авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«Областное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Смоленский педагогический колледж» ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ 2011 – ...»

-- [ Страница 2 ] --

Методический совет Планирование Кафедра, педпрактикой ПЦК Психологическая Организация служба Кураторы Текущие Обеспечение Дополнительное образовательного образование процесса Методический Психолого- кабинет педагогическая диагностика Библиотека Таблица Процесс управления педагогическим колледжем Профессионально-образовательная деятельность Финансо Нормативно-правовая вая дея- исследователь учебная производственная воспитательная тельность ская 1. Соответствие организационно- Сбор, обработка, Формирование Формирование Формирование Исполнение инструкции по бухгалтерскому учету в СПК, состоящем на областном учете по правовой базы колледжа требова- анализ результатов банка данных о банка данных о банка данных о но Информационно-аналитическая деятельность ниям законодательства РФ;

экзаменационных приоритетных на- приоритетных на- вых индивидуаль сессий, государст- правлениях учеб- правлениях науч- ных воспитатель 2. Соответствие собственной нор- венной итоговой но- но- ных технологиях, мативной и организационно- аттестации, текущей производственной исследовательской новых подходах в распределительной документации и успеваемости и по- работы в совре- работы в совре- социальной защите уставу;

сещаемости. менных условиях. менных условиях. педколледжа.

Формирование Сбор, обработка и Сбор, обработка и Сбор, обработка и 3. Реализация алгоритма организа- банка данных по анализ итогов ра- анализ итогов ра- анализ воспита результатам проверок КРУ.

ции образовательного процесса вопросам целостной боты соответст- боты соответст- тельной работы рефлексивно-гуманистической мо- организации обра- вующих струк- вующих структур- классных руководи дели на всех образовательных зовательного про- турных подразде- ных подразделе- телей студенческих уровнях комплекса «школа- цесса в колледже лений за прошед- ний за прошедший групп, воспитателей колледж-ВУЗ»;

ший учебный год учебный год по общежитий, биб по всем направле- всем направлени- лиотеки, педагогов 4. Реализация программ введения в ниям деятельно- ям деятельности дополнительного действие ГОС СПО. сти образования за прошедший учеб ный год по всем на правлениям дея тельности Продолжение таблицы Профессионально-образовательная деятельность Финансовая Нормативно-правовая деятель- производст- исследователь учебная воспитательная ность венная ская 1. Структура подготовки студентов Анализ работы Планирование Определение пер- Планирование со Особенности налогообложения образователь и ее ориентация на региональные всех структурных содержания, спективных на- держания, органи потребности;

подразделений кол- организации и правлений научно- зации и контроля 2. План работы колледжа на год;

леджа;

контроля дея- исследовательской деятельности струк 3. Механизм реализации непрерыв- Планирование со- тельности и инновационной турных подразделе Планируемая деятельность ного образования «школа-колледж- держания;

структурных деятельности на ний, занимающихся ВУЗ» в рамках Ассоциации;

Разработка норма- подразделе- кафедрах, в лабо- воспитательной ных учреждений 4. Разработка модели выпускника тивной и учебно- ний, зани- ратории колледжа. деятельностью;

педколледжа в региональной сис- отчетной докумен- мающихся Планирование со- Определение пер теме многоуровневого педагогиче- тации, регламенти- учебно- держания органи- спективных направ ского образования и общей техно- рующей образова- производст- зации и контроля лений по созданию логии профессионально- тельный процесс в венной рабо- деятельности воспитательной педагогической подготовки специа- колледже той;

структурных под- системы колледжа листа в колледже, технологии лич- Определение разделений, зани ностно-ориентированного образо- перспективных мающихся науч вания направлений но совершенство- исследовательской вания профес- деятельностью сионального становления студентов Продолжение таблицы Финансо- Профессионально-образовательная деятельность Нормативно-правовая вая дея учебная производственная исследовательская воспитательная тельность 1. Содержание подготовки выпускников. Со- Выполнение Осуществление Осуществление Осуществле ответствие профессиональных образователь- графика еди- единого внутри- единого внутри- ние единого ных программ (ПрОП) и всего комплекса их ного общекол- колледжного кон- колледжного кон- внутриколледж 3. Права налогоплательщиков. Обязанности налогоплательщиков.

учебно-методического сопровождения требо- леджного кон- троля за ходом троля за ходом ного контроля за ваниям ГОС повышенного уровня: троля;

образовательного образовательного ходом воспита 1. Финансирование относительно лицензионных требований.

- целевые установки на развитие личности Контроль за процесса;

процесса. тельного про обучающегося;

работой всех Осуществление Осуществление цесса;

- спектр предъявления требований к знаниям структурных контроля за со- контроля за со- Осуществле Контролируемая деятельность и умениям;

подразделений держанием и ор- держанием и ор- ние контроля за - принципы отбора и структурирования со- колледжа;

ганизацией учеб- ганизацией науч- содержанием и держательной части программы;

Контроль за но- но- организацией - ориентированность на интеграцию;

состоянием производственной исследовательской воспитательной - наличие рекомендаций для самостоятельной дипломного деятельности пре- деятельности пре- деятельности работы студентов;

проектирова- подавателей и подавателей и классных руко - наличие методического инструментария, ния и сдачи студентов кол- студентов педкол- водителей и сту обеспечивающего реализацию программы. государствен- леджа леджа. дентов педкол Качество подготовки специалистов. ных экзаменов Реализация мо- леджа Соответствие созданных условий для овладе- ниторинга в сис ния студентов технологиями учебной дея- теме непрерывно 2. Надбавки и доплаты.

тельности, приближенными к вузовским (ана- го профессио лиз результатов итоговых аттестаций выпуск- нального педаго ников, объем самостоятельной работы, рас- гического образо ширение возможностей для выбора учебных вания.

курсов и др.) Состояние и динамика кадрового обеспечения образовательного процесса. По вышение квалификации преподавательского состава. Соответствие организации научно исследовательской работы Окончание таблицы Финан- Профессионально-образовательная деятельность совая Нормативно-правовая деятель- учебная производственная исследовательская воспитательная ность Единая система непрерывного Корректировка Обеспечение Обеспечение оп- Обеспечение Антикризисное управление СПК. Пути выживания СПК в профессионального педагогическо- учебных планов и оптимальных ус- тимальных условий оптимальных Регулируемая (управленческая) деятельность го образования всех ступеней шко- программ в соответ- ловий для функ- для функциониро- условий для ла-педколледж-ВУЗ. ствии с требова- ционирования вания всех струк- функционирова условиях бюджетного недофинансирования ниями ГОС СПО;

всех структурных турных подразделе- ния всех струк Создание опти- подразделений, ний, занимающихся турных подраз мальных условий занимающихся научно- делений, зани для плодотворной учебно- исследовательской мающихся вос работы педагогиче- производственной работой и реализа- питательной ра ского и студенче- работой в коллед- цией непрерывного ботой в коллед ского коллективов, же;

профессионального же;

развития индивиду- Выявление и педагогического об- Выявление и альных наклонно- устранение неже- разования в системе устранение нега стей и возможности лательных откло- «педколледж- тивных проявле рассмотрения само- нений в деятель- педвуз», выявление ний в воспита реализации участ- ности структур- и устранение неже- тельной дея ников образова- ных подразделе- лательных отклоне- тельности соот тельного процесса ний, учителей, ний в деятельности ветствующих студентов соответствующих подразделений, структурных под- классных руко разделений и от- водителей, педа дельных преподава- гогов колледжа.

телей Разработаны должностные обязанности по реализации целевого ком понента качества образовательного процесса.

Директор колледжа:

- разрабатывает стратегию управления качеством образовательного процесса на интеграционной основе и организационно ее осуществляет пу тем делегирования полномочий;

- оптимально подбирает и расставляет кадры, распределяет полномо чия, определяет способы и средства стимулирования;

- инициирует взаимовыгодные отношения с субъектами маркетинга;

- поддерживает отношения с органами управления по вопросам обес печения качества образовательного процесса материально-техническими и финансовыми ресурсами;

- налаживает постоянное взаимодействие с научно-исследовательскими учреждениями и отдельными учеными специалистами с целью повышения инновационно-исследовательского и производственного потенциала препо давателей;

- создает условия для сервисного обслуживания потребителей образо вательных услуг;

- создает (совместно с профсоюзным комитетом) благоприятные мо рально-психологические условия для партнерских отношений педагогов и студентов по улучшению качества образовательного процесса;

- обеспечивает работу своих заместителей.

Заместитель директора по учебной работе:

- обеспечивает сопровождение разработки на компетентностной основе внутренних нормативов качества образовательного процесса;

- совместно с заведующими отделениями разрабатывает функциональ ную карту профессии;

- осуществляет совместно с заведующими отделениями внутренний мониторинг качества образовательного процесса и его результатов на основе внутренних нормативов;

- обеспечивает организационно-управленческое сопровождение реали зации мер по улучшению качества образовательного процесса на основе ин тегрированной информации о его пограничных состояниях или отклонениях от заданных качественных характеристик;

- осуществляет подготовку и проведение государственной аттестации выпускников с учетом внутренних нормативов;

- обеспечивает работу малых педагогических советов.

