотрудник правоохранительных органов) настаивают, чтобы по окончанию школы он поступал на юридический факультет.

10. В детском оздоровительном лагере на третьей смене отдыхают в том числе дети из детского дома-интерната. Эти дети не подчиняются требованиям воспитателей.

Замечены мелкие кражи (зубной пасты, печенья из тумбочек и др.), но виновные не обнаружены. По словам одного из воспитателей, назревает конфликт домашних детей и детей из детского дома.

11. В отряде детей шестого класса на пришкольной площадке случилась драка.

Мальчик из межнациональной семьи (папа – армянин, мама – русская) объясняет Вам, что дрался за свою честь. Его одноклассники и ребята из этого же отряда, но из других шестых классов школы обзывали и задирали его словами, обижающими его национальное достоинство.

12. Ученик второго класса с последствиями ДЦП жалуется маме на своих одноклассников, которые его дразнят и называют калекой. Учительница очень молода и жалуется на отсутствие опыта в такой ситуации, мама ребенка и завуч начальной школы просят Вас помочь.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Наряду с изучением ряда дисциплин данной магистерской программы курс «Моделирование индивидуальных маршрутов сопровождения ребенка» способствует формированию следующих общекультурных компетенций (ОК):

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8).

Наряду с изучением ряда дисциплин «Моделирование индивидуальных маршрутов сопровождения ребенка» способствует формированию следующих профессиональных компетенций в научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4).

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социокультурных условий деятельности (ПСПК 4).

Программу составили: доцент кафедры ПНОиСП, к.п.н. Буторина А.Н., профессор, д.п.н., профессор Суртаева Н.Н.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2. ДВ 4.2 Модуль 5. Моделирование индивидуальных маршрутов сопровождения ребенка по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла (М2). Изучение данной дисциплины тесно связано как с предшествующими дисциплинами, практическая психология образования, возрастноориентированное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса, формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, профилактика и коррекция девиаций и асоциального поведения детей и подростков, так и с последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно исследовательской работой в семестре.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Моделирование индивидуальных маршрутов сопровождения ребенка» являются содействие становлению общей и специальной профессиональной компетентности выпускников на основе владения содержанием и инструментарием технологии сопровождения;

формирование теоретических основ мировоззрения выпускника;

обеспечение роста психологической культуры и компетентности через стимулирование магистрантов к выбору гуманистических подходов к ребенку и образовательному процессу, создание условий для осмысления и анализа магистрантами своего эмпирического опыта в педагогическом процессе.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

содержание ключевых понятий курса;

феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;

способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно-воспитательном процессе.

уметь:

решать профессионально-образовательные задачи, соответствующие его степени (магистр), что предполагает владение навыками самостоятельной научно исследовательской и педагогической деятельности, требующими широкого образования в соответствующем направлении;

и умение: формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний;

оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства;

оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

оптимизировать межличностные контакты и общение, в том числе, в поликультурной среде;

проектировать и организовать совместную деятельность детей и взрослых (игровую, учебную, профессиональную);

организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся.

владеть:

способами проведения библиографической работы с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий;

способами представления итогов проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати;

современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки;

средствами формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата в образовательном учреждении;

современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля - зачет - 0 зачетных единиц/ 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Письменная работа. Лекция-беседа. 1. Подготовить словарик Теории социально- 4 2 0 Формы отчетности: тезаурус, Рефлексивные ключевых категорий темы.

педагогического и психолого библиографический список, методы. 2. Составить и представить педагогического аналитическая справка. Групповая библиографический список.

сопровождения в современной дискуссия. 3. Представить аналитический педагогической и обзор теорий.

психологической науке.

Сопровождение, помощь, поддержка. Специфика педагогической поддержки ребенка (О.С. Газман, Т.В.

Анохина и др.), социально педагогического сопровождения ребенка (С.А. Расчетина), психолого-педагогического сопровождения ребенка (М.Р.

Битянова), сопровождения развития ребенка (Е.И.

Казакова), концепция индивидуальной помощи (А.В.


