авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 16 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 9 ] --

- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

1) общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

- уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

- готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

2) в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

- способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

- способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

- способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

- готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

- способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);

- способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).

3) В области педагогической деятельности (ПКОД):

- способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

- способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

4) В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

- способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

- способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);

- способностью к ведению просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня психолого-педагогической культуры общества (ПСПК-6).

Программу составила доцент кафедры ПНО и СП, к.пс.н. Зайцева Е.С.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2.ДВ.2.2 Модуль 4. Психология профессиональных деформаций в образовании по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится дисциплинам по выбору вариативной части профессионального цикла ООП магистратуры (М2.ДВ.2). Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими как предшествующими дисциплинами базовой части данного цикла: «Культурно-исторический и деятельностный подход в психологии и образовании» «Социальная психология образования», «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды», «Психологическая служба в образовании» так и последующими дисциплинами из вариативной и выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно исследовательской работой в семестре.

В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Психология профессиональных деформаций в образовании» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- феноменологию и закономерности развития человека в разные возрастные периоды и закономерности психической регуляции поведения;

- методологию и методы оценки особенностей и степени социальной напряженности в отношениях педагога с окружающей социальной и образовательной средой;

- признаки и показатели уровня психологического стресса, способы их интерпретации.

уметь:

- оценивать внешние и внутренние факторы риска нарушения образовательного пространства;

- выявлять, исследовать и интерпретировать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства, разрабатывать меры по их снижению и профилактике негативных последствий;

- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития педагогов и разрабатывать научно-обоснованные методы повышения их эффективности с учетом возрастных критериев и норм;

- организовать коллективную деятельность участников образовательного процесса.

владеть:

- современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами сопровождения, поддержки, компенсации, создания образовательных и тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

- средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

- современными методами профессиональной диагностики, консультирования, коррекции и профилактики;

методами активного обучения;

современными (в том числе, организационными и управленческими) методами и техникой психологических и педагогических обследований исследований и разработок.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 36 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 45 часов;

- форма контроля – экзамен - 1 зачетная единица / 36 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) ЛК ПР ЛБ СР контроля технологии* для студента 1 2 3 4 «Психологическая характеристика личности Письменный 1. Классическая лекция 1. Для выполнения заданий для 1 6 учителя». опрос 2. Семинар в самостоятельной работы Понятие и структура направленности личности Проверка диалоговом режиме необходима информация лекции (С.Л. Рубенштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. письменных 3. Обсуждение и предложенных литературных Леонтьев). Типы личностной направленности работ результатов источников.

по Д.И. Фельдштейну. Иерархия и типы Собеседование исследования 2. Необходимо подобрать педагогической направленности. Проблема магистрантов диагностические методики.

динамики педагогической направленности.

Понятие педагогических способностей.

Базовые педагогические способности (по Ф.Н.

Гоноболину, Н.В. Кузьминой, В.А.

Крутецкому).

Понятие и структура профессионально-важных качеств (по В.Д. Шадрикову) «Психологические проблемы, возникающие у 2 Письменный 1. Классическая лекция Для выполнения заданий для 6 педагогов в процессе профессиональной опрос 2. Семинар в самостоятельной работы педагогической деятельности». Проверка диалоговом режиме необходимо использовать Динамика профессиональной деятельности письменных 3. Обсуждение предложенные интернет педагога, основные противоречия, работ деятельности ресурсы возникающие на каждом этапе. Проблемы Собеседование магистрантов профессиональной стагнации и деградации. Проверка 4. Дискуссия компьютерных презентаций «Феноменология эмоционального выгорания». 1 Письменный 1. Классическая лекция Для выполнения заданий для 6 Характеристика понятия «эмоциональное опрос 2. Семинар в самостоятельной работы выгорание педагога», его структура. Факторы, Проверка диалоговом режиме необходимо использовать влияющие на динамику эмоционального письменных 3. Обсуждение предложенные интернет выгорания (личностные, операциональные, работ деятельности ресурсы процессуальные). Собеседование магистрантов 4. Дискуссия «Профессиональные деформации педагогов». 1 6 Понятие профессиональной деформации личности, показатели деформации.

Деятельность психолога, направленная на профилактику профессиональной деформации и эмоционального выгорания педагогов.

«Психология педагогической деятельности. Письменный 1. Классическая лекция Для выполнения заданий для 1 6 Стили педагогической деятельности и опрос 2. Семинар в самостоятельной работы педагогического общения» Проверка диалоговом режиме необходима информация лекции Понятие стиля деятельности и динамического письменных 3. Обсуждение итогов и источника №3 из списка №1.

стереотипа. работ исследования А.К. Маркова и А.Я. Никонова о группах Собеседование магистрантов характеристик индивидуального стиля педагогической деятельности (содержательных, динамических и результативных) Различные классификации стилей педагогической деятельности и их психологическое обоснование. Модели труда учителя.

Понятие педагогического общения, его функции и характеристики. Сравнительный анализ моделей педагогического общения (учебно-дисциплинарной и личностно ориентированной) Модели педагогического общения по В.А. Кан Калику.

Проблема оптимального стиля педагогического общения.

экзамен 6 30 ИТОГО Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

4. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. – Л., 1967.

5. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М., 6. Маркова А.К., Никонова А.Я. Психология труда учителя. М., 1993.

3.2.2 Дополнительные источники:

11. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. – М., 1965.

12. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя // Вопросы психологии. – 1975. - № 1;

13. Крутецкий В.А. Педагогические способности как профессионально значимые качества личности в системе формирования социально активной личности учителя. // Формирование социально активной личности учителя. – М., 1983.

14. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. – Л., 1985.

15. Механик А. Снова за парту //Эксперт, 2009, № 11. – с. 48 – 52.

16. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. – М., 1997.

17. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа: Обобщение опыта учеб.-воспитат.

работы в сел. сред. школе. - М., 1979.

18. Учитель-методист – наставник стажера. – М., 1988.

19. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. – М., 1988.

20. Яковлев Н.С. Записки директора школы. – М., 1987.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. http://www.voppsy.ru 2. http://www.psychology.ru.

3. http://hsychol.ras.ru/08.shtml 4. http://psi.webzone.ru.

5. http://www.rpo/rsu.ru 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Тема 1: Психологическая характеристика личности учителя.

Задания для самостоятельной работы:

1. Провести самодиагностику педагогических способностей и профессионально важных качеств личности.

2. Подготовиться к дискуссии на тему: «Профессионально-важные качества личности педагога»

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. В чем проявляются основные противоречия педагогической деятельности?

2. Дайте характеристику основных уровней продуктивности педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

3. Дайте определение понятия "педагогическая направленность".

4. Назовите основные направления психологических исследований по проблемам педагогической направленности.

5. Чем отличается точка зрения Л.М. Митиной на педагогическую направленность от точки зрения Н.В. Кузьминой?

6. Дайте характеристику педагогических способностей.

7. Перечислите профессионально-важные качества педагога.

Тема 2: Психологические проблемы, возникающие у педагогов в процессе профессиональной педагогической деятельности.

Задание для самостоятельной работы:

Написать эссе на тему «Причины психологических проблемы педагога»

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Раскройте динамику профессионального развития педагога.

2. Какие противоречия возникают на каждом этапе профессиональной деятельности педагога?

3. Какие противоречия содержит педагогическая деятельность?

4. Может ли педагог с 15-летним стажем не иметь психологических проблем, связанных с профессиональной педагогической деятельностью?

Тема 3: Феноменология эмоционального выгорания Задания для самостоятельной работы:

4. Разработать конспект занятия, направленного на профилактику эмоциональных проблем учителя.

5. Подготовить памятку для учителей на тему «Как избежать эмоционального выгорания».

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Назовите группы факторов синдрома эмоционального выгорания, дайте их характеристику.

2. Предложите меры по профилактике эмоционального выгорания Тема 4: Профессиональные деформации педагогов.

Задания для самостоятельной работы:

6. Подготовить компьютерную презентацию на тему «Причины профессиональной деформации педагога»

7. Подготовить памятку для учителей на тему «Профилактика профессиональной деформации».

Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Дайте понятие профессиональной деформации.

2. Назовите причины профессиональной деформации педагога 3. Назовите проявления профессиональной деформации педагагов.

Тема 5: Психология педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности и педагогического общения Задания для самостоятельной работы:

1. Провести самодиагностику особенностей индивидуального стиля своей деятельности (А.К. Маркова) 2. По итогам диагностики разработать рекомендации по совершенствованию индивидуального стиля деятельности Вопросы и задания для текущего контроля:

1. Что такое "стиль педагогической деятельности"?

2. Какие классификации стилей педагогического общения вы знаете?

3. Дайте сравнительную характеристику основных классификаций педагогической деятельности.

Вопросы для итоговой аттестации магистрантов:

21. Общая характеристика личности педагога 22. Общая характеристика педагогической деятельности.

23. Структурно-иерархическая модель личности учителя. Проблема влияния индивидуально-психологических особенностей педагога на успешность профессиональной деятельности.

24. Концепция профессионального развития учителя Л.М. Митиной 25. Понятие педагогической направленности и профессионально-важных качеств личности педагога 26. Продуктивность педагогической деятельности по Н.В. Кузьминой.

27. Мотивационный компонент педагогической деятельности по Н.А. Аминову и А.В.

Орлову.

28. Педагог как субъект педагогической деятельности.

29. Педагогические способности (2 типологии по выбору).

30. Основные умения педагога.

31. Основные противоречия педагогической деятельности.

32. Профессиональное самосознание учителя в его деятельности.

33. Классификации стилей педагогической деятельности.

34. Стили педагогического общения по В.А. Кан-Калику.

35. Виды педагогических конфликтов и способы их преодоления.

36. Характеристика понятия «эмоциональное выгорание педагога», его структура.

37. Понятие профессиональной деформации личности, показатели деформации.

38. Деятельность психолога, направленная на профилактику профессиональной деформации и эмоционального выгорания педагогов.

39. Понятие и особенности педагогического коллектива 40. Особенности конфликтов в педагогическом коллективе 5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

1) общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

- уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

- способен анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);

- готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).

2) в психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

- способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);

- способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

- способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

- готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

- способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);

- способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).

3) В области педагогической деятельности (ПКОД):

- способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);

- способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).

4) В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);

Выпускник должен обладать следующими специальными профессиональными компетенциями (ПСПК):

- способностью выстраивать межличностные отношения на основании принципа гуманизма, соблюдения прав и свобод человека (ПСПК-1);

- способностью принимать ответственность за свои решения в рамках профессиональной компетенции, вырабатывать нестандартные решения в проблемных ситуациях (ПСПК-2);

- способностью позитивно воздействовать личным примером на окружающих на основе соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни (ПСПК-3);

Программу составила доцент кафедры ПНО и СП, к.пс.н. Зайцева Е.С.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2.ДВ 3.1 Модуль 2. Практикум по активным методам социально психологического обучения по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»


квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла (М2), входит в модуль 2 (Практическая психология образования). Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими: «Практическая психология образования», «Возрастноориентированное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды» «Социальная психология образования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», так и последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно исследовательской работой в семестре. В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Практикум по активным методам социально психологического обучения» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических социально-психологических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно-смысловых основ профессиональной деятельности по психолого педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- теоретические основы, методологические принципы, основные проблемы и методы активного социально-психологического обучения;

- основные виды МАСПО, особенности их применения и организации.

