авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 16 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 6 ] --

3. Составьте схему «Психодиагностический метод – подход - методика».

Практическое занятие 2. Логика проведения диагностического обследования и мониторинга в образовании.

Вопросы:

1. Логика проведения психодиагностического обследования 2. Этика диагностической деятельности.

3. Принципы и навыки проектирования и организации обследования в профессиональной области;

современные (в том числе, организационные и управленческие) методы и техники психологических и педагогических обследований.

4. Мониторинг в образовании Задания:

1. Провести сравнительный анализ различных подходов к выделению этапов психодиагностического процесса.

2. Сделать аннотации (зарубежных и отечественных) вариантов «Этических норм в психологии»

3. Проведите библиографическую работу с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий и подготовьте библиографический список по теме «Мониторинг в образовании».

Требования: Объем списка – не менее 15 источников, с годами издания позднее года. Виды источников: книги, периодическая печать, информационные и интернет ресурсы. Оформление списка в строгом соответствии с правилами библиографического описания.

Практическое занятие 3. Классификация диагностических методов и методик.

Вопросы:

1. Характеристика методов и техник психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.).

2. Методы организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации.

Задания:

1. Сравните и проанализируйте подходы в классификации методов психологического исследования Б.Г.Ананьева, Г.Д.Пирьова, М.С.Роговина и Г.В.Залевских, В.Н.Дружинина, В.И.Загвязинского.

2. Сравните количественные и качественные методы психологического исследования по следующим параметрам: гипотеза, концепция, измерительные процедуры, представление данных, анализ. Составьте таблицу.

3. Укажите отличительные особенности формирующего и констатирующего экспериментов, обучающего и воспитывающего.

Практическое занятие 4. Практикум по психолого-педагогической диагностике в образовании.

Вопросы:

1. Оценка текущего состояния, ресурса и потенциала развития учащегося с учетом возрастных критериев и норм.

2. Диагностика образовательной среды, определение причин нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков.

3. Методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ.

Задания:

1. Создайте собственный банк психодиагностических методик, указав название, автора, характеристику, источник. Выберите и обоснуйте логику классификации вашего банка диагностических методик.

2. Напишите психодиагностический отчет по проведенному обследованию ребенка (ориентируясь на возраст ребенка) 3. Напишите психодиагностический отчет по проведенному обследованию ребенка (ориентируясь на проблемы ребенка) 4. Подберите методики для самодиагностики.

Практическое занятие 5. Технология постдиагнстической деятельности в образовании. Составление заключения, рекомендаций, программ.

Вопросы:

1. Технология постдиагностической деятельности в образовании 2. Составление заключения 3. Требования к составлению рекомендаций 4. Составление программ 5. Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа с детьми на основе результатов диагностики.

Задания:

1. На основе проведенного психодиагностического исследования напишите заключение 2. На основе проведенного психодиагностического исследования составьте рекомендации 3. На основе проведенного психодиагностического исследования составьте программу.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. Методология психолого-педагогической диагностики.

2. Критерии отбора психологических и педагогических методов диагностики.

3. Логика проведения диагностического обследования.

4. Логика проведения мониторинга в образовании.

5. Этика диагностической деятельности.

6. Принципы и навыки проектирования и организации обследования в профессиональной области.

7. Современные (в том числе, организационные и управленческие) методы и техники психологических и педагогических обследований.

8. Классификации диагностических методов и методик: основания и содержательный анализ.

9. Характеристика методов и техник психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.).

10. Методы организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации.

11. Оценка текущего состояния, ресурса и потенциала развития учащегося с учетом возрастных критериев и норм.

12. Диагностика образовательной среды, определение причин нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков.

13. Методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ.

14. Технология постдиагнстической деятельности в образовании.

15. Составление заключения, рекомендаций, программ.

16. Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа с детьми на основе результатов диагностики.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5) в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

- способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

- способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

- способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7).

В области педагогической деятельности (ПКОД):

- способностью использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);

В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

- способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

- способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);

- способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4);

- способностью к выбору адекватного математического обеспечения научно исследовательской работы (ПСПК-5).

Программу составили:

доцент кафедры ПНО и СП, к.б.н. Поляшова Н.В.

профессор кафедры ПНО и СП, д.м.н., профессор Новикова И.А.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2.В.3 Модуль 4. Возрастоориентированное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла (М2.В.3).

Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами базовой части данного цикла: «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» «Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психологическая служба в образовании» так и последующими дисциплинами из вариативной и выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Возрастоориентированное психолого педагогическое сопровождение участников образовательного процесса» являются:

развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;

- способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно воспитательном процессе;

- показатели становления гражданской и профессиональной зрелости человека.

уметь:

- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

- оптимизировать межличностные контакты и общение, в том числе, в поликультурной среде;

- проектировать и организовать совместную деятельность детей и взрослых (игровую, учебную, профессиональную);

- организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся.

владеть:

- современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

- современными методами профессиональной коррекции и профилактики;

- методами активного обучения.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 36 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 45 часов;

- форма контроля – экзамен - 1 зачетная единица / 36 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 «Психологическое сопровождение: Письменные Классическая лекция 1. Для изучения дисциплины 2 4 технология и идеология» работы необходимы знания «Психологии», Реферат. «Психолого-педагогической Основные подходы к определению диагностики».

