авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 16 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 11 ] --

- оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства;

выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

проектировать и организовать совместную деятельность детей и взрослых (игровую, учебную, профессиональную) в инклюзивном образовании;

- организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся;

- организовать коллективную деятельность участников образовательного процесса.

владеть:

- современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки, детей с ОВЗ;

- современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических обследований исследований и разработок.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля – зачет - 0 зачетных единиц / 0 часов.

2. 3. Проектирование профилактических и коррекционно-развивающих программ для детей с разными типами ОВЗ. Использование инновационных обучающих технологий с учетом типа нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного этапа 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Собеседование. Лекция-дискуссия. Спроектировать Теория и методология 2 4 0 10 10.

Формы отчетности: Рефлексивные методы. план подготовки специального и инклюзивного терминологический Семинар в диалоговом терминологического словаря образования.

Инклюзивная школа – условие словарь, режиме. Пресс-конференция для дальнейшей социальной адаптации детей с сравнительный Презентация. самостоятельной работы по ограниченными возможностями конспект, дисциплине.

здоровья. Экспериментально- библиографический Познакомиться 11.

коррекционная деятельность в список. с правилами оформления инклюзивном образовании. сравнительного конспекта, Проблемы специальной библиографического списка.

педагогики и специальной психологии в инклюзивном образовании.

Собеседование. Рефлексивные методы. 5. Спроектировать план Методы диагностики в 2 6 0 Формы отчетности: Анализ ситуаций. подготовки банка практической работе с учетом банк Презентация. Разбор психодиагностических особенностей ОВЗ детей и психодиагностических результатов работы методик.

подростков.

Диагностика образовательной методик, студенческих 6. Познакомиться с правилами среды, причин нарушений в психодиагностический исследовательских групп. оформления отчета по обучении, поведении и развитии отчет. Презентация результатов психодиагностической детей и подростков с ОВЗ. индивидуальной работы. деятельности.

7. Актуализировать требования, предъявляемые к презентациям.

8. Предварительно ознакомиться с каталогом диагностических методик в методическом кабинете.

Формы отчетности: Рефлексивные методы. 4. Познакомиться с правилами Проектирование 0 10 0 Психологическое Семинар в диалоговом оформления отчета по профилактических и заключение, режиме. психодиагностической коррекционно-развивающих рекомендации, Презентация. деятельности.

программ для детей с разными коррекционно- 5. Познакомиться с правилами типами ОВЗ.

Использование инновационных развивающая оформления заключения, обучающих технологий с программа, рекомендаций.

учетом типа нарушенного индивидуальный 6. Предварительно ознакомиться развития ребенка и задач отчет. с каталогом коррекционно каждого возрастного этапа. развивающих программ в методическом кабинете.

зачет 4 20 0 ИТОГО Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д.Гонеев. – М.: Академия, 2001.

2. Зайцев И.А. Коррекционная педагогика / И.А.Зайцев, В.С.Кукушин, Г.Г.Ларин. Ростов н/Д.: Март, 2002.

3. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология / Т.Г.

Неретина. – М.: Флинта, 2008. – 376с.

4. Поваляев М.А. Коррекционная педагогика / М.А.Поваляев. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Дианова В.И., Проблемы интегрированного обучения и предпосылки их решения: (из опыта работы пилотных площадок интегрированного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Краснодарском крае) / В.И. Дианова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 4. – С. 19-24.

2. Дорохова, Е.С. Организация инклюзивного образования в системе ДОД / Е.С.

Дорохова // Дополнительное образование и воспитание. – 2010. – № 1. – С. 27-33.

3. Единая концепция специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения / Н.Н. Малофеев [и др.] // Дефектология. – 2010. – № 1. – С. 6-22.

4. Екжанова, Е.А. От интеграции к инклюзии / Е.А. Екжанова;

беседовала О.

Решетникова // Школьный психолог. – 2010. – № 16. – 16-31 августа. – С. 34-37.

5. Клочкова, Е.В. Факторы, влияющие на включение ребенка-инвалида в жизнь общества: индивидуальный и коллективный опыт на пути инклюзии / Е.В. Клочкова // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – № 3. – С. 1-18.

6. Малахова, Т.А. Опыт интегрированного обучения детей с нарушениями слуха в специальной (коррекционной) школе I вида / Т.А. Малахова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 2. – С. 50-57.

7. Малофеев, Н.Н. Дети с отклонениями в развитии в общеобразовательной школе:

общие и специальные требования к результатам обучения / Н.Н. Малофеев, О.С.

Никольская ;

отвечает О.И. Кукушкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 5. – С. 6-11.

8. Никольская, О.С. Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт для детей с нарушениями развития аутического спектра / О.С. Никольская // Дефектология. – 2010. – № 2. – С. 3-18.

9. Розенблюм, С.А. Обучение детей с расстройствами аутического спектра в школе с углубленным изучением ряда предметов и гимназии (общие подходы и практический опыт) / С.А. Розенблюм, М.В. Моисеева // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 5. – С. 20-25.

10. Семаго, Н. Еще раз об инклюзии / Н. Семаго // Школьный психолог. – 2010. – № 16. – 16-31 августа. – С. 38.

11. Сунцова, А.С. Социально-педагогическая реабилитация ребенка с кохлеарным имплантантом в условиях инклюзивного образования / А.С. Сунцова, И.А. Маргасова // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 7. – С. 42-45.

3.2.3 Интернет-ресурсы http://armseven.ru/inkl.html - Инклюзивное образование в России http://www.dislife.ru/flow/theme/4696 - портал для людей с ОВЗ http://ortolife3.ucoz.ru/publ/rabota_i_obrazovanie/dajdzhest_po_inkljuzivnomu_obrazov aniju/2-1-0-153 - сайт для людей с ОВЗ 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических занятий, итогового зачета.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено методическими папками с разработками системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий.

Методические папки и практикумы расположены в методическом кабинете кафедры в бумажном и электронном виде, а также на сайте университета.

Итоговая аттестация: Осуществляется в форме зачета, при этом проводится оценка компетенций, сформированных по дисциплине.

Планы практических занятий:

Практическое занятие 1. Теория и методология специального и инклюзивного образования.

Вопросы:

1. Инклюзивная школа – условие социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

2. Экспериментально-коррекционная деятельность в инклюзивном образовании.

3. Проблемы специальной педагогики и специальной психологии в инклюзивном образовании.

Задания:

10. Составьте терминологический словарь по теме «Теория и методология специального и инклюзивного образования».

11. Проанализируйте разные подходы к специальному и инклюзивному образованию:

Представить сравнительный анализ.

12. Составьте схему «Возможные риски и опасности в образовательной среде».

13. Проведите библиографическую работу с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий и подготовьте библиографический список по теме «Теория и методология специального и инклюзивного образования».

Требования: Объем списка – не менее 15 источников, с годами издания позднее года. Виды источников: книги, периодическая печать, информационные и интернет ресурсы. Оформление списка в строгом соответствии с правилами библиографического описания.