Заместитель директора по производственной работе:

- обеспечивает выполнение графика профессиональной практики;

- совместно с руководителями цикловых комиссий и кафедр организует разработку практических заданий, обеспечивающих формирование у практи кантов компетентностей в соответствии с видом практики;

- определяет базу прохождения профессиональной практики, позво ляющую студентам выполнить практические задания и получить заданный результат;

- инструктирует групповых руководителей профессиональной практи ки о требованиях, содержании практики и ожидаемых качественных резуль татах;

- совместно с педагогами базового образовательного учреждения и групповыми руководителями анализирует и оценивает состояние приобре тенных студентами компетентностей.

Заместитель директора по инновационно-исследовательской и ме тодической работе:

- разрабатывает программу инновационно-исследовательской деятель ности экспериментальных лабораторий;

- в соответствии со стабильными проблемами качества образовательно го процесса в колледже определяет проблематику коллективной и индивиду альной исследовательской деятельности;

- обеспечивает научное сопровождение всех видов экспериментальной деятельности;

- обеспечивает повышение квалификации педагогов по овладению тео рией и практикой управления качеством образовательного процесса с учетом влияния маркетинговой среды;

- на основе компетентностного подхода совместно с кафедрами и цик ловыми комиссиями определяет тематику, обеспечивает научно методическое сопровождение (руководство) и экспертизу учебно исследовательских работ студентов (курсовых, выпускных квалификацион ных работ и работ, выполняемых в проблемных группах);

- вносит коррективы в требования к учебно-исследовательским рабо там с позиции компетентностного подхода;

- обеспечивает работу экспериментальных лабораторий, кафедр, цик ловых комиссий и студенческих проблемных групп;

- обеспечивает работу научно-методического совета.

Заместитель директора по воспитательной работе:

- составляет программу целостного воспитательного процесса, ориен тированную на личностный аспект конкурентоспособности будущего спе циалиста, и обеспечивает ее реализацию;

- оказывает помощь кураторам, руководителям кружков, секций, орга нам студенческого самоуправления в разработке программы (плана) воспита тельного процесса;

- с привлечением ученых специалистов обеспечивает научно методическую подготовку кураторов, руководителей студий и кружков, сту денческих органов самоуправления по осуществлению целенаправленного воспитания будущих специалистов;

- проводит мониторинг состояния и результатов воспитательного про цесса, осуществляемого всеми субъектами;

- обеспечивает работу методического объединения и совета кураторов.

Заместитель директора по маркетингу (методист по маркетингу):

- создает банк данных о выпускниках;

- налаживает каналы связи с потенциальными и реальными работода телями;

- осуществляет внутренние маркетинговые исследования на базе роди тельского комитета, студенческих органов самоуправления и академических групп;

- проводит внешние маркетинговые исследования на базе учреждений потребителей трудового потенциала выпускников колледжа;

- получает и систематизирует информацию о преимуществах в качестве образовательных услуг педагогических образовательных учреждений - кон курентов;

- готовит и представляет предложения по улучшению качества образо вательного процесса с учетом замечаний рыночных потребителей;

- обеспечивает работу совета по маркетингу.

Должностные функции по реализации целевого компонента подразде лениями колледжа с применением дальнейшей декомпозиции целей Педагогический совет колледжа:

- коллегиально обсуждает и оценивает состояние и результаты качества как целостного образовательного процесса, так и отдельных этапов его функционирования;

- обсуждает и оценивает качество организационно-управленческого, учебно-методического, инновационного, учебно-производственного, учебно материального и т.д. обеспечения качества образовательного процесса;

- утверждает программы и планы работы отдельных подразделений и направлений по улучшению качества образовательного процесса;

- пропагандирует передовой опыт по достижению качества образова тельного процесса как колледжа, так и иных образовательных учреждений.

Совет колледжа:

- определяет организационно-управленческие меры по созданию сис темы качества в колледже;

- заслушивает отчеты директора колледжа о состоянии качества работы колледжа в целом и образовательного процесса в частности;

- рассматривает и утверждает организационно-функциональную струк туру колледжа, обеспечивающую систему качества;

- определяет меры по созданию имиджа педагогического колледжа в маркетинговой среде;

- определяет способы и средства улучшения сервисного обслуживания потребителей образовательных услуг.

Координационный совет по качеству:

- получает и обрабатывает информацию о качестве образовательного процесса, образовательных услуг и состоянии качества сформированного у выпускников трудового потенциала;

- выделяет стабильные проблемные ситуации по качеству;

- вырабатывает интегрированную информационную основу улучшения качества конкретного аспекта образовательного процесса;

- определяет конкретные организационные задачи по улучшению каче ства образовательного процесса, рекомендации по их решению с указанием адресата и в определенных случаях - срока исполнения;

- обеспечивает организационное и научно-методическое сопровожде ние решения поставленных адресатами задач;

- получает и анализирует динамику улучшения качества образователь ного процесса и элементов среды качества, в отношении которых были выяв лены проблемные ситуации.

Малые педагогические советы:

- определяют мероприятия по подготовке, проведению, а также итоги семестровых, переводных, государственных экзаменов, защиты выпускных квалификационных работ;

- анализируют состояние учебной дисциплины студентов, предложения о поощрении и взыскании студентов;

- рассматривают вопросы исключения студентов за неуспеваемость, за нарушения правил внутреннего распорядка.

Совет кураторов студенческих групп:

- определяет единые принципиальные подходы к воспитанию студен тов групп как компетентных специалистов;

- обсуждает материалы обобщения передового опыта работы кураторов студенческих групп, руководителей кружков и секций;

- обсуждает и оценивает результаты общественного мониторинга со стояния воспитательного процесса в группах и его результатов.

Методическое объединение кураторов студенческих групп:

- обеспечивает реализацию требований к воспитанию у студентов про фессионально значимых качеств личности, определенных ключевыми компе тенциями;

- осуществляет общественный мониторинг состояния воспитательного процесса и его результатов;

- проводит изучение и обобщение передового опыта колледжа и других средних профессиональных учебных заведений по профессиональному вос питанию студентов;

- вооружает кураторов групп, руководителей кружков и студий совре менными научными воспитательными технологиями и знаниями современ ных методов и форм воспитательной работы.

Совет по производственной практике:

- утверждает компетентностно ориентированную программу, график профессиональной практики;

- обсуждает ход и результаты профессиональной практики с позиций компетентностного подхода;

- рассматривает аналитические материалы по организации практики;

- вносит коррективы в содержание и методическое сопровождение профессиональной практики;

- организует изучение и пропаганду инновационного опыта по профес сиональной практике.

Предметные (цикловые) комиссии и кафедры:

- разрабатывают на компетентностной основе образовательные про граммы;

- составляют методические комплексы к программам;

- организуют работу методических семинаров по улучшению качества образовательного процесса;

- стимулируют самостоятельную работу преподавателей по совершен ствованию их компетентности в области управления качеством образова тельного процесса;

- изучают и обобщают как внутриколледжный передовой педагогиче ский опыт в аспекте качества образовательного процесса и управления им, так и опыт других аналогичных образовательных учреждений;

- осуществляют общественный мониторинг состояния качества образо вательного процесса и его результатов у педагогов, входящих в состав ко миссии;

- инициируют индивидуальную и коллективную инновационно исследовательскую деятельность преподавателей по качеству образователь ного процесса;

- обеспечивают работу экспериментальных (творческих) лабораторий по проблемам качества образовательного процесса и управления им;

- создают банк данных о перспективных нововведениях и инновацион ных идеях улучшения качества образовательного процесса;

- поддерживают связи с аналогичными учреждениями и учеными спе циалистами по проблеме улучшения качества образовательного процесса;

- обеспечивают работу учебно-исследовательского студенческого об щества;

- сопровождают студенческие учебно-исследовательские (в том числе и итоговые квалификационные) работы.

Совет по инновационно-исследовательской и методической работе:

- обсуждает программу индивидуальной и групповой инновационно исследовательской деятельности;

- обсуждает и оценивает ход и результаты работы экспериментальных лабораторий, разрабатывающих проблемы улучшения качества образова тельного процесса;

- обсуждает и утверждает тематику и научное сопровождение учебно исследовательских работ студентов по темам, посвященным качеству обра зовательного процесса и развитию профессиональной компетентности;

- проводит предварительную защиту итоговых квалификационных ра бот студентов, ориентированных на развитие профессиональной компетент ности.

Совет по маркетингу:

- вносит коррективы в банк данных о выпускниках;

- участвует в проведении внутренних и внешних маркетинговых иссле дованиях;

- оказывает помощь заместителю директора по маркетингу в обработке результатов маркетинговых исследований;

- участвует в подготовке предложений координационному совету по улучшению качества образовательного процесса и его результатов в соответ ствии с запросами рыночных потребителей;

- содействует реализации педагогическим коллективом колледжа пред ложений совета.