понятия «психологическое 2. Познакомиться с правилами сопровождение» (Р.Битянова, оформления письменных работ:

Е.Казакова, Ю.Слюсарев, эссе, реферата, сочинения, В.Мухина) Принципиальное докладов, очерков и т.д.

отличие подходов «помощи» и 3. Познакомиться с правилами «сопровождения». Концептуальные работы с различными источниками принципы идеологии информации.

сопровождения. История идеологии 4. Для выполнения заданий для сопровождения. самостоятельной работы Цель психологического необходимы следующие сопровождения. гностические умения: анализа, Компоненты процесса синтеза, обобщения, оценивания сопровождения и их информации.

характеристика. 5. Обязательным является чтение Последствия идеи сопровождения литературы № 1-3 из списка № как модели деятельности педагога психолога (концептуальные, содержательные организационные, функционально-ролевые).

«Содержание и технологии Программы. 1. Классическая лекция 1. Для выполнения заданий для 2 2 психологического сопровождения 2. Решение конкретных самостоятельной работы младших школьников» ситуаций. необходима информация лекций 1,2, 3. Анализ деятельности источников №№ 1-4 из списка № Содержание и основные проблемы магистрантов 2. Необходимо вспомнить возраста: социальная ситуация требования к написанию программ развития, психологические психологического сопровождения.

новообразования и т.п.

Психосоциальный статус ученика начальных классов. Содержание психодиагностического минимума в 1 классе. Содержание и особенности сопровождения первоклассников проблемы адаптации, формирование ученического коллектива Содержание и особенности психологического сопровождения развития и обучения детей во 2- классах: развитие познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, подготовка к обучению в среднем звене. Содержание психодиагностического минимума в 4 классе.

Характеристика основных психодиагностических методик, рекомендованных к использованию в начальной школе.

Особенности технологии профилактической работы в начальных классах.

«Технологии психологического Программы. 1. Классическая лекция 1. Для выполнения заданий для 4 10 сопровождения учеников 5-11 2. Решение конкретных самостоятельной работы классов» ситуаций. необходима информация лекций 1,2, Содержание и основные проблемы 3. Анализ деятельности источников №№ 1-4 из списка № возраста: социальная ситуация магистрантов 2. Необходимо вспомнить развития, психологические требования к написанию программ новообразования и т.п. психологического сопровождения.

Психосоциальный статус учеников 5-х и 7-8-х классов.

Цель диагностики и содержание психодиагностического минимума в 5-м классе. Цель диагностики и содержание психодиагностического минимума в 7-8-х классах.

Характеристика основных психодиагностических методик, рекомендованных к использованию в среднем звене Содержание и технологии профилактической работы в подростковом возрасте:

профилактика асоциального поведения, межличностных конфликтов.

Направления и особенности организации коррекционной работы с детьми подросткового возраста.

Деятельность психолога по сопровождению выбора профессии и личностному самоопределению.

Особенности проведения психологических курсов для подростков.

«Технологии психологического Программы. 1. Лекция-рассуждение 1. Для выполнения заданий для 2 4 сопровождения педагогов» 2. Решение конкретных самостоятельной работы ситуаций. необходима информация лекций 1,2, Повышение профессиональной 3. Анализ деятельности источников №№ 1-4 из списка № грамотности. магистрантов 2. Необходимо вспомнить Профилактика профессиональных 4. Микропреподавание требования к написанию программ вредностей (эмоционального психологического сопровождения.

выгорания и деформации личности). Гармонизация отношений в педагогическом коллективе.

Цель, содержание и технологии сопровождения молодых педагогов, педагогов-стажистов Особенности диагностики педагогов, этические требования предъявления результатов диагностики.

Деятельность психолога по аттестации педагогических кадров.

«Технологии психологического Письменные 1. Лекция-рассуждение 1. Для выполнения заданий для 2 4 сопровождения родителей» работы 2. Решение конкретных самостоятельной работы ситуаций. необходима информация лекций 1,2, Обоснование необходимости 3. Анализ деятельности источников №№ 1-4 из списка № психологического сопровождения магистрантов 2. Необходимо вспомнить родителей. Содержание понятия 4. Микропреподавание требования к написанию программ «воспитание родителей» и психологического сопровождения.

содержание деятельности по психологическому просвещению.

Технологии сопровождения родителей.

Особенности психодиагностики родителей. Методы и формы психопрофилактической, психокоррекционной работы с родителями. Этические требования к проведению родительских собраний.

экзамен 12 24 ИТОГО Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

5. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М., 1997.

6. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография., СПб, Союз, 7. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991.

8. Основы возрастно-психологического консультирования. Учебно-методическое пособие.

М.,1991.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование.

М,1994.

2. Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. Кишинев - Санкт-Петербург, 1993.

3. Божович Е.Д. Психологическая служба в структуре педагогического процесса /Вопросы психологии, 1986., № 2, С. 100-103.

4. Гильбух Ю. 3. Учитель и психологическая служба школы. Киев, 5. Гуткина Н. И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М., 6. Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. Сб. научных 7. Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 8. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. Уч. пособие для студентов ВУЗов и практических работников. – М., 9. Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации.

