авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 15 ] --

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к факультативам (ФТД), входит в модуль 2. Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими:

«Практическая психология образования», «Возрастноориентированное психолого педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды» «Социальная психология образования», с дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Арттерапия в педагогической деятельности»

являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- теоретические основы, методологические принципы, основные проблемы и методы артерапии (АТ);

- основные виды АТ, особенности их применения и организации.

- преимущества и ограничения, цели применения, процедуру проведения основных видов АТ, основы работы с группой.

уметь:

- оптимизировать межличностные контакты и общение, в том числе, в поликультурной среде;

проектировать и организовать совместную деятельность детей и взрослых (игровую, учебную, профессиональную);

организовать коллективную деятельность участников образовательного процесса.

владеть:

- современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами создания тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

- методами активного обучения.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4 зачетных единицы/144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 48 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 42 часов;

- форма контроля – экзамен –54 часа.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Собеседование, Практическое занятие 1.Повторить ключевые Теоретические основы 0 0 18 индивидуальный отчет с выходом к характеристики методов арттерапевтической деятельности в образовании. Арттерапия как вид Аналитический поисковым системам практической психологии (см.

психокоррекционного вмешательства в конспект. и материалам, список осн. и доп. л-ры) психологическом сопровождении Методический каталог. размещённым в сети 2. Ознакомиться с образовательного процесса. Реферат. Разработка Интернет. Анализ представленными в УМК:

Гуманистический и аналитический плана-конспекта профессиональных требованиями к разработке подходы к арттерапии. Виды и типы мероприятия с ситуаций и плана-конспекта мероприятия с арттерапии. Механизмы воздействия. применением одного имитационных применением одного из Методы и приемы артерапии в из приемов моделей. Ролевая приемов арттерапии, примерами деятельности педагогов и родителей. арттерапии. игра. отчетов и самоанализов.

Специфика применения Проведение этого Артерапевтический 3. Требования к аналитическим арттерапевтических приемов в мероприятия на тренинг. Активные конспектам, методическому деятельности по психолого- учебной группе. дискуссионные и каталогц и реферату размещены педагогическому сопровождению детей Отчет, самоанализ. арттерапевтические на сайте в программе model.

различных возрастов. методы.

Групповой отчет Семинар в 1.Ознакомиться с Практикум по применению 0 0 30 Разработка диалоговом режиме. представленными в УМК:

арттерапевтических приемов.

Возможности рисуночной терапии в программмы и планов- Презентация. инструкцией по подготовке работе с детьми различных возрастов. конспекта серии Игровые технологии. программы и планов-конспектов Показания и противопоказания к занятий с применением Арттерапевтический мероприятия.

применению арттерапевтических техник. артерапевтических тренинг 2. Продумать критерии оценки Виды приемов в области арт-терапии технологий. Защита (библиотерапия, компетенций в ходе изучения (визуальные виды искусства), программы в группе, арттерапия: данной темы.

музыкотерапии, танцедвигательной САмоанализ. музыкальная, 3. В ходе применения активных терапии, драматерапии, сказкотерапии, Проведение серии изобразительная и дискуссионных и библиотерапии, маскотерапии, занятий в ОУ. Отчет, танцевальная арттерапевтических методов этнотерапии, артсинтезтерапии. самоанализ. терапия). Активные настроиться на применение Программы. циклы и отдельные занятия: Подготовка дискуссионные и видиозписи и последующей психологическая методика и рефлексия хрестоматии по арттерапевтические супервизирской работы.

деятельности в образовательном арттерапии для методы. Итоговый отчет – в группах, с учреждении. педагогов. взаимоанализом работы.

Итого: экзамен 0 0 48 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии.- М.: изд-во ЭКСМО – Пресс, 2002.-256 с.

2. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

3. Вачков И.В. Окна в мир тренинга: методические основы субъектного подхода к групповой работе.-СПб.: Речь, 2004.

4. Карвасарский Б. Д. Психотерапевтическая энциклопедия. СПб.: Питер, 2000.

5. Копытин А. И. Основы арт-терапии. СПб.: Лань, 1999.

6. Копытин А. И. Теория и практика арт-терапии. СПб.: Питер, 2002.

7. Никольская И. М. Арт-терапия – терапия изобразительным искусством // Учебник Методика и технология работы социального педагога. Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева. – М.: Издательство «Академия», 2004.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Аметова Л.А. Педагогическая технология использования арттерапии в начальной школе. Бурно М. Е. Терапия творческим самовыражением. М.:

Медицина, 1989.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.- СПб.,М.:

«Университетская книга» АСТ, 1998.

3. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.-М.: Смысл, 2001.-145 с.

4. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. -С-Пб.: АО «Сфера», 1994.-160 с.

5. Лебедева Л. Д. Арт-терапия в педагогике // Педагогика. – 2000. - №9.

6. Макаров В.В. Избранные лекции по психотерапии.-2-е изд. перераб. и доп..-М.:

Акад. Проект, 2000.- 432 с.

7. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни.- СПб.6 Речь, 2002. - 288 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО Развитие творческих способностей учащихся начальной школы. Банк данных по обобщению передового педагогического опыта учителей // http://scl2kirsanov.chat.ru/school23.htm Оленева Н.А. Учебный проект как средство развития творческих способностей // http://circ.mgpu.ru/INTEL/Materials/Oleneva.htm 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование подбор и составление каталога методических публикаций по вопросам занятия;

проведение и анализ результатов терапевтических сессий;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических и лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, творческий отчет и защита курсовой работы.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы 1. Основные задания:

Аналитический конспект «Арттерапия как вид психокоррекционного вмешательства в психологическом сопровождении образовательного процесса», на основании основной и дополнительной литературы.

