авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 16 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 7 ] --

2) в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

- способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

- способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

- способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП 3);

- способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

- готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

- способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

- способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПКПП-10).

3) В области педагогической деятельности (ПКОД):

- способностью использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);

4) В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

- способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

- способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);

- способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4);

- способностью к выбору адекватного математического обеспечения научно исследовательской работы (ПСПК-5);

- способностью к ведению просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психолого-педагогической культуры общества (ПСПК-6).

Программу составила доцент кафедры ПНО и СП, к.б.н. Поляшова Н.В.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2.В6. Психология половой идентичности по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Психология половой идентичности» относится к вариативной части профессионального цикла ООП магистратуры (М 2.В6.). Данная дисциплина способствует формированию способности и готовности магистрантов проектировать и осуществлять научно-исследовательскую работу на основании примера диссертационного исследования на соисканий ученой степени доктора психологических наук.

Непосредственная проверка освоения выпускником знаний и умений по данной дисциплине происходит в ходе обоснования темы магистерской диссертации. Данная дисциплина входит в перечень предметов, посвященных изучению проблематики в области практической психологии образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать: теоретические подходы и психологические направления изучения половой идентичности человека;

факторы и закономерности развития половой идентичности на разных этапах онтогенеза;

уметь: работать с различными источниками информации;

владеть: основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося – 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося - 48 часов;

- форма контроля - зачет – 0 часов 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) ЛК ПР ЛБ СР контроля технологии* для студента 1 2 3 4 Письменное Круглый стол. 1. Познакомиться с Тема 1: 0 2 0 сообщение. Лекция-пресс- правилами работы с Теоретические аспекты становления Конспект. конференция. различными источниками психологии пола Философские концепции и их роль в становлении Тестовый Рефлексивные информации.

психологии пола. Формирование научных контроль методы. Групповая 2. Для выполнения заданий подходов к проблемам пола в начале XX века. дискуссия. для самостоятельной Влияние на развитие психологии пола взглядов работы необходимо умение З.Фрейда, К.Г. Юнга. Школы и направления, анализировать, обобщать рассматривающие проблемы пола в отечественной информацию.

психологии в 10-30 годы: экспериментальная 3. Обязательным является школа, рефлексология;

биогенетическая чтение литературы № 1 из концепция;

социогенетическая концепция. списка № 1.

Становление и развитие психологии пола во 4. Для выполнения задания второй половине XX столетия. Основные для самостоятельной направления исследований проблем пола в работы необходимо чтение зарубежной психологии в 60-70 годы XX столетия. источника №1 из списка № Б.Г. Ананьев о необходимости изучения половых 1 и источника № 10 из характеристик человека. Эволюционная теория списка дополнительной В.А. Геодакяна. Проблема половой литературы.

дифференциации и половых различий в трудах 5. Для подготовки к И.С. Кона. Исследования, посвященные вопросам текстовому контролю пола в отечественной психологии в 80-е годы XX необходимо использовать столетия. Гендерный подход к исследованию источники №1 из основного психологических проблем пола. Исследования в списка литературы.

области психологии пола в 90-е годы.

Таблица Лекция- 1. Для выполнения Тема 2: 2 4 0 Устный опрос. презентация. задания для Основные направления изучения половой Круглый стол. самостоятельной работы идентичности в зарубежной и отечественной Рефлексивные необходимо использовать психологии.

Концептуальные подходы к определению половой методы. Групповая материал лекции № 2.

идентичности. Теории биогенетического развития дискуссия. 2. Обязательным является и психоанализ Теории социального научения. чтение литературы № 1, Когнитивно-генетический подход. Направление из списка № 1.

«новой психологии пола». Концепции этиологии и 3. Для подготовки к патогенеза формирования нарушений половой устному опросу идентификации. Исследования половой использовать источник № идентичности в дошкольном возрасте 10, из списка литературы (Л.В. Ильиченко, М.В. Колясникова, Т.А. Крылова, № 2.

Н.В. Плисенко). Изучение половой идентичности в 4. Для выполнения задания подростковом возрасте (И.В. Романов, И.Ю. для самостоятельной Шилов, Н.Н. Крыгина). Исследование процессов работы необходимо становления половой идентичности в юношеском использовать источники № возрасте (Тивадор, М.В. Коваленко). Исследование 3 из списка литературы № развития половой идентичности в онтогенезе 2.

(Н.Ю. Флотская).

Письменный Дискуссия. 1. Для выполнения задания Тема 3: 2 опрос Работа в группах. для самостоятельной работы Факторы развития половой идентичности.

Биологические детерминанты развития половой Письменное Рефлексивные необходимо вспомнить идентичности. Понятие биологического пола и его сообщение методы. Групповая правила оформления составляющие: генетический пол (генотип), дискуссия. письменных работ и гонадный пол, гаметный пол, гормональный пол, использовать источники № морфологический пол (фенотип). Процесс 2. Для подготовки к становления биологического пола человека, письменному опросу согласно Г.С. Васильченко. Закономерности в необходимо использовать развертывании генетических программ в источники № 1, 3 из списка онтогенезе. литературы № 1 и источники Социальные факторы развития половой № 6,10 из списка № 2.

идентичности. Понятие социализации. Социально культурные детерминанты половой социализации.

Система дифференциации половых ролей.

Стереотипы маскулинности и фемининности.

