авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 16 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 8 ] --

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла (М2). Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими: «Практическая психология образования», «Возрастноориентированное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды» «Социальная психология образования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», так и последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» являются:

развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения педагогических и психологических знаний в области психологии образования в вузе, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- содержание ключевых понятий курса;

- психологические основания осуществления профессиональной деятельности преподавателя вуза, феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;

- способы определения индивидуальных траекторий развития учащихся в учебно воспитательном процессе;

показатели становления гражданской и профессиональной зрелости человека.

уметь:

- оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства вуза;

- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

- проектировать и организовать совместную деятельность детей и взрослых (учебную, профессиональную);

- организовать коллективную деятельность участников образовательного процесса.

владеть:

- современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами создания образовательных и программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля – зачет - 0 зачетных единиц/ 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Индивидуальное Интерактивная 1.Повторить ключевые Профессиональная деятельность 2 4 0 собеседование, лекция с характеристики преподавателя вуза и проблема групповой отчет. использованием педагогической педагогического мастерства.

Психологические основы профессиональной Библиографический мультимедийных деятельности (см. список деятельности преподавателя вуза. Структура список, научный средств. осн. и доп. л-ры) педагогических способностей. Установки обзор, тематический Экскурсия. Семинар2. Ознакомиться с преподавателя и стили педагогического план. в диалоговом представленными в УМК:

общения. Психологическая характеристика Анализ нормативных режиме. требованиями к форм и способов контроля за качеством документов, Практическое библиографическому списку, образования. Психодиагностика в сравнительный анализ занятие с выходом к обзору и плану, схемой вузе.Психология научного исследования. УМКД, каталог поисковым УМКД.

Нормативно-методическое обеспечение технологий системам и 3. Подготовить тезисы образовательного процесса в вузе. Формы самообразования, материалам, лекции до начала научной, педагогической, методической проект программы размещённым в сетипрактических занятий.

деятельности преподавателя вуза. Презентация профессионально- Интернет. Анализ 4. При составлении проекта проектов методических совещаний личностного роста. профессиональных программы (семинаров) кафедр университета по ситуаций и профессионально проблемам психологии высшей школы. имитационных личностного роста выбрать моделей. конкретного педагога и изучить его психолого педагогический статус.

Собеседование, защита Семинар в 1.Ознакомиться с Психологическая характеристика основных 0 4 0 реферата. диалоговом режиме. представленными в УМК:

возрастных особенностей субъектов высшего образования. Психологическая Реферат, наглядные Презентация. инструкцией по подготовке характеристика основных возрастных материалы, отчет реферата, отчета и особенностей субъектов высшего образования (презентация). презентации.

(психология юношеского, зрелого и позднего 2. Продумать критерии возрастов). Роль ведущего видя деятельности, оценки компетенций в ходе социальной ситуации развития и изучения данной темы.

психологических новообразований в понимании стратегий возрастных изменений.

Взаимодействие субъектов образовательного пространства в вузе: социально психологические аспекты. Проблема здоровьесбережения в высшей школе.

Коллоквиум. Лекция-дискуссия. 1. Повторить теории учебной Психология организации учебной 2 4 0 Терминологический Дистанционная деятельности в Московской деятельности и воспитания личности в вузе.

Учение и учебная деятельность. Студент как словарь (тезаурус), лекции ведущих и Ленинградской научных субъект учебно-профессиональной методическая копилка отечественных школах..

деятельности. Развитие творческого мышления приемов активизации специалистов. 2. Ознакомиться с студентов в процессе обучения. Организация процесса обучения Рефлексивные представленными в УМК:

учебной деятельности в вузе: психологические взрослых, схемы методы. Семинар в инструкцией по составлению основы. Цели, средства, содержание и методы анализа лекции диалоговом режиме. тезауруса, метод.копилки, обучения в высшей школе. Профессиональная (практического Презентация. схемами анализа лекции, компетентность специалиста: условия и методы занятия) в вузе, отчет. Разбор результатов требованиями к интервью.

развития. Развитие личности в высшей школе Список работы 3. При составлении (движущие силы, условия и механизмы). «воспитательных» студенческих групп. программы интервью оформить проект договора о Понятие «личность», строение и развитие компетенций, отчет об Встречи с сотрудничестве.

личности. Проблема воспитания в высшей интервью представителями 4. Воспитательные школе. Механизмы и методы воспитания, руководителя российских компетенции представлены в инновационные концепции воспитания в психслужбы вуза. учреждений и ФГОС (сайт ун-та)..

педагогической психологии. Психологические общественных 5. К встречам с основы личностно-ориентированной стратегии организаций.

представителями российских образования в высшей школе.

учреждений подготовить аналитические ознакомительные материалы.

Индивидуальный Рефлексивные 1. Изучить АПИМы Профессиональная подготовка и 0 8 0 деятельность преподавателя психологии. письменный отчет. методы. магистрантов старших Преподавание психологии как учебного Тезаурус понятий по Практическое курсов по данному разделу, предмета: методология и история (в школе, в теме. Эссе, занятие с выходом в выписать «успехи, находки»

профтехобразовании, в сузах, вузах, в аннотированный Интернет. Разбор и «точки роста, проблемы».

поствузовском образовании). Современное каталог, АПИМ по деловой 2. Ознакомиться с психологическое образование и дисциплине. документации. представленными в УМК:

психологическое просвещение. Цели и Анализ инструкцией по выполнению принципы обучения психологии в разных профессиональных заданий.

типах учебных заведений. Содержание ситуаций и Для разбора кейсов 3.

