авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 16 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 4 ] --

Задание № 1.1.3. Подготовьте словарь основных терминов по теме (по желанию) Практическое занятие № 1. (2 часа) Исторический очерк и понятийная база культурно-исторического и деятельностного подходов в психологии Вопросы:

1. Научный и творческий путь, биография Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева, Д.Б.

Эльконина с указанием основных работ.

2. Характеристика основных понятий культурно-исторической концепции:

категория развития в возрастной психологии. Психическое развитие. Типы психического развития: преформированный и непреформированный.

характеристики психического развития ребенка (неравномерность, гетерохронность, неустойчивость, сензитивность, кумулятивность,цикличность, стадиальность).

проблема специфики психического развития человека. Разведение "условий", "источников", "движущих сил развития" в возрастной психологии до и после Л.С.Выготского.

3. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Роль деятельности в психическом развитии.

Виды деятельности, их классификация. Факторы эффективности деятельности.

Сущность и структура деятельности: действия, операции, функции. Компоненты действия и их функции.

Умения и навыки как способы действия: краткая характеристика понятий.

Понятие субъекта деятельности. Виды субъектов в системе образования.

Познавательная деятельность. Краткая характеристика познавательных процессов: ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.

Задания:

1.1.1.;

1.1.2.;

1.1. Литература:

1. Выготский Л.С. Лекции по психологии – М.: Смысл, 2006.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М.: Педагогическое общество России, 2001.

3. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – СПб.: Питер, 2010.

4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М: Изд-во МГППИ, 2007.

5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. – М.: Школьная пресса, 2000.

6. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2007.

1.2. Проблема кризисного возраста в психологии (3 часа) Задание № 1.2.1. Познакомьтесь с разделами «Возраст и его определение в культурно исторической теории» и «Возраст и его определение в теории деятельности» по пособию К.Н. Поливановй «Психология возрастных кризисов», выделите параметры сравнения двух концепций (культурно-исторической и деятельностной) по проблеме рассмотрения кризисных возрастов. Проведите письменный сравнительный анализ (сделайте сравнительный конспект). Укажите основоположников концепций, основные понятия, взгляд К.Н. Поливановой и т.д.

1.3. Исследования критических возрастов в психологии (3 часа) Задание № 1.3.1. На основании изучения основной учебной литературы заполните таблицу:

Параметры анализа исследований Отечественная психология Зарубежная критических возрастов в психологии Культурно- Деятельностная психология историческая теория теория Определение критического возраста Ключевые понятия по отношению к «кризисам»

Признание роли кризиса в онтогенезе … ФИО ученых-исследователей 1.4. Проблема выделения кризисных периодов в образовательной среде (3 часа) Задание № 1.4.1. Ознакомьтесь с содержанием книги И.В. Дубровиной «Практическая психология образования» и выпишите типы проблем, возникающих у детей, педагогов и родителей в периоды основных возрастных психологических кризисов, сопровождающих человека в образовательных ситуациях – ситуациях перехода с одной образовательной ступени на другую.

Задание № 1.4.2. Основываясь на результатах выполнения предыдущего задания (1.3.1) подберите список литературы по одной из выделенных вами проблем (касающихся конкретного кризиса), связанных с протеканием возрастных психологических кризисов.

Практическое занятие № 2. (2 часа) Ключевые проблемы психологии возрастных образовательных кризисов Вопросы 1. Основные понятия концепции Л.С. Выготского, положенные в основание его периодизации психического развития. Понятие социальной ситуации развития и ее роль в возрастном кризисе. Виды социальных ситуаций развития. Понятие возрастного новообразования, его место в онтогенезе 2. Проблема кризисного возраста в культурно-исторической и деятельностной концепциях.

3. Исследования критических возрастов в отечественной и зарубежной психологии 4. Проблема выделения кризисных периодов в образовательной среде Задания:

1.2.1.;

1.3.1.;

1.4.1.;

1.4.2.

Литература:

1. Выготский Л.С. Лекции по психологии – М.: Смысл, 2006.

2. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – СПб.: Питер, 2010.

3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М: Изд-во МГППИ, 2007.

4. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000.

5. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии.

Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе.

– М.: Школьная пресса, 2000.

6. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2007.

Раздел 2. Психологическая характеристика кризисов возрастного развития (16 часов) 2.1. Параметры анализа возрастного психологического кризиса (4 часа) Задание № 2.1.1. На основании изучения литературы и лекционных материалов заполните таблицу, включив в нее все кризисы онтогенеза. Параметры анализа кризиса могут быть дополнены на основании изученной литературы.

№ Кризис Параметры анализа кризиса Суть Признаки Причины Новообразова … … кризиса кризиса кризиса ния кризиса 1… 2.2. Психологическая характеристика возрастных кризисов в образовательной среде ( часов) Задание № 2.2.1. Подготовьте реферат на тему «Психологическая характеристика возрастных кризисов в образовательной среде на примере кризиса … лет». В реферате обязательно отразите: исследователей данного кризиса, историю изучения избранного кризиса (экспериментально-психологические исследования данного кризиса), особенности поведения детей в избранном кризисе, а также раскройте характеристику по указанным в задании 2.1.1. параметрам. Объем реферата – 10-12 страниц, стиль – на выбор: научный (для статьи, учебника) или публицистический (для выступления на собрании).

