авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 16 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 3 ] --

2. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты : Практическое пособие для студентов-магистрантов/ Ф.А.

Кузин. -М.: "ОСЬ-89", 1997.-302 c.

3. Маракушина И.Г., Сайгушина А.В. Основные требования к выполнению квалификационной работы. Издание второе, дополненное – Архангельск: КИРА 2008. – 39 с.

4. Организация самостоятельной работы в магистратуре: Методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических университетов / Составители: Л.К.

Боровик, Е.Н. Глубокова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. И.А. Герцена, 2009. – 139 с.

5. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. – М., 1992.

– 125 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. http://www.genesis.ru/pedologia/home.html Сайт журнала "Педология" 2. http://www.voppsy.ru/ Сайт журнала "Вопросы психологии" 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: составление аннотированного списка литературы, аналитических таблиц, отчетов, составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, защита проекта.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы Тема 1. Классификация методов математической статистики в психологии (6 часов) 1.1. Составьте аннотированный список литературы по курсу, 1.2. Подготовьте шаблон и заполните аналитическую таблицу «Классификация методов математической статистики в психологии» с указанием оснований классификации и характеристикой основных методов математико статистической обработки данных в психолого-педагогических исследованиях.

1.3. Подготовить словарик ключевых категорий темы (по предложенному списку) до начала лаб. занятия.

1.4. Подготовить план проекта по курсу в рамках магистерской диссертации в соответствии с требованиями (см. Маракушина И.Г., Сайгушина А.В. Основные требования к выполнению квалификационной работы. Издание второе, дополненное – Архангельск: КИРА 2008. – 39 с.) Тема 2. Практикум по подбору и использованию методов статистической обработки данных (8 часов) 2.1. Подготовить материалы магистерского исследования для проведения расчету методов первичной и вторичной обработки результатов.

2.2. Ознакомиться с представленными в УМК: типовыми заданиями контрольного теста по решению статистических задач.

2.3. Подготовьте отчет по лабораторному практикуму (представление и защита части проекта по отбору и расчету методов первичной и вторичной обработки результатов эксперимента).

Тема 3. Практикум по представления итогов статистической обработки данных в психолого-педагогическом исследовании(6 часов) 3.1. Изучите примеры оформления отчетов по мат.обработке данных), сформулируйте вопросы для студентов и для преподавателей, указав типичные ошибки. нарушения правил в представлении информации.

3.2. Подготовьте отчет по лабораторному практикуму (представление и защита части проекта по представления итогов статистической обработки данных в ППИ);

3.3. Разработайте критерии оценки компетенций, сформирвоанных в рамках данной дисциплины и сформулируйте перечень компетенций для магистерской диссертации (раздел эмпирической обработки данных).

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

Примерные вопросы к зачету 1. Классификация методов математической статистики в психологии.

2. Основные понятия и принципы статистического анализа данных и проверки гипотез.

3. Основания и содержание основных классификаций методов математико статистической обработки данных в психолого-педагогических исследованиях.

4. Методы первичной статистической обработки результатов эксперимента.

5. Методы вторичной статистической обработки результатов эксперимента.

6. Способы табличного и графического представления статистических данных в исследовательской работе.

Для зачета необходимо подготовить отчеты по практикумам:

Практикум по подбору и использованию методов статистической обработки данных, Практикум по представления итогов статистической обработки данных в психолого-педагогическом исследовании.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Наряду с изучением ряда дисциплин данной магистерской программы курс способствует формированию следующих общекультурных компетенций (ОК):

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2).

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

- способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).

Наряду с изучением ряда дисциплин курс способствует формированию следующих профессиональных компетенций в научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

- способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8).

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью к выбору адекватного математического обеспечения научно исследовательской работы (ПСПК-5).

Программу составила доцент кафедры ПНОиСП, к.пс.н., доцент Маракушина И.Г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.1.ДВ1.2 Модуль 1. Методы историко-педагогического и историко психологического исследования по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к вариативной части общенаучного цикла (М1). Данная дисциплина является важной для становления общекультурной и профессиональной компетенции выпускника, тесно связана с изучением дисциплин «Проектирование и экспертиза образовательных систем» и «Методология и методы организации научного исследования» (с последней данный предмет создает единый модуль), важна для подготовки и проведения научно-исследовательской практики и научно исследовательской работы. Непосредственная проверка освоения выпускником знаний и умений по данной дисциплине происходит в ходе подготовки и защиты магистерской диссертации. В магистерской программе «Практическая психология образования»

использование методов историко-педагогического и историко-психологического исследования является обязательным требованием к магистерской диссертации. Данная дисциплина начинает модуль 1, в который также входят: Методология и методы организации научного исследования, ряд дисциплин по выбору.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Методы историко-педагогического и историко психологического исследования» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством овладения современными методами исторического анализа в области психолого-педагогических исследований, ведущими к научному осмыслению и совершенствованию профессиональной деятельности на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- ключевые понятия курса, - классификацию теоретических методов исследования, - роль и место историко-педагогических и историко-психологических методов исследовании;

- классификации методов историко-педагогического и историко-психологического исследования.

уметь:

- применять для решения образовательных задач методы историко-педагогических и историко-психологического исследования;

- осуществлять исторический анализ проблем в области психолого-педагогического сопровождения образования.

