авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 16 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 13 ] --

Феникс, 2007. – 285 с.

Раздел 4. Проектирование здоровье-созидающего образовательного процесса ( часов) Задание 4.1. Проанализировать автореферат Е.А. Богачевой и описать модель подготовки руководителей школ в системе дополнительного профессионального образования к проектированию здоровьесберегающего образовательного процесса (Богачева Е.А.Подготовка руководителей школ к проектированию здоровьесберегающего образовательного процесса // автореферат на соиск уч. ст. кандидата педагогических наук.

- Белгород, 2007).

Задание 4.2. На основе методического пособия обобщить возможности, преимущества и ограничения дистанционного и виртуально-распределенного обучения, как форм организации создающих условия для здоровьесбережения учащихся, использования возможностей информационной образовательной среды школы для индивидуализации и личностной направленности процесса обучения, стимулирования мотивации к обучению и создания комфортных условий для учения современных школьников (Маленкова Л.О.

Проектирование здоровьесберегающего образовательного процесса: новые образовательные технологии. Методическое пособие для учителей общеобразовательных школ.-СПб,2007).

Задание 4.3. На основе анализа литературы обозначить педагогические, социально психологические, эколого-валеологические предпосылки организации здоровьесберегающей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей.

Задание 4.4. Составить модель формирования здоровьесберегающей среды учреждения дополнительного образования детей.

Семинар 7. Проектирование здоровьесберегающего образовательного процесса Вопросы для обсуждения:

1. Здоровьесберегающий режим в образовательном процессе.

2. Содержание и сущность проектирования здоровьесберегающего образовательного процесса в школе.

3. Состояние проблемы подготовки руководителей школ к проектированию здоровьесберегающего образовательного процесса в теории и практике системы образования.

4. Модели экологически комфортной образовательной среды.

5. Рефлексия.

Форма проведения: Презентация. Разбор результатов работы студенческих исследовательских групп.

Задания: № 4.1., 4.2.

Семинар 8. Проектирование модели здоровьесберегающего пространства общеобразовательной школы.

Вопросы для обсуждения:

1. Служба здорового образа жизни как компонент педагогической системы.

2. Особенности социально-экологических условий жизнедеятельности населения Севера России и состояние здоровья детей и подростков.

3. Факторы готовности педагогов к здоровьесберегающей педагогической деятельности.

4. Технологии реабилитации умственной и физической работоспособности.

5. Модель формирования здоровьесберегающей среды учреждения общего образования детей.

6. Модель формирования здоровьесберегающей среды учреждения дополнительного образования детей.

7. Проектирование здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения сельского типа.

8. Рефлексия.

Форма проведения: Групповая дискуссия.

Задания: № 4.3., 4.4.

Список литературы:

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии: междисциплинарная научно практическая конференция. Москва, 25 октября 2007 г. / Совр. гуманит. акад. ;

отв.

ред. Е.В. Усова. - М.: Современный гуманитарный ун-т, 2007. - 255 с.

2. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общ. и прикл.

валеологию : учеб. пособие для вузов / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М. : ВЛАДОС, 2000. - 189 с.

3. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи:

учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / З.В. Коробкина, В.А. Попов. - М. : Академия, 2002. - 192 с.

4. Менеджмент здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве вуза: межрегиональная научно-практическая конференция. Москва, 30 октября 2008 г. / Совр. гуманит. акад.;

отв. ред. Е. В. Усова. - М. : Изд-во СГУ, 2009. - 213 с.

5. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы // Педагогика. – 2005, №6. – С.37-44.

6. Служба здоровья образовательного учреждения: мониторинг здоровьесозидающей образовательной среды: Учебно-методическое пособие / Служба здоровья образовательного учреждения: от замысла до реализации: Учебно-методический комплект / Под ред. М.Г. Колесниковой. - Вып. 3. - СПб: СПб АППО, 2006. - 68 с 7. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Дону:

Феникс, 2007. – 285 с.

Раздел 5. Личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы (8 часов) Задание 5.1. Представить кратко различия позиций в определении сущности личностно ориентированного обучения (Т.И. Кулыпина, Е.В. Бондаревская, В.П. Сериков, И.С.

Якиманская).

Задание 5.2. На основе анализа литературы составить краткий конспект путей улучшения коммуникаций в целях здоровьесбережения в образовательном учреждении.

Задание 5.3. На основании автореферата В.С. Кучменко выписать основные подходы, которые могут использоваться для решения проблемы формирования ценностного отношения школьников к здоровью (Кучменко Валерия Семеновна «Решение проблемы формирования ценностного отношения школьников к здоровью в педагогической теории и практике»: Автореф дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2003).

Задание 5.4. Проанализировать статью В.И. Чимарова и выделить основные стратегические ориентиры формирования здоровья детей в образовательных учреждениях (Чимаров В.И. О стратегических ориентирах формирования здоровья детей в образовательных учреждениях // Образование и наука, 2000, № 1(3).).

Семинар 9. Здоровьесберегающие коммуникации в педагогическом процессе.

Вопросы для обсуждения:

Технология личностно-ориентированного обучения.

1.

Методические основы построения личностно ориентированного урока.

2.

Личностно-ориентированные технологии организации здоровьесбережения.

3.

Сотрудничество в образовании и здоровьесбережение.

4.

Технологии сотрудничества в обучении и воспитании детей.

5.

Коммуникации в здоровьесберегающем процессе.

6.

Пути улучшения коммуникаций в целях здоровьесбережения.

7.

Рефлексия.

8.

Форма проведения: Презентация. Разбор результатов работы студенческих исследовательских групп.

Задания: № 5.1., 5.2.

Семинар 10. Формирование компонентов культуры здоровья у детей.

Вопросы для обсуждения:

1. Формирование когнитивного компонента культуры здоровья.

2. Особенности формирования мотивационного и деятельностного компонента культуры здоровья.