2.3. Сравнительный анализ возрастных кризисов в образовании (2 часа) Задание № 2.3.1. В форме мультимедийной презентации представьте сравнительный анализ следующих кризисов (на выбор):

Кризис 3 лет и подростковый кризис Кризис 1 и 7 лет Кризис 17-18 лет и предпенсионный кризис Кризисы взрослости Отразите в презентации: сходство и различия указанных кризисов, а также идею использования взрослыми своего позитивного опыта, приобретенного с ранними кризисами в решении проблем актуального кризиса.

Практическое занятие № 3. (2 часа) Психологическая характеристика кризисов возрастного развития Вопросы:

1. Параметры анализа возрастного психологического кризиса 2. Защита рефератов «Психологическая характеристика возрастных кризисов в образовательной среде на примере кризиса … лет».

3. Сравнительный анализ возрастных кризисов в образовании (презентация мультимедийных презентаций).

Задания:

2.1.1, 2.2.1, 2.3.1.

Литература:

1. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – СПб.: Питер, 2010.

2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М: Изд-во МГППИ, 2007.

3. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000.

4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Академия,1998.

5. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. – М., 1998.

6. Божович Л.И. Этапы формирования личности. – М., 1995.

7. Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы/Под ред. Л.А. Регуш. СПб, 2003.

Раздел 3. Практическая психология возрастных кризисов в образовании (17 часов) 3.1. Диагностика симптомов возрастных психологических кризисов (6часов) Задание №.3.1.1. На основании изучения литературы перечислите способы и методики диагностики признаков кризисов: эмоциональных состояний, поведенческих реакций и новообразований.

Задание №.3.1.2. Подберите комплекс диагностических методик для диагностики признаков одного из кризисов. Требования к комплексу методик: объективность, соответствие целей и показателей диагностических методик изучаемым признакам кризиса, количество методик – 3-5, в зависимости от объема.

Задание №.3.1.3. Проведите диагностику респондента или группы при помощи комплекса диагностических методик, обработайте результаты и представьте заключение.

Практическое занятие № 4. (1 час) Диагностика симптомов возрастных психологических кризисов Вопросы:

1. Способы и методики диагностики возрастных кризисов, применяемые в исследованиях.

2. Презентация комплексов диагностических методик и результатов диагностики.

Задания:

3.1.1, 3.1.2, 3.1. Литература:

1. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – СПб.: Питер, 2010.

2. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М: Изд-во МГППИ, 2007.

3. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000.

4. Рабалко, Головей. Практикум по возрастной психологии. – СПб: Питер. 2000.

5. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. – М., 1998.

6. Божович Л.И. Этапы формирования личности. – М., 1995.

7. Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы/Под ред. Л.А. Регуш. СПб, 2003.

8. Практикум по возрастной и педагогической психологии/ Е.Е. Данилова, И.В.

Дубровина. – М., 2000.

9. Шахова И.П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология»

- М., 2002.

10. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1999.

3.2. Образовательные программы по преодолению негативных кризисных явлений и по сопровождению человека в период возрастного кризиса (11 часов) Задание № 3.2.1. Ознакомьтесь с разделом «Практическая психология возрастных кризисов» в книге К.Н. Поливановой «Психология возрастных кризисов». Выделите параметры грамотности психокоррекционной работы, направления и типы коррекционной работы.

Задание № 3.2.2. Составьте каталог (список) литературы, в которой представлен материал по развитию детей (тренинги), коррекции и преодолению трудностей (коррекционно развивающие программы), сопровождению участников образовательного процесса в период возрастного кризиса. Проведите анализ публикаций, опишите сильные и слабые стороны публикаций.

Задание № 3.2.3. Составьте психолого-педагогическую программу сопровождения субъектов образовательного процесса в период одного из образовательных кризисов.

Определите: цель, задачи, направления сопровождающей деятельности и субъектов сопровождения.

Опишите специфику консультативной, профилактической и развивающей (коррекционно-развивающей) части программы.

Опишите подробно: формы, методы работы.

Представьте критерии эффективности программы и способы их проверки.

Представьте конспект одного(нескольких) занятий.

Практическое занятие № 5. (1 час) Образовательные программы по преодолению негативных кризисных явлений и по сопровождению человека в период возрастного кризиса Вопросы:

Параметры конструирования коррекциооных и развивающих программ, 1.

посвященных проблемам возрастных кризисов. Структура сопровождающей деятельности в сфере образования.

2. Программы развития, коррекции и сопровождения участников образовательного процесса в период возрастного кризиса: плюсы и минусы.

3. Презентация авторских психолого-педагогических программ сопровождения субъектов образовательного процесса в период одного из образовательных кризисов.

Задания:

3.2.1, 3.2.2., 3.2.3.

Литература:

1. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – СПб.: Питер, 2010.

2. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000.

3. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/Под ред. И.В. дубровиной. – М., 1998.

4. Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы/Под ред. Л.А. Регуш. СПб, 2003.

5. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1999.

Практическое занятие № 6. (2 часа) ШАГИ ПО ПУТИ ОТКРЫТОМУ Л.С. ВЫГОТСКИМ И А.Н.ЛЕОНТЬЕВЫМ 1. Методы построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся: теория П.Я. Гальперина, развивающее обучение Л.В. занкова, В.В.