психологического образования. Организация имитационных подготовить перечень обучения и виды учебных занятий, методы моделей. Деловая психолого-педагогических обучения, проверка и оценка знаний, игра. Групповая ситуаций из практики.

разработка учебного курса по психологии. дискуссия. Кейс метод.

Итого: зачет 4 20 0 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии – СПб.: Питер, 2006.

2. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие для студ. и аспирантов вузов / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - 2-е изд., доп. и перераб. - Ростов н/Д :

Феникс, 2002.

3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / С.Д. Смирнов. - М.: ИЦ "Академия", 2005.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. – М,, 2008.

2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Минск, 1993.

3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2002.

4. Корнилова Т.В. Психологические методы в практике высшей школы. – М.. 1993.

5. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. – М., 2005.

6. Основы педагогики и психологии высшей школы/Под ред. А.В. Петровского. – М., 1986.

7. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов.- М.: Академия, 8. Попков В.А. Дидактика высшей школы: учебное пособие для студ. вузов / В.А.

Попков, А.В. Коржуев. - М.: Академия, 2001.

9. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по пед. спец., магистрантов, аспирантов и слушат. системы доп.

проф. образов. / Д.В.Чернилевский. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://www.vygotsky.ru/russian/vygot/vygotsky.html Сервер, посвященный Л.С. Выготскому http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО http://www.genesis.ru/pedologia/home.html Сайт журнала "Педология" http://www.voppsy.ru/ Сайт журнала "Вопросы психологии" http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/elkonin_db/index.htm Личная страничка, посвященная Д.Б. Эльконину http://www.maro.newmail.ru/licnie_str/vvdavidov/index.html Сайт, посвященный В.В. Давыдову http://premier.edu.ru/ Материалы о системе международного бакалавриата и магистратуры 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических и лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, творческий отчет и защита курсовой работы.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы 1. Профессиональная деятельность преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства.

Задание № 1. Проведите библиографическую работу с привлечением современных информационных и коммуникационных технологий и подготовьте библиографический список учебной литературы по курсу (включая раздел Методика преподавания психологии), оформите его в соответствии с требованиями ГОСТа. Количество: 10-15 источников.

Задание № 2. Подготовьте письменный обзор периодической печати по дисциплине.

Объем – 1 -2 издания за последние 2-3 года.

Задание № 3. Предложите тематический план изучения дисциплины: цель и задачи, названия разделов, формируемые компетенции и возможные формы контроля самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы студента;

ключевые термины.

Задание № 4. Составьте список нормативных документов, регламентирующих профессиональную деятельность преподавателя вуза. Используйте сайты Поморского университета, Минестерства образования и науки РФ, др. вузов. Познакомьтесь с содержанием документов и проведите их выборочный анализ (основания анализа: срок действия, структура, иерархия и т.д.).

Задание № 5. Познакомьтесь с Индивидуальным планом работы преподавателя(бланк) и УМКД (учебно-методическим комплексом дисциплин), расположенным на сайте университета, выделите их структуру. Проведите сравнительный критический анализ двух трех УМКД с целью выделения направлений развития профессионального мастерства преподавателя вуза.

Задание №6. Подберите и систематизируйте технологии, методики для самообразования преподавателя вуза. Подготовьте проект программы собственного профессионально-личностного роста как преподавателя вуза (отобразите в нем информацию о задачах, направлениях, формах, сроках деятельности и т.д.).

2. Психологическая характеристика основных возрастных особенностей субъектов высшего образования.

Задание № 1. Подготовьте реферат на темы:

Психологическая характеристика основных возрастных особенностей субъектов высшего образования (психология юношеского, зрелого и позднего возрастов).

Роль ведущего видя деятельности, социальной ситуации развития и психологических новообразований в понимании стратегий возрастных изменений Взаимодействие субъектов образовательного пространства в вузе: социально психологические аспекты.

Проблема здоровьесбережения в высшей школе.

Задание 2. подготовьте наглядные материалы для стенда на кафедре, презентацию на методические семинар кафедры по теме «Психологическая характеристика основных возрастных особенностей субъектов высшего образования».

3. Психология учебной деятельности и проблемы обучения в высшей школе Задание № 1. Проведите терминологический анализ в отношении следующих научных категорий: учение, обучение, научение, учебная деятельность, усвоение, образование, обученность, образованность. Терминологический словарь (тезаурус) необходимо составить для каждой из перечисленных ниже авторских концепций в педагогической психологии:

И.И. Ильясов, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина(П.Я. Гальперин), С.Л. Рубинштейн. Тезаурус важно снабдить списком использованной литературы с грамотно сделанными точными ссылками.

Задание № 2. Познакомиться с содержанием методических пособий по проблеме «Технология развития критического мышления» (Е.Н. Волков;

Ч.Темпл, Д.Стил, К.Мэредит;

Хачатрян;

С.И.Заир-Бек, И.О.Загашев и др.) подготовить методическую копилку приемов активизации процесса обучения взрослых (студентов). Подготовиться к презентации в группе 1-2 методических приемов, актуальных для высшей школы.

Задание № 3. Подобрать схемы анализа лекции (практического занятия) в вузе и провести анализ одной лекции (занятия). Литература: Дневник для студентов психологов(Т.А. Соловьева), Экспресс-диагностика эффективности лекции (С.И. Заир-Бек) и др. (эл.ресурсы на кафедре ПНОИСП).

Задание № 4. Составить терминологический словарь для понятия «воспитание», обосновать свое видение определения данного понятия, актуализируя его для высшей школы (тезисы, эссе).

