авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
-- [ Страница 1 ] --

1

Паспорт программы

Основная образовательная программа основного общего обра-

Наименование программы

зования ГБО СОШ с углубленным изучением английского

языка №1353 на период 2012-2016 г

Составлена на основе Федерального государственного образо-

Основание для разработки

вательного стандарта основного общего образования (при каз Минобрнауки России от 17 декабря 2010 года № 1897) и на основе примерной основной образовательной программы образовательного учреждения, примерного базисного учебно го плана. Программа соответствует основным принципам го сударственной политики РФ в области образования, изложен ным в Законе Российской Федерации Об образовании.

Руководитель организации Дороничева Светлана Владимировна Заместитель директора по УВР Балнова Н.А.

Исполнители Методические объединения учителей-предметников.

Источники финансирования В рамках текущего финансирования.

Целенаправленная организация процесса обеспечения сферы Цели и задачи программы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учеб но-методических разработок, ориентированных на реализа цию ФГОС ООО. Качественное методическое сопровождение учебно-воспитательного процесса с учетом возможностей средств ИКТ, применяемых в комфортных и здоровьесбере гающих условиях, включающих в себя подсистемы обучения и воспитания, в т.ч. развитие и совершенствование системы патриотического воспитания.

Целевые группы Учащиеся 5-9 классов, специалисты, родители.

1. Концепция находится в логической взаимосвязи с Про Концепция деятельности граммой развития ГБОУ СОШ с углубленным изучением анг лийского языка №1353 на 201-2015 уч. год. Концепция высту пает условием формирования и развития образовательного пространства школы, создает основу для совершенствования процесса управления школьной воспитательной политикой, реализации общегосударственных проектов.

2. Внедрение в систему образования новых механизмов, обес печивающих эффективное использование имеющихся ресур сов и повышение качества образования на основе обновления его структуры, содержания и технологий обучения в условиях реализации ФГОС.

3. Привлечь в сферу образования квалифицированных спе циалистов, повысить его инновационный потенциал.

4. Обеспечить любому специалисту сферы образования подго товку в области применения и использования ИКТ в его про фессиональной деятельности, которая будет гарантировать необходимый уровень информационной культуры и опреде лнный уровень профессиональной подготовки, ориентиро ванной на специалиста определнного профиля сферы образо вания.

5.Подготовка работников образования «ИКТ - компетентность учителя» носит дифференцированный характер в зависимости от многих условий (профиль учителя-предметника, уровень управленческих задач, обязанности организатора учебно воспитательного процесса, проблемы, решаемые ответствен ным за технико-технологическую поддержку процесса ин форматизации образования).

6. Увеличение самостоятельной учебной деятельности и акти визации обучаемого – самообразованию, саморазвитию, само реализации, самовоспитанию.

7.Реализация основных положений Концепции позволит соз дать инновационный механизм развития воспитания в ГБОУ СОШ с углубленным изучением английского языка №1353, ориентированный на формирование нравственной, компе тентностной, социально активной, интеллектуально-развитой личности, владеющей навыками поискового мышления, гото вой к активной, творческой, инициативной деятельности, по зиционированной на достижение успеха.

Содержание основной образовательной программы:

Общие положения..................................................................................................................................... 1.1. Пояснительная записка...................................................................................................................... 1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования.............................................................................................................. 1.2.1 общие положения........................................................................................................................... 1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты........................................... 1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ................... 1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий................................................................. личностные универсальные учебные действия.................................................................................... 1.2.3.2. Формирование икт-компетентности обучающихся................................................................ 1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности............................................ 1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.................................................................. 1.2.3.5. Русский язык............................................................................................................................... 1.2.3.6. Литература.................................................................................................................................. 1.2.3.7. Иностранный язык (английский язык). Второй иностранный язык (французский, японский, немецкий, китайский)........................................................................................................... 1.2.3.8. История россии. Всеобщая история......................................................................................... 1.2.3.9. Обществознание......................................................................................................................... 1.2.3.10. География.................................................................................................................................. 1.2.3.11. Математика. Алгебра. Геометрия........................................................................................... 1.2.3.12. Информатика............................................................................................................................ 1.2.3.13. Физика....................................................................................................................................... 1.2.3.14. Биология.................................................................................................................................... 1.2.3.15. Химия........................................................................................................................................ 1.2.3.16. Изобразительное искусство..................................................................................................... 1.2.3.17. Музыка...................................................................................................................................... 1.2.3.18. Технология................................................................................................................................ 1.2.3.19. Физическая культура............................................................................................................... 1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности............................................................................ 1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования......................................................................................... 1.3.1. Общие положения......................................................................................................................... 1.3.2. Особенности оценки личностных результатов.......................................................................... 1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов.................................................................. 1.3.4. Особенности оценки предметных результатов.......................................................................... 1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений.......................................... 1.3.6. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию............................................................................................................ 1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения.......................................... 2. Содержательный раздел..................................................................................................................... 2.1. Программа развития универсальных учебных действий на........................................................ ступени основного общего образования............................................................................................... 2.1.1. Общие положения......................................................................................................................... 2.1.2.технологии, методы и способы развития универсальных учебных действий......................... 2.1.3. Учебно-исследовательская и проектная деятельность.............................................................. 2.1.3.1. Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной школе..........................