Мудрик).

Устный опрос Разбор деловой 1. Подготовить ответы на Нормативно-правовые основы 0 4 0 Формы отчетности: таблица. документации. представленные в заданиях сопровождения и поддержки детства. Понятие нормативно- Рефлексивные вопросы.

правовой базы социально- методы. 2. Подготовить подборку правовой поддержки ребенка. нормативных документов и Международные, федеральные, заполнить таблицу.

региональные и муниципальные 3. Ознакомиться с документы. представленными в УМК:

инструкцией по составлению исторической схемы, правилами подготовки списка персоналий, требованиями к сравнительному конспекту.

Групповой творческий отчет. Групповая 1. Представить перечень Дети группы риска. 0 4 0 Формы отчетности: схема, дискуссия. возможных подходов и Характеристика трудной жизненной ситуации. Причины библиографический список, Рефлексивные классификаций детей группы попадания детей в группу риска. таблица. методы. риска.

Психологические особенности 2. Составить и представить детей, попавших в трудную библиографический список.

жизненную ситуацию. Понятие 3. Ознакомиться с социально опасной и трудной представленными в УМК:

жизненной ситуации в науке и инструкцией по составлению законодательстве. исторической схемы, Компенсаторные факторы правилами подготовки списка ситуации. персоналий, требованиями к сравнительному конспекту.

Групповой творческий отчет. Анализ 1. Ознакомиться с Возрастной подход в 0 4 0 Формы отчетности: проблемная профессиональных представленными в УМК:

реализации индивидуальных ситуация ситуаций и инструкцией по составлению маршрутов сопровождения ребенка. Общая характеристика имитация моделей. исторической схемы, понятий «подход» и «возрастной Рефлексивные правилами подготовки списка подход». Специфика реализации методы. персоналий, требованиями к возрастного подхода. сравнительному конспекту.

Составление возрастносообразного маршрута сопровождения ребенка.

Устный опрос, письменная Семинар в 1. Ознакомиться с Индивидуальный маршрут 0 6 0 работа. диалоговом представленными в УМК:

сопровождения ребенка.

Маршрут сопровождения как Формы отчетности: проблемная режиме. Анализ инструкцией по составлению механизм преобразования ситуация профессиональных исторической схемы, социально опасной ситуации. ситуаций и правилами подготовки списка Разработка, реализация имитация моделей. персоналий, требованиями к программы преобразования Рефлексивные сравнительному конспекту.

социально опасной ситуации. методы Виды маршрутов.

Итого: Зачет 4 20 0 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

4. Луков В.А. Социальное проектирование: учебное пособие. – М.: Флинта, 2009.

5. Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества: Выпуск 1. – СПб., 1995.

6. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: Учеб. пособие /Под ред. В.А.

Сластенина, И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2006.

3.2.2 Дополнительные источники:

23. Дети «группы риска»: Материалы международного семинара. – СПб.: Издательство РГПУ имени А.И. Герцена, 2001.

24. Инновации в работе специалистов учреждений социально-педагогической поддержки / Л.Я. Олиференко, Е.Е. Чепурных, Т.И. Шульга, А.В. Быков. – М., 2001.

25. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально эмоциональные проблемы /Л.М. Шипицына, Е.И. Казакова, к.п.н., доц. А.М.

Витковская и др. – СПб.: Ин-т спец. Педагогики и психологии, 2000.

26. Конасова Н.Ю., Бойцова А.Т., Кошкина В.С., Курцева Е.Г. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку: Учеб.-метод.

пособие. – СПб.: КАРО, 2005.

27. Подросток и улица: стратегия профилактики безнадзорности. Учебное пособие /Под общ. Ред. Проф. С.А. Расчетиной. – СПб.: Издательство Буковского, 2005.