- преимущества и ограничения, цели применения, процедуру проведения основных МАСПО, основы работы с группой.

уметь:

- оптимизировать межличностные контакты и общение, в том числе, в поликультурной среде;

проектировать и организовать совместную деятельность детей и взрослых (игровую, учебную, профессиональную);

организовать коллективную деятельность участников образовательного процесса.

владеть:

- современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами создания тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

- методами активного обучения.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 24 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 48 часов;

- форма контроля – зачет - 0 зачетных единиц/ 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Активные дискуссионные методы Разработка плана- Практическое 1.Повторить ключевые 0 6 0 Назначение, классификация, психологический конспекта мероприятия занятие с выходом к характеристики мозгового механизм воздействия. Мозговой штурм: цели, с применением одного поисковым штурма, историю вопроса стадии, преимущества, ограничения. Метод из активного системам и (см. список осн. и доп. л-ры) анализа конкретных ситуаций: цели и задачи, дискуссионного материалам, 2. Ознакомиться с варианты применения, этапы, правила, метода. Проведение размещённым в сети представленными в УМК:

алгоритм работы в подгруппах. Методика этого мероприятия на Интернет. Анализ требованиями к разработке подготовки и проведения групповой учебной группе. профессиональных плана-конспекта дискуссии: правила ведения дискуссии. Отчет, самоанализ. ситуаций и мероприятия с применением имитационных одного из активного моделей. Активные дискуссионного метода, дискуссионные примерами отчетов и методы. самоанализов.

Игровые технологии Разработка плана- Семинар в 1.Ознакомиться с 0 6 0 Игра, ее атрибуты и значение. Цель игры. Виды конспекта мероприятия диалоговом режиме. представленными в УМК:

и назначение игровых методов обучения. с применением Презентация. инструкцией по подготовке Отличие ролевых игр от операциональных. игровых технологий. Игровые плана-конспекта Ролевые игры: признаки, задачи, стадии, виды Проведение этого технологии. мероприятия с применением сценариев. Деловые игры, классификация, цели мероприятия на игровых технологий.

и задачи применения. Конструирование учебной группе. 2. Продумать критерии деловой игры, структурные элементы игровой Отчет, самоанализ. оценки компетенций в ходе модели. Игровые процедуры на тренинговых изучения данной темы.

занятиях. Организация игр.

Разработка плана- Рефлексивные 1. Повторить теории Сущностно-содержательная характеристика 0 6 0 конспекта тренинга на методы. Семинар в тренинга по пособиям по тренинговых методов обучения.

Понятие тренинга. История зарождения тему «эффективное диалоговом режиме. практической психологии.

тренинговых занятий и групп. Сущностные педагогическое Презентация. 2. Ознакомиться с признаки социально-психологического общение». Проведение Разбор результатов представленными в УМК:

тренинга. Цели и задачи тренинговой работы в этого тренинга на работы инструкцией по составлению зависимости от вида тренинга. Принципы учебной группе. студенческих групп. плана-конспекта тренинга на построения тренинговых программ. Отчет, самоанализ. Тренинг. Анализ тему «эффективное профессиональных педагогическое общение».

ситуаций и 3. Подготовить ситуации для имитационных кейсов до начала тренинга.

моделей. Кейс- 4. В метод. кабинете метод. ознакомиться с каталогом тренинговых программ.

Проектный метод в активном Разработка проекта Рефлексивные 1. Изучить проекты 0 6 0 мероприятия на основе методы. магистрантов старших соцально-псхологическом обучении.

Проектная деятельность, общая основных принципов Практическое курсов по данному разделу, характеристика. Объекты проектирования. проектной занятие с выходом в выписать «успехи, находки»

Схемы подготовки и реализации творческого деятельности. Интернет. Разбор и «точки роста, проблемы».

проекта. Метод проектов в школе. Презентация этого деловой 2. Ознакомиться с проекта перед учебной документации. представленными в УМК:

группой. Отчет, Анализ инструкцией по выполнению самоанализ. профессиональных проекта мероприятия на ситуаций и основе основных принципов имитационных проектной деятельности..

моделей. Кейс- 3. Для разбора кейсов метод. Метод подготовить перечень проектов. психолого-педагогических ситуаций из практики.

Итого: зачет 0 24 0 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

2. Вачков И.В., Технология группового тренинга-М.:ЮНИТИ,1999.

3. Вачков И.В. Окна в мир тренинга: методические основы субъектного подхода к групповой работе.-СПб.: Речь, 2004.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.- СПб.,М.:

«Университетская книга» АСТ, 1998.

2. Карвасарский Б.Д. (обшая редакция) Психотерапевтическая энциклопеия- СПб.: ЗАО «Издательство Питер», 1999- 752 с.

3. Макаров В.В. Избранные лекции по психотерапии.-2-е изд. перераб. и доп..-М.: Акад.

Проект, 2000.- 432 с.

4. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии.- М.: изд-во ЭКСМО – Пресс, 2002.-256 с.

5. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.-М.: Смысл, 2001.-145 с.

6. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. -С-Пб.: АО «Сфера», 1994.-160 с.

7. Рудестам К. Групповая психотерапия.-СПб.: Пиетр Ком, 1998.- 384с.

8. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни.- СПб.6 Речь, 2002. - 288 с.

9. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В.Семейная психотерапия.-СПб.: Медицина, 1989.- с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических и лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, творческий отчет и защита курсовой работы.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы 1. Основные задания:

Разработать плана-конспект мероприятия с применением одного из активного дискуссионного метода. Спланировать и осуществить проведение этого мероприятия на учебной группе. Представить отчет, самоанализ.