.............................................................................................................................. 2.1.3.2. Типология форм организации проектной деятельности........................................................ 2.1.3.4. Условия необходимые для успешного внедрения и реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности.................................................................................................................... 2.1.3.5. Оценка сформированности ключевых компетентностей в рамках оценивания проектной деятельности.......................................................................................................................................... 2.1.4. Условия и средства формирования универсальных учебных действий................................ 2.1.5. Информационная образовательная среда основной школы как основа для формирования икт - компетентности школьников...................................................................................................... 2.1.5.1.Условия формирования икт - компетентности обучающихся – насыщенная информационная среда образовательного учреждения..................................................................... 2.1.5.2.Структураи функции образовательной икт – компетентности............................................. 2.1.5.3.Средства икт, используемые в ходе формирования и применения икт - компетентности 2.1.5.4. Оценка икт - компетентности обучающихся и педагогов.................................................... 2.1.6.планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных действий..... 2.2. Особенности предметного содержания учебных программ основной образовательной программы основного общего образования....................................................................................... 2.2.1. Задачи учебных предметов на переходном этапе образования (5-6 классы)........................ 2.2.2. Задачи учебных предметов на этапе самоопределения (7-9 классы)..................................... 2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся.............................................................. 2.3.1. Цели и задачи социализации обучающихся............................................................................. 2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся. 2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся......................................................................................................................................... 2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся....... 2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися........................................................... 2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами................................................... 2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся.... 2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни.................................................................................................................... 2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся........................................................................... 2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся................................ 2.3.11. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся......................................................................................................................................... 2.4. Программа коррекционной работы.............................................................................................. 3. Организационный раздел................................................................................................................ 3.1. Примерный учебный план основного общего образования...................................................... 3.2. Система условий реализации основной образовательной программы..................................... 3.2.1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования.............................................................................................................................. 3.2.2. Психолого-педагогическое обеспечение реализации ООП ООО........................................... 3.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования.............................................................................................................................. 3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы... 3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования............................................................................................................ 3.2.6. Планируемые результаты от реализации психолого – педагогических, материально – технических, кадровых, финансово – экономических, информационных условий ооп ооо......... 3.2.7. Сетевой график (дорожная карта) по введению федерального государственного стандарта основного общего образования (фгос ооо) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы основного общего образования в гбоу сош с углубленным изучением английского языка № 1353........................................................................ Общие положения Актуальность программы (обоснование социального заказа программы) Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно об новлять те знания и навыки, которые обеспечивают е успешную учебную и внеучебную дея тельность, формировать готовность осваивать требования основного и полного среднего обра зования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствую щей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.

Переход обучающегося в основную школу совпадает с предкритической фазой раз вития ребнка — переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5— классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором цен тральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие унего самосознания — представления о том, что он уже не ребнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связан ных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.

Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы) характеризуется: бур ным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и от ношений ребнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и пережи ваний;

стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важ нейшие нормы социального поведения взрослого мира;

процессом перехода от детства к взрос лости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критическо го»;

обострнной, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношени ях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных поня тий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности:

сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между по требностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризиса независи мости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);

изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий – объмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).

Учт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирова ния новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности должны быть связаны с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.

Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его со циальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответст вующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразова тельная школа с углубленным изучением английского языка № 1353 в рамках реализации ос новной образовательной программы основного общего образования, обеспечивает ознакомле ние обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образо вательной программы основного общего образования, установленными законодательством Рос сийской Федерации и уставом образовательного учреждения;

с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образова тельного процесса в учреждении.

1. Целевой раздел 1.1. Пояснительная записка Основная образовательная программа основного общего образования определяет це ли, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, ду ховно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обу чающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успеш ность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обу чающихся.

Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации Об образовании.

Это:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам челове ка, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и раз витие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и осо бенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему обще ство и нацеленного на совершенствование этого общества.

Программа является нормативно-управленческим документом ГБОУ СОШ 1353, на правленным на удовлетворение образовательных потребностей социума, реализацию социаль ных требований к образованию на современном этапе.

Основные нормативные документы:

Конституция РФ;

Закон РФ «Об образовании»;

Национальная образовательная инициа тива «Наша новая школа»;

Федеральная целевая программа развития образования на 2011- годы;

ФГОС НОО(Приказ Минобрнауки России от 17.12. 2010 г. № 1(« Об утверждении и вве дении в действие ФГОСНОО») и изменения, утвержднные Приказом Минобрнауки РФ от 26.11.2010г. № 1241;

ФГОС основного общего образования (приказ Министерства образования и науки №1897 от 17.12.2010 г.);

Конвенция о правах ребенка;

СанПиН 2.4.2.282110 «Санитар но-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразователь ных учреждениях;

Устав ГБОУ СОШ 1353;

Приказ Минобрнауки России от 04.10. 2010 г. № 2010« Об утверждении федеральных требований к ОУ в части минимальной оснащнности учебного процесса и оборудования учебных помещений»;

Приказ Минобрнауки РФ от 24.12.2010 г. N 2075 «О продолжительности рабочего времени педагогических работников;

Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011г. №03-296«Об организации внеурочной деятельности при введении ФГОС»;

Приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010г. №2106 «Об утверждениифеде ральных требований к ОУ в части охраны здоровья обучающихся, воспитанник;

Письмо Ми нобрнауки РФ от 19.04.2011г. №03-255 «О введении ФГОС общего образования».