Опытно-экспериментальная проверка модели управления качеством образовательного процесса в педагогическом колледже была осуществлена в режиме эксперимента. В октябре 2006 года на базе Смоленского педагоги ческого колледжа кафедрой экспериментальной деятельности в образовании Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Министерства образования и науки Российской Фе дерации сроком на 5 лет была открыта экспериментальная площадка «Каче ство профессионального образования как фактор повышения конкурентоспо собности выпускника педагогического колледжа на региональном рынке труда». В структуру площадки вошли три экспериментальные лаборатории, работающие над темами:

- модель конкурентоспособного выпускника колледжа;

- модель системы социального партнерства;

- информатизация образовательного пространства колледжа.

Всего в число сотрудников экспериментальных лабораторий вошло преподавателей колледжа, что составляет 35 % от их общей численности.

Инновационные инициативы лабораторий были поддержаны большинством преподавателей, не вошедших в их состав. Деятельность экспериментальной площадки привела к массовому инновационному движению в колледже, осо бенно по проблеме управления качеством образовательного процесса на компетентностной основе, и как его следствию - качества образовательных услуг и качества трудового потенциала выпускников.

Модернизация системы управления качеством образовательного про цесса в колледже привела к результатам, которые были высоко оценены Не зависимым общественным советом конкурса «Золотая медаль «Европейское качество»» в номинации «100 лучших ссузов России» (2007, 2008, 2009 года), Смоленский педагогический колледж трижды награжден Золотой медалью «Европейское качество».

Сегодня мы еще не можем сказать, что интегрированная система управления колледжем адекватна масштабу и сложности решаемых задач, количественные и формальные результаты работы зачастую еще имеют при оритет перед качественными. Колледж еще не в полной мере использует и недостаточно энергично наращивает свой инновационный потенциал. Мы добились результативности, но добиться эффективности, т.е. получить ре зультативность с чрезвычайно экономичным использованием ресурсов, еще предстоит.

В результате проведенного анализа была выявлена следующая про блема: несоответствие ключевых характеристик имеющейся системы управ ления в колледже требованиям к организационным условиям внедрения сис темы качества.

В период проведения в колледже самообследования были выявлены следующие особенности имеющейся системы управления:

- в целом система управления колледжем обеспечивает реализацию об разовательной услуги;

однако ввиду ее многопрофильности и разноуровнево сти (17 программ СПО) возникают трудности в управлении образовательной деятельностью по каждой отдельной профессиональной образовательной программе;

- элементы маркетинга по изучению запроса потребителя образователь ной услуги рассредоточены в функционале руководителей нескольких под разделений (приемная комиссия, отделения, предметно-цикловые комиссии и др.) и на различных уровнях управления (директор, заместители директора, руководители структурных подразделений, инженерно-педагогические ра ботники);

как следствие – децентрализованность управления образователь ными программами в части ориентации на запрос потребителя;

- функциональное построение организационной структуры колледжа (функциональный подход закреплен в практике управления образовательны ми учреждениями типовой регламентирующей документацией);

недостаточ ная эффективность данного подхода заключается в том, что управление по нимается как реализация перечня определенных функций, а образовательный процесс, как правило, теряет характеристики объекта управления;

- отсутствие единства в функционировании (сборе, обработке, анализе) управленческой информации о процессе подготовки специалистов и рабочих на входе в образовательный процесс, на его промежуточных этапах и выходе, а значит, и не дает возможностей управления несоответствиями, упорядочен ного улучшения образовательного процесса;

- качество управленческой деятельности в большей степени зависит от персональной компетентности руководителей подразделений, но недостаточ но обеспечено технологическим сопровождением;

как следствие – недоста точная воспроизводимость управленческой деятельности на всех уровнях управления в колледже.

Вывод:

- осуществить переход системы управления от функциональной модели к процессному построению;

- привести систему управления в соответствие с типовой моделью сис темы качества.

Отдельной задачей настоящего исследования является количественное измерение (оценивание) управления качеством образования в колледже.

Программа расчета предполагала оценку обобщенных показателей ка чества по трем выделенным группам:

- Качество условий;

- Качество реализации процессов;

- Качество результатов.

Таблица Оценка показателей управления качеством образования Показатель Потенциал абитуриентов 7% Кадровый потенциал 50% Материально-техническое обеспе- 77% чение Информационный и библиотечный 57% Качество ресурс 54% условий Учебно-методическое обеспечение 83% Научный и инновационный потен- 18% циал Социальные условия для студентов 90% и сотрудников Управление развитием колледжа 60% Система управления колледжем 40% Реализация образовательных про- 80% грамм Качество Эффективность организации воспи- 80% реализации 56% тательной работы процессов Эффективность научно- 60% исследовательской и инновационной деятельности Эффективность финансово- 80% хозяйственной деятельности Результативность набора студентов 69% Удовлетворенность внешних потре- 53% бителей Качество 56% Удовлетворенность внутренних по- 70% результатов требителей Востребованность выпускников на 34% рынке труда итого 50% Диаграмма 28 Диаграмма Обеспечение качества условий Обеспечение качества реализации процессов 46% 44% 56% 54% не обеспечено обеспечено не обеспечено обеспечено Диаграмма Обеспечение качества результатов 44% 56% не обеспечено обеспечено Реализация образовательных программ (качество знаний студентов, качество прохождения всех видов практик, образовательные технологии, формы и методы обучения) Оперативное управление учебной деятельностью студентов и ее кор ректировка в колледже проводится с целью определения соответствия уровня знаний и качества подготовки специалистов ГОС СПО в части Государствен ных требований.

Каждый вид контроля сопровождается соответствующей процедурой организации и проведения, его результат отражается в определенном доку менте.

Действующая в колледже система контроля позволяет оценивать сте пень подготовленности выпускника к выполнению требований ГОС и опера тивно принимать управленческое решение для обеспечения качества обуче ния.

Эффективной управленческой технологией, позволяющей отслеживать в том числе и качество реализации образовательных программ, является педагогический мониторинг. Контроль качества подготовки специалистов осуществляется посредством комплексной диагностической системы мониторинга качества образования и профессиональной подготовки.

Педагогический мониторинг как технология управления связан с по становкой целей, анализом, коррекцией, оценкой и контролем на всех этапах учебно-воспитательного процесса. Объектами мониторинга являются образо вательный процесс и его результаты, личностные характеристики всех участ ников образовательного процесса, их потребности и отношение к образова тельному учреждению. В свою очередь каждый субъект образования высту пает в качестве объекта для структур более сложного или иного уровня.

Представим целостную систему педагогического мониторинга в кол ледже (схема 4) и модель мониторинга качества обучения студентов (схема 5).

При разработке педагогического мониторинга качества реализации об разовательных программ в колледже были определены следующие направле ния:

- результативность освоения основных профессиональных образова тельных программ студентами;

- результативность прохождения всех видов практики;

- эффективность педагогической деятельности преподавателей коллед жа.

Построение действенной системы измерений, сбора и анализа инфор мации обо всех процессах и аспектах реализации образовательных программ, включающей все определенные и "измеряемые" показатели качества всех процессов и результатов, призвано предоставить материал для анализа на степень достижения целей, определенных в стратегическом плане развития.

Схема Система педагогического мониторинга Научно-исследовательская деятельность Успеваемость Трудоустройство Образование Государство классный руководитель, соци Учитель, администрация ОУ, альный педагог, психолог Учащийся как субъект образовательно- Развитие воспитательного про цесса Социальный заказ Институты со циализации Потребности и возможности учащихся Воспитание Культура об щения и про ведения (сле Пропуски за- дование мо нятий, опо- рально Вредные Умение Гуманизм здания (дис- этическим адаптиро привычки циплиниро- нормам) ваться ванность) Схема Модель мониторинга качества обучения студентов Входной Контрольная Административные контроль неделя контрольные работы Мониторинг качества обучения Рубежный Семестровые контроль- Промежуточный Контроль на контроль ные работы, зачеты контроль выходе (ИГА) Цель мониторинга: установить соответствие реализации образова тельных программ в колледже требованиям государственного стандарта профессионального образования с выходом на причинно-следственные свя зи.

Задачи:

повышение эффективности управления учебно-воспитательным про цессом в колледже;

диагностирование состояния учебно-воспитательного процесса, выяв ление отклонений от запрограммированного результата (стандарта об разования) в работе коллектива и отдельных его членов, создание об становки заинтересованности, доверия и совместного творчества: пре подаватель – студент, руководитель – преподаватель;

совершенствование деятельности по сохранению контингента обучаю щихся;

формирование профессиональных компетенций студентов;

повышение ответственности преподавателей общеобразовательных и специальных дисциплин, внедрение современных, передовых, интен сивных методов и приемов работы в практику преподавания общеобра зовательных и специальных дисциплин;

совершенствование системы контроля состояния и ведения колледж ной документации.