Разработать плана-конспект мероприятия на основе основных принципов проектной деятельности. Спланировать и осуществить проведение этого мероприятия на учебной группе. Представить отчет, самоанализ.

Разработать плана-конспект мероприятия с с применением игровых технологий.

Спланировать и осуществить проведение этого мероприятия на учебной группе.

Представить отчет, самоанализ.

Разработать плана-конспект тренинга на тему «эффективное педагогическое общение». Спланировать и осуществить проведение этого мероприятия на учебной группе. Представить отчет, самоанализ.

Перечень заданий для самостоятельной работы студентов с указанием рекомендаций по их выполнению, формы отчетности, сроки выполнения составление плана-конспекта мероприятия по каждому разделу, которое должно включать в себя: 1. Название мероприятия. 2. Цель мероприятия. 3. Описание участников, для которых оно предназначено. 4. В зависимости от вида МАСПО, подробное описание содержание программы в которой должен отражаться весь ход мероприятия. 5. Методическое оснащение (необходимые материалы). 6. Вывод по итогам мероприятия. 7. Список используемой литературы с указанием страниц.

2. Самостоятельная работа для студентов, пропустивших по уважительной причине значительную часть учебных занятий, не справившихся с тестами, контрольными работами предполагает составление и предоставление планов-конспектов реализации МАСПО по каждому разделу (в которых должны быть отражены дискуссионные МАСПО, игровые, и тренинговые,а также проект мероприятия для участников образовательного процесса, составленный на основе принципов проективной деятельности).

4. Контроль усвоения знаний и умений осуществляется посредством анализа планов конспектов мероприятий, самостоятельно разработанных студентами. Наблюдение за процессом реализации студентом фрагмента мероприятия на группе испытуемых (однокурсников) позволяет оценить уровень сформированности у студента указанных выше компетентностей.

Также контроль осуществляется с помощью проверочных письменных работ в виде тестов и открытых вопросов, которые целесообразно проводить после освоения студентами каждого из разделов.

Выполнение основных и дополнительных заданий для самостоятельной работы предполагает выполнение студентами следующих учебных действий:

- аналитический, сравнительный обзор учебной (обязательной) литературы по вопросам занятия;

- аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

- разработка планов-конспектов мероприятий с использованием МАСПО;

- подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

- подготовка словаря ключевых понятий темы;

- психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование педагогических и психологических явлений и процессов в образовательной среде с помощью МАСПО;

- составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде).

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);

- владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);

- способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);

- способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной спецификой (ОК-6);

- способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);

- способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);

- способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);

- способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);

- способностью выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных (ОК-11).

5.2 Профессиональные компетенции (ПК) Общие для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):

- способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);

- уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8) В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП) выпускник должен обладать следующими компетенциями:

- способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);

- способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП 3);

- способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

- готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);

- способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);

способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);

способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9).

В области педагогической деятельности (ПКОД) выпускник должен обладать следующими компетенциями:

- готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

- готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);

- способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);

- способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10).

А так же выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями в научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):

- способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);

- способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

- готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4).

Программу составили: доцент кафедры ПНОиСП, к.пс.н., доцент Маракушина И.Г.

ведущий психолог САФУ Зарембо Н.А.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М.2. ДВ.3.2 Модуль 2. Практикум по инновационным образовательным технологиям по направлению подготовки 050400.68 Психолого-педагогическое образование магистерская программа «Практическая психология образования»


квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочая программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050400.68 Психолого-педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности: психолого педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

педагогическая деятельность;

научно-исследовательская деятельность подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Практическая психология образования».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина относится к выборному компоненту вариативной части профессионального цикла (М2), входит в модуль 2 (Практическая психология образования). Изучение данной дисциплины тесно связано со следующими дисциплинами как предшествующими: «Практическая психология образования», «Возрастноориентированное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса», «Формирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды» «Социальная психология образования», «Проектирование и экспертиза образовательных систем», так и последующими дисциплинами из выборной части профессионального цикла, а также производственной практикой и научно исследовательской работой в семестре. В основе отбора содержания и выбора логики построения курса лежат следующие принципы: научности, культуросообразности, взаимосвязи между отдельными дисциплинами, связи обучения с жизнью, систематичности и последовательности, воспитывающего характера обучения, доступности обучения (соответствия возрастным возможностям обучающихся). Отбор методов преподавания согласован с принципами сознательности и активности обучаемых, принципом сочетания различных методов обучения (проблемных, поисковых, творческих), принципом прочности, осознанности и действенности результатов образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целями освоения дисциплины «Практикум по инновационным образовательным технологиям» являются: развитие профессиональной компетентности магистра посредством освоения практических социально-психологических знаний в области психологии образования, ведущих к научному осмыслению и пониманию ценностно смысловых основ профессиональной деятельности по психолого-педагогическому сопровождению субъектов образовательного процесса на основе развития общекультурных и профессиональных компетенций.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- теоретические основы, методологические принципы, основные проблемы и инновационные образовательные технологиит (ИОТ);

- основные виды ИОТ, особенности их применения и организации.

- преимущества и ограничения, цели применения, процедуру проведения основных ИОТ, основы работы с группой.

уметь:

- оптимизировать межличностные контакты и общение, в том числе, в поликультурной среде;

проектировать и организовать совместную деятельность детей и взрослых (игровую, учебную, профессиональную);

- организовать коллективную деятельность участников образовательного процесса.