Институты половой социализации.

Анализ особенностей возрастных периодов и выделение предпосылок для развития половой идентичности Аналитическая Лекция- 1. Для выполнения задания Тема 4: 2 8 0 справка. презентация. для самостоятельной Психологический анализ развития половой Проект Коллоквиум. работы необходимо идентичности на разных этапах онтогенеза Развитие половой идентичности в дошкольном социальной Рефлексивные использовать источники возрасте. Развитие половой идентичности в рекламы методы. Групповая № 1,2,3 списка № 1 и младшем школьном возрасте. Развитие половой Устный опрос дискуссия. использовать источники идентичности в подростковом возрасте. Развитие №1,4,9, 12, из списка № 2.

половой идентичности в юношеский период. 2. Для подготовки к устному Развитие половой идентичности в период опросу необходимо знать молодости. Развитие половой идентичности в материалы лекций № 4, а период взрослости. Развитие половой также источники №1, 2 из идентичности в период старости. Закономерности списка № 1.

развития половой идентичности в онтогенезе.

Профессио- Коллоквиум. 1. Для выполнения задания Тема 5: 0 4 0 грамма Рефлексивные для самостоятельной работы Половая идентичность и адаптационные Тестовый методы. Групповая необходимо использовать возможности личности Отличительные адаптогенные признаки контроль. дискуссия. источник № 1 списка № 1 и современной среды. Изменения нормативных использовать источники эталонов «настоящий мужчина» и «настоящая №1,4,9, 12, 15 списка № 2.

женщина». Показатели социально- 2. Для подготовки к психологической адаптации у представителей тестовому контролю мужского и женского пола с разными типами необходимо знать материалы половой идентичности. Самоотношение личности лекций № 2, 4, практических и тип половой идентичности. Психологические занятий № 1 – 4.

свойства личности, характерные для 3. Для подготовки к представителей мужского и женского пола с практическому занятию разными типами половой идентичности. Точки необходимо использовать зрения на проблему влияния полоролевой источники №1, 3 из списка ориентации на психологическое благополучие №1, а также № 6,10 списка личности. Половая идентичность как регулятор литературы № 2.

аутогенных адаптационных процессов, связанных с трансформацией образа Я при освоении новых социальных ролей.

ИТОГО 4 20 0 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Флотская, Н.Ю. Психология половой идентичности: учеб. пособие / Н.Ю. Флотская – Архангельск: Поморский университет, 2010.

2. Флотская Н.Ю. Онтогенез половой идентичности: Монография / Н.Ю. Флотская. – Архангельск: Поморский университет, 2004.

3. Флотская Н.Ю. Развитие половой идентичности подростков в разных условиях социализации: Монография / Н.Ю. Флотская. – Архангельск: Поморский университет, 2007.

1.2.2. Дополнительные источники:

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. – М.: МПСИ;

Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. – 416 с.

2. Алешина Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, А.С.

Волович // Вопр. психологии. – 1991. – № 4. – С. 74-82.

3. Белкин А.И. Третий пол. Судьбы пасынков природы / А.И. Белкин. – М.: Олимп, 2000.

– 429 с.

4. Бреслав Т.М. Половые различия и современное школьное образование / Т.М. Бреслав, Б.И. Хасан // Вопр. психологии. – 1990. – № 3. – С. 64-69.

5. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека / В.А. Геодакян // Человек в системе наук. – М., 1989. – С. 171-189.

6. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – С. 54-99.

7. Кон И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопр. психологии. – 1981. – № 2.

– С. 47-57.

8. Каган В.Е. Стереотипы мужественности – женственности и образ «Я» у подростков / В.Е. Каган // Вопр. психологии. – 1989. – № 3. – С. 53-62.

9. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие / М. Кле. – М.: Педагогика, 1991. – 71 с.

10. Клецина И.С. Гендерная социализация: учеб. пособие / И.С. Клецина. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1988. – 92 с.

11. Кукулите Т.Г. Концепции полового развития в отечественной детской психологии периода 10-40-х годов XX века / Т.Г. Кукулите. – Магнитогорск: Магнитогорский гос.

пед. ин-т, 1998. – 60 с.

12. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т.А. Репина // Вопр. психологии. – 1987. – № 2. – С. 158-165.

13. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности / З. Фрейд. – 2-е изд. – Минск: Потурн, 1997. – 477 с.

14. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис / Э.Г. Эриксон. – М.: Прогресс, 1996. – 344 с.

15. Юферева Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков / Т.И. Юферева // Вопр. психологии. – 1985. – № 3. – С. 84-90.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей» http://www.neo.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http://window.edu.ru 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Теоретические аспекты становления психологии пола Задания для самостоятельной работы:

1. Сделайте конспект работы И.С. Клециной «От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии» (Вопросы психологии. – 2003. – №1. – С. 61-78). Выпишите основные этапы становления психологии пола.

2. Проанализируйте взгляды русских философов Н. Бердяева, В. Соловьева, В. Розанова и др. на проблему эроса, используя книгу «Русский эрос, или Философия любви в России» / Сост. В.П. Шестаков. – М., 1991. – 448 с.

3. Прочитайте книгу австрийского философа Отто Вейнингера «Пол и характер» – Ростов-н/Д.: Феникс, 1998. – 608 с. Выпишите примеры противопоставления нравственной и духовной ценности мужчины и духовной подчиненности женщины.