владеть:

- способами организации и оптимизации познавательной и исследовательской деятельности;

- современными компьютерными средствами и инновационными технологиями организации профессиональной деятельности в области представления исторических данных и отчетов.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 1 зачетная единица/36 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 16 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 20 часов;

- форма контроля - зачет - 0 зачетных единиц/ 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации ЛК ПР ЛБ СР (название, краткое Формы контроля технологии* для студента содержание) 1 2 3 4 Собеседование. Практическое занятие 1. Ознакомиться с представленными Исторический очерк 0 0 2 Формы отчетности: с выходом к в УМК: требованиями к развития теоретических методов исследования. Роль аннотированный список поисковым системам составлению аннотированного и место историко- литературы по курсу, и материалам, списка литературы, формой педагогических и историко- аналитическая таблица методов размещённым в сети таблицы, инструкцией по психологических методов теоретического исследования. Интернет. подготовке таблицы.

исследования. Анализ 2. Повторить классификацию профессиональных методов теоретического ситуаций. исследования до начала изучения Рефлексивные темы.

методы.

Индивидуальный отчет. Групповая дискуссия, 1. Подготовить материалы Классификация 0 0 4 Формы отчетности: рефлексивные магистерского исследования для исторических методов классификационная схема методы. Разбор проведения исторического анализа.

исследования.

Классификация методов методов результатов работы 2. Ознакомиться с представленными (Классификация историко-психологи-ческого историко-психологи-ческого и студенческих групп. в УМК: методическими и историко-педагогического историко-педагогического рекомендациями по проведению исследования. Опыт исследования), эссе. историко-психологического и применения для решения историко-педагогического образовательных задач. исследования (см. №6 в доп.л-ре);

по подготовке эссе.

Защита текстового отчета (1 Разбор деловой 1. Изучить примеры оформления Практикум по 0 0 10 параграфа диссертации) документации отчетов по историческому анализу), историческому анализу Формы отчетности: отчет по (требований к сформулировать вопросы.

проблем в области образования. Ключевые лабораторному практикуму текстам статей). 2. Ознакомиться с представленными проблемы в области (представление и защита 1 Практическое занятие в УМК: алгоритмом подготовки психологии образования: параграфа дис.), проспект статьи с выходом к отчета.

анализ исторических в сборник маг.публикаций. поисковым системам 3. Проанализировать тексты статей исследований. Исторический и материалам, по теме в сборниках студенческих анализ по теме личного размещённым в сети публикаций.

исследования. Интернет.

ИТОГО: Зачет 0 0 16 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий для практических занятий и комьютерный класс с выходом в Интернет.

Оборудование кабинета для практических занятий: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. пед. спец. вузов. М.: Владос, 2000.

2. Марцинковская Т.Д.: История психологии учебник для студ. психолог. и пед. вузов / Т. Д. Марцинковская. - 7-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2007.

3. Фрумкина Р. М. Культурно-историческая психология Выготского - Лурия:

препринт / Р. М. Фрумкина. - М.: ГУ ВШЭ, 2006.

3.2.2 Дополнительные источники:

6. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учеб. пособие для студ. пед.

вузов. - М.: Форум:ИНФРА-М, 1998.

7. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России: Учеб.

пособие для студ. пед. вузов/ Ред. З.И. Васильева. - М.: Академия, 2002.

8. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / ред. А.И.

Пискунов. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : ТЦ Сфера, 2007.

9. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты : Практическое пособие для студентов-магистрантов/ Ф.А.

Кузин. -М.: "ОСЬ-89", 1997.-302 c.

10. Латышина Д.И. История педагогики: История образования и пед. мысли: Учеб.

пособие для студ. вузов. - М.: Гардарики, 2006.

11. Маракушина И.Г., Сайгушина А.В. Основные требования к выполнению квалификационной работы. Издание второе, дополненное – Архангельск: КИРА 2008. – 39 с.

12. Организация самостоятельной работы в магистратуре: Методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических университетов / Составители: Л.К.

Боровик, Е.Н. Глубокова. – СПб.: Изд-во РГПУ им. И.А. Герцена, 2009. – 139 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

3. http://www.genesis.ru/pedologia/home.html Сайт журнала "Педология" 4. http://www.voppsy.ru/ Сайт журнала "Вопросы психологии" 5. http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.html Сервер, посвященный Л.С.

Выготскому 6. http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/elkonin_db/index.htm Личная страничка, посвященная Д.Б. Эльконину 7. http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/vvdavidov/index.html Сайт, посвященный В.В.

Давыдову 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: составление аннотированного списка литературы, аналитических таблиц, отчетов, подготовка статьи. Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, защита отчета, статья.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы Тема 1. Исторический очерк развития теоретических методов исследования (2 часа) 1.1. Подготовьте аннотированный список литературы по курсу.

1.2. Придумайте шаблон и заполните таблицу «Методы теоретического исследования в психологии и образовании».

Тема 2. Классификация исторических методов исследования (6 часов) 2.1. Подготовьте классификационная схему «Классификация методов историко психологи-ческого и историко-педагогического исследования»

2.2. Напишите эссе « Мой опыт применения методов историко-психологического и/или историко-педагогического исследования для решения образовательных задач».

2.3. Подготовить материалы магистерского исследования для проведения исторического анализа текста (библиографическое описание источников, черновик параграфа. План 1 параграфа. Перечень персоналий, введение магистерской диссертации).

Тема 3. Практикум по историческому анализу проблем в области образования.

(12 часов) Изучите примеры оформления отчетов по историческому анализу), сформулируйте вопросы для студентов и преподавателей.

Проанализируйте тексты статей по теме в сборниках студенческих публикаций.

Подготовьте проспект статьи в сборник магистерских публикаций по результатам параграфа диссертации.

Подготовьте отчет по практикуму (1 параграф диссертации).

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

Примерные вопросы к зачету 1. Исторический очерк развития теоретических методов исследования.

2. Роль и место историко-педагогических и историко-психологических методов исследования.

3. Классификация методов историко-педагогического исследования.