Задание № 5. Составить тезаурус понятий по разделу «Психологические основы воспитания в вузе» и план круглого стола для преподавателей вуза (колледжа).

Задание № 6. На основании анализа ФГОС (третьего поколения) для вузов выпишите компетенции, входящие на Ваш взгляд в структуру психолого-педагогической компетентности воспитателя и предложите перечень предметов, модулей или тем для реализации замысла.

Задание № 7. Познакомиться в Интернете с содержанием страниц Психологической службы университетов. Подготовить вопросы для интервью руководителю психологической службы ПГУ имени М.В. Ломоносова по проблемам воспитания в высшей школе.

Задание №8. Познакомьтесь с таблицами, отражающими специфику постановки развивающих и воспитательных задач в образовательном процессе (А.К. Маркова, Т.Б.

Булыгина). Сформулируйте развивающие и воспитательные задачи данного семинара.

Приемы выявления Характеристики Виды воспитательных задач, нравственного развития которые могут ставиться степени решения учащихся, их учителем, воспитателем воспитательных задач воспитанности и воспитуемости 1. Психологические характеристики воспитанности школьников (сложившегося уровня нравственного развития) Наблюдения на уроках и А) Нравственные знания. Изучать состояние знаний о Содержание знаний: нравственных нормах. Расширять вне уроков, сопоставление знания об отношении к запас нравственных знаний и повторяющихся поступков труду, обществу, к себе, отношений и высказываний учащихся другому человеку Фиксация динамики Виды знаний: знания о Показать на отдельных фактах фактах, общих принципах поведения общие нравственные нравственного развития и нормах принципы отдельных учащихся в Этапы: заучивание по Стремиться к осознанному по- специальных сводных образцу, понимание, ниманию нравственных принципов листах применение в новых учащимися условиях Б) Нравственные убе- Добиваться в ходе воспитательных ждения, мотивы, цен- мероприятий превращения ностные ориентации, цели нравственных знаний в нравственные убеждения;

учить школьников осознавать и сопоставлять мотивы и цели своего поведения, на этой ос нове принимать решение в ситуациях выбора, брать на себя ответственность;

ставить школьников в ситуации разной степени обязательности;

выработка приемов внутренней саморегуляции В) Реальное нравственное Учить школьников различать в поведение как система поступке цели (намерения) и повторяющихся поступков результаты;

добиваться перехода нравственных знаний и убеждений в реальное нравственное поведение;

учить преодолевать разлад между убеждениями и поступками;

воспитательные мероприятия планировать исходя из инди видуальных особенностей учащихся (например, для одних создавать условий для реализации стремлений к лидерству, для других — условия для преодоления тревожности, для третьих — условия для поднятия самооценки и т. д.) 2. Психологические характеристики воспитуемости школьников (перспектив нравственного развития) Активность ориентировки Поощрять и стимулировать в новых социальных социальную активность и ини условиях циативу Отклик на воспита- Упрочивать открытость к воз тельные воздействия действиям другого человека другого человека Стремление к само- Укреплять личную ответственность воспитанию за становление своей личности;

изучать перспективы развития личности отдельных учащихся и на этой основе планировать их участие в различных воспитательных мероприятиях Алгоритм планирования психологически обоснованных воспитательных задач:

1. Изучение развития личности, уровня воспитанности и воспитуемости учеников 2. Постановка воспитательных задач с учетом индивидуальных особенностей ученика 3. Выбор и реализация приемов и методов воспитания.

4. Оценка успешности этих мероприятий с точки зрения позитивных сдвигов в личностном развитии учеников.

5. Рассмотрите таблицу. С позиции какой теории составлена данная таблица?

Сформулируйте алгоритм планирования психологически обоснованных развивающих задач. Какой информацией, на Ваш взгляд, можно дополнить таблицу?

Характеристика основных компонентов Виды развивающих задач учебной деятельности Мотивация учения Виды развивающих задач Виды мотивов: внешние - Способствовать актуализации привычных мотивов и внутренние, ведущие - второ- появлению на основе постановки новых целей новых степенные, кратковременные - мотивов. Расширять мотивационную сферу учащихся и длительные - постоянные, строить иерархию мотивов на основе подчинения их друг осознаваемые - неосознаваемые, другу. Добиваться осуществления перевода внешних мотивов познавательные - социальные. во внутренние, появления личностного смысла учения.

Качества мотивов: устойчивость, Формирование у ряда мотивов новых качеств: само сила, быстрота возникновения, стоятельность, устойчивость, сила и др.

эмоциональная окраска, степень распространения и т.д.

Учебная задача.: понимание Добиваться понимания учениками смысла тех заданий и учебной задачи, поставленной упражнений, которые они выполняют (для чего мы это задачи, принятие школьников для делаем, что мы усваиваем), создавать в ходе этого себя задачи, поставленной учи- мотивацию ученика, ибо без этого он является только телем, самостоятельная по- исполнителем, а не субъектом учения.

становка учеником одной или Добиваться активного включения учеников в анализ задачи с нескольких учебных задач. учетом своих реальных возможностей. Повышать уровень притязаний учеников.

Подводить учеников через столкновение с трудностями к постановке задач (что надо усвоить, чтобы преодолеть эту трудность).

Поощрять постановку учеником более сложных задач самообучения и саморазвития.

Учебные действия: Виды Развивать у учащихся внутренний план действий. Переводить действий: по уровню овладения учеников от действий со схемами к действиям в уме, при (внешние - внутренние), затруднениях возвращаться к развернутому выполнению отношению к практике действий и операций с опорой на наглядность.