3. Формирование культуры здоровья у дошкольников.

4. Формирование культуры здоровья у младших школьников.

5. Формирование культуры здоровья у подростков.

6. Основные мероприятия и подходы по формированию здоровья у школьников.

7. Рефлексия.

Форма проведения: Групповая дискуссия.

Задания: № 5.3., 5.4.

Список литературы:

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии: междисциплинарная научно практическая конференция. Москва, 25 октября 2007 г. / Совр. гуманит. акад. ;

отв.

ред. Е.В. Усова. - М.: Современный гуманитарный ун-т, 2007. - 255 с.

2. Инновационные проекты в школьном обучении : опыт, проблемы и перспективы:

всероссийская научная конференция. Москва, 18 сентября 2008 г. / Совр. гуманит.

акад ;

отв. ред. И. Э. Смирнова. - М. : Изд-во СГУ, 2008. - 144 с.

3. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общ. и прикл.

валеологию : учеб. пособие для вузов / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М. : ВЛАДОС, 2000. - 189 с.

4. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи:

учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / З.В. Коробкина, В.А. Попов. - М. : Академия, 2002. - 192 с.

5. Менеджмент здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве вуза: межрегиональная научно-практическая конференция. Москва, 30 октября 2008 г. / Совр. гуманит. акад.;

отв. ред. Е. В. Усова. - М. : Изд-во СГУ, 2009. - 213 с.

6. Служба здоровья образовательного учреждения: мониторинг здоровьесозидающей образовательной среды: Учебно-методическое пособие / Служба здоровья образовательного учреждения: от замысла до реализации: Учебно-методический комплект / Под ред. М.Г. Колесниковой. - Вып. 3. - СПб: СПб АППО, 2006. - 68 с 7. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Дону:

Феникс, 2007. – 285 с.

Раздел 6. Педагогические условия проектирования здоровье-созидающего пространства школы (8 часов) Задание 6.1. Написать краткое содержание лекции для педагогов на тему «Культура педагогического общения как средство здоровьесбережения в образовательном процессе».

Задание 6.2. Описать кратко, как можно использовать в организации здоровьесберегающей деятельности с учащимися учителями предметниками методические приемы арттерапии, библиотерапии, эстетотерапии, сказкотерапии и др.

Задание 6.3. Составить программу организации физкультминуток на уроке.

Задание 6.4. Начать работу по созданию методического сопровождения деятельности педагогов в организации здоровьесберегающего процесса школы (разработать маршрутные листы поэтапного сопровождения учащихся).

Задание 6.5. Разработать в рамках программы просвещения родителей родительский лекторий на одну из тем: функции семьи и школы в формировании детского здоровья;

достижения науки в организации здорового образа жизни в семье и т.д.

Семинар 11. Здоровьесберегающие технологии и педагогические условия.

Вопросы для обсуждения:

1. Педагогические условия и здоровьесбережение.

2. Психотерапевтическая направленность личностно-ориентированных технологий.

3. Мотивированность учителя на внедрение здоровьесберегающих технологий.

4. Готовность учителя к сопровождению здоровьесберегающего образования учащихся.

5. Рефлексивная деятельность учащихся.

6. Профессиональное здоровье педагога.

7. Критерии здоровьесбережения на уроке, их краткая характеристик 8. Рефлексия.

Форма проведения: Презентация. Разбор результатов работы студенческих исследовательских групп.

Задания: № 6.1., 6.2., 6.3.

Семинар Социально-педагогические функции семьи в аспекте 12.

здоровьесбережения.

Вопросы для обсуждения:

1. Семья и здоровье учащегося.

2. Социально-педагогические функции семьи в аспекте здоровьесбережения.

3. Прогнозирование развития стратегии здоровья в условиях модернизации образования.

4. Повышение квалификации педагогических и управленческих кадров в области организации здоровьесберегающего и здоровьеформирующего образовательного процесса.

5. Возможности родительского комитета, учителей, совета школы в аспекте здоровьесбережения.

6. Рефлексия.

Форма проведения: Групповая дискуссия.

Задания: № 6.5., 6.6.

Список литературы:

1. Инновационные проекты в школьном обучении : опыт, проблемы и перспективы:

всероссийская научная конференция. Москва, 18 сентября 2008 г. / Совр. гуманит.

акад.;

отв. ред. И. Э. Смирнова. - М. : Изд-во СГУ, 2008. - 144 с.

2. Казин Э.М. Основы индивидуального здоровья человека: введение в общ. и прикл.

валеологию : учеб. пособие для вузов / Э.М. Казин, Н.Г. Блинова, Н.А. Литвинова. М.: ВЛАДОС, 2000. - 189 с.

3. Коробкина З.В. Профилактика наркотической зависимости у детей и молодежи:

учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям / З.В. Коробкина, В.А. Попов. - М. : Академия, 2002. - 192 с.

4. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы // Педагогика. – 2005, №6. – С.37-44.

5. Служба здоровья образовательного учреждения: мониторинг здоровьесозидающей образовательной среды: Учебно-методическое пособие / Служба здоровья образовательного учреждения: от замысла до реализации: Учебно-методический комплект / Под ред. М.Г. Колесниковой. - Вып. 3. - СПб: СПб АППО, 2006. - 68 с 6. Советова Е. В.. Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Дону:

Феникс, 2007. – 285 с.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

Примерные вопросы к зачету Здоровье как основа жизнедеятельности человека. Культура здоровья как 1.

интегративное качество личности.

Здоровый образ жизни, понятие, структура.

2.

Особенности воспитания культуры здоровья и здорового образа жизни учащихся 3.

средствами образования.

Здоровьесберегающее пространство как многоуровневая образовательная система 4.

и социально-организуемая воспитательная среда.

Личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего 5.

пространства современной школы.

Проектирование модели здоровьесберегающего пространства 6.

общеобразовательной школы.