5. Подготовиться к пресс-конференциии по проблеме инклюзивного образования.

Практическое занятие 2. Методы диагностики в практической работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков.

Вопросы:

1. Диагностика образовательной среды, причин нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ.

2. Комплексный подход к изучению детей с ОВЗ 3. Особенности психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ на разных возрастных этапах.

Задания:

5. Создайте собственный банк психодиагностических методик, указав название, автора, характеристику, источник. Выберите и обоснуйте логику классификации вашего банка диагностических методик.

6. Напишите психодиагностический отчет по проведенному обследованию ребенка.

Практическое занятие 3. Проектирование профилактических и коррекционно развивающих программ для детей с разными типами ОВЗ.

Вопросы:

1. Проектирование профилактических и коррекционно-развивающих программ для детей с разными типами ОВЗ.

2. Использование инновационных обучающих технологий с учетом типа нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного этапа.

Задания:

4. На основе анализа литературы представьте вариант заключения 5. Проанализируйте варианты написания рекомендаций 6. Составьте коррекционно-развивающую программу.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

Примерные вопросы к зачету Инклюзивная школа – условие социальной адаптации детей с ограниченными 1.

возможностями здоровья.

Экспериментально-коррекционная деятельность в инклюзивном образовании.

2.

Проблемы специальной педагогики и специальной психологии в инклюзивном 3.

образовании.

Диагностика образовательной среды, причин нарушений в обучении, 4.

поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ.

Комплексный подход к изучению детей с ОВЗ 5.

Особенности психолого-педагогического изучения детей с ОВЗ на разных 6.

возрастных этапах.

Проектирование профилактических и коррекционно-развивающих программ для 7.

детей с разными типами ОВЗ.

Использование инновационных обучающих технологий с учетом типа 8.

нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного этапа.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) 1) общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

- уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

2) в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

- способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

- способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

- способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП 3);

- способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

- готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

- способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

4) В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

- способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

- способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);

- способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4);

- способностью к ведению просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психолого-педагогической культуры общества (ПСПК-6).

Программу составила доцент кафедры ПНО и СП, к.б.н. Поляшова Н.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.ДВ.5.2 Психология управления в образовании по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла (М2). Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими: «Практическая психология образования», «Возрастноориентированное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды» «Социальная психология образования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», так и последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре. В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Психология управления в образовании» являются:

развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических управленческих знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные понятия курса, - психологические основы проведения экспертизы образовательной среды учреждения и определения административных ресурсов развития учреждения;

- основы разработки концепции и программы развития учреждения на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг;

- современные технологии менеджмента - теоретические основы разработки концепции и программы развития учреждения на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг;

уметь:

- организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения;

- определять и создавать условия, способствующие мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к продуктивной деятельности;

- определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения;

планировать и проводить переговоры с российскими и зарубежными партнерами;

- организовать коллективную деятельность участников образовательного процесса.

владеть:

- средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

- методами активного обучения;

- современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических обследований исследований и разработок, - способностью проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения;

разработать концепцию и программу развития учреждения на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг;

организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения;

определять и создавать условия, способствующие мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к продуктивной деятельности;

- готовностью использовать современные технологии менеджмента;

способностью определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения;

планировать и проводить переговоры с российскими и зарубежными партнерами.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля – зачет - 0 зачетных единиц/ 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Тестирование. Лекция-беседа. 1.Повторить ключевые Психология управления как отрасль 2 2 0 психологической науки. Социальная Библиографический Анализ разделы социальной психология и психология управления – список. Аннотация на профессиональных психологии образования (см.

проблема диалога. Основные психологические учебные пособия. ситуаций и список осн. и доп. л-ры) функции руководителя имитационных 2. Ознакомиться с моделей. Ролевая представленными в УМК:

игра. вариантами тестовых заданий, требованиями к библиографическому списку и аннотировнаию..

Индивидуальный Презентация. 1.Ознакомиться с Социальная психология общения 0 4 0 письменный отчет. Игровые технологии. представленными в УМК:

руководителя и сотрудников в образовании Закономерности общения и Текст публичного Спецпрактикум инструкцией по подготовке межличностных отношений людей. Общение выступления и (авторский тренинг) публичного выступления и как социально-психологический феномен. рефлексивный отчет. «Публичное рефлексивного отчета, Межличностные отношения в Анализ деятельности выступление». анализа деятельности образовательных системах. Психология руководителя руководителя дискуссии.

публичных выступлений. Приемы и техники дискуссии. 2. Продумать критерии управления партнером в процессе общения. Письменная оценки компетенций в ходе контрольная работа по изучения данной темы.

теме «Общение».

Отчет по диагностическому практикуму.

Индивидуальный Лекция- 1. Повторить теории Психология личности руководителя 2 4 0 Проблема личности в социальной отчет. проблматизация. тренинга по пособиям по психологии. Личность руководителя. Диагностическая Рефлексивные практической психологии.

Основные проблемы социальной психологии таблица, письменная методы. Семинар в 2. Ознакомиться с личности. Социализация и развитие личности. работа, анализ диалоговом режиме. представленными в УМК:

Психология социальной мотивации. выполненных Презентация. инструкцией по составлению Психология личности руководителя. Проблема письменно заданий;

Анализ диагностическуой таблицы, профессионального эмоционального отчет по профессиональных письменной работы, отчета выгорания специалистов в области спецпрактикуму. ситуаций и по спецпрактикуму.

образования. Сущность и виды имитационных 3. Подготовить ситуации для психологической защиты руководителя в моделей. Кейс- кейсов до начала тренинга.

системе образования метод. 4. В метод. кабинете Спецпрактикум ознакомиться с каталогом «Психопрофилактика тренинговых программ.

эмоционального выгорания профессионала».

Индивидуальный Презентация. 1. Повторить разделы курса Психологические основы управления малой 0 4 0 группой. Социальная психология малой отчет. Игровые технологии. «Социальная психология группы. Группа как социально- Письменная работа по Рефлексивные образования».

психологический феномен. Психология теме «Основные методы. Семинар в 2. Ознакомиться с формальных и неформальных групп. управленческие диалоговом режиме – представленными в УМК:

Феноменология групповой динамики. функции». пресс-конференция инструкцией по составлению Лидерство как феномен групповой динамики. Реферат. на основе защиты письменной работы, Основные управленческие функции. рефератов. реферата.

4. В метод. кабинете ознакомиться с каталогом игровых технологий.

Индивидуальный отчет Рефлексивные 1.Подготовить ситуации для Практикум по психологии управления в 0 6 0 по кейс-стади. методы. Семинар в кейсов до начала тренинга.

образовании «Психология конфликта».