Давыдова и т.д.

Задание: Подготовьте мини-реферат (доклад, презентацию) по теме «Шаги по пути, открытому Л.С. Выготским: персоналии, концепции, идеи в системе образования (на конкретном примере)». Объем – 5-6 страниц, список литературы 3-4 источника.

Конкретные примеры: развивающее обучение Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, теория П.Я.

Гальперина, проблема структуры учебной деятельности в Московской и Ленинградской психологических школах и т.д.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

Примерные вопросы к экзамену Научный и творческий путь, биография Л.С. Выготского 1.

Научный и творческий путь, биография А.Н. Леонтьева 2.

Научный и творческий путь, биография Д.Б. Эльконина 3.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского: история возникновения и развития 4.

Характеристика основных понятий культурно-исторической концепции: категория развития в 5.

возрастной психологии. Психическое развитие. Типы психического развития:

преформированный и непреформированный.

6. Характеристика основных понятий культурно-исторической концепции: характеристики психического развития ребенка (неравномерность, гетерохронность, неустойчивость, сензитивность, кумулятивность,цикличность, стадиальность).

7. Характеристика основных понятий культурно-исторической концепции: проблема специфики психического развития человека. Разведение "условий", "источников", "движущих сил развития" в возрастной психологии до и после Л.С.Выготского.

8. Основные понятия концепции Л.С. Выготского, положенные в основание его периодизации психического развития. Понятие социальной ситуации развития и ее роль в возрастном кризисе. Виды социальных ситуаций развития. Понятие возрастного новообразования, его место в онтогенезе 9. Характеристика возрастной периодизации психического развития Л.С. Выготского 10. Понятие кризиса, характеристика причин, симптомов и новообразований кризиса.

11. Характеристика основных понятий культурно-исторической концепции: происхождение и развитие высших психических функций.

основных понятий культурно-исторической концепции: проблема 12. Характеристика соотношения «обучения и развития», законы психического развития, понятие зоны актуального и ближайшего развития.

13. Шаги по пути, открытому Л.С. Выготским: персоналии, концепции, идеи в системе образования.

14. Деятельностный подход А.Н. Леонтьева и Д.Б. Эльконина. Роль деятельности в психическом развитии.

15. Виды деятельности, их классификация. Факторы эффективности деятельности.

16. Сущность и структура деятельности: действия, операции, функции. Компоненты действия и их функции.

17. Умения и навыки как способы действия: краткая характеристика понятий.

18. Понятие субъекта деятельности. Виды субъектов в системе образования.

19. Познавательная деятельность. Краткая характеристика познавательных процессов: ощущения, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.

20. Периодизация психического развития по Д.Б. Эльконину как развитие идей Л.С. Выготского, понятие ведущего вида деятельности, основные принципы, заложенные в основу периодизации Д.Б. Эльконина 21. Шаги по пути, открытому А.Н. Леонтьевым и Д.Б. Элькониным: персоналии, концепции, идеи в системе образования.

22. Характеристика психического развития ребенка в младенческом возрасте. Структура младенческого возраста. Фазы (микропериоды) младенчества. Кризис 1 года.

23. Новорожденность как первый этап младенчества. Кризис новорожденности. Комплекс оживления.

24. Структура раннего возраста Характеристика психического развития ребенка в раннем возрасте.

25. Психологические новообразования раннего возраста. Характеристика кризиса 3 лет.

26. Психологическая структура дошкольного возраста. Кризисы возраста.

27. Развитие познавательных процессов дошкольника.

28. Развитие личности дошкольника: особенности мотивов поведения, эмоциональной сферы, самосознания.

29. Развитие общения в дошкольном возрасте. Психологические новообразования дошкольного возраста.

30. Проблема школьной зрелости и структура готовности к школе. Виды психологической готовности к школе.

31. Психическая характеристика младшего школьного возраста. Психологическая структура возраста. Учебная деятельность как источник психического развития и развития личности младшего школьника.

32. Психологическая характеристика подросткового возраста. Психологическая структура подросткового возраста. Чувство взрослости.

33. Психологическая структура юношеского возраста. Юность и юношество в исторической перспективе как общественное явление, имеющее свою субкультуру 34. Периодизация и психологическая характеристика взрослости. Кризисы на этапе взрослости.

35. Старость как био-социо-психологическое явление. Структура позднего возраста Старость как социальная и психологическая проблема.

Ключевые понятия курса Онтогенез, филогенез, психология развития, психическое развитие, развитие, метод и методика исследования, концепция, стратегия, исследование.

Развитие, психическое развитие. Концепция, теория. Движущие силы развития, условия и предпосылки психического развития, источники психического развития, механизмы психического развития, факторы и характеристики психического развития.

Обучение, общение, деятельность, социальная ситуация развития, зона ближайшего развития. Компетентность и компетентностный подход. Психологическая компетентность педагога.

Гуманистическая психология, когнитивная психология, педология, фрейдизм (психоанализ), гештальтпсихология, бихевиоризм. Деятельностный подход, культурно историческая концепция. Имена и отчества отечественных психологов (А.Н. Леонтьев, Л.И.