Выскажите свое мнение: «Является ли книга О. Вейнингера «Пол и характер» отражением взглядов того времени на проблему пола?»

Вопросы для текущего контроля:

1. Какова роль философских концепций в формировании методологических основ психологии пола?

2. В чем сходство и различие в оценке феменинности и маскулинности в западных подходах и русской философии?

3. Идеи, каких ученых оказали наибольшее влияние на развитие психологии пола в начале XX века?

4. Назовите основные школы направления, рассматривающие проблемы пола в 10- годах.

5. Что характерно для развития психологии пола в зарубежной и отечественной психологии в 50-70 годы?

6. Какие эмпирические исследования, посвященные проблемам пола, проводятся в 80-90 годы в зарубежной и отечественной психологии?

Тема 2: Основные направления изучения половой идентичности в зарубежной и отечественной психологии.

Задание для самостоятельной работы:

1. Раскройте представление о механизмах формирования половой идентичности в теориях биогенетического развития, социального научения, когнитивно генетической теории, «новой психологии пола», в современной отечественной психологии, используя работу Н.Ю. Флотской «Развитие половой идентичности подростков в разных условиях социализации» (стр. 23-40 ) и представить в виде таблицы.

Вопросы для текущего контроля:

1. Что выделяют в качестве первоосновы формирования половой идентичности представители биогенетического развития?

2. Как рассматривают процесс приобретения половой идентичности представители психоаналитического направления?

3. Что является важнейшим механизмом формирования половой идентичности, по мнению Э. Эриксона?

4. Какие можно выделить работы, близкие к психоанализу, в современных зарубежных исследованиях, рассматривающие вопросы становления половой идентичности? Назовите авторов и раскройте их подходы.

5. Согласно теории социального научения, благодаря чему формируется поведенческий компонент половой идентичности? Кто является представителем данного направления?

6. Что считают главным в половой социализации ребенка представители когнитивно-генетического подхода?

7. По мнению представителей «новой психологии пола», от чего зависит усвоение характерных для пола черт личности и интересов?

8. Назовите подходы в исследовании природы и механизмов феномена нарушения половой аутоидентификации.

9. Какие сложились традиции в исследовании феномена половой идентичности в отечественной психологии?

Тема 3: Факторы развития половой идентичности.

Задание для самостоятельной работы:

1. Сделать конспект работы А.И. Белкина Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию // Соотношение биологического и социального в человеке. – М., 1975. – С. 777-791.

2.Раскройте понятия «половая социализация», «половая стратификация», «половой диморфизм», «половой символизм» «половые стереотипы маскулинности/фемининности», используя работу И.С. Кона «Ребенок и общество:

(историко-этнографическая перспектива)» – М.: Наука, 1988. – С. 166-210.

Приведите примеры, доказывающие влияние социальных факторов на 3.

становление половой идентичности человека, из книги А.И. Белкина «Третий пол.

Судьбы пасынков природы» – М.: Олимп, 2000. – 429 с.

4. Выделите особенности развития половой идентичности подростков, воспитывающихся в семье и в условиях интерната, и подростков, проживающих в городской и сельской местности, используя материалы, представленные в монографии Н.Ю. Флотской «Развитие половой идентичности подростков в разных условиях социализации» – Архангельск: Поморский университет, 2007 – С. 68-115.

Вопросы для текущего контроля:

1. Дайте определение биологического пола и назовите его составляющие.

2. Назовите этапы становления биологического пола человека, согласно Г.С.

Васильченко.

3. Какова точка зрения Дж. Мани на половую дифференциацию человека?

4. Какую роль играют половые гормоны в половой дифференцировке мозга?

5. Как физиологические и морфо-биологические характеристики пола проявляют себя на разных этапах онтогенеза?

6. Раскройте понятия «социализация», «половая социализация». Назовите социально-культурные детерминанты половой социализации.

7. Что такое «половые роли» и каково их значение в формировании половой идентичности человека?

8. Что такое половые стереотипы? Чем отличаются образы мужчин и женщин в массовом сознании?

9. Кто формирует и поддерживает гендерные стереотипы? Зачем гендерное равенство нужно мужчинам и женщинам?

10. Какова роль семьи и родителей в формировании половой идентичности ребенка?

11. Назовите исследования, посвященные изучению влияния группы сверстников на формирование психологического пола ребенка.

12. Что характерно для половой социализации на современном этапе развития нашего общества?

13. Какую роль в становлении половой идентичности играют средства массовой информации?

Тема 4: Психологический анализ развития половой идентичности на разных этапах онтогенеза Задания для самостоятельной работы:

Изучите особенности становления половой идентичности у 2-3 мальчиков и 1.

девочек дошкольного возраста с нормальным интеллектом и задержкой психического развития, используя методику Белопольской Н.Л. «Половая идентификация», рисуночный тест и беседу. На основе полученных данных, сделайте сравнительный анализ об особенностях становления половой идентичности у детей с разным уровнем интеллектуального развития.

2. Выявите характеристики развития когнитивного, эмоционального и конативного компонентов половой идентичности у 1-2 представителей мужского и женского пола на разных этапах онтогенеза (младший школьный возраст 9-10 лет, подростковый возраст 14 15 лет, юношеский возраст 18-19 лет, период молодости 30 лет, взрослости 40 лет, старости 60 лет), используя следующие методики: «Анкета половых ролей С. Бем», «Полоролевая Социализация» Н.Н. Крыгиной, «Личностный дифференциал», «Закончи предложение», «Пять качеств».

