авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 16 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 12 ] --

11. Оцените сформированность у вас следующих профессионально обусловленных компонентов личности № Подструктуры Социально- Профессионально Личная п/п Профессиональ- психологические обусловленные оценка ных качеств и ключевые квалификации психофизиологии ческие компоненты личности Профессиональна Склонности, Социально 1.

я направленность интересы, профессиональные отношения, способности: готовность к ожидания, кооперации, установки, мотивы направленность на достижения, успех, профессиональный рост, корпоративность, надежность, социальная ответственность и др.

Профессиональна Профессиональные Социально-правовая и 2.

я компетентность ЗУН, экономическая квалификация компетентность.

Специальная компетентность, персональная компетентность (ЗУН, выходящие за рамки профессии) Профессионально Внимательность, Профессиональная 3.

важные качества наблюдательность, самостоятельность.

креативность, Социально-профессиональ решительность, ный интеллект, способность к контактность, планированию самоконтроль, технологических процессов, самостоятельность диагностические и др. способности, профессиональная мобильность, самоконтроль и др.

Профессионально Энергетизм, Обобщенные 4.

значимые нейротизм, профессиональные психофизиологич экстравертированн способности: координация еские свойства ость. Зрительная действий, быстрота реакции, координация, выносливость, реактивность и др. стрессоустойчивость и т.д.

13. Спецпрактикум «Практикум по профилактике эмоционального и профессионального выгорания»

1. Диагностика уровня эмоционального «выгорания»

Методика разработана В.В. Бойко. Эмоциональное «выгорание - это выработанный личностью механизм психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. Представляет собой при обретенный стереотип эмоционального, чаще всего профессионального, по ведения. «Выгорание» - отчасти функциональный стереотип, поскольку позволяет человеку дозировать и экономно расходовать энергетические ресурсы. В то же время могут возникнуть его дисфункциональные последствия, когда «Выгорание» отрицательно сказывается на исполнении профессиональной деятельности и отношениях с партнерами.

Инструкция: «Если Вы являетесь профессионалом в какой-либо сфере взаимодействия с людьми, Вам будет интересно увидеть, в какой степени у Вас сформировалась психологическая защита в форме эмоционального «Выгорания».Читайте перечисленные ниже суждения и отвечайте «да» или «нет». Примите во внимание, что, если в формулировках опросника идет речь о партнерах, то имеются в виду субъекты вашей профессиональной деятельности - пациенты, клиенты, потребители, заказчики, учащиеся и другие люди, с которыми Вы ежедневно работаете».

Бланк опросника:

1. Организационные недостатки на работе постоянно заставляют нервничать, переживать, напрягаться.

2. Сегодня я доволен своей профессией не меньше, чем в начале карьеры.

3. Я ошибся в выборе профессии или профиля деятельно (занимаю не свое место).

4. Меня беспокоит то, что я стал хуже работать (менее продуктивно, качественно, медленнее).

5. Теплота взаимодействия с партнерами очень зависит от моего настроения - хорошего или плохого.

6. От меня как профессионала мало зависит благополучие партнеров.

7. Когда я прихожу с работы домой, некоторое время (часа 2-3) мне хочется побыть наедине, чтобы со мной никто не общался.

8. Когда я чувствую усталость или напряжение, стараюсь поскорее решить проблемы партнера (свернуть взаимодействие).

9. Мне кажется, что эмоционально я не могу дать партнерам того, что требует профессиональный долг.

10. Моя работа притупляет эмоции.

11. Я откровенно устал от человеческих проблем, с которыми приходится иметь дело на работе.

12. Бывает, я плохо засыпаю (сплю) из-за переживаний, связанных с работой.

13. Взаимодействие с партнерами требует от меня большой напряженности.

14. Работа с людьми приносит все меньше удовлетворения.

15. Я бы сменил место работы, если бы представилась возможность.

16. Меня часто расстраивает то, что я не могу должным образом оказать партнеру профессиональную поддержку, услугу, помощь.

17. Мне всегда удается предотвратить влияние плохого настроения на деловые контакты.

18. Меня очень огорчает, если что-то не ладится в отношениях с деловым партнером.

19. Я настолько устаю на работе, что дома стараюсь общаться как можно меньше.

20. Из-за нехватки времени, усталости или напряжения часто уделяю внимание партнеру меньше, чем положено.

21. Иногда самые обычные ситуации общения на работе вызывают раздражение.

22. Я спокойно воспринимаю обоснованные претензии партнеров.

23. Общение с партнерами побудило меня сторониться людей.

24. При воспоминании о некоторых коллегах по работе или партнерах у меня портится настроение.

25. Конфликты или разногласия с коллегами отнимают много сил и эмоций.

26. Мне все труднее устанавливать или поддерживать контакты с деловыми партнерами.

27. Обстановка на работе мне кажется очень трудной, сложной.

28. У меня часто возникают тревожные ожидания, связанные с работой: что-то должно случиться;

как бы не допустить ошибки;

смогу ли сделать все, как надо;

не сократят ли и т. п.

29. Если партнер мне неприятен, я стараюсь ограничить время общения с ним или меньше уделять ему внимания.

30. В общении на работе я придерживаюсь принципа: «не делай людям добра, не получишь зла»

31. Я охотно рассказываю домашним о своей работе.

32. Бывают дни, когда мое эмоциональное состояние плохо сказывается на результатах работы (меньше делаю, снижается качество, случаются конфликты).

33. Порой я чувствую, что надо проявить к партнеру эмоциональную отзывчивость, но не могу.

34. Я очень переживаю за свою работу.

35. Партнерам по работе отдаешь внимания и заботы больше, чем получаешь от них признательности.

36. При мысли о работе мне обычно становится не по себе: начинает колоть в области сердца, повышается давление, появляется головная боль.

37. У меня хорошие (вполне удовлетворительные) отношения с непосредственным руководителем.

38. Я часто радуюсь, видя, что моя работа приносит пользу людям.

39. Последнее время (или как всегда) меня преследуют неудачи в работе.

40: Некоторые стороны (факты) моей работы вызывают глубокое разочарование, повергают в уныние.

41. Бывают дни, когда контакты с партнерами складываются хуже, чем обычно.

42. Я разделяю деловых партнеров (субъектов деятельности) хуже, чем обычно.

43. Усталость от работы приводит к тому, что я стараюсь сократить общение с друзьями и знакомыми.

44. Я обычно проявляю интерес к личности партнера помимо того, что касается дела.

45. Обычно я прихожу на работу отдохнувшим, со свежими силами, в хорошем настроении.

46. Я иногда ловлю себя на том, что работаю с партнерами автоматически, без души.

47. По работе встречаются настолько неприятные люди, что невольно желаешь им чего нибудь плохого.

48. После общения с неприятными партнерами у меня бывает ухудшение физического или психического самочувствия.

49. На работе я испытываю постоянные физические или психологические перегрузки.

50. Успехи в работе вдохновляют меня.

51. Ситуация на работе, в которой я оказался, кажется безысходной (почти безысходной).

52. Я потерял покой из-за работы.

53. На протяжении последнего года была жалоба (были жалобы) в мой адрес со стороны партнера(ов).

