авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 16 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 5 ] --

«Техническое и нормативно-правовое Письменные Классическая лекция 1. Для выполнения заданий для 2 2 обеспечение деятельности по работы Разбор и обсуждение самостоятельной работы психолого-педагогическому результатов деятельности необходим материал источников сопровождению образования» магистрантов. №№1-3 из списка №1, и №№7, Разбор конкретных 9,11, 12 из списка №2.

Нормативно-правовая документация ситуаций федерального, регионального, городского уровня. Основные виды служебных документов: положение о службе, журнал консультативной работы;

журнал учета групповых видов работы, психологические карты, план работы.

Требования, предъявляемые к кабинету психологии. Требования к оформлению кабинета психолога. Требования к материально-техническому оснащению кабинета психолога.

Методическое оснащение кабинета психолога. Кабинет психологической разгрузки.

«Принципы деятельности практического 2 Письменные Лекция-рассуждение 1. Для выполнения заданий для 4 психолога образования. работы Разбор конкретных самостоятельной работы Профессиональная этика» ситуаций необходим материал источников Разбор и обсуждение №№1-3 из списка №1, и 15, 16 из результатов деятельности списка 2.

Понятие о магистрантов 2. Для выполнения заданий для профессиональном самостоятельной работы этическом кодексе. необходимо познакомиться с образцами этического кодекса Необходимость его практического психолога, введения и предложенными преподавателем, использования в осуществить поиск информации в сети Интернет психологической службе системы образования.

Источники норм и правил, включаемых в этический кодекс практического психолога.

Сферы деятельности психолога, регламентируемые нормами этического кодекса. Конкретные нравственные нормы, регулирующие действия практического психолога в различных социальных ситуациях.

«Требования к личностным и Компьютерная 1. Разбор результатов 1. Для выполнения заданий для 2 4 профессиональным качествам презентация. работы исследовательских самостоятельной работы практического психолога» Письменная групп магистрантов необходим материал источников работа. 2. Дискуссия №№1-3 из списка № 2. Составить анкету для педагогов Представления о и администрации «Какой психолог психологе участников нужен детскому дому (школе, образовательного ДОУ)»

3. Провести исследование.

процесса. Модель 4. Обработать данные и специалиста: модель представить результаты на личности и модель практическом занятии деятельности. Их соотношение.

Профессионально важные качества психолога.

Профессиональный имидж психолога.

Профессиональная позиция психолога.

Соотношение личностной и профессиональной позиций. Статус педагога-психолога.

Требования к педагогу психологу в образовательном учреждении.

Квалификационные характеристики. Права и обязанности педагога-психолога.

Типичные трудности психолога.

Профессиограмма практического психолога.

экзамен 14 28 ИТОГО Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1997.

2. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография., СПб, Союз, 3. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991.

4. Основы возрастно-психологического консультирования. Учебно-методическое пособие.

М.,1991.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.

М,1994.

2. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев - Санкт-Петербург, 1993.

3. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса /Вопросы психологии, 1986., № 2, С. 100-103.

4. Гильбух Ю. 3. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 5. Гуткина Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М., 6. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. Сб. научных 7. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 8. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. Уч. пособие для студентов ВУЗов и практических работников. – М., 9. Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации.

/Вестник образования, 1995.,№.7, С.9-17.

10. Прихожан А.М. Школьный психолог и психолог-консультант: общее и различие /Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. С.37 11. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов. /Под ред.

И.В.Дубровиной/. М.;

12. Рабочая книга школьного психолога, /Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.

13. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.,1995.

14. Статус практического психолога службы практической психологии образования /Вестник образования, 1995., № 7, С. 18-20.

15. Тетенькин Б. С. Психологическая служба школы. Киров, 16. Толстых А.В. Морально-этические проблемы психологической практики. М., 17. Фридман Л.М.- С кем работать школьному психологу? — Народное образование, сентябрь-октябрь, 18. Цукерман Г. А. Какая теория нужна школьной психологии?/Вопросы психологии, №1.

1993.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. http://www.voppsy.ru 2. http://www.psychology.ru.

3. http://psychol.ras.ru/08.shtml 4. http://psi.webzone.ru.

5. http://www.rpo/rsu.ru 6. http://www.phsycheya.ru 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: История и современное состояние психологической службы образования в нашей стране и за рубежом.

Задания для самостоятельной работы:

1. Написать эссе на тему «Общие тенденции развития психологической службы образования в различных странах мира».

2. Составить таблицу развития службы практической психологии в образовании в России.

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Каковы общие тенденции развития психологической службы образования в различных странах мира?

2. Взаимодействие науки и практики в психологической службе образования.

3. Что послужило причиной развития психологической службы образования?

4. Каковы теоретические основания психологической службы образования?

5. Дайте характеристику «актуальному» и «перспективному» направлениям психологической службы.

Тема 2: «Предмет и задачи деятельности психологической службы образования.

Задания для самостоятельной работы:

1. Сформулировать цели и задачи психологической службы в школе относительно каждой категории лиц образовательного процесса (представить в письменном виде):

администрации, педагогического коллектива, школьников, родителей.

2. Из источника 3 выписать задачи психологической службы образовательного учреждения Вопросы и задания для текущего контроля:

1. В чем принципиальная разница концепций психологической службы И.В.Дубровиной, Л.М.Фридмана, М.Р. Битяновой?

2. Какие задачи психологической службы выделяет И.В.Дубровина?

3. Какие направления деятельности психологической службы называет Л.М.Фридман?

4. Какие направления деятельности психологической службы называет М.Р. Битянова?

Тема 3: Деятельность практического психолога в образовании: психологическое просвещение, профилактика, консультирование, диагностика Задания для самостоятельной работы:

1. Напишите эссе по одному из следующих вопросов:

а. Роль психологического просвещения в формировании потребностей в здоровом образе жизни школьников и учителей.