28. Теория и практика индивидуального социально-педагогического сопровождения подростков: сборник /Под ред. С.А. Расчетиной, В.Э. Зюсса. – СПб.: Издательство «Росток», 2006.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

9. Система федеральных образовательных порталов «Российское образование»:

www.humanities.edu.ru 10. Российская национальная библиотека: www.nlr.ru 11. Российская государственная библиотека имени В.И. Ленина: www.rsl.ru 12. Государственная научная педагогическая библиотека имени К.Д. Ушинского:

www.gnpbu.ru 13. Электронная библиотека образовательных и просветительских изданий:

www.eglib.ru 14. Интернет – журнал «Эйдос» (печатный орган научной школы А.В. Хуторского):

www.eidos.ru/journal 15. Официальный сайт И.А. Липского: www.lipsky.ru 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных задач;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов. Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости:

письменная работа, устный опрос, творческий отчет.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы Тема 1. Теории социально-педагогического и психолого-педагогического сопровождения в современной педагогической и психологической науке (20 часов) 1. Составьте словарь основных понятий, раскрыв точки зрения нескольких авторов.

2. Представьте библиографический список, включив в него те источники, которые применялись для анализа ключевых понятий курса.

3. Представить аналитический обзор следующих теорий и концепций:

педагогической поддержки ребенка (О.С. Газман, Т.В. Анохина и др.);

социально-педагогического сопровождения ребенка (С.А. Расчетина);

психолого-педагогического сопровождения ребенка (М.Р. Битянова);

сопровождения развития ребенка (Е.И. Казакова);

концепция индивидуальной помощи (А.В. Мудрик).

Тема 2. Нормативно-правовые основы сопровождения и поддержки детства ( часов) 1. Подготовьте ответы на ниже следующие вопросы:

Дайте понятие нормативно правовой базы сопровождения и поддержки ребенка.

Перечислите уровни системы нормативно-правового обеспечения защиты прав детей.

Представьте международные, федеральные, региональные и муниципальные документы сопровождения и поддержки ребенка.

2. На основании сделанной подборки документов составьте таблицу.

Социальный статус ребенка в обществе, Положение закона закрепленный законодательно Семья Школа Общественные организации Тема 3. Дети группы риска. Характеристика трудной жизненной ситуации (6 часов) 1. На основании анализа литературы представить перечень возможных подходов и классификаций детей группы риска. После каждой классификации должен быть представлен библиографический список.

2. На основании представленной истории Кости Н. составьте следующую таблицу.

Факторы риска Характеристика ситуации и путей ее преодоления Факторы компенсаторные Фактор жизнестойкости – уязвимости Способ поддержки личностных сил ребенка Люди из окружения ребенка, с которыми поддерживаются посреднические отношения Возможный вариант сопровождения Костя Н. Подросток 14 лет. Живет с матерью. Мать и сын находятся в хороших отношениях, мать работает на нескольких работах, чтобы обеспечить нормальное благосостояние семьи. Одна из ее работ оказалась неудачной. Она попала в криминальную ситуацию. От нее потребовали за уплату долгов расплатиться квартирой.

Мать и сын очень переживали эту ситуацию, с трудом из нее вышли. Она резко изменила представления Кости справедливости. Он стал гораздо хуже учиться в школе, забросил музыкальную школу, стал нервным и раздражительным. В один из дней Костя познакомился с группой подростков, которые называли себя «скинхедами», и поделился с ними своими переживаниями, нашел отклик и стал «своим» в тусовке. Ему импонировало, что новые друзья, также как и он хотят отомстить «этим нерусским, которые мешают жить». Костя стал пропадать на улице и очень скоро стал проявлять агрессивность по отношению к людям, которых считал своими обидчиками. Он совершил ряд правонарушений и был поставлен на учет. Одно из правонарушений, связанное с кражей денег, «несправедливо заработанных», привело его на скамью подсудимых.

Тема 4. Возрастной подход в реализации индивидуальных маршрутов сопровождения ребенка (6 часов) 1. Познакомьтесь со схемой составления возрастносообразного маршрута сопровождения ребенка (модифицированный маршрут С.А.Расчетиной). Составьте в микрогруппах возрастносообразный маршрут сопровождения ребенка на основании анализа ситуации.