Божович, Л.С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, А.Р. Лурия, П. П. Блонский, Д.И. Фельдштейн, Л.Ф. Обухова, В.И. Слободчиков, В. С.

Мухина).

Возраст, сензитивный период, акселерация, децелерация, депривация. Периодизация.

Кризис (возрастной), психическое новообразование, социальная ситуация развития, аффективно-потребностная сфера, познавательная сфера, дуализм, ведущий вид деятельности.

Пренатальное развитие, безусловные и условные рефлексы, социальная улыбка, комплекс оживления, госпитализм, сенсомоторика, гукание, гуление, лепет, автономность речи, активная и пассивная речь. Ориентировочные реакции, орудийные и соотносящие действия, ситуативная речь, наглядно-действенное мышление, самосознание.

Символизм сознания (символическая функция сознания), эгоцентричная речь, эгоцентричное мышление, наглядно-образное мышление, сенсорное развитие, игра (игровая роль, содержание игры, сюжет, правила, игра-драматизация, режиссерская игра, ролевая игра), идентификация, самоконтроль, самооценка, соподчинение и иерархия мотивов, позиция школьника, школьная зрелость, психологическая готовность к обучению.

Учебная деятельность, рефлексия, произвольность, внутренний план действий, средства деятельности, учебные действия, формирование, цель, внутренний план действий, рефлексия, теоретическое мышление, эмпирическое мышление, тревожность, агрессивность, адаптация и дезадаптация, неуспеваемость, латентный период, понятийное (словесно-логическое) мышление.

Пубертатный период, половое созревание, акцентуации характера, самосознание, взросление, лидерство, референтная группа, эгоцентризм подростковый, конфликтность, «Я»-концепция, нравственное развитие, формально-логическое (рассуждающее) мышление, кризис личностный, акселерация, амбивалентность, самоопределение, девиация, изоляция.

Жизненный путь, смысл жизни, юношеский максимализм, самоактуализация, мировоззрение. Субкультура, самовыражение, идеал, дружба, конформность, личностный смысл, напряженность психическая, ценностные ориентации, любовь, социальная активность, социальная зрелость и социальные роли, абстрактное мышление, философская рефлексия.

Взрослость, индивидуализация, акмеология, профессионализм, стили родительства, диалектическое мышление, жизненная мудрость.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7), - способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8).

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП) данная дисциплина совместно с иными способствует формированию следующих компетенций:

- способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП 3);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

- способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8).

В области педагогической деятельности (ПКОД):

- способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

- способностью использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);

- способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4);

- способностью разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);

- готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);

- способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);

- способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

- способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

- способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

- способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

- способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

- способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);

- способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4);

- способностью к выбору адекватного математического обеспечения научно исследовательской работы (ПСПК-5);

- способностью к ведению просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психолого-педагогической культуры общества (ПСПК-6);

- способностью к свободному применению профессиональной психолого педагогической лексики на родном и иностранном языках как средства делового общения, к активной социальной мобильности (ПСПК-7).

- способностью осуществлять и координировать международное сотрудничество (ПСПК 8).

Программу составила доцент кафедры ПНОиСП, к.пс.н. Маракушина И.Г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2. Б.3. Социальная психология образования по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла (М2). Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла. Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами: «Теоретико методологические основы психологии образования», «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании», так и последующими:

«Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психологическая служба в образовании». Дисциплина также тесно связана с рядом дисциплин из вариативной части профессионального цикла, а также научно исследовательской и производственной практикой, научно-исследовательской работой в семестре и подготовкой магистерской диссертации.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Социальная психология образования» являются:

развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения социально психологических знания в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ и технологий профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- ключевые концепции и категории курса, - методологию и методы оценки особенностей и степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей социальной и образовательной средой;

уметь:

- апробировать и применять научно обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.);

- исследовать и оптимизировать межличностные контакты и общение, в том числе, в поликультурной среде;

организовать коллективную деятельность участников образовательного процесса.

владеть:

- современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами создания тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

- средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

- методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

методами активного обучения.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часа;

- форма контроля - зачет - 0 зачетных единиц/ 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема (название, краткое Образовательные Методические рекомендации ЛК ПР ЛБ СР Формы контроля содержание) технологии* для студента 1 2 3 4 Тестирование, собеседование. Лекция- 1. Ознакомиться с представленными 1. История и методология 2 4 0 Формы отчетности: письменный проблематизация. в УМК: требованиями к осциальной психологии образования. Введение в отчет, классификация методов Рефлексивные письменному отчету, инструкцией социальную психологию соц-пс. исследования, программа методы. Групповая по подготовке программы образования: предмет, социально-психологического дискуссия. программа социально проблемы и концепции. исследования в образовательном психологического исследования в Методы социально- учреждении. образовательном учреждении.

психологического 2. Подготовить словарик ключевых исследования в категорий темы (по предложенному образовании. списку) до начала пр.занятий.

3. Спланировать «домашнее»

чтение дополнительной литературы по курсу.

Индивидуальный отчет. Интерактивная 1. Повторить ключевые концепции 2. Социальная психология 2 4 0 Формы отчетности: письменная лекция с и теме раздела (см. осн. лит-ру).