б. Психологическое просвещение как средство формирования психологической грамотности учащихся и психологической культуры педагогов.

2. Составить план работы педагогической службы учреждения на год Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Раскройте особенности психодиагностики детей на разных возрастных этапах.

2. Раскройте содержание психодиагностических минимумов на каждом возрастном этапе.

3. В чем заключается первичный, вторичный и третичный уровни психопрофилактики?

4. Какие ограничения для проведения психокоррекционной работы среди педагогов существуют?

5. Назовите принципы психоконсультирования.

6. С какими основными проблемами клиенты чаще всего обращаются за психологической помощью?

Тема 4: Техническое и нормативно-правовое обеспечение деятельности по психолого-педагогическому сопровождению образования.

Задание для самостоятельной работы:

1. Составьте концепцию развития психологической службы по плану (представить в письменном виде):

1. Название документа.

2. Правовая основа документа.

3. Цели и основные направления развития службы.

4. Приоритетные направления деятельности службы.

5. Механизмы (факторы), обеспечивающие реализацию концепции: наличие квалифицированных специалистов, материальной базы, методического обеспечения, координация действий с о структурными подразделениями образовательного учреждения, ВУЗами, ведущими центрами социальной и психологической помощи, лечебными учреждениями, осуществление научно исследовательской деятельности и др.

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Какие нормативно-правовые акты должны быть в кабинете психолога и почему?

2. Какие школьные локальные законодательные акты должны быть у психолога?

3. Перечислите нормы использования рабочего времени педагога-психолога на отдельные виды деятельности?

4. Какими документами регламентируется режим работы педагога-психолога?

5. Какие подходы к составлению плана работы практического психолога существуют?

Тема 5: Принципы деятельности практического психолога образования.

Профессиональная этика.

Задания для самостоятельной работы:

1. Сделать сравнительный анализ образцов этического кодекса практического психолога (в письменном виде) 2. На основе анализа имеющихся образцов этического кодекса практического психолога подготовить свой вариант.

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Перечислить этические принципы в психологическом консультировании.

2. Имеет ли значение для эффективности деятельности система ценностей психолога?

3. Как она проявляется (проявляется ли) в процессе деятельности психолога?

4. Опишите проблему эмоционального выгорания психолога.

5. Система ценностей консультанта.

Тема 6: Требования к личностным и профессиональным качествам практического психолога Задания для самостоятельной работы:

1. Провести социально-психологическое исследование по проблеме: «Какой психолог нужен детскому дому (детскому саду). Результаты исследования представить в виде компьютерной презентации 2. Опишите трудности адаптации начинающего педагога-психолога и пути их преодоления.

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Каким представляют себе психолога ваши знакомые? Другие люди?

2. Как реагируют люди, когда узнают, что вы получаете специальность психолога?

3. Каким вы представляете себе психолога?

4. Какие качества личности вы считаете важными для психолога?

5. Накладывает ли профессия какой-то отпечаток на психолога?

6. Обязывает ли профессия психолога к чему-то особенному в его собственной жизнедеятельности?

7. Приемлем ли, по вашему мнению, психолог, который сам не может решить проблему аналогичную проблеме клиента?

8. Профессиональные требования к личности консультанта.

9. Влияние профессиональной деятельности на личность консультанта.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ 1.Современные проблемы психологии образования 2.Определение психологической службы, ее структура 3.Цели и задачи психологической службы образования 4.Принципы организации службы практической психологии 5.Место психолога в образовательном учреждении 6.Начало работы психолога в образовательном учреждении 7.Модели психологической службы 8.Сопровождение: понятие, компоненты, концептуальные следствия 9.Основные направления работы психолога в образовании 10.Психолого-педагогический статус школьника (понятие, структура, психолого педагогические требования) 11.Школьная прикладная психодиагностика 12.Содержание психокоррекционной и развивающей работы психолога (особенности, требования, принципы организации) 13.Консультирование и просвещение школьников (в рамках модели сопровождения) 14.Консультирование и просвещение родителей 15.Консультирование и просвещение педагогов 16.Социально-диспетчерская деятельность 17.Формы работы психолога в школе 18.Психолого-педагогический консилиум – главная форма в работе психолога (понятие, задачи, этапы подготовки и проведения) 19.Психопрофилактика: понятие, задачи, уровни и т.д.

20.Планирование деятельности педагога-психолога 21.Содержание работы психолога в дошкольном образовательном учреждении 22.Содержание работы психолога в начальной школе 23.Работа психолога с учащимися 1-х классов 24.Работа психолога с учащимися 2-3 классов 25.Сопровождение детей в период перехода из начальной школы в среднее звено 26.Содержание работы психолога в среднем звене общеобразовательной школы 27.Содержание работы психолога в старших класса 28.Работа психолога с учащимися группы риска 29.Работа психолога с детьми, имеющими проблемы в обучении 30.Особенности и содержание работы психолога в закрытых учреждениях 31.Особенности и содержание работы психолога в коррекционных учреждениях 32.Практический психолог образования как личность и профессионал 33.Права и обязанности практического психолога системы образования 34.Профессиональная этика педагога-психолога 35.Типичные трудности педагога-психолога и способы их преодоления 36.Варианты профессиональных позиций школьного психолога с администрацией школы 37.Варианты профессиональных позиций школьного психолога с учителями 38.Варианты профессиональных позиций школьного психолога с учащимися 39.Кабинет психологической службы (требования к организации и оформлению) 40.Специфика оформления кабинета психологической службы школьного и дошкольного учреждений 41.Методическое оснащение кабинета психологической службы 42.Требования к организации рабочего времени педагога-психолога в образовании 43.Пакет документов педагога–психолога и требования к его оформлению 44.Нормативно-правовое обеспечение деятельности педагога психолога 5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) 1) общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

- уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

2) в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

- способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

- способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

- способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП 3);

- способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

3) В области педагогической деятельности (ПКОД):

- способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

- способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

- способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

- способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

4) В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).