Сущность конфликта и его структура. Письменная работа по диалоговом режиме. 2.Ознакомиться с Технология разрешения конфликтов. теме. Отчет по Презентация. представленными в УМК:

Типология конфликтных личностей. спецпрактикуму. Спецпрактикум инструкцией по составлению Психологические особенности педагогических «Способы решения письменной работы, отчета конфликтов. Способы решения конфликтных конфликтных по спецпрактикуму.

ситуаций ситуаций» в форме тренинга. Кейс метод Итого: зачет 4 20 0 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1.Кабаченко Т.С. Психология управления. – М.: Педагогическое общество России, 2003.

2. Машков В.Н. Психология управления. – СПб, 2002.

3. Маракушина И.Г. Практикум по социальной психологии и психологии управления в образовании. – Архангельск: АО ИППК РО, 2010.

3.2.2 Дополнительные источники:

1.1 Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология.- М.: ЮНИТИ,1999.

2. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии.- СПб: Питер, 2001.

3. Козырев Г.И.Введение в конфликтологию.- М.: Владос,1999.

4. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - Спб., 1999.

5. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. – М., 2003.

6. Станкин М.И. Психология управления. Практическое пособие. – М., 1999.

7. Стефаненко Т. Этнопсихология. - М., 1999.

8. Шевадрин Н.И. Социальная психология в образовании. - М., 1995.

9. Шибутани Т. Социальная психология. - М., 1999.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://www.genesis.ru/pedologia/home.html Сайт журнала "Педология" http://www.voppsy.ru/ Сайт журнала "Вопросы психологии" http://premier.edu.ru/ Материалы о системе международного бакалавриата и магистратуры 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических и лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, творческий отчет и защита курсовой работы.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы 1. Подготовьте библиографический список и аннотации на учебные пособия по дисциплине.

2. Определите Вашу управленческую ориентацию, выбрав ту или иную позицию, свойственную Вам в управленческой деятельности.

1. руководитель принимает решения сам 2. руководитель «продает» решение»

3. руководитель вырабатывает идеи и организует их обсуждение 4. руководитель представляет решения для уточнения 5. руководитель представляет проблему, получает предложения и принимает решение 6. руководитель определяет ограничения и предлагает группе решать проблему 7. руководитель дает возможность действовать подчиненным в рамках ограничений Анализ: позиции от 4 к 1 свидетельствуют о степени ориентации на задачу;

позиции от 5 к 7 свидетельствуют о степени ориентации на межличностные отношения с подчиненными.

3. Подготовьтесь к публичному выступлению на любую тему. Воспользуйтесь следующим планом для подготовки выступления и рефлексивного отчета.

Публичное выступление – это передача одним выступающим информации разного уровня в ходе общения с широкой аудиторией. При публичном вступлении, как правило, никто не реагирует на ваши высказывания, никто не отвечает на ваши вопросы, никто не высказывает ни поддержки, ни осуждения. Сможете ли вы узнать, поняли вас или нет?Именно поэтому прежде всего следует знать факторы, которые влияют на общение, уметь пользоваться ораторскими приемами, знать правила и принципы построения речи.

Подготовка и проведение публичного выступления. Опыт показывает, что на каждую минуту выступления приходится в среднем 20-25 минут, которые мы тратим на определение темы;

сбор, анализ и обобщение информации;

составление плана и кратких тезисов.

o Отбор материала. Если материала у Вас достаточно и он хорошо продуман, то следует перейти к плану (пункт №2).

o План. Задача плана – сделать речь стройной, логически связной и последовательной.

o При подготовке плана необходимо учитывать состав аудитории.

o Обязательно нужно готовить тезисы или конспект выступления.

Конспект приучает к стройности и краткости изложения, четкости формулировок.

o Подготовка к выступлению. Начните с того, как вы должны предстать перед публикой. Ваша походка должна быть ровной. Помните, что любое движение будет моментально замечено. Глядя на вас, слушатели должны почувствовать значимость вашего выступления. Как выступающий – вы для них личность, а личности всегда находятся в центре внимания. Научитесь использовать оказываемое вам внимание. Малейшая оплошность – и вас перестанут слушать. Если вы начнете запинаться и извиняться, то слушатели начнут сомневаться в вашей компетентности, а также в том, стоит ли вообще вас слушать.

Необходимо вступать в контакт с аудиторией. Все должно происходить так же как в диалоге, только его границы чрезвычайно расширяются. Измениться должна лишь сила вашего голоса, а стиль речи меняться не должен. Так же как и в диалоге, следует смотреть на слушателей (они должны видеть ваши глаза!). Визуальный контакт! Многим нравиться, когда обращаются непосредственно к ним. Оратор не должен равнодушно смотреть поверх людей, в окно или потолок. Любой слушатель должен почувствовать, что его увидели. Иногда полезно остановить взгляд на отдельном слушателе (если заметно его особое участие). Этот контакт глаз желательно укрепить (беглого взгляда часто недостаточно). Если перед вами большая группа, то выберите слушателей в различных частях аудитории. Не оставляйте без внимания ни одного сектора, иначе вы рискуете в какой-то ее части потерять всяческую поддержку. Ваш взгляд не должен быть невыразительным, стеклянным. Покажите заинтересованность предметом вашего выступления – трансляция эмоций.

Не начинайте свое выступление сразу, немного подождите. Пауза. Не делайте никаких суетливых, нервозных движений – они моментально отвлекают слушателей от существа выступления и вызывают разные ассоциации, часто далекие от содержания речи.

Выступая, «не гуляйте» около трибуны, потому что аудитория начнет вас разглядывать, а не слушать. Главным психологическим фактором, который оказывает воздействие на слушателей, являетесь именно вы, и слушатели оценивают: как вы одеты;

как вы держитесь на трибуне;

как говорите, знаете ли предмет о котором докладываете.

Выразительность речи. Понятность речи в равной мере страдает от того, что слова произносятся очень медленно или очень быстро. Важно, чтобы четко и ясно была произнесена ударная гласная, неударные гласные существенного влияния на разборчивость речи не оказывают. Выразительная речь способна передать массу оттенков мысли. Б. Шоу говорил: «можно сказать 50 раз «да» и 500 раз «нет», и все они будут нести разный смысл». В выступлении следует стараться избегать речевых ошибок. Иногда достаточно 2-3 ошибок, чтобы составить мнение об уровне выступающего;

особенно опасны в этом отношении неправильные ударения, которые сразу представляют человека в невыгодном свете. Никто не может полностью избежать обмолвок. Обмолвки случаются даже у лучших ораторов.

Поэтому из-за мелких грамматических оплошностей не стоит вносить поправки.

Неприятное впечатление производят канцеляризмы – «дежурные» фразы, типа:

«охватить мероприятием;

«уделить должное внимание»;

«в настоящий момент» и т.п. Избавляйтесь от слов паразитов: «так сказать», «понимаете», «значит», «вот».