личности и общения.

работа, методические использованием 2. Ознакомиться с представленными Социально рекомендации, памятка, мультимедийных в УМК: инструкцией по психологические проблемы разработка тренинга, эссе. средств. составлению метод. рекомендаций, педагогического общения.

Рефлексивные памятки, тренинга и эссе.

Социально методы. 3. Подобрать задания для кейсов по психологический ракурс Практическое теме.

рассмотрения возрастного занятие с выходом в развития личности.

Интернет. Анализ кейсов.

Групповой отчет. Письменная Рефлексивные 1. Изучить методическую Практическая 3. 8 0 контрольная работа. Коллоквиум. методы. Семинар в литературу по теме в каталоге социальная психология образования. Социально- Формы отчетности: эссе, диалоговом режиме. библиотеки до начала темы.

психологические проблемы методические рекомендации, 2. Ознакомиться с представленными образовательного процесса программа исследования в УМК: инструкцией по в условиях разных типов организационной культуры выполнению эссе, образовательных образовательного учреждения, метод.рекомендаций и программы учреждений. Особенности творческий отчет на тему исследования.

организационной культуры «Социально-психологические 3. Продумать критерии оценки образовательных проблемы внедрения инноваций в творческого отчета учреждений: дизайн, образовательных учреждениях»

формирование и поддержание. Социально психологические проблемы внедрения инноваций в образовательных учреждениях ИТОГО: Зачет 10 14 0 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Кондратьев М.Ю. Социальная психология в образовании.- М.: ПЕР СЭ, 2008.- с.

2. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. – Питер, 2008.- 386 с.

3. Реан А.А., Коломинский Я.П. Социальная педагогическая психология. – СПб. :

Питер, 1999, 2000. – 412 с.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М. :

Апрель Пресс : ЭКСМО-Пресс, 2002. – 640 с. – (Психологическая коллекция).

2. Бодалев А.А. Познание человека человеком: возрастной, гендерный, этнический и профессиональный аспекты / А. А. Бодалев, Н. В. Васина. – СПб. : Речь, 2005. – с. – (Мэтры мировой психологии).

3. Кричевский Р.Л. Социальная психология малой группы. – М. : Аспект Пресс, 2001.

– 318 с.

4. Социальная психология / сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. – М. :

Аспект Пресс, 2000. – 475 с.

5. Социальная психология в трудах отечественных психологов: хрестоматия / Сост.

А.Н. Свенцицкий. – СПб. : Питер, 2000. – 512 с. – (Хрестоматия по психологии).

6. Социальная психология: Практикум / Г.М.Андреева, Е.А.Аксёнова, Т.Ю.Базаров и др.;

Под ред. Т.В.Фоломеевой. – М.:Аспект Пресс, 2006.– 480 с.

7. Шапарь В.Б. Методы социально – психологического исследования. Р-н-Дону, Феникс, 2005.–768 с.

8. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч.1.

Концептуальные и прикладные основы социальной психологии / Н.И. Шевандрин.

– М.: ВЛАДОС, 2005.- 544с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

www.univertv.ru www.koob.ru www.psyjournal.ru www.pedlib.ru 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических и лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, творческий отчет и защита курсовой работы.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы Раздел 1.

Тема 2. Методы социально-психологического исследования в образовании 1.2.1. Составить программу социально-психологического исследования в образовательном учреждении по следующему плану: цели, задачи, методы и методики исследования.

Примерные направления исследования:

1. Проблемы социально-психологической адаптации ребёнка в разных типах образовательных учреждений (в детском саду, начальной школе, в школе– интернате и т.д.).

2. Изучение социально-психологических характеристик малой группы (сплоченности, социально-психологического климата и т.д.).

3. Изучение групповых структур в малой группе (власти, межличностной, референтной).

Форма отчёта: письменный отчет.

Раздел 2.

Тема 1. Социально-психологические проблемы педагогического общения.

2.1.1. Разработать социально-психологический тренинг коммуникативных навыков для детей разных возрастных групп по следующему плану: цель, задачи тренинга, возрастная группа, количество часов, план тренинга 2.1.2. Разработать методические рекомендации по профилактике конфликтного взаимодействия в педагогическом коллективе.

2.1. 3. Составить памятку по следующим темам:

Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия педагога и дошкольника.

Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия педагога и учащегося в массовой школе.

Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия педагога и студентов вузов.

Социально-психологическая специфика системы отношений «воспитанник педагог» в учреждениях интернатского типа.

Социально-психологическая специфика системы отношений «воспитанник педагог» в учреждениях профессиональных интернатов.

Социально-психологическая специфика системы отношений «воспитанник педагог» в учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей.

Форма отчёта: письменный отчет Тема 2. Социально-психологический ракурс рассмотрения возрастного развития личности.

2.2.1. Подготовьте эссе по теме. Форма отчёта: эссе.

Раздел 3.

Тема 1. Социально-психологические проблемы образовательного процесса в условиях разных типов образовательных учреждений.

3.1.1. Разработать методические рекомендации по оптимизации межличностных отношений в учебных группах разных типов образовательных учреждений. Форма отчёта:

письменный отчет.