Методический каталог, разделы: Виды и типы арттерапии. Механизмы воздействия. Методы и приемы артерапии в деятельности педагогов и родителей.

Специфика применения арттерапевтических приемов в деятельности по психолого педагогическому сопровождению детей различных возрастов.

Реферат «Гуманистический и аналитический подходы к арттерапии. Виды и типы арттерапии».

Разработка плана-конспекта мероприятия с применением одного из приемов арттерапии. Проведение этого мероприятия на учебной группе. Отчет, самоанализ.

Разработка программмы и планов-конспекта серии занятий с применением артерапевтических технологий. Защита программы в группе, Самоанализ.

Проведение серии занятий в ОУ. Отчет, самоанализ.

Перечень заданий для самостоятельной работы студентов с указанием рекомендаций по их выполнению, формы отчетности, сроки выполнения составление плана-конспекта мероприятия по каждому разделу, которое должно включать в себя: 1. Название мероприятия. 2. Цель мероприятия. 3. Описание участников, для которых оно предназначено. 4. В зависимости от вида АТ, подробное описание содержание программы в которой должен отражаться весь ход мероприятия. 5. Методическое оснащение (необходимые материалы). 6. Вывод по итогам мероприятия. 7. Список используемой литературы с указанием страниц.

2. Самостоятельная работа для студентов, пропустивших по уважительной причине значительную часть учебных занятий, не справившихся с тестами, контрольными работами предполагает составление и предоставление планов-конспектов реализации АТ по каждому разделу (в которых должны быть отражены дискуссионные АТ, игровые, и тренинговые,а также проект мероприятия для участников образовательного процесса, составленный на основе принципов проективной деятельности).

3. Подготовка хрестоматии по арттерапии для педагогов (групповое задание).

3.1. Теория и практика арт-терапии в области здоровьесбережения Метод арт-терапии можно отнести к наиболее древним и естественным формам коррекции эмоциональных состояний, которым многие люди пользуются самостоятельно - чтобы снять накопленное психическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться. Всякое представление, возникающее в психике, всякая мысль заканчивается движением. Если реальное движение по какой-либо причине не осуществляется, то в соответствующих группах мышц суммируется определенное напряжение энергии, необходимой для осуществления этого движения.

Практически арт-терапия применяется для более ясного, тонкого выражения своих проблем, для стимулирования общения, для самоосуществления этого движения выражения и самоутверждения.

Арт-терапия – естественный и бережный метод исцеления и развития души через художественное творчество, активно развивающийся как комплекс психотерапевтических методик с 1940х годов под эгидой аналитической психологии К. Г. Юнга. Направления арт-терапии в целом соответствуют видам искусств, а разнообразие техник практически не ограничено. Выделяют собственно арт-терапию (визуальные виды искусства), музыкотерапию, танцедвигательную терапию, драматерапию, сказкотерапию, библиотерапию, маскотерапию, этнотерапию, артсинтезтерапию. В. Ловенфельд и Ф. Кейн выступали инициаторами новых подходов к художественному образованию, стремясь при этом соединить терапевтические и образовательные элементы. М. Эссекс, К. Фростиг и Д. Хертз отмечают, что экспрессивная психотерапия искусством является наиболее подходящим для работы с несовершеннолетними методом, и что долгосрочные формы психокоррекционной работы с ними могут быть успешно реализованы именно на базе школ. Основной целью внедрения арт-терапии в школы эти авторы видят адаптацию детей (в том числе тех из них, кто страдает эмоциональными и поведенческими расстройствами) к условиям образовательного учреждения и повышение их академической успеваемости. Д. Буш и С. Хайт указывают на преимущества использования арт-терапии в школах. Одно из них состоит в кооперации разных школьных работников, включая педагогов, психологов и арт терапевтов, а также возможности более тесного контакта арт-терапевта с родителями в интересах сохранения и укрепления здоровья детей.

Наиболее показательными в этом отношении являются работы арт-терапевта Р.

Сильвер, которая исследовала диагностические и развивающие возможности арт терапевтических методов в образовательных учреждениях, начиная с 1970-х годов.

Ею разработаны три графических теста, тесно связанные с процессом арт терапевтического консультирования в школах – Рисуночный тест Сильвер, Тест “Нарисуй историю” и Техника стимульного рисования.

На примере использования в общеобразовательных школах США графических методов диагностики клинические арт-терапевты Ч. Ирвуд, М. Федорко, Э.

Хольцман, Л. Монтанари и Р. Сильвер), а также Э. Холт и Д. Кейзер показывают возможность раннего выявления детей и подростков группы повышенного риска развития эмоциональных и поведенческих расстройств и проведения с ними превентивных арт-терапевтических программ. Используя тест «Нарисуй историю»

Ч. Ирвуд, М. Федорко, Э. Хольцман, Л. Монтанари и Р. Сильвер смогли выявить в школах детей и подростков с повышенным риском агрессивного поведения. Они также обращают внимание на наличие в рисунках некоторых школьников индикаторов депрессивного состояния, что позволяет как можно раньше провести клиническое обследование таких детей и начать антидепрессивную терапию.

Что касается отечественного опыта применения арт-терапии в школах, то он отражен в работах М. Ю. Алексеевой, Е. Р. Кузьминой, Л. Д. Лебедевой, А. В.

Гришиной, Л. А. Аметовой, Е. А. Медведевой, И. Ю. Левченко, Л. Н.