/Вестник образования, 1995.,№.7, С.9-17.

10. Прихожан А.М. Школьный психолог и психолог-консультант: общее и различие /Научно-практические проблемы школьной психологической службы. М., 1987. С.37 11. Психологическая служба школы. Учебное пособие для студентов. /Под ред.

И.В.Дубровиной/. М.;

12. Рабочая книга школьного психолога, /Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.

13. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.,1995.

14. Статус практического психолога службы практической психологии образования /Вестник образования, 1995., № 7, С. 18-20.

15. Тетенькин Б. С. Психологическая служба школы. Киров, 16. Толстых А.В. Морально-этические проблемы психологической практики. М., 17. Фридман Л.М.- С кем работать школьному психологу? — Народное образование, сентябрь-октябрь, 18. Цукерман Г. А. Какая теория нужна школьной психологии?/Вопросы психологии, №1.

1993.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. Вопросы психологии http://www.voppsy.ru 2. Психология.ру http://www.psychology.ru.

3. Психологический журнал http://hsychol.ras.ru/08.shtml 4. Психологический словарь http://psi.webzone.ru.

5. Российское психологическое общество http://www.rpo/rsu.ru 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Психологическое сопровождение: технология и идеология.

Задания для самостоятельной работы:

1. Доказать необходимость смены идеологии деятельности психологической службы (представить в письменном виде).

2. Подготовьте реферат на тему «История идеологии сопровождения»

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Какое содержание включает в понятие сопровождение М. Битянова?

2. Каковы последствия внедрения технологии сопровождения?

3. Перечислите принципы психологического сопровождения.

4. Дайте характеристику компонентов сопровождения.

Тема 2: Содержание и технологии психологического сопровождения младших школьников.

Задания для самостоятельной работы:

1. Разработать программу психологического сопровождения адаптации первоклассников 2. Разработать программу психологического сопровождения подготовки к переходу в среднее звено Вопросы и задания для текущего контроля:

1. В чем заключаются особенности психологического статуса первоклассника?

2. Какие особенности реализации программы психологического сопровождения учеников начальных классов можете назвать?

3. Дайте характеристику психологического минимума для младших классов.

Тема 3: Технологии психологического сопровождения учеников 5-8 классов Задания для самостоятельной работы:

1. Разработать программу сопровождения профессионального самоопределения ребенка, рассчитанную на период с 5 по 9 класс 2. Разработать тематику психологических курсов для старшеклассников Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Охарактеризуйте психологический статус учеников 8 и 10 классов.

2. В чем особенности реализации программ психологического сопровождения в среднем и старшем звене школы?

3. Перечислите основные проблемы, которые должен решать психолог в работе с детьми данного возраста?

4. Какие технологии психологического просвещения среди подростков предложите?

Тема 5: Технологии психологического сопровождения педагогов.

Задания для самостоятельной работы:

1. Разработать программу социально-психологического тренинга для педагогов, которые испытывают трудности с организацией дисциплины в классе.

2. Разработать программу тренинга эффективного делового общения для руководителей школы. Сформулируйте цели, обоснуйте методическое обеспечение работы консультанта в группе.

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Каковы функции психолога в работе с педагогами?

2. Дайте характеристику основным моделям работы психолога с педагогами.

3. Есть ли существенная разница в применении технологий сопровождения молодого педагога и педагога-стажиста? Если есть, то в чем?

4. Каковы возможности и ограничения психологического тестирования в работе с педагогами?

5. Дайте характеристику целям социально-психологического тренинга в работе с педагогами.

6. Какими знаниями, умениями и качествами должен обладать психолог, работающий с педагогами?

7. Какова роль психолога в организации кадровой работы образовательного учреждения?

8. Какие рекомендации может дать психолог администрации образовательного учреждения для создания атмосферы сотрудничества в коллективе?

Тема 6: Технологии психологического сопровождения родителей Задания для самостоятельной работы:

1. Разработать тематику родительских собраний в 1, 4, 5 классах (представить в письменном виде).

2. Подобрать методики диагностики родительско-детских отношений.

3. Сформулируйте этические требования к проведению родительских собраний (представить в письменном виде).

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Обоснуйте необходимость психологического сопровождения родителей.

2. Какие проблемы при работе с родителями решает педагог психолог?

3. М. Битянова считает, что консультирование по семейным проблемам супругов не является предметом деятельности педагога-психолога, поэтому он этими проблемами заниматься не должен. Ваша точка зрения? Обоснуйте ее.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ 1. Современные проблемы психологии образования 2. Сопровождение: понятие, компоненты, концептуальные следствия 3. концептуальные принципы идеологии сопровождения 4.

5. Психолого-педагогический статус школьника (понятие, структура, психолого педагогические требования) 6. Психолого-педагогический статус ученика 1 класса (понятие, структура, психолого педагогические требования) 7. Психолого-педагогический статус ученика 5 класса (понятие, структура, психолого педагогические требования) 8. Психолого-педагогический статус ученика 8 класса (понятие, структура, психолого педагогические требования) 9. Консультирование и просвещение школьников (в рамках модели сопровождения) 10. Консультирование и просвещение родителей 11. Консультирование и просвещение педагогов 12. Психолого-педагогический консилиум – одна из форм психологического сопровождения школьников (понятие, задачи, этапы подготовки и проведения) 13. Психопрофилактика: понятие, задачи, уровни и т.д.