Вопросы для текущего контроля:

1. Назовите потенциальные возможности развития половой идентичности в дошкольном возрасте.

2. Какие изменения происходят в половой идентичности в младшем школьном возрасте?

3. Что характерно для развития половой идентичности в подростковом периоде?

4. Какие процессы происходят у юношей и девушек 17-18 лет в структуре половой идентичности?

5. Какие возрастные периоды являются сензитивными и критическими в развития половой идентичности у представителей мужского и женского пола?

6. Какие тенденции наблюдаются в показателях маскулинности и фемининности в период взрослости?

7. Выделите характерные особенности развития половой идентичности в период старости.

8. Назовите закономерности развития половой идентичности, которые прослеживаются на всех этапах онтогенеза.

Тема 5: Половая идентичность и адаптационные возможности личности Задание для самостоятельной работы:

1. Проведите самообследование по следующим методикам: «Анкета половых ролей» С. Бем (BSRI);

«Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р. Даймонда;

«Тест-опросник самоотношения» С.Р. Пантилеева, «Методика многофакторного исследования личности» Р. Кеттелла (№105). Сопоставьте результаты, полученные в ходе проведения всех четырех методик, и установите корреляционные взаимосвязи между Вашим типом половой идентичности и показателями социально психологической адаптации, самоотношением, личностными характеристиками. Сравните Ваши результаты с данными, представленными в научной литературе. Сделайте выводы о влиянии типа половой идентичности на адаптационный потенциал личности.

Вопросы для текущего контроля:

1. Почему в современном обществе происходит переориентация в формировании психологического пола личности с жестко фиксированной полоролевой модели на более мягкую, смешанную модель?

2. Приведите аргументы, которые подтверждают, что половая идентичность формируется в процессе взаимодействия индивида с социокультурным окружением и именно общество обусловливает форму и содержание процесса формирования половой идентичности.

3. Докажите, что половая идентичность как подструктура самосознания выступает в роли детерминанты личностного самоотношения человека.

4. Какие психологические свойства личности характерны для представителей мужского и женского пола с разными типами половой идентичности?

5. Какие три точки зрения существуют на проблему влияния полоролевой ориентации на психологическое благополучие личности? Какого подхода придерживаются представители отечественной психологии?

6. Приведите примеры, являющиеся доказательством того, что дисбаланс полоролевой структуры является предиспозиционным фактором формирования криминального поведения, неврозов и психосоматических расстройств, нарушает естественный процесс биологического и социального адаптациогенеза человека.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

1. Формирование научных подходов к проблемам пола в начале XX века.

2. Школы и направления, рассматривающие проблемы пола в отечественной психологии в 10-30 годы.

3. Становление и развитие психологии пола во второй половине XX столетия.

4. Основные направления исследований проблем пола в зарубежной психологии в 60 70 годы XX столетия.

5. Б.Г. Ананьев о необходимости изучения половых характеристик человека.

6. Эволюционная теория В.А. Геодакяна.

7. Проблема половой дифференциации и половых различий в трудах И.С. Кона.

8. Исследования, посвященные вопросам пола в отечественной психологии в 80-е годы XX столетия.

9. Гендерный подход к исследованию психологических проблем пола.

10. Исследования в области психологии пола в 90-е годы.

11. Концептуальные подходы к определению половой идентичности.

12. Основные направления изучения половой идентичности в отечественной психологии.

13. Основные направления изучения половой идентичности в зарубежной психологии.

14. Теории биогенетического развития и психоанализ 15. Теории социального научения.

16. Когнитивно-генетический подход.

17. Направление «новой психологии пола».

18. Концепции этиологии и патогенеза формирования нарушений половой идентификации.

19. Биологические детерминанты развития половой идентичности.

20. Социальные факторы развития половой идентичности.

21. Развитие половой идентичности в дошкольном возрасте.

22. Развитие половой идентичности в младшем школьном возрасте.

23. Развитие половой идентичности в подростковом возрасте.

24. Развитие половой идентичности в юношеский период.

25. Закономерности развития половой идентичности в онтогенезе.

26. Половая идентичность и адаптационные возможности личности 5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК 2);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) 1) общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2).

2) в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

- способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

3) В области педагогической деятельности (ПКОД):

- способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

- способностью разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);

- способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

4) В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельность (ПКНИ-5);

- способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);

- способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ-7);

- способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

- способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1) Программу составила профессор, д.пс.н., профессор Флотская Н.Ю.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2. В.7 Модуль 5. Профилактика и коррекция девиаций и асоциального поведения детей и подростков по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла (М2). Изучение данной дисциплины тесно связано как с предшествующими дисциплинами, практическая психология образования, возрастноориентированное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса, формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, так и с последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно исследовательской работой в семестре.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения. Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Профилактика и коррекция девиаций и асоциального поведения подростков» являются содействие становлению общей и специальной профессиональной компетентности выпускников на основе владения содержанием и инструментарием технологий профилактической и коррекционной деятельности;

формирование теоретических основ мировоззрения выпускника;

обеспечение роста психологической культуры и компетентности через стимулирование магистрантов к выбору гуманистических подходов к ребенку и образовательному процессу.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

содержание ключевых понятий курса;

способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно-воспитательном процессе;

методы оценки особенностей отношения ребенка с окружающей социальной средой.