Целями реализации Программы являются:

создание условий для формирования у подростка способности к осуществлению от ветственного выбора собственной индивидуальной образовательной траектории через полидея тельностный принцип организации образования;

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых уста новок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающего ся среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в е индивидуальности, самобытности и уникаль ности.

Для достижения поставленных целей при разработке и реализации основной образова тельной программы основного общего образования ГБОУ СОШ 1353 предусматривается соз дание следующих условий:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стан дарта;

обеспечение преемственности начального и основного общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основ ного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми инвалидами и детьми с ог раниченными возможностями здоровья;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части об разовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала гимна зии, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждо го обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых усло вий для ее самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации об разовательного процесса, взаимодействия всех его участников, единства учебной и внеурочной деятельности;

взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образова тельной программы с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рам ках межведомственного взаимодействия);

выявление и развитие способностей обучающихся, их профессиональной склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием воз можностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектной и учебно-исследовательской деятельности;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональную ориен тацию обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудни честве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

Программа разработана с учетом психолого-педагогических особенностей развития обучающихся 11-15 лет.

Для достижения поставленной цели образования в образовательной системе подростко вой школы должны быть решены следующие задачи:

1) выделены и обособлены и по содержанию, и по способам и формам организации об разовательного процесса три возрастных этапа в основной школе:

1 этап – «пробно-поисковый» этап(5-6 класс), 2 этап – этап активного приобретения «опыта действия» (7-8 класс);

3 этап – этап личного (профильного) самоопределения(9 класс);

2) встроены в образовательный процесс учебно-исследовательская и проектная дея тельность как личностно значимая для подростков, связи друг с другом и с содержанием учеб ных предметов, как на уроках, так и во внеурочной деятельности;

3) специально организованы предметно-пространственные среды в образовательном процессе, обеспечивающие «пробы», приобретение «опыта действия» и пространство профиль ного самоопределения (предметно-исследовательский клуб, предметная мастерская и лаборато рия, лингвистическая студия и т.д.) а также соответствующие позиции взрослого (ученый, экс перт, консультант, переводчик и др.);

4) разработана новая модель учебного плана, позволяющего чередовать урочные и вне урочные формы учебной деятельности, включать в образовательный процесс внеучебные виды деятельности (прежде всего, проектную и исследовательскую), реализовывать учебный процесс с использованием современных технологий и тем самым повышая эффективность и доступ ность образования подростков;

5) введено динамичное расписание, позволяющее гибко и оперативно реагировать на изменения в образовательном процессе под реальные конкретные образовательные задачи пе дагогов и учащихся;

6) изменена идеология и технология контрольно-оценочной деятельности всех субъек тов образовательного процесса, ориентированная на экспертный, диагностический и коррекци онный характер взаимодействия между всеми участниками образования;

7) создана цифровая образовательная среда с возможностью персонификации (учите лей, учеников, родителей) и инструментами для формирования портфолио учителей и детского портфолио (аттестация учителей и внеучебные достижения детей, а также достижения в сфере дополнительного образования).

Структура Программы соответствует требованиям стандартов второго поколения и включает в себя:

пояснительную записку, раздел «планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО», раздел «система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО», раздел «программа формирования УУД», рабочие программы учебных предметов, раздел «Программа духовно-нравственного развития и воспитания», учебный план ГБОУ СОШ 1353;

раздел «система условий реализации ООП в соответствии с требованиями Стандар та.

Программа соответствует основным характеристикам современного образования: дос тупности, открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности, технологичности, поликультурности, носит личностно-ориентированный характер.

Программа адресована:

Учащимся и родителям:

• для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ;

• для определения сферы ответственности за достижение результатов школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;

Учителям:

• для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;

Администрации:

• для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП;

• для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации и др.);

Учредителю и органам управления:

• для повышения эффективности оценивания образовательных результатов ОУ в целом;

• для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной.

Преемственность ООП НОО и ООП ООО ООП основного общего образования, с одной стороны, обеспечивает преемственность с ООП начального общего образования, с другой стороны, предлагает качественную реализа цию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового возраста, который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет.

В связи с этим ООП основного общего образования, прежде всего, опирается на базо вые достижения младшего школьного возраста, а именно:

наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах, ре шать как учебные, так и внеучебные задачи;

способность к инициативному поиску построения средств выполнения предлагае мых учителем заданий и к пробе их применения;

сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;

освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, условий и результатов выполнения задания;

наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной шко лы в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством, так и в относитель ной автономии от учителя (групповая работа);

желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие зна ния и осваивать недостающие умения.

Кроме этого, ООП основного общего образования разработана в соответствии с возрас тными возможностями подросткового возраста, которые включают в себя:

возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию, тен денция к самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход учебной рабо ты, потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого проявления сверстниками и взрос лыми;

появление новых требований к учебной деятельности самим подростком: обеспече ние условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости для уважаемых под ростком людей, для общества;

становление принципиальной личной склонности подростка к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обуче ния в решении практических, социально - значимых задач;

появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою активность, деятельностный характер мышления, тягу к самостоятельности;

субъективное переживание, чувство взрослости, а именно: потребность равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны взрослых;

общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически осмысляются нормы этого общения;

проявление интереса к собственной личности: установка на обширные пространст венные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих, сегодняшних;

появление стремления к неизвестному, рискованному, к приключениям, героизму, испытанию себя;

появ ление сопротивления, стремления к волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негатив ные варианты;

пробуждение активного взаимодействия, экспериментирования с миром социальных отношений;

появление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом «отношения мира» к сво ему действию. Становление поведения подростка поведением для себя, осознание себя как не кое целое.