Педагогические условия проектирования здоровьесберегающего пространства 7.

школы.

Психотерапевтическая направленность личностно-ориентированных технологий.

8.

Технологии сотрудничества в обучении и воспитании.

9.

Здоровьесберегающие коммуникации в педагогическом процессе.

10.

Особенности формирования когнитивного, мотивационного и деятельностного 11.

компонентов культуры здоровья в работе с детьми разного возраста.

Социально-педагогические функции семьи в аспекте здоровьесбережения.

12.

Методологические основы здоровьесберегающих технологий. Современные 13.

концепции и нормативно-правовые регулятивы охраны здоровья детей и подростков.

Педагогическое сопровождение в рамках здоровьесберегающих технологий.

14.

Изучение показателей здоровья учащихся.

Диагностика физической, психической и социально-нравственной составляющих 15.

здоровья учащихся.

Анализ и предупреждение школьных факторов риска на основе комплексного 16.

мониторинга показателей здоровья.

Определение показателей возрастного, индивидуального и личностного развития 17.

по результатам диагностики.

Методы экспресс-диагностики состояния здоровья учащихся.

18.

Определение требований к здоровьесберегающей образовательной деятельности.

19.

Программно-методическое обеспечение диагностики здоровьесберегающего 20.

пространства современной школы.

Определение эффективности здоровьесберегающего образования.

21.

Мотивированность учителя на внедрение здоровьесберегающих технологий и 22.

готовность к сопровождению здоровьесберегающего образования учащихся.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Наряду с изучением ряда дисциплин данной магистерской программы курс «Теоретико методологические основы психологии образования» способствует формированию следующих общекультурных компетенций (ОК):

способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК 1);

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП) выпускник должен обладать следующими компетенциями:

способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП -1);

способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП -6);

способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП -7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

В области педагогической деятельности (ПКОД):

способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);

способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

Наряду с изучением ряда дисциплин данный курс способствует формированию следующих профессиональных компетенций в научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4).

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);

способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК 4);

способностью к ведению просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психолого-педагогической культуры общества (ПСПК-6).

Программу составила профессор кафедры ПНОиСП, д.м.н., профессор Новикова И.А.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2. ДВ.6.2 Модуль 3. Практикум по психотерапии детей и подростков по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Практикум по психотерапии детей и подростков» относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла. Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими:

«Практическая психология образования», «Возрастноориентированное психолого педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды», так и последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Практикум по психотерапии детей и подростков»

являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- способы исследования и оценки показателей развития ребенка;

- методологию и методы оценки особенностей и степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей социальной и образовательной средой;

- признаки и показатели уровня психологического стресса, способы их интерпретации.

уметь:

- оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства;

выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

- апробировать и применять научно обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.);

- организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей развития учащихся.

владеть:

- современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных программ;

- средствами оценки и формирования психологического климата в образовательном учреждении;

- методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

- принципами и навыками проектирования и организации обследования в профессиональной области;

- современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетные единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля - зачет - 0 зачетных единиц 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента содержание) 1 2 3 4 Собеседование. Формы Семинар в 1. Ознакомиться с представленными 1. Методологические 0 4 0 отчетности: аналитический диалоговом режиме. в УМК: требованиями к конспекту, основы психотерапии в образовании. История конспект схем Рефлексивные алгоритмам, формой таблицы, развития и становления методологического анализа, методы. Групповая инструкцией по подготовке психотерапии. таблица «Различий видов дискуссия. аннотации.

Общетеоретические психологической помощи», 2. Спланировать «домашнее»

аспекты психотерапии. алгоритм анализа понятия, чтение дополн. литературы по теории, научной ситуации, курсу.

аннотация статьи о предмете и методах психотерапии.

Индивидуальный отчет. Формы Семинар в 1. Повторить современные 2. Современные 0 4 0 отчетности: нормативно-право- диалоговом режиме. концепции психотерапии, используя концепции и нормативно вые регулятивы Рефлексивные учебные пособия по психотерапии.

правовые регулятивы психотерапевтической методы. 2. Повторить нормативно-право психотерапевтической деятельности в отношении детей Презентация. Разбор вые регулятивы психотерапевтичес деятельности в отношении и подростков, сравнительный результатов работы кой деятельности в отношении детей и подростков.

Основные концепции конспект психодинамического, студенческих детей и подростков, используя психотерапии. Направления поведенческого и исследовательских учебные пособия по психотерапии.

психотерапии. гуманистического направления в групп. 3. Ознакомиться с представлен психотерапии. ными в УМК: правилами подго товки списка персоналий, требованиями к сравнительному конспекту.

3. Методы и приемы Тестирование, собеседование. Семинар в 1. Изучить презентации по 0 4 0 Формы отчетности: диалоговом режиме. методологии психологии.

терапевтической помощи классификация основных Практическое 2. Ознакомиться с представленными детям и подросткам на методов и приемов занятие с выходом в в УМК: инструкцией по разных возрастных этапах терапевтической помощи детям и Интернет. выполнению заданий, алгоритмом и при различных подросткам на разных Рефлексивные подготовки доклада. Продумать индивидуальных возрастных этапах, доклад на методы. Кейс-метод. критерии оценки компетенций в показателях развития.

Приемы и методы темы: «Методы и приемы Анализ ситуаций. ходе изучения данной темы.

психотерапии в помощи терапевтической помощи детям и детям дошкольного, подросткам».

младшего школьного и подросткового возраста.

Групповой отчет. Дистанционный 1. Изучить презентации по 4. Практикум по 0 8 0 Формы отчетности: семинар ведущих психотерапия детей и подростков в психотерапии детей и библиографический список по отечественных иобразовательном учреждении.

подростков в теме «Психотерапия детей и зарубежных специа- 2. Ознакомиться с представленными образовательном подростков в образовательном листов (в том числе,в УМК: правилами оформления учреждении.