уметь:

интерпретировать риски и опасности социальной среды;

организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в преодолении индивидуальных трудностей поведения, обучения и развития учащихся;

оценивать ресурс социального развития учащегося с учетом возрастных критериев и норм.

владеть:

способами проведения библиографической работы с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий;

способами представления итогов проделанной работы в виде отчетов, рефератов, статей, оформленных в соответствии с имеющимися требованиями, с привлечением современных средств редактирования и печати;

современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки;

средствами формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата в образовательном учреждении;

современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля - зачет - 0 зачетных единиц/ 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема (название, краткое Образовательные Методические рекомендации ЛК ПР ЛБ СР Формы контроля содержание) технологии* для студента 1 2 3 4 Письменная работа. Лекция-дискуссия. 1. Ознакомиться с представленными Девиантное и асоциальное 4 0 0 Формы отчетности: тезаурус, Рефлексивные в УМК: инструкцией по поведение как феномен библиографический список, методы. Групповая составлению исторической схемы, общественной жизни.

Девиантное и асоциальное аналитическая справка. дискуссия. правилами подготовки списка поведение как отклонение персоналий, требованиями к от принятых норм в сравнительному конспекту.

обществе. Негативный и позитивный характер отклонения от норм.

Критерии классификации девиантного и асоциального поведения. Причины девиантного поведения:

уровень развития;

состояние общества;

непосредственно окружающая среда;

наследственность;

обучение и воспитание;

действенность социальных институтов общества.

Особая роль государства, семьи, системы образования, культуры в коррекции отрицательных форм отклоняющегося поведения в обществе.

Групповой творческий отчет. Групповая 1. Ознакомиться с представленными Делинквентное поведение. 0 4 0 Характеристика Формы отчетности: дискуссия. в УМК: инструкцией по делинквентного поведения. аналитическая справка. Рефлексивные составлению исторической схемы, Причины формирования методы. правилами подготовки списка делинквентного поведения. персоналий, требованиями к Особенности правового сравнительному конспекту.

сознания и противоправной 2. Спланировать домашнее чтение мотивации. Профилактика литературы по курсу.

делинквентного поведения.

Письменная работа Семинар в 1. На основании анализа Аддиктивное поведение. 0 4 0 Понятие зависимости и Формы отчетности: таблица, диалоговом режиме. литературы подготовьте ответы на зависимого поведения. аналитическая справка. Рефлексивные вопросы, составить таблицы.

Классификации видов методы. 2. Ознакомиться с представленными аддиктивного поведения. в УМК: инструкцией по Феноменология отдельных составлению исторической схемы, видов зависимого правилами подготовки списка поведения. Проблема персоналий, требованиями к созависимости.. Система сравнительному конспекту.

работы по профилактике аддиктивного поведения подростков.

Письменная работа Семинар в 1. Составить словарь ключевых Агрессивное поведение. 0 2 0 Характеристика Формы отчетности: таблица, диалоговом режиме. понятий, составить таблицы.

агрессивного поведения. тезаурус, тезисы. Рефлексивные 2. Ознакомиться с представленными Агрессия, агрессивность и методы. в УМК: инструкцией по агрессивное поведение. составлению исторической схемы, Детерминация агрессивного правилами подготовки списка поведения. Агрессия в персоналий, требованиями к структуре противоправного сравнительному конспекту.

поведения. Насилие и агрессия. Коррекционная работа с агрессивными подростками.

Устный опрос. Групповая 1. Ознакомиться с представленными Безнадзорность и 0 4 0 Формы отчетности: таблица, дискуссия. в УМК: инструкцией по беспризорность как аналитическая справка. Рефлексивные составлению исторической схемы, социально-педагогическая проблема. Характеристика методы правилами подготовки списка основных понятий. персоналий, требованиями к Причины ухода ребенка на сравнительному конспекту.

улицу, типы уличности.

Профилактика безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.

Устный опрос. Групповая 1. Подготовиться к ответам на Проституция как форма 0 2 0 Формы отчетности: таблица, дискуссия. вопросы, заполнить таблицу.

девиантного поведения.

Характеристика аналитическая справка. Рефлексивные 2. Ознакомиться с представленными подростковой проституции, методы в УМК: инструкцией по её особенности, история, составлению исторической схемы, общественная опасность. правилами подготовки списка Норма и девиация в персоналий, требованиями к сексуальном поведении в сравнительному конспекту.

контексте различных подходов. Признаки и причины проституции.

Типология проституции.

Меры предупреждения и борьбы с подростковой проституцией.

Письменная работа. Семинар в 1. Составить библиографический Суицидальное поведение. 0 2 0 Характеристика Формы отчетности: диалоговом режиме. список по изучению заявленной суицидального поведения, библиографический список. Рефлексивные проблемы.

основные понятия. методы 2. Спланировать домашнее чтение Концепции формирования литературы по курсу.

суицидов. Самоубийство как социальное явление.

Индивидуальные особенности суицидального поведения. Причины и мотивы суицидального поведения подростков.

Профилактика суицидального поведения.

Групповой творческий отчет. Групповая дискусия. 1. Составить библиографический Групповые девиации. 0 2 0 Характеристика групповых Формы отчетности: Рефлексивные список по изучению заявленной девиаций. Деструктивно- библиографический список, методы проблемы.