14. Планирование деятельности педагога-психолога 15. Содержание работы психолога в дошкольном образовательном учреждении 16. Содержание работы психолога в начальной школе 17. Психологический минимум в 1-х классах 18. Сопровождение детей в период перехода из начальной школы в среднее звено 19. Содержание психологического сопровождения детей в среднем звене общеобразовательной школы 20. Содержание психологического сопровождения старшеклассников 5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) 1) общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

- уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

- готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

2) в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

- способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

- способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП 3);

- способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

- готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

- способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПКПП-10);

- способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);

3) В области педагогической деятельности (ПКОД):

- способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

- готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);

- способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

- способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

4) В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3) Программу составила доцент кафедры ПНО и СП, к.пс.н. Зайцева Е.С.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2.В.4 Психология педагогического взаимодействия по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 2011 г.

1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла (М2.Р.4).

Изучение данной дисциплины тесно связано как с предшествующими дисциплинами базовой части данного цикла: «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» «Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психологическая служба в образовании», так и последующими дисциплинами из вариативной и выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно исследовательской работой магистра.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целью освоения дисциплины «Психология педагогического взаимодействия»

является формирование профессиональной компетентности магистра посредством освоения системы знаний о сущности, характеристиках взаимодействия участников образовательного процесса, овладения способами его эффективного построения.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

научные и практические основы организации педагогического взаимодействия участниках образовательного процесса;

содержание, формы, методы и технологии педагогического взаимодействия участниках образовательного процесса;

условия и механизмы, обеспечивающие эффективное педагогическое взаимодействие;

особенности психолого-педагогического взаимодействия с разными категориями участников образовательного процесса.

уметь:

исследовать и оптимизировать межличностные контакты и общение, содействовать разрешению конфликтов, в том числе, в поликультурной среде;

выстраивать взаимодействие на принципах гуманизма, толерантности;

владеть:

способами организации взаимодействия с учетом закономерностей психического развития человека, способами организации взаимодействия с разными категориями участников образовательного процесса 1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/ 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 44 часа;

- форма контроля зачет 0 зачетных единиц/ 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в Тема Образовательные Методические рекомендации часах (название, краткое содержание) Формы контроля технологии* для студента ЛК ПР ЛБ СР 1 2 3 4 Собеседование. Лекция-дискуссия.

Сущностные характеристики 6 Познакомиться с 6 0 Формы отчетности: письменный Рефлексивные педагогического представленными в УМК анализ примера взаимодействия в методы. Групповая взаимодействия. требованиями к анализу примера Методологические и природе, обществе, образовании;

дискуссия. взаимодействия в природе, обществе, теоретические основы анализ особенностей образовании;

анализу особенностей построения социального взаимодействия на примере взаимодействия на примере взаимодействия. педагогической концепции;

педагогической концепции;

Межличностное взаимодействие сравнительная характеристика сравнительной характеристике как психологическое явление. источников по проблемам источников по проблемам Взаимодействие педагогов и педагогического общения;

анализ педагогического общения;

анализу учащихся как педагогическая конфликтной ситуации. конфликтной ситуации.

проблема. Взаимодействие в Спланировать изучение конфликтных и ситуациях. дополнительной литературы по дисциплине.

Индивидуальный отчет Рефлексивные Проблемы построения 0 Познакомиться с 8 0 Формы отчетности: методы. Групповая представленными педагогического в УМК аннотированный список дискуссия.

взаимодействия с разными требованиями к анализу примера литературы;

разработка кейса по Использование категориями участников проблемной ситуации проблемам взаимодействия в кейс-метода.

образовательного процесса. взаимодействия в системе «педагог – Особенности построения системе «педагог – учащийся», учащийся», «педагог – родители конструктивного «педагог – родители учащихся», учащихся», «педагог – педагог»;

взаимодействия в системе «педагог – педагог»;

требованиями к разработке кейса;

«педагог – учащийся», «педагог аналитическая таблица «Учет структурой аналитической таблицы.

– родители учащихся», этнокультурных особенностей во «педагог – педагог». взаимодействии участников Соблюдение принципа образовательного процесса»

гуманизма, толерантности, учета этнокультурной специфики.

Индивидуальный отчет Рефлексивные Проблемы построения 0 Познакомиться с 8 0 Формы отчетности: методы. Групповая педагогического представленными в УМК аннотированный список дискуссия.

взаимодействия с разными требованиями к анализу примера литературы;

разработка кейса по Использование возрастными категориями взаимодействия с учащимися разного проблемам взаимодействия с кейс-метода.

учащихся. возраста;

требованиями к реферату.

Выстраивание взаимодействия в учащимися разного возраста;

образовательном процессе с реферат на тему «Проблемы учетом закономерностей развития взаимодействия психического развития человека педагогов и учащихся».

и зоны ближайшего развития детей (дошкольный, младший школьный, подростковый, юношеский возраст).

6 22 ИТОГО Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет) Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники 1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Уч. 2-е изд. – М.: Логос, 2009.

2. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга/ Под ред.

И.В.Дубровиной. – СПб.: Издательство «Питер», 2009.

3. Психология педагогического взаимодействия. Учебное пособие /Под ред.