Таблица Реализация основных образовательных программ Ответственный Методы сбора ин- Форма представления Мероприятие Цель Сроки и формации результатов исполнители Мониторинг профессио- Определение уровня Аналитическая справка нальной ориентирован- профессиональной Тестирование сту- Зав. отде- Сентябрь Система мер для по ности студентов 1 года ориентированности дентов лениями вышения мотивации к обучения студентов учению Рекомендации по про Мониторинг причин низ- филактике снижения Выявление факторов Зав. отде кой посещаемости и ус- Анкетирование Октябрь обученности, качества «риска» лениями певаемости студентов знаний и посещаемости студентов Рейтинговая система Мониторинг достижений Зав. отде- Декабрь, Рейтинг достижений Мотивация студентов оценки достижений обучающихся лениями январь групп групп Оценка содержания и перспективности обра Оценка образовательных зовательных программ с Зав. отде- Рейтинг образователь Анкетирование Март программ учетом требований ра- лениями ных программ ботодателей, студентов и преподавателей Мониторинг качества Оценка качества препо- Зав. отде- Май преподавания по отзывам Анкетирование Рейтинг предметов давания лениями июнь студентов и выпускников Исходя из этого, можно утверждать, что в колледже разработана сис тема мониторинга качества образования, включающая:

- входной контроль с целью определения уровня знаний на начало изу чения дисциплины;

- текущие контрольные работы и тематический контроль по заверше нии раздела дисциплины;

- рубежный контроль по итогам семестров;

- промежуточный контроль в форме дифференцированного зачета или экзамена;

- контроль на выходе.

Программа мониторинга 1. Диагностика усвоения и качества знаний студентов на отделении должна проводиться в течение учебного года по всем учебным дисциплинам, по группам и отделению в целом.

2. Обработка и анализ полученных результатов.

По результатам диагностики составляются таблицы усвоения и качест ва знаний, затем представляются в виде графиков и диаграмм. Анализ ре зультатов предполагает сравнение показателей каждого этапа, отслеживание ряда сквозных, а также сопоставление входных и итоговых показателей каж дого этапа.

Выясняются причины неуспеваемости студентов при помощи анкети рования студентов, не успевающих по отдельным дисциплинам, и препода вателей, ведущих эти дисциплины. Наложение гистограмм как по дисципли не в целом, так и по отдельному студенту позволяет определить тип неуспе вающих студентов: с низкой обучаемостью, но положительным отношением к учебе или с удовлетворительной, даже более высокой обучаемостью, но стойким равнодушием или отрицательным отношением к учебе. Намечается стратегия дальнейшей работы.

3. Коррекция.

Меры коррекции включают в себя:

- письма родителям с указанием не только результатов обучения сту дента на каждом этапе и его текущих оценок, но и рейтинга по отделению и тенденции успеваемости;

- обсуждение проблем студентов на собраниях групп студенческого самоуправления групп;

- обсуждение на расширенных заседаниях цикловых комиссий с при глашением родителей;

- формирование учебной мотивации;

- развитие профессиональных интересов;

- разработка индивидуальных перспективных планов работы студента;

- прогнозирование конечных уровней учебных достижений студентов.

Систематическое отслеживание качества обучения у большого числа студентов способствует получению более объективной, достоверной оценки, что позволяет прогнозировать конечные уровни учебных достижений сту дентов, проектировать планы обучения. Процесс обучения становится не только отслеженным, но и целенаправленным.

Система оценки качества нуждается в обратной связи, здесь должны действовать механизмы, обеспечивающие сравнительный анализ результатов внутриколледжного контроля. Оперативная информация позволяет админи страции осуществлять контроль качества обучения, успехов отдельного студента, получать сравнительную характеристику успешности параллель ных групп.

С целью выяснения причин неуспеваемости студентов по отдельным дисциплинам были разработаны опросники для преподавателей, ведущих эти дисциплины, и неуспевающих студентов и Контроль качества обучения нуж дается в объективных методах педагогических измерений. Педагогический мониторинг как средство управления учебно-воспитательным процессом и его контроля обеспечивает преподавателя информацией об уровне усвоения студентом учебного материала с помощью регулярного системного отслежи вания степени или уровня обученности. В условиях инновационной деятель ности педагогический мониторинг может стать механизмом в системе учеб но-воспитательного процесса, который будет способствовать стимулирова нию, активизации, развитию студентов, будет связан с предоставлением им большей свободы и ответственности.

Педагогический мониторинг должен быть системно организованным, прежде всего, по этапам обучения и инструментарию.

Для его организации в колледже созданы следующие условия:

- реализация системы контроля в его основных видах: текущем, тема тическом, промежуточном, рубежном, итоговом - организация контрольно-проверочных срезов (административных контрольных), обеспечивающих систематичность и периодичность контроля - наличие пакета измерителей на всех этапах контроля - апробация измерителей и последующая коррекция обнаруженных пробелов в знаниях.

В колледже применяется модель совершенствования процесса мо ниторинга с целью оперативной коррекции хода диагностики динамики профессионального развития студентов и внесение корректив в процесс про фессионального образования (схема 6).

Схема Структурно-функциональная модель совершенствования процесса мониторинга функциональный I функции блок функции изучения динами- сравни оценоч- коррек выявления про- обеспече ки профессио- нитель ная ционная блем и проти- ния обрат нальной компе- тель воречий ной связи ная тентности Цель оптимизация системы сбора, обработки, хранения и распространения информации о развитии профессиональной компетентности учителей физической культуры Задачи - отслеживание проблем и трудностей, возникающих в процессе II мониторинговой деятельности;

блок - разработка критериального аппарата, включающего критерии, уровни и показате ли сформированности профессиональной компетентности при проведении монито рига;

- фиксация непредсказуемых отклонений в процессе мониторинга содержательный III блок сформированность готовность к осуществле- удовлетворенность потребностно- процессом нию мониторинга мотивационной сферы мониторинга деятельностный IV блок формы методы - стартовая (предварительный, входной контроль);

текущее наблюдение;

метод тестовых си - пилотная (текущий, промежуточный контроль);

туаций;

экспликация;

контрольные упраж - финишная (выходной, итоговый контроль) нения и задания;

тестирование, анкетиро вание;

компьютерная диагностика;

анализ результатов результативный V профессиональная компетентность блок критерии критерии моти- ког- деятельностно- профессиональ- удовлетворенность ваци- нитив- но-личностные оценочной практический онный ный качества деятельностью Таблица Результаты входного контроля знаний студентов (в %) Уровень Отделе- Остаточные зна Входной контроль знаний ния ния Школьное 06 07 08 09 10 06 07 08 09 отлично 15 16 14 11 9 15 17 19 17 хорошо 30 31 26 24 19 34 34 37 39 удовлетворительно 53 53 57 61 64 50 51 56 55 неудовлетвори- 2-348 1- - тельно Средний балл 3, 3, 3, 3 2, 4 4, 3, 3, 3, 644 8 1 9 8 Социальное отлично 14 16 15 11 8 15 16 17 16 хорошо 29 28 31 27 19 32 33 36 41 удовлетворительно 55 43 54 62 73 53 50 53 57 неудовлетвори- 21- - - -1- тельно Средний балл 2, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 3, 4 3, 91231 8 5 8 Художественно-творческое отлично 11 13 15 12 9 11 14 15 12 хорошо 28 28 27 31 21 27 29 29 33 удовлетворительно 59 69 58 57 70 51 56 56 55 неудовлетвори- 2-1- - 11- - тельно Средний балл 2, 3, 2, 3, 3, 2, 3, 3, 3, 3, 81921 9 0 1 3 Таблица Средний балл успеваемости студентов колледжа за 2006-2010 г.

2006- 2007- 2008- 2009 Специальности 2007 2008 2009 Преподавание в начальных классах 3,9 4 4,2 4, Коррекционная педагогика в начальном об разовании 3,7 3,9 3,9 4, Дошкольное образование 3,2 3,8 4 3, Иностранный язык 4,0 4,2 4,1 4, Информатика 3,8 4,3 4,3 4, Профессиональное обучение 4,0 3,9 4,4 4, Окончание таблицы Социальная работа 4,1 4,0 4,3 4, Государственное и муниципальное управ ление 4,3 4,5 4,3 4, Музыкальное образование 4,1 3,8 4,0 3, Дизайн 3,8 4,0 4,3 4, Музыкальное искусство эстрады 4,8 4,4 4,5 4, Парикмахерское искусство 3,9 3,8 3,8 3, Косметика и визажное искусство 3,9 4,0 3,9 4, Менеджмент 4,2 4,2 4,4 Итого 3,9 4,0 4,2 4, Диаграмма Средний балл успеваемости студентов колледжа за 2006-2010 г.