Задумайтесь над своим словарным запасом. По данным психологов ребенок использует 3600 слов;

14-летний подросток – 9000;

взрослый среднего образовательного уровня – 11700слов;

человек «повышенной интеллигентности» 13500;

словарь А.С. Пушкина составляет 21200 слов.Выступая перед аудиторией, необходимо рассчитывать, что человек «схватывает» звуковую и смысловую сторону речи со скоростью 60-70 слов в минуту. Слушая докладчика иногда приходится выполнять тройную работу: А) воспринимать мысли оратора;

Б) «переводить» их на русский (свой) язык, если выступающий говорит вяло, невнятно, не выговаривая какие-то звуки или наоборот быстрее;

В) вникать в смысл речи.Такое выступление слушать утомительно: ослабляется внимание, аудитория отвлекается, перестает слушать и с нетерпением ожидает окончания.

Необходимо помнить об этом. Активно слушать человек может в среднем минут.

Необходимо помнить о роли жестов в публичном выступлении. По мнению некоторых исследователей, жест в выступлении несет около 40% информации.

Когда вы выступаете – у вас есть не только слушатели, но и зрители. Однако, чрезмерная жестикуляция неуместна. Лучше всего, когда поза в выступлении спокойная, жесты – свободные и упругие, а не небрежные и вызывающие. Когда слушатель видит перед собой мечущуюся фигуру – у него возникает раздражение (раздражитель: «+» и «- «). Жестикуляция должна сопутствовать ходу мыслей.

Шаблонных фигур жестикуляции не существует. Существуют жесты:

приглашающие;

отвергающие, повелительные, вопросительные. Оживленной жестикуляцией чаще всего пользуются, чтобы подчеркнуть свои слова. С помощью пальцев можно пояснить нюансы. С помощью рук можно показать размер предмета (лучше именно показать, чем предложить его представить), указать на какие-либо предметы, подчеркнуть важность сказанного. Иными словами, пользуйтесь руками для создания образов идей. При этом необходимо считаться со следующими правилами: около 90% жестов необходимо делать выше пояса.

Жесты, сделанные руками ниже пояса часто имеют значение неуверенности, неудачи, растерянности. Локти не должны находиться от корпуса ближе, чем на сантиметра. Меньшее расстояние будет символизировать незначительность и слабость вашего авторитета. Жестикулируйте обеими руками. Готовясь к выступлению, не забывайте о жестах – это тот язык, который понятен всем. Жесты – первооснова любого языка. Не бойтесь пользоваться ими. Жесты плюс еще один канал восприятия – визуальный, пантомимы – способствует увеличению воспринимаемой информации объему ее запоминания.

Начало выступления. Важное значение для привлечения внимания аудитории имеет личность оратора (эрудиция, культура и т.п.). Помимо этого речь идет о конструировании нужного образа. О том впечатлении, которое оратор своей речью производит на слушателей. Это может быть роль лидера, трибуна, человека, как бы советующегося с аудиторией, информирующего аудиторию, комментатора событий. В стратегии ораторского искусства начало выступления имеет важное значение. Знаменитый римский поэт Гораций высказал такую мудрую мысль: «Тот, кто хорошо начал, может считать свое дело выполненным наполовину».Не начинайте говорить сразу, как только поднимитесь на трибуну. Сначала окиньте всех слушателей дружеским, уверенным взглядом. Этот прием является первым возможным контактом оратора со слушателем. Первое позитивное впечатление, которое слушатели получат от Вас, является решающим.

Обращение к слушателю – это первый шаг к сближению с ним. Обращение по возможности учитывает состав слушателей (категорию). Обращение используется в начале речи, но его можно вставлять и в любую его часть.

Настроенность на аудиторию (на слушателя). Важно адекватно их оценить.

Легче говорить, обращаясь к одному составу слушателей (специалисты, студенты, коллеги и т.п.). Перед неоднородным составом говорить гораздо тяжелее. Нелегко одновременно говорить правильно по отношению как к специалистам, так и к дилетантам (слишком велика разница в образовании). Необходимо ставить себя в положение слушателя.

Удержание внимания аудитории. Для удержания внимания аудитории предлагаются следующие способы: А) Наглядность: пример, подробности, сравнение. Все абстрактное следует представлять наглядно, с помощью метких сравнений, примеров, а также образов и включаемых в речь коротких рассказов.

Если уровень образного мышления слушателей низок, то речь должна быть особенно наглядной. Б) Образ (метафора), образный ряд. В) Короткие рассказы.

Г) Повтор:

- дословный, частичный, расширенный (разъяснение). Д) Призыв (восклицание) – это настойчивое обращение к слушателям (в большинстве случаев короткое и точное).Е) Цитирование. Основное правило – не цитировать слишком много. Ж) Противопоставление. Оно должно быть ясным, но неожиданным для слушателя. З) Предуведомление. Цель – создать у слушателей повышенное ожидание. И) Игра слов. Игра слов с «подтекстом» - охотно воспринимается аудиторией. К) Намек – эффективный прием, поясняющий, обостряющий высказывание. Л) Вставка – это замечание, которое делается мимоходом. Ее функция – приобщить слушателя к моменту высказывания. Все перечисленные средства желательно использовать в комплексе;

все они взаимодействуют друг с другом посредством многообразных связей. Не рекомендуется применять их слишком кучно, чтобы они не потеряли своей силы. Ораторские приемы должны быть представлены в речи в полном объеме.

Завершение выступления. Оно также немаловажно. Это объясняется тем, что слушатели, скорее всего, будут дольше помнить заключительные фразы.

Некоторые варианты возможного завершения выступления: А) сделайте короткое резюме высказанных Вами предложений и фактов;

Б) сделайте слушателям подходящий комплимент;

В) вызовите улыбку или смех (юмор);

Г)процитируйте подходящие поэтические строки или афоризмы, высказывания;

Д) создайте кульминацию. Подготовьте хорошее начало и хорошее окончание выступления и сделайте так, чтобы они были связаны друг с другом.

4. Проведите анализ деятельности руководителя дискуссии по следующей схеме:

Этап Задачи Средства 1 этап 1. Объяснить, что обсуждается, зачем - По отношению к проблеме ориентации 1. Сформулировать цель и тему нужна дискуссия в данной ситуации, в дискуссии какой степени следует решить проблему 2. Установить время дискуссии 2. Объявить участникам о времени, Заинтересовать участников, отведенном для дискуссии 3.

создать необходимую мотивацию 3. Изложить проблему в виде некоторого 4. Добиться однозначного противоречия. Указать, в чем понимания проблемы всеми значимость проблемы, какие результаты участниками может дать ее решение 5. Начать обмен мнениями (по 4. Попросить задать вопросы. Можно возможности без оценок) предложить контрольные вопросы 5. Предоставить слово желающим или предложить высказаться участникам по кругу. Руководителю не рекомендуется брать слово первым 1. Попросить представиться, например, По отношению к группе 1. Познакомить участников по кругу. Можно предложить участникам дискуссии, если они незнакомы задать друг другу вопросы, чтобы ближе 2. Ориентировать на коллективное познакомиться решение 2. Можно сообщить о преимуществах 3. Создать доброжелательную, группового решения деловую атмосферу, установить 3. Доброжелательное отношение ко всем положительный эмоциональный участникам — доброжелательные фон обращения, жесты, мимика, улыбка и т. п.