(умственные - практические), Отрабатывать учебные действия школьников, осуществлять ведущему психическому процессу их перевод от операции к действиям, затем к способам и (перцептивные, мыслительные, приемам, умениям и навыкам. В случае затруднений атгенционные, мнемические, школьников опять спускаться от навыков и умений к имажинативные, речевые), уровню действиям и операциям.

выполнения (репродуктивные, Формировать у школьников умственные действия сравнения, продуктивные), ведущей функции обобщения, классификации, абстрагирования;

приемы (ориентировочные, исполни- запоминания, сосредоточения внимания, восприятия, тельные, контрольные, оце- воображения. Способствовать развитию приемов творческого ночные). и проблемного мышления.

Способствовать развитию устной речи школьников. Развивать письменную речь школьников. Формировать основные действия письменной речи (порождение замысла письменного высказывания, выражение замысла, редактирование текста, построение плана будущего текста). Учить анализировать связность и контекстность письменных текстов и их стилистических особенностей.

Контроль и оценка Формировать у учеников все виды контроля, умение Виды контроля: итоговый, оценивать себя, давать реалистическую самооценку своих пошаговый, планирующий, возможностей, постоянно привлекать учеников к са индивидуальный, групповой, мооцениванию, повышать их самооценку. Учить школьников контроль и самоконтроль. умению оценивать отдельные стороны и части своей работы, Виды оценки: адекватная своим ставить школьников в разные позиции оценивающего и возможностям, неадекватная, оцениваемого.

дифференцированная, оценка и Развивать у школьников самосознание, рефлексию на самооценка. способы своей учебной работы, на качества своей личности в ходе учения.

Знания как продукт учебной Изучать психологические особенности знаний учащихся.

деятельности: Виды знаний: Обеспечивать наличие у школьников всех параметров знаний.

знания о фактах, понятия и Добиваться наличия не только знаний о фактах и отдельных термины, законы и теории, знания понятиях, но и знаний о способах деятельности о способах деятельности и Переводить школьников с этапа заучивания на этап методах познания. понимания, далее на этапы применения, оценивания.

Этапы усвоения: заучивание, Обеспечивать у учеников не только воспроизведение воспроизведение, понимание, заданных знаний по образцу, но и искать новые нестан применение в знакомых и новых дартные пути их добывания и применения.

условиях. Обучать школьников выделению ключевых идей, ведущих Уровни: репродуктивные и принципов учебного предмета. Формировать у учащихся продуктивный. приемы применения знания в новых условиях, усиливать Качества знаний: научность, прикладную направленность знаний. Расширять запас знаний, фундаментальность, обобщен- учить приемам их запоминания. В целом добиваться не ность, системность, мобильнось, только запаса знаний, но наличия их качеств: обобщенности, гибкость, оперативность, системности, гибкости, действенности и через организацию практическая направленность учебной деятельности знаний, их действенность, полнота, прочность, глубина, широта.

Тема 4. Преподавание психологии как учебного предмета Задание № 1. Подготовьте тезаурус понятий по теме «Преподавание психологии как учебного предмета». Требования – количество понятий не менее 35-40, логическое структурирование содержания тезауруса, строгое соблюдение требований к оформлению библиографических данных списка литературы.

Задание № 2. Опишите проблемную ситуацию, требующую построения субъкт субъектных отношений участников образовательного процесса. Запишите предполагаемый диалог двух человек, один из которых - преподаватель психологии. (устно) Задание № 3. Подготовьте эссе на тему «Нужно ли по особому преподавать психологию?». Требования: объем – 1-1,5 страницы, доказательство своего видения путем выдвижения аргументов.

Задание № 4. Составьте аннотированный каталог по теме «Методика преподавания психологии (проведения психологического просвещения». Требования: 5-8 изданий методического характера, на основании которых можно планировать и осуществлять деятельность по психологическому просвещению в образовательном учреждении.

Задание № 5. Познакомьтесь со структурой АПИМ и подготовьте ее по дисциплине «Педагогика и психология высшей школы».

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

1. Профессиональная деятельность преподавателя вуза и проблема педагогического мастерства.

2. Психологические основы профессиональной деятельности преподавателя вуза.

3. Структура педагогических способностей. Установки преподавателя и стили педагогического общения.

4. Психологическая характеристика форм и способов контроля за качеством образования.

5. Психодиагностика в вузе.

6. Психология научного исследования.

7. Нормативно-методическое обеспечение образовательного процесса в вузе.

8. Формы научной, педагогической, методической деятельности преподавателя вуза.

9. Психологическая характеристика основных возрастных особенностей субъектов высшего образования (психология юношеского, зрелого и позднего возрастов).

10. Роль ведущего видя деятельности, социальной ситуации развития и психологических новообразований в понимании стратегий возрастных изменений.

11. Взаимодействие субъектов образовательного пространства в вузе: социально психологические аспекты.

12. Проблема здоровьесбережения в высшей школе.

13. Общее понятие о деятельности. Познание как деятельность. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению.

14. Учебная деятельность, ее структура.

15. Студент как субъект учебно-профессиональной деятельности.

16. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.

17. Организация учебной деятельности в вузе: психологические основы. Цели, средства, содержание и методы обучения в высшей школе.

18. Профессиональная компетентность специалиста: условия и методы развития.

19. Развитие личности в высшей школе (движущие силы, условия и механизмы).

Понятие «личность», строение и развитие личности. Проблема воспитания в высшей школе.

20. Механизмы и методы воспитания, инновационные концепции воспитания в педагогической психологии.

21. Психологические основы личностно-ориентированной стратегии образования в высшей школе.