54. Мне удается беречь нервы благодаря тому, что многое из происходящего с партнерами я не принимаю близко к сердцу.

55. Я часто с работы приношу домой отрицательные эмоции.

56. Я часто работаю через силу.

57. Прежде я был более отзывчивым и внимательным к партнерам, чем теперь.

58. В работе с людьми руководствуюсь принципом: не трать нервы, береги здоровье.

59. Иногда иду на работу с тяжелым чувством: как все надоело, никого бы не видеть и не слышать.

60. После напряженного рабочего дня я чувствую недомогание.

61. Контингент партнеров, с которыми я работаю, очень трудный.

62. Иногда мне кажется, что результаты моей работы не стоят тех усилий, которые я затрачиваю.

63. Если бы мне повезло с работой, я был бы более счастлив.

64. Я в отчаянии из-за того, что на работе у меня серьезные проблемы.

65. Иногда я поступаю со своими партнерами так, как не хотел бы, чтобы поступали со мной.

66. Я осуждаю партнеров, которые рассчитывают на особое снисхождение, внимание.

67. Чаще всего после рабочего дня у меня нет сил заниматься домашними делами.

68. Обычно я тороплю время: скорей бы рабочий день кончился.

69. Состояния, просьбы, потребности партнеров обычно меня искренне волнуют.

70. Работая с людьми, я обычно как бы ставлю экран, защищающий от чужих страданий и отрицательных эмоций.

71. Работа с людьми (партнерами) очень разочаровала меня.

72. Чтобы восстановить силы, я часто принимаю лекарства.

73. Как правило, мой рабочий день проходит спокойно и легко.

74. Мои требования к выполняемой работе выше, чем то, чего я достигаю в силу обстоятельств.

75. Моя карьера сложилась удачно.

76. Я очень нервничаю из-за всего, что связано с работой.

77. Некоторых из своих постоянных партнеров я не хотел бы видеть и слышать.

78. Я одобряю коллег, которые полностью посвящают себя людям (партнерам), забывая о собственных интересах.

79. Моя усталость на работе обычно мало сказывается (никак не сказывается) в общении с домашними и друзьями.

80. Если предоставляется случай, я уделяю партнеру меньше внимания, но так, чтобы он этого не заметил.

81. Меня часто подводят нервы в общении с людьми на работе.

82. Ко всему (почти ко всему), что происходит на работе, я утратил интерес, живое чувство.

83. Работа с людьми плохо повлияла на меня как профессионала - обозлила, сделала нервным, притупила эмоции.

84. Работа с людьми явно подрывает мое здоровье.

В соответствии с «ключом» осуществляются следующие подсчеты:

1) определяется сумма баллов раздельно для каждого из 12 симптомов «выгорания»;

2) подсчитывается сумма показателей симптомов для каждой из 3-х фаз формирования «выгорания»;

3) находится итоговый показатель синдрома эмоционального «выгорания» - сумма показателей всех 12-ти симптомов.

Ключ Напряжение 1. Переживание психотравмирующих обстоятельств: + 1 (2);

+ 13(3);

-1;

25(2);

-37(3);

+49( О);

+61(5);

-73(5).

2. Неудовлетворенность собой:

-2(3);

+]4(2);

+26(2);

-38(10);

-50(5);

+62(5);

+74(3).

3. «Загнанность в клетку»: +3(10);

+15(5);

+27(2);

+39(2);

+5] (5);

+63(1);

-75(5).

5. Тревога и депрессия: +4(2);

+]6(3);

+28(5);

+40(5);

+52(10);

+64(2);

+76(3).

Резистенция 1. Неадекватное избирательное эмоциональное реагирование: +5(5);

-17(3);

+29(1 О);

+ (2);

+53(2);

+65(3);

+77(5).

2. Эмоционально-нравственная дезориентация: +6(10);

-18(3);

+30(3);

+42(5);

+54(2);

+66(2);

-78(5).

3. Расширение сферы экономии эмоций: +7(2);

+ 19(1 О);

-31 (2);

+43(5);

+55(3);

+67(3);

79(5).

4. Редукция профессиональных обязанностей: +8(5);

+20(5);

+32(2);

-44(2);

+56(3);

+68(3);

+80(10).

Истощение 1. Эмоциональный дефицит: +9(3);

+21(2);

+33(5);

-45(5);

+57(3);

-69(10);

+81(2).

2. Эмоциональная отстраненность: + 1 0(2);

+22(3);

-34(2);

+46(3);

+58(5);

+70(5);

+82(10).

3. Личностная отстраненность (деперсонализация): + 11 (5);

+23(3);

+35(3);

+47(5);

+59(5);

+72(2);

+83(10).

4. Психосоматические и психовегетативные нарушения: +12(3);

+24(2);

+36(5);

+48(3);

+60(2);

+72(10);

+84(5).

Предложенная методика дает подробную картину синдрома эмоционального «выгорания». Прежде всего надо обратить внимание на отдельно взятые симптомы.

Показатель выраженности каждого симптома колеблется в пределах от О до 30 баллов:

9 и менее баллов - не сложившийся симптом;

10-15 баллов - складывающийся симптом;

16 и более - сложившийся.

Симптомы с показателями 20 баллов и более относятся к доминирующим в фазе или во всем синдроме эмоционального «выгорания».

Методика позволяет увидеть ведущие симптомы «выгорания». Существенно важно отметить, к какой фазе формирования стресса относятся доминирующие симптомы и в какой фазе их наибольшее число.

2. Примерный сценарий занятия с педагогами (О.В. Хухлаева) В качестве примерного варианта такого тренинга приведем сценарий занятий с педагогами, посвященный освоению ими позитивной педагогики.

1. Разминка.

«Какое качество важнее». Педагогам последовательно предъявляются листы с написанными на них тремя позитивными качествами. Им предлагается подумать и решить, какое качество, по их мнению, является самым важным. Затем сказать, у кого из участников присутствуют все три указанных качества. Качества могут быть такими:

– мудрость, надежность, настойчивость;

– активность, бескорыстие, вежливость;

– сила воли, скромность, смелость;

– самозабвенность, тактичность, терпеливость;

– гордость, гибкость, доброжелательность;

– невозмутимость, обаяние, общительность.

«Я люблю». Педагоги по кругу передают друг другу мягкую игрушку и заканчивают предложение «Я люблю...».

«Что общего». Выбирается один из участников в качестве водящего. Педагоги говорят вслух, что у них есть общего (в деталях одежды, в прическе, в характере) с данным человеком.

2. Основная часть «Одна фраза». Предлагается в одном предложении сформулировать исходную позицию, аксиому позитивной педагогики. После обсуждения ведущий подводит участников к мысли, что основная идея содержится в следующем высказывании: «В каждом человеке содержатся потенциальные возможности к росту и развитию, поэтому необходимо содействовать их пробуждению».

«Сказки». Для детей в качестве одного из методов позитивной педагогики используются сказки. В этом упражнении педагогам читаются сказки. Им нужно определить, какие воспитательные идеи в них содержатся. Затем подумать, встретились ли в сказках персонажи, напоминающие учеников их класса. В качестве примера можно привести сказку про телефончик.