1. Можно, например, установить порядок По отношению к каждому выступлений по кругу, если возникает за участнику 1. Добиться, чтобы в дискуссии труднение с включением всех участников принимали участие все члены 2. Активизировать пассивных группы 3. Оказывать поддержку, помощь выступающим. Например, обратиться к молчащему с вопросом, просьбой помочь.

Можно предложить задание, в котором не обходимо участие каждого 4. Внимательно выслушать каждого, лучше не перебивать. Порекомендовать без боязни высказывать свои мнения, поскольку важно учесть их все 1. Запись предложений на доске 2 этап — По отношению к проблеме 1. Собрать максимум предложений. 2. Анализ «за» и «против»

оценки Постараться осветить все аспекты проблемы 2. Провести анализ собственных мнений 3. Держаться в «русле» проблемы, не допускать отклонений от темы и повторов 1. Выслушать каждого. Выступать со По отношению к группе 1. Поддерживать высокий уровень своими предложениями только после того, активности всей группы как выслушаны мнения всех участников 2. Поддерживать деловую 2. Подводить частичные итоги, выделять атмосферу основные положения, делать 3. Не допускать личной предварительные выводы конфронтации участников 3. Тактично останавливать отклонившихся 4. Поддерживать теплую, от темы, напоминать о целях и задачах дружескую атмосферу дискуссии каждому 1. Всем поочередно предоставлять слово.

По отношению к Не допускать затянувшихся диалогов и участнику 1. Уделять максимум внимания монологов, чрезмерной активности одних мнению каждого участника за счет других '2. Требовать ясной аргументации 2. Требовать ясного изложения мыслей, 3. Активизировать пассивных уточнять неясные положения.

4. По возможности сохранять Руководителю больше спрашивать и слу беспристрастность шать. Самому стараться говорить меньше, но по существу 3. Устранять недоразумения между участниками дискуссии. Пресекать оценочные суждения, направленные на личные качества оппонента 4. Например, использовать улыбку, поощрительные высказывания типа:

«Хорошо, мы продвигаемся»

1. Формулировка вывода, решения или 3 этап — По отношению к проблеме 1. Четкое и внятное подведение спектра решения завершение итогов 2. Напомнить цель, сопоставить с ней дискуссии 2. Сравнить итог с поставленной результаты дискуссии целью 3. Предложить группе продол жить 3. Если тема не исчерпана — дискуссию в следующий раз стимулировать продолжение дискуссии 1. Внимательно выслушивать каждого.

По отношению к группе 1. Принятое решение должно быть Преждевременно не прерывать групповым говорящего 2. Помочь группе прийти к 2. Уточнять неясные положения, просить согласованному мнению объяснить свою точку зрения 3. Сохранить деловую, доб- 3. Обратиться к «молчуну» с вопросом.

рожелательную атмосферу, Любезно попросить его высказать свою несмотря на возможную точку зрения конфронтацию мнений 4. Уделять главное внимание, оказывать поддержку всем участникам 1. При подведении итогов учитывать По отношению к каждому возможности мнения всех членов группы.

участнику 1. Добиваться того, чтобы у каждого Каждый должен высказать свое мнение по или по крайней мере у большинства поводу группового решения осталось чувство удовлетворения от 2. Умелая постановка вопросов, участия в дискуссии обобщение полученных результатов 3. Подчеркнуть важность разнообразия предложений и подходов в дискуссии для нахождения оптимальной альтернативы 4. Подчеркнуть вклад каждого в общий итог. Не жалеть заслуженных похвал.


Поблагодарить всех членов группы за участие в дискуссии 5. Выполните задания по теме «Общение»

5.1.Продолжите следующие утверждения о том, как преодолевать конфликты с помощью ключевых элементов общения:

Общение - это лучший способ избежать конфликта или разрешить его, если … Следите за тем, чтобы у вас или у другого человека не было скрытых ложных предположений или установок так, как… Старайтесь делать общение открытым. Дипломатично говорите о том, что … Избегайте неясностей. Если вам что-нибудь не понятно, то … Если что-то не понятно кому-то другому, дайте … Научитесь правильно слушать. Проявляйте при этом … Слушайте внимательно, не … Выражайте собственные чувства и желания в форме … Избегайте утверждений … 5.2.Назовите этапы организации и проведения групповой дискуссии 5.3. Проиллюстрируйте умения, необходимые ведущему дискуссии:

1. Умения, необходимые ведущему для решения стоящей предметной задачи проблемы (не допускать отклонения обсуждения от темы, по ходу работы группы подводить частичные итоги, 2. Умения, необходимые для построения и развития отношений с группой участников дискуссии (познакомить их друг с другом, если в этом есть необходимость, поддерживать деловую и доброжелательную атмосферу, не допускать личной конфрон тадии и 3. Умения входить в продуктивный контакт с каждым отдельным участником дискуссии (выслушивать каждого, активизировать пассивных, отмечать вклад каждого в общий результат, 6. Спецпрактикум «Публичное выступление»

Задание: проведите комплексную оценку речевого высказывания по представленным ниже схемам.

1. Структурная оценка речевого высказывания Оцениваемые характеристики Оценка Замечания Тема и цель 1. Ясна ли тема речи?

2. Четко ли сформулирована цель?

Содержание 3. Интересно?

4. Логично и ясно?

5. Продуман ли план?

6. Убедительно?

Речь и язык 7. Нет ли двусмысленности?

8. Непринужденность языка?

9. Чрезмерно специфическая терминология?

10.Длинные предложения?

11.Запутанные конструкции?

12.Многословие?

13.Оригинальность идей?

14.Избитые выражения?

15.Риторические вопросы?

16.Целесообразны метафоры?

17.Бесцветный язык?

Произнесение 18.Уверенность в себе?

19.Контакт с аудиторией?

20.Звучность голоса?

21.Освоен материал на память?

22.Слишком зависит от записей?

Внешность и манеры 23.Непринужденно держится?

24.Уверенно ли?

25.Выражение лица?

26.Обращена речь ко всем?

27.Смотрит на слушателей?

Поза 28.Скованная?

29.Неудобная?

30.Прямая, энергичная?

31.Сутулится?

Жесты 32.Уместны ли?

33.Осмыслены ли?

34.Слишком много?

35.Мало жестов?

Разное 2. Синтетическая оценка 1. Речь удалась, не удалась.

2. Контакт с аудиторией был, контакт был слабый, контакта не было.

3. Оратора поняли, с ним согласились, его не поняли, с ним не согласились.

4. Как оратор держался во время речи? В каком эмоциональном состоянии он уходит с этой встречи, после этого выступления?