Тема 2. Особенности организационной культуры образовательных учреждений:

дизайн, формирование и поддержание.

3.2.1. Разработать программу исследования организационной культуры образовательного учреждения. Форма отчёта: письменный отчет Тема 3. Социально-психологические проблемы внедрения инноваций в образовательных учреждениях.

3.3.1. Написать эссе на тему «Социально-психологические проблемы внедрения инноваций в образовательных учреждениях». Форма отчёта: эссе.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. Введение в социальную психологию образования: предмет, проблемы и концепции 2. Методы социально-психологического исследования в образовании 3. Методы изучения социально-психологической адаптации ребёнка в разных типах образовательных учреждений (в детском саду, начальной школе, в школе–интернате и т.д.).

4.Методы изучения социально-психологических характеристик малой группы (сплоченности, социально-психологического климата и т.д.).

5. Методы изучения групповых структур в малой группе (власти, межличностной, референтной 6. Социально-психологические проблемы педагогического общения.

7. Особенности конфликтов в учебной группе и педагогическом коллективе 8. Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия педагога и дошкольника.

9. Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия педагога и учащегося в массовой школе.

10.Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействия педагога и студентов вузов.

11. Социально-психологическая специфика системы отношений «воспитанник-педагог» в учреждениях интернатского типа.

12. Социально-психологическая специфика системы отношений «воспитанник-педагог» в учреждениях профессиональных интернатов.

13. Социально-психологическая специфика системы отношений «воспитанник-педагог» в учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей.

14. Социально-психологический ракурс рассмотрения возрастного развития личности 15. Социально-психологические проблемы образовательного процесса в условиях разных типов образовательных учреждений.

16. Социально-психологические особенности межличностных отношений в группах детского сада.

17. Социально-психологические особенности межличностных отношений в учебных группах в массовой школе.

18.Социально-психологические особенности межличностных отношений в студенческих группах вузов.

19. Социально-психологическая специфика межличностных отношений в группах в учреждениях интернатского типа.

20. Социально-психологическая специфика межличностных отношений в группах в учреждениях профессиональных интернатов.

21. Социально-психологическая специфика системы отношений «воспитанник-педагог» в учреждениях для несовершеннолетних правонарушителей.

22. Понятие, функции, свойства и структура организационной культуры.

23. Особенности организационной культуры образовательных учреждений: дизайн, формирование и поддержание.

24. Социально-психологические проблемы внедрения инноваций.

25. Социально-психологические проблемы внедрения инноваций в образовательных учреждениях.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7), - готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП) данная дисциплина совместно с иными способствует формированию следующих компетенций:

- способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП 3);

- способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

- способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8).

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

- способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

- способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

- способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);

- способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4).

Программу составили: доцент кафедры ПНОиСП, к.пс.н., доцент Маракушина И.Г.

профессор, д.пс.н., профессор Флотская Н.Ю.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2. Б.4 Модуль 3. Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»


квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла (М2). Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами:

«Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании», «Социальная психология образования», так и последующими: «Психологическая служба в системе образования». Дисциплина также тесно связана с рядом дисциплин из вариативной части профессионального цикла, а также научно-исследовательской и производственной практикой, научно-исследовательской работой в семестре и подготовкой магистерской диссертации.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических психологических знаний в области педагогической психологии здоровья и клинической психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ и технологий безопасной профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

Знать:

- методологию и методы оценки особенностей и степени социальной напряженности в отношениях ребенка с окружающей социальной и образовательной средой;

- признаки и показатели уровня психологического стресса, способы их интерпретации.

Уметь:

- оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства;

- выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

- организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся;

Владеть:

- современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки, компенсации;

- средствами оценки и формирования психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

- современными методами профессиональной профилактики;

- современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических обследований исследований и разработок.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единиц / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля зачет во 2 семестре 0 зачетных единиц / 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Собеседование. Лекция-дискуссия. Спроектировать план Психологическая безопасность 4 8 0 24 1.

Формы отчетности: Рефлексивные методы. подготовки образовательной среды.

Основные подходы к раскрытию терминологический Семинар в диалоговом терминологического понятия «образовательная среда», словарь, сравнительный режиме. словаря для дальнейшей типология и структура конспект, структурная Презентация. самостоятельной работы по образовательной среды. модель образовательной дисциплине.

Психологическая безопасность и среды школы, таблица Познакомиться с правилами 2.

образовательная среда. «Технологии создания оформления сравнительного Моделирование и технологии психологической конспекта, таблицы, создания психологической безопасности библиографического списка.

безопасности образовательной образовательной среды Актуализировать 3.

среды. Технологии создания школы», схема требования, предъявляемые психологической безопасности «Возможные риски и к моделям, схемам.

образовательной среды школы. опасности в Предварительно 4.

образовательной среде», ознакомиться с каталогом библиографический список, диагностических методик в методическая копилка. методическом кабинете.

Собеседование, Лекция 1. Актуализировать Психологическое здоровье 4 8 0 индивидуальный отчет. проблематизация. требования, предъявляемые участников образовательного процесса. Понятие о Формы отчетности: схема Интерактивные лекции с к моделям, схемам.