Учился в одной школе сотовый телефончик. Вернее, конечно, не телефончик, а его хозяин. Но это не столь важно. Потому что телефончик каждый день ходил в школу в кармане своего хозяина и оттуда слушал все уроки. Больше всего он любил историю. А меньше всего, как ни странно, перемены, потому что в это время все ребята дружно доставали свои телефоны. И те, промолчавшие весь урок, начинали громко хвастаться друг перед другом: «Посмотрите, какой я крутой, сколько функций я имею!» «А я круче, посмотрите, какой у меня корпус». «А я...» А наш телефончик во время этих разговоров только грустил, потому что корпус у него был самый обычный, голос тоже. Правда, он умел хорошо делать свое дело – громко звонил. Но это никого не интересовало. Все только смеялись над ним, дразнили и предлагали не позорить их и отойти в сторону.

Погрустил наш телефончик и решил потеряться. Тихо выпал он из кармана хозяина, когда тот проходил по школьному двору, и спрятался в кустах. Там уже лежала чья-то пластмассовая кукла с закрывающимися глазами.

То ли спал он, то ли дремал, когда услышал голос своего хозяина: «Телефон, где мой телефон? Я потерял его». Наверное, хозяин был с другом, потому что послышался другой голос: «Не грусти, может быть, тебе купят новый, с разными наворотами». Но хозяин не согласился с ним: «Но я хочу найти свой. Посмотри, как легко потерять то, что имеешь. И как трудно найти».

Телефончик задумался: «Правда, как легко потерять то, к чему привык и на что обычно не обращаешь внимания. Я привык к тому, что меня любят и обо мне заботятся.

Перестал радоваться теплоте знакомых рук. Видел только короткие перемены, наполненные насмешками. И эти небольшие отрезки времени стали для меня всем».

А в это время солнце осветило кусты и сам телефон. Мальчик радостно вскрикнул:

«Ты здесь!» «Я здесь, – ответил телефон. – Я теперь рядом с тобой. И я буду помнить, что мир прекрасен и разнообразен. И пусть он иногда будет колючим и острым, но это дает возможность по-новому увидеть его яркость. Потерпи, – шепнул он кукле уходя. – Придет время, и кто-нибудь обязательно найдет тебя!»

«Фундамент позитивной педагогики». Ведущий говорит о том, что фундаментом позитивной педагогики является принятие каждого ученика. А предпосылкой этого принятия, то есть первым шагом – умение увидеть в любом ребенке что-то хорошее.

Педагогам предлагается выбрать и назвать одного из учеников своего класса, которого они считают трудным. Затем быстро найти и назвать пять его хороших качеств.

«Плата за помощь». Ведущий рассказывает педагогам о Г.И. Гурджиеве. В его общине был старик, с которым никто не мог ужиться. Он был шумным, несносным возмутителем спокойствия. После нескольких месяцев препирательств с другими членами общины тот уехал в Париж. Гурджиев поехал за ним, уговорил вернуться обратно, пообещав стипендию, в то время как остальные сами платили за свое обучение. Когда ученики увидели это, удивились и огорчились, Гурджиев объяснил: «Этот человек – как дрожжи для хлеба. Если бы его здесь не было, вы бы не смогли действительно понять, что такое... любящая доброта или сострадание. Вы бы не научились справляться со своим гневом и раздражением. Поэтому я привез его сюда, и вы платите мне, чтобы я вас учил, а я плачу ему за помощь».

Педагогам предлагается подумать и рассказать, чему они учатся, работая с данным учеником, что добавляет в их профессиональный багаж взаимодействие с ним.

3. Заключение. «Добрые слова каждому». Ведущий предлагает участникам сказать друг другу добрые слова, поделиться мнением о тренинге 12. Используя следующую таблицу выберите Ваши типичные роли в управлении формальными и неформальными группами в Вашем коллективе. Оцените эффективность Ваших ролей, определите возможные изменения в Вашем ролевом репертуаре.

Типы поведения в группах Роли Содержание ролевого поведения Предлагает решения, новые идеи, постановки проблем, подходы Целевые Инициирование к их решению или организации материала.

деятельности Поиск информации Ищет разъяснения выдвинутого предложения, дополнительную информацию или факты.

Сбор мнений Просит членов группы выражать мнения по обсуждаемым вопросам, прояснять свои ценности или идеи.

Предоставление Предоставляет группе факты или обобщения, применяет свой информации опыт в решении проблем группы.

Высказывание мнений Высказывает мнения или убеждения, касающиеся какого-либо предложения, обязательно с его оценкой.

Проработка Разъясняет, приводит примеры, развивает мысль, прогнозирует судьбу принятых предложений.

Координирование Разъяснение взаимосвязи между идеями, суммирует предложения, интегрирует деятельность участников.

Обобщение Повторно перечисляет предложения после окончания дискуссии.

Проявляет дружелюбие, душевность, отзывчивость. Хвалит Поддерживающие Поощрение других за их идеи, положительно оценивает их вклад в решение проблемы.

Обеспечение участия Создает обстановку для внесения предложений.

Установление Устанавливает критерии для выбора содержательных или критериев процедурных моментов или для оценивания решения группы.

Напоминает группе о необходимости избегать решений, не согласующихся с критериями группы.

Исполнение Следует решениям группы, вдумчиво относится к идеям других участников группы.

Выражение чувств Обобщает то, что формируется как ощущение группы.

группы Описывает реакцию членов группы на идеи и варианты решения проблем 14. Задания по теме «Основные управленческий функции»

14.1. Существуют психологические требования к планам, назовите причины нарушений следующих требований:

целевая установка, разбитая на подцели для исполнителей с наличием критериев ее достижения;

выполняемость, экономичность, максимальная ясность, отсутствие вгнутренних противоречий, точность, гибкость (учет обстоятельств, рисков, которые могут возникнуть), прогноз социальных последствий.

14.2. Какие из следующих типичных ошибок в плане допускают Ваши подчиненные, почему?

нерациональная декомпозиция целей (совокупность выделенных подцелей не в полном объеме покрывает цель, пересечение подцелей), выдвижение в качестве цели процесса, а не продукта, смещение фокуса внимания к второстепенным целям.

14.3. Проиллюстрируйте следующие психологические ошибки регулирования:

избыточность регулирования, отсутствие системности и непротиворечивости (причины: недостаточный интеллектуальный уровень субъекта деятельности, отсутствие сформированной ООД – ориентировочной основы деятельности, см. теорию П.Я. Гальперина), несвоевременность воздействия (причины: одновременная несвоевоременность и избыточность воздействия – у тревожных руководителей;

запоздалое воздействие – инертный тип руководителя с преобладанием внешнего локуса контроля), негативная стимуляция, неясность критериев и принципов стимулирования, манипулирование подчиненными, приводящее к неудовлетворенности персонала (причины: слабый прогноз).

15.Выполните письменно задания по теме «Психология конфликта».

15.1.Сформулируйте правила бесконфликтного общения Правило 1. Не употребляйте конфликтогены.

Правило 2. Проявляйте эмпатию к собеседнику.

Правило 3. …..