Сроки реализации программы Для реализации ООП основного общего образования определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя этапами возрастного развития:

первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного к подростковому возрасту через пробы построения учащимися индивидуальной образовательной траектории в зависимости от разных видов деятельности, обеспечивающий плавный и посте пенный, без стрессовый переход обучающихся с одной ступени образования на другую;

второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробование себя в разных видах деятельности, координацию разных учебных предметов, построение инди видуальных образовательных маршрутов (траекторий) в разных видах деятельности, наличие личностно-значимых образовательных событий, что должно привести к становлению позиции как особого способа рассмотрения вещей, удерживающего разнообразие и границы возможных видений в учебном предмете (предметах).

Особенности реализации программы В соответствии с ФГОС основного общего образования в основе создания и реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный принцип обучения;

раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде ситуа ций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;

создание условий для присвоения культурных предметных способов и средств дей ствия за счет разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивиду альных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограничен ными возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обо гащения форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в сис теме образования;

активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;

создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех его уча стников Реализация ООП основной ступени общего образования может осуществляться в следующих видах деятельности подростков:

совместной распределенной учебной деятельности в личностно- ориентированных формах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.);

индивидуальной учебной деятельности при осуществлении индивидуальных образовательных маршрутов (программ);

совместной распределенной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта;

учебно-исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;

деятельности управления системными объектами (техническими объектами, группами людей);

творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);

спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, самоизменение.

Основная образовательная программа основного общего образования образовательного учреждения - это программа действий всех участников образовательного процесса, по дости жению запланированных данной программой результатов и предусматривает:

достижение планируемых результатов освоения основной образовательной про граммы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ог раниченными возможностями здоровья и инвалидами;

развитие личности, ее способностей, удовлетворения познавательных интересов, са мореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учеб ной (урочной и внеурочной) деятельности, социальной практики, общественно-полезной дея тельности, через систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей уч реждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;

овладение обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;

формирование социальных ценностей обучающихся, основных гражданской иден тичности и социально-профессиональных ориентаций;

индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, обеспечения их эффективной са мостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических ра ботников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной програм мы основного общего образования и условий ее реализации;

организацию сетевого взаимодействия между участниками образовательного процес са общеобразовательного учреждения, направленного на повышение эффективности образова тельного процесса;

включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;

формирование у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, обществен ной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;

формирование у обучающихся навыков безопасного поведения на дорогах;

использование в образовательном процессе современных образовательных техноло гий деятельностного типа;

обновление содержания основной образовательной программы основного общего образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития систе мы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;

эффективное использование профессионального и творческого потенциала педаго гических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их профессио нальной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;

эффективное управление образовательным учреждением с использованием инфор мационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.

Условия образовательной деятельности ГБОУ СОШ 1353:

Образовательная программа основного общего образования ГБОУ СОШ с углубленным изучением английского языка № 1353 создана с учтом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творче ских возможностей личности.

В соответствии с установленным государственным статусом ГБОУ СОШ 1353 реализу ет образовательные программы общего и среднего (полного) общего образования, обеспечи вающие углубленную подготовку обучающихся по английскому языку.

Лицензия № 031118 от 10 апреля 2012 года дает право на осуществления образователь ной деятельности.

Миссия ГБОУ СОШ 1353 в современных условиях ориентирует коллектив на построе ние образовательной среды как пространства для саморазвития, самореализации и самоопреде ления всех субъектов учебно-воспитательного процесса.

ГБОУ СОШ № 1353 осуществляет образовательную деятельность по основным и допол нительным образовательным программам различной направленности на всех уровнях образова ния: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее. Данные програм мы выстроены с учтом обеспечения преемственности работы на всех ступенях и оптимального педагогического, административно-организационного, хозяйственного и финансового взаимо действия.

Объединение различных ступеней образования в единую организацию позволяет выпол нять задачи, стоящие перед каждой из них в отдельности путм интегрированного использова ния всех ресурсов образовательного комплекса.

Так, на основе анализа имеющегося опыта работы школы можно выделить следящие значимые преимущества:

- оптимально использовать площади 3-х зданий образовательного комплекса и пришко льных территорий;

- повысить комфортность получения образовательных услуг обучающимися и воспитан никами с учетом возрастных психофизиологических особенностей ребенка;

- повысить уровень организации деятельности школы в рамках предпрофильного и про фильного обучения;

- объединить интересы родительской общественности округа в развитии учреждения и усилить влияние образовательного комплекса на формирование социума;

- уменьшить нагрузку на бюджет города Москвы и более рационально использовать фи нансовые ресурсы учреждения.

Проблемы развития учреждения в условиях создания образовательного комплекса.

Разработка единого московского стандарта качества образования, обеспечение стандарта финансирования, создание равных условий реализации образовательного процесса во всех школах, изменения потребностей заказчиков образовательных услуг ставит перед нами ряд проблем.

Внешние проблемы: необходимость модернизации материально-технической базы учре ждения, переподготовки и повышения квалификации сотрудников в рамках деятельности по информатизации образования;

переход на работу по ФГОС и ФГТ, что в практическом аспекте требует от образовательного комплекса усиленной работы по интеграции различных ступеней образования и также повышения квалификации сотрудников;

объективная необходимость раз вития сети социального партнрства учреждения.