22. Профессиональная подготовка и деятельность преподавателя психологии.

23. Преподавание психологии как учебного предмета.

24. Методологические подходы к определению принципов и содержания методики преподавания психологии (И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис, В.Н. Карандашев, Л.А.

Регуш и др.).

25. История преподавания психологии как учебного предмета (в школе, в профтехобразовании, в среднем и высшем профессиональном образовании, в поствузовском образовании).

26. Современное психологическое образование и психологическое просвещение.

27. Цели и принципы обучения психологии в разных типах учебных заведений.

28. Содержание психологического образования.

29. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии.

30. Методы обучения психологии.

31. Проверка и оценка знаний по психологии.

32. Разработка учебного курса по психологии.

Здания для итоговой отчетности по курсу:

1. Изучить статьи в периодической печати, посвященные рассмотрению одной из проблем психологии высшей школы, подготовить аннотацию на одну из статей. Объем аннотации – 0, 5 страницы, где необходимо указать сущность и особенности взгляда автора на предмет педагогической психологии.

2. Опишите проблемную ситуацию, требующую построения субъкт-субъектных отношений участников образовательного процесса. Запишите предполагаемый диалог двух человек, один из которых - преподаватель психологии.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

- уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8).

В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП) выпускник должен обладать следующими компетенциями:

- готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

- способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9), - способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).

В области педагогической деятельности (ПКОД) выпускник должен обладать следующими компетенциями:

- способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

- готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

- способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

- способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

- способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);

- способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

А также формированию профессиональных компетенций в научно исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

- способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8) Программу составили: доцент кафедры ПНОиСП, к.пс.н., доцент Маракушина И.Г., профессор, д.пс.н., профессор Флотская Н.Ю.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.ДВ1.2 Оценка качества образовательного процесса по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла (М2). Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами, как предшествующими: «Практическая психология образования», «Возрастно ориентированное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды» «Социальная психология образования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», так и последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно-исследовательской работой в семестре. В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Оценка качества образовательного процесса»

являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций в области построения и применения системы оценки качества образования в различных социально культурных условиях.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- особенности оценки качества образования в различных странах и отечественной системе образования;

- методы оценки качества образовательного процесса в образовательных учреждениях различного типа и вида;

- методы представления и использования результатов оценки качества образования.

уметь:

- оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства;

- выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития учащегося и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

- апробировать и применять научно обоснованные методы и техники психологических и педагогических обследований (мониторинг, наблюдение, анкетирование, опрос, глубинные интервью, беседа, комплексные и проективные тесты, приемы развития и др.).

владеть:

- современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды;

- методами организации сбора (индивидуальной, групповой, массовой) профессионально важной информации, обработки данных и их интерпретации;

- принципами и навыками проектирования и организации исследования (обследования) в профессиональной области современными (в том числе, организационными и управленческими), методами и техникой психологических и педагогических обследований исследований и разработок.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля – зачет - 0 зачетных единиц/ 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в Тема Образовательные Методические рекомендации часах (название, краткое содержание) Формы контроля технологии* для студента ЛК ПР ЛБ СР 1 2 3 4 Введение в дисциплину 2 Индивидуальное Интерактивная При поиске информации обратить внимание 4 0 собеседование, лекция сна следующие веб-сайты:

«Оценка качества htpp://www.worldbank.org/povertymonito групповой отчет. использованием образовательного процесса».

Библиографический мультимедийных Особенности оценки качества ring, образования в мире. список, научный средств. htpp://www.worldbank.org/afr/stats/cwiq.

Научные подходы к обзор, тематический Практическое cfm, определению структуры план;

сообщение: занятие с выходом htpp://ddpext.worldbank.org/ext/MDG/ho образовательного процесса. «Специфика к поисковым me.do Структурные компоненты образовательного системам и Программы развития ООН:

образовательного процесса как процесса на разных материалам, htpp://www.undg.org/content объект экспертной оценки. возрастных этапах». размещённым в Веб-сайт Центра ОЭСР-ВШЭ Специфика образовательного Сравнительный сети Интернет. htpp://www.oecdcentre.hse.ru/ процесса на разных возрастных анализ Анализ Можно использовать материалы, этапах. Сравнительный анализ международных имитационных представленные на Федеральном международных программ по программ по оценке моделей. образовательном портале — оценке образовательных образовательных htpp://www.edu.ru, и портале Совета Европы достижений PISA, TIMSS, достижений PISA, — htpp://www.eurudice.org.

IAEP. TIMSS, IAEP 2. Ознакомиться с представленными в УМК:

требованиями к библиографическому списку, обзору и плану.

Организация мониторинга 2 Собеседование, Лекция- 1.Ознакомиться с представленными в УМК:

6 0 защита программы. дискуссия. инструкцией по подготовке реферата, отчета и качества школьного Разработка Семинар в презентации.

образования в России.

Научно-методические основы программы диалоговом 2. Продумать критерии оценки компетенций в психолого-педагогической мониторинга для ОУ режиме. ходе изучения данной темы.

оценки качества (по выбору) Презентация.

образовательного процесса.

Критерии оценки качества образовательного процесса.

Мониторинг: идеология.

методология и практика.

Коллоквиум. Рефлексивные 1. Проработать материал компьютерных Оценка качества 0 10 0 Терминологический методы. презентаций «Методика Д. Толлингеровой», образовательной среды.

Методы оценки качества словарь (тезаурус), Презентация. «Параметры образовательной среды».