3. Аналитическая оценка 1. Как аудитория встретила оратора? - Доброжелательно, равнодушно, безразлично, недоверчиво, неприязненно, с открытой враждебностью.

2. Как началась речь? Робел ли оратор или держался уверенно? Вызвала ли вводная часть интерес, оживление, настороженность, безразличие, неприятие?

3. Шел ли доклад по плану, укладывался ли оратор во времени? Приходилось ли сокращать выступление, менять последовательность? Если да, то почему?

4. Как можно охарактеризовать настроение аудитории на всем протяжении речи: были ли признаки заинтересованности, какие именно и усиливались ли они по ходу слушания?

Когда появились признаки усталости слушателей или потери интереса и какие? Каковы были признаки непонимания или, наоборот, интереса и увлечения?

5. Если аудитория реагировала отрицательно, как в целом, так и по частям, то чем это могло быть вызвано?

6. Были ли у оратора ошибки, повторы, неудачные обороты речи?

7. Как он сам оценивает выбор темы, ее раскрытие, свою позицию, построение (композицию), начало, конец, логику, выводы? Чем объяснить неудовлетворенность слушателей?

8. Как сам оратор оценивает работу механизмов речи, дыхание, интонации, не было ли излишнего напряжения, вялости, упрощения, фамильярности, свободно ли он держался, не злоупотреблял ли жестами и мимикой?

Задание: основываясь на приведенных ниже таблицах приведите примеры из собственного опыта об удачных ситуациях построения выступления.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫСТУПЛЕНИЮ ПЕРЕД МОЛОДЕЖНОЙ АУДИТОРИЕЙ Чему следует отдавать предпочтение Чего следует остерегаться или не делать вообще 1.Быть максимально откровенным, не 1.Заигрывать и льстить аудитории, идти у нее на сглаживать проблемы, а показать причины, их поводу.

порождающие.

2.Всякий раз теоретические положения и 2.Избегать поучительного тона, упрекать суждения подкреплять убедительными слушателей в незнании, некомпетентности.

примерами, конкретными фактами.

3.Периодически сочетать изложения серьезного 3.Подчеркивать свое превосходство.

материала с элементами шутки, юмора.

4.Стремиться к сочетанию популярности, 4.Уклоняться от неразрешенных проблем, острых научности и доказательности выступления. вопросов.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫСТУПЛЕНИЮ ПЕРЕД ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННОЙ АУДИТОРИЕЙ Чему следует отдать предпочтение Чего следует остерегаться или не делать вообще 1.Выступая, необходимо начать с яркого 1.Демонстрировать свое превосходство.

сравнения, неожиданной реплики, создающей положительный эмоциональный отклик у 2.Допускать повторы, тривиальные суждения.

слушателей.

2.Четко сформулировать проблему, 3.Злоупотреблять цифрами;

цитатами.

аргументирование обосновать социальную, научную и практическую значимость ее решения. 4.Уклонятся от существа проблемы.

3.Вскрыть противоречия, трудности в решении проблемы. 5.Допускать поучительный тон 4.Доказательность суждений и выводов должна быть безупречной с точки зрения логики и 6.Затягивать время выступления.

достоверности фактов.

5.Стремиться выступать без текста, но следуя четко продуманному плану 7. Спецпрактикум «ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ГРУППОВЫХ ПРОЦЕССОВ»

Задание: познакомьтесь с методикой Т. Лири и проведите самодиагностику.

Методика «Диагностика межличностных отношений Т.Лири». предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. С помощью данной методики выявляется преобладающий тип отношений к людям в самооценке и взаимооценке. Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Инструкция: «Поставьте знак «+» против тех определений, которые соответствуют вашему представлению о себе (если нет полной уверенности, знак «+» не ставьте)».

Бланк опросника I. 1. Другие думают о нем благосклонно.

2. Производит впечатление на окружающих.

3. Умеет распоряжаться, приказывать.

4. Умеет настоять на своем.

II. 5. Обладает чувством собственного достоинства.

6. Независимый.

7. Способен сам позаботиться о себе.

8. Может проявить безразличие.

III. 9. Способен быть суровым.

10.Строгий, но справедливый.

11.Может быть искренним.

12.Критичен к другим.

IV. 13 Любит поплакаться.

14 Часто печален.

15 Способен проявить недоверие.

16. Часто разочаровывается.

V. 17. Способен быть критичным к себе 18. Способен признать свою неправоту.

19 Охотно подчиняется.

20 Уступчивый.

VI. 21. Благородный.

22. Восхищающийся и склонный к подражанию 23. Уважительный.

24. Ищущий одобрения.

VII. 25. Способен к сотрудничеству.

26.Стремится ужиться с другими.

27.Дружелюбный, доброжелательный.

28.Внимательный и ласковый.

VIII 29. Деликатный.

30. Одобряющий.

31. Отзывчивый к призывам о помощи.

32. Бескорыстный.

I. 33. Способен вызвать восхищение.

34.Пользуется уважением у других.

35.Обладает талантом руководителя.

36.Любит ответственность.

II. 37 Уверен в себе.

38.Самоуверен и напорист.

39.Деловит и практичен.

40.Любит соревноваться.

III.41. Строгий и крутой, где надо.

42. Неумолимый, но беспристрастный.

43. Раздражительный.

44. Открытый и прямолинейный.

45. Не терпит, чтобы им командовали.

IV.

46. Скептичен.

47. На него трудно произвести впечатление.

48. Обидчивый, щепетильный.

V. 49. Легко смущается.

50.Не уверен в себе.

51.Уступчивый.

52.Скромный.

VI. 53. Часто прибегает к помощи других.

54. Очень почитает авторитеты.

55. Охотно принимает советы.

56 Доверчив и стремится радовать других.

VII. 57. Всегда любезен в обхождении.

58. Дорожит мнением окружающих 59. Общительный и уживчивый.

60. Добросердечный.

VIII. 61. Добрый, вселяющий уверенность.

62.Нежный и мягкосердечный 63.Любит заботиться о других.

64.Бескорыстный, щедрый.

I. 65. Любит давать советы.

66. Производит впечатление значимости.


67. Начальственно-повелительный.

68. Властный.

II. 69. Хвастливый.

70.Надменный и самодовольный.

71.Думает только о себе.

72.Хитрый и расчетливый.

III.73. Нетерпим к ошибкам других.

74.Своекорыстный.

75.Откровенный.

76.Часто недружелюбен.

IV.77. Озлобленный.

78.Жалобщик.

79.Ревнивый.

80.Долго помнит обиды.

V.81. Склонный к самобичеванию.

82 Застенчивый.

83. Безынициативный.

84. Кроткий.

VI. 85. Зависимый, несамостоятельный.

86.Любит подчиняться 87.Предоставляет другим принимать решения.

88.Легко попадает впросак.

VII. 89. Легко попадает под влияние друзей.

90. Готов довериться любому.

91. Благорасположен ко всем без разбору.