4. Опыт применения для решения образовательных задач.

5. Классификация методов историко-психологического исследования.

6. Опыт применения для решения образовательных задач.

7. Исторический анализ проблем в области психолого-педагогического сопровождения образования.

Для зачета необходимо подготовить отчеты по практикуму по историческому анализу проблем в области образования и статью.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Наряду с изучением ряда дисциплин данной магистерской программы курс способствует формированию следующих общекультурных компетенций (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2).

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП) выпускник должен обладать следующими компетенциями:

- способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1).

Наряду с изучением ряда дисциплин курс «Методы историко-педагогического и историко-психологического исследования» способствует формированию следующих профессиональных компетенций в научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

- способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

- способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).

Программу составила доцент кафедры ПНОиСП, к.пс.н., доцент Маракушина И.Г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.Б.1. Модуль 2. Теоретико-методологическое введение в профессиональную деятельность по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла (М2). Теоретико методологические основы психологии образования – первая из специальных дисциплин в системе подготовки по данной магистерской программе, обеспечивающая базовую и специальную профессиональную компетентность. Готовность к освоению данной дисциплины проверяется в ходе вступительных испытаний по направлению в соответствии с утвержденной программой вступительного экзамена. Дисциплина является предшествующей для всех дисциплин базовой и вариативной части профессионального цикла. Данная дисциплина способствует формированию способности и готовности магистрантов проектировать и осуществлять научно-исследовательскую работу.

Непосредственная проверка освоения выпускником знаний и умений по данной дисциплине происходит в ходе обоснования темы магистерской диссертации. Данная дисциплина начинает модуль 2, в который также входят: Практическая психология образования, ряд дисциплин по выбору и факультативов.

Программа состоит из пяти разделов, представленных в логике методологического анализа науки и научной деятельности применительно к педагогической психологии. В курсе рассматриваются ключевые исторические и методологические основы педагогической психологии как науки. Особое внимание уделяется раскрытию понятийного и методологического аппарата педагогической психологии, принципов и методов исследования. Подробно анализируются предмет, задачи и методологические проблемы педагогической психологии, представлен анализ ключевых понятий, теорий и концепций. В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Теоретико-методологические основы психологии образования» являются содействие становлению общей и специальной профессиональной компетентности выпускников на основе владения содержанием и инструментарием педагогической психологии;

формирование теоретических основ мировоззрения выпускника: знаний о теоретических основах, методологических принципах, основных проблемах и методах педагогической психологии, ключевых категориях и содержании основных вопросов педагогической психологии как науки;

обеспечение роста психологической культуры и компетентности через стимулирование магистрантов к выбору гуманистических подходов к ребенку и образовательному процессу, создание условий для осмысления и анализа магистрантами своего эмпирического опыта в педагогическом процессе;

развитие познавательных ресурсов и возможностей будущих магистров педагогики через анализ психологических оснований характеристик и классификаций различных характеристик педагогической психологии как науки, педагогических концепций, явлений, процессов, состояний;

расширение и уточнение образа профессии, личности педагога, психолога и себя, как выпускника вуза, формирование интереса к исследованиям в области психологии образования.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- содержание ключевых понятий курса;

- психологические основания проведения методологического и теоретического анализа фактов и характеристик педагогической психологии;

- базовые психологические концепции в области педагогической психологии, классификации различных педагогических категорий.

уметь:

- решать профессионально-образовательные задачи, соответствующие его степени (магистр), что предполагает владение навыками самостоятельной научно исследовательской и педагогической деятельности, требующими широкого образования в соответствующем направлении;

и умение: формулировать и решать задачи, возникающие в ходе научно-исследовательской и педагогической деятельности и требующие углубленных профессиональных знаний;

- выбирать необходимые методы исследования, модифицировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из задач конкретного исследования;

- проводить теоретический и методологический анализ психологических оснований характеристик и классификаций различных характеристик педагогической психологии как науки, педагогических концепций, явлений, процессов, состояний.

владеть:

- способами проведения библиографической работы с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий;

- способами представления итогов проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетных единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 22 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 86 часов;

- форма контроля - зачет - 0 зачетных единиц / 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема (название, краткое Образовательные Методические рекомендации ЛК ПР ЛБ СР Формы контроля содержание) технологии* для студента 1 2 3 4 Собеседование. Лекция- 1. Ознакомиться с представленными Введение в теоретико- 2 2 0 Формы отчетности: проблематизация. в УМК: требованиями к конспекту, методологические основы аналитический конспект схем Рефлексивные алгоритмам, формой таблицы, психологии образования.

Методологический и методологического анализа, методы. Групповая инструкцией по подготовке теоретический анализ в таблица «Историческое развитие дискуссия. аннотации.

науке. Предмет представлений о предмете 2. Подготовить словарик ключевых педагогической психологии педагогической психологии», категорий темы (по предложенному как науки. алгоритм анализа понятия, списку) до начала лекций.

теории, научной ситуации, 3. Спланировать «домашнее»

аннотация статьи о предмете чтение дополнительной литературы педагогической психологии по курсу.

Индивидуальный отчет. Формы Лекция-пресс- 1. Повторить этапы развития История становления 4 2 0 отчетности: историческая схема конференция. психологии как науки, используя педагогической психологии. Проблема дат возникновения Рефлексивные учебные пособия по истории определения даты педагогической психологии, методы. Семинар в психологии.

возникновения список персоналий, диалоговом режиме. 2. Ознакомиться с представленными педагогической психологии. сравнительный конспект Презентация. Разбор в УМК: инструкцией по Проблема выделения этапов разделов научных и учебных результатов работы составлению исторической схемы, развития педагогической пособий по истории студенческих правилами подготовки списка психологии. пед.психологии исследовательских персоналий, требованиями к групп. сравнительному конспекту.