религиозные культы аналитическая справка. 2. Спланировать домашнее чтение (секты). Психология литературы по курсу.

терроризма.

Итого: Зачет 4 20 0 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Гонеев А.Д. Работа учителя с трудными подростками. – М.: Академия, 2008.

2. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с детьми группы риска. – М.: ВЛАДОС, 2008.

3. Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы. – СПб.: Питер, 2010.

4. Павленок П.Д., Руднева М.Я. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения. – М.: ИНФРА-М, 2007.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. - М., 2000.

2. Бреева Е.Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России. – М., 2004.

3. Дроздов А.Ю. «Агрессивное» телевидение: социально-психологический анализ феномена //СоцИс, 2001, № 8.

4. Зиядова Д. Мотивы преступлений, совершаемых школьниками //Воспитание школьников, 2005, № 1.

5. Кармадонов О.А. Социальная девиация как фактическая ценностно-нормативная модель //Социально-гуманитарные знания, 2001, № 6.

6. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М., 2003.

7. Крутер М.С. Социально-психологические факторы детерминации молодежной преступности //Юридический мир, 2002, № 10.

8. Основы профилактики безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних /Под ред. Ф.А.Мустаевой. – М., 2003.

9. Подросток и улица: стратегия профилактики безнадзорности /Под ред.

С.А.Расчетиной. – СПб.: Издательство Буковского, 2005.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

1. Глоссарий психолого-педагогических терминов – www.bspu.secna.ru 2. Педагогика социальной работы - www.socrabota.ru 3. Психологический словарь - www.psycholo.lgg.ru 4. Сайт журнала «Вопросы психологии» - www.voppsy.ru 5. Сайт журнала «Педология» - www.genesis.ru/pedologia/home.html 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных задач;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов. Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости:

письменная работа, устный опрос, творческий отчет.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы Тема 1. Девиантное и асоциальное поведение как феномен общественной жизни ( часов) 1. Составить словарь основных понятий с указанием источника /источников, представлением библиографического списка. Словарь представьте в следующей таблице.

№ Понятие Определение Автор(ы) Источник п/п Тема 2. Делинквентное поведение (6 часов) 1. На основании анализа литературы, представьте аналитическую справку, в которой укажите:

Причины делинквентного поведения несовершеннолетних;

Статистические данные по количеству совершенных правонарушений в нашем регионе, возрастной состав правонарушителей, тяжесть совершенных правонарушений;

Учреждения и организации, осуществляющие профилактическую и коррекционную работу, нормативные документы, которыми они руководствуются в своей деятельности;

Формы и методы коррекции и профилактики делинквентного поведения, указав специфические для нашего региона.

Тема 3. Аддиктивное поведение (6 часов) 1. Представьте основные виды (типы) аддиктивного поведения, дав им характеристику. Для выполнения задания используйте следующую таблицу.

Вид (тип) аддиктивного поведения Основная характеристика Химическая зависимость Нехимическая зависимость Пищевая зависимость Религиозная зависимость Сексуальная зависимость 2. Раскройте значение следующих аддикций, представьте их характеристику:

Наркомания и токсикомания как формы девиантного поведения. Распространение наркомании и токсикомании в современной России. Классификация причин наркомании. Типология личности потребителя наркотиков. Классификация употребления наркотиков в подростковом возрасте. Последствия наркомании.

Пьянство и алкоголизм как формы девиантного поведения. Определения, стадии и особенности алкоголизма. Пьянство как начальная стадия алкоголизма. Причины и последствия употребления алкоголя в подростковом возрасте. Алкоголизм как семейная болезнь. Понятие созависимости членов семьи больного алкоголизмом.

Система работы по профилактике аддиктивного поведения подростков.

2. Представьте и проанализируйте существующие профилактические программы, особое внимание уделите тем, которые используются в нашем регионе (Например:

«Все цвета, кроме черного», «Полезные привычки, полезные навыки»). Результаты представьте в ниже следующей таблице.


Название Основные идеи Направления Предполагаемый программы, ее цель программы профилактической результат, работы эфективность Тема 4. Агрессивное поведение (6 часов) 1. Раскройте содержание следующих понятий: агрессия, агрессивное влечение, агрессивность, агрессивное поведение, ненависть, насилие. Как эти понятия соотносятся между собой.

2. Представьте в таблице негативные и позитивные проявления агрессии.

Позитивные проявления Негативные проявления 3. Сформулируйте условия, препятствующие становлению и проявлению агрессивного поведения, соотнеся их с видами (формами) агрессивного поведения.

Вид (форма) агрессивного поведения Условия, препятствующие становлению и проявлению Тема 5. Безнадзорность и беспризорность как социально-педагогическая проблема ( часов) 1. На основании анализа литературы, периодической печати, личного опыта, заполните следующую таблицу.

Типы причин ухода ребенка из семьи Примеры Социально-экономические Социально-психологические Социально-педагогические Тема 6. Проституция как форма девиантного поведения (4 часа) 1. На основании анализа литературы, периодической печати подготовьте ответы на следующие вопросы:

Перечислите основные причины проституции.

Каковы особенности детской проституции.

Найдите и проанализируйте нормативные акты, регламентирующие деятельность специалистов по борьбе с проституцией.

2. Заполните таблицу, в которой отразите меры по борьбе с проституцией на различных уровнях.