Схема составления возрастносообразного маршрута I. Ситуация индивидуального взаимодействия «подросток – специалист».

1. Поиск путей установления коммуникативного контакта с подростком.

Первичная диагностика и оценка значимых параметров ситуации на основе взаимодей ствия с подростком для понимания актуальных возрастных проблем ребёнка.

2. Разработка программы индивидуального сопровождения с учётом особенностей возрастного развития личности и особенностей социализации младшего подростка через создание оптимальных условий для развития младшего подростка.

II. Ситуация посредничества «подросток – специалист – семья».

1. Поиск путей установления коммуникативного контакта с родителями.

Диагностика и оценка значимых параметров семейной ситуации на основе взаи модействия с родителями.

2. Разработка программы преобразования семейных отношений с учётом особенностей возрастного развития личности и особенностей социализации младшего подростка через создание оптимальных условий для развития младшего подростка.

III. Ситуация посредничества «подросток – специалист – учитель».

1.Установление деловых контактов с учителем для создания условий социализации подростка.

2. Разработка программы преобразования школьной ситуации с учётом особенностей возрастного развития личности и особенностей социализации младшего подростка через создание оптимальных условий для развития младшего подростка.

IV. Ситуация посредничества «подросток – специалист – сверстники».

1. Уточнение диагностических данных и оценка значимых параметров отношений со сверстниками для учёта возрастных особенностей и потребностей возраста.

2. Апробация некоторых путей восстановления положительных отношений ребенка и сверстников с учётом особенностей возрастного развития личности и особенностей социализации младшего подростка через создание оптимальных условий для развития младшего подростка.

V. Ситуация посредничества «подросток – специалист – другие специалисты».

1. Организация взаимодействия со специалистами с целью помощи в решении актуальных проблем.

2. Разработка программы индивидуального сопровождения младшего подростка специалистами с учётом особенностей возрастного развития личности и особенностей социализации через создание оптимальных условий для развития.

Екатерина Т. - 14 лет. Поступила в центр из семьи, в которой мать - алкоголичка, отец соверши тяжкое преступление. В детстве по вине матери получила травму глаза. В подростковом возрасте стала стесняться дефекта. В доме девочку наказывали, поэтому она убегала из семьи на время от двух дней до двух недель.В контакт с коллективом детей и взрослых вступала очень тяжело. С первых же шагов проявляла агрессию ко всему, что ее окружало. Могла часами сидеть и молчать. Тяжело шла на контакт с воспитателями.

Проявляла крайнюю озлобленность, когда речь заходила о матери, которая, как и отец девочки отбывала наказание в местах лишения свободы.

Тема 5. Индивидуальный маршрут сопровождения ребенка (8 часов) 1. Используя ниже следующие схемы, составьте индивидуальные маршруты сопровождения для разрешения следующих ситуаций.

1. Девушка 16 лет, Ольга Л., воспитанница детского дома, поступила в профессиональное училище после окончания 9 классов. Живет в общежитии. Девушка симпатичная, яркая, пользуется популярностью у юношей, легко сходится и с мальчиками, и с девочками. На занятия постоянно опаздывает, и не только утром на урок, но и на остальные (может остаться в коридоре после звонка, чтобы поболтать с кем то из ребят, отправляется в класс только после замечания учителя). Склонна к конфликтам с учителями. Несколько раз на замечания учителей или на плохие оценки реагировала словами типа «Ой, ну я вообще могу на ваши уроки не ходить» или «Ну выгоните меня из класса, чтобы я не мешала». Неоднократно Ольга возвращалась в общежитие в состоянии алкогольного опьянения, несколько раз вообще не ночевала. Когда однажды дежурный воспитатель закрыла ее комнату вечером, чтобы она в очередной раз не сбежала, девушка вылезла в окно и спустилась по простыням с 3 этажа.

2.В школу поступил запрос из КДН дать характеристику на Ивана О., ученика класса, проходящего по делу об ограблении. Иван из благополучной семьи, единственный ребенок в семье. Для его отца это второй брак (Иван родился, когда отцу было 37 лет, матери 22). Отец - один из руководителей крупного предприятия, мать домохозяйка.