Тестирование, собеседование. Интерактивная 1. Изучить презентации по Ключевые 2 2 0 Формы отчетности: лекция с методологии психологии.

методологические классификация основных использованием 2. Ознакомиться с представленными проблемы педагогической психологии. История и методологических проблем и мультимедийных в УМК: инструкцией по теория вопроса выделения подходов, сравнительный анализ средств. выполнению заданий, алгоритмом ключевых определений категорий «подход» Рефлексивные подготовки доклада.

методологических проблем и «проблема», доклад на темы: методы. Продумать критерии оценки науки. Структура «Развитие … научной школы», Практическое компетенций в ходе изучения педагогической психологии. «Современное состояние … занятие с выходом в данной темы научной школы», «Вклад … в Интернет.

развитие … научной школы».

Групповой отчет. Лекция-дискуссия. 1. Изучить презентации по Основные категории 2 2 0 Формы отчетности: Дистанционная методологии психологии.

педагогической библиографический список по лекция и семинар 2. Познакомиться с компьютерной психологии.

Категориальный аппарат теме «Категориальный строй ведущих обучающей программой науки. Концепция педагогической психологии», отечественных и «Категориальный строй категориальной системы в вопросы для контроля, зарубежных психологии».

психологии. Образование аналитическая таблица, эссе на специалистов (в том 3. Ознакомиться с представленными как объект науки. тему «Объектное пространство числе, в форме в УМК: правилами оформления Концепции и парадигмы педагогической психологии», телемостов). списка библиографии, формами образовательного процесса. описание проблемной ситуации, Рефлексивные аналитической таблицы, Категория субъекта. тезаурус. понятий по теме методы. Семинар в инструкцией по подготовке эссе, Субъекты образовательного «Категориальный строй разделов диалоговом режиме. алгоритмом выполнения процесса. Категориальный педагогической психологии». Практическое творческого задания, правилами строй разделов занятие с выходом в составления тезауруса понятий.

педагогической психологии Интернет. Кейс- 4. Спроектировать план подготовки метод. Анализ словарика терминов и понятий для профессиональных дальнейшей самостоятельной ситуаций. работы в ходе обучения в магистратуре.

Творческий отчет и презентация. Интерактивные 1. Повторить классификации Стратегии и методы 2 2 0 Формы отчетности: творческое лекции с исследовательских методов, педагогической эссе, статья на тему использованием используя учебные пособия по психологии.

Понятие метода и стратегии «Соотношение предмета и метода мультимедийных экспериментальной психологии.

исследования. Становление педагогической психологии (на средств. 2. Ознакомиться с представленными и современное становление примере диссертационного Рефлексивные в УМК: алгоритмом выполнения стратегий и методов исследования …) в соответствии методы. творческого задания, инструкцией исследования в со своей темой магистерской Семинар в по подготовке статьи, схемой педагогической психологии. диссертации;

, аналитическая диалоговом режиме. анализа исследований, справка типичных затруднений Деловая игра. Разбор методическими рекомендациями по исследователей при выборе деловой выполнению курсовой работы.

методов исследования в области документации.

психологии образования, курсовая работа.

Итого: Зачет, курсовая работа 12 10 0 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. – М.: МГППУ, Смысл, 2003.

– 230 с.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2001. – 345 с.

3. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М.: Академия, 2001.

– 496 с.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2007. – 340 с.

2. Блонский П.П. Педология. – М: ГУПИ, 1934. – 234 с.

3. Клюева Н.В. Педагогическая психология. – М.: Владос, 2006. – 324 с.

4. Минияров В.М. Педагогическая психология. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008. – 212 с..

5. Педагогическая психология/Под ред. А.И. Раева. – С-Петербург: РГПУ, 1999. – 125 с.

6. Педагогическая психология/Под ред. Л.А. Регуш – СПб: Питер, 2010. - 340 с.

7. Педагогическая психология/Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

– 287 с.

8. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 345 с.

9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2006. – 258 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.html Сервер, посвященный Л.С.

Выготскому 2. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО 3. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО 4. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО 5. http://www.genesis.ru/pedologia/home.html Сайт журнала "Педология" 6. http://www.voppsy.ru/ Сайт журнала "Вопросы психологии" 7. http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/elkonin_db/index.htm Личная страничка, посвященная Д.Б. Эльконину 8. http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/vvdavidov/index.html Сайт, посвященный В.В.

Давыдову 9. http://premier.edu.ru/ Материалы о системе международного бакалавриата и магистратуры 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических и лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, творческий отчет и защита курсовой работы.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы Раздел 1. Введение в теоретико-методологические проблемы психологии образования (14 часов) 1.1. Методологический и теоретический анализ в науке (7 ч) Задание № 1.1.1. На основании монографии Ф.Е. Василюка, пользуясь методологическими введениями подготовить аналитический конспект одного из указанных пунктов (1.2;

1.3;

2.2;

2.3;

2.4;

3.2;

3.3) из кникги: Василюк Ф.Е.

Методологический анализ в психологии. – М.: МГППУ, Смысл, 2003.

Задание № 1.1.2. Составить алгоритмы методологического анализа и теоретического анализа понятия, теории, научной ситуации.

1.2. Предмет педагогической психологии как науки (7 ч) Задание № 1.2.1. Составить аналитическую схему (таблицу) «Историческое развитие представлений о предмете педагогической психологии», отразив в ней не менее взглядов. Снабдить схему списком литературы, указав точные ссылки.