15.2. Склассифицируйте причины конфликтов 16. Спецпрактикум: тренинг «Способы решения конфликтных ситуаций»

Цель: адекватное поведение в конфликтной ситуации, выбор эффективной стратегии поведения в конфликте.

I. Разминка «Удобное место». Цель: развитие наблюдательности, интуиции, терпимости, умения взаимодействовать друг с другом. Упражнение выполняется в парах.

Методом проб и ошибок необходимо найти для партнера удобное место (показывать его запрещается). Затем поменяться ролями.

II. Информационное сообщение «Психологические установки» (по Э. Берну).

Цель: проанализировать собственные психологические установки и соотнести их с установками других людей.

Возможны четыре вида психологических установок:

1. Я — «плюс», Ты — «плюс». Эта установка позволяет плодотворно сотрудничать, ценить себя и других. При данной установке человек способен решать все свои проблемы.

2. Я — «плюс», Ты — «минус». Эта установка характерна для тех, кто не добрал внимания и ласки в детстве, кого обижали. Человек с такой установкой перекладывает ответственность за свои трудности на других. У него затруднено конструктивное сотрудничество: «все поступают не так».

3. Я — «минус», Ты — «плюс». Эта установка исходит из мнения, что все выросли в хороших, здоровых семьях, а мне не повезло. Личность испытывает бессилие по сравнению с другими. Избегает тесных контактов с окружающими либо нуждается в симбиотической связи с сильными.

4. Я — «минус», Ты — «минус». Эта установка близка к патологической. Вызывает чувство безнадежности, потерю интереса к жизни. Люди с такой установкой легко раздражаются и непредсказуемы.

III. Упражнение «6 и 9». Цель: развитие умения договариваться, убеждать.

Упражнение выполняется в парах. Участникам предлагается лист с нарисованной цифрой «6». Лист держится таким образом, что один участник видит цифру «6», а другой — «9».

Задача участников — увидеть одновременно одну и ту же цифру.

IV. Упражнение «Увольнение». Цель: умение отстаивать себя и свое мнение.

Участники объединяются в микрогруппы по 5–6 человек. Инструкция для участников: вы являетесь сотрудниками малого предприятия. В связи с тяжелой экономической и финансовой ситуацией, сложившейся на предприятии, необходимо уволить одного человека. Другие варианты уже неоднократно просчитывались, они не подходят. Выход один — увольнение одного из сотрудников, то есть одного из вас. Это может спасти ситуацию. Кто будет этим человеком? Какими критериями вы будете руководствоваться?

Решать надо самостоятельно. Какой процедурой воспользуетесь — это тоже ваше право.

Категорически запрещается бросать жребий и предлагать свою кандидатуру. Время — минут. После выполнения — обсуждение.

V. Информационное сообщение «Конфликт. Стратегии управления конфликтами». Цель: умение осознавать ситуацию как конфликтную, выбор эффективной стратегии поведения в конфликте. Конфликт — это разногласия, столкновение, спор. Он возникает в том случае, если одна из сторон предполагает или опасается, что другая нарушает, ущемляет или игнорирует ее интересы. Конфликт имеет положительные и отрицательные стороны. Выделяют следующие стратегии поведения в конфликте:

• Доминирование.

• Сотрудничество.

• Компромисс.

• Избегание.

• Приспособление.

Нет однозначно плохих или хороших стратегий, каждая из них может быть хороша для конкретной ситуации. (С участниками группы обсуждается применимость той или иной стратегии.) VI. Проигрывание стратегий поведения в конфликте. Цель: развитие креативности поведения в конфликтных ситуациях. Участникам группы предлагается проиграть различные стратегии поведения. Ситуация. «Учитель русского языка вызывает вас в класс, так как ваш класс срывает у него урок. Ваши действия». Обсуждение.

VII. Рефлексия «Мне сегодня...» Цель: установление обратной связи, анализ информации, опыта, полученных в группе. Проходит в свободной форме. Каждый участник группы должен завершить фразу: «Мне сегодня...» Подведение итогов занятия.

16.Диагностика стилей поведения в конфликте. Тест описания поведения К.Томаса Инструкция: Под каждым номером в тексте соединены вместе два способа поведения (а и б) в сложной жизненной ситуации. Внимательно прочитайте каждую пару утверждений и выберите ту, которая в наибольшей степени соответствует вашему поведению.

1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.

2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных.

3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

Б. Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6. А. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

Б. Я стараюсь добиться своего.

7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

Б. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего.

Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. А. Первым делом я стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне на встречу.

13. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его мнении.

Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

15. А. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне на встречу.

19. А. Первым делом я стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

Б. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

Б. Я отстаиваю свои желания.

23. А. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

Б. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. А. Если позиция другого кажется мне очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

Б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25. А. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

26. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

27. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку у другого.

29. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

Ключ № Стили поведения соперничество сотрудничество компромисс избегание уступка (приспособление) А Б Б А А Б А Б А Б Б А Б А А Б Б А А Б А Б Б А Б А Б А Б А Б А А Б Б А А Б А Б Б А Б А А Б Б А А Б Б А А Б А Б А Б Б А Интерпретация: максимально возможное количество баллов по каждой из пяти тактик – 12. Диапазон значений от 9 до 12 соответствует частому использованию тактики поведения в ситуации внешнего конфликта. Диапазон балльного выражения от 5 до 8 – зона умеренной выраженности тактики.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. Социальная психология управления как отрасль психологической науки.

2. Психология личности руководителя. Руководитель в организации.

3. Руководитель в структуре формальной подсистемы организации.

4. Руководитель как субъект подсистем организации.

5. Субъектные свойства руководителя образовательного учреждения.

6. Психологический анализ профессиональной деятельности руководителя.

7. Профессионально важные качества руководителя.

8. Приемы и техники управления партнером в процессе общения.

9. Психология управленческих рений.

10. Коллектив как объект управления.

11. Формальная и неформальная структура трудового коллектива.

12. Факторы эффективной деятельности коллектива.

13. Социально-психологический климат коллектива.

14. Социально-психологические аспекты руководства коллективом в образовании.

15. Психологические особенности реализации функции планирования и управления.

16. Психологические особенности реализации функции организации, контроля, регулирования.

17. Психологические особенности деятельности по выработке управленческих решений.

18. Управленческое взаимодействие.

19. Индивидуальная управленческая концепция руководителя и стиль управления.

20. Конфликт в управленческой деятельности.

21. Психологические аспекты подбора и расстановки руководителей.

22. Экспертные процедуры в оценке персонала.