Внутренние проблемы: различие в уровнях базовой подготовки (в частности по про фильному предмету школы) и здоровья учащихся и воспитанников образовательного комплек са;

различие в стилях организации и осуществления учебно-воспитательного процесса педаго гическими сотрудниками структурных подразделений комплекса.

Эффективность развития и конкурентоспособность образовательного комплекса зависят от грамотного подхода к созданию новой структуры управления с целью обеспечения его ус пешного функционирования на современном этапе.

Миссия школы дифференцируется по отношению к различным субъектам:

* по отношению к обучающимся и их родителям сохраняет повышенный уровень обще го образования, ориентированный на интеллектуальное развитие учащихся;

* по отношению к системе образования миссия школы заключается в разработке инно вационной модели деятельности образовательного учреждения по следующим направлениям:

компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования;

инноваци онные технологии обучения и воспитания, создание условий для профессиональной самореали зации педагогов школы.

ГБОУ СОШ 1353 обладает всеми необходимыми ресурсами для оказания качественных образовательных услуг: педагогическими, материально-техническими, управленческими.

Успех достижения цели во многом зависит от того, как психологически готовы и пози тивно настроены работники к е реализации. С позиции опыта (наше ОУ находится в процессах реорганизации с 2011 года) перспективы дальнейшего развития нашего комплекса видятся нам уже значительно конкретнее. Педагогический коллектив более уверенно и эффективно взаимо действует по разным направлениям деятельности. Произошли естественные изменения в фи нансировании, введена единая НСОТ, объединились материальные базы и совместно исполь зуются площади. Но самое главное, остались и должны преумножаться «высокие» традиции бывших отдельных учреждений, а теперь одного общего большого комплекса:

- сохранение статуса школы как лингвистического центра округа;

- обеспечение стабильно высокого качества образования при условии сохранения и ук репления здоровья обучающихся и воспитанников;

- предоставления широкого спектра актуальных образовательных услуг потребителям, постоянная работа над повышением педагогического мастерства и развитие командного духа коллектива.

В школе действует методическая служба сопровождения УВП, цель которой - создание психолого-педагогических условий для успешного обучения и развития учащихся, обеспечение оптимальных комфортных условий пребывания учащихся в образовательном учреждении.

В соответствие с выявленным социальным запросом образовательный процесс рассмат ривается как совокупность учебного процесса, дополнительного образования и исследователь ской деятельности учащихся. Доминирующим видом познавательной деятельности рассматри вается поисковая, исследовательская, основным результатом которой является освоение обу чающимися способов деятельности. Сама технология формирования ООП ООО школы заклю чается в создании механизма реализации педагогического потенциала образовательной систе мы, механизма интеграции всех ее составляющих и характеризуется следующими чертами:

образовательный процесс рассматривается как совокупность учебного процесса, до полнительного образования, социально-творческой и самообразовательной деятельности уча щихся;

в рамках образовательного процесса реализуются предметные и надпредметные учебные программы, дополнительные образовательные программы, программы социально творческой деятельности;

класс организуется как учебный коллектив, решающий общие образовательные за дачи, как коллектив единомышленников, внутри которого существует определенное распреде ление обязанностей;

элементами учебного процесса являются учебные занятия, которые могут отличать ся характером деятельности, организацией рабочих мест;

обязательные учебные занятия могут сочетаться с занятиями, посещение которых для всех учащихся не является обязательным;

используется гибкое расписание учебных занятий, соответствующее их целям;

основным объектом педагогической оценки является достигнутый учеником образо вательный результат;

доминирующим видом познавательной деятельности является поисковая, основным результатом которой является освоение учащимися способов деятельности.

Технология формирования основной образовательной программы основного общего об разования, призванная обеспечить достижение запланированных результатов образования (ФГОС), определяет тип отношений между учителем и учащимся (педагогика сотрудничества), вариативность, реализацию дифференцированного подхода и индивидуализацию обучения.

Деятельностный подход – концептуальная основа образовательной программы ос новного общего образования ГБОУ СОШ 1353.

Образовательные технологии обеспечивают достижение требований стандартов, обладают значительным воспитательным и развивающим, а также здоровьесберегающим потенциалом, что отвечает современным приоритетным потребностям личности, общества и государства:

• технология уровневой дифференциации обучения, • технология создания учебных ситуаций, • технологии, основанные на реализации исследовательской деятельности, • информационные и коммуникационные технологии обучения, • технологии когнитивного обучения;

• проблемно-диалогическая технология;

• технология развития критического мышления;

• проектная технология.

Реализация образовательных программ по предметам, рабочих программ учителей осно вана на совокупности нескольких технологий. Эффективное использование данных технологий позволяет педагогам в полном объеме реализовывать деятельностный подход в работе с обу чающимися.

Планирование мероприятий стратегии развития образовательного комплекса на основании проведнного SWOT – анализа.


SWOT-анализ – это метод анализа в стратегическом планировании, заключающийся в разделении факторов и явлений на четыре категории: strengths – сильные стороны;

weaknesses – слабые стороны;

opportunities – возможности;

threats – угрозы. Данный метод позволяет иден тифицировать ключевые сильные и слабые стороны учреждения, понять, в какой степени цели Учреждения, сформулированные на начальной стадии выработки стратегии, соответствуют его ресурсам, внешней среде.