Комиссаровой, Т. А. Добровольской. М. Ю. Алексеевой подготовлено учебно методическое пособие для учителей иностранного языка, в котором описывается оригинальная обучающая методика с элементами арт-терапии. Использование элементов арт-терапии в обучении детей иностранному языку автор обосновывает необходимостью развития самостоятельного творческого мышления и воспитания творческой личности учащихся. Она отмечает, что применение в современной педагогике стимулирующих познавательную активность инновационных форм и методов работы, таких как метод выполнения «творческих заданий», зачастую сопряжено с рядом существенных трудностей, которые снижают эффективность их применения.

По мнению Д. И. Воробьевой, в ходе реализации программы происходит тренинг многих психических процессов и качеств личности ребенка (любознательность, интерес, внимание, сравнение, анализ, речь, эмоции, память, чувство цвета и пропорции, способность к произвольным действиям, настойчивость, целеустремленность, пространственное мышление и другие).

Работы Л. Д. Лебедевой посвящены некоторым вопросам использования арт терапии в образовании. Автор вводит в терминологический аппарат педагогики понятие «терапия», переводя его не только как «лечение», но и как «уход, забота».

На этом основании она считает допустимым применение арт-терапии педагогами и педагогами-психологами, не имеющими какой-либо специальной подготовки в области психологического консультирования, психотерапии и арт-терапии.(17, ст.

15) Применение методов арт-терапии и артпедагогики в специальном образовании рассматривается в работе Е. А. Медведевой, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссаровой и Т. А. Добровольской. Она представляет собой первую в нашей стране попытку обобщения опыта применения искусства в качестве средства комплексного воспитательного, развивающего и коррекционного воздействия на детей с нарушениями в развитии (дети с проблемами слуха, зрения, речи, задержкой психического развития, нарушениями поведения, умственной отсталостью, нарушением опорно-двигательного аппарата).

Современная арт-терапия при всех ее связях с различными культурными феноменами наиболее близка к относительно примитивным формам первобытного искусства. И то, и другое основано на спонтанном самовыражении и в известной степени игнорирует эстетические критерии и профессионализм автора;

при этом наиболее важен процесс творчества, искренность, полнота самовыражения;

наконец, изобразительное искусство выступает как инструмент внутри- и межличностной коммуникации.Очевидно, что “лечение искусством” появилось тогда же, когда и само искусство. Во все времена и у всех народов в качестве “средства исцеления” различных болезней и состояний использовались музыка, пение, танец, рисование, скульптура, театр и ритуалы, мистерии и многое другое.

Если проследить развитие всевозможных вариантов народного целительства, то все они, без исключения, содержат элементы терапии искусством. Для многих людей народное творчество (рукоделие и ремесло) до сих пор является фактором сохранения душевного равновесия и здоровья. Для арт-терапевтического подхода характерно то, что в центре внимания находится не столько произведение искусства (продукт творчества пациента), сколько конкретная и уникальная личность автора с ее потребностями, мотивами, ценностями и стереотипами. При этом рассматриваются процессы взаимодействия личности с произведением искусства (с творческой продукцией) во всем их качественном многообразии. Здесь нет никаких норм, есть лишь некоторые параметры для относительного сравнения, например, по глубине воздействия (24, ст. 17).

Арт-терапевтические техники дают возможность относительно безболезненного доступа к глубинному психологическому материалу, стимулируют проработку бессознательных переживаний, обеспечивая дополнительную защищенность и снижая сопротивление изменениям. Через работу с многогранными и неисчерпаемыми символами в искусстве развиваются ассоциативно-образное мышление, а также блокированные или слаборазвитые системы восприятия. Арт терапия ресурсна, так как находится вне повседневных стереотипов, а значит, расширяет жизненный опыт, добавляет уверенности в своих силах. Чем лучше человек умеет выражать себя, тем полноценнее его ощущение себя неповторимой личностью. Арт-терапия формирует творческое отношение к жизни с ее проблемами и «зигзагами судьбы», умение видеть многообразие способов и средств достижения цели, развивает скрытые до сих пор способности к творческому решению сложных жизненных задач, не ожидая «вдохновения» или особых условий для творчества.

Интеграция различных психических функций задействует весь потенциал человека для целенаправленной реконструкции личности. Человек открывает общие закономерности творческого процесса, как в искусстве, так и в жизни, и постепенно два понятия соединяются в одно – ИСКУССТВО ЖИТЬ, то есть умение складывать из мозаики событий, явлений, представлений цельную картину окружающего мира, вносить порядок в хаос и сделать из него нечто, имеющее смысл.Арт-терапевт создает для клиента безопасную среду и обеспечивает ее различными изобразительными материалами, находится рядом с клиентом в процессе его изобразительного творчества, затем участвует в обсуждении мыслей и чувств клиента, материалов и получившегося произведения искусства.

Спектр проблем, при решении которых могут быть использованы техники арт терапии, достаточно широк: внутри- и межличностные конфликты, кризисные состояния, в том числе экзистенциальные и возрастные кризисы, травмы, потери, ПТСР, невротические и психосоматические расстройства, в консультировании и терапии детей и подростков.Арт-терапия открывает невиданный простор для творческих поисков психолога (любые виды психокоррекции, расширение диагностических методов, развитие личности, семейные и детско-родительские отношения, жизненные, возрастные и экзистенциальные кризисы, психологические травмы), психотерапевта (психические заболевания, пограничные состояния, многие органические поражения и расстройства, посттравматическая психотерапия, умственная отсталость и т.д.), арт-педагога (педагогическая коррекция, дефектология, одаренные дети, специальное обучение, эстетическое воспитание, формирование личности ребенка и т.п.).