Я.Л.Коломинского. – СПб.: Речь, 2007.

4. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб.:

Издательство «Питер», 2001.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Конфликтология: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Академический Проект;

Трикста, 2005.

2. Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

3. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя. – М.:

Просвещение, 1987.

4. Клюева Н.В. Технология работы психолога с учителем – М.: ТЦ «Сфера», 2000.

5. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., «Знание», 1979.

6. Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издателський центр «Академия», 2002.

7. Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш.

учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.

8. Педагогическая психология: Учебное пособие/Под ред. Л.А.Регуш, А.В.Орловой. – СПб.: Питер, 2010.

9. Практическая психология образования/ Под ред. И.В.Дубровиной. – СПб, Издательство «Питер», 2004.

10. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников. Учеб. пособие по спецкурсу. – Л.: ЛГПИ, 1989.

11. Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество: Учеб пособие. – Л.: ЛГПИ, 1989.

12. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе [Текст] :

кн. для учителя / М. М. Рыбакова. - Москва : Просвещение, 1991.

13. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность. Учебное пособие для ВУЗов. – М. Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008.

14. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

16. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО 17. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО 18.http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО 19.http://www.genesis.ru/pedologia/home.html Сайт журнала "Педология" 20.http://www.voppsy.ru/ Сайт журнала "Вопросы психологии" 21. http://psyjournals.ru Журналы по психологии МГППУ 22. http://psychology.net.ru «Мир психологии» - научно–популярный информационно– психологический портал.

23. http://www.psyparents.ru - Детская психология для родителей 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы: анализ научной литературы по проблеме;

реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка основной и дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подбор диагностического инструментария, разработка и решений кейсов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный отчет.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы Раздел 1. Сущностные характеристики педагогического взаимодействия Подобрать пример взаимодействия в природе, обществе, образовании. Определить каково его содержание (взаимная обусловленность явлений, взаимные изменения, порождение нового), вид (опосредованное, непосредственное).

Показать особенности взаимодействия педагога и воспитанников на примере конкретной педагогической концепции. Указать, как связаны цель концепции и характер взаимодействия? Какой термин для обозначения данного феномена используется (отношения, контакт, руководство и т.д.)?

Подготовить список литературы (до 10 источников) по проблемам педагогического общения. Подготовить сравнительную характеристику 2 источников, указав основную идею каждой книги, общие разделы, различия, достоинства каждого издания (можно представить материал в таблице). По данным источникам подготовить краткое сообщение (1-3 страницы, в письменном виде) по наиболее интересной для Вас теме, касающейся аспектной характеристики педагогического общения. Сопроводить выступление 2 проблемными вопросами, сориентированными на осмысление аудиторией представленной Вами информации.

Охарактеризовать особенности конфликтов педагогов с детьми разного возраста, выявить типичные виды конфликтов (можно представить материал в виде таблицы или графической схемы).

Привести пример конфликта педагога с детьми, указав вид данного конфликта, проанализировав его по следующему плану: конфликтная ситуация (предмет спора, участники конфликта, их ранг), инцидент, что было сделано для решения конфликта, результат и психологические последствия (чему научились участники) пример конфликтная ситуация инцидент что было результат и сделано психологические предмет участники их для последствия (чему спора конфликта ранг решения научились участники) конфликта Раздел 2. Проблемы построения педагогического взаимодействия с разными категориями участников образовательного процесса Подготовить аннотированный список литературы, посвященный проблемам взаимодействия в системе «педагог – учащийся», «педагог – родители учащихся», «педагог – педагог».

Разработать кейс, содержащий материал для анализа проблемной ситуации во взаимодействии в системе «педагог – учащийся», «педагог – родители учащихся», «педагог – педагог».

Заполнить аналитическую таблицу «Учет этнокультурных особенностей во взаимодействии участников образовательного процесса».

Раздел 3. Проблемы построения педагогического взаимодействия с разными возрастными категориями учащихся Подготовить аннотированный список литературы, посвященный проблемам взаимодействия с разными возрастными категориями учащихся.

Разработать кейс, содержащий материал для анализа проблемной ситуации во взаимодействии педагога с детьми разного возраста.

Подготовить реферат на тему «Проблемы развития взаимодействия педагогов и учащихся». Показать в реферате возможности, условия и направления развития взаимодействия в педагогическом процессе.

Подобрать диагностический инструментарий для изучения характера взаимодействия педагогов и учащихся.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

Взаимодействие как многоаспектное явление.

1.

Характеристика социального взаимодействия.

2.

Межличностное взаимодействие как психологическое явление.

3.

Взаимодействие педагогов и учащихся как педагогическая проблема 4.

Проблема взаимодействия педагогов и воспитанников в истории педагогики и 5.

образования Педагогическое общение: сущность, функции, структура 6.

Проблемы продуктивности стиля педагогического общения 7.

Взаимодействие в конфликтных и ситуациях.

8.

Особенности построения конструктивного взаимодействия в системе «педагог – 9.


учащийся».

10. Особенности построения конструктивного взаимодействия в системе «педагог – родители учащихся».

11. Особенности построения конструктивного взаимодействия в системе «педагог – педагог».

12. Построение педагогического взаимодействия с детьми дошкольного возраста.