Идея всего многоэтапного процесса стратегического анализа состоит в выстраивании стратегии, которая наилучшим образом использует возможности, предоставляемые внешней средой, и преодолеет или избежит угрозы внешней среды.

Внутренние факторы (в контексте миссии) Сильные стороны Слабые стороны - высокая результативность образовательной - различная степень ответственности педагогов деятельности, подтверждаемая итогами ГИА-9 структурных подразделений за результаты сво и ЕГЭ;

ей профессиональной деятельности;

- сравнительно высокий уровень технического - различие в уровнях базовой подготовки (в ча оснащения в направлении компьютерного обо- стности по профильному предмету школы) и рудования и других электронных средств осу- здоровья учащихся и воспитанников образова ществления образовательного процесса;

тельного комплекса - положительный опыт инновационной дея- - недостаточно отработанная система внутри тельности педагогов школы в направлении пи- школьного контроля образовательной и воспи лотного внедрения ФГОС на ступенях началь- тывающей деятельности в условиях работы об ного и общего образования;

разовательного комплекса.

- высокопрофессиональный педагогический коллектив, имеющий свои традиции препода вания, в состав которого входят учителя, из вестные в образовательной среде округа;

- создание поликультурного центра «Истоки», работа которого направлена на воспитание де тей и молоджи в духе толерантности, интер национализма и культуры мира.

Внешние факторы (в контексте миссии) Возможности Угрозы (ограничения) - опережающее освоение передовых педагоги- - возможный риск снижения уровня здоровья ческих и информационных технологий;

обучающихся и сотрудников в связи с интен - заинтересованность учредителя и обществен- сивным введением ИКТ;

ности в дальнейшем развитии статуса школы с - вероятное понижение имеющегося высокого большим разнообразием языковых образова- уровня образования в результате реорганиза тельных услуг;

ции;

- ощущается актуальная поддержка развития - возникновение трудностей психологического образовательного учреждения со стороны ок- и организационного характера, вызванных ружной и городской системы образования;

слиянием разных педагогических коллективов.

- привлечение участников образовательного процесса с повышенной мотивацией для веде ния педагогической деятельности и обучения.

По итогам SWOT-анализа определены стратегические (ключевые) мероприятия:

1) разработка системы повышения квалификации педагогических кадров;

2) создание условий для развития и самореализации учащихся в образовательном ком плексе;

3) использование передовых здоровьесберегающих технологий в урочной и внеурочной деятельности.

К числу сильных сторон образовательного учреждения также следует отнести благопри ятный нравственно-психологический климат в педагогическом коллективе, высокий уровень образовательной подготовки выпускников школы, позволяющий им поступать в самые пре стижные ВУЗы страны.

ГБОУ СОШ 1353 старается соответствовать стремительно меняющейся жизни темпом своих внутренних перемен. Цель деятельности - самостоятельный, свободный, быстрый в ре шениях, деятельный выпускник школы, которого отличает целеустремлнность, коммуника бельность, работоспособность. Он умеет трудиться, умеет принимать решения и нести ответст венность за них. Это - деловой, общественно активный молодой человек, способный адаптиро ваться к различным социальным условиям.

Понимание необходимости происходящих перемен в российском образовании нашло свое отражение в разработке Основной образовательной программы школы, поиске подходов к ее реализации.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования 1.2.1 Общие положения Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного об щего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых ре зультатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы:

обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценок при промежуточной аттестации;

являются основой для разработки образовательной программы основного общего об разования ГБОУ СОШ 1353;

являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих про грамм учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися обра зовательной программы в соответствии с требованиями стандарта. Основное общее образова ние связано с двумя важными этапами в становлении личности обучающихся. В связи с этим в проектировании и реализации ООП выделяются два связанных между собой этапа образования.

Первый этап (5-6 класс, 10-12 лет) имеет переходный характер. Он ориентирован на то, чтобы максимально развести во времени кризис подросткового возраста и переходность в школьном обучении, то есть осуществить плавный и постепенный переход на новую ступень образования.

Для достижения этой цели необходимо решать ряд основных педагогических задач.

Важно:

создать педагогические условия, при которых обучающиеся имели бы возможность опробовать средства и способы действий, освоенные ими в начальной школе, индивидуализи ровать «инструментарий» учебной деятельности (действия контроля и оценки, учебная инициа тива и самостоятельность, способы учебного сотрудничества, способности к содержательной рефлексии, планированию и анализу) в разных, не только учебных, ситуациях;

организовать пробы построения учащимися индивидуальных образовательных тра екторий в разных видах деятельности;

помочь каждому учащемуся определить границы своей «взрослости»;

создать в совместной деятельности учащихся и учителя возможные образовательные пространства для решения задач развития младших подростков;

не разрушить учебную мотивацию в критический возрастной период.

Для решения поставленных задач на данном этапе образования работа педагогического коллектива будет организована по следующим трем основным направлениям:

1) поиск адекватных, переходных форм и содержания образовательного процесса;

2) поиск современных организационных форм взаимодействия педагогов начальной и основной школы;

3) поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может конкретизировать общие задачи переходного этапа образования применительно к отдельным классам и ученикам, искать средства их решения.

В результате реализации ООП на переходном этапе (5-6 классы) планируется получить :

Предметные результаты.

- Умение действовать освоенными способами в начальной школе в различных учебных и практических ситуациях;

- обобщение знаний. Полученных на первой ступени обучения, из позиции «учителя»

через разновозрастное сотрудничество с младшими школьниками.