4, 4, 4, 4, 4, 3, 3, 3, 3, 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009- Диаграмма Сравнительный анализ успеваемости студентов колледжа 4,2 4, 4,5 средний балл 3,1 3, 4 3, 4 аттестата 3 3,4 3,2 3,3 3, 3, 3 входной контроль 2, 1,5 средний балл успеваемости в колледже 0, 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009- Диаграмма Общие результаты выпуска студентов 2006-2010 гг. (%) 100% Дипломы с 90% оценкой 80% "удовлетворит 68,9 78, 78, 61,8 77, 70% ельно" 60% Дипломы с 50% оценками 40% "отлично" и "хорошо" 30% 25, 20% 28,1 10,6 Дипломы с 12, 14, 10% отличием 12,6 11, 8, 7, 0% 2006 2007 2008 2009 Таблица Качество организации учебного процесса Использо Рацио Наличие Наличие вание ме Показатель качества нальность Соблюде- Наличие Наличие Наличие индивиду- графиков тодов ор расписа- ние рабо- рабочих календар- рейтинго альных контроль- ганизации ния учеб- чего учеб- учебных ного пла- вой систе учебных ных меро- самостоя ных заня- ного плана программ нирования мы планов приятий тельной Q тий работы Да - 1 Да - 1 Да - 1 Да - 1 Да - 1 Да - 1 Да - 1 Да - Частично - 0Частично - 0Частично - 0Частично - 0Частично - Частично - Частично - 0Частично - Нет - (-1) Нет- (-1) Нет - (-1) Нет - (-1) Нет - (-1) Нет - (-1) Нет - (-1) Нет - (-1) 1 1 1 1 1 0 0 балла Интегральный показатель качества: 63 балла.

В соответствии с выбранной коллективом миссией в колледже уделяет ся особое внимание вопросам организации практического обучения в усло виях нестабильности современного рынка труда.

Деятельность студентов в период практики является аналогом профес сиональной деятельности специалистов. Она является связующим звеном между теоретической и практической подготовкой выпускников, важнейшим условием повышения качества обучения, формирования профессиональных компетенций.

Производственная практика студентов проводится в соответствии с Го сударственным образовательным стандартом среднего профессионального образования в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальностям и включает следующие этапы:

- практика для получения первичных профессиональных умений (учеб ная);

- практика по профилю специальностей для овладения целостной про фессиональной деятельностью;

- преддипломная практика.

Практическая подготовка студентов колледжа обеспечивается высоко квалифицированными специалистами и в достаточной степени подкреплена комплексно-методическим обеспечением.

Схема Модель управления практической подготовкой студентов колледжа Директор Координационный Совет Совет содействия трудоустройству Групповые руководители (новые) Администрация базовых Преподаватели-руководители образовательных учреждений практики Зам. по УПР Преподаватели колледжа.

Психолог Родители Кураторы Зав.

Учреждения практикой Организации Студенты Совета Старостат Служба занятости Социальное партнерство - это важнейшее средство повышения качест ва профессионального образования, адаптации молодых специалистов к но вым социальным и экономическим условиям.

Схема Модель системы социального партнерства Учреждения Органы управления здравоохранения образованием Общественные ОГОУ СПО Учреждения «Смоленский пе организации культуры дагогический колледж»

Учреждения образования Служба занятости Взаимодействие с социальными партнерами по организации практики студентов колледжа осуществляется через организацию практики:

организация практической (профессиональной) подготовки студен тов на базах практики социальных партнеров;

распределение студентов на базы практики с учетом их внутренней профессиональной мотивации и запросов работодателей.

Сложившаяся система практической подготовки студентов колледжа, предусматривающая преемственность всех этапов практики, показала свою надежность, обеспечивая достаточный уровень профессиональной подготов ки будущих специалистов.

Диаграмма Динамика результатов преддипломной практики за период 2006-2010 гг.

4, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 4, средний балл 4, 4, 4, 4, 4, 2006 2007 2008 2009 Диаграмма 35 Диаграмма Динамика результатов преддиплом- Динамика результатов предди ной практики студентов непедаго- пломной практики студентов педа гических специальностей гогических специальностей 4, 4, 4, 4, 4, 4,84 4,6 4,7 4, 4, 4, 4,8 4, 4,7 4, 4, 4,65 4,7 4, 4, 4, 4, 4, 4, 4, 2006 2007 2008 2009 2006 2007 2008 2009 Диаграмма 37 Диаграмма Динамика результатов практики Динамика результатов психолого пробных уроков и занятий за период педагогической практики за период 2006-2010 годы 2006-2010 годы 4, 4, 4, 4, 4,6 4, 4, 4,59 4,61 4, 4,55 4, Средний 4, балл 4,5 4, 4,45 Средний 4, балл 4,45 4,46 4, 4, 4,4 4, 4,35 4, 2006 2007 2008 2009 2010 2006 2007 2008 2009 Диаграмма Студенты об организации практики (оценка по пятибалльной шкале) 120% 100% 100% 80% 80% 80% 60% 40% 19% 19% 20% 0% 0% Условия Оценка Оценка прохождения организации организации "5" практики руководства руководства практикой со практикой со "4" стороны базового стороны колледжа учреждения Оценка результативности процесса производственной практики (по па раметрам «Есть», «Частично», «Нет») выполняется ежегодно.

Таблица Качество учебной и производственной практики студентов Наличие Наличие Исследо- Наличие Наличие Показатель качества в % кабине- претен вание случаев случаев Создание Создание тов про- Исследо- зий к Разработ- ошибок трудовой наруше совре- опорных фессио- вание функцио ка для при пла- дисцип- ния тру менного баз для нальной затрудне- нирова каждого нирова- лины со довой инфор- проведе- направ- ний сту- нию про студента нии и стороны дисцип мацион- ния ленности дента на цесса со заданий проведе- руково- лины со ного поля практики практике стороны нии прак- дителей стороны работода тики практики студентов телей Есть - 1 Есть - 1 Есть - 1 Есть - 1 Есть - 1 Есть - 1 Есть – (-1) Есть – (-1) Есть – (-1) Частично - Частично - Частично - Частично - Частично - Частично - Частично - Частично - Частично 0 0 0 0 0 0 0 0 Нет – (-1) Нет – (-1) Нет – (-1) Нет – (-1) Нет – (-1) Нет – (-1) Нет – 1 Нет – 1 Нет – 0 1 1 1 1 1 1 1 0 77, Показатель результативности качества процесса практической подго товки составляет 77,8%, (при норме 80%), т.е. существенных корректирую щих действий данного процесса проводить не требуется.

Уровень подготовки специалистов отвечает требованиям рынка труда и образовательному стандарту.

Эффективность педагогической деятельности преподавателей (обучающей деятельности педагога - ОДП) Обобщенный функциональный показатель эффективности педагоги ческой деятельности представляет собой сумму баллов по пяти критериям:

1. Владение содержанием и дидактическая его организация.

2. Организация и осуществление обучающей деятельности педагога.

3. Организация учебно-познавательной деятельности студента.

4. Стимулирование и мотивация личности студента в процессе обуче ния.

5. Структурно-композиционное построение учебного занятия.

Содержание каждого критерия раскрывается через его первичные при знаки. Оценка по каждому критерию производится или по 10-балльной шка ле, или через первичные признаки. Общая сумма баллов по пяти критериям представляет собой обобщенный функциональный показатель. Максималь ное количество баллов по функциональному аспекту - 50. Итоговая оценка по функциональному аспекту - это выявление уровня, на котором осуществля ется обучающая деятельность педагогом. Для этого необходима шкала уров ней обучающей деятельности педагога.

В качестве критериев результативно-личностного аспекта могут вы ступать следующие:

1. Успешность обучения.

2. Комплексное решение задач образования, воспитания, развития.

3. Степень перевода обучаемого с уровня "объект обучения и воспита ния" на уровень "субъект обучения и воспитания".

4. Совершенствование своей профессиональной деятельности.

5. Профессионально-педагогическая и социальная значимость лично сти педагога.

Содержание каждого критерия раскрывается через первичные призна ки. Оценивание по каждому критерию также осуществляется в 10-балльной шкале или через первичные признаки критерия. Оценка в баллах по каждому критерию дает результативно-личностные показатели.

Результативно-личностные показатели также связаны с основными компонентами учебного процесса. С учащимся как личностью, его учебной деятельностью и системно-структурным объединением компонентов связаны критерии: успешность обучения, комплексное решение задач образования, воспитания, развития учащихся, степень перевода обучаемого с уровня "объ ект обучения и воспитания" на уровень "субъект обучения и воспитания". С содержанием образования связаны критерии: успешность обучения и совер шенствование своей профессиональной деятельности. Педагог как личность проявится при оценке по критерию: профессионально-педагогическая и со циальная значимость его личности. Оценка результата самосовершенствова ния отражается в критерии: совершенствование своей профессиональной деятельности.

Таким образом, эти результативно-личностные показатели охватывают все компоненты дидактического базиса, а через них может быть прослежена взаимосвязь со всеми компонентами дидактической надстройки. Они явля ются отражением влияния всех компонентов учебного процесса на конечный результат профессиональной деятельности педагога.