образовательного процесса Разработка Разбор 2. Ознакомиться с представленными в УМК:

(мониторинг, наблюдение, диагностического результатов инструкцией по составлению тезауруса, анкетирование, опрос, инструментария для работы подбору диагностического инструментария.

глубинные интервью, беседа, оценки студенческих 3. При составлении диагностического отчета комплексные и проективные образовательной групп. Встреча с повторить этические принципы и требования к графическому представлению данных.

тесты, приемы развития и др.). среды (по выбору представителями Разработка диагностического типа и вида ОУ). российских инструментария для оценки Диагностический учреждений и образовательной среды отчет. общественных (практикум). организаций.

Итого: зачет 4 20 0 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Бахмутский А Е. Оценка качества школьного образования: Монография. — СПб.:

Изд-во Библиотеки РАН, 2003.

2. Звонников В.И. Современные средства оценивания результатов обучения:

Учеб.пособие для студентов высших учебных заведений / В.И. Звонников, М.Б.

Челышкова. - М., 2007.

3. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика. - Спб, 2007.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Аванесов В. С Композиция тестовых заданий. — М.: Ассоциация инженеров педагогов, 1996.

2. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. - Спб, 2001.

3. Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования: проблемы и решения. - Спб, 2007.

4. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя / Под ред. проф. В. В. Лаптева, проф. А. П. Тряпицыной. — СПб.:

СОЮЗ, 2002.

5. Ковалева Г. С. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS. 1996. — М.: ИОСО РАО, 1998.

6. Ковалева Г. С. Основные подходы к сравнительной оценке качества мате матического и естественнонаучного образования в странах мира. — М., 1996.

7. Мониторинг качества образования. Методическое пособие / Под общей ред. В.П.

Соломина. - Спб, 2008.

8. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. - М., 1998.

9. Шишов С. Е., Калъней В. А. Школа: мониторинг качества образования. — М/ Педагогическое общество России, 2000.

10. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М. - 2000.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

htpp://www.worldbank.org/povertymonitoring, htpp://www.worldbank.org/afr/stats/cwiq.cfm, htpp://ddp-ext.worldbank.org/ext/MDG/home.do Программы развития ООН: htpp://www.undg.org/content Веб-сайт Центра ОЭСР-ВШЭ htpp://www.oecdcentre.hse.ru/ htpp://www.edu.ru htpp://www.eurudice.org.

Компьютерные презентации «Методика Д. Толлингеровой», «Параметры образовательной среды».

4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;


аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических и лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, творческий отчет и защита курсовой работы.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы Обучающиеся готовятся к занятиям самостоятельно, подготавливая сообщения с применением научной литературы, нормативной документации, современных коммуникативных и информационных технологий.

Типовые задания:

1. Составить библиографический список литературы по курсу и научный обзор по теме (индивидуально): «Специфика образовательного процесса на разных возрастных этапах».

2. Провести сравнительный анализ международных программ по оценке образовательных достижений PISA, TIMSS, IAEP. Представить отчет.

3. Провести поиск и анализ ИКТ, используемых в международных мониторинговых исследованиях образования с точки зрения возможности их применения в своей профессиональной деятельности.

4. Провести поиск и анализ педагогических диагностических технологий, используемых в международных мониторинговых исследованиях образования с точки зрения возможности их применения в своей профессиональной деятельности.

5. Разработать и осуществить программу мониторинга для ОУ (по выбору).

6. Подготовить терминологический словарь (тезаурус) по курсу.

7. Разработать диагностический инструментарий для оценки образовательной среды (по выбору типа и вида ОУ). Провести и представить диагностический отчет.

8. Провести поиск и анализ педагогических технологий обработки информации, используемых в международных мониторинговых исследованиях образования с точки зрения возможности их применения в своей профессиональной деятельности.

Вид задания — статья или тезисы выступления на семинаре. Объем материала — 7 10 страниц текста (14 Times New Roman, 1,5 интервал). Этапы работы: поиск информации, ее анализ, подготовка отчета о результатах анализа.

При поиске информации обратить внимание на следующие веб-сайты:

htpp://www.worldbank.org/povertymonitoring, htpp://www.worldbank.org/afr/stats/cwiq.cfm, htpp://ddp-ext.worldbank.org/ext/MDG/home.do Программы развития ООН: htpp://www.undg.org/content Веб-сайт Центра ОЭСР-ВШЭ htpp://www.oecdcentre.hse.ru/ Можно использовать материалы, представленные на Федеральном образовательном портале — htpp://www.edu.ru, и портале Совета Европы — htpp://www.eurudice.org.

Примерные вопросы для анализа:

6. Что такое технология в образовании и в мониторинге?

7. Какие у Вас есть основания для выбора той или иной технологии?

8. Какие ресурсы затрачиваются на мониторинговые исследования и какое значение при этом имеет выбор технологии?

9. Как связаны выбор технологии и результативность мониторинговых исследований в образовании?

10. Как обеспечивается валидность данных мониторинговых исследований в образовании выбором технологии?

11. Каковы достоинства и недостатки различных технологий, применяемых в мониторинговых исследованиях в образовании по сходной с Вашей тематике?

12. Какие из технологий, применяемых в мониторинговых исследованиях в образовании, с Вашей точки зрения, наилучшим образом подходят для мониторинга и почему?

Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины:

Разработка статьи или сообщение по методике оценивания результатов 1.

образования.

Разработка или адаптация методики оценивания результатов обучения по 2.

предмету.

Разработка или адаптация методики оценки учебных заданий (по выбору).

3.

Разработка или адаптация методики оценки образовательной программы.

4.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК 1);

владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ОПК – способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

ПКПП готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

ПКОД способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);

готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

ПКНИ способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4).