Задание № 1.2.2. Изучить статьи в периодической печати, посвященные рассмотрению предмета педагогической психологии, подготовить аннотацию на одну из статей. Объем аннотации – 0, 5 страницы, где необходимо указать сущность и особенности взгляда автора на предмет педагогической психологии.

Список рекомендуемой литературы:

1. Поляков С.Д. О предмете психологии образования// Вопросы психологии.

(выходные данные необходимо уточнить) 2. Савин Е.Ю., Фомин А.Е. Предмет педагогической психологии: психология обучения и /или психология воспитания?//Вопросы психологии. 2008. № 5. С. 126 3. Якиманская И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии//Вопросы психологии. 2006. № 6. С 3.-11.

Семинар 1. Теоретико-методологический анализ в психологии образования Вопросы для обсуждения:

1. Определение методологии, методологии науки. Методология и теория в психологии.

2. Структура методологического знания. Структура методологии психологии.

3. Методологический и теоретический анализ в психологии. Методологический анализ психологических понятий, психологических теорий, научной ситуации в психологии (Ф.Е. Василюк).

4. Понятие предмета науки, представления о предмете психологии.

5. Историческое изменение предмета педагогической психологии.

6. Пр. часть: методологический анализ сущности понятия «предмет педагогической психологии». Дискуссия.

7. Рефлексия занятия.

Задания: № 1.1.1, 1.1.2;

1.2.1, 1.2. Список литературы:

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. Схемы и тесты. – М.: Владос, 1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2. Блонский П.П. Педология. – М: ГУПИ, 3. Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. – М.: МГППУ, Смысл, 2003.

4. Демидова И.Ф. Педагогическая психология.- М.: Академия, 5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2001.

6. Клюева Н.В. Педагогическая психология. – М.: Владос. 7. Минияров В.М. Педагогическая психология. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008.

8. Педагогическая психология/Под ред. А.И. Раева. – С-Петербург: РГПУ, 1999.

9. Педагогическая психология/Под ред. Л.А. Регуш – СПб: Питер, 10. Педагогическая психология/Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

11. Педагогическая психология/Под. Ред. И.Ю. Кулагиной. – М: ТЦ Сфера, 12. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М., 2001.

13. Поляков С.Д. О предмете психологии образования// Вопросы психологии.

(выходные данные необходимо уточнить) 14. Савин Е.Ю., Фомин А.Е. Предмет педагогической психологии: психология обучения и /или психология воспитания?//Вопросы психологии. 2008. № 5. С. 126 15. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 16. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2006.

17. Якиманская И.С. Предмет и методы современной педагогической психологии//Вопросы психологии. 2006. № 6. С 3.-11.

Раздел 2. История становления педагогической психологии (20 часов) 2.1. Проблема определения даты возникновения педагогической психологии (4 часа) Задание № 2.1.1. Составить историческую схему возможных дат возникновения педагогической психологии с теоретико-методологическим обоснованием конкретных дат, указать список литературы.

2.2. Проблема выделения этапов развития педагогической психологии (16 часов) Задание № 2.2.1. Подготовить список персоналий в области педагогической психологии, указав полностью фамилию, имя, отчество и, по возможности, годы жизни.

Список должен включать не менее тридцати персоналий. Дополнительно: фотосессия великих педагогических психологов.

Задание № 2.2.2. Составить сравнительный конспект разделов, посвященных развитию педагогической психологии из пособия Зимней И.А. и одного любого другого автора учебника или учебного пособия по педагогической психологии, истории психологии. Выделить цели, параметры и признаки сравнения.

Раздел 3. Ключевые методологические проблемы педагогической психологии (16 часов) 3.1. История и теория вопроса выделения ключевых методологических проблем науки (6 часов) Задание № 3.1.1. На основании изучения пособия Петровского А.В. и Ярошевского М.Г., и/или учебника Корниловой Т.В. и Смирнова С.Д. выписать классификацию и дать определение основных методологических проблем психологии.

Список литературы:

1. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – М., 2006.

2. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М., 2001.

Задание № 3.1.2. Подход как категория представляет собой сложное понятие междисциплинарного характера, которое широко употребляется в литературе разных областей знания. Анализ научных исследований свидетельствует о том, что, несмотря на признание большинством наук термина «подход» как устоявшегося, значение его интерпретируется по–разному в зависимости от области научного знания, а также от рассматриваемой проблемы, от задач исследования и так далее.

Познакомьтесь с определениями термина подход в научной литературе. Проведите сравнительный анализ и выпишите базовые (ключевые) слова из определений понятия «подход», «методологический подход». Выделите структуру анализа понятия «методологический подход».

Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М, 1973, с.87.

Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грищанов. – Минск, 1998, с.525.

Луговская И.Р. Сравнительно-педагогический анализ систем школьного образования: Монография. – Архангельск: Поморский университет, 2004. – с.50.

Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки. – СПб, 1995, с.4).

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях.

– М., 2003, с.83.

Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. – М., 1978.

Задание 3.1.3. Склассифицируйте следующие виды подходов, выделив одно или несколько оснований: теоретический, системный, культурологический, аналитический, качественный, информационный, личностно-ориентированный, системный, компетентностный, возрастной, здоровьесберегающий, комплексный, исследовательский, поисковый, игровой, личностный, гендерный, дифференцированный, индивидуальный, деятельностный и т.д.. Приведите примеры имен ученых, чьи исследования относились к тому или иному подходу.

3.2. Структура педагогической психологии (10 часов) Задание № 3.2.1. Познакомиться со структурой педагогической психологии в Московской психологической школе (Н.Ф. Талызина, Т.В. Габай), в Ленинградской психологической школе (А.И. Раев, Г.И. Вергелес, Л.А. Регуш). Выбрать одну из школ, подобрать и изучить литературу и подготовить доклад (объем 5-6 страниц, должна быть выделена структура доклада и список литературы). Примерные темы: «Развитие … научной школы», «Современное состояние … научной школы», «Вклад … в развитие … научной школы».