Семья хорошо обеспечена. Мальчик учится хорошо, с редкими тройками. Но дисциплина плохая, часто становится участником различных коллективных «шалостей», срывов уроков, хотя не является их явным лидером и организатором. Как оказалось в ходе разбора ситуации, мальчик уже давно не посещал спортивную секцию в Доме творчества, хотя дома всегда говорил, что идет на нее (сам в это время встречался с какими-то друзьями, с которыми затем и участвовал в ограблении. Причем все остальные ребята из неблагополучных семей). Для матери стало настоящим шоком все, что она узнала о сыне, особенно тот факт, что мальчик попробовал алкоголь и токсические вещества (это выяснилось в ходе разбирательств). Мать всячески оправдывала Ивана, считая, что на него плохо повлияли новые друзья, – «все это дурное влияние улицы».

3.Для консультации обратился классный руководитель 6 класса с просьбой помочь разобраться в поведении ученика Дениса М. Мальчик неплохо учился в начальной школе, но к 6 классу постепенно «съехал» на тройки. В своих неудачах винит учителей (несправедливы) и обстоятельства (задания всегда достаются сложнее, чем другим). Готов спорить с учителем из-за каждой оценки. В последнее время отмечается грубость в общении с учителями (может нахамить или съязвить, чего раньше не было). Недавно, разозлившись, порвал тетрадь для контрольных работ прямо на уроке, затем до конца урока сидел, ничего не делая. Отношения с ребятами в классе также сложные. (Есть только один приятель Игорь А. – тихий мальчик, не очень развитый физически, также не пользующийся популярностью у одноклассников). Денис драчлив, склонен к конфликтам.

Но сам считает, что у него отношения с одноклассниками хорошие. Между тем, кл.

руководитель указала, что при проведении социометрии Денис получил только 2 выбора (один от мальчика, один от девочки), т.е. оказался среди пренебрегаемых. Денис воспитывается в благополучной полной семье, есть младший брат. Мать мальчика библиотекарь, отец работает на автопредприятии.

4.Из КДН поступил запрос на характеристику Сергея Р., ученика 8 класса в связи с уголовным разбирательством по поводу ограбления продуктового киоска. Сергею 14 лет, воспитывается в неполной семье (матерью), единственный ребенок. Исследуя личное дело мальчика, социальный педагог выяснила, что ребенок родился недоношенным, поздно начал говорить и ходить. В школу пошел с 7 лет, но был оставлен на повторное обучение во 2 классе. В своем классе, таким образом, он старше остальных учеников на 1 год. Все годы учился очень слабо. На уроках невнимателен, часто отвлекается, долго не может приступить к работе, контрольные работы очень часто не успевает выполнить до конца.

Одевается и выглядит довольно неопрятно. Классный руководитель отмечает, что иногда по несколько дней ходит с непришитой пуговицей или в заляпанных грязью ботинках, так что приходится делать замечания. Может не вымыть руки после уроков труда, и не испытывает никаких неудобств от того, что они грязные и пачкают при этом учебники и тетради. Но на замечания учителей реагирует спокойно, указанные недостатки пытается исправить. Вообще, учителя отмечают, что Сережа - мальчик незлой, приветливый, очень впечатлительный. Авторитетом в классе не пользуется, но стремится понравиться ребятам и выделиться какими-то смешными выходками, передразниванием учителей и пр.

Недавно приносил в класс шоколадки и чупа-чупсы, угощал щедро всех ребят (скорее всего, это были продукты из ограбленного киоска).

Примерные схемы для составления индивидуального маршрута сопровождения или программы поддержки ребенка Структура педагогической поддержки ребенка (Т.В. Анохина) 1 этап – диагностический: фиксация факта проблемности, установление контакта с ребенком, проектирование условий диагностики предполагаемой проблемы, вербализация проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка.

2 этап – поисковый: организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы, взгляд на ситуацию со стороны.

3 этап – договорный: проектирование действий педагога и ребенка, налаживание договорных отношений и заключение договора.