Метапредметные результаты.

- Контрольно-оценочная самостоятельность как основа учебной компетенции;

- действие в «позиции взрослого» через организацию работы в разновозрастной группе;

- использование действия моделирования для опробования культурных предметных средств и способов действия в новых, нестандартных ситуациях;

- освоение способов учебного проектирования через решение проектных задач;

- освоение письменной дискуссии с одноклассниками ( поиск новых способов решения, работа с собственной точкой зрения);

- освоение способов работы с культурными текстами, излагающими разные позиции по вопросам той или иной области.

Личностные результаты.

- овладение основами понятийного мышления (освоение содержательного обобщения, анализа, планирования, контроля и рефлексии учебной деятельности);

- ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и са мообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образова ния;

- умение самостоятельно строить отдельные индивидуальные маршруты с учетом ус тойчивых учебно-познавательных интересов.

Общий результат.

- сформированы предпосылки для индивидуализации учебной деятельности ( умение работать с текстом, письменно выражать свое мнение, умение работать с «позиции взрослого»);

- плавный переход школьников с начальной на основную ступень образования.

Второй этап(7-9 классы, 12-15 лет) – период наибольшей социальной активности, уча щиеся пробуют себя в различных формах интеллектуальной деятельности, начиная осознавать значимость интеллектуального развития, в том числе и в межличностных отношениях.

На этом этапе реализации ООП необходимо решить следующие педагогические задачи:

реализовать образовательную программу в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, кон ференции и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;

сфера учения должна стать для подростка местом встречи замыслов с их реализаци ей, местом социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей;

подготовить учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) в заданной предметной, интегративной, метапредметной программой области самостоятельности;

организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных событий, предоставить подросткам поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;


создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подрост ков, проявления инициативных действий.

В результате решения поставленных педагогических задач образовательными результа тами по окончанию данного этапа образования можно назвать следующие:

Личностные результаты (продолжение).

• Сформировать осознанное и уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;

к истории, культуре, религии, традициям, ценностям народов России и народов мира.

• Освоить социальные нормы, правила поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

сформировать ос новы социально-критического мышления;

получить опыт участия в школьном само управлении и общественной деятельности • Развить моральное сознание и социальные компетентности в решении моральных про блем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственно го поведения осознанного и ответственного отношения.

• Сформировать ценность здорового и безопасного образа жизни;

усвоить правила инди видуального и коллективного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы ос новного общего образования представляют собой набор основных ключевых компетентно стей, которые должны быть сформированы в ходе освоение обучающимися разных форм и ви дов деятельностей, реализуемых в основной образовательной программе.

Основой ключевых компетентностей являются сформированные универсальные учебные действия младших школьников.

На данном этапе основного общего образования ключевые компетентности проявляют ся:

В компетентности решения проблем (задач) как основы системно –деятельностного подхода в образовании: компетентность в решении задач(проблемная компетентность) – спо собность видеть, ставить и решать задачи.

В информационной компетентности как способности решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с адекватным применением массовых информационно – коммуникативных технологий.

В коммуникативной компетентности как способности ставить и решать определенные типы задач социального, организационного взаимодействия: определять цели взаимодействия, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы взаимодействия партнера (партнеров), выбирать адекватные стратегии коммуникации, оценивать успешность взаимодействия, быть готовым к осмысленному изменению собственного поведения.

В учебной компетентности как способности обучающихся самостоятельно и инициативно создавать средства для собственного продвижения в обучении и развитии (умениеучиться), выстраивать свою образовательную траекторию, а также создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовывать.

Основные группы способностей и умений:

1) исходя из задачи получения информации:

планировать поиск информации, формулировать поисковые запросы, выбирать способы получения информации;

обращаться к поисковым системам интернета, к информированному человеку, к справочным и другим, бумажным и цифровым источникам – гипермедиа-объектам: устным и письменным текстам, объектам со ссылками и иллюстрациями на экране компьютера, схемам и планам, видео и аудиозаписям, интернет-сайтам и т.д.;

проводить самостоятельные наблюдения и эксперименты;

находить в сообщении информацию: конкретные сведения;

разъяснение значения слова или фразы;

основную тему или идею;

указание на время и место действия, описание отношений между упоминаемыми лицами событий, их объяснение, обобщение, устанавливать связь между событиями;

оценивать правдоподобность сообщения, выявлять установку автора (негативное или позитивное отношение к событиям и т. д.) и использованные им приемы (неожиданность поворота событий и т. д.), выделять из сообщения информацию, которая необходима для решения поставленной задачи;

отсеивать лишние данные;

обнаруживать недостаточность или неясность данных;

формулировать вопросы к учителю (эксперту) с указанием на недостаточность информации или свое непонимание информации;

сопоставлять и сравнивать информацию из разных частей сообщения и находимую во внешних источниках (в том числе информацию, представленную в различных формах – в тексте и на рисунке и т. д.);

выявлять различие точек зрения, привлекать собственный опыт;

2) исходя из задачи создания, представления и передачи сообщения:

планировать создание сообщения, выбирать сочетание различных форм (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация) представления информации и инструментов ее создания и организации (редакторов) и использовать их для обеспечения максимальной эффективности в создании сообщения и передаче смысла с помощью него;

обрабатывать имеющиеся сообщения (свои и других авторов): преобразовывать запись устного сообщения (включая презентацию), интервью, дискуссии в письменный текст, формулировать выводы из изложенных фактов (в том числе в различных источниках), кратко резюмировать, комментировать, выделять отдельные линии, менять повествователя, иллюстрировать, преобразовывать в наглядную форму;