психодинамические, учреждении», вопросы для в форме телемостов).списка библиографии, формами поведенческое и контроля, аналитическая таблица, Рефлексивные мето- аналитической таблицы, гуманистическое описание проблемной ситуации, ды. Семинар в диа- инструкцией по подготовке эссе, направление психотерапии тезаурус понятий по теме логовом режиме. алгоритмом выполнения в помощи детям. «Психотерапия детей и Кейс-метод. Анализ творческого задания, правилами подростков в образовательном ситуаций. составления тезауруса понятий.

учреждении». 4. Спроектировать план подготовки словарика терминов и понятий для дальнейшей самостоятельной работы в ходе обучения в магистратуре.

5. Проектирование Творческий отчет и презентация. Семинар в 1. Ознакомиться с 0 4 0 Формы отчетности: эссе на тему диалоговом режиме. представленными в УМК:

здоровьесозидающего «Психотерапия творчеством в Рефлексивные алгоритмом выполнения образовательного помощи детям и подросткам»;

методы. творческого задания, инструкцией процесса в психолого курсовая работа. Презентация. по подготовке статьи, схемой педагогической Практическое анализа исследований, деятельности занятие с выходом в методическими рекомендациями по специалистов Интернет. выполнению курсовой работы.

современного учреждения образования. Личностно- Деловая игра. Кейс ориентированные метод. Анализ технологии организации ситуаций.

здоровьесберегающего пространства современной шко-лы. Семейная и групповаяпсихотерапия в образовательном учреждении. Психотерапия творчеством в образовательном учреждение.

Итого: Зачет 0 24 0 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (компьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. – М., 1985;

1999;

2002.

2. Рудестам К. Групповая психотерапия. – М., 1990.

3. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 1990.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / В. В. Лебединский. - 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2006. - 142 с.

2. Здоровьесберегающие образовательные технологии: междисциплинарная научно практическая конференция. Москва, 25 октября 2007 г. / Совр. гуманит. акад. ;

[отв.

ред. Е.В. Усова]. - М. : Современный гуманитарный ун-т, 2007. - 255 с.

3. Инновационные проекты в школьном обучении: опыт, проблемы и перспективы:

всероссийская научная конференция. Москва, 18 сентября 2008 г. / Совр. гуманит. акад.

;

[отв. ред. И. Э. Смирнова]. - М. : Изд-во СГУ, 2008. - 144 с.

4. Малкина-Пых И.Г. Гендерная терапия: справочник практического психолога / И. Г.

Малкина-Пых. - М. : ЭКСМО, 2006. - 927 с.

5. Перлз Ф. Гештальт-подход. Свидетель терапии / Ф. Перлз. - М. : Психотерапия, 2007. 217 с 6. Крыжановская Л.М. Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и подростков / Л. М. Крыжановская. - М. : Владос, 2008. - 123 с.

7. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – М., 2000.

8. Семаго М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования:

метод. пособие / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс;

М.: Айрис Дидактика, 2006. - 288 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

28.http://psyjournal.ru/ Сайт журнала «Журнал практической психологии и психоанализа»

29.http://www.psyinst.ru/ Сайт Института психологии и психотерапии (библиотека) 30.http://www.mospsy.ru/ Интернет-ресурсы Московской психотерапевтической академии и Института прикладной психологии 31.http://www.spp.org.ru Сайт Общества психоаналитической психотерапии 32.http://www.rpa-russia.ru Сайт Российской психотерапевтической ассоциации 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических и лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, творческий отчет и защита курсовой работы.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы Раздел 1. Методологические основы психотерапии в образовании (8 часов) Задание № 1.1. Раскрыть предпосылки возникновения психотерапии.

Задание № 1.2. Кратко описать основные этапы становления и развития психотерапии за рубежом в нашей стране.

Задание №1.3. Дать характеристику современному состоянию психотерапии.

Задание №1.4. Составить таблицу различий видов психологической помощи. Снабдить её списком литературы, указав точные ссылки.

Психологическое Психокоррекция Психотерапия консультирование Объект воздействия Предмет Способ Позиция клиента Цель воздействия Задание 1.5. Составить краткую характеристику основных направлений в психотерапии по предложенной схеме. Снабдить схему списком литературы, указав точные ссылки.

Направление Теоретические Техника Показания к основы психотерапии психотерапии Задание 1.6. Изучить статьи в периодической печати, посвященные рассмотрению психотерапии в помощи детям и подросткам, подготовить аннотацию на одну из статей.

Объем аннотации – 0, 5 страницы, где необходимо указать сущность и особенности взгляда автора на предмет психотерапии.

Список рекомендуемой литературы:

4. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса /Психология. - М.:

Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

5. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. – М., 1985;

1999;

2002.

6. Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия: Рук. для врачей.- Мн.: Выш.шк.,1999.

7. Олишкевич В.И. История психотехники. - М.: Изд. центр “Академия”, 2002.

8. психологии. 1996, №6.

9. Семаго М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования:

метод. пособие / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс;

М.:

Айрис-Дидактика, 2006. - 288 с.

10. Тодд Дж., Богарт А. Основы клинической и консультативной психологии. - М.:

Изд-во Эксмо-Пресс, 2001.

11. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 1990.

Семинар 1. Общетеоретические и методологические аспекты психотерапии.

Вопросы для обсуждения:

1. Психотерапия, определение, предмет, задачи, методы.

2. История возникновения психотерапии.

3. Основные этапы становления и развития психотерапии за рубежом 4. Основные этапы становления и развития психотерапии в нашей стране.

5. Психотерапия в образовании.

6. Пр. часть: методологический анализ сущности понятия «психотерапия».

Дискуссия.

Задания: № 1.1, 1.2., 1.3.

Семинар 2. Классификация основных направлений в психотерапии.

Вопросы для обсуждения:

1. Медицинская и психологическая модели психотерапии.