психологическом здоровье. «Психологическое использованием 2. Познакомиться с правилами Психологическое здоровье здоровье», аннотированный мультимедийных оформления школьников и учебный процесс. список статей средств. Рефлексивные аннотированного списка Психологическое здоровье периодической печати, методы. статей периодической учителя и его влияние на аналитический конспект, Семинар в диалоговом печати, аналитического учебный процесс. Трех описание трех конкретных режиме. конспекта, программы уровневый анализ ситуации, методическая Анализ ситуаций. развития.

психологического здоровья копилка, программа Презентация. Разбор 3. Продумать критерии оценки участников образовательного улучшения уровня результатов работы описания ситуаций.

процесса. собственного здоровья. студенческих 4. Предварительно исследовательских групп. ознакомиться с каталогом диагностических методик в методическом кабинете.

зачет 8 16 0 ИТОГО Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Васильева О.С. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки / О.С.Васильева, Ф.Р.Филатов. – М.: Академия, 2001. – 352с.

2. Педагогическая психология // Под ред. Л.А.Регуш, А.В.Орловой. – СПб.: Питер, 2011. – 416с.

3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К.Смирнов. – М.: АРКТИ, 2006. – 320с.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р.Битянова. – М.:

Генезис, 2000. – 298с.

2. Дыхан Л.Б. Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в школе / Л.Б.Дыхан. – Ростов н / Д.: Феникс, 2009. – 412с.

3. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности / Ж.М.Глозман. – М.: Академия.ю 2002, 208с.

4. Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений // Под ред. М.М.Безруких, В.Д.Сонькина. – М.: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2004. – 380с.

5. Панфилова А.П. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе / А.П.Панфилова. – М.: Академия, 2011. – 240с.

6. Пахальян В.Э. Психопрофилактика в практической психологии образования / В.Э.Пахальян. – М.: ПЕР СЭ, 2003. – 208с.

7. Пахальян В.Э. Развитие и психологическое здоровье / В.Э.Пахальян. – СПб.: Питер, 2006. – 240с.

8. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. - СПб.:

Речь, 2002. – 694с.

9. Практикум по психологии здоровья / Под ред. С.Г.Никифорова. – СПб.: Питер, 2005. – 351с.

10. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. – СПб.: Питер, 2006. – 592с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):


http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.html Сервер, посвященный Л.С. Выготскому http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО http://www.genesis.ru/pedologia/home.html Сайт журнала "Педология" http://www.voppsy.ru/ Сайт журнала "Вопросы психологии" http://premier.edu.ru/ Материалы о системе международного бакалавриата и магистратуры 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических занятий, итогового зачета.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено методическими папками с разработками системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий.

Методические папки и практикумы расположены в методическом кабинете кафедры в бумажном и электронном виде, а также на сайте университета.

Итоговая аттестация: Осуществляется в форме зачета, при этом проводится оценка компетенций, сформированных по дисциплине.

Планы практических занятий:

Практическое занятие 1. Психологическая безопасность образовательной среды.

Вопросы:

1. Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда».

2. Типология и структура образовательной среды.

3. Психологическая безопасность и образовательная среда.

4. Моделирование психологической безопасности образовательной среды.

5. Технологии создания психологической безопасности образовательной среды.

6. Технологии создания психологической безопасности образовательной среды школы.

Задания:

1. Составьте терминологический словарь по теме: образовательная среда, типы образовательной среды, Къ-концепция психологической безопасности образовательной среды, опасность, риск, угроза, условия психологической безопасности образовательной среды, психологически безопасные межличностные отношения, психологическое насилие, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая реабилитация, социально психологическое обучение.

2. Проанализируйте разные подходы к структуре образовательной среды:

Г.А.Ковалева, С.В.Тарасова, В.А.Ясвина, Е.А.Климова. Представить сравнительный анализ.

3. На основе теоретического анализа представьте структурную модель образовательной среды школы.

4. Составьте таблицу «Технологии создания психологической безопасности образовательной среды школы».

5. Составьте схему «Возможные риски и опасности в образовательной среде».

6. Проведите библиографическую работу с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий и подготовьте библиографический список по теме «Психологическая безопасность образовательной среды».

Требования: Объем списка – не менее 15 источников, с годами издания позднее года. Виды источников: книги, периодическая печать, информационные и интернет ресурсы. Оформление списка в строгом соответствии с правилами библиографического описания.

7. Подберите методики диагностики психологической безопасности образовательной среды (кейс-метод).

Практическое занятие 2. Психологическое здоровье участников образовательного процесса.

Вопросы:

1. Понятие о психологическом здоровье.

2. Психологическое здоровье школьников и учебный процесс.

3. Психологическое здоровье учителя.

4. Влияние здоровья учителя на учебный процесс.

5. Трех уровневый анализ психологического здоровья участников образовательного процесса.

Задания:

1. Составьте тезаурус по теме «Психологическое здоровье участников образовательного процесса».

2. Составьте схему «Психологическое здоровье».

3. Изучите статьи в периодической печати, посвященные рассмотрению психологического здоровья участников образовательного процесса, подготовьте аннотированный список статей. В аннотации необходимо указать сущность и особенности взгляда автора на представленную проблему.