Арт-терапия привлекает к себе в последнее время всё большее внимание во всём мире. Трудно назвать ещё какое-либо направление в современной психотерапии, которое имело столь же большие возможности не только для "исцеления" отдельных лиц и групп, но и для "социального врачевания". Арт-терапия использует "язык" визуальной и пластической экспрессии. Это делает её незаменимым инструментом для исследования и гармонизации тех сторон внутреннего мира человека, для выражения которых слова малопригодны. С развитием арт-терапии связываются надежды на создание такой гуманной, "синтетической" методологии, которая в равной мере учитывала бы достижения научной мысли и опыт искусства, интеллект человека и его чувства, потребность в рефлексии и жажду действия, план телесный и план духовный. И, конечно же, интерес к арт-терапии может быть связан с тем, что она в эру "аппаратурной медицины" и фармакологии апеллирует к внутренним, самоисцеляющим ресурсам человека, тесно связанным с его творческими возможностями. В арт-терапии принят запрет на сравнительные и оценивающие суждения, отметки, критику, наказания!

Арт-терапия позволяет каждому участнику оставаться самим собой, не испытывать неловкости, стыда, обиды от сравнения с более успешными, на его взгляд, людьми, продвигаться в развитии сообразно своей природе. При этом гуманистический подход не декларируется, а реально воплощается на практике.

Методы арт-терапии могут быть использованы специалистами в области психического здоровья – психологами (педагогами-психологами), психотерапевтами – прошедшими дополнительную постдипломную подготовку по арт-терапии. Педагоги, желающие освоить и применять арт-терапевтические методы, должны пройти профессиональную переподготовку по психологии и арт терапии.

Итак, арт-терапия представляет такую систему здоровьесберегающих воздействий, которая основана на занятиях изобразительной деятельностью в контексте психотерапевтических отношений (отношений клиента со специалистом в области психического здоровья). Это определяет клинические, психологические и художественные основы арт-терапевтической деятельности и позволяет рассматривать ее как одну из форм психологического консультирования либо психотерапии, в зависимости от направленности арт-терапевтических вмешательств и задач работы специалиста.

4. Контроль усвоения знаний и умений осуществляется посредством анализа планов конспектов мероприятий, самостоятельно разработанных студентами. Наблюдение за процессом реализации студентом фрагмента мероприятия на группе испытуемых (однокурсников) позволяет оценить уровень сформированности у студента указанных выше компетентностей.

Также контроль осуществляется с помощью проверочных письменных работ в виде тестов и открытых вопросов, которые целесообразно проводить после освоения студентами каждого из разделов.

Выполнение основных и дополнительных заданий для самостоятельной работы предполагает выполнение студентами следующих учебных действий:

- аналитический, сравнительный обзор учебной (обязательной) литературы по вопросам занятия;

- аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

- разработка планов-конспектов мероприятий с использованием АТ;

- подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

- подготовка словаря ключевых понятий темы;

- психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование педагогических и психологических явлений и процессов в образовательной среде с помощью АТ;

- составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде).

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

- способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

- способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4);

- способностью к ведению просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психолого-педагогической культуры общества (ПСПК-6);

- способностью к свободному применению профессиональной психолого педагогической лексики на родном и иностранном языках как средства делового общения, к активной социальной мобильности (ПСПК-7).

А также формированию профессиональных компетенций в научно исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4).

Программу составили: доцент кафедры ПНОиСП, к.пс.н., доцент Маракушина И.Г.

ведущий психолог СГМУ Низовцева Т.Р.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ФТД.2. Модуль 6. Деловой иностранный язык по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к разделу факультативных дисциплин ФТД.2 Факультативы.

Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами «Сравнительной педагогикой», «Теорией и практикой психолого-педагогического проектирования в образовательном процессе», а также научно-исследовательской практикой и научно-исследовательской работой в семестре. Владение иностранным языком важно для подготовки и защиты магистерской диссертации.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Деловой иностранный язык» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических навыков межкультурной коммуникации в области психологии образования, ведущих к совершенствованию профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- грамматические особенности письменной и устной деловой коммуникации на иностранном языке;

- лексические особенности делового общения, включая освоение речевых шаблонов и штампов на иностранном языке;

риторические приемы, используемые в презентациях и выступлениях на иностранном языке;

- о речевой норме в деловом общении на иностранном языке;

- как выразить аспект содержания и как применить формулу делового письма на иностранном языке;

- правила оформления деловых писем и документов на иностранном языке;

как проводить деловые переговоры на английском языке;

- как проводить совещания и собрания на иностранном языке;

- особенности межкультурного общения в сфере бизнеса на иностранном языке уметь:

- освоить и совершенствовать различные виды речевой деятельности (письмо, чтение, говорение, аудирование) на иностранном языке;

- общаться спонтанно в диалогических и полилогических профессионально деловых ситуациях на иностранном языке;

- освоить социально-коммуникативные роли в профессионально-деловом общении на иностранном языке;

- использовать этикетные формулы деловой коммуникации, телефонный и сетевой (Интернет) этикет на английском языке;

- эффективно проводить пресс-конференции на иностранном языке;

разрабатывать и проводить презентации проектов, товаров и компаний на иностранном языке;

вести телефонный разговор официально-делового и профессионально делового содержания на иностранном языке;

эффективно применять стратегию достижения согласия в переговорах на иностранном языке;

- составлять официально-деловые и профессионально-деловые тексты на английском языке;

- пользоваться профессиональной лексикой английского языка;

эффективно применять риторические приемы, используемые в презентациях и выступлениях на иностранном языке;

- соблюдать речевую норму в деловом общении на иностранном языке.