ПРОВЕРОЧНЫЕ ЗАДАНИЯ ТЕМЫ 1-3. Психология управления Вариант 1. Специфическим методом социальной психологии является:

А. социометрия Б. беседа В. проективный метод Г. полевой эксперимент 2. Обмен поступками и организация совместной деятельности отражается в:

А. коммуникативной стороне общения Б. интерактивной стороне общения В. перцептивной стороне общения Г. все ответы верны 3. Процесс эмоционального проникновения во внутренний мир другого человека это:

А. межличностная рефлексия Б. фасилитация В. эмпатия Г. идентификация 4. Социально-психологический уровень совместимости членов группы включает совместимость:

А. эмоциональной экспансивности Б. темпа деятельности В. черт характера Г. ценностных ориентаций 5. Проявление совокупности реальных межличностных связей ее членов, существующих между людьми симпатий и антипатий является:

А. композиционной структурой группы Б. межличностной структурой группы В. коммуникативной структурой группы Г. деловой структурой группы 6. Логически аргументированное воздействие на рациональную сферу сознания людей это:

А. убеждение Б. внушение В. подражание Г. заражение 7. Осознание людьми своей принадлежности к определенной этнической общности и ее положение в системе общественных отношений это:

А. национальный характер Б. национальный темперамент В. национальное самосознание Г. национальные чувства 8. Нормативно одобренный образец поведения, ожидаемый от каждого, занимающего данную позицию, это:

А. социальный статус Б. социальная роль В. социальный стереотип Г. обычай 9. Социальными эталонами должного с точки зрения общества поведения являются:

А. социальные стереотипы Б. социальные нормы В. социальные ценности Г. социальные установки 10. Двусторонний процесс усвоения индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, и активное воспроизводство систем социальных связей и отношений называется:

А. социальная установка Б. социализация В. социальная идентичность Г. ценностные ориентации Ответы: 1. А;

2. Б;

3. В;

4. Г;

5.Б;

6. А;

7. В;

8. Б;

9. Б;

10. Б Вариант № 1. Метод социометрии позволяет изучить:

А. мотивацию членов группы Б. эффективность группы В. структуру группы Г. групповые нормы 2. Восприятие и понимание человека человеком отражается в:

А. коммуникативной стороне общения Б. интерактивной стороне общения В. перцептивной стороне общения Г. все ответы верны 3. Приписывание каких – либо черт представителям определенной социальной группы называется:

А. стереотип Б. эффект ореола В. эффект новизны Г. эффект первичности 4. Группа, на которую человек ориентируется в своих интересах, личностных предпочтениях называется:

А. условная группа Б. референтная группа В. слаборазвитая группа Г. диффузная группа 5. Совокупность проявления различных взаимозависимостей в малой группе, связанных с выполнением определенных функций и обязанностей называется:

А. композиционной структурой группы Б. межличностной структурой группы В. коммуникативной структурой группы Г. деловой структурой группы 6. Механизм воздействия, проявляющийся в бессознательной подверженности людей эмоциональному влиянию это:

А. убеждение Б. заражение В. подражание Г. внушение 7. Исторически сложившаяся совокупность устойчивых психологических черт представителей той или иной этнической общности это:

А. национальный характер Б. национальный темперамент В. национальное самосознание Г. национальные чувства 8. Конкретные группы, в которых индивид усваивает социальный опыт, называются:

А. институты социализации Б. стадии социализации В. институты адаптации Г. все ответы верны 9. Положение, занимаемое личностью в обществе, называется:

А. социальная роль Б. социальный статус В. межличностный статус Г. все ответы верны 10. Динамичная, более или менее осознанная, система представлений человека о самом себе называется:

А. социальная ценность Б. личностная норма В. позиция Г. Я - концепция Ответы: 1. В;

2. В;

3. А;

4. Б;

5. Г;

6. Б;

7. А;

8. А;

9. Б;

10. Г ТЕМА 4. Конфликтология Вариант 1. Конфликтология как самостоятельная наука вовзникла:

A. в конце 19 века B. в начале 20 века C. в 30-е годы 20 века D. в конце 50-х годов 20 века 2. Противоборство – это:

A. Столкновение интересов B. Открытое высказывание несогласия по какому-либо вопросу C. Нанесение взаимного ущерба 3. Конфликтогены – это:

A. Слова, действия (или бездействия), которые могут привести к конфликту B. Проявления конфликта C. Причины конфликта, обусловленные социальным статусом 4. Основными моделями поведения личности в конфликте являются:

A. Конструктивная, рациональная, деструктивная B. Компромисс, борьба, сотрудничество C. Конструктивная, деструктивная, конформистская 5. Внутриличностный конфликт это:

A. Глубокие эмоциональные переживания личностью своих неудач B. Состояние тревоги, вызываемое предстоящей сложной ситуацией C. Столкновение противоположно направленных мотивов личности 6. Кому из ученых принадлежит разработка учения о борьбе между эросом и танатосом, как природной основе конфликтов?

A. З.Фрейду B. К. Юнгу C. К Левину 7. К формам проявления внутриличностных конфликтов не относится:

A. Неврастения B. Эйфория C. Уход 8. К межгрупповым конфликтам не относится A. Конфликт между руководством организации и персоналом B. Конфликт между организациями C. Конфликт между двумя сотрудниками коллектива 9. Семейный конфликт это:

A. Конфликт между родителями и детьми B. Конфликт между двумя супругами C. Конфликт между любыми членами семьи 10. Варианты педагогических конфликтов могут быть между:

A. Учиелем и учеником B. Между учениками C. Администратором и учеником D. Все вышеперечисленное 11. Выделите особенности педагогических конфликтов A. Ответственность учителя за правильное разрешение проблемных ситуаций B. Разница в жизненном опыте участников C. Разный социальный статус участников D. Все вышеперечисленное 1. Ответы: 1.D, 2А, 3 А, 4 С, 5 С, 6 А, 7 С, 8 С, 9 С, 10 D, 11 D Вариант 1. Предметом конфликтологии являются:

a) конфликты b) закономерности и механизмы конфликтов а также принципы и технологии управления ими c) механизмы поведения личности в конфликте и технологии переговорного процесса d) законы противоборства субъектов социального взаимодействия 2. Конфликт - это:

a) борьба мнений b) спор, дискуссия по острой проблеме c) противоборство на основе столкновения противоположно направленных мотивов или суждений 3. Управление конфликтами – это:

a) Целенаправленное воздействие на процесс его динамики b) Целенаправленное, обусловленное законами, воздействие на процесс его динамики в интересах развития системы c) Целенаправленное воздействие на конфликтующих с целью снижения напряжения 4. Какие из рекомендаций противоречат правилам эффективного общения:

a) Поддерживайте атмосферу доверия, проявляйте эмпатию к собеседнику b) Стремитесь к овладению инициативой в общении, добивайтесь, чтобы вас слушали c) В процессе не перебивайте говорящего, не критикуйте 5. Внутриличностный конфликт это:

A. Глубокие эмоциональные переживания личностью своих неудач B. Состояние тревоги, вызываемое предстоящей сложной ситуацией C. Столкновение противоположно направленных мотивов личности 6. Формой внутриличностного конфликта является:

a) Компромисс b) Идеализация c) Неврастения 7. Конфликты между структурными подразделениями в организации это:

a) Ресурсные b) Динамические c) Структурные 8. Конфликт между любыми членами семьи это:

a) Семейный конфликт b) Межличностный конфликт c) Духовный конфликт 9. Субъектом педагогического конфликта не может быть:

a) Учитель b) Ученик c) Родители d) Работодатель 10. Предупреждение конфликтного поведения школьников включает:

a) Усвоение ценностей учеником b) Поддержание дисциплины c) Влияние личности учителя d) Все вышеперечисленное 11. Выберите рекомендации для учителя по управлению конфликтами:

a) Контролировать эмоции b) Не затрагивать личности ребенка c) Соблюдать конфиденциальность d) Все вышеперечисленное 1. Ответы: 1 b, 2 с, 3 b, 4 b, 5 c, 6 c, 7c, 8 a, 9d, 10 d, 11 d.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Наряду с изучением ряда дисциплин «Психология управления в образовании»

способствует формированию следующих общекультурных компетенций (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

-способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

-способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

- уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8).