ПСПК способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);

способностью самостоятельно овладевать новыми методами исследования, готовностью к изменениям научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности, социо-культурных условий деятельности (ПСПК 4);

способностью к ведению просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психолого-педагогической культуры общества (ПСПК-6).

Программу составила доцент кафедры ПНОиСП, к.пс.н., доцент Маракушина И.Г.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»


кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2.ДВ.2.1 Модуль 4. Психология личности и профессиональной деятельности педагога и педагогического коллектива по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла ООП магистратуры (М2.ДВ.2). Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами базовой части данного цикла: «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» «Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психологическая служба в образовании» так и последующими дисциплинами из вариативной и выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно исследовательской работой в семестре.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Психология личности и профессиональной деятельности педагога и педагогического коллектива» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;

- методологию и методы оценки особенностей и степени социальной напряженности в отношениях педагога с окружающей социальной и образовательной средой;

- признаки и показатели уровня психологического стресса, способы их интерпретации.

уметь:

- оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства;

- выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития педагогов и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

- организовать коллективную деятельность участников образовательного процесса.

владеть:

- современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

- средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

- современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики;

методами активного обучения;

современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических обследований исследований и разработок.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 36 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 45 часов;

- форма контроля – экзамен - 1 зачетная единица / 36 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 «Общая психологическая Письменный 1. Классическая лекция 1. Для изучения дисциплины 1 4 характеристика личности учителя» опрос 2. Семинар в диалоговом необходимы знания Проверка режиме «Психологии», «Педагогика»

Понятие и структура личности письменных 3. Обсуждение деятельности 2. Познакомиться с правилами (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев) работ магистрантов оформления письменных работ:

Профессиограмма учителя. Собеседование эссе, реферата, сочинения, Требования к личности учителя: докладов, очерков и т.д.

как к представителю общества и 3.Познакомиться с правилами исполнителю социального заказа;

работы с различными источниками касающиеся индивидуального информации.

4. Для выполнения заданий для опыта;

к развитию психических самостоятельной работы процессов;

к психофизическим необходимо умение анализировать, особенностям личности.

обобщать информацию.

Структурно-иерархическая модель 5. Обязательным является чтение личности учителя. Проблема литературы № 1, 2, 3 из списка № влияния индивидуально- 1.

психологических особенностей педагога на успешность профессиональной деятельности.

Концепция профессионального развития учителя Л.М. Митиной Проблема профотбора в профессиональные учебные заведения.

«Психология личности педагога: 1 Письменный 1. Классическая лекция 1. Для выполнения заданий для 6 профессиональная опрос 2. Семинар в диалоговом самостоятельной работы направленность, педагогические Проверка режиме необходима информация лекции и способности и профессионально- письменных 3. Обсуждение результатов предложенных литературных важные качества личности» работ исследования магистрантов источников.

Собеседование 2. Необходимо подобрать Понятие и структура диагностические методики.

направленности личности (С.Л.

Рубенштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н.

Леонтьев). Типы личностной направленности по Д.И.

Фельдштейну. Иерархия и типы педагогической направленности.

Проблема динамики педагогической направленности.

Понятие педагогических способностей. Базовые педагогические способности (по Ф.Н. Гоноболину, Н.В. Кузьминой, В.А. Крутецкому).

Понятие и структура профессионально-важных качеств (по В.Д. Шадрикову) «Психологические проблемы, Письменный 1. Классическая лекция Для выполнения заданий для 2 10 возникающие у педагогов в опрос 2. Семинар в диалоговом самостоятельной работы процессе профессиональной Проверка режиме необходимо использовать педагогической деятельности. письменных 3. Обсуждение деятельности предложенные интернет ресурсы Эмоциональное выгорание. работ магистрантов Профессиональные деформации» Собеседование 4. Мозговой штурм Проверка Динамика профессиональной компьютерных деятельности педагога, основные презентаций противоречия, возникающие на каждом этапе. Проблемы профессиональной стагнации и деградации.

Характеристика понятия «эмоциональное выгорание педагога», его структура. Факторы, влияющие на динамику эмоционального выгорания (личностные, операциональные, процессуальные).

Понятие профессиональной деформации личности, показатели деформации.

Деятельность психолога, направленная на профилактику профессиональной деформации и эмоционального выгорания педагогов.

«Психология педагогической Письменный 1. Классическая лекция Для выполнения заданий для 1 4 деятельности. Стили опрос 2. Семинар в диалоговом самостоятельной работы педагогической деятельности и Проверка режиме необходима информация лекции и педагогического общения» письменных 3. Обсуждение итогов источника №3 из списка №1.

работ исследования магистрантов Понятие стиля деятельности и Собеседование динамического стереотипа.

А.К. Маркова и А.Я. Никонова о группах характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности (содержательных, динамических и результативных) Различные классификации стилей педагогической деятельности и их психологическое обоснование.

Модели труда учителя.

Понятие педагогического общения, его функции и характеристики. Сравнительный анализ моделей педагогического общения (учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной) Модели педагогического общения по В.А. Кан-Калику.

Проблема оптимального стиля педагогического общения.

«Психология педагогического Собеседование 1. Классическая лекция 1. Для выполнения заданий для 1 6 коллектива» Проверка 2. Семинар в диалоговом самостоятельной работы письменных режиме необходима информация лекции и Понятие и особенности работ 3. Обсуждение итогов источников №1-3 из списка №1.