владеть:

- современными научно обоснованными технологиями проектирования образовательной среды, в том числе, способами создания тренинговых программ, проектов деловых и интерактивных игр, активных приемов обучения;

средствами оценки и формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении;

- ИОТ.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы/72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 22 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 50 часов;

- форма контроля – зачет - 0 зачетных единиц/ 0 часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Индивидуальный и Практическое 1.Повторить ключевые Классификация инновационных 0 0 6 образовательных технологий. Использование групповой отчет. занятие с выходом к характеристики мозгового инновационных обучающих технологий с Ролевая игра. поисковым штурма, историю вопроса учетом задач каждого возрастного этапа. Аналитическая системам и (см. список осн. и доп. л-ры) Разработка и оказание помощи в реализации таблица, реферат, материалам, 2. Ознакомиться с индивидуальных стратегий педагогического отчет. размещённым в сети представленными в УМК:

воздействия на детей, испытывающих Интернет. Анализ требованиями к трудности в обучении, взаимодействии со профессиональных аналитической таблице, сверстниками и взрослыми. Использование ситуаций и реферату и отчету современных инновационных методов и имитационных технологий в проектировании образовательной моделей. Ролевая работы. игра.

Разработка плана- Семинар в 1.Ознакомиться с Средства оценки и формирования системы 0 0 6 конспекта мероприятия диалоговом режиме. представленными в УМК:

позитивных межличностных отношений, по формированию Презентация. инструкцией по подготовке психологического климата и системы позитивных Игровые плана-конспекта организационной культуры в образовательном учреждении. Активные межличностных технологии. мероприятия по методы привлечения семьи к решению проблем отношений, Спецпрактикум формированию системы ребенка в образовании. Рекомендации психологического (авторский тренинг) позитивных межличностных субъектам образования по вопросам развития и климата и «Психотехники отношений, обучения ребенка. Психологическое организационной конструирования психологического климата и содействие оптимизации педагогического культуры в личного имиджа организационной процесса. Консультирование педагогов, образовательном руководителя». культуры в администрации, воспитанников/обучающихся учреждении. образовательном по вопросам оптимизации учебного процесса. Проведение этого учреждении Формирование психологически безопасной мероприятия на 2. Продумать критерии образовательной среды: идеология и учебной группе. оценки компетенций в ходе технологии. Отчет, самоанализ. изучения данной темы.

Разработка плана- Рефлексивные 1. Повторить теории Практикум по применению инновационных 0 0 6 конспекта по методы. Семинар в тренинга по пособиям по образовательных технологий в образовательной среде. Разработка плана- применению диалоговом режиме. практической психологии.

конспекта по применению инновационных инновационных Презентация. 2. Ознакомиться с образовательных технологий в образовательных Разбор результатов представленными в УМК:

образовательной среде. Оптимизация технологий в работы инструкцией по составлению межличностных контактов и общения, в том образовательной среде. студенческих групп. плана-конспекта по числе, в поликультурной среде. Проведение этого Тренинг. Анализ применению инновационных Проектирование и организация совместной тренинга на учебной профессиональных образовательных технологий деятельности детей и взрослых (игровой, группе. Отчет, ситуаций и в образовательной среде.

учебной, профессиональной). Организация самоанализ. имитационных 3. Подготовить ситуации для коллективной деятельности участников моделей. Кейс- кейсов до начала тренинга.

образовательного процесса, совместной метод. 4. В метод. кабинете продуктивной деятельности (СПД). ознакомиться с каталогом тренинговых программ.

Итого: зачет 0 0 24 Примечание: Пример использования одной из применяемых образовательных технологий приведен в приложении в конце программы.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов;

лаборатории по практической психологии образования, лаборатории по методологии и методам научного исследования в психологии и образовании;

специализированных аудиторий (комьютерный класс с выходом в Интернет).

Оборудование лекционного кабинета: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Технические средства обучения: мультимедийный комплекс для презентации материалов, интерактивная доска.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): компьютерный класс с выходом в Интернет, лицензионные программы для статистической обработки данных.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

4. Быков А.К. Методы активного социально-психологического обучения.- М.: ТЦ Сфера, 2005.

5. Вачков И.В., Технология группового тренинга-М.:ЮНИТИ,1999.

6. Вачков И.В. Окна в мир тренинга: методические основы субъектного подхода к групповой работе.-СПб.: Речь, 2004.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры.- СПб.,М.:

«Университетская книга» АСТ, 1998.

2. Карвасарский Б.Д. (обшая редакция) Психотерапевтическая энциклопеия- СПб.: ЗАО «Издательство Питер», 1999- 752 с.

3. Макаров В.В. Избранные лекции по психотерапии.-2-е изд. перераб. и доп..-М.: Акад.

Проект, 2000.- 432 с.

4. Бетенски М. Что ты видишь? Новые методы арт-терапии.- М.: изд-во ЭКСМО – Пресс, 2002.-256 с.

5. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.-М.: Смысл, 2001.-145 с.

6. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия, или как вернуть ребенку и подростку уверенность в себе, истинное достоинство и здоровье. -С-Пб.: АО «Сфера», 1994.-160 с.


7. Рудестам К. Групповая психотерапия.-СПб.: Пиетр Ком, 1998.- 384с.

8. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни.- СПб.6 Речь, 2002. - 288 с.

9. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В.Семейная психотерапия.-СПб.: Медицина, 1989.- с.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-ob-raz.html Группа психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l_det_p.html Лаборатория научных основ детской практической психологии ПИ РАО 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Виды самостоятельной работы и оценочные средства для текущего контроля успеваемости Виды самостоятельной работы: аналитический, сравнительный обзор научной литературы по вопросам занятия;

аналитический обзор, реферирование, аннотирование, рецензирование источников из списка дополнительной литературы;

подбор и составление каталога периодических публикаций по вопросам занятия;

подготовка словаря ключевых понятий темы;

подбор диагностического инструментария, проведение и анализ результатов микроисследования или диагностического обследования;

составление и решение данных психологических задач: психологический анализ педагогических явлений;

прогнозирование и моделирование явлений и процессов;

составление и выполнение тестовых заданий (как в бумажном, так и в электронном виде). Задания выполняются ходе изучения дисциплины системно, выполнение контролируется преподавателем в ходе практических и лабораторных занятий, итогового зачета. Формы контроля текущей успеваемости: собеседование, индивидуальный и групповой отчеты, тестирование, творческий отчет и защита курсовой работы.

Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины представлено учебно-методическим комплексом дисциплины, включающим разработки системы заданий для самостоятельной работы по каждой теме с указанием отчетных практических занятий. УМК расположен в методическом кабинете кафедры, а также на сайте университета.

Задания для самостоятельной работы 1. Основные задания:

Составить аналитическую таблицу «Инновационные образовательные технологии (ИОТ», реферат по ИОТ, отчет по посещению образовательного учреждения и анализу применяемых ИОТ.

Разработать плана-конспект мероприятия мероприятия по формированию системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении. Спланировать и осуществить проведение этого мероприятия на учебной группе. Представить отчет, самоанализ.

Разработать плана-конспект мероприятия по применению инновационных образовательных технологий в образовательной среде. Спланировать и осуществить проведение этого мероприятия на учебной группе. Представить отчет, самоанализ.

Перечень заданий для самостоятельной работы студентов с указанием рекомендаций по их выполнению, формы отчетности, сроки выполнения составление плана-конспекта мероприятия по каждому разделу, которое должно включать в себя: 1. Название мероприятия. 2. Цель мероприятия. 3. Описание участников, для которых оно предназначено. 4. В зависимости от вида ИОТ, подробное описание содержание программы в которой должен отражаться весь ход мероприятия. 5. Методическое оснащение (необходимые материалы). 6. Вывод по итогам мероприятия. 7. Список используемой литературы с указанием страниц.

2. Самостоятельная работа для студентов, пропустивших по уважительной причине значительную часть учебных занятий, не справившихся с тестами, контрольными работами предполагает составление и предоставление планов-конспектов реализации ИОТ по каждому разделу (в которых должны быть отражены дискуссионные ИОТ, игровые, и тренинговые,а также проект мероприятия для участников образовательного процесса, составленный на основе принципов проективной деятельности).

3. Спецпрактикум (авторский тренинг) «Психотехники конструирования личного имиджа руководителя». Этот тренинг обязателен для проведения, студентами представляется его анализ.

Самотренинг 1. «Знакомство с собой и формирование представления о себе»

Создание определенного образа специалиста, его манеры поведения как в профессиональном, так и в личностном плане — это длительный и сложны: процесс, успешность которого зависит не только от условий и технологий формирования, но и, прежде всего, от собственного представления педагога о самом себе. Человек на протяжении всей своей жизни пытается познать себя. Мы с готовностью формируем убеждения о себе без колебаний объясняем, почему мы чувствуем и поступаем именно так, а не иначе, но насколько хорошо мы в действительности знаем себя?

Процесс самосовершенствования специалиста должен начаться с изучения и анализа как своих личностных, так и профессиональных проблем. На данном этапе большую роль должен играть специалист-психолог, который может оказать помощь в подборе различных методов и приемов самодиагностики. Такую первичную информацию о себе слушатель может получить и сам, используя различные диагностические тесты, представленные в современной психолого-педагогической литературе (см. работы Е.И. Рогова, Л.Ф.

Бурлачук, С.М. Морозова, А.И. Кочетова, А.А. Реана и других авторов). Например:

«Опросник для повышения своей самооценки»

Инструкция: ответьте на вопрос «Когда вам больно, что снижает вашу самооценку?

Это происходит когда:… 1. Обвиняют в том, за что не несешь ответственности (вы могли предупреждать, обращать внимание, но не были услышаны).

2. Не проявляется интерес к вашему мнению в тех вопросах, в которых вы компетентны.

3. Благодарность за то, что сделано вами, достается другим.

4. Сложилось мнение, что вы самостоятельно что-то сделать не сможете.

5. Часто обвинения сыпятся на вас, хотя в этом виноваты другие.

6. Кто-то пользуется вашими мыслями, идеями, словами.

7. Часто за спиной разрушают вашу репутацию.

8. Коллегам известно, что вам надо делать в первую очередь, хотя до вас еще такая информация не дошла.

9. Вы чувствуете, что стали объектом подозрений и негласного контроля.

Задание для самотренинга «Я — чудо!»

Основной задачей человека, настроенного на создание собственной стратегии «выигрывающего» должно быть построение положительного Я-образа. Мысль, не обязательно высказанная, но уже сформулированная — это мощный инструмент для создания настроения. У каждого из нас есть набор слов, которые мы произносим по привычке, не раздумывая, и считаем своими, «какой кошмар!», «и почему мне всегда так не везет?!», «и за что меня Бог наказал?», «я так и знал!». На самом деле они зачастую заимствованные, а вовсе не собственные. Этот набор надо пересмотреть! Нужно создать свою собственную положительную формулу, чтобы все было хорошо.

И первым шагом :для этого может послужить составление хваленой оды для себя:

-Такого, как я, никогда не было, нет и не будет.

-Я — капля росы, успевающая отразить солнце, и это чудо!

-Я — чудо!

-Я полон сил и здоровья.

-Я люблю жизнь, и она отвечает мне тем же.

-Я интересный человек и интересный мужчина (женщина).

-У меня очаровательная улыбка и доброе сердце.

-Я доброжелателен, спокоен и уравновешен.

-Я всегда поступаю справедливо и стараюсь сеять добро.

-Я могу четко ставить цели и имею достаточно сильную волю чтобы достигать их.

-Мне все удается. Работа спорится у меня в руках.

-Вокруг меня только хорошие люди.

-Жизнь удивительна и многогранна. И я так много еще могу узнать!

-Я счастлив!