4. Познакомьтесь с авторефератом диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Р.М.Хусаинова «Зависимость психологического здоровья учителя от возраста и стажа педагогической деятельности». – Казань, 2006.

5. Ориентируясь на критерии психологического здоровья школьников, опишите (на основе жизненных наблюдений или литературных данных) три конкретных ситуации, в которых проявляются различные уровни психологического здоровья детей. Объясните почему тот или иной случай отнесен вами к определенному уровню.

6. Подберите методики диагностики психологического здоровья участников образовательного процесса (кейс-метод).

7. Используя диагностическую методику, представленную в книге Ананьева В.А.

Практикум по психологии здоровья. – СПб.: Питер, 2007. С. 96-98, оцените свое психологическое здоровье и составьте возможную программу его улучшения.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

Примерные вопросы к зачету 1. Основные подходы к раскрытию понятия «образовательная среда».

Типология и структура образовательной среды.

2.

Психологическая безопасность и образовательная среда.

3.

Моделирование психологической безопасности образовательной среды.

4.

Технологии создания психологической безопасности образовательной среды.

5.

Технологии создания психологической безопасности образовательной среды 6.

школы.

7. Понятие о психологическом здоровье.

8. Психологическое здоровье школьников и учебный процесс.

9. Психологическое здоровье учителя.

10. Влияние здоровья учителя на учебный процесс.

11. Трех уровневый анализ психологического здоровья участников образовательного процесса.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК): общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

- способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7), - способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8).

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП) данная дисциплина совместно с иными способствует формированию следующих компетенций:

- способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

- способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7) В области педагогической деятельности (ПКОД):

- способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

- способностью использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);

- способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4);

- способностью разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);

- готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);

- способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);

- способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

- способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

- способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

- способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1).

Программу составили: доцент кафедры ПНО и СП, к.б.н. Поляшова Н.В., профессор кафедры ПНО и СП, д.м.н., профессор Новикова И.А.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2.Б.5 Организация профессиональной деятельности в образовании по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»


квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла (М2.Б.5).

Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами: «Теоретико-методологические основы психологии образования», «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании», «Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды». Дисциплина также тесно связана с рядом дисциплин из вариативной части профессионального цикла, а также с производственной практикой.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Организация профессиональной деятельности в образовании» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практического психологического знания в области организации психолого-педагогической деятельности в системе образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся;

уметь:

- организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся;

владеть:

- современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики;

- современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических обследований исследований и разработок.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 42 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 66 часа;

- форма контроля – экзамен - 1 зачетная единица / 36 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) ЛК ПР ЛБ СР контроля технологии* для студента 1 2 3 4 «История и современное состояние Эссе Классическая лекция 1. Для изучения дисциплины 2 2 психологической службы образования в Письменная Семинар в диалоговом необходимы знания «Психология», нашей стране и за рубежом» работа режиме «Психолого-педагогическая (таблица) психология».

Эволюция психологической службы. 2. Познакомиться с правилами Цель и задачи психологической службы оформления письменных работ:

образования. Характеристика уровней эссе, реферата, сочинения, функционирования психологической докладов, очерков и т.д.

службы. Опыт развития школьной 3. Познакомиться с правилами психологической службы во Франции, работы с различными источниками США, Восточной Европе. информации.

Развитие педологии в России, как 4. Для выполнения заданий для попытка практического использования самостоятельной работы психологии в обучении и воспитании необходимы следующие детей. Кризис педологии. Становление гностические умения: анализа, психологической службы в системе синтеза, обобщения, оценивания образования. Всесоюзная конференция информации.

психологов в Таллине. 5. Обязательным является чтение Современное состояние и модели литературы № 1,2, 3 из списка № психологической службы. Трудности становления и задачи развития «Предмет и задачи деятельности Письменный Классическая лекция 1. Для выполнения заданий для 2 2 психологической службы образования» опрос. Семинар в диалоговом самостоятельной работы Письменные режиме необходим материал лекции 2 и Фундаментальные теоретические работы источников №№1-3 из списка №1, положения, разрабатываемые в №№11, 15 из списка № отечественной психологии, о развитии и социальной природе психики человека. Деятельность как основное условие психического развития ребёнка.

Авторские концепции психологической службы в образовательном учреждении И.В.Дубровиной, Л.М. Фридмана, М.Р.Битяновой Определение психологической службы образования. Цель психологической службы образования. Задачи психологической службы образования.

Актуальное и перспективное направления в деятельности психологической службы. Структура службы Факторы развития психологической службы.

«Деятельность практического психолога 4 Письменная Интерактивная лекция с 1. Для выполнения заданий для 14 в образовании: психологическое работа (план) использованием самостоятельной работы просвещение, профилактика, Эссе. мультимедийных средств. необходим материал лекции 3 и консультирование, диагностика» Деловые игры. источников №№1-3 из списка №1.

Разбор конкретных 2. Для выполнения задания для Основные виды деятельности педагога- ситуаций самостоятельной работы психолога: психологическое необходимо познакомиться с просвещение, психологическая планами работы педагогов профилактика, психологическая психологов различных учреждений консультация, психологическая диагностика.

Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы практического психолога образования. Кабинет психолога в учреждении образования.

Понятие психолого-педагогического консилиума.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.