владеть:

- методами организации сбора профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации - стратегией написания деловых писем различных видов на иностранном языке;

- речевыми тактиками в устной и письменной деловой коммуникации на иностранном языке.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4 зачетных единиц/ 144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 48 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 69 часов;

- форма контроля - - экзамен – 2 зачетных единицы/ 75 часов 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Деловая коммуникация. Цели Тестирование Рефлексивный метод. Ознакомиться с особенностями 4 развития навыков деловой Групповая работа деловой коммуникации коммуникации на английском Обсуждение особенностей Наметить собственные цели языке в овладении деловой деловой сферы общения и развития навыков деловой лексикой, клише, нормами деловой коммуникации коммуникации на английском делового этикета Выполнение теста, языке в овладении деловой включающего речевые клише лексикой, клише, нормами в сфере деловой делового этикета коммуникации Презентация. Рефлексивный метод Ознакомиться с материалом по Стили в деловом английском 4 языке. Глоссарий основных Обсуждение Практическое занятие с стилям делового английского лексических единиц, присущих Тестирование выходом в Интернет. языка деловому общению. Приветствие. Анализ примеров различных Составить глоссарий основных Самопрезентация. Установление стилей деловой лексических единиц, присущих деловых контактов. коммуникации, исходя из деловому общению сферы делового общения, Изучить клише по темам:

культурных и национальных Приветствие. Самопрезентация особенностей субъектов Установление деловых контактов коммуникации Участие в Рефлексивный метод Ознакомиться с основными Психологические аспекты в 8 заседании Демонстрация примеров с психологическими аспектами речевой коммуникации.

Привлечение и удержание дискуссионного использованием деловой коммуникации внимания аудитории. Искусство клуба мультимедийных средств. Обратить внимание на следующие быть убедительным. Уверенность Выполнение практического аспекты в себе и демонстрация уважения к задания и удержание -привлечение партнерам. Тренинг внимания аудитории -искусство быть убедительным в себе и -уверенность демонстрация уважения к партнерам Мультимедийная Рефлексивный метод Изучить средства невербальной Невербальная деловая 4 коммуникация. Культурные и презентация или Презентация и интерпретация коммуникации национальные различия в организация форм невербального общения Ознакомиться с культурными и использовании жестов и мимики, практического Тренинг национальными различиями в а также другими особенности упражнения с использовании жестов и мимики, а невербальной коммуникации группой также другими особенностями европейцев и американцев. невербальной коммуникации Научиться понимать и интерпретировать типичные невербальные сигналы европейцев и американцев Подготовка к Рефлексивный метод Изучить лексику по теме «Прием Культура делового общения. 8 Прием иностранных гостей. ролевой игре и Ролевая игра «Встреча иностранных гостей»

Программа пребывания участие в ней иностранных гостей» Составить сценарий и программу иностранного гостя. пребывания иностранного гостя Организовать ролевую игру с моделированием реальных ситуаций делового общения Деловое письмо, Рефлексивный метод Изучить особенности деловой Формы письменной деловой 10 коммуникации. Особенности электронное Выполнение практического коммуникации на английском деловой коммуникации на письмо, задания языке английском языке. служебная Тренинг Ознакомиться с примерами записка, резюме, деловой письменной аннотация коммуникации Составить деловое письмо, служебную записку, электронное письмо, резюме, жизнеописание Участие в Ролевая игра Ознакомиться с лексическим Формы устной деловой 10 коммуникации. Презентация. ролевой игре содержанием, клише и Проект. Конференция. Разговор особенностями речевого этикета в по телефону. рамках следующих тем:

Презентация. Проект.

Конференция. Разговор по телефону ИТОГО экзамен 0 0 48 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия кабинетов;

лаборатории по лингвистике, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. The New International Business English Course. Oxford, 2. Андрюшкин А.П. Business English. Деловой английский язык., 3-е изд –М: 2008. 332с.

3. Андреева Н. А., Кулемекова М.В., Скворцова Т.Е. Деловой Английский. – М:

Проспект, 2010. -278с.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Гаудсвард, Гертруда Английский язык для делового общения. - 2. Коптюг Н.М. Деловое общение на английском языке для начинающих. –М: 2009 167с.

3. Семко С. А., Сдобников В. В., Чекунова С. Н. Учебник коммерческого перевода.

Английский язык –М, 4. Еникеева М. Э., Зеленщиков А. В., и др.Английский язык. Учебник для самостоятельной работы –М: Лань, 2000. – 320с.

5. Дудкина Г. А., Павлова М. В., Рей З. Г. Учебник английского языка для делового общения. В 6 частях.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. www.englishforbusiness.ru 2. www.learn-english.ru/theory/business_english.php 3. www.elf-english.ru/2009/09/delovoj-anglijskij/ 4. www.macmillan.ru 5. www.lessons.ru/business/offer.php 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор учебной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

выполнение тренировочных упражнений на перевод, подстановку, конструирование предложений;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Форма итогового контроля: экзамен.

Задания для самостоятельной работы Тема 1. Деловая коммуникация (9 ч.) Вопросы для самоподготовки:

1. Ознакомиться с особенностями деловой коммуникации на английском языке.

2. Изучить тему “Business Communication”.

3. Выделить смысловые части текста и ключевые слова.

4. Подобрать заголовки к каждому абзацу текста.