13. Построение педагогического взаимодействия с детьми младшего школьного возраста.

14. Построение педагогического взаимодействия с детьми подросткового возраста.

15. Построение педагогического взаимодействия с учащимися юношеского возраста.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями.

Данный курс, наряду с другими дисциплинами, способствует формированию следующих компетенций 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способность разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6);

способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способность использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

способность проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11) 5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК -1);

умение организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК -3);

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП) данная дисциплина совместно с иными способствует формированию следующих компетенций:

способность разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способность оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способность консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

В области педагогической деятельности (ПКОД):

способность с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

способность организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4);

способность к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

способность проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

способность выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способность критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

готовность использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

способность выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ -9).

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способность выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

- способность принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

- способность позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);

- способность самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4).

Программу составили: профессор кафедры ПНОиСП, д.пед.н., профессор Луговская И.Р., доцент кафедры ПНОиСП, к.пед.н., доцент Павозкова О.Е.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М. 2. В. 5. Сопровождение профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 2011 г.

1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла (М.2.В.5).

Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами базовой части данного цикла: «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» «Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психологическая служба в образовании» так и последующими дисциплинами из вариативной и выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Сопровождение профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических профориентологических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;

- способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно воспитательном процессе;

- показатели становления гражданской и профессиональной зрелости человека;

- способы исследования и оценки показателей интеллектуального, нравственного и волевого развития ребенка.

уметь:

- апробировать и применять научно обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.);

- организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся.

владеть:

- современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

- принципами и навыками проектирования и организации исследования (обследования) в профессиональной области;

- современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики;

методами активного обучения;


современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических обследований исследований и разработок.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетные единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля – зачет- 0 зачетных единиц / 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Методические Тема Образовательные (название, краткое содержание) Формы контроля рекомендации ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Собеседование. Лекция-дискуссия. 8. Спроектировать план Методологические и теоретические вопросы 2 4 0 Формы отчетности: Рефлексивные методы. подготовки профориентации.

Цели и задачи профориентационной работы. терминологический Семинар в терминологического История становления профориентации. словарь, диалоговом режиме. словаря для дальнейшей Вопросы теории и методологии аналитический Презентация. самостоятельной работы профессиональной ориентации. конспект, по дисциплине.

Профориентация как социально- библиографический 9. Познакомиться с педагогическая проблема современного этапа список. правилами оформления развития общества. Профессиональная аналитического ориентация – как потребность социально- конспекта, экономического развития. Возникновение библиографического проблемы профориентационной работы в списка.

конце XX – начале XX века. Вклад выдающихся советских педагогов и деятелей народного образования в разработку научно педагогических основ профориентации учащихся. Задачи профориентации школьников на современном этапе развития общества.

Собеседование. Лекция-дискуссия. 5. Актуализировать Профессиональное самоопределение. 2 4 0 Формы отчетности: Рефлексивные методы. требования, Современный мир профессий, тенденций в аннотированный Семинар в предъявляемые к его развитии. Профессиография.

Профессиональное и личностное список статей диалоговом режиме. моделям.

самоопределение. Сущность, цель, модель периодической Презентация. 6. Познакомиться с профессионального самоопределения. Типы и печати, правилами оформления уровни самоопределения человека по сравнительный аннотированного списка Н.Пряжникову. периодизации: Е.М.Климов, конспект, модель статей периодической В.А.Бодров, Дж.Сьюнер, Э.Эриксон. Задачи профессионального печати, сравнительного профориентационной работы на различных самоопределения, конспекта.

возрастных этапах. Понятие «профессия». профессиограмма. 7. Познакомиться с типами Основные характеристики профессии. профессиограмм и Классификации профессий (С.П.Струминин, требованиями к их Е.М.Климов, Л.А.Йовайма, Дж.Голланд, оформлению.

С.С.Газарян, Э.Шпрангер, Л.Н.Гумилев).

Формула профессий Е.А.Климова. Факторы выбора профессии. Цели и принципы профессиографии. Профессиограмма и психограмма. Цель и типы профессиограммы.

Схемы профессиографирования.

Составляющие профессиональной деятельности и линии ее развития. Фазы профессиональной деятельности. Этапы профессионализации. Профессиональная направленность.

Групповой Групповая дискуссия, 1. Актуализировать Профессиональная информация и 0 6 0 творческий отчет. кейс-метод, требования, профконсультации. Принципы Формы отчетности: рефлексивные методы, предъявляемые к отчету.

организации и проведения Методологическая презентация. 2. Познакомиться с профконсультации. Профотбор и копилка, тезаурус. правилами оформления профадаптация. Профессиональный план.

Профессиональная информация. Служба тезауруса.

профессиональной информации. Формы, 3.Предварительно методы и содержания профессиональной ознакомиться с информации. Профессиональная каталогом консультация, ее задачи и содержание. диагностических Принцип организации и проведения методик в методическом профконсультации. Виды, формы и методы кабинете.

консультирования учащихся по вопросам выбора профессии в школе. Роль и основные задачи работников в профессиональной консультации школьников. Работа кабинета профессиональной консультации.