2. Факторы лечебного воздействия психотерапии.

3. Классификация основных направлений в психотерапии.

4. Методы психотерапии, применяемые в помощи детям и подросткам.

5. Рефлексия занятия.

Задания: № 1.4, 1.5., 1.6.

Раздел 2. Современные концепции и нормативно-правовые регулятивы психотерапевтической деятельности в отношении детей и подростков (8 часов) Задание № 1.1. Определите, что такое теория психотерапии и раскройте функции теории психотерапии.

Задание № 1.2. Проведите сравнительный анализ трех основных концептуальных направлений психотерапии (психоаналитическое, бихевиоральное и гуманистическое): по основным теоретическим принципам, по целям психотерапии, по особенностям взаимодействия психотерапевта с клиентом).

Задание №1.3. Что представляют собой понятия «психотерапевтическое вмешательство» и «психотерапевтический процесс».

Задание № 1.4. С использованием литературе кратко охарактеризуйте основные нормативно-правовые регулятивы психотерапевтической деятельности в отношении детей и подростков.

Семинар 3. Современные концепции психотерапии в отношении детей и подростков Вопросы для обсуждения:

1. Теория психотерапии.

2. Функции теории психотерапии.

3. Современные концепции психотерапии в отношении детей и подростков.

4. Пр. часть: методологический анализ сущности понятия «современные концепции психотерапии». Дискуссия.

Задания: № 2.1., 2.2.

Семинар 4. Нормативно-правовые регулятивы психотерапевтической деятельности в отношении детей и подростков.

.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие психотерапевтической деятельности.

2. Психотерапевтическая деятельность в помощи детям и подросткам.

3. Нормативно-правовые регулятивы психотерапевтической деятельности 4. Рефлексия занятия.

Задания: № 2.3., 2.4.

Список рекомендуемой литературы:

Карвасарский Б.Д. Психотерапия. – М., 1985;

1999;

2002.

1.

Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия: Рук. для 2.

врачей.- Мн.: Выш.шк.,1999.

Олишкевич В.И. История психотехники. - М.: Изд. центр “Академия”, 2002.

3.

Семаго М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования:

4.

метод. пособие / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс;

М.: Айрис Дидактика, 2006. - 288 с.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 1990.

5.

Раздел 3. Методы и приемы терапевтической помощи детям и подросткам на разных возрастных этапах и при различных индивидуальных показателях развития ( часов) Задание № 3.1. Опишите приемы психотерапии в помощи детям дошкольного возраста, младшего школьного возраста и подростков.

Задание № 3.2. На основе анализа литературы обоснуйте наиболее часто используемые методы и приемы психотерапии у детей.

Задание № 3.3. Приведите обоснование приемов и методов психотерапии, используемых детям с неврозами.

Задание № 3.4. Обоснуйте использование приемов и методов психотерапии у младших школьников с явлениями школьной дезадаптации.

Задание № 3.5. Опишите клинические случаи из вашей жизни, когда у детей необходимо было применение психотерапии.

Семинар 5. Методы и приемы терапевтической помощи детям и подросткам на разных возрастных этапах Вопросы для обсуждения:

1. Методы и приемы терапевтической помощи детям раннего возраста.

2. Психотерапевтическая помощь детям дошкольного возраста.

3. Методы и приемы психотерапевтической помощи детям младшего школьного возраста.

4. Психотерапия в помощи подросткам.

5. Пр. часть: методологический анализ сущности понятия «Современные методы и приемы терапевтической помощи детям и подросткам». Дискуссия.

Задания: № 3.1., 3.2., 3.3.

Семинар 6. Методы и приемы терапевтической помощи детям и подросткам на разных возрастных этапах и при различных индивидуальных показателях развития.

Вопросы для обсуждения:

1. Методы и приемы терапевтической помощи детям и подросткам с неврозами страха.

2. Психотерапевтическая помощь детям с дезадаптацией.

3. Психотерапевтическая помощь детям с аутизмом.

4. Методы психотерапии в помощи детям с отклонениями в формировании личности.

5. Методы и приемы психотерапии детям с поведенческими отклонениями.

6. Психотерапия детям, употребляющим психоактивные вещества.

7. Рефлексия занятия.

Задания: № 3.4., 3.5.

Список литературы:

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии: междисциплинарная научно практическая конференция. Москва, 25 октября 2007 г. / Совр. гуманит. акад. ;

[отв.

ред. Е.В. Усова]. - М. : Современный гуманитарный ун-т, 2007. - 255 с.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – М., 2000.

3. Инновационные проекты в школьном обучении: опыт, проблемы и перспективы:

всероссийская научная конференция. Москва, 18 сентября 2008 г. / Совр. гуманит.

акад. ;

[отв. ред. И. Э. Смирнова]. - М. : Изд-во СГУ, 2008. - 144 с.

4. Крыжановская Л.М. Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и подростков / Л. М. Крыжановская. - М. : Владос, 2008. - 123 с.

5. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб.

пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / В. В. Лебединский. - 3 е изд., стереотип. - М. : Академия, 2006. - 142 с.

6. Перлз Ф. Гештальт-подход. Свидетель терапии / Ф. Перлз. - М. : Психотерапия, 2007. - 217 с 7. Семаго М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования:

метод. пособие / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс;

М.:

Айрис-Дидактика, 2006. - 288 с.

Раздел 4. Практикум по психотерапии детей и подростков в образовательном учреждении (16 часов) Задание 4.1. Кратко опишите этапы психоанализа и психоаналитически ориентированных подходов к психотерапии.

Задание 4.2. Раскройте роль и функции психоаналитика на различных этапах анализа.

Задание 4.3. Кратко опишите базовые техники: свободные ассоциации, анализ трансфера, анализ сновидений, интерпретация, и др.

Задание 4.4. Подготовить доклад на одну из следующих тем:

«Техники психоанализа»

«Требования к личности аналитика»;

«Механизмы адлерианской психотерапии»

«Личностно-ориентированная (реконструктивная) психотерапия».