Задания для самостоятельной работы:

1. Наметить собственные цели развития навыков деловой коммуникации на английском языке в овладении деловой лексикой, клише, нормами делового этикета.

2. Составить словарь по теме “Business Communication”.

3. Изучить тексты “Partners searching”, “Company Image”.

4. Выучить слова, включенные в лексический минимум.

5. Ответить на вопросы к тексту.

6. Составить словосочетания и/или предложения, используя ключевые слова.

7. Подготовить устное выступление по теме “Business Communication”.

Тема 2. Стили в деловом английском языке (10 ч.) Вопросы для самоподготовки:

1. Ознакомиться с особенностями официального и неофициального стилей делового общения.

2. Рассмотреть различия между официальным и неофициальным стилями делового общения в письменной и устной коммуникации 3. Изучить устную тему “Formal and Informal Styles in Business English”.

4. Из текста выписать характеристики официального и неофициального стилей в сопоставлении, оформив их в таблице.

Задания для самостоятельной работы:

1. Подготовить устное выступление на тему “Formal and Informal Styles in Business English” 2. Составить глоссарий основных лексических единиц, присущих деловому общению 3. Ознакомиться с диалогами и ситуациями делового общения. Выучить клише по темам: Приветствие. Самопрезентация. Установление деловых контактов.

4. Составить диалоги по каждой из тем.

5. Подготовиться к лексико-грамматическому тесту по теме “Formal and Informal Styles in Business English” Тема 3. Психологические аспекты в речевой коммуникации (12 ч.) Вопросы для самоподготовки:

1. Ознакомиться с основными психологическими аспектами деловой коммуникации, представленными в тексте “Business Negotiations” 2. Обратить внимание на следующие аспекты -привлечение и удержание внимания аудитории -искусство быть убедительным -уверенность в себе и демонстрация уважения к партнерам Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь по теме “Business Negotiations” 2. Выучить слова, включенные в лексический минимум.

3. Выделить слагаемые успеха в деловых переговорах.

4. Составить рекомендации на английском языке участнику деловых переговоров.

5. Подготовиться к участию на английском языке в заседании дискуссионного клуба по следующим вопросам: восприятие человека человеком;

особенности публичного выступления;

искусство убеждения;

обсуждение спорных вопросов;

анализ поведения партнеров на переговорах.

Тема 4. Невербальная деловая коммуникация (10 ч.) Вопросы для самоподготовки:

1. Изучить текст “Non-verbal Communication”.

2. Выделить виды невербальной коммуникации, охарактеризовать каждый из них на английском языке.

3. Подобрать примеры, иллюстрирующие каждый из представленных в тексте видов невербальной коммуникации и объяснить их интерпретацию.

4. Ознакомиться с национальными особенностями невербальной коммуникации, описанными в тексте “Cultural Differences” Задания для самостоятельной работы:

1. Составить словарь по теме “Non-verbal Communication”.

2. Выучить слова, включенные в лексический минимум.

3. Составить таблицу типичных невербальных сигналов европейцев и американцев по следующей схеме:

Means of Non- Nationality Positive Message Negative Interpretation verbal Message Communication 4. Подготовиться к обсуждению интерпретации различных невербальных средств общения.

5. Разработать тренинг для студентов группы, содержащий упражнения в трансляции и интерпретации одного из следующих состояний: заинтересованность, скука, удивление, радость, огорчение, усталость, сосредоточенность, согласие/несогласие, поддержка/одобрение, ложь/обман, открытость/доверие.

Тема 5. Культура делового общения (11 ч.) Вопросы для самоподготовки:

1. Изучить лексику по теме «Прием иностранных гостей» - «Friendly Welcome»

2. Ознакомиться с диалогами по теме. Выполнить задания по теме «Entertaining and Socialising»

3. Выучить клише, используемые в ситуациях: встреча гостя, приветствие, размещение в гостинице, прием в офисе, знакомство с коллегами, обсуждение совместных проектов, культурная программа, заключительная встреча, проводы.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить сценарий ролевой игры 2. Разработать программу пребывания иностранного гостя 3. Распределить роли для участия в деловой игре 4. Подготовиться к ролевой игре с моделированием реальных ситуаций делового общения: подготовить карточки с описанием ситуаций, диалогами на русском языке 5. Подготовить образцы диалогов, клише в качестве справочных материалов.

Тема 6. Формы письменной деловой коммуникации (13 ч.) Вопросы для самоподготовки:

1. Изучить тему “Business Correspondence”.

2. Составить словарь по теме.

3. Рассмотреть особенности составления следующих видов документов: деловое письмо (включая следующие виды писем:: запрос, устройство на работу, жалоба, информирование, подтверждение заказа), служебная записка, электронное письмо, резюме, жизнеописание. Изучить их структуру, форму, основные части и присущую им лексику.

Задания для самостоятельной работы:

1. Составить по одному образцу документа каждого вида.

2. Подготовиться к тесту по теме “Business Correspondence”.

3. Подготовить устное выступление о проблемах письменной деловой коммуникации, ее преимуществах и недостатках, а также требованиях, предъявляемых к деловым документам.

Тема 7. Формы устной деловой коммуникации (13 ч.) Вопросы для самоподготовки:

1. Изучить особенности устной деловой коммуникации на английском языке 2. Изучить лексику, речевые клише и диалоги в теме “Telephoning” 3. Ознакомиться с лексическим содержанием, клише и особенностями речевого этикета в рамках следующих тем: Презентация. Проект. Конференция (Presentation.

Project. Conference) 4. Составить глоссарий по темам устной деловой коммуникации.