Согласование профессиональных намерений учащихся с потребностями народного хозяйства культуры. Цель и виды профессионального отбора. Склонность и способности. Психофизиологические основы способностей. Профессионально важные качества. Интересы и склонности. Оценка способности личности к выбору профессии.

Профессиональная адаптация. Признаки и характеристики профплана. Основные компоненты профессионального планирования. Этапы и схемы профессионального плана.

Индивидуальный Круглый стол, 1. Актуализировать Планирование и организация 0 6 0 отчет, программа презентация, групповая требования, профориентационной работы в школе.

Профессиональная ориентация школьников – дискуссия, предъявляемые к интегральная часть учебно-воспитательной рефлексивные методы. отчету и работы школы. Планирование и организация программам..

профориентационной работы в школе.

Программа профессиональной ориентации.

Функции, принципы, формы и методы профориентации. Место и роль профориентации учебно-воспитательных программах школы. Роль учителя, классного руководителя, социального педагога в профориентации школьников. Служба профессиональной ориентации в школе.

Профессиональное просвещение учащихся.

Профессиональная ориентация в процессе изучения основ наук и трудового обучения.

Профессиональное воспитание – завершающий этап системы профориентации школьников.

4 20 0 ИТОГО Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Пряжников Н.С. Активные методы профессионального самоопределения / Н.С.Пряжников. - М.: МГППУ, АНО «Центр «Развивающее образование», 2001. - 86 с.

2. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. Учебно-методическое пособие / Н.С.Пряжников. - М.: Издательства:

МПСИ, НПО "МОДЭК", 2002. - 400с.

3. Пряжников Н.С. Профориентация / Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. - М.: Academia, 2005 – 496с.

4. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников / Т.В.Черникова. М.: Глобус, 2006. - 256с.

Дополнительные источники:

Грецов А. 100 популярных профессий: психология успешной карьеры для 1.

старшеклассников и студентов / АГрецов, Т.Бедарева.- СПб.: Питер, 2005. - 272с.

Зеер Э.Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие для 2.

психологов / Э.Ф.Зеер. – М.: Академия, 2009. – 239с.

Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. 3.

Петрозаводск: "Петроком", 1992. - 318с.

Павлова Т.Л. Профориентация старшеклассников: Диагностика и развитие 4.

профессиональной зрелости / Т.Л.Павлова. - М.: Сфера, 2005. - 128с.

Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие 5.

для студентов высших учебных заведений / Н.С.Пряжников, Е.Ю.Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 480c.

Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной 6.

подготовки / Г.В.Резапкина. - М.: Генезис, 2005. - 208с.

Резапкина Г.В. Секреты выбора профессии, путеводитель выпускника / 7.

Г.В.Резапкина. - М.: Генезис, 2005. - 144с.

Тюшев Ю. Выбор профессии: тренинг для подростков / Ю. Тюшев. - СПб.: Питер, 8.

2009. - 160с.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

http://www.journal.edusite.ru/p87aa1.html - Виртуальный кабинет по профориентации http://www.proforientator.ru/ Центр тестирования и развития «Профориентация: Кем стать?»

www.znanie.info - Официальный сайт проектов оргкомитета международных выставок "Образование и карьера - XXI век". На сайте находится информация о справочниках: "Высшее профессиональное образование в России", "Среднее и начальное профессиональное образование в Москве и Московской области", "Энциклопедия "Карьера".

www.ucheba.ru/prof - На сайте представлено более 600 описаний наиболее востребованных на сегодняшний день профессий, квалифицированных по разделам. Кроме того, Учеба.ру - крупнейший портал, посвященный обучению и образованию, содержащий информацию о лучших вузах, школах, лицеях, детских садах Москвы и России. Образование за рубежом, рейтинги учебных заведений и предложения от репетиторов.

www.profvibor.ru - Сайт центра социально-трудовой адаптации и профориентации "Гагаринский". На сайте содержится каталог профессий, тематические статьи о профессиях. На сайте учащиеся могут пройти профориентационные тесты, получить консультацию психолога, задать интересующие их вопросы на форуме. На сайте есть раздел для ответственных за профориентационную работу в школе.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических занятий, итогового зачета.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено методическими папками с разработками системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий.

Методические папки и практикумы расположены в методическом кабинете кафедры в бумажном и электронном виде, а также на сайте университета.

Итоговая аттестация: Осуществляется в форме зачета, при этом проводится оценка компетенций, сформированных по дисциплине.

Планы практических занятий:

Практическое занятие 1. Методологические и теоретические вопросы профориентации.

Цели и задачи профориентационной работы.

1.

История становления профориентации.

2.

Вопросы теории и методологии профессиональной ориентации.

3.

Профориентация как социально-педагогическая проблема современного этапа 4.

развития общества.

Профессиональная ориентация – как потребность социально-экономического 5.

развития.

Возникновение проблемы профориентационной работы в конце XX – начале XX 6.

века.

Вклад выдающихся советских педагогов и деятелей народного образования в 7.

разработку научно-педагогических основ профориентации учащихся.

Задачи профориентации школьников на современном этапе развития общества.

8.

Задания:

1. Составьте терминологический словарь по теме «Методологические и теоретические вопросы профориентации».

2. Представьте аналитический конспект на тему «История становления профориентации»

Проведите библиографическую работу с привлечением современных 3.