Задание 4.5. Определить и записать показания и противопоказания к психоанализу, аналитической и адлерианской психотерапии.

Задание 4.6. Охарактеризуйте цели, основополагающие принципы и особенности бихевиоральной психотерапии.

Задание 4.7. Подготовить доклад на одну из следующих тем:

«Тренинг ассертивности»

«Поведенческая психотерапия страхов».

Задание 4.8. Определить и записать различия в подходах между поведенческим и психодинамическим направлениями.

Задание 4.9. Разработать и записать схему работы с клиентом с одним из навязчивых страхов (боязнь насекомых, змей, кошек и т.д.) методом систематической десенсибилизации.

Задание 4.10. Раскройте основные теоретические положения гуманистического направления в психотерапии.

Задание 4.11. Охарактеризуйте цели, основополагающие принципы и особенности клиентоцентрированной терапии и консультирования К.Роджерса, Задание 4.12. Охарактеризуйте цели, основополагающие принципы и особенности гештальттерапии и консультирования Ф.Перлза.

Задание 4.13. Охарактеризуйте цели, основополагающие принципы и особенности психосинтеза Р.Ассаджиоли.

Задание 4.14. Кратко опишите этапы клиентоцентрированной психотерапии.

Задание 4.15. Подготовить доклад на одну из следующих тем:

«Условия и особенности психотерапевтического процесса при клиент центрированной психотерапии»

«Требования к личности клиент-центрированного терапевта»

«Основные положения учения Перлса»

«Теоретические основы психосинтеза»

«Основные положения позитивной психотерапии»

Задание 4.16. Определить и записать показания и противопоказания к клиент центрированной психотерапии, психосинтезу и позитивной психотерапии Задание 4.17. Записать 2-3 примера технических процедур, используемых в гештальттерапии и психосинтеза.

Задание 4.18. Написать схему примерной психотерапевтической работы с детьми и подростками, имеющими психосоматическое заболевание.

Задание 4.19. Подготовить доклад на одну из следующих тем:

«Прогрессивная мышечная релаксация»

«Различные методы и техники гипноза»

«Практическое применение методов самовнушения»

Задание 4.20. Определить основные показания и противопоказания к гипнозу.

Задание 4.21. Записать и освоить упражнения первой ступени аутогенной тренировки по Шульцу.

Семинар 7. Психодинамическое направление в помощи детям и подросткам Вопросы для обсуждения:

1. Психодинамическое направление, базисные концепции.

2. Этапы психоанализа.

3. Роль и функции психоаналитика.

4. Базовые техники психоанализа: свободные ассоциации, анализ трансфера, анализ сновидений, интерпретация, и др.

5. Психоаналитическая психотерапия Юнга.

6. Адлерианская песихтерапия.

7. Личностно-ориентированная (реконструктивная психотерапия).

8. Психодинамическое направление в помощи детям и подросткам с неврозами.

9. Рефлексия занятия.

Задания: № 4.1., 4.2., 4.3., 4.4., 4.5.

Семинар 8. Поведенческое направление в помощи детям и подросткам Вопросы для обсуждения:

1. Поведенческая психотерапия;

понятие.

2. Цели и основополагающие принципы бихевиоральной психотерапии.

3. Особенности бихевиоральной психотерапии.

4. Техники поведенческой психотерапии.

5. Поведенческая психотерапия у детей и подростков.

6. Рефлексия занятия.

Задания: № 4.6., 4.7., 4.8., 4.9.

Семинар 9. Гуманистическая психотерапия в помощи детям и подросткам Вопросы для обсуждения:

1. Гуманистическая психотерапия;

основные положения.

2. Клиент-центрированная психотерапия;


основные положения учения Роджерса.

3. Гештальттерапия;

основные положения учения Перлса;

принципы гештальттерапии;

технические процедуры.

4. Психосинтез;

теоретические основы;

техника практические упражнения.

5. Позитивная психотерапия;

основные положения;

этапы психотерапии.

6. Трансперсональная психотерапия С. Грофа, основные положения.

7. Гуманистическое направление в помощи детям и подросткам.

8. Рефлексия занятия.

Задания: № 4.10., 4.11., 4.12., 4.13., 4.14., 4.15., 4.16.,4.17.

Семинар 10. Суггестивная психотерапия в помощи детям и подросткам Вопросы для обсуждения:

1. Суггестивная психотерапия;

базисные концепции.

2. Самовнушение;

общие положения.

3. Произвольное самовнушение по Куэ, прогрессивная мышечная релаксация, аутогенная тренировка по методу Шульца.

4. Гипнотерапия;

основные положения;

технические процедуры;

показания и противопоказания.

5. Суггестивное направление в помощи детям и подросткам.

6. Рефлексия занятия.

Задания: № 4.18, 4.19, 4.20, 4.21.

Список рекомендуемой литературы:

Карвасарский Б.Д. Психотерапия. – М., 1985;

1999;

2002.

1.

Кондрашенко В.Т., Донской Д.И., Игумнов С.А. Общая психотерапия: Рук. для 2.

врачей.- Мн.: Выш.шк.,1999.

Олишкевич В.И. История психотехники. - М.: Изд. центр “Академия”, 2002.

3.

Тодд Дж., Богарт А. Основы клинической и консультативной психологии. - М.: Изд 4.

во Эксмо-Пресс, 2001.

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. - Л., 1990.

5.

Раздел 5. Проектирование здоровьесозидающего образовательного процесса в психолого-педагогической деятельности специалистов современного учебного учреждения образования (8 часов) Задание 5.1. Написать эссе на тему «Проектирование здоровьесозидающего образовательного процесса».

Задание 5.2. Определить и описать психотерапевтические походы, которпеы могут быть использованы в психолого-педагогической деятельности специалистов.