Программу составила доцент кафедры ПНО и СП, к.пс.н. Зайцева Е.С.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2. В.1. Модуль 2. Практическая психология образования по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла (М2).

Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами базовой части данного цикла: «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» «Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психологическая служба в образовании» так и последующими дисциплинами из вариативной и выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

Данная дисциплина продолжает модуль 2, в который также входят: Теоретико методологические основы психологии образования, ряд дисциплин по выбору и факультативов.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Практическая психология образования» являются:

развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- ключевые понятия и концепции курса, - основы диагностики, проектирования, профилактики и коррекционно-развивающей деятельности;

- инновационные обучающие и психопрактические технологии и методы с учетом задач каждого возрастного этапа.

уметь:

- проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики;

- разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка;

- проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков;

- оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса;

консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса.

владеть:

- способами конструктивного взаимодействия со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков;

- способами и технологиями психологического просвещения.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 5 зачетных единицы / 180 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 70 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 110 часов;

- форма контроля - экзамен - 1 зачетная единица / 36 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема (название, краткое Образовательные Методические рекомендации ЛК ПР ЛБ СР Формы контроля содержание) технологии* для студента 1 2 3 4 Лекция-беседа, лекция- 1.Повторить ключевые Собеседование, 1. Детская практическая 10 16 0 тестирование, защита психология. Практическая проблематиза-ция. характеристики этапов нормального проекта, письменная психология дошкольного Интерактивная лекция с онтогенеза, используя учебные контрольная работа, детства и периода использованием пособия по возрастной психологии коллоквиум.

поступления ребенка в мультимедийных средств. (см. список осн. и доп. л-ры) Формы отчетности:

школу. Практическая Семинар в диалоговом 2. Ознакомиться с представленными аналитический конспект/ психология младшего режиме. Практическое в УМК: требованиями к конспекту, сравнительные школьного возраста занятие с выходом к алгоритмам, формой таблицы, конспекты, схема, отрочества и ранней поисковым системам и инструкцией по подготовке аналитические таблицы, юности. Практическая материалам, размещённым в аннотации, эссе и тезаурусов.

алгоритмы и памятки, психология взрослости и сети Интернет. 3. Подготовить словарик ключевых аннотация, эссе, старости. Типология и Ролевая игра. Анализ категорий темы, тезисы лекции до тезаурус, индивидуальный содержательная профессиональных ситуаций начала практических занятий.

проект в области характеристика и имитационных моделей, 4. Спланировать «домашнее»

психологии «трудного нормального и мастер-классы экспертов и чтение дополнительной литературы возраста», курсовая работа отклоняющегося специалистов по курсу.

(гл1.) онтогенеза. Рефлексивные методы. 5. К коллоквиуму по теме «Трудный Групповая дискуссия. подросток» особенно изучить классификацию аддикций и девиаций.

Защита проекта, групповой Лекция-дискуссия. 1. Повторить виды и Практическая 10 20 0 2.

отчет, устный опрос. Лекция-пресс-конференция. характеристики субъектов психология Формы отчетности: Дистанционные лекции образовательного процесса, сопровождения субъектов этический кодекс и ведущих отечественных и используя учебные пособия по образовательного проффессиональный процесса. Практическая зарубежных специалистов. педагогической психологии.

стандарт, алгоритмы и психология сопровождении Рефлексивные методы. 2. Ознакомиться с представленными памятки, аннотация, детей. Виды деятельности в Семинар в диалоговом в УМК: инструкцией по эссе, программа рамках психолого- режиме. Презентация. составлению этического кодекса и сопровождения, проект в Разбор результатов работы педагогического проффессионального стандарта, области психологии сопровождения обучения и воспитания, студенческих алгоритмов и памяток, аннотации, курсовая работа (гл2.) образования. Практическая исследовательских групп. эссе.

психология сопровождения Встречи с представителями 3. При составлении программы родителей. Практическая российских и зарубежных сопровождения предусмотреть заказ конкретного обр.учреждения, психология сопровождения учреждений и общественных оформить проект договора о администрации организаций, мастер-классы сотрудничестве.

образовательных экспертов и специалистов.

4. Методические рекомендации по учреждений. Основы Элементы психологических выполнению курсовой работы психологии управления тренингов и коррекционно- представлены в метод.кабинете.

образованием. Технологии развивающих программ. 5. Продумать критерии оценки практической психологии. компетенций в ходе изучения Практический психолог данной темы;

разработать АПИМ образования как по теме.

профессионал. Основные 6. К встречам с представителями виды и принципы российских и зарубежных деятельности практического учреждений и общественных психолога образования. организаций подготовить аналитические ознакомительные материалы.

Интерактивная лекция с 1. Изучить презентации Творческий мастер-класс, Основы 4 10 0 3.

защита курсовой работы. использованием магистрантов старших курсов по психологического Формы отчетности: мультимедийных средств. данному разделу, выписать «успехи, просвещения в аналитическая справка, Бинарная лекция-дискуссия. находки» и «точки роста, образовательных тезисы выступления, учреждениях. Цель, Рефлексивные методы. проблемы».

методическая копилка содержание и технологии Практическое занятие с 2. Ознакомиться с представленными просветительской работы, просвещения различных выходом в Интернет. Разбор в УМК: инструкцией по курсовая работа видов участников деловой документации. выполнению заданий, алгоритмом (приложения).

образовательного процесса. Анализ профессиональных подготовки методической копилки Психологическое ситуаций и имитационных просветительской работы.

3. Перед творческими мастер-классами просвещение в сфере моделей. Деловая игра.

(защитой методической копилки»

возрастных особенностей Ролевая игра. Групповая согласовать с преподавателем сценарий школьников, проблемах дискуссия. Кейс-метод.