Задания для самостоятельной работы:

1. Выучите лексический минимум по темам устной деловой коммуникации.


2. Подготовьтесь к участию в ролевой игре.

Вопросы к зачету:

1. Business Communication. Partners searching. Company Image.

2. Formal and Informal Styles in Business English. Introduction. Self-presentation. Starting Business Cooperation.

3. Business Negotiations. Oral Speech. Self-confidence. Audience Attention.

4. Non-verbal Communication. Gestures. Mimics. Poses.Appearance.

5. Friendly Welcome 6. Business Correspondence. Business Letter. Memorandum. Email. CV. Resume.

7. Telephoning. Presentation. Project. Conference 5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

– способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

a. Профессиональные компетенции (ПК) общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

–уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

- готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

- способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

- способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

- способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

- готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6) - способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

В области педагогической деятельности (ПКОД):

- готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);

- способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

- способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

ПКНИ – способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4).

Программу составила к.п.н, доцент кафедры ПНОиСП А.В. Невзорова МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ФТД.2. Модуль 2. Психологическое консультирование педагогов и родителей по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к факультативам (ФТД), входит в модуль 2. Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими:

«Практическая психология образования», «Возрастноориентированное психолого педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды» «Социальная психология образования», с дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой. В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Психологическое консультирование педагогов и родителей» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- теоретические основы, методологические принципы, основные проблемы и методы психологического консультирования;

- основные виды ПК в образовании, особенности их применения и организации.

- преимущества и ограничения, цели применения, процедуру проведения основных методов ПК, основы работы с группой;

- феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;

- методологию и методы оценки особенностей и степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей социальной и образовательной средой;

- признаки и показатели уровня психологического стресса, способы их интерпретации.

уметь:

- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития и разрабатывать научно обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

- апробировать и применять научно обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (опрос, глубинные интервью, беседа, и др.);

- исследовать и оптимизировать межличностные контакты и общение, в том числе, в поликультурной среде.

владеть:

- современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

- средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

- методами активного обучения;

- современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4 зачетных единицы/144 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 48 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 69 часов;

- форма контроля – экзамен – 27 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Методические Тема Образовательные (название, краткое содержание) Формы контроля рекомендации ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Теоретические основы Тестирование. Практическое занятие с 1.Повторить методику 20 Эссе, письменный выходом к поисковым консультативной психологического консультирования отчет, методическая системам и материалам, деятельности (см. список участников образовательного процесса.


Консультирование как направление копилка моделей размещённым в сети осн. и доп. л-ры) психологического сопровождения консультативных Интернет. Анализ 2. Ознакомиться с образовательного процесса. встреч. Текст профессиональных представленными в УМК:

Профессиональная этика консультанта. выступления, ситуаций и требованиями к разработке Принципы консультирования. Модели самоанализ. имитационных моделей. эссе, методической копилки, консультаций. Требование к речи Активные выступления, примерами консультанта. Этапы консультирования. дискуссионные методы. отчетов и самоанализов.

Техника консультативной беседы. Индивидуальный Семинар в диалоговом 1.Ознакомиться с 18 Позиция консультанта по отношению к отчет. режиме. Презентация. представленными в УМК:

клиенту. Понятие локуса жалобы. Решение Игровые технологии. инструкцией по подготовке Возрастное, личностное и семейное ситуационных задач по Тренинг по решения ситуационных консультирование. Основные направления вопросам возрастного психоконсультированию. задач, отчетов по экскурсии психоконсультирования на разных этапах консультирования. Спецпрактикумы: 1) по и по спецпрактикумам.

детского развития Отчет о посещении консультированию 2. Продумать критерии «Родительского кафе». родителей и 2) оценки компетенций в ходе Отчет по педагогов. Экскурсия. изучения данной темы.

спецпрактикумам.

Супервизия в психологическом Совместный с Рефлексивные методы. 1. Повторить теории 10 преподавателем и Семинар в диалоговом тренинга по пособиям по консультировании педагогов и родителей. Специфика работы с группой режиме. Разбор практической психологии.

педагогами и родителями как особыми ретроспективный результатов работы 2. Ознакомиться с видами клиентов. Супервизия как особый анализ студенческих групп. представленными в УМК:

вид деятельности практического консультативной Тренинг. Анализ инструкцией к анализу СВ, психолога. сессии (видеозапись). профессиональных эссе и групповому проекту.

Тестирование. Эссе. ситуаций и 3. Подготовить ситуации для Групповой творческий имитационных моделей. кейсов до начала тренинга.

проект. Кейс-метод.

Итого: экзамен 0 0 48 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска, видеокамера, колонки. Ноутбуки.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. "Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей." М., Издательство МГУ, 1990. 136 с.

2. ГледдингС.А., Психологическое консультирование.-Спб.: Питер, 2000.

3. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования.- М.: Академический проект, 1999.- 240 с.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.-М.: Смысл, 2001. 145 с.

2. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. -С-Пб.: АО «Сфера», 1994. 160с.

3. Карвасарский Б.Д. (обшая редакция) Психотерапевтическая энциклопеия- СПб.:

ЗАО «Издательство Питер», 1999- 752 с.

4. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование.- М.: Смысл, 2000.- 109 с.

5. Мэй Р. Искусство психологического консультирования.- М.: КЛАСС, 1994.-133 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

РЭПТ консультирование http://www.rebt.ru/ellispra12.htm 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических и лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, творческий отчет и защита курсовой работы.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы 1. Основные задания:

1. Эссе: « Базовые методы психологического консультирования как основа личного стиля работы с клиентом»

2. Решение ситуационных задач по вопросам возрастного консультирования. Основной источник: Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. "Возрастно-психологическое консультирование. Проблемы психического развития детей."М., Издательство МГУ, 1990.