Семинар 2. Структура педагогической психологии: концептуально-теоретический подход Вопросы для обсуждения:

1. Методологический смысл терминов «методологическая проблема»

«методологический подход». Сущность концептуально-теоретического подхода.

2. Варианты выделения концептуальных подходов (концепций) в педагогической психологии: многообразие концептуальных подходов в педагогической психологии по Б.П. Бархаеву;

основные подходы в педагогической психологии с позиций Н.Ф.

Талызиной;

и др.

3. Концептуальный подход в рассмотрении структуры педагогической психологии.

ключевые теории по классическим разделам науки;

вклад Московской и Ленинградской психологических школ в становление структуры педагогической психологии;

основания для отбора концепций при определении структуры педагогической психологии в учебниках и учебных пособиях.

4. Практическая работа с выходом к поисковым системам и материалам, размещённым в сети Интернет.

5. Презентация. Разбор результатов работы студенческих исследовательских групп.


Рефлексия занятия.

Задания: № 3.1.1, 3.1.2;

3.1.3, 3.2. Список литературы:

1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. - М, 3. Демидова И.Ф. Педагогическая психология.- М.: Академия, 4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2001.

5. Клюева Н.В. Педагогическая психология. – М.: Владос. 6. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д. Методологические основы психологии. – М., 2006.

7. Луговская И.Р. Сравнительно-педагогический анализ систем школьного образования: Монография. – Архангельск: Поморский университет, 2004.

8. Минияров В.М. Педагогическая психология. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008.

9. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грищанов. – Минск, 10. Педагогическая психология/Под ред. А.И. Раева. – С-Петербург: РГПУ, 1999.

11. Педагогическая психология/Под ред. Л.А. Регуш – СПб: Питер, 12. Педагогическая психология/Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

13. Педагогическая психология/Под. Ред. И.Ю. Кулагиной. – М: ТЦ Сфера, 14. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Теоретическая психология. – М., 2001.

15. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях. – М., 16. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д: Феникс, 17. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М.: Академия, 2006.

18. Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки. – СПб, 1995.

19. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. – М., Раздел 4. Основные категории педагогической психологии (22 часа) 4.1. Категориальный аппарат науки.

Концепция категориальной системы в психологии (6 часов) Задание № 4.1.1. Проведите библиографическую работу с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий и подготовьте библиографический список по теме «Категориальный строй педагогической психологии».

Требования: Объем списка – не менее 20 источников, с годами издания позднее года. Виды источников: книги, периодическая печать, информационные и интернет ресурсы. Оформление списка в строгом соответствии с правилами библиографического описания.

Здание 4.1.2. Ознакомьтесь с презентацией «Развитие категориальной системы в историческом контексте», компьютерной программой «Категориальная система».

Подготовьте вопросы для взаимного терминологического контроля.

4.2. Образование как объект науки.

Концепции и парадигмы образовательного процесса. (6часов) Задание № 4.2.1. Используя учебное пособие по педагогической психологии Н.В.

Клюевой составьте аналитическую таблицу «Концепции педагогического процесса».

(Педагогическая психология/Под ред. Н.В. Клюевой. – М.: Владос, 2003.). Предложите перечень парадигм образовательного процесса для сравнительного анализа.

Задание № 4.2.2. Подготовьте эссе на тему «Объектное пространство педагогической психологии». Требования: объем – 1-1,5 страницы, доказательство своего видения путем выдвижения аргументов.

4.3. Категория субъекта. Субъекты образовательного процесса (4 часа) Задание № 4.3.1. Опишите проблемную ситуацию, требующую построения субъкт субъектных отношений участников образовательного процесса. Запишите предполагаемый диалог двух человек, один из которых - специалист в сфере психологического сопровождения образовательного процесса.

4.4. Категориальный строй разделов педагогической психологии (6 часов) Задание № 4.4.1. Подготовьте тезаурус понятий по теме «Категориальный строй разделов педагогической психологии». Требования – количество понятий не менее 35-40, логическое структурирование содержания тезауруса, строгое соблюдение требований к оформлению библиографических данных списка литературы.

Семинар 3. Педагогическая психология: объектное пространство и категориальный строй науки Вопросы для обсуждения:

1. Категориальный аппарат науки. Концепция категориальной системы в психологии 2. Образование как объект науки. Концепции и парадигмы образовательного процесса.

3. Категория субъекта. Проблема построения субъект-субъектных отношений.

4. Категориальный строй разделов педагогической психологии.

5. Практическая работа с выходом к поисковым системам и материалам, размещённым в сети Интернет.

6. Анализ профессиональных ситуаций и имитационных моделей. Решение кейсов.

7. Рефлексия.

Форма проведения: творческая мастерская.

Задания: № 4.1.1, 4.1.2;

4.2.1., 4.3.1., 4.4.1.

Список литературы: см. задание 4.1.1.

Раздел 5. Стратегии и методы в педагогической психологии ( 14 часов) 5.1. Понятие метода и стратегии исследования (2 часа) Задание № 5.1.1. Используя учебное пособие Л.Ф. Обуховой, определите историческую логику возникновения и развития стратегий исследования психического развития ребенка. Проведите параллели с педагогической психологией, построив собственное умозаключение о логике развития методов и стратегий развития педагогической психологии. (Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М., 2001) 5.2. Становление и современное становление стратегий и методов исследования в педагогической психологии (12 часов) Задание № 5.2.1. Подготовьте статью на тему «Соотношение предмета и метода педагогической психологии (на примере диссертационного исследования …) в соответствии со своей темой магистерской диссертации. Требования: объем – 4-5 страниц, грамотно оформленный библиографический список.