занятия.

педагогического общения, 4. Защита курсовой работы ведущих видов предполагает подготовку текста деятельности, выступления, раздаточного материала психологических методологического листа, презентации особенностей организации и словарика основных понятий.

5. Для разбора кейсов подготовить обучения и взаимодействия перечень психолого-педагогических в различных сферах.

ситуаций из практики.

Итого: Экзамен, курсовая 24 46 0 работа Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Учебник для студентов вузов. – Изд.6 е., перераб.и доп. – М.: Академический Проект, 2003. – 496с.

2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М: Смысл, 2005.

– 239 с.

3. Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной ситуации: решение задач и программ развития. Научно-методическое пособие для психологов и педагогов. – М.: МГППУ, 2006. – 96 с.

4. Минияров В.М. Педагогическая психология. – М.: НОУ ВПО МПСИ, 2008 – с.

5. Практическая психология образования [Текст] /Под.ред. И.В. Дубровиной: учеб.

пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 "Педагогика и психология". - 4-е изд., перераб. и доп. - М. ;

СПб. ;

Нижний Новгород : Питер, 2006. – 540 с.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Бархаев Б.П. Педагогическая психология. – СПб: Питер, 2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2001.

3. Крайг Г. Психология развития : Пер. с англ./ Г. Крайг. - СПб. : Питер, 4. Педагогическая психология/Под ред. А.И. Раева. – С-Петербург: РГПУ, 1999.

5. Педагогическая психология/Под ред. Л.А. Регуш – СПб: Питер, 6. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. пед.

вузов, обучающ. по спец. "Педагогика и психология"/ Поливанова Катерина Николаевна. - М. : Академия, 2000.

7. Практикум по возрастной психологии : Учеб. пособие/ Ред. Л.А. Головей, Е.Ф.

Рыбалко. - 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Речь, 8. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития/ Под ред. А.А. Реана – СПб. – «прайм – ЕВРОЗНАК», 2005.

9. Хухлаева О.В. Психология развития: Молодость, зрелость, старость. – М.:

Академия, 2002.

10. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). – М.: Гардарики, 2007.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.html Сервер, посвященный Л.С.

Выготскому http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО http://www.genesis.ru/pedologia/home.html Сайт журнала "Педология" http://www.voppsy.ru/ Сайт журнала "Вопросы психологии»

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических и лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, творческий отчет и защита курсовой работы.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы Раздел 1. «Детская практическая психология»

1.1. Подготовить аннотированный список учебной и дополнительной литературы по курсу.

1.2. Составить аналитический конспект разделов «Детская практическая психология» из пособия: Практическая психология образования [Текст] /Под.ред. И.В. Дубровиной: учеб.

пособие для студ. вузов, обуч. по спец. 031000 "Педагогика и психология". - 4-е изд., перераб. и доп. - М. ;

СПб. ;

Нижний Новгород : Питер, 2006. – 540 с.

1.3. Склассифицировать ключевые проблемы детского онтогенеза в форме схемы или аналитической таблицы. Предусмотреть возможности данных методических средств для участия в дискуссии по следующим вопросам:

В чем ценность дошкольного периода жизни ребенка?

Каковы основные принципы развивающей работы с детьми раннего и преддошкольного возраста?

Каковы основные принципы развивающей работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста?

Каковы основные принципы развивающей работы со старшими дошкольниками?

Способен ли дошкольник к систематическому обучению?

С какого возраста начинать готовить ребенка к школе?

Что такое психологическая зрелость дошкольника и как она соотносится с готовностью к школьному обучению?

В чем заключается специфика младшего школьного возраста?

Что такое психологическая готовность к школьному обучению и какие методы определения этой готовности вы знаете?

Каковы особенности развития познавательных процессов в этом возрасте (мышления, памяти, внимания)?

Почему особое внимание уделяется развитию произвольности в этом возрасте?

Каким детям трудно, а каким легко учиться и почему?

Что вы знаете о мотивах учения младших школьников, о развитии их познавательных интересов?

Как научить школьника правильным способам учебной работы?

Что такое «группы развития» и какие психологические требования предъявляются к их организации?

Каковы особенности дифференцированного обучения в начальных классах?

Как вы представляете себе профилактическую работу психолога в начальной школе?

Расскажите о возможном взаимодействии психолога с учителями и родителями.

Чем отличается начало отрочества от школьного детства?

Что такое психологическая готовность к обучению в средней школе?

Почему подростковый возраст считается трудным?

Какие проблемы этого возраста вы выделили бы как основные?

Как развиваются познавательные процессы в этом возрасте?

В чем специфика отношения подростков к школе и учению?

Почему общение со сверстниками занимает такое важное место в развитии личности подростка?

Подросток и взрослый — особенности их общения, отношений, понимания ими друг друга.

Что такое половое созревание и психосексуальная идентичность?

Каким вы себе представляете современного подростка-школьника?

Что такое кризисы психического развития и как вы понимаете кризис 13 лет?

В чем заключается специфика взаимоотношений школьного психолога и подростка?

Какую помощь учителям и родителям подростков может оказать психолог?

Каковы задачи и методы психолога в связи с выбором профессии учащимися неполной средней школы?

Какие задачи развития стоят в этом возрасте?

Расскажите о возможных вариантах взросления.

Раскройте психологическое содержание таких понятий, как самопознание, самоопределение, самореализация.

Почему потребность в поиске смысла жизни является одной из ведущих в юношеском возрасте?

Раскройте суть психологической готовности к личностному, профессиональному, жизненному самоопределению.

Какое место в развитии личности в юношеском возрасте занимают представления о собственном прошлом, настоящем и будущем?

Как вы представляете себе сочетание ближней и дальней перспективы?

Особенности общения со сверстниками и взрослыми в раннем юношеском возрасте. Почему в этом возрасте так жадно ищут понимания, «подтверждения» со стороны другого?