136 с.

3. Анализ видеоматериалов.

1.С учетом решения группы ведется видеозапись процесса консультирования (учебная ситуация).

2.Обратная связь от участников консультации.

3.Видеозапись просматривается вместе с группой. Составляется основной список критических моментов.

4.Обсуждение и триангуляция (обратная связь как минимум от трех не участвовавших в консультации людей, одним из которых обязательно является преподаватель).

5.Самостоятельно студент по результатам работы пишет возможные способы работы в выявленных критических моментах. Заявляет о необходимости обратной связи от участников процесса (преподавателя, группы, «клиента») 2. Самостоятельная работа для студентов, пропустивших по уважительной причине значительную часть учебных занятий, не справившихся с тестами, контрольными работами предполагает составление и предоставление планов-конспектов реализации ПКпо каждому разделу (в которых должны быть отражены дискуссионные ПК, игровые, и тренинговые,а также проект мероприятия для участников образовательного процесса, составленный на основе принципов проективной деятельности).

4. Контроль усвоения знаний и умений осуществляется посредством анализа планов конспектов мероприятий, самостоятельно разработанных студентами. Наблюдение за процессом реализации студентом фрагмента мероприятия на группе испытуемых (однокурсников) позволяет оценить уровень сформированности у студента указанных выше компетентностей.

Также контроль осуществляется с помощью проверочных письменных работ в виде тестов и открытых вопросов, которые целесообразно проводить после освоения студентами каждого из разделов.

Выполнение основных и дополнительных заданий для самостоятельной работы предполагает выполнение студентами следующих учебных действий:

- аналитический, сравнительный обзор учебной (обязательной) литературы по вопросам занятия;

- аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

- разработка планов-конспектов мероприятий с использованием ПК;

- подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

- подготовка словаря ключевых понятий темы;

- психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование педагогических и психологических явлений и процессов в образовательной среде с помощью ПК;

- составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде).

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

– способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

b. Профессиональные компетенции (ПК) общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

–уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

- готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

- способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

- способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

- способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

- готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6) - способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

В области педагогической деятельности (ПКОД):

- готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);

- способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

- способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

ПКНИ – способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4).

Программу составили: доцент кафедры ПНОиСП, к.пс.н., доцент Маракушина И.Г.

ведущий психолог САФУ Зарембо Н.А.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ФТД. 3. Модуль 1. Практикум по экспериментальной психологии по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к разделу факультативных дисциплин (ФТД.3). Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами «Методология и методы организации научного исследования», «Методы математической статистики в психолого-педагогическом исследовании», «Методы историко-педагогического и историко-психологического исследования», а также научно-исследовательской практикой и научно-исследовательской работой в семестре.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Практикум по экспериментальной психологии»

являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения методологии, логики и техники проведения научного исследования в сфере образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию объективной педагогической реальности, этических и ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

Цель учебной дисциплины: формирование практических умений в области экспериментальной психологии, а также умений по проведению самостоятельного исследования в области профессиональной деятельности.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- Сущность экспериментальной психологии как науки.

- Классификации методов исследования;

основания для отбора методов исследования психолого-педагогических проблем.

- Основные понятия и концепции курса, логику организации и осуществления научно исследовательской работы, способы организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности, требования к публичной научно-исследовательской презентации результатов.

уметь:

- Анализировать научную литературу.

- Формулировать основные методологические характеристики исследования.

- Осуществлять подбор методов для исследования конкретной проблемы.

- Логично и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, применять этические нормы в организации профессиональной деятельности.

владеть:

- Методами поиска научной литературы - Способностью самостоятельной организации научного исследования - Технологией презентации результатов исследования 1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 1 зачетная единица / 36 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 14 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 22 часа;

- форма контроля – зачет - 0 зачетных единиц / 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Формы отчетности: Рефлексивные Спроектировать Экспериментальная психология как 0 2 0 2 12.

терминологический методы. Семинар план подготовки наука.

Понятие экспериментальной словарь, список в диалоговом терминологического словаря для психологии, её предмет и объект. Суть персоналий, режиме. дальнейшей самостоятельной экспериментального метода. История сравнительный конспект работы по дисциплине.

становления экспериментальной Познакомиться с 13.

психологии как науки. правилами оформления сравнительного конспекта.

Формы отчетности: Рефлексивные 1. Спроектировать план Научное исследование: принципы, 0 2 0 терминологический методы. Семинар подготовки терминологического структура, виды, этапы.

Наука как сфера человеческой словарь, в диалоговом словаря для дальнейшей деятельности, научная деятельность, библиографическая режиме. самостоятельной работы по цель науки, научное исследование. работа Презентация. дисциплине.

Методологические принципы научного 2. Познакомиться с правилами исследования. Виды научного оформления исследования: по направлению библиографического списка.

исследования;

по характеру исследования;

по цели проведения исследования. Структура и этапы научного исследования.

Формы отчетности: Рефлексивные 1. Спроектировать план Методология научного исследования. 0 4 0 Методология научного исследования: терминологический методы. Семинар подготовки терминологического методология науки в теоретическом и словарь, в диалоговом словаря для дальнейшей прикладном смысле;

метод;

методика. библиографическая режиме. самостоятельной работы по Основные методологические категории: работа, аналитический Презентация. дисциплине.



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.