«Счастлив человек или нет, зависит от того, что он сам по этому поводу думает» — это изречение принадлежит Мишелю Монтеню. Ни один человек не в силах изменить случившееся, но может поменять привычку реагировать на них. «Не переживай! Будущее — оно еще не родилось. Похорони прошлое — оно умерло. Живи лишь настоящим!

Только в нем душа трудится вместе с богом!» (Лонгфелло). Таким образом, чувство «Я»

помогает нам организовать свои мысли и действия, когда мы обдумываем информацию касающуюся нас, то мы запоминаем ее хорошо. Самоуважение — это всеобъемлющее чувство собственного достоинства, которое влияет на то, как мы оцениваем свои силы и способности.

Самотренинг 2. «Самомотивация — поддержка самого себя»

Общеизвестно, что вдохновлять других намного проще, чем самого себя, как давать советы и исполнять их самому. Каким образом нужно мотивировать самого себя и чем?

Если не можешь поддержать себя, то не стоит ожидать положительного результата от других. Самомотивация — определенно происходит от слов «сам» и «мотивация» и обозначает состояние человека, которое побуждает его к действиям (в данном случае — к успешным и целесообразным педагогическим действиям). Что же делать, когда больше нет сил работать, когда попадаешь в тупик и не знаешь, что делать дальше, как мотивировать себя, чтобы вдохновлять на работу своих коллег и школьников? Очень серьезный вопрос.

Педагогу, а педагогу-психологу, как никому другому, необходимо всегда и везде быть примером, это касается даже его настроения. Раздраженный, сосредоточенный специалист создает напряженную обстановку. Неадекватно реагирует на ситуации, вызывая таким образом растерянность среди коллег и учащихся, меняя весь рабочий настрой. Как проконтролировать себя, не создавать паники в критический момент? А если это произошло, то как остановить себя?

Прежде всего необходимо решить для себя, что приводит вас в такое состояние. Чаще всего это тревога и страх оказаться несостоятельным. Если так, то надо выяснить чего вы боитесь и за что переживаете, при возникновении такой ситуации, что вам кажется самым ужасным. Таким образом, вы смело посмотрите в глаза своему собственному страху, представите его в реальной жизненной ситуации, а потом скажите себе: «Пока это только мои мысли, где гарантия, что все именно так и будет? Какова действительно вероятность того, что все так и произойдет? Я каждый день еду на работу, и со мной может случиться все что угодно. Что может быть страшнее потери собственной жизни? Я жив, здоров и способен мыслить, а это самое главное. Даже в самом худшем случае у меня есть возможность начать все сначала». Теперь поговорим о вероятности того страшного события, которое вы нарисовали себе. Берется лист бумаги, делится на три части вдоль, и колонки подписываются: «В этой ситуации хорошо, что...», «В этой ситуации плохо, что...»

и «Но при этом я могу сделать...». На первый взгляд, упражнение довольно простое, но оно позволяет увидеть ситуацию в перспективе, предугадать ее развитие. Притом вам удастся разобраться в своих мыслях, которые не дают спокойно и адекватно реагировать на ситуацию. В психологии существует терапевтический прием — письмотерапия, при которой пациент выписывает на бумагу все свои негативные мысли, освобождаясь таким образом от накопившегося негатива и давая голове продуктивно работать.

Так создаются достижения вашей жизни мечта цель действия результат Сначала появляется ЦЕЛЬ — это мечта Празднуйте ваши достижения!

МЕЧТА - источник подкрепленная средствами вдохновения для ее реализации Мои мечты и Мои цели на этот Моя система Мои результаты желания год действий Самотренинг 3. «Привлекательность — создание положительного облика»

«Разница между теми, кто добивается успеха, и теми, кому это не удается, обычно заключается не в таланте, а в упорстве», — отмечал А. Джексон. Внутренняя мотивация побуждает к действию, поддерживает нас в момент преодоления трудностей и неудач, это мечта — самореализация;

идеи — творчество;

самоутверждение — убежденность;

нужность кому-то — личностный рост;

потребность общения;

здоровье. По сути, имидж — есть самопрезентация, внешняя сторона образа, в котором проявляются наиболее существенные его характеристики. Важное место при этом должна занять работа по созданию эффектного имиджа. Мы часто совершенно не осознаем как выглядим со стороны. Простой вопрос — задумывались ли вы над тем, какая у вас мимика? Возникает ощущение, что мы просто разучились улыбаться. Сегодня и наши дети привыкают к безрадостности, депрессивности и пессимизму, и это ужасно, ведь такие ощущения могут у них остаться на всю жизнь, им необходимо общение со старшими, к которым дети, особенно младшего школьного возраста, испытывают органическое притяжение.

Нельзя излучать радость, уверенность, благополучие, если сам их не испытываешь.

Если одеждой, прической, макияжем, мимикой вы создадите свой имидж и постараетесь соответствовать ему некоторое время, то сами и не заметите, как он перестает быть чисто внешним проявлением. Вы в него вживетесь и на самом деле почувствуете все то, что хотите показать. А если хотите излучать добро, радость, благожелательность и ощущение уверенности в себе, то необходимо еще более основательно почувствовать свой имидж.

Подобное состояние обусловит появление новых деталей имиджа. Например, элегантность поведения создаст еще более сильное ощущение внутреннего комфорта: вы поддерживаете свой имидж, а он стимулирует вас. Не нужно забывать, чем младше ребенок, тем он восприимчивее к внешнему облику человека, с которым общается. Пусть каждый педагог, педагог-психолог и другие участники образовательного процесса все время чувствует себя на подиуме.

Самотренинг 4. «Методика личного обаяния»

Один мудрец сказал, что жизнь есть не что иное, как работа над своим лицом. Лицо — главная составляющая имиджа. Чувства, которые мы показываем лицом, создает чуть ли не большее впечатление, чем наряд или аксессуары, которыми мы украшаем свое тело.