информационных и коммуникационных технологий и подготовьте библиографический список по теме «Задачи профориентации школьников на современном этапе развития общества».

Требования: Объем списка – не менее 15 источников, с годами издания позднее года. Виды источников: книги, периодическая печать, информационные и интернет ресурсы. Оформление списка в строгом соответствии с правилами библиографического описания.

Практическое занятие 2. Профессиональное самоопределение. Современный мир профессий, тенденций в его развитии. Профессиография.

1. Профессиональное и личностное самоопределение.

2. Сущность, цель, модель профессионального самоопределения.

3. Типы и уровни самоопределения человека по Н.Пряжникову.

4. Периодизации: Е.М.Климов, В.А.Бодров, Дж.Сьюнер, Э.Эриксон.

5. Задачи профориентационной работы на различных возрастных этапах.

6. Понятие «профессия».

7. Основные характеристики профессии.

8. Классификации профессий (С.П.Струминин, Е.М.Климов, Л.А.Йовайма, Дж.Голланд, С.С.Газарян, Э.Шпрангер, Л.Н.Гумилев).

9. Формула профессий Е.А.Климова.

10. Факторы выбора профессии.

11. Цели и принципы профессиографии.

12. Профессиограмма и психограмма.

13. Цель и типы профессиограммы.

14. Схемы профессиографирования.

15. Составляющие профессиональной деятельности и линии ее развития.

16. Фазы профессиональной деятельности.

17. Этапы профессионализации.

18. Профессиональная направленность.

Задания:

Представьте аннотированный список статей периодической печати 1.

по проблеме профессионального и личностного самоопределения.

Рассмотрите классификации профессий (С.П.Струминин, 2.

Е.М.Климов, Л.А.Йовайма, Дж.Голланд, С.С.Газарян, Э.Шпрангер, Л.Н.Гумилев) представьте анализ в виде сравнительного конспекта.

Постройте модель профессионального самоопределения.

3.

Составьте профессиограмму и психограмму.

4.

Практическое занятие 3. Профессиональная информация и профконсультации.

Принципы организации и проведения профконсультации. Профотбор и профадаптация. Профессиональный план.

1. Профессиональная информация.

2. Служба профессиональной информации.

3. Формы, методы и содержания профессиональной информации.

4. Профессиональная консультация, ее задачи и содержание.

5. Принцип организации и проведения профконсультации.

6. Виды, формы и методы консультирования учащихся по вопросам выбора профессии в школе.

7. Роль и основные задачи работников в профессиональной консультации школьников.

8. Работа кабинета профессиональной консультации.

9. Согласование профессиональных намерений учащихся с потребностями народного хозяйства культуры.

10. Цель и виды профессионального отбора.

11. Склонность и способности.

12. Психофизиологические основы способностей.

13. Профессионально важные качества.

14. Интересы и склонности.

15. Оценка способности личности к выбору профессии.

16. Профессиональная адаптация.

17. Признаки и характеристики профплана.

18. Основные компоненты профессионального планирования.

19. Этапы и схемы профессионального плана.

Задания:

8. Подберите методики диагностики профессионального самоопределения:

методологическая копилка.

9. Составьте тезаурус по теме «Профконсультация, профотбор, профадаптация, профессиональный план».

Практическое занятие 4. Планирование и организация профориентационной работы в школе.

1. Профессиональная ориентация школьников – интегральная часть учебно воспитательной работы школы.

2. Планирование и организация профориентационной работы в школе.

3. Программа профессиональной ориентации.

4. Функции, принципы, формы и методы профориентации.

5. Место и роль профориентации учебно-воспитательных программах школы.

6. Роль учителя, классного руководителя, социального педагога в профориентации школьников.

7. Служба профессиональной ориентации в школе.

8. Профессиональное просвещение учащихся.

9. Профессиональная ориентация в процессе изучения основ наук и трудового обучения.

10. Профессиональное воспитание – завершающий этап системы профориентации школьников.

Задания:

1. Индивидуальный отчет «Профессиональная ориентация школьников – интегральная часть учебно-воспитательной работы школы».

2. Составьте программу профориентационной работы в школе.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

Примерные вопросы к зачету 1. Цели и задачи профориентационной работы.

2. История становления профориентации.

3. Вопросы теории и методологии профессиональной ориентации.

4. Профориентация как социально-педагогическая проблема современного этапа развития общества.

5. Профессиональное самоопределение.

6. Современный мир профессий, тенденций в его развитии.

7. Профессиография.

8. Профессиональная информация и профконсультации.

9. Принципы организации и проведения профконсультации.

10. Профотбор и профадаптация.

11. Профессиональный план.

12. Профессиональная ориентация школьников – интегральная часть учебно воспитательной работы школы.

13. Планирование и организация профориентационной работы в школе.

14. Программа профессиональной ориентации.

15. Функции, принципы, формы и методы профориентации.

16. Место и роль профориентации учебно-воспитательных программах школы.

17. Роль учителя, классного руководителя, социального педагога в профориентации школьников.

18. Служба профессиональной ориентации в школе.

19. Профессиональное просвещение учащихся.

20. Профессиональная ориентация в процессе изучения основ наук и трудового обучения.

21. Профессиональное воспитание – завершающий этап системы профориентации школьников.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) 1) общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

- готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.