Задание 5.3. Написать возможности применения психотерапии детям и подростам в современном учебном учреждении.

Задание 5.4. Подготовить доклад на одну из следующих тем:

«Особенности проведения групп встреч»

«Практическое применение психодрамы»

«Танцевальная терапия»

Задание 5.5. Определить и записать показания и противопоказания к групповой психотерапии.

Задание 5.6. Записать 2-3 примера упражнений, используемых в групповой психотерапии.

Задание 5.7. Определить и записать показания и противопоказания к семейной психотерапии.

Задание 5.8. Вспомнить и записать 2-3 примера типичных ситуаций из житейского опыта, в которых было бы необходимо применение семейной психотерапии.

Задание 5.9. Подготовить доклад на одну из следующих тем:

«Арттерапия в помощи детям», «Сказкотерапия как метод практической помощи»

«Особенности применения музыкотерапии», «Имаготерапия».

Задание 5.10. Продумать и определить возможности использования сказкотерапии, музыкотерапии, арттерапии в работе школьного психолога.

Семинар 11. Проектирование здоровьесозидающего образовательного процесса в современном учебном учреждении Вопросы для обсуждения:

1. Содержание психотерапии детей и подростков в образовательном учреждении.

2. Проектирование здоровьесозидающего образовательного процесса в психолого педагогической деятельности специалистов современного учреждения образования.

3. Личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы.

Задания: № 5.1., 5.2., 5.3.

Семинар 12. Групповая и семейная психотерапии, психотерапия творчеством в психолого-педагогической деятельности специалистов современного учебного учреждения.

1. Групповая психотерапия;

понятие;

цели основные задачи формирование группы;

руководство группой;

группы тренинга (Т-группы);

группы встреч, психодрама, группы тренинга умений.

2. Особенности групповой психотерапии у детей и подростков.

3. Семейная психотерапия;

теоретические основы;

цели психотерапии;

состав участников;

длительность курса;

роль терапевта.

4. Системная семейная психотерапия;

законы функционирования семейных систем;

свойства семейной системы;

принципы системной семейной психотерапии.

5. Практика психологической помощи семьям с детьми.

6. Психотерапия творчеством;

теоретические основы;

арттерапия, основные принципы;

музыкотерапия, библиотерапия, сказкотерапия, имаготерапия, танцевальная психотерапия.

7. Особенности терапии творчеством у детей и подростков.

8. Рефлексия занятия.

Задания: № 5.4., 5.5., 5.6. 5.7., 5.8., 5.9., 5.10.

Список литературы:

1. Здоровьесберегающие образовательные технологии: междисциплинарная научно практическая конференция. Москва, 25 октября 2007 г. / Совр. гуманит. акад. ;

[отв.

ред. Е.В. Усова]. - М. : Современный гуманитарный ун-т, 2007. - 255 с.

2. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – М., 2000.

3. Инновационные проекты в школьном обучении: опыт, проблемы и перспективы:

всероссийская научная конференция. Москва, 18 сентября 2008 г. / Совр. гуманит.

акад. ;

[отв. ред. И. Э. Смирнова]. - М. : Изд-во СГУ, 2008. - 144 с.

4. Крыжановская Л.М. Психолого-педагогическая реабилитация подростков: пособие для психологов и подростков / Л. М. Крыжановская. - М. : Владос, 2008. - 123 с.

5. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: учеб.

пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии / В. В. Лебединский. - 3 е изд., стереотип. - М. : Академия, 2006. - 142 с.

6. Семаго М.М. Диагностико-консультативная деятельность психолога образования:

метод. пособие / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс;

М.:

Айрис-Дидактика, 2006. - 288 с.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

Примерные вопросы к зачету 1. Психотерапия, определение. Предмет, задачи, методы психотерапии.

Нормативно-правовые регулятивы психотерапевтической деятельности в 2.

отношении детей и подростков.

3. Медицинская и психологическая модели психотерапии.

4. Классификация основных направлений в психотерапии.

5. Методы и приемы терапевтической помощи детям и подросткам на разных возрастных этапах и при различных индивидуальных показателях развития.

6. Психодинамическое направление, базисные концепции.

7. Личностно-ориентированная (реконструктивная психотерапия).

8. Психодинимаческое направление в помощи детям и подросткам с неврозами.

9. Поведенческая психотерапия;

базисные концепции. Поведенческая психотерапия у детей и подростков.

10. Гуманистическая психотерапия;

основные положения.

11. Клиент-центрированная психотерапия;

основные положения учения Роджерса.

12. Гештальттерапия;

основные положения учения Перлса.

13. Психосинтез;

теоретические основы.

14. Позитивная психотерапия;

основные положения. Этапы в позитивной психотерапии.

15. Гуманистическое направление в помощи детям и подросткам.

16. Суггестивное направление в помощи детям и подросткам.

17. Особенности групповой психотерапии у детей и подростков.

18. Семейная психотерапия;

теоретические основы. Цели психотерапии. Состав участников. Роль терапевта.

19. Практика психологической помощи семьям с детьми. Особенности терапии творчеством у детей и подростков.

20. Содержание психотерапии детей и подростков в образовательном учреждении.

21. Проектирование здоровьесозидающего образовательного процесса в психолого педагогической деятельности специалистов современного учреждения образования.

22. Личностно-ориентированные технологии организации здоровьесберегающего пространства современной школы.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Наряду с изучением ряда дисциплин данной магистерской программы курс «Практикум по психотерапии детей и подростков» способствует формированию следующих общекультурных компетенций (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК 2);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);


- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

- уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8).

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП) выпускник должен обладать следующими компетенциями:

- способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

- способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

- способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП 3);

- способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

- готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

- способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

Наряду с изучением ряда дисциплин «практикум по психотерапии детей и подростков» способствует формированию следующих профессиональных компетенций педагогической деятельности (ПКОД):

- способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);

- способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

Способствует формированию следующих профессиональных компетенций в научно исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4).