Задание № 5.2.2. Разбор деловой документации. Проанализируйте 3-5 курсовых работ студентов. Выделите типичные затруднения исследователей при выборе методов исследования в области психологии образования.

Задание № 5.2.3. Подготовить курсовую работу по одной из предложенных тем.

Методические рекомендации по выполнению курсовой работы смотри в пособии:

Маракушина И.Г. Методические рекомендации по выполнению курсовой работы в магистратуре. – Архангельск, 2011. – 23 с.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

Примерные вопросы к зачету 1. Методологический и теоретический анализ в науке 2. Предмет педагогической психологии как науки 3. Проблема определения даты возникновения педагогической психологии 4. Проблема выделения этапов развития педагогической психологии 5. История и теория вопроса выделения ключевых методологических проблем науки 6. Структура педагогической психологии 7. Категориальный аппарат науки. Концепция категориальной системы в психологии 8. Образование как объект науки. Концепции и парадигмы образовательного процесса.

9. Категория субъекта. Субъекты образовательного процесса 10. Категориальный строй разделов педагогической психологии 11. Понятие метода и стратегии исследования 12. Становление и современное становление стратегий и методов исследования в педагогической психологии 13. Решение кейса (по отдельному плану) в соответствии с проверяемой компетенцией.

Примерные темы курсовых работ 1. Методы исследования в педагогической психологии в системе педагогических, психологических и социальных наук: теоретико-методологический анализ.

2. Формирующий эксперимента в системе методов исследования в педагогической психологии: теоретико-методологический анализ.

3. История становления и современное состояние педагогической психологии.

4. Соотношение педагогической психологии и педагогики.

5. Образование как объект педагогической психологии: теоретико-методологический анализ.

6. Концепции педагогического процесса и их психологические основания: теоретико методологический анализ.

7. Обучение и развитие: соотношение категорий в работах Э.Торндайка, Ж.Пиаже, Л.С.

Выготского.

8. Проблема структуры учебной деятельности в педагогической психологии:

теоретико-методологический анализ.

9. Соотношение обучения и воспитания: теоретико-методологический анализ.

10. Психология педагогического коллектива: теоретико-методологический анализ.

11. Компетентность и компетенция как показатель профессиональной подготовки педагога: теоретико-методологический анализ.

12. Проблемы в области профессионального и личностного развития педагога:

теоретико-методологический анализ.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Наряду с изучением ряда дисциплин данной магистерской программы курс «Теоретико методологические основы психологии образования» способствует формированию следующих общекультурных компетенций (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии и образовании (ОК-2);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);


- уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

- уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8).

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП) выпускник должен обладать следующими компетенциями:

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

Наряду с изучением ряда дисциплин «Теоретико-методологические основы психологии образования» способствует формированию следующих профессиональных компетенций в научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

- способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

- способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

- способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

- способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);

- способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4);

- способностью к ведению просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психолого-педагогической культуры общества (ПСПК-6);

- способностью к свободному применению профессиональной психолого педагогической лексики на родном и иностранном языках как средства делового общения, к активной социальной мобильности (ПСПК-7).

Программу составили: доцент кафедры ПНОиСП, к.пс.н., доцент Маракушина И.Г.

профессор, д.пс.н., профессор Флотская Н.Ю.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2. Б.2 Культурно - исторический и деятельностный подходы в психологии и образовании по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла (М2). Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами:

«Теоретико-методологические основы психологии образования», так и последующими:

«Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды». Дисциплина также тесно связана с рядом дисциплин из вариативной части профессионального цикла, а также научно-исследовательской и производственной практикой, научно-исследовательской работой в семестре и подготовкой магистерской диссертации. В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения методологического знания в области культурно исторического и деятельностного подходов в психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- ключевые понятия и концепции курса, феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;

- способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно воспитательном процессе;

- способы исследования и оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка уметь:

- оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства;

- выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

- апробировать и применять научно обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.);

проектировать и организовать совместную деятельность детей и взрослых (игровую, учебную, профессиональную);

- организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся;

организовать коллективную деятельность участников образовательного процесса.

владеть:

- современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

- принципами и навыками проектирования и организации исследования (обследования) в профессиональной области.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетных единицы/108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 28 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 44 часа;

- форма контроля - экзамен - 1 зачетная единица/ 36 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема (название, краткое Образовательные Методические рекомендации ЛК ПР ЛБ СР Формы контроля содержание) технологии* для студента 1 2 3 4 Собеседование. Лекция- 1. Ознакомиться с представленными ИСТОРИЯ И 6 4 0 1.

Формы отчетности: проблематизация. в УМК: перечнем персоналий, МЕТОДОЛОГИЯ биографические справки по Рефлексивные требованиями к КУЛЬТУРНО персоналиям Л.С. Выготского и методы. Групповая конспекту/сравнительному ИСТОРИЧЕСКОГО И А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, дискуссия. конспекту, словарям, формой ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДОВ. конспект раздела «Деятельность» таблицы, инструкцией по ее Исторический очерк и из учебного пособия Гамезо М.В, подготовке.

понятийная база культурно- словарь основных терминов по 2. Подготовить словарик ключевых исторического и теме;

сравнительный конспект,, категорий темы (по предложенному деятельностного подходов в списку) до начала 2 и 3 лекций.

аналитическая таблица «Параметры анализа исследований критических психологии. Проблема 3. Спланировать «домашнее»

возрастов в психологии», типология кризисного возраста в чтение дополнительной литературы проблем, возникающих в периоды психологии. Исследования по курсу.