4 этап – деятельностный: в ситуации, когда действует ребенок: со стороны педагога важны одобрение его действий, стимулирование, ориентация на успешность самостоятельных шагов, поощрение инициативы;

в ситуации, когда действует сам педагог:

важна координация действий специалистов в школе.

5 этап – рефлексивный: обсуждение с ребенком успехов и неудач предыдущих этапов, констатация факта разрешимости проблемы или преодоление затруднения, осмысление нового опыта.

Структура педагогической поддержки ребенка (А.В. Иванов) 1. Диагностический этап:

- анализ исходной ситуации и определение:

а) степени трудности ситуации для ребенка;

б) ее достоверности;

в) причин;

г) содержания проблемы;

д) степени переживания и осознанности проблемы ребенком, ее актуальности для него;

е) меры готовности ребенка к решению проблемы;

- постановка зада педагогической защиты и помощи;

- определение своей компетенции и достаточности в оказании помощи.

2. Помощь ребенку в осознании проблемы и ее причин, создание условий для актуализации проблемы.

3. Построение плана выхода из трудной ситуации на основе сотрудничества.

4. Определение способов и методов педагогической защиты.

5. Помощь ребенку в нахождении способов разрешения проблемы, создание условий для поиска способов.

6. Анализ результатов деятельности.

7. Анализ поиска самостоятельного решения проблемы.

Структура процесса сопровождения ребенка (Е.И. Казакова).

1.Диагностический этап.

Целью этапа является осознание сути проблемы, ее носителей и потенциальных возможностей решения. Этап начинается с фиксации сигнала проблемной ситуации, затем вырабатывается логика проведения диагностического исследования. На этом этапе очень важно установить доверительный контакт со всеми участниками проблемной ситуации, помочь им вербализировать проблему, совместно оценить возможности ее решения.

2.Поисковый этап.

Цель этапа – сбор необходимой информации о путях и способах решения проблемы, доведение этой информации до всех участников проблемной ситуации, создание условий для осознания информации самим ребенком (включая возможность адаптации информации).

3.Консультативно-проективный (или договорной) этап.

На этом этапе специалисты обсуждают со всеми заинтересованными лицами возможные варианты решения проблемы, обсуждают позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности, помогают выбрать различные методы. На этом этапе важнее всего проявить внимание к любым способам решения проблемы, которые называет сам ребенок, не высказывая оценочных и критических суждений. Стимулирование такого рода активности – одна из важнейших задач правильно организованного процесса сопровождения. После того, как выбор способа решения проблемы состоялся, важно распределить обязанности по его реализации, определить последовательность действий, уточнить сроки исполнения и возможность корректировки планов. В результате разделения функций возникает возможность для самостоятельных действий по решению проблемы, как у ребенка, так и у педагога.

4.Деятельностный этап.

Этот этап обеспечивает достижение желаемого результата. Задача специалиста состоит в оказании помощи по реализации первых пунктов плана как педагогу, так и ребенку.

Необходимо помочь участникам решения проблемы почувствовать «вкус успеха» в выполнении договоренности.

5.Рефлексивный этап – период осмысления результатов деятельности по решению той или иной проблемы.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Наряду с изучением ряда дисциплин данной магистерской программы курс «Моделирование индивидуальных маршрутов сопровождения ребенка» способствует формированию следующих общекультурных компетенций (ОК):

владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании (ОК-2);

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8).

Наряду с изучением ряда дисциплин «Моделирование индивидуальных маршрутов сопровождения ребенка» способствует формированию следующих профессиональных компетенций в научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4).

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социокультурных условий деятельности (ПСПК 4).

Программу составила доцент кафедры ПНОиСП, к.п.н. Буторина А.Н.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2. ДВ. 5. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла (М.2. ДВ.5.). Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими: «Практическая психология образования», «Возрастноориентированное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды» «Социальная психология образования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», так и последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- феноменологию и закономерности патологического развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения при патологии;

- способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно воспитательном процессе.

уметь:



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.