создавать текстовое описание объектов, явлений и событий, наблюдаемых и зафиксированных на изображениях (наблюдений, экспериментов), фиксировать в графической форме схемы и планы наблюдаемых или описанных объектов и событий, понятий, связи между ними;

фиксировать в виде текста и гипермедиа-сообщения свои рассуждения (решение математической задачи, вывод из результатов эксперимента, обоснование выбора технологического решения и т. д.);

участвовать в дискуссии и диалоге, учитывать особенности других участников, их позиции и т.д., ставить задачи коммуникации и определять, какие результаты достигнуты;

3) исходя из задачи проектирования объектов и событий, включая собственную деятельность: создавать проекты и планы в различных формах (текст, чертеж, виртуальная мо дель);

4) исходя из задачи моделирования и прогнозирования: ставить виртуальный экспе римент.

5) исходя из задачи записи (фиксации) объектов и процессов в окружающем мире:

выбирать правильные инструменты и действия такой фиксации, фиксируя необходимые эле менты и контексты с необходимым технологическим качеством, в том числе фиксировать ход эксперимента, дискуссии в классе и т. д.

Способность к инициативной организации учебных и других форм сотрудничества, выра жающаяся в умениях:

• привлекать других людей к совместной постановке целей и их достижению;

• понять и принять другого человека, оказать необходимую помощь в достижении его це лей • оценивать свои и чужие достижения в соответствии с их целями и задачами, возможно стями и нормами общественной жизни Способность к пониманию и созданию культурных текстов, выражающаяся в умениях:

• строить адресованное письменное или устное развернутое высказывание, удерживающее предметную логику, учитывающее разнообразие возможных точек зрения по данному вопросу;

• читать и осмысливать культурные тексты разного уровня сложности с разными целевы ми и иными особенностями, продолжая их собственную внутреннюю логику;

• оценивать свои возможности в понимании и создании культурных текстов, искать и ос ваивать недостающие для этого средства.

Способность к взаимодействию с другими людьми, выражающаяся в учениях:

• осознавать и формулировать цели совместной деятельности, роли, позиции и цели уча стников, учитывать различия и противоречия в них;

• планировать взаимодействие;

• оценивать ход взаимодействия, степень достижения промежуточных и конечных ре зультатов.

Способность к разрешению конфликтов выражающаяся в учениях:

• находить пути разрешения конфликта, в том числе, в качестве третьей стороны, способы поведения в ситуации неизбежного конфликта и столкновения интересов, достижения компро мисса.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования представляют собой систему культурных предметных способов и средств действий в определенной предметной области и могут быть получены как в учебной деятельно сти обучающихся, так и в других видах: проектной, исследовательской, творческой и т.п. В ка ждом учебном предмете выделяются несколько содержательных линий, внутри которых опре деляются ведущие умения, которые и подвергаются оцениванию.

Эти результаты приводятся в блоках«ученик научится» и «ученик получит возмож ность научиться» к каждому разделу учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.

Планируемые результаты, отнеснные к блоку «Выпускник научится», ориентируют пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым опор ным учебным материалом ожидается от выпускников. Иными словами, в этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной це ленаправленной работы учителя.

Достижение планируемых результатов, отнеснных к блоку «ученик научится», выно сится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопленной оценки, или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведтся с по мощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего разви тия большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное вы полнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обуче ния.

В блоках «ученик получит возможность научиться» приводятся планируемые резуль таты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень достижений, соответст вующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведтся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование ис ключительно неперсонифицированной информации.

Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из блока «ученик получит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся про демонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведтся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препятствием для перехода на следую щую ступень обучения.

Подобная структура представления планируемых результатов подчркивает тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических техноло гий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.

На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые резуль таты освоения:

• четырх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с тек стом»;

• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностран ный язык», «История России»,«Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Мате матика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобра зительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасно сти жизнедеятельности».

Подробно планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ представлены в приложении 1.

Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты достигаются по средством следующих обобщнных классов учебно-познавательных и учебно-практических за дач, предъявляемых учащимся:

1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и по нятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и про цедур;

— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соот ветствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами;

2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка са мостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобще ния, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам, установления анало гий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, соотнесения с известным;

тре бующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой информации, преобразования из вестной информации, представления е в новой форме, переноса в иной контекст и т.п.;

3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка раз решения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопреде лнности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее эффективного реше ния, создания объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устране ния неполадок» и т.п.;

4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка со трудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением ро лей/функций и разделением ответственности за конечный результат;

5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка ком муникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, фор мулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);

6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирова ние и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления мате риалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества вы полнения работы;

7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирова ние и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т.п.);

8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирова ние ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических цен ностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки;

9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирова ние и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразно го использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех пере численных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, со трудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.

В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования сис тема планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемо го уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их раз вития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся, по ощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с уч том зоны ближайшего развития ребнка.

1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат даль нейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсаль ные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их само стоятельному пополнению, переносу и интеграции;

способности к сотрудничеству и коммуни кации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;

способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:

• порождению нового типа познавательных интересов;

• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;

• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.

В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной дея тельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельно сти, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной дея тельности;

в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределнности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких ва риантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее прием лемого решения.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.