Как помочь школьнику выбрать профессию? Методы и формы проф консультационной работы.

В чем вы видите особенности консультативной работы со старшими школьниками?

«Трудные» дети и подростки Какие психологические критерии выделения «трудных» детей вы знаете?

С трудностями какого типа может работать детский практический психолог?

Какого дошкольника можно считать «трудным»? Каковы основные типы трудностей в дошкольном возрасте?

Каковы формы и методы работы психолога с «трудными» дошкольниками?

Что такое школьная дезадаптация?

Какие методы изучения причин дезадаптации вам известны?

Какого школьника можно считать «трудным»? Каковы основные типы трудностей в школьном возрасте?

Каковы формы и методы работы психолога с «трудными» детьми на разных этапах школьного детства?

Что такое ранняя диагностика и психопрофилактика анти- и асоциального поведения?

Каковы причины неуспеваемости в разных классах школы? Как психолог может помочь неуспевающему школьнику?

В чем вы видите основное содержание работы с учителями и родителями по проблемам «трудных» детей и подростков?

1.4. Составить алгоритм построения взаимодействия и образовательного процесса с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся.

1.5. Подготовить сравнительный конспект «Инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа», используя средства Интернета.

1.6. Спроектировать памятку по организации межличностных контактов, общения (в том числе, в поликультурной среде) и совместной деятельности детей и взрослых на разных этапах онтогенеза.

1.7. Написать эссе на тему «Система образования образовательного учреждения как благоприятная среда для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося»

1.8. Подготовить тезаурус по проблемам раздела (например: Интеллектуальная пассивность учащихся: причины, способы выявления и преодоления. Работа с одаренными детьми в начальной школе. Особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи.

Психологические проблемы неуспеваемости младших школьников. Психическое развитие мальчиков и девочек младшего школьного возраста. Трудности младших школьников в овладении основными учебными навыками (письмо, чтение, счет)). Подготовиться к контрольной работе Литература 1. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. — М., 1984.

2. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. - М., 1990.

3. Славина Л. С. Трудные дети. — М.;

Воронеж, 1998.

4. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.

5. Акимова М. К., Козлова В. Т. Упражнения по развитию мыслительных навыков младших школьников. — Обнинск, 1993.

6. Акимова М. К., Козлова В. Т. Неуспевающие дети // Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.

7. Безруких М. М. Проблемные дети. — М., 2000.

8. Гарбузов В. И. Нервные дети. — Л., 1990.

9. Данилова Е. Е. Жизненная стойкость и психическое здоровье // Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. — М., 1994.

1.9. Подготовить и представить к защите индивидуальный проект в области психологии «трудного возраста» (разделы: диагностика психического развития детей/подростков, психопрактическая работа).

1.10. Согласовать с научным руководителем тему, план и введение курсовой работы, представить к защите 1 главу работы на коллоквиуме. Методические рекомендации приведены в пособии: Маракушина И.Г., Сайгушина А.В. Основные требования к выполнению квалификационной работы. Издание второе, дополненное – Архангельск:

КИРА 2008. – 39 с.

1.11. Утвердить список литературы для домашнего чтения. Подготовиться к проверке результатов домашнего чтения (монографий по проблемам детского развития отечественных и зарубежных авторов, по индивидуальным утвержденным спискам) Обязательно: Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание. — М., 1986.

Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребен ка. - М., 1986.

Одаренные дети / Под ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого. — М., 1991.

Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей. — М 1989.

Раздел 2. «Практическая психология сопровождения субъектов образовательного процесса»

2.1. Подготовьте ответы на вопросы (в группе в форме дебатов):

Как вы представляете себе предмет и задачи психологической службы образования?

Какое место занимает психологическая служба в структуре образования страны?

Какие задачи решает психолог, работая в детском саду?

Какие задачи решает психолог, работающий в школе?

Каковы задачи и содержание работы центров психологической службы образования?

Чем определяется эффективность деятельности психолога образования?

Что характеризует психолога образования как профессионала?

Основное содержание деятельности психолога образования.

Что такое адаптационный период работы психолога в образовательном учреждении? С чего психологу следует начинать свою работу?

Что такое психологическое просвещение как вид работы психолога образования?

В чем суть психопрофилактической работы?

Что такое психологическая консультативная работа?

В чем особенности психодиагностической работы? Что такое психологический диагноз?

Что такое развивающая работа и чем она отличается от развивающего обучения?

Каковы принципы и метод коррекционной работы психолога образования?

Какие типы психологических рекомендаций возможны, кто их осуществляет?

Каковы этические принципы деятельности психолога образования?

Какую документацию должен вести психолог, работающий в образовательном учреждении? В центре психологической службы образования?

2.2. Спроектировать этический кодекс и профессиональный стандарт деятельности практического психолога, на основании имеющихся отечественных и зарубежных вариантов.

2.3. Подготовить памятки по использованию научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, современных технологий организации сбора, обработки данных и их интерпретации (диагноститка).

Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. — М., 1994.

Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы.

Руководство практического психолога / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.

Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К. М. Гуревича, Е. М.

Борисовой. — М., 1995.

Чуприкова Н. И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. — М., 1995.

Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-пси-хологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. — М., 1990.

2.4. Написать аннотацию методических руководств по проектированию профилактических и коррекционно-развивающих программ для разных субъектов сопровождения. См. каталог пособий на кафедре и в метод.кабинете.

2.5. Подготовить алгоритмы:

проведения диагностики образовательной среды, определения причин нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков;

проектирования стратегии индивидуальной и групповой коррекционно развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики.

2.6. Подготовить эссе «Проблемы организации психологического содействия оптимизации педагогического процесса».

2.7. Выполнить проект в области психологии обучения и воспитания:

Определить стратегии конструктивного взаимодействия со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков.