Уровень Меры борьбы Нормативно-правовая база Макроуровень Мезоуровень Микроуровень Тема 7. Суицидальное поведение (4 часа) 1. Составьте библиографический список по изучению заявленной проблемы.

Тема 8. Групповые девиации (4 часа) 1. Составьте библиографический список по следующим проблемам групповых девиаций:

Деструктивные религиозные культы (секты).

Психология терроризма.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Наряду с изучением ряда дисциплин данной магистерской программы курс «Моделирование индивидуальных маршрутов сопровождения ребенка» способствует формированию следующих общекультурных компетенций (ОК):

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8).

Наряду с изучением ряда дисциплин «Моделирование индивидуальных маршрутов сопровождения ребенка» способствует формированию следующих профессиональных компетенций в научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4).

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социокультурных условий деятельности (ПСПК 4).

Программу составили: доцент кафедры ПНОиСП, к.п.н. Буторина А.Н., профессор, д.п.н., профессор Суртаева Н.Н.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2. В.8. Научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности в учреждениях образования по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование, магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла (М2).

Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами базовой части данного цикла: «Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психологическая служба в образовании» так и последующими дисциплинами из вариативной и выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Научно-методическое сопровождение профессиональной деятельности в учреждениях образования» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических научно-методических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- содержание ключевых понятий курса;

- психологические и управленческие основания осуществления профессиональной научно-методической деятельности в образовании, технологии развития, совершенствования и рефлексии профессионального опыта: собственного и других специалистов, превращения результатов анализа и экспертиз профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации, технологии ориентации в современных программах с учетом потребностей образовательной среды, - технологии профилактики и восполнения дефицитов информационного и методического оснащения образовательного процесса.

уметь:

- оценивать внешние и внутренние научно-методические факторы риска нарушения образовательного пространства;

- оценивать текущее состояние образовательного процесса и разрабатывать научно обоснованные методы повышения его эффективности с учетом существующих критериев и норм;

- планировать, управлять и анализировать результаты научно-методического сопровождения образовтаельного процесса;

- апробировать и применять научно обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, приемы развития и др.);

- организовать коллективную и индивидуальную научно-методическую деятельность участников образовательного процесса;


- уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов).

владеть:

- комплексом технологий научно-методической деятельности в учреждениях образования, современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки, создания образовательных программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических разработок;

- способностью обеспечивать трансляцию передового профессионального опыта в коллективе;

определить направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами;

применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс;

- готовностью осуществлять эффективное профессиональное взаимодействие, способствующее решению широкого круга задач психолого-педагогического и социального сопровождения;

к содержательному взаимодействию с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания;

- способностью ориентироваться в современных технологиях и программах с учетом потребностей образовательной среды;

способностью восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса;

выполнять супервизию «молодого специалиста»;

превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля – зачет - 0 зачетных единиц/ 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Интерактивная 1.Повторить ключевые Собеседование, Организация управления 2 8 0 коллоквиум. лекция с характеристики педагогической качеством научно-методической Формы отчетности: использованием инноватики (см. список осн. и работы в современном алгоритм и памятка, мультимедийных доп. л-ры) образовательном учреждении.

аннотация, эссе, отчет о Нормативно-правовое обеспечение средств. 2. Ознакомиться с посещении научно-методического сопровождения Семинар в представленными в УМК:

образовательного профессиональной деятельности в диалоговом режиме. требованиями к алгоритмам, учреждения, экспертное учреждениях образования. Инновации Практическое инструкцией по подготовке заключение.

в образовании. Передовой занятие с выходом к аннотации, эссе и экспертного профессиональный опыт в коллективе поисковым заключения.

и технологии его трансляции. системам и 3. Подготовить тезисы лекции до Направления и способы оснащения материалам, начала практических занятий.

образовательной работы размещённым в сети 4. К коллоквиуму особенно методическими средствами. Интернет. Ролевая изучить нормативно-правовую Применение и пополнение имеющихся игра. Анализ документацию научно знаний в процессе структурирования профессиональных методического сопровождения материалов, обеспечивающих ситуаций и профессиональной деятельности в образовательный процесс. имитационных учреждениях образования.

Взаимодействие с педагогическими моделей.

кадрами по вопросам обучения и Психологический воспитания. тренинг.

Лекция-дискуссия. 1.Ознакомиться с Защита методического Практика организации научно- 2 12 0 портфолио, защита Семинар в представленными в УМК:

методической деятельности в проекта, собеседование. диалоговом режиме. инструкцией по составлению образовательных учреждениях.

Формы отчетности:

Технологии ориентации в Презентация. методического портфолио и методическое подготовке проекта.

современных программах с учетом Встречи с портфолио, алгоритмы и 2. При составлении проект потребностей образовательной среды. представителями памятки, аннотации, организации научно Технологии профилактики и российских проект организации методической деятельности в восполнения дефицитов учреждений, научно-методической образовательных учреждениях информационного и методического мастер-классы деятельности в оснащения образовательного образовательных экспертов. предусмотреть заказ конкретного обр.учреждения, оформить проект процесса. Технологии развития, учреждениях, договора о сотрудничестве.

совершенствования и рефлексии анкеты 3. Продумать критерии оценки профессионального опыта: (диагностический компетенций в ходе изучения собственного и других специалистов. инструментарий) для данной темы;

разработать АПИМ Технология супервизии «молодого оценки качества научно по теме.