92. Всем симпатизирует VIII. 93. Прощает все.

94. Переполнен чрезмерным сочувствием.

95. Великодушен и терпим к недостаткам.

96. Стремится покровительствовать I. 97. Стремится к успеху.

98. Ожидает восхищения от каждого.

99. Распоряжается другими.

100. Деспотичный.

II. 101. Сноб (судит о людях по рангу и личным качествам).

102.Тщеславный.

103.Эгоистичный.

104.Холодный, черствый.

105. Язвительный, насмешливый.

III.

106.Злобный, жестокий.

107.Часто гневливый.

108.Бесчувственный, равнодушный.

109. Злопамятный.

IV.

110.Проникнут духом противоречия.

111.Упрямый.

112.Недоверчивый и подозрительный.

V. 113. Робкий.

114.Стыдливый.

115.Отличается чрезмерной услужливостью.

116.Мягкотелый.

VI. 117. Почти никогда и никому не возражает.

118.Ненавязчивый.

119.Любит, чтобы его опекали.

120.Чрезмерно доверчив.

VII. 121. Стремится снискать расположение каждого.

122.Со всеми соглашается.

123.Всегда дружелюбен.

124.Всех любит.

VIII. 125. Слишком снисходителен к окружающим.

126.Старается утешить каждого.

127.Заботится о других в ущерб себе.

128.Портит людей чрезмерной добротой.

КЛЮЧ: максимальная оценка уровня - 16 баллов, но она разделена на четыре степени выраженности отношения:

0-4 балла – низкая адаптивное поведение 5-8 баллов - умеренная 9-12 баллов – высокая экстремальное до патологии поведение 13-16баллов -экстремальная В результате производится подсчет баллов по каждой октанте (выделена полужирным шрифтом римскими цифрами) с помощью специального «ключа» к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.

По специальным формулам определяются показатели по основным факторам доминирование и дружелюбие Доминирование = (I - V) + 0,7 х (VIII + II - VI + IV).

Дружелюбие = (VII - III) + 0,7 х (VIII - VI - IV + VI).

Результат, отклоняющийся от 1,0 в сторону «+» или «-», выявляет преобладающие «тенденции».

Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей.

Типы отношения к окружающим I. Авторитарный (властный-лидирующий) 13-16 -диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

9-12 - доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.

0-8 - уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

Эгоистичный (независимый-доминирующий) II.

13-16 - стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.

0-12 -эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

Агрессивный (прямолинейный) III.

13-16 - жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения 9-12 - требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

0-8 - упрямый, упорный, настойчивый и энергичный Подозрительный (недоверчивый-скептический) IV.

13-16 - отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).

9-12 - критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0-8 - критичный по отношению ко всем социальным явлениями и окружающим людям.

Подчиняемый (покорный-застенчивый) V.

13-16 - покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

9-12 - застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.

0-8 - скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

Зависимый (послушный) VI.

13-16 - резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.

9-12- послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

0-8 конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

VII Дружелюбный (сотрудничающий-конвенциальный) 9-16 - дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип).

0-8 - склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

VIII. Альтруистический (ответственный-великодушный) 9-16 - гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя «маска», скрывающая личность противоположного типа).

0-8 - ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.

8. Спецпрактикум «ДИАГНОСТИКА КОММУНИКАТИВНЫХ И ОРГАНИЗХАТОРСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ»

Задание: проведите диагностику сових коммуникативных и организаторских способностей. (КОС. Б.А. ФЕДОРИШИН) Инструкция: «Вам нужно ответить на все предложенные вопросы. Свободно выражайте свое мнение по каждому вопросу и отвечайте так: если ваш ответ на вопрос положителен (Вы согласны), то в соответствующей клетке листа ответов (табл. 62) поставьте знак «плюс», если же ваш ответ отрицателен (Вы не согласны) - поставьте знак «минус». Следите, чтобы номер вопроса и номер клетки, куда Вы запишете свой ответ, совпадали. Имейте в виду, что вопросы носят общий характер и не могут содержать всех необходимых подробностей. Поэтому представьте себе типичные ситуации и не задумывайтесь над деталями. Не следует тратить много времени на обдумывание, отвечайте быстро. Возможно, на некоторые вопросы Вам будет трудно ответить. Тогда постарайтесь дать тот ответ, который Вы считаете предпочтительным. При ответе на любой из этих вопросов обращай те внимание на его первые слова. Ваш ответ должен быть точно согласован с ними. Отвечая на вопросы, не стремитесь про извести заведомо приятное впечатление. Нам важен не конкретный ответ, а суммарный балл по серии вопросов».

Бланк анкеты 1. Много ли у Вас друзей, с которыми Вы постоянно общаетесь?

2. Часто ли Вам удается склонить большинство своих товарищей к принятию ими вашего мнения?

3. Долго ли Вас беспокоит чувство обиды, причиненное Вам кем-то из ваших товарищей?

4. Всегда ли Вам трудно ориентироваться в создавшейся критической ситуации?

5. Есть ли у Вас стремление к становлению новых знакомств с различными людьми?

6. Нравится ли Вам заниматься общественной работой?

7. Верно ли, что Вам приятнее и проще проводить время с книгами или за какими-либо другими занятиями, чем с людьми?

8. Если возникли какие-либо помехи в осуществлении ваших намерений, то легко ли Вы отступаете от них?

9. Легко ли Вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше Вас по возрасту?

10. Любите ли Вы придумывать и организовывать со своими товарищами различные игры и развлечения?

11. Трудно ли Вы включаетесь в новую для Вас компанию?

12. Часто ли Вы откладываете на другие дни те дела, которые нужно было бы выполнить сегодня?

]3. Легко ли Вам удается устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

]4. Стремитесь ли Вы добиваться, чтобы ваши товарищи действовали в соответствии с вашим мнением?

15. Трудно ли Вы осваиваетесь в новом коллективе?

16. Верно ли, что у Вас не бывает конфликтов с товарищами из-за невыполнения ими своих обязанностей, обязательств?

17. Стремитесь ли Вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

18. Часто ли в решении важных дел Вы принимаете инициативу на себя?

]9. Раздражают ли Вас окружающие люди и хочется ли Вам побыть одному?

20. Правда ли, что Вы обычно плохо ориентируетесь в незнакомой для Вас обстановке?

21. Нравится ли Вам постоянно находиться среди людей?

22. Возникает ли у Вас раздражение, если Вам не удается закончить начатое дело?

23. Испытываете ли Вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявить инициативу, чтобы познакомиться с новым человеком?

24. Правда ли, что Вы утомляетесь от частого общения с товарищами?

25. Любите ли Вы участвовать в коллективных играх?

26. Часто ли Вы проявляете инициативу при решении вопросов, затрагивающих интересы ваших товарищей?

27. Правда ли, что Вы чувствуете себя неуверенно среди малознакомых Вам людей?

28. Верно ли, что Вы редко стремитесь к доказательству своей правоты?