Разработать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка.

Спроектировать проблемное поле и направления консультирования педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса.

Определить принципы выстраивания системы (дополнительного) образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося.

2.8. Спроектировать, согласовать и представить к защите программу сопровождения участников образовательного процесса.

2.9. Написать творческую работу «Анализ мастер-классов ….», по результатам работы в творческих группах с представителями различных направлений практической психологии образования.

2.10. Подготовить к защите 2 главу курсовой работы, отражающей эмпирический анализ данных в учреждении образования.

Раздел 3. «Основы психологического просвещения в образовательных учреждениях»

3.1. Подготовить аналитическую справку 3.2. Написать тезисы выступления «Психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса»

3.3. Создать и представить к защите в форме мастер-класса методическую копилку просветительской работы практического психолога 3.4. Подготовить письмо И.В. Дубровиной в ответ на ее заключение к книге «Практическая психология образования» о психологической культуре.

«Психологическая культура — это очень емкое и многоаспектное понятие. Отметим лишь несколько характерных для нее моментов.

Во-первых, она включает в себя глубокое знание психологии. Не случайно Е. А.

Климов подчеркивает, что психологическая грамотность специалиста — минимальный необходимый уровень развития психологической культуры.

Психологическая грамотность невозможна без изучения первоисточников психологической науки. Люди перестают мыслить, когда перестают читать или читают лишь популярное переложение современными авторами чужих мыслей, рожденных когда-то учеными в результате глубоких раздумий, серьезных экспериментов, тончайших наблюдений, гениальных догадок. Л. Н. Толстой писал:


«Что может быть драгоценнее, как ежедневно входить в общение с мудрейшими людьми мира». А поэт В. Хлебников восклицал: Смело вскочим на плечи старших поколений, То, что они сделали, — только ступени. Оттуда видней!

Во-вторых, психологическая культура практического психолога также включает:

понимание значения общей культуры для развития собственной личности и индивидуальности, а также и тех людей самого разного возраста, с которыми приходится работать;

системное видение психолого-педагогической действительности в образовательном учреждении;

способность самостоятельно мыслить, в том числе и нестандартно;

так, Ф. М.

Достоевский считал, что свои идеи (хорошие или плохие) — признак личности.

Отсутствие их — признак безличности, так как эти люди попадают в плен чужих идей;

профессиональную и личностную готовность к самостоятельной деятельности;

умение реализовать психологические знания в своем поведении, отношениях, профессиональной деятельности;

умение понять наиболее существенные особенности и себя самого, и другого человека, определить истинный смысл его поступков, настроений;

способность правильно реагировать на возможные противоречия, расхождения в оценках и представлениях, возникающих у людей;

не только умение, но и потребность не унизить достоинства любого человека (ребенка, взрослого);

умение найти человеческое в каждом человеке. Ф. М. Достоевский был уверен, что сложен всякий человек и глубок, как море, человек — это тайна. Простых людей нет, утверждал он, простыми они только кажутся. Внешняя простота скрывает внутреннюю сложность;

широту кругозора, диапазон жизненных интересов, видение профессиональной и личностной перспективы. Еще Козьма Прутков отмечал: смотри вдаль — увидишь даль;

смотри в небо — увидишь небо;

взглянув в маленькое зеркальце, увидишь только себя.

Дорогие студенты! Авторы учебника желают вам заслуженного успеха в освоении психологии, а затем и на избранном вами профессиональном поприще. Психология — одна из сложнейших наук. Исчерпать знания о психической и духовной жизни человека невозможно. Чем больше вы будете постигать законы развития психики, тем больше у вас будет возникать вопросов, тем больше вы будете чувствовать, что какая-то тайна человеческой души, которая движет мыслями и поступками человека, ускользает от вас. Не пытайтесь «вскрыть» эту тайну, если человек захочет, он сам ее раскроет, а если нет — значит нет, он имеет на это полное право. Сложность и интересность вашей будущей профессии состоит в том, что вы должны осваивать не только науку, но и способы реализации научных знаний в реальной работе с конкретными людьми разного возраста и коллективами. Каждый из вас в будущем — это два специалиста в одном:

ученый, ориентированный на практику;

практик, фундаментально подкованный в научном отношении.

У каждого из вас имеется шанс сделать научное открытие в психологии или внести что-то новое, необходимое людям, в психологическую практику» (И.В. Дубровина) 3.5. Защитить курсовую работу, подготовив выставку приложений в Интер-активном режиме.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. Раздел «Детская практическая психология»

1. Детская практическая психология.

2. Дошкольное детство. Общая характеристика возраста. Основные направления психолого-педагогической деятельности с детьми дошкольного возраста.

3. Дошкольники «группы риска».

4. Поступление ребенка в школу. Психологическая готовность к школе. Развивающая и коррекционная работа.

5. Младший школьный возраст. Общая характеристика возраста. Основные направления психолого-педагогической деятельности с детьми младшего школьного возраста.

6. Работа по развитию умения учиться и познавательных процессов у младших школьников. Работа по развитию моторики.

7. Преодоление проблем в поведении. Взаимоотношения младших школьников со взрослыми и сверстниками: развивающий аспект.

8. Младшие школьники «группы риска».

9. Отрочество. Общая характеристика возраста. Основные направления психолого педагогической деятельности с детьми младшего, среднего и старшего подросткового возраста.

10. Подростки «группы риска». Психологическая работа с проблемами отрочества как пубуртатного периода развития.

11. Ранняя юность. Общая характеристика возраста. Основные направления психолого-педагогической деятельности с детьми юношеского возраста.

12. Проблемы личностного развития на разных этапах юношества. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение.

13. Юноши и девушки «группы риска».

14. Психология возрастных образовательных кризисов: теории и методология 15. Характеристика причин, признаков (симптомов), движущих сил и новообразований возрастных кризисов ( 1,3,7 лет, пубуртат, юность, молодость, зрелость, стрость).