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

- способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

- способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);

- способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4);

- способностью к ведению просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психолого-педагогической культуры общества (ПСПК-6).

Программу составила профессор кафедры ПНОиСП, д.м.н., профессор Новикова И.А.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2. ДВ7.1 Практикум по супервизии по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла (М2). Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими: «Практическая психология образования», «Возрастноориентированное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды» «Социальная психология образования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», так и последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре. В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Практикум по супервизии» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- теоретические основы, методологические принципы, основные проблемы и методы супервизии;

- основные закономерности психической регуляции поведения в области супервизии;

- методологию и методы оценки особенностей и степени социальной напряженности в отношениях с образовательной средой в области супервизии;

- признаки и показатели уровня психологического стресса, способы их интерпретации в области супервизии.

уметь:

- оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства в области супервизии;

- выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства;

оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития человека (в том числе себя) и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм в области супервизии;

- апробировать и применять научно обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.) в области супервизии;

- проектировать и осуществлять супервизию.

владеть:

- средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении в области супервизии;

-методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации в области супервизии;

- современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики в области супервизии;

- методами активного обучения в области супервизии.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля – зачет - 0 зачетных единиц/ 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Разработка плана- Практическое 1.Повторить ключевые История, идеология и технология 0 0 6 супервизии. Основные понятия конспекта мероприятия занятие с выходом к характеристики мозгового психологической супервизии. Супервизия в с применением одного поисковым штурма, историю вопроса профессиональной практике. Разработка из активного системам и (см. список осн. и доп. л-ры) собственной профессиональной идентичности. дискуссионного материалам, 2. Ознакомиться с Маркетинг, подбор клиентов, контракт. метода. Проведение размещённым в сети представленными в УМК:

Отношение и организация отношений. этого мероприятия на Интернет. Анализ требованиями к разработке Контракт и планирование работы. учебной группе. профессиональных плана-конспекта Концепции супервизии в психологическом Отчет, самоанализ. ситуаций и мероприятия с применением консультировании и педагогической имитационных одного из активного деятельности. Технология ведения моделей. Активные дискуссионного метода, супервизорской встречи. дискуссионные примерами отчетов и методы. самоанализов.

Разработка плана- Семинар в 1.Ознакомиться с 1. Супервизорский индивидуальный 0 0 18 спецпрактикум. Практикум по применению конспекта мероприятия диалоговом режиме. представленными в УМК:

технологий восприятия клиента. Оформление с применением Презентация. инструкцией по подготовке начала супервизорского процесса. игровых технологий. Игровые плана-конспекта Супервизорские отношения и их динамика. Проведение этого технологии. мероприятия с применением Содержание и структура в супервизорском мероприятия на игровых технологий.

процессе. Модерация и руководство группами. учебной группе. 2. Продумать критерии Супервизия отдельных людей, групп. Отчет, самоанализ. оценки компетенций в ходе Консультирование как диалог, включаю изучения данной темы.

консультационные техники. Слушание и понимание. Вызывающий диалог в супервизии.

Сопоставительные концепты в супервизии.

Обращение с конфликтами в группах и командах. Фазы улаживания конфликтов и посредничество. Диалогическая модерация и посредничество. Индивидуальный практикум по супервизии.

Итого: зачет 0 24 24 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. ГледдингС.А., Психологическое консультирование.-Спб.: Питер, 2005.

2. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования.- М.: Академический проект, 2006.- 240 с.

3. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование.- М.: Смысл, 2004.- 109 с.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Берн Э.Игры в которые играют люди..- Екатеринбург: ЛИТУР, 1999.-576 с.

2. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии.- М.: изд-во ЭКСМО – Пресс, 2002.-256 с.

3. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.-М.: Смысл, 2001. 145 с.

4. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. -С-Пб.: АО «Сфера», 1994. 160с.

5. Карвасарский Б.Д. (обшая редакция) Психотерапевтическая энциклопеия- СПб.:

ЗАО «Издательство Питер», 1999- 752 с.

6. МакаровВ.В. Избранные лекции по психотерапии.-2-е изд. перераб. и доп..-М.:

Акад. Проект, 2000.- 432 с.

7. Мэй Р. Искусство психологического консультирования.- М.: КЛАСС, 1994.-133 с.

8. Нельсон, Джоунс Теория и практика психологического консультирования.- СПб.:

ЗАО «Издательство Питер», 1999 9. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни.- СПб.6 Речь, 2002. - 288 с.

10. Рудестам К. Групповая психотерапия.-СПб.: Пиетр Ком, 1998.- 384с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических и лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, творческий отчет и защита курсовой работы.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы 1. Основные задания:

2. Контроль усвоения знаний и умений осуществляется посредством анализа планов конспектов мероприятий, самостоятельно разработанных студентами. Наблюдение за процессом реализации студентом фрагмента мероприятия на группе испытуемых (однокурсников) позволяет оценить уровень сформированности у студента указанных выше компетентностей.

Также контроль осуществляется с помощью проверочных письменных работ в виде тестов и открытых вопросов, которые целесообразно проводить после освоения студентами каждого из разделов.

Выполнение основных и дополнительных заданий для самостоятельной работы предполагает выполнение студентами следующих учебных действий:

- аналитический, сравнительный обзор учебной (обязательной) литературы по вопросам занятия;

- аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

- разработка планов-конспектов мероприятий с использованием СВ;

- подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

- подготовка словаря ключевых понятий темы;

- психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование педагогических и психологических явлений и процессов в образовательной среде с помощью СВ;

- составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде).

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. Основные понятия психологической супервизии.

2. Концепции супервизии в психологическом консультировании и педагогической деятельности.

3. Технология ведения супервизорской встречи.

4. Отчет по применению технологий восприятия клиента.

5. Индивидуальный отчет по супервизии.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.