Таблица Критерии оценки результата педагогической деятельности Наименование критерия функциональный показатель эффективности 1 Владение содержанием и дидактическая его организация 2 Организация и осуществление обучаю щей деятельности педагога 3 Организация учебно-познавательной деятельности студента 4 Стимулирование и мотивация личности студента в процессе обучения 5 Структурно-композиционное построе ние учебного занятия результативно-личностный показатель эффективности 1 Успешность обучения 2 Комплексное решение задач образова ния, воспитания, развития 3 Степень перевода обучаемого с уровня "объект обучения и воспитания" на уро вень "субъект обучения и воспитания 4 Совершенствование своей профессио нальной деятельности 5 Профессионально-педагогическая и со циальная значимость личности педагога Таблица Шкала оценки по критериям функционального и результативно-личностного аспектов ОДП Характеристика уровня осуществления Уровень ОДП, оцениваемая по определенному Баллы реализации критерию I (очень низкий) Реализуется слабо с грубыми ошибками 1- II (низкий) Реализуется неуверенно, допускаются не- 3- грубые ошибки III (ниже среднего) Реализуется формально, неосознанно, с от- дельными негрубыми ошибками IV (средний) Реализуется осознанно, постоянно доста- точно умело, но без творчества V (выше среднего) Реализуется осознанно, уверенно, иногда на высоком уровне деятельности по образцу VI (высокий) Реализуется постоянно на высоком уровне 8- деятельности по образцу VII (очень высо- Реализуется в высшей степени, характерен кий) постоянный творческий поиск. Имеется собственный методический подход Максимальное количество баллов по функциональному аспекту - 50, по результативно-личностному - 50. Таким образом, максимальный комплекс ный показатель - 100 баллов. Оценка обучающей деятельности педагога (функциональный аспект) по каждому критерию осуществляется по шкале для оценивания функционального аспекта обучающей деятельности педа гога (ОДП), которая приведена в таблице.

Таблица Шкала уровней обучающей деятельности педагога По обобщен По комплекс Характеристика По обобщенному ному результа Уровни ному показа уровня функциональному тивно телю личностному I уро- начальный 0-10 0-10 0- вень II уро- низкий 11-20 10-20 21- вень III уро- ниже среднего 21-25 20-25 41- вень IV уро- средний 26-34 25-35 51- вень V уро- выше средне- 35-39 35-40 70- вень го VI уро- педагогиче- 40-45 40-45 80- вень ское мастерство -I VII уро- педагогиче- 46-50 45-50 91- вень ское мастерство - II Сумма баллов по всем результативно-личностным критериям дает обобщенный результативно-личностный показатель. Обобщенный функцио нальный показатель в сумме с обобщенным результативно-личностным пока зателем дает комплексный показатель. Обобщенный функциональный пока затель позволяет определить уровень осуществления обучающей деятельно сти, а комплексный показатель - уровень профессионально-педагогической деятельности и результатов в обучении.

Обобщенный функциональный показатель позволяет оценить уровень обучающей деятельности педагога. Этим можно воспользоваться как относи тельно самостоятельной подсистемой. Она приемлема и для отдельного учебного занятия, и для серий занятий, и для обучающей деятельности педа гога в целом.

Обобщенный результативно-личностный показатель может быть при менен для оценки результатов деятельности по итогам какого-то промежутка времени (например, учебного года) или деятельности педагога в целом. Са мостоятельного характера в предлагаемой системе для определения уровня он не имеет и является составной частью для определения комплексного по казателя.

Комплексный показатель позволяет определить профессиональный уровень педагога в учебном процессе по десяти важнейшим критериям. По этому показателю оценка может быть или по итогам учебного года, или обобщенно по его профессиональной деятельности в целом при условии хо рошего знания обучающей деятельности педагога и ее результатов на протя жении ряда лет.

Диаграмма Профессиональные уровни педагогов (кол-во чел.) 0 I уровень II уровень III уровень IV уровень V уровень VI уровень VII уровень Эффективность научно-методической и инновационной деятельности Миссия методической службы Смоленского педагогического колледжа состоит в следующем:

- в разработке и научно-методическом обеспечении стратегии развития колледжа - в формировании и реализации единой методической политики - в создании условий для формирования субъектной позиции педагога - в создании системы стимулирования творческой инициативы и про фессионального роста педагогов - в раскрытии инновационного потенциала педагогов колледжа.

В соответствии с нормативными документами цель методической службы состоит в совершенствовании среднего профессионального образова ния, в апробации экспериментов и инноваций, в постоянном развитии творче ского потенциала преподавателя, направленного на формирование и развитие личности учащегося.

Основными задачами методической службы являются:

- выявление опыта инновационной деятельности среди педагогов кол леджа - создание условий для творческой работы педагогов в режиме инноваци онной деятельности колледжа, повышения квалификации - информационное обеспечение педагогов в соответствии с их потребно стями - создание мотивации и условий для проведения экспериментальной и научно-исследовательской работы, формирования методической компетенции педагога - освоение и внедрение новых образовательных и здоровьесберегающих технологий для повышения статуса колледжа в контексте модернизации рос сийского образования - апробация системы мониторинга результативности УВП и здоровья учащихся - трансляция результатов исследований и педагогического опыта работы колледжа - осуществление информационно-консультативной работы, методическо го руководства, изучение, обобщение и трансляция российского инновацион ного педагогического опыта.

В колледже создана концепция деятельности научно-методической службы, которая представляет совокупность идей, взглядов, представлений, принципов, приоритетных направлений, обосновывающих данную модель.

Схема Модель научно-методической службы колледжа по «функциональному принципу»

Директор Совет программы разви тия колледжа Педагогический совет Координационный совет Научно-исследовательская деятельность Научно-методический совет Экспе- НИР Совет сту- Научно- Публика Сотрудниче римен- аспи- денческих ции науч практические кон ство с ВУЗами Информационно тальные рантов научных ных работ ференции различ (АПКиППРО, Методический издательский лабора- и соис- обществ ного уровня пре- в СМИ СмолГУ, СГУ, кабинет центр тории кателей (СНО) подавателе и сту МПГУ, ЕГУ) дентов Предметные кафедры и ПЦК СНО гуманитар- СНО творческих СНО естественно ных дисциплин дисциплин математических дисциплин Обобщение передового педагогического опыта Повышение квалификации педагогических работников Педагогические Педагогические чтения Семинары мастерские Педагогические Школа повыше Обучающие Обучение в Курсы повышения ния педагогиче- Проблемные стажировки Самообразование исторические и Информационно аспирантуре квалификации ского мастерства группы культурологиче- методические ские семинары бюллетени Схема Процесс управления научно-методической службой колледжа Определение целей и способа их достижения Планирование Где (на каком этапе мы находимся)?

Куда (что мы собираемся сделать дальше)?

Каким образом (каким способом мы достигнем цели)?

Создание определенных структур для решения постав Организация ленных целей и задач Создание у сотрудников сознательного побуждения к Мотивация выполнению работы как традиционным путем экономи ческого стимулирования, так и путем адекватного при менения законов поведения человека Создание определенных структур для решения постав Контроль ленных целей и задач Схема Структурные элементы научно-методической службы Научно-методический совет Управленческая функция Методический кабинет Технологическая функция Проблемные группы Научная, технологическая функции Информационная, обучающая функция Обучающие методические семинары технологическая функции Педагогические мастерские Информационная, проектировочная, обучающая функция Школа совершенствования педагогического мастерства Обучающая функция Информационно-издательский центр Информационная функция Формы научно-методической работы:

1) Поисковая работа и научные исследования;

2) Руководство научно-поисковой работой студентов;

3) Разработка методической документации;

4) Подготовка аудио- и видеоматериалов;

5) Повышение квалификации педагогов;

6) Обобщение и распространение инновационного педагогического опы та.

Схема Структура управления научно-методической службой Ученый совет Ученый совет Директор колледжа МГПУ, ЕГУ СмолГУ Зам.директора по Зам.директора по научно- Зам.директора по учебно- Зам.директора по вос учебной работе методической работе производственной работе питательной работе Научно-методический Объединение руководи- Методическое объеди Педсовет совет телей практики нение кураторов Научно-методический центр ПЦК, кафедры Творческие группы Проблемные группы Методисты Преподаватели вузов, Преподаватели вузов, колледжа, учителя ба Кураторы колледжа, учителя зовых школ, воспита школ города, области, тели базовых дошко воспитатели дошколь Заведующие льных учреждений ных учреждений, сту предметными денты вузов, колледжа кабинетами тами Поисковая работа и научные исследования.

Учеба в аспирантуре, соискательство. Экспериментальная площадка «Система непрерывного многоуровневого и многопрофильного образования, как фактор повышения качества подготовки специалистов и успешной адап тации выпускников к рынку труда», апробация вариативных программ, ре цензирование, изучение теоретического материала по проблеме исследова ния, участие в научно-практических конференциях различного уровня, семи нарах. Выпуск методической продукции, публикация статей, тезисов в сбор никах, журналах.