специалиста». Технологии методической превращения результатов анализа и деятельности в экспертиз профессиональной образовательных деятельности в учебно-методические учреждениях, проект рекомендации. учебно-методических рекомендаций по теме своей магистерской диссертации.

Итого: зачет 4 20 0 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Пахомова Б.Ю. Управление качеством образования: содержание и формы методической работы в образовательном учреждении/ав. Б.Ю. Пахомова. Архангельск: АО ИППК РО, 2011.

2. Шамова Т.И. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ.

вузов/ Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова;

Междунар. Академия наук пед. образов. - М.: Академия, 3. Управление образовательными системами: учеб. пособие для студ. пед. спец.

вузов / авт.-сост. И.А. Зайцева, Т.В. Миронова, Е.А. Попова, И.Е. Шолудченко, ред.

В.С Кукушин. - М. : ИКЦ "МарТ" ;

Ростов н/Д : Изд. центр "МарТ", 2003.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Куриленко Т.М. Управление школой: Задачи и деловые игры. - Минск: Нар.асвета, 2. Лебедев О.Е. Управление образовательными системами: учеб.-метод. пособие для вузов. - М.: Университетская книга, 3. Маркетинг образовательных услуг/ Н.П. Литвинова и др. - 2-е изд., перераб. и доп.

- СПб.: ГУПМ, 4. Погребняк Л.П. Управление образовательным учреждением: организационно педагогические и правовые аспекты (в вопросах и ответах): Учеб. пособие. - М.:

ЦГЛ;

Ставрополь: Сервисшкола, 5. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учеб. пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.:

Педагогическое общество России, 6. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами: Учеб.

пособие для студ. вузов/ П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева. - М.:

Академия, 7. Воробьева, Светлана Викторовна. Основы управления образовательными системами: учеб. пособие для студ. вузов,/С. В. Воробьева. - М.: Академия, 2008. 208 с 3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО http://premier.edu.ru/ Материалы о системе международного бакалавриата и магистратуры 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических и лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, творческий отчет и защита курсовой работы.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы 1. Организация управления качеством научно-методической работы в современном образовательном учреждении.

1.1. Подготовить алгоритм «Направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами»

1.2. Напишите памятку «Нормативно-правовое обеспечение научно-методического сопровождения профессиональной деятельности в учреждениях образования»

1.3. Подготовьте эссе «Инновации в образовании. Передовой профессиональный опыт в коллективе и технологии его трансляции»

1.4. По итогам практического занятия с выходом в ОУ отчет о посещении образовательного учреждения. Выделите проблемы взаимодействия с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания.

1.5. В группах обсудите варианты и подготовьте авторское экспертное заключение 2. Практика организации научно-методической деятельности в образовательных учреждениях.

2.1. Подготовьте методическое портфолио технологий научно-методической деятельности в образовательных учреждениях.

2.2. Разработайте алгоритмы - ориентации в современных программах с учетом потребностей образовательной среды, - профилактики и восполнения дефицитов информационного и методического оснащения образовательного процесса, - развития, совершенствования и рефлексии профессионального опыта: собственного и других специалистов, - супервизии «молодого специалиста», - превращения результатов анализа и экспертиз профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации.

2.3. Создайте памятки: «Трансляция передового профессионального опыта в коллектив», «Направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами», «Рефлексия профессионального опыта», «Супервизия «молодого специалиста»».

2.4. Подготовьте аннотации методических пособий по работе Б.Ю. Пахомовой:

Управление качеством образования: содержание и формы методической работы в образовательном учреждении/ав. Б.Ю. Пахомова.- Архангельск: АО ИППК РО, 2011.

2.5. Разработайте и представьте к защите проект организации научно-методической деятельности в образовательных учреждениях.

2.6. Разработайте анкеты (диагностический инструментарий) для оценки качества научно методической деятельности в образовательных учреждениях.

2.7. Разработайте проект учебно-методических рекомендаций по теме своей магистеркой диссертации.

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. Организация управления качеством научно-методической работы в современном образовательном учреждении.

2. Нормативно-правовое обеспечение научно-методического сопровождения профессиональной деятельности в учреждениях образования.

3. Инновации в образовании. Передовой профессиональный опыт в коллективе и технологии его трансляции.

4. Направления и способы оснащения образовательной работы методическими средствами.

5. Применение и пополнение имеющихся знаний в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс.

6. Взаимодействие с педагогическими кадрами по вопросам обучения и воспитания.

7. Практика организации научно-методической деятельности в образовательных учреждениях.

8. Технологии ориентации в современных программах с учетом потребностей образовательной среды.

9. Технологии профилактики и восполнения дефицитов информационного и методического оснащения образовательного процесса.

10. Технологии развития, совершенствования и рефлексии профессионального опыта:

собственного и других специалистов.

11. Технология супервизии «молодого специалиста».

12. Технологии превращения результатов анализа и экспертиз профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социо-экономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

- уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8).

В области педагогической деятельности (ПКОД) выпускник должен обладать следующими компетенциями:

- готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

- способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

- способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

- способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

- способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);

- способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК-4).

А также формированию профессиональных компетенций в научно исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

- способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);

- способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).

Программу составили: доцент кафедры ПНОиСП, к.пс.н., доцент Маракушина И.Г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2. ДВ1.1 Педагогика и психология высшей школы по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.