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП) выпускник должен обладать следующими компетенциями:

- способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

- способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

- способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП 3);

- способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

- готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

- способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

В области педагогической деятельности (ПКОД) выпускник должен обладать следующими компетенциями:

- готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

-способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

- способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

- способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

- способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);

- способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4);

- способностью к ведению просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психолого-педагогической культуры общества (ПСПК-6);

- способностью к свободному применению профессиональной психолого педагогической лексики на родном и иностранном языках как средства делового общения, к активной социальной мобильности (ПСПК-7).

А также формированию профессиональных компетенций в научно исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

- способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

- способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).

Программу составила доцент кафедры ПНОиСП, к.пс.н., доцент Маракушина И.Г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2. ДВ6.1 Модуль 3. Диагностика и проектирование здоровьесозидающего образовательного процесса по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»


квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Диагностика и проектирование здоровьесозидающего образовательного процесса» относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла. Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими: «Практическая психология образования», «Возрастноориентированное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды», так и последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно исследовательской работой в семестре.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Диагностика и проектирование здоровьесозидающего образовательного процесса» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- способы исследования и оценки показателей развития ребенка;

- методологию и методы оценки особенностей и степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей социальной и образовательной средой;

признаки и показатели уровня психологического стресса, способы их интерпретации.

уметь:

- оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства;

выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

- апробировать и применять научно обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.);

- организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей развития учащихся.

владеть:

- современными научно-обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных программ;

- средствами оценки и формирования психологического климата в образовательном учреждении;

методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

- принципами и навыками проектирования и организации обследования в профессиональной области;

- современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля - зачет - 0 зачетных единиц / 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема (название, краткое Образовательные Методические рекомендации ЛК ПР ЛБ СР Формы контроля содержание) технологии* для студента 1 2 3 4 Собеседование. Семинар в 1. Ознакомиться с представленными Методологические основы 0 4 0 Формы отчетности: таблица диалоговом режиме. в УМК: требованиями к конспекту, здоровьесозидающего «Типы здоровьесберегающих Презентация. Разбор алгоритмам, формой таблицы, образовательного технологий», алгоритм анализа результатов работы инструкцией по подготовке процесса.

Современные концепции и понятия, теории, научной студенческих аннотации.

нормативно-правовые ситуации, аннотация статьи о исследовательских 2. Подготовить словарик ключевых регулятивы охраны понятии здоровьесберегающего групп. Рефлексивные категорий темы (по предложенному здоровья детей и образования. методы. Групповая списку) до начала лекций.

подростков. дискуссия. 3. Спланировать «домашнее»

чтение дополнительной литературы по курсу.

Индивидуальный отчет. Формы Рефлексивные 1.. Повторить этапы развития Педагогическое 0 4 0 отчетности: историческая схема методы. Семинар в психологии как науки, используя сопровождение в рамках дат возникновения педагогичес- диалоговом режиме. учебные пособия по истории здоровьесозидающего кой психологии, список Презентация. психологии.

образовательного процесса. Диагностика персоналий. Практическое 2. Ознакомиться с представленными физической, психической и занятие с выходом в в УМК: инструкцией по социально-нравственной Интернет. составлению исторической схемы, составляющих здоровья правилами подготовки списка учащихся. Анализ и персоналий, требованиями к предупреждение школьных сравнительному конспекту.

факторов риска на основе комплексного мониторинга показателей здоровья.

Тестирование, собеседование. Рефлексивные 1. Изучить презентации по Программно-методическое 0 4 0 Формы отчетности: методы. методологии психологии.

обеспечение диагностики классификация основных Практическое 2. Ознакомиться с представленными здоровьесберегающего методологических проблем и занятие с выходом в в УМК: инструкцией по пространства современной школы. Определение подходов, сравнительный анализ Интернет. Кейс- выполнению заданий, алгоритмом эффективности определений категорий метод. Анализ подготовки доклада.

здоровьесберегающего «здоровьесбережение». профессиональных Продумать критерии оценки образования. ситуаций. компетенций в ходе изучения данной темы.

Групповой отчет. Дистанционный 1. Изучить презентации по Проектирование 0 4 0 Формы отчетности: библиогра- семинар ведущих проектированию здоровьесозидающего фический список по теме отечественных и здоровьесозидающего образовательного процесса. Личностно- «Проектирование здоровьесози- зарубежных образовательного процесса.

ориентированные дающего образовательного специалистов (в том 2. Ознакомиться с представленными технологии организации процесса», вопросы для контроля, числе, в форме в УМК: правилами оформления здоровьесберегающего аналитическая таблица, эссе на телемостов). списка библиографии, формами пространства современной тему «Здоровьесберегающий Презентации. аналитической таблицы, школы. режим в образовательном Рефлексивные инструкцией по подготовке эссе, процессе». методы. Семинар в алгоритмом выполнения диалоговом режиме. творческого задания, правилами составления тезауруса понятий.

4. Спроектировать план подготовки словарика терминов и понятий для дальнейшей самостоятельной работы в ходе обучения в магистратуре.

Устный опрос. Рефлексивные 1. Ознакомиться с представленными Личностно-ориентиро- 0 4 0 Формы отчетности: творческое методы. Семинар в в УМК: алгоритмом выполнения ванные технологии эссе, вопросы для контроля, диалоговом режиме. творческого задания, инструкцией организации аналитическая таблица, Деловая игра. Разбор по подготовке статьи, схемой здоровьесберегающего проблемная ситуация. результатов работы анализа исследований.

пространства современной школы. Технологии вузовских и сотрудничества в обучении межвузовских и воспитании. телеконференций Здоровьесберегающие коммуникации в педагогическом процессе.

Особенности формирования когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов культуры здоровья в работе с детьми разного возраста.

Тестирование. Рефлексивные 1. Ознакомиться с Педагогические условия 0 4 0 Формы отчетности: творческое методы. Анализ представленными в УМК: с проектирования эссе на тему «Роль семьи в профессиональных методическими рекомендациями по здоровьесозидающего здоровьесбережении учащихся», ситуаций и выполнению курсовой работы.

пространства школы.

Социально-педагогические схема, курсовая работа. имитационных функции семьи в аспекте моделей. Семинар в здоровьесбережения. диалоговом режиме.


Деловая игра. Разбор деловой документации.

Итого: Зачет 0 24 0 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (компьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005. – 448 с.

2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.:

«ВАКО», 2004. - 296 с.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии: междисциплинарная научно практическая конференция. Москва, 25 октября 2007 г. / Совр. гуманит. акад. ;

отв. ред.