Руководство научно-поисковой работой студентов.

Студенческие научные общества, обучающий семинар «Технология развития научно-исследовательской деятельности студентов», студенческие научно-практические конференции различного уровня, публикация тезисов в сборниках, совет студенческих научных обществ.

Разработка методической документации.


Составление программ, методических рекомендаций по организации и управлению образовательным процессом, планирование научно методической работы, разработка различных положений о смотрах, конкур сах, выставках.

Подготовка аудио- и видеозаписей.

Видеофрагменты уроков теоретического и практического обучения, слайды по специальностям, презентации, внеклассные мероприятия. Разра ботка видеокурса «Учимся выступать публично», аудиокурса «Искусство управлять своим временем».

Повышение квалификации педагогов.

Работа над методической темой, открытые уроки, педагогические чте ния, проблемные группы: «Применение элементов интерактивного обучения как средство активизации познавательной деятельности», «Совершенствова ние самостоятельной работы студентов средствами инновационных педаго гических технологий», «Личностно-ориентированный подход к обучающим ся в системе непрерывного образования как условие повышения качества обученности студентов»;

обучающие методические семинары по методике проектного обучения, модульного обучения, «частного случая», «направ ляющего текста»;

курсы повышения квалификации, консультации, стажиров ки, школа совершенствования педагогического мастерства, методические вы ставки, бюллетени, индивидуальное наставничество, взаимопосещение заня тий, участие в конкурсах профессионального мастерства.

Обобщение и распространение инновационного педагогического опы та.

Педагогические мастерские: «Информационные технологии и рейтин говая система как средство создания комфортной образовательной среды», «Проектирование уроков производственного обучения на основе активиза ции мыслительной деятельности студентов», «Использование информацион ных технологий в повышении качества подготовки студентов»;

систематиза ция и обобщение материала творчески работающих преподавателей, оформ ление результатов исследования - статей, наглядного материала, докладов, выступлений на педагогических советах. Методическая выставка «Всегда в поиске», практические занятия для слушателей курсов повышения квалифи кации.

Диаграмма Критерии оценки научно-методической деятельности 50% 100% 80% 8 60% 60% 90% 40% 20% 7 0% 100% 80% 6 36% 71,14% 5 15% 1 – удовлетворенность научно-методической деятельностью 2 – удовлетворенность собственной деятельностью 3 – успешность 4 – уровень профессиональной деятельности 5 – инновационная деятельность 6 – открытые уроки 7 – повышение квалификации 8 – участие в публикации Эффективность и организация воспитательной деятельности Студенчество - мобильная социальная группа, отличающаяся по сво ему социальному и национальному составу, возрасту и в то же время обла дающая специфическими особенностями. Эти особенности связаны с форми рованием у студентов в процессе совместной учебной деятельности и обще ния специфического студенческого статуса, который носит временный ха рактер. К специфике социального положения можно отнести и определенную промежуточность: студент уже находится вне контроля со стороны роди тельской семьи, но еще не включен в систему жесткой функциональной зави симости работающего человека. Это дает ему сравнительно высокую степень личной свободы, которая в свою очередь создает условия для выработки своеобразных черт, образа и стиля жизни, духовных интересов и потребно стей, осознание своей принадлежности к студенчеству.

Воспитание в учебном заведении является многогранным процессом управления жизненным становлением и развитием личности студента.

Воспитательная деятельность в колледже строится с учетом Концепту альных положений воспитательной работы и Программы развития воспита ния в Смоленском педагогическом колледже на 2006-2010 гг.

Она регламентируется годовым планом работы, циклограммами воспи тательных мероприятий на полугодие, месячными планами работы колледжа, планами воспитательной деятельности кураторов академических групп, вос питателей общежитий, руководителей системы дополнительного образова ния, заведующих кафедрами и ПЦК.

Планирование, организация и контроль воспитательной деятельности в колледже в целом осуществляется отделом воспитательной работы, что от ражает следующая схема.

Схема Организация деятельности отдела воспитательной работы Проекти рование Внутрен Анализ Планирова- воспита- Менеджмент нее ин ситуации ние тельной ресурсов формиро деятельно- вание сти Направления деятельности:

- Создание гуманистической образовательной среды;

Специалист, обладающий профессио - Социально-психологическая поддержка студентов;

- Адаптация первокурсников;

нальными компетенциями Студент-первокурсник - Развитие студенческого самоуправления;

- Создание системы морального и материального стимулирования;

- Гражданско-патриотическое воспитание студентов;

- Нравственно-эстетическое воспитание студентов;

- Воспитание потребности к физической культуре и здоровому образу жизни;

- Профилактика асоциального поведения;

- Содействие работе системы дополнительного обра зования;

- Организация взаимодействия с социальными партнерами Норматив ное и мето- Информаци- Материально- Внутрен Кадровое Финансовое дическое онное техническое ний аудит обеспечение Одним из ведущих принципов модернизации современного российско го образования является принцип демократизма, означающий применительно к воспитанию формирование молодежи, способной не только эффективно осуществлять жизнедеятельность в условиях демократических реформ, но и демократизацию самой системы воспитания, что возможно только путем взаимодействия, на основе педагогики сотрудничества субъектов воспита тельного процесса. Реализация принципа демократизма находит свое отра жение в структуре соуправления воспитательной деятельностью колледжа.

Схема Структура соуправления в воспитательной работе колледжа Директор Совет Педагогический колледжа колледжа совет МО кураторов Стипендиаль- групп ная комиссия Отдел воспи Совет студенческо татель Система допол- ной ра- го самоуправления нительного об- боты разования Воспитатели общежитий Родительский Зав. кафедрами и председатели комитет Совет по ПЦК профилактике Схема организации деятельности отдела воспитательной работы и структура соуправления воспитательной деятельностью показывают много гранность и оптимальность воспитательного процесса в колледже и позволя ют наметить перспективу дальнейшей работы: как воспитательная система колледжа может стать эффективным фактором социализации личности сту дента. Решение этой проблемы и есть главная задача отдела воспитательной работы в новой Программе развития.

Таблица Воспитательная система в колледже как фактор социализации личности студента Цель: создание условий для успешной социализации личности студента в ин тегративной форме.

№ Название Ожидаемый Задачи п/п направления результат 1. Диагностика определение ценностно- определение проблем актуального мотивационной направленно- ного поля и вектора разви уровня воспи- сти личности студента тия дальнейшего процесса танности и со- социализации личности выявление способов органи циализации студента зации социальных отношений степень удовлетворён разработка системы диагно ности студентов и препо стики и мониторинга состояния давателей психологиче физической и психологической ским климатом колледжа безопасности 2. Научно- формирование эффективной создание модели управ методическое системы управления процессом ления процессом социали сопровождение социализации личности сту- зации процесса со- дента разработка программ, циализации пособий, рекомендаций по разработка учебно методического сопровождения различным направлениям процесса социализации субъ- воспитательной деятель ектов образовательной дея- ности тельности создание условий для апро бации и научно-методической проработки инновационных моделей воспитательной дея тельности 3. Развитие и реа- расширение пространства усиление взаимодейст лизация соци- социального партнёрства, раз- вия структур колледжа с альных ини- вития различных форм взаимо- учреждениями образова циатив действия его субъектов в сфере ния, культуры, искусства, воспитательной деятельности средствами массовой ин формации города и облас развитие студенческого са ти моуправления и институтов коллективной студенческой утверждение стиля самоорганизации партнёрского взаимодей ствия в образовательном поддержка созидательной процессе;

инициативы студентов и вовле чение их в решение значимых рост социальной актив для них проблем в пространст- ности студентов ве колледжа, города, России Окончание таблицы № Название Ожидаемый Задачи п/п направления результат 4. Развитие создание условий для реа- стабилизация динами творческого лизации творческой активно- ки показателей резуль потенциала сти личности студента тативности в учебе, ис следовательской дея расширение досуговой, тельности, спорте, твор клубной деятельности как честве особой сферы системы жиз недеятельности учащейся рост числа участников молодёжи олимпиад, научных кон развитие творческой дея- курсов, соревнований тельности студентов, соотно- интеллектуального ха симой с общим контекстом рактера, творческих его будущей профессиональ- конкурсов, фестивалей ной деятельности 5. Формиро- выявление студентов из повышение позитив вание стрем- числа группы риска и не- ных тенденции в сту ления к здо- благополучных семей;

денческой среде, сни ровому образа жение показателей обеспечение здоровьесбе жизни, про- различных негативных регающего пространства в филактика явлений;

колледже для субъектов асоциального образовательного процес- стабилизация динами поведения са;

ки укрепления здоро вья, рост числа участ ориентация студентов на ников спортивных просоциальные субкульту секций, соревнований;

ры создание социально оздоровительной службы колледжа В рамках приоритетных направлений в сфере государственной моло дежной политики особая роль отводится формированию лидерского потен циала, что возможно за счет развития органов студенческого самоуправления в образовательном учреждении, позволяющих воспитать самостоятельность и инициативность, приобрести управленческий и социальный опыт.