29. Полагаете ли Вы, что Вам не доставляет особого труда внести оживление в малознакомую Вам компанию?

30. Принимаете ли Вы участие в общественной работе в школе?

31. Стремитесь ли Вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

32. Верно ли, что Вы не стремитесь отстаивать свое мнение или решение, если оно не было сразу принято вашими товарищами?

33. Чувствуете ли Вы себя непринужденно, попав в незнакомую Вам компанию?

34. Охотно ли Вы приступаете к организации различных мероприятий для своих товарищей?

35. Правда ли, что Вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

36. Часто ли Вы опаздываете на деловые встречи, свидания?

37. Верно ли, что у Вас много друзей?

38. Часто ли Вы оказываетесь в центре внимания своих товарищей?

39. Часто ли Вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

40. Правда ли, что Вы не очень уверенно чувствуете себя в окружении большой группы своих товарищей?

Лист ответов К+ О+ К- О 1 2 3 5 6 7 9 10 11 13 14 15 17 18 19 21 22 23 25 26 27 29 30 31 33 34 35 37 38 39 Ключ Ответы Склонность положительные отрицательные Коммуникативные Вопросы 1-го столбца Вопросы 3-го столбца Организаторские Вопросы 2-го столбца Вопросы 4-го столбца Обработка результатов 1. Сопоставить ответы испытуемого с ключом и подсчитать количество совпадений отдельно по коммуникативным и организаторским склонностям.

2. Вычислить оценочные коэффициент коммуникативных (К) и организаторских (К) склонностей как отношения количества совпадающих ответов по коммуникативным склонностям (К) и организаторским склонностям (О) к максимально возможному числу совпадения (20) по формулам:

Кк = _Кх и Ко= Оx 20 Для качественной оценки результатов необходимо сопоставить полученные коэффициенты со шкальными оценками :

Шкала оценок коммуникативных и организаторских склонностей Шкальная Кк Ко оценка 0,10-0,45 0,20-0,55 0,46-0,55 0,56-0,65 0,56-0,65 0,66-0,70 0,66-0,75 0,71-0,80 0,76-1,00 0,81-1,00 При анализе полученных результатов необходимо учитывать следующие параметры:

1) обследуемые, получившие оценку 1, характеризуются низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей;

2) обследуемым, получившим оценку 2, коммуникативные и организаторские склонности присущи на уровне ниже среднего - они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, коллективе, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают свои обиды, проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений;

3) для обследуемых, получивших оценку 3, характерен средний уровень проявления коммуникативных и организаторских склонностей - они стремятся к контактам с людьми, не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение, планируют свою работу, однако потенциал их склонностей не отличается высокой устойчивостью. Эта группа испытуемых нуждается в дальнейшей серьезной и планомерной воспитательной работе по формированию и развитию коммуникативных и организаторских склонностей;

4) обследуемые, получившие оценку 4, относятся к группе с высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей - они не теряются в новой обстановке, быстро находят друзей, постоянно стремятся расширить круг своих знакомых, занимаются общественной деятельностью, помогают близким, друзьям, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий, способны принять самостоятельное решение в трудной ситуации. Все это они делают не по принуждению, а согласно внутренним устремлениям;

5) обследуемые, получившие высшую оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативности и организаторских склонностей - они испытывают потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, инициативны, предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами, могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать всякие игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Они сами ищут такие дела, которые бы удовлетворяли их потребность в коммуникации и организаторской деятельности.

8. Основываясь на следующих рекомендациях по формированию мотивации выделите приемы, направленные на удовлетворение социальных потребностей, потребности в уважении и потребности в самовыражении:

1. Давайте сотрудникам такую работу, которая позволяла бы им общаться.

2. Создавайте на рабочих местах дух единой команды 3. Проводите с подчиненными периодические совещания.

4. Не старайтесь разрушить возникшие неформальные группы, если они не наносят организации реального ущерба.

5. Создавайте условия для социальной активности членов организации вне ее рамок.

6. Предлагайте подчиненным более содержательную работу.

7. Обеспечьте им положительную обратную связь с достигнутыми результатами.

8. Высоко оценивайте и поощряйте достигнутые подчиненными результаты.

9. Привлекайте подчиненных к формулировке целей и выработке решений.

10. Делегируйте подчиненным дополнительные права и полномочия.

11. Продвигайте подчиненных по служебной лестнице.

12. Обеспечивайте обучение и переподготовку, которая повышает уровень компетентности.

13. Обеспечивайте подчиненным возможность для обучения и развития, которая позволила бы полностью использовать их потенциал.

14. Давайте подчиненным сложную и важную работу, требующую от них полной отдачи.

15. Поощряйте и развивайте у подчиненных творческие способности.

9. Определите этап развития профессионализма у себя, у ваших коллег и спроектируйте позиции, которые помогут Вам в профессиональном росте:

Этапы развития профессионализма руководителя (А.К. Маркова) 3. Свободное владение должностными обязанностями на уровне мастерства Мастер в педагогическом 2.Самоактуализация общении, мастер в В должности осознанная педагогической деятельности, Самодиагност, 1. Адаптация диагност, гуманист с индивидуальность, руководителя к ориентацией на развитие самоэкспериментатор, должности (1-5 лет) личности, воспитатель, убежденный самосохраняющийся Стажер, профессионально консультант и наставник, гражданин, учитель, педагог, координатор управленец;

эрудит в психологии, обучаемый, методист, конфликтоустойчивый и др. эксперт и др.

предметник, коллега и др.

10. Проиллюстрируйте личными примерами следующие уровни развития профессиональной компетентности, выделенные С.А. Дружиловым:

Бессознательная некомпетентность - у человека нет необходимых знаний, умений, навыков, и он не знает об их отсутствии или вообще о возможных требованиях к таковым для успешной деятельности: «Я не знаю, что я не знаю».

Сознательная некомпетентность - человек осознает, что ему не хватает профессиональных знаний, умений, навыков. Здесь возможны два исхода:

а) конструктивный (как форма проявления личностной и профессиональной активности), б) деструктивный (форма социальной пассивности).

Конструктивный путь означает, что осознание субъектом своей профессиональной некомпетентности способствует повышению его мотивации на приобретение недостающих профессиональных знании, умений, навыков. Деструктивный исход может приводить к возникновению чувства неуверенности в своих силах, психологического дискомфорта, повышенной тревожности и др., которые мешают дальнейшему профессиональному обучению. Профессиональная рефлексия субъекта: «Я знаю, что я не знаю».

Сознательная компетентность - человек знает, что входит в структуру и составляет содержание его профессиональных знаний, умений и навыков и может их эффективно применять. Профессиональная рефлексия субъекта в следующей форме: «Я знаю, что я знаю».

Бессознательная компетентность - профессиональные навыки полностью интегрированы, встроены в поведение;

профессионализм является частью личности.

Бессознательная компетентность характеризует уровень мастерства.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.