Е.В. Усова. - М.: Современный гуманитарный ун-т, 2007. - 255 с.

2. Инновационные проекты в школьном обучении : опыт, проблемы и перспективы:

всероссийская научная конференция. Москва, 18 сентября 2008 г. / Совр. гуманит. акад.

;

отв. ред. И. Э. Смирнова. - М. : Изд-во СГУ, 2008. - 144 с.

3. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общ. и прикл.

валеологию : учеб. пособие для вузов / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. - М.

: ВЛАДОС, 2000. - 189 с.

4. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи:

учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / З.В. Коробкина, В.А. Попов. - М. : Академия, 2002. - 192 с.

5. Менеджмент здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве вуза:

межрегиональная научно-практическая конференция. Москва, 30 октября 2008 г. / Совр. гуманит. акад.;

отв. ред. Е. В. Усова. - М. : Изд-во СГУ, 2009. - 213 с.

6. Мухаметова Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в классах коррекционно развивающего обучения // Начальная школа. – 2006, №8. С. 105.

7. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы // Педагогика. – 2005, №6. – С.37-44.

8. Служба здоровья образовательного учреждения: мониторинг здоровьесозидающей образовательной среды: Учебно-методическое пособие / Служба здоровья образовательного учреждения: от замысла до реализации: Учебно-методический комплект / Под ред. М.Г. Колесниковой. - Вып. 3. - СПб: СПб АППО, 2006. - 68 с 9. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.

10. Ценности и смыслы современного образования: материалы Всероссийской научно практической конференции, 10-11 декабря 2008 года / Федер. агентство по образов., Координац. совет РАО, МГПУ;

отв. ред. В. Э. Черник. - Мурманск : МГПУ, 2009. - с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

24. http://spbappo.com/ Сайт Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования 25. http://szou.webmerit.ru/ Сайт Службы здоровья образовательных учреждений 26. http://journal.valeo.sfedu.ru/ Сайт журнала «Валеология»

27. http://journal.valeo.sfedu.ru/ Сайт журнала «Начальная школа»

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических и лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, творческий отчет и защита курсовой работы.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы Раздел 1. Методологические основы здоровьесозидающего образовательного процесса (8 часов) Задание 1.1. На основании учебного пособия Э.В. Казина, пользуясь методологическими введениями подготовить аналитический конспект различных подходов к понятию «здоровье человека» (Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общ. и прикл. валеологию : учеб. пособие для вузов / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А.

Литвинова. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 189 с).

Задание 1.2. Изучить статьи в периодической печати, посвященные рассмотрению различных подходов к понятию «здоровьесберегающие технологии», подготовить аннотацию на одну из статей. Объем аннотации – 0, 5 страницы, где необходимо указать сущность и особенности взгляда автора на понятие «здоровьесберегающие технологии».

Литература:

1. Калугина Т.Г. Концептуальные основы здоровье развивающего сопровождения образовательного процесса: Физическая культура. Валеология // Образование. 2001.- № 2.

2. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: Индивидуально ориентированный подход // Школа здоровья.- 2000.- № 2.

3. Дзятковская Е.Н. Здоровьесберегающее образовательное пространство // Педагогическое образование и наука. -2002.-№ 3.

Задание 1.3. На основе анализа законодательство по укреплению здоровья детей школьного возраста в России выписать основные нормативно-правовые регулятивы охраны здоровья детей и подростков.

Задание 1.4. Описать основные компоненты здорового образа жизни.

Задание 1.5. Заполнить таблицу по классификации здоровьесберегающих технологий.

Типы Характеристика Пример По характеру деятельности По направлению деятельности Задание 1.6. Составить сравнительный конспект принципов здоровьесбережения из одного любого учебника или учебного пособия. Выделить цели, параметры и признаки сравнения.

Семинар 1. Современные концепции и нормативно-правовые регулятивы охраны здоровья детей и подростков.

Вопросы для обсуждения:

1. Здоровье как основа жизнедеятельности человека.

2. Культура здоровья как интегративное качество личности.

3. Здоровье детей в современных условиях.

4. Основные направления охраны здоровья детей.

5. Современные концепции охраны здоровья детей и подростков.

6. Нормативно-правовые регулятивы охраны здоровья детей и подростков.

7. Рефлексия.

Форма проведения: Презентация. Разбор результатов работы студенческих исследовательских групп.

Задания: № 1.1., 1.2., 1.3.

Семинар 2. Методологические основы охраны здоровья детей Вопросы для обсуждения:

1. Здоровый образ жизни, понятие, структура.

2. Особенности воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся средствами образования.

3. Классификация здоровьесберегающих технологий.

4. Функции здоровьесберегающей технологии.

5. Принципы здоровьесбережения.

6. Здоровьесберегающее пространство как многоуровневая образовательная система и социально-организуемая воспитательная среда.

8. Рефлексия.

Форма проведения: Групповая дискуссия.

Задания: № 1.4., 15, 1.6.

Список литературы:

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии: междисциплинарная научно практическая конференция. Москва, 25 октября 2007 г. / Совр. гуманит. акад.;

отв.

ред. Е.В. Усова. - М.: Современный гуманитарный ун-т, 2007. - 255 с.

2. Инновационные проекты в школьном обучении : опыт, проблемы и перспективы:

всероссийская научная конференция. Москва, 18 сентября 2008 г. / Совр. гуманит.

акад. ;

отв. ред. И. Э. Смирнова. - М. : Изд-во СГУ, 2008. - 144 с.

3. Менеджмент здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве вуза: межрегиональная научно-практическая конференция. Москва, 30 октября 2008 г. / Совр. гуманит. акад.;

отв. ред. Е. В. Усова. - М. : Изд-во СГУ, 2009. - 213 с.

4. Мухаметова Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в классах коррекционно развивающего обучения // Начальная школа. – 2006, №8. С. 105.

5. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы // Педагогика. – 2005, №6. – С.37-44.

6. Служба здоровья образовательного учреждения: мониторинг здоровьесозидающей образовательной среды: Учебно-методическое пособие / Служба здоровья образовательного учреждения: от замысла до реализации: Учебно-методический комплект / Под ред. М.Г. Колесниковой. - Вып. 3. - СПб: СПб АППО, 2006. - 68 с Раздел 2. Педагогическое сопровождение в рамках здоровьесозидающего образовательного процесса (8 часов) Задание 2.1. Изучить статьи в периодической печати, посвященные рассмотрению школьных факторов риска, подготовить аннотацию на одну из статей. Объем аннотации – 0, 5 страницы, где необходимо указать сущность и особенности взгляда автора на школьные факторы риска.

Литература:

1. Кумарина Г. Состояние риска в развитии школьника и способы их предупреждения. // Народное образование. – 2004, №7.

2. Колесникова М.Г. Изучение уровня валеологической готовности учащихся и педагогов // Валеология. №3. 2003. С.25-28.

3. Багнетова Е.А., Корчин В.И., Сорокун И.В. Школьная среда и факторы риска, влияющие на здоровье учащихся // Фундаментальные исследования. – 2011. – № (часть 2). – c. 261-264;

URL: www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article& article_id=7981357 (дата обращения: 15.12.2011).