В колледже функционируют следующие органы студенческого само управления: студенческий совет колледжа, старостат, студенческие советы общежитий.

Схема Уровни управления в студенческом самоуправлении Студенческая конференция Студенческий Совет Председатель Председатель Руководители Заместитель студенческих структур сту- председателя студсовета денческого Советов студсовета Совета Комиссия Центр Молодежное Информа- Студенческая культуры добровольче- ционный служба по тру порядка и досуга ство отдел доустройству С целью выявления отношения студентов колледжа к проблеме органи зации самоуправления была предложена анкета «Лидер студенческой жиз ни».

Все полученные ответы высветили проблемы организации самоуправ ления в колледже и развития лидерского потенциала как объективные (мате риальная база учебного заведения), так и субъективные, которые можно ана лизировать и учитывать в деятельности при формировании лидерского по тенциала студентов колледжа. Проведенный анализ позволяет обозначить цели, выделить препятствия к их достижению и наметить практические дела, через которые мы планируем создать более эффективную модель студенче ского самоуправления, что отражает данная таблица.

Таблица Перспективы создания эффективной модели студенческого самоуправления Препятствия Практические Цели к достижению дела Сформировать го- Незнание механизмов Вооружить студентов необ товность студентов студенческого само- ходимыми знаниями, уме к выполнению управления, документов, ниями и навыками.

функций само- регламентирующих его Выработать единые требо управления деятельность. Отсутст- вания взаимодействия вие управленческих зна ний, умений и навыков.

Продолжение таблицы Препятствия Практические Цели к достижению дела Нарушение основных Отказаться от опекунства и методологических, орга- потребительского отноше низационных и методи- ния к студенческому само ческих принципов дея- управлению тельности самоуправле ния, наличие авторитар ности и подмены функ ций коллегиальных ор ганов самоуправления Сформировать об- Недооценка социальной Конкретизировать содержа щественное мнение значимости студенческо- ние деятельности и функ о значимости и не- го самоуправления в ции всех органов само обходимости сту- подготовке к обществен- управления денческого само- ному самоуправлению.

управления Однообразие. Слабая информированность и результативность само управления.

Сформировать об- Выполнение заданий На основе конкретных дел щественное мнение только по указке педаго- сплотить студентов и педа о значимости и не- га, незнание выборными гогов в единый воспита обходимости сту- органами своих функ- тельный коллектив денческого само- ций, прав и обязанностей управления Активизировать Параллелизм, смешение Наладить четкое взаимо сотрудничество функций органов сту- действие органов всех ви общественных ор- денческого самоуправ- дов самоуправления ганизаций и сту- ления денческого само- Эпизодичность, ситуа- Конкретизировать систему управления тивность в сотрудниче- общественных поручений стве коллективных, кол легиальных органов всех видов самоуправления Формализм в работе об- Наладить учебу всех видов щественных организа- актива ций, системе обществен ных поручений Отсутствие сотрудниче ства между всеми орга нами самоуправления в группе, в колледже Окончание таблицы Препятствия Практические Цели к достижению дела Совершенствовать Отсутствие сотрудниче- Овладеть методикой со отношения в системе ства. Низкий уровень го- трудничества, воодушевле «студенческое само- товности педагогов к ра- ния, сплочения, поддерж управление – педаго- боте со студенческим ки, побуждения гический коллектив» самоуправлением.

Отсутствие конкретных сфер взаимодействия пе дагогов и студентов, не соответствие отношений между ними требовани ям демократизации жиз ни колледжа Оценка состояния воспитательной работы с обучающимися осуществ ляется с учётом анализа отчётов кураторов групп о выполнении годового плана воспитательной деятельности;

справки по итогам тематического кон троля: «Итоги проведения адаптационной недели для студентов нового набо ра», «Годовое тематическое планирование кураторов учебных групп», «Рабо та по предупреждению асоциального поведения студентов группы риска», «Организация студенческого самоуправления», «Система дополнительного образования в колледже» и др., отчётов руководителей системы дополни тельного образования, воспитателей общежитий, опросов студентов, психо логического диагностирования.

В целях воспитания используются возможности образовательного про цесса через организацию работы факультативов, программы которых вклю чают нравственные, психолого-педагогические аспекты профессиональной деятельности будущих специалистов, культурологический и региональный компоненты. Основными формами профессионального обучения являются информационные лекции при изучении курсов «Введение в педагогическую профессию», «Педагогика», внеаудиторная работа со студентами в рамках деятельности педагогической гостиной «Профессиональная подготовка - пе дагогическое мастерство», а также праздники «Студенческого братства не рушимые законы» (Посвящение в студенты и Последнего звонка).

С целью создания психосоциального портрета личности студентов колледжа ежегодно в групповой и индивидуальной формах проводится пси хологическое диагностирование по следующим аспектам:

- изучение ведущего типа темперамента (методика Г. Айзенка);

- выявление агрессивности личности (методика Басса-Дарки);

- определение уровня тревожности личности (методика Спилберга Ханина);

- выявление акцентуации характера (методика К. Леонгарда).

- определение ценностных ориентаций (методика Е. Рокича) - выявление доминирующих мотивов выбора свободного времяпрепро вождения (произвольная анкета);

- определение характера детско-родительских отношений (произволь ная анкета).

Необходимо отметить, что предложенные психодиагностические мето дики являются надежными, апробированными и валидными. Однако не все из них содержат «Шкалу искренности», предполагающую определить сте пень достоверности ответов испытуемых. Поэтому мы предполагаем, что в ответах студентов может присутствовать элементы «социальной одобряемо сти».

Выявление уровня тревожности личности студентов и уровня агрес сивности представляют особую значимость для грамотного управления про цессом социализации личности обучающихся.

Диаграмма Выявление уровня тревожности личности Уравновешенность, способность к 60% саморегуляции 55% 50% 40% 26% Мнительность, беспокойство, 30% неуверенность 20% 19% 10% Болезненное восприятие, 0% нарушение физиологических процессов Диаграмма Выявление агрессивности личности Имеют физическую 50% агрессию 40% 45% Обладают вербальной агрессией 30% 32% 20% Наблюдается повышенное чувство 15% 13% 10% вины Склонны к негативизму 0% в общении На основе полученных данных можно предположить, что высокий и средний уровень личностной тревожности, а также высокий процент физиче ской и вербальной агрессии (26%;

55% и 45%;

33% соответственно) у испы туемых связан с особенностями и характером взаимоотношений в родитель ской семье. Оптимальными условиями по снижению уровня личностной и ситуативной тревожности, а также агрессивности личности в юношеском возрасте являются взаимоотношения с родителями. Эти условия следующие:

родительская любовь и принятие, благоприятный психологический климат в семье. Необходимо отметить, что данные условия могут быть реализованы преимущественно в полных социально благополучных семьях, в которых оба родителя выбирают такой стиль семейного воспитания, как ценностное от ношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него.

При составлении социального паспорта студентов колледжа в период с 2006 по 2010 гг., мы выявили, что количество абитуриентов из числа детей сирот, а также количество опекаемых несовершеннолетних остается относи тельно стабильным. Выпускники интернатных учреждений и дети, находя щиеся под опекой, нуждаются в постинтернатном сопровождении и даль нейшей социализации. Навыки социального взаимодействия у большинства из студентов данной категории развиты слабо вследствие материнской и со циальной депривированности личности при высокой ситуативности поведе ния.

Диаграмма Социальный паспорт студентов колледжа 40, 40, 39, 38, Сироты 30, Из многодетных семей 27, 26, 24, Инвалиды Из неполных семей 15 Имеют родителей инвалидов 9, 7, 7, 5, 1, 1, 1, 1, Находятся в трудной жизненной ситуации 1, 1, 1, 0, 2, 1, 0, 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009- Элементы системы воспитательной деятельности в колледже заданы Программой развития воспитания на 2006-2010 годы, выстроенной с учётом компетентностного подхода, который предполагал разработку проектов и программ по главным направлениям воспитательной деятельности. Воспита тельная деятельность кураторов в учебных группах ведётся по 16 програм мам, подпрограммам и проектам. За отчётный период кураторами были вы браны следующие программы, подпрограммы и проекты, что показывает диаграмма.

Диаграмма Рейтинг программ воспитания "Патриотическое воспитание" "Нравственная культура будущего специалиста" "Адаптационный интенсив" 0 10 20 30 40 50 Если провести объединение отдельных программ, подпрограмм и про ектов по направлениям, то можно проследить следующую положительную динамику: четко выделяются такие направления работы, как - гражданско-патриотическое (объединяем три программы – «Граждан ское воспитание», «Патриотическое воспитание», «Край наш Смоленский»);

- духовно-нравственное воспитание (объединяем пять программ – «Нравственная культура будущего специалиста», «Народные праздники, об ряды и традиции», «Его величество этикет», «В здоровом теле – здоровый дух», «Практика»);



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.