16. Практическая психология возрастных образовательных кризисов: диагностика и коррекция.

Раздел 2. «Практическая психология сопровождения субъектов образовательного процесса»

1. Виды деятельности в рамках психолого-педагогического сопровождения образования: просвещение, профилактика, диагностика.

2. Виды деятельности в рамках психолого-педагогического сопровождения образования: консультирование, коррекция.

3. Практическая психология сопровождения субъектов образовательного процесса:

педагоги и педагогический коллектив.

4. Практическая психология сопровождения родителей.

5. Практическая психология сопровождения администрации образовательных учреждений. Основы психологии управления образованием.

6. Ключевые проблемы психологии обучения (учения, учебной деятельности) и воспитания.

Раздел 3. «Основы психологического просвещения в образовательных учреждениях»

1. Цель, содержание и технологии просвещения различных видов участников образовательного процесса.

2. Психологическое просвещение в сфере возрастных особенностей школьников.

3. Психологическое просвещение в проблемном педагогическом общении.

4. Психологическое просвещение в ситуациях определения ведущих видов деятельности.

5. Психологическое просвещение в ситуациях актуализации психологических особенностей организации обучения и взаимодействия в различных сферах.

Примерные темы курсовых работ 1. Виды деятельности в рамках психолого-педагогического сопровождения образования: просвещение.

2. Виды деятельности в рамках психолого-педагогического сопровождения образования: профилактика.

3. Виды деятельности в рамках психолого-педагогического сопровождения образования: диагностика.

4. Виды деятельности в рамках психолого-педагогического сопровождения образования: консультирование.

5. Виды деятельности в рамках психолого-педагогического сопровождения образования: коррекция.

6. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольного детства.

7. Психолого-педагогическое сопровождение дошкольников «группы риска».

8. Психолого-педагогическое сопровождение при поступлении ребенка в школу.

9. Психолого-педагогическое сопровождение младшего школьного возраста.

10. Психолого-педагогическое сопровождение отрочества.

11. Психолого-педагогическое сопровождение подростков группы риска.

12. Психолого-педагогическое сопровождение юношества.

13. Психолого-педагогическое сопровождение юношества группы риска.

14. Практическая психология возрастных образовательных кризисов: диагностика и коррекция.

15. Практическая психология сопровождения субъектов образовательного процесса:

педагоги и педагогический коллектив.

16. Практическая психология сопровождения родителей.

17. Практическая психология сопровождения администрации образовательных учреждений.

18. Психологическое просвещение в сфере возрастных особенностей школьников.

19. Психологическое просвещение в проблемном педагогическом общении.

20. Психологическое просвещение в организации обучения и взаимодействия в различных сферах.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);


- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

- готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

2) в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

- способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

- способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

- способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

- способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

- готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

- способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

- способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

- способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПКПП-10);

способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11).

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

- способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

- способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);

- способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4);

- способностью к ведению просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психолого-педагогической культуры общества (ПСПК-6);

- способностью к свободному применению профессиональной психолого педагогической лексики на родном и иностранном языках как средства делового общения, к активной социальной мобильности (ПСПК-7).

Программу составила доцент кафедры ПНОиСП, к.пс.н., доцент Маракушина И.Г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2. В.2. Психологическая диагностика в образовании по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла (М2. В.2.).

Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами базовой части данного цикла: «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» «Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психологическая служба в образовании» так и последующими дисциплинами из вариативной и выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Психологическая диагностика в образовании»

являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- методологические основы и основные понятия психолого-педагогической диагностики, критерии отбора психологических и педагогических методов диагностики, способы оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка, логику проведения диагностического обследования;

логику проведения мониторинга в образовании;

- этику диагностической деятельности;

- принципы и навыки проектирования и организации обследования в профессиональной области;

- современные (в том числе, организационные и управленческие) методы и техники психологических и педагогических обследований;

- классификации диагностических методов и методик: основания и содержательный анализ;

- характеристику методов и техник психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.);

- методы организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации.

уметь:

- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося с учетом возрастных критериев и норм;

апробировать и применять научно обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.);

- осуществлять диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков;

- составлять заключения, рекомендаций, индивидуальные и групповые коррекционно развивающие программы работы с детьми на основе результатов диагностики.

владеть:

- методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

принципами и навыками проектирования и организации обследования в профессиональной области;

- современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических обследований исследований и разработок;

- методами психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ;

- технологией постдиагнстической деятельности в образовании.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетных единиц / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 36 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 45 часов;

- форма контроля - экзамен - 1 зачетная единица / 36 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Собеседование. Лекция-проблематизация. 5. Спроектировать план Методология психолого- 2 4 0 Формы отчетности: Рефлексивные методы. подготовки педагогической диагностики.

таблица «История Групповая дискуссия. терминологического словаря Критерии отбора психодиагностики», список для дальнейшей психологических и персоналий в области самостоятельной работы по педагогических методов психодиагностики, дисциплине.

диагностики.

фотосессия великих 6. Познакомиться с правилами педагогических оформления таблицы.

психологов, схема 7. Актуализировать требования, «Психодиагностический предъявляемые к схемам.

метод – подход методика».

Собеседование. Лекции с использованием 1.Познакомиться с правилами Логика проведения 2 4 0 Формы отчетности: мультимедийных средств. оформления сравнительного диагностического сравнительный анализ Рефлексивные методы. анализа, библиографического обследования и мониторинга в различных подходов к Семинар в диалоговом списка.

образовании. Этика выделению этапов режиме. 2.Актуализировать требования, диагностической деятельности.

психодиагностического Анализ ситуаций. предъявляемые к аннотации.