педагогического коллектива. Устный опрос исследования магистрантов 2. Необходимо придерживаться Организационное строение требованиям к проведению педколлектива. Формальная и психодиагностики неформальная структура коллектива. Факторы, влияющие на формирование структуры коллектива.

Понятие психологического климата. Содержательная характеристика психологического климата в коллективе. Показатели положительного психологического климата. Факторы влияющие на его гармонизацию.

Особенности конфликтов в педагогическом коллективе.

Стратегии поведения в конфликте.

Пути разрешения педагогических конфликтов.

экзамен 6 30 ИТОГО Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л., 1967.

2. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 3. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психология труда учителя. М., 1993.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. – М., 1965.

2. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. – 1975. - № 1;

3. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя. // Формирование социально активной личности учителя. – М., 1983.

4. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985.

5. Механик А. Снова за парту //Эксперт, 2009, № 11. – с. 48 – 52.

6. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. – М., 1997.

7. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспитат.

работы в сел. сред. школе. - М., 1979.

8. Учитель-методист – наставник стажера. – М., 1988.

9. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. – М., 1988.

10. Яковлев Н.С. Записки директора школы. – М., 1987.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. http://www.voppsy.ru 2. http://www.psychology.ru.

3. http://hsychol.ras.ru/08.shtml 4. http://psi.webzone.ru.

5. http://www.rpo/rsu.ru 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Общая психологическая характеристика личности учителя.

Задание для самостоятельной работы:

1. Написать сочинение-рассуждение на тему Что хотел сказать Р. Мэй, когда говорил:

«Задача психолога - помочь педагогу обрести свое истинное « Я » и найти в себе мужество стать этим « Я » »

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Как Вы считаете, надо ли вводить ограничение профпригодности при поступлении в педагогические учебные заведения? Обоснуйте свою точку зрения.

2. Какие качества личности должны быть развиты у педагога?

Тема 2: Психология личности педагога: профессиональная направленность, педагогические способности и профессионально-важные качества личности.

Задания для самостоятельной работы:

1. Сделать опорную схему по изучаемой теме.

2. Подготовиться к дискуссии на тему: «Профессионально-важные качества личности педагога»

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. В чем проявляются основные противоречия педагогической деятельности?

2. Дайте характеристику основных уровней продуктивности педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

3. Дайте определение понятия "педагогическая направленность".

4. Назовите основные направления психологических исследований по проблемам педагогической направленности.

5. Чем отличается точка зрения Л.М. Митиной на педагогическую направленность от точки зрения Н.В. Кузьминой?

6. Дайте характеристику педагогических способностей.

7. Перечислите профессионально-важные качества педагога.

Тема 3: Психологические проблемы, возникающие у педагогов в процессе профессиональной педагогической деятельности. Эмоциональное выгорание.

Профессиональные деформации Задания для самостоятельной работы:

1. Разработать конспект занятия, направленного на профилактику эмоционального выгорания.

2. Подготовить памятку для учителей на тему «Профилактика эмоционального выгорания».

3. Подготовить компьютерную презентацию на тему «Причины профессиональной деформации педагога»

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Раскройте динамику профессионального развития педагога.

2. Назовите группы факторов синдрома эмоционального выгорания, дайте их характеристику.

3. Предложите меры по профилактике эмоционального выгорания 4. Какие признаки свидетельствуют о профессиональной деформации педагога?

Тема 4: Психология педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности и педагогического общения.

Задания для самостоятельной работы:

1. Провести самодиагностику особенностей индивидуального стиля общения 2. По итогам диагностики разработать рекомендации гармонизации стиля общения Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Что такое "стиль педагогической деятельности"?

2. Какие классификации стилей педагогического общения вы знаете?

3. Дайте сравнительную характеристику основных классификаций педагогической деятельности.

Тема 5: Психология педагогического коллектива.

Задание для самостоятельной работы:

1.Подобрать методики диагностики психологического коллектива, провести исследование и обработать данные. Результаты исследования представить на практическом занятии Вопросы и задания для текущего контроля:

1.Зачем нужно педагогам объединяться в коллектив?

2. Раскройте психологические особенности педагогического коллектива.

3.Как влияют друг на друга деловая и социально-психологическая структуры коллектива?

4. Какие признаки свидетельствуют о развитости педагогического коллектива?

5. Какие нормы формируются в педагогическом коллективе и как они формируются?

6. Зачем нужно развивать в педагогическом коллективе самоуправление?

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

1. Общая характеристика личности педагога 2. Общая характеристика педагогической деятельности.

3. Структурно-иерархическая модель личности учителя. Проблема влияния индивидуально-психологических особенностей педагога на успешность профессиональной деятельности.

4. Концепция профессионального развития учителя Л.М. Митиной 5. Понятие педагогической направленности и профессионально-важных качеств личности педагога 6. Продуктивность педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

7. Мотивационный компонент педагогической деятельности по Н.А. Аминову и А.В.

Орлову.

8. Педагог как субъект педагогической деятельности.

9. Педагогические способности (2 типологии по выбору).

10. Основные умения педагога.

11. Основные противоречия педагогической деятельности.

12. Профессиональное самосознание учителя в его деятельности.

13. Классификации стилей педагогической деятельности.

14. Стили педагогического общения по В.А. Кан-Калику.

15. Виды педагогических конфликтов и способы их преодоления.

16. Характеристика понятия «эмоциональное выгорание педагога», его структура.

17. Понятие профессиональной деформации личности, показатели деформации.

18. Деятельность психолога, направленная на профилактику профессиональной деформации и эмоционального выгорания педагогов.

19. Понятие и особенности педагогического коллектива 20. Особенности конфликтов в педагогическом коллективе 5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.