Осознанное использование глаз, например, повышает силу внушения слов на 25%, что особенно может помочь во время объяснения нового материала на уроке. Как меняется наше лицо в зависимости от нашего настроения? А с другой стороны, как можно управлять своими эмоциями и выражениями лица с помощью сокращения мышц? Этому учат занятия по фэйсбилдингу: специальные упражнения, гимнастика для лица, аэробика глаз, разыгрывание различных ситуативных ролей, видеотренинги. Фэйсбилдинг начинается с физиогномики — «чтения» человека по форме и чертам его лица. Как можно использовать эту информацию? Тренированный взгляд специалиста различит характеры будущих учеников, в педагогическом коллективе быстрее и точнее найдет подход к коллегам, наконец, эти знания помогут ему понять свои положительные и отрицательные черты и первые акцентировать, вторые же стараться не проявлять. Кроме того, от строения лица зависят общие правила макияжа, существует пять типичных форм лица. Очень часто бывает так, что лицо сочетает в себе 2—3 типа. И можно делать выводы о сочетании соответствующих черт в характере человека.

Продолговатое лицо, так называемый аристократический тип. Эта форма свидетельствует об интеллекте, чувствительности, уравновешенности, расчетливости и рассудительности. Такие люди обладают организаторским талантом, кроме того, ярко выраженной целеустремленностью. Продолговатое лицо округляется с помощью горизонтального «перечеркивания» румянами и немного утончают, наложив темную пудру на лоб и подбородок.

Треугольное лицо. Считается, что человек с такой формой лица обладает высокой чувствительностью, нередко одаренностью. Однако такие люди не склонны к привязанности и преданности. Треугольное лицо всегда служило вдохновением для художников и скульпторов. Чтобы подчеркнуть этот тип лица, нужно нанести на его нижнюю часть более темную (на тон или два), чем кожа, пудру, румяна выше скул в форме треугольника. Контуры губ, обведенные карандашом, должны быть слегка округлены посередине.

Круглое лицо ассоциируется с добродушием, мягкостью миролюбием, а также удивительно обаятельной натурой и утонченной чувствительностью. Такие люди любят комфорт, хорошую компанию и вкусно поесть. Круглое лицо вызывает симпатию, но, как правило, обладательницы такого типа лиц, стараются изменить его форму, чтобы оно выглядело более овальным. С этой целью румяна наносятся на щеки в форме треугольника, вершина которого направлена в сторону виска или вдоль нижней челюсти.

Ресницы с внешней стороны глаза должны быть сильно подкрашены тушью. Форма губ слегка закругленная.

Квадратное лицо характерно для людей энергичных, дисциплинированных и исполнительных, но в общении с людьми они слишком прямолинейны — до жестокости.

Если такие дети есть в классе, обратите внимание на них, они первые ваши помощники, особенно в дисциплинарном плане. Квадратную форму необходимо несколько смягчить, придать ему нежность. С этой целью небольшое количество румян самого темного тона накладывается от корней волос по обеим сторонам лба и на челюсти. Линию бровей подчеркивают так, чтобы она тянулась в сторону виска и выгибалась в последней трети длины.

Эталоном считается овальное лицо, имеющее правильные пропорции, его обладатель должен был бы иметь идеальный характер, однако такая форма практически не встречается в реальной жизни. Редким его обладательницам достаточно слегка подчеркнуть естественный рисунок бровей и румяна наложить в форме треугольника на скулах, слегка растушевывая в направлении виска.

Чтобы быть обаятельным, надо научиться любить себя. Это не самодовольство, не самовлюбленность, а радость осознания себя личностью, готовность ее открыть, освободившись от личных комплексов, не унижать равнодушием и пренебрежением к себе и к тому впечатлению, которое ты производишь на окружающих. Если мы значимы в собственных глазах, то и для тех, чье мнение нам дорого и важно. Но самое главное, раскрываются какие-то совершенно новые, неожиданные резервы любви и уважения к своим воспитанникам. И благодарность в ответ от детей ощущается почти сразу же.

Самотренинг 5. «Технологии успеха»

У каждого из нас своя психология, навыки поведения, способ осмысления, своя геометрия форм и цвет кожи. И каждое из этих свойств только при определенных условиях развивается и приносит успех. Путь к успеху не бывает легок. Если вы считаете, что кто-то получил подарки от жизни даром — это вам только кажется. Победа приходит к тому, кто прилагает усилия.

Заповедь первая — «В начале было слово». Ваша карьера и личный успех начинаются с информации, где и каким образом вы будете подбирать себе работу, как писать резюме и говорить на собеседовании, как выглядите вы и ваше рабочее место. Все это важнейшие элементы, от которых зависит ваша будущая карьера.

Заповедь вторая — «Рыбак рыбака видит издалека». Непростая задача преподнести себя правильно. Подумайте, что вы можете предложить, как потенциальный кандидат на выбранную вами вакансию. Если нужно написать резюме, излагайте все лаконично, но учитывайте, что это будет единственная информация о вас. Она должна быть исчерпывающей и интересной. Перечислите все те качества, которые наиболее важны в этой области. В некоторых случаях можно привести в пример какое-либо достижение, подтверждающее вашу компетентность. Главное — чтобы руководитель понял, почему именно вас он должен принять на работу. Избегайте штампов в написании резюме, и тогда, если вы удачно справились с этой задачей и вам предложили прийти на собеседование, нужно позаботиться о своем внешнем виде. Самым удачным будет, если вы оденете костюм. Он может быть любых приглушенных цветов: от светлых, до темных.

Исключаются насыщенные цвета: красный, зеленый, желтый, черный, белый. Оптимальны в данном случае: синий, серый, песочный, серо-зеленый и приглушенный темно-красный.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.