Принципы и навыки процесса, аннотации Презентация. Разбор проектирования и организации 3.Предварительно (зарубежных и результатов работы ознакомиться с каталогом обследования в отечественных) вариантов студенческих диагностических методик в профессиональной области;

«Этических норм в исследовательских групп. методическом кабинете.

современные (в том числе, психологии», организационные и библиографическая работа управленческие) методы и по теме «Мониторинг в техники психологических и образовании».

педагогических обследований.

Собеседование. Лекция-дискуссия. 1. Спроектировать план Классификация 2 4 0 Формы отчетности: Рефлексивные методы. подготовки диагностических методов и методик. Характеристика анализ подходов в Семинар в диалоговом терминологического словаря методов и техник классификации методов режиме. для дальнейшей психологических и психологического Презентация. самостоятельной работы по педагогических обследований исследования, дисциплине.

наблюдение, сравнительная таблица 2. Познакомиться с правилами (мониторинг, анкетирование, опрос, количественных и оформления сравнительной глубинные интервью, беседа, качественных методов таблицы.

комплексные и проективные психологического 3. Актуализировать требования, тесты, приемы развития и др.). исследования, предъявляемые к Методы организации сбора аналитический конспект аналитическому конспекту.

(индивидуальной, групповой, отличительных массовой) профессионально особенностей важной информации, обработки формирующего и данных и их интерпретации. констатирующего экспериментов, обучающего и воспитывающего.

Формы отчетности: Рефлексивные методы. 1. Спроектировать план Практикум по психолого- 0 14 0 банк Анализ ситуаций. подготовки банка педагогической диагностике в образовании. Оценка текущего психодиагностических Презентация. Разбор психодиагностических состояния, ресурса и потенциала методик, результатов работы методик.

развития учащегося с учетом психодиагностический студенческих 2. Познакомиться с правилами возрастных критериев и норм. отчет по проведенному исследовательских групп. оформления отчета по Диагностика образовательной обследованию ребенка Презентация результатов психодиагностической среды, определение причин (ориентируясь на возраст индивидуальной работы. деятельности.

нарушений в обучении, ребенка), 3. Актуализировать поведении и развитии детей и психодиагностический требования, предъявляемые к подростков. Методы психолого- отчет по проведенному презентациям.

педагогической диагностики для обследованию ребенка 4. Предварительно выявления возможностей, (ориентируясь на проблемы ознакомиться с каталогом интересов, способностей и ребенка), презентация диагностических методик в склонностей детей, методик для методическом кабинете.

особенностей освоения самодиагностики, образовательных программ. индивидуальный отчет.

Формы отчетности: Рефлексивные методы. 1. Познакомиться с правилами Технология 0 4 0 Психологическое Семинар в диалоговом оформления отчета по постдиагнстической заключение, рекомендации, режиме. психодиагностической деятельности в образовании.

программа, Презентация. деятельности.

Составление заключения, индивидуальный отчет. 2. Познакомиться с правилами рекомендаций, программ.

оформления заключения, Индивидуальная и групповая рекомендаций.

коррекционно-развивающая 3. Предварительно работа с детьми на основе ознакомиться с каталогом результатов диагностики.

программ в методическом кабинете.

экзамен 6 30 0 ИТОГО Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика / Л.Ф.Бурлачук. – СПб.: Питер, 2002. – 352с.

2. Психологическая диагностика / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича. – СПб, Питер, 2003. – 368с.

3. Романова Е.С. Психодиагностика / Е.С.Романова. – СПб.: Питер, 2009. – 400с.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Анастази А. Психологическое тестирование / А.Анастази. – М.: Педагогика, 1982. – 320с.

2. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика / К.М.Гуревич. – М.: Знание, 1985. – 213с.

3. Детская психодиагностика и профориентация: сборник тестов // Сост.

Л.Д.Столяренко – Ростов –н-Д: Феникс, 1999. – 416с.

4. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе / В.Г.Максимов. – М.:

Академия, 2002. – 272с.

5. Непонящая Н.И. Психодиагностика личности / Н.И.Непомнящая. – М.: Владос, 2001. – 192с.

6. Общая психодиагностика: основы психодиагностики, немедицинской психотерапии и психологического консультирования / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: МГУ, 1987. – 304с.

7. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г.Шмелева.- Ростов–н–Д.: Феникс, 1996.

540с.

8. Ратанова Т.А. Психодиагностические методы изучения личности / Т.А.Ратанова, Н.Ф.Шляхта. – М.: Флинта, 1998. – 264с.

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 т. / Е.И.Рогов. – М., 2001. – 384с.

10. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии / Е.С.Романова – СПб.: Речь, 2001. – 416с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО http://www.genesis.ru/pedologia/home.html Сайт журнала "Педология" http://www.voppsy.ru/ Сайт журнала "Вопросы психологии" 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических, итогового экзамена.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено методическими папками с разработками системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий.

Методические папки и практикумы расположены в методическом кабинете кафедры в бумажном и электронном виде, а также на сайте университета.

Итоговая аттестация: Осуществляется в форме экзамена, при этом проводится оценка компетенций, сформированных по дисциплине.

Планы практических занятий:

Практическое занятие 1. Методология психолого-педагогической диагностики.

Вопросы:

Понятие психодиагностики.

1.

Предмет и структура психодиагностики 2.

Психодиагностика и смежные направления исследования 3.

Психодиагностические задачи 4.

История развития психодиагностики 5.

Теоретические проблемы диагностических методов 6.

Критерии отбора психологических и педагогических методов диагностики.

7.

Психодиагностика в образовании 8.

Задания:

1. Составьте таблицу «История психодиагностики», указав дату, личность, событие.

2. Подготовить список персоналий в области психодиагностики, указав полностью фамилию, имя, отчество и, по возможности, годы жизни. Список должен включать не менее тридцати персоналий. Дополнительно:

фотосессия великих педагогических психологов.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.