Задание 2.2. На основе анализа литературы обозначить основные методики изучения школьной адаптации и дезадаптации.

Задание 2.3. На основе анализа литературы обосновать основные мероприятия в образовательном учреждении для предупреждения школьных факторов риска.

Задание 2.4. Подобрать методики для диагностики физической, психической и социально нравственной составляющих здоровья учащихся.

Задание 2.5. Познакомится с методиками диагностики здоровья у школьников и сделать краткий конспект на основе книги «Диагностика здоровья. Психологический практикум» / Под ред. проф. Г. С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2007. - 950 с.

Семинар 3. Анализ и предупреждение школьных факторов риска на основе комплексного мониторинга показателей здоровья.

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогическое сопровождение в рамках здоровьесберегающих технологий.

2. Изучение показателей здоровья учащихся.

3. Анализ школьных факторов риска.

4. Комплексный мониторинг показателей здоровья учащихся.

5. Предупреждение школьных факторов риска.

Форма проведения: Презентация. Разбор результатов работы студенческих исследовательских групп.

Задания: № 2.1., 2.2., 2.3.

Семинар 4. Диагностика здоровья учащихся в условиях образовательного учреждения.

Вопросы для обсуждения:

1. Диагностика физической, психической и социально-нравственной составляющих здоровья учащихся.

2. Определение показателей возрастного, индивидуального и личностного развития по результатам диагностики.

3. Методы экспресс-диагностики состояния здоровья учащихся.

4. Рефлексия.

Форма проведения: Семинар-практикум.

Задания: № 2.4., 2.5.

Список литературы:

1. Инновационные проекты в школьном обучении : опыт, проблемы и перспективы:

всероссийская научная конференция. Москва, 18 сентября 2008 г. / Совр. гуманит.

акад. ;

отв. ред. И. Э. Смирнова. - М. : Изд-во СГУ, 2008. - 144 с.

2. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общ. и прикл.

валеологию : учеб. пособие для вузов / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М. : ВЛАДОС, 2000. - 189 с.

3. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи:

учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / З.В. Коробкина, В.А. Попов. - М. : Академия, 2002. - 192 с.

4. Менеджмент здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве вуза: межрегиональная научно-практическая конференция. Москва, 30 октября 2008 г. / Совр. гуманит. акад.;

отв. ред. Е. В. Усова. - М. : Изд-во СГУ, 2009. - 213 с.

5. Мухаметова Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в классах коррекционно развивающего обучения // Начальная школа. – 2006, №8. С. 105.

6. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы // Педагогика. – 2005, №6. – С.37-44.

7. Служба здоровья образовательного учреждения: мониторинг здоровьесозидающей образовательной среды: Учебно-методическое пособие / Служба здоровья образовательного учреждения: от замысла до реализации: Учебно-методический комплект / Под ред. М.Г. Колесниковой. - Вып. 3. - СПб: СПб АППО, 2006. - 68 с 8. Ценности и смыслы современного образования: материалы Всероссийской научно практической конференции, 10-11 декабря 2008 года / Федер. агентство по образов., Координац. совет РАО, МГПУ;

отв. ред. В. Э. Черник. - Мурманск :

МГПУ, 2009. - 298 с.

Раздел 3. Программно-методическое обеспечение диагностики здоровьесберегающего пространства современной школы (8 часов) Задание 3.1. На основании учебного пособия М.М. Безруких и В.Д. Сонькина выделить основные положения организации и оценки здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении (Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования.

/ Под ред. академика РАО М.М. Безруких и проф. В.Д. Сонькина. – М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004).

Задание 3.2. Определить перечень внутришкольных факторов, представляющих потенциальную угрозу для здоровья учащихся (гигиенические условия;

учебно организационные факторы (зависящие в большей степени от администрации школы);

психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя)).

Задание 3.3. Представьте краткий конспект рекомендаций по организации системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в образовательных учреждениях (по материалам Института возрастной физиологии РАО) Задание 3.4. Напишите в таблице методики, используемые на разных уровнях мониторинга здоровья учащихся Уровни мониторинга Методики Оценка социально-психологической адаптации.

Характеристика физического развития и функционального состояния Психофизиологические показатели (нейродинамические).

Психоэмоциональное состояние.

Состояние физического здоровья.

Квалификационная характеристика школы здоровьесберегающего типа.

Задание 3.5. Опишите индикаторы оценки характера происходящих в школе изменений.

Задание 3.6. Обозначьте критерии эффективности педагогического сопровождения здоровьесберегающего образования.

Задание 3.7. На основе анализа законодательства выделить основные санитарно эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»).

Задание 3.8. На основе анализа Приказа Минобрнауки РФ от 28.12.2010 N 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» (зарегистрирован в Минюсте 2 февраля №19676) обозначить основные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья.

Семинар 5. Диагностика здоровьесберегающего пространства современной школы.

Вопросы для обсуждения:

1. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений.

2. Внутришкольные факторы, представляющие потенциальную угрозу для здоровья учащихся (гигиенические условия;

учебно-организационные факторы;

психолого педагогические факторы).

3. Рекомендации по организации системной комплексной работы по сохранению и укреплению здоровья в образовательных учреждениях (по материалам Института возрастной физиологии РАО).

4. Мониторинг здоровья учащихся.

5. Рефлексия.

Форма проведения: Презентация. Разбор результатов работы студенческих исследовательских групп.

Задания: № 3.1., 3.2., 3.3., 3.4.

Семинар 6. Определение эффективности здоровьесберегающего образования Вопросы для обсуждения:

1. Санитарно-педагогические требования к образовательным учреждениям.

2. Технологии оптимальной организации учебного процесса.

3. Технологии оптимальной физической активности школьников.

4. Индикаторы оценки характера происходящих в школе изменений.

5. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях.

6. Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников.

7. Гигиенические критерии рациональной организации урока.

8. Критерии эффективности педагогического сопровождения здоровьесберегающего образования.

9. Мониторинговые системы результативности педагогического процесса, где здоровье рассматривается как один из показателей и критериев оценки его эффективности.

10. Рефлексия.

Форма проведения: Групповая дискуссия.

Задания: № 3.5., 3.6., 3.7., 3.8.

Список литературы:

1. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общ. и прикл.

валеологию : учеб. пособие для вузов / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М. : ВЛАДОС, 2000. - 189 с.

2. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи:

учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / З.В. Коробкина, В.А. Попов. - М. : Академия, 2002. - 192 с.

3. Мухаметова Ф.Г. Здоровьесберегающие технологии в классах коррекционно развивающего обучения // Начальная школа. – 2006, №8. С. 105.

4. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы // Педагогика. – 2005, №6. – С.37-44.

5. Служба здоровья образовательного учреждения: мониторинг здоровьесозидающей образовательной среды: Учебно-методическое пособие / Служба здоровья образовательного учреждения: от замысла до реализации: Учебно-методический комплект / Под ред. М.Г. Колесниковой. - Вып. 3. - СПб: СПб АППО, 2006. - 68 с 6. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Дону:



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.