основных возрастных критических возрастов в психологических кризисов;

список культурно-историческом и литературы по одной из выделенных деятельностном подходах. проблем.

Проблема выделения кризисных периодов в образовательной среде.

Индивидуальный отчет. Лекция-пресс- 1. Повторить этапы развития 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ 4 2 0 Формы отчетности: таблица конференция. ребенка в онтогенезе. Типологию ХАРАКТЕРИСТИКА возрастных кризисов, реферат на Рефлексивные возрастных кризисов, используя КРИЗИСОВ тему «Психологическая методы. Семинар в учебные пособия по детской ВОЗРАСТНОГО РАЗВИТИЯ. Параметры диалоговом режиме. психологии.

характеристика возрастных кризисов в образовательной среде на примере анализа возрастного Презентация. Разбор 2. Ознакомиться с представленными кризиса … лет», мультимедийная психологического кризиса. результатов работы в УМК: инструкцией по презентация по сравнительной Психологическая студенческих составлению таблицы, характеристике кризисов характеристика возрастных творческих групп. требованиями к реферату.

возрастного развития.

кризисов в образовательной 3. Обратить особое внимание при среде. Сравнительный записи лекций на симптоматику и анализ возрастных кризисов исследовательские подходы по в образовании. проблеме в зарубежных исследованиях.

Тестирование, собеседование. Интерактивная 1. Изучить методическую 3. ПРАКТИЧЕСКАЯ 2 2 0 ПСИХОЛОГИЯ Формы отчетности: способы и лекция с литературу по теме в каталоге ВОЗРАСТНЫХ КРИЗИСОВ методики диагностики признаков использованием библиотеки до начала темы.

В ОБРАЗОВАНИИ. кризисов;

комплекс мультимедийных 2. Ознакомиться с представленными Диагностика симптомов диагностических методик для средств. в УМК: инструкцией по возрастных психологических диагностики признаков одного из Рефлексивные выполнению заданий, алгоритмом кризисов. Методы и кризисов, психодиагностическое методы. подготовки диагностического технологии заключение. Параметры Практическое заключения и программы исследовательской и грамотности занятие с выходом в сопровождения.

диагностической и психокоррекционной работы, Интернет. Анализ 3. Продумать критерии оценки деятельности в культурно направления и типы кейсов. компетенций в ходе изучения историческом и коррекционной работы, каталог данной темы деятельностном подходах.

тренингов, коррекционно Образовательные программы развивающих программ, по преодолению негативных программ по сопровождению кризисных явлений и по участников образовательного сопровождению человека в процесса в период возрастного период возрастного кризиса.

Психолого кризиса.

Анализ, прогнозирование и педагогическая программа профилактика рисков сопровождения субъектов образовательной среды.

образовательного процесса в период одного из образовательных кризисов.

Индивидуальныйотчет. Дистанционная 1. Изучить презентации по курсу 4. ШАГИ ПО ПУТИ 2 2 0 ОТКРЫТОМУ Л.С. Формы отчетности: мини- лекция и семинар истории педагогической ВЫГОТСКИМ И реферат по темам: развивающее ведущих психологии.

А.Н.ЛЕОНТЬЕВЫМ обучение Л.В. Занкова, В.В. отечественных и 2. Ознакомиться с представленными Методы построения Давыдова, теория П.Я. зарубежных в УМК: требованиями и правилами взаимодействия и Гальперина, проблема структуры специалистов (в том оформления реферата., образовательного процесса учебной деятельности в числе, в форме 4. Спроектировать план подготовки с учетом закономерностей Московской и Ленинградской телемоста). словарика терминов для психического развития психологических школах и т.д. Рефлексивные дальнейшей самостоятельной человека и зоны ближайшего развития методы. Семинар в работы в ходе обучения в учащихся диалоговом режиме. магистратуре.

Итого: Экзамен 16 12 0 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет. - М: Академия, 2003.

2. Выготский Л.С. Лекции по психологии – М.: Смысл, 2006.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М: Изд-во МГППИ, 2007.

4. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000.

5. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития/ Под ред. А.А. Реана – СПб. – «Прайм – ЕВРОЗНАК», 2005.

6. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М.: Школьная пресса, 2000.

7. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2007.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. – М., 2002.

2. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости. – М.: ТЦ Сфера, 2001.

3. Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество М.: Академия, 2000.

4. Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы/Под ред. Л.А. Регуш. СПб, 2003.

5. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Е.Е. Данилова, И.В.

Дубровина. – М., 2000.

6. Психология старости и старения: Хрестоматия/Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М.:

Академия, 2003.

7. Хухлаева О.В. Психология развития: Молодость, зрелость, старость. – М.: Академия, 2002.

8. Шаграева О.А. Детская психология. – М., 2001.

9. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1999.

10. Эльконин Д.Б. Психология развития. - М.: Академия, 3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

10.http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.html Сервер, посвященный Л.С.

Выготскому 11.http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО 12.http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО 13.http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО 14.http://www.genesis.ru/pedologia/home.html Сайт журнала "Педология" 15.http://www.voppsy.ru/ Сайт журнала "Вопросы психологии" 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических и лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, творческий отчет и защита курсовой работы.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы Раздел 1. ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО И ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДОВ (12 часов) 1.1. Исторический очерк и понятийная база культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии (3 часа) Задание № 1.1.1. Подготовьте краткие биографические справки по персоналиям Л.С.

Выготского и А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина Задание № 1.1.2. Подготовьте конспект раздела «Деятельность» из учебного пособия Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001., с. 80-94.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.