авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

«1 Паспорт программы Основная образовательная программа основного общего обра- Наименование программы ...»

-- [ Страница 4 ] --

• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной драма тургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для уча стия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим музицирова нием.

Выпускник получит возможность научиться:

• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при организации культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.;

посещении концертов, театров и др.;

• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художественной деятельно сти, проявлять инициативу в организации и проведении концертов, театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.

Музыка в современном мире: традиции и инновации Выпускник научится:

• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);

• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной му зыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и зару бежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);

• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта твор ческой деятельности и углублнного понимания образного содержания и формы музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве сети Интернет.

Выпускник получит возможность научиться:

• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни, о нравст венных ценностях и эстетических идеалах, воплощнных в шедеврах музыкального искусства прошлого и современности, обосновывать свои предпочтения в ситуации выбора;

• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия музыки и ок ружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию, полученную из других источников.

1.2.3.18. Технология Индустриальные технологии Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов Выпускник научится:

• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструирования объекта и осуществления выбранной технологии;

• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;

• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы разрабаты ваемых объектов;

Выпускник получит возможность научиться:

• грамотно пользоваться графической документацией и технико-технологической инфор мацией, которые применяются при разработке, создании и эксплуатации различных техниче ских объектов;

Технологии ведения дома Кулинария Выпускник научится:

• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно гигиенические требования и правила безопасной работы.

Выпускник получит возможность научиться:

• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей организма;

• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в белках, угле водах, жирах, витаминах, минеральных веществах;

организовывать сво рациональное питание в домашних условиях;

применять различные способы обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;

• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых продуктов в домашних условиях;

• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;

оформлять приго товленные блюда, сервировать стол;

соблюдать правила этикета за столом;

• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов;

оценивать влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;

• выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.

Создание изделий из текстильных и поделочных материалов Выпускник научится:

• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и декора тивно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;

• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.

Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять несложные примы моделирования швейных изделий, в том числе с использо ванием традиций народного костюма;

• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде;

определять и исправлять дефекты швейных изделий;

• выполнять художественную отделку швейных изделий;

• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных промыслов;

• определять основные стили в одежде и современные направления моды.

Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности Выпускник научится:

• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и формулировать проблему;

обосновывать цель проекта, конструкцию изделия, сущность итогового продукта или желаемого результата;

планировать этапы выполнения работ;

составлять технологическую кар ту изготовления изделия;

выбирать средства реализации замысла;

осуществлять технологиче ский процесс;

контролировать ход и результаты выполнения проекта;

• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными видами про ектной документации;

готовить пояснительную записку к проекту;

оформлять проектные мате риалы;

представлять проект к защите.

Выпускник получит возможность научиться:

• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе установленных норм и стандартов, поиска новых технологических решений, планировать и организовывать техноло гический процесс с учтом имеющихся ресурсов и условий;

• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта, давать примерную оценку цены произведнного продукта как товара на рынке;

разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.

Современное производство и профессиональное самоопределение Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального плана и пу тей получения профессионального образования на основе соотнесения своих интересов и воз можностей с содержанием и условиями труда по массовым профессиям и их востребованно стью на региональном рынке труда.

Выпускник получит возможность научиться:

• планировать профессиональную карьеру;

• рационально выбирать пути продолжения образования или трудоустройства;

• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению образования;

• оценивать свои возможности и возможности своей семьи для предпринимательской дея тельности.

1.2.3.19. Физическая культура Знания о физической культуре Выпускник научится:

• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы е развития, характеризовать основные направления и формы е организации в современном обществе;

• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимо связь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;

• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помо щью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, раз вития физических качеств;

• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, опре делять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели;

• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных усло вий;

• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при травмах и уши бах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Выпускник получит возможность научиться:

• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в ста новлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр;

• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, ве ликих спортсменов, принсших славу российскому спорту;

• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укре пление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных систем организма.

Способы двигательной (физкультурной) деятельности Выпускник научится:

• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнова ния для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, по вышения уровня физических кондиций;

• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корри гирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учтом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;

• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, пла нировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укрепле нию здоровья и развитию физических качеств;

• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;

• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств, сравни вать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе са мостоятельных занятий физической подготовкой;

• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных дейст вий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготов ленности.

Выпускник получит возможность научиться:

• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов про ведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной на правленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физиче ской подготовленности;

• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную направ ленность;

• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и сеансов оздоровительного массажа.

Физическое совершенствование Выпускник научится:

• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения орга низма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;

• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации);

• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;

• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо осво енных упражнений;

• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и длину);

• выполнять передвижения на лыжах скользящими способами ходьбы, демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе прохождения тренировочных дис танций (для снежных регионов России);

• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из разученных спо собов;

• выполнять основные технические действия и примы игры в футбол, волейбол, баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;

• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития основных физических качеств.

Выпускник получит возможность научиться:

• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учтом имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;

• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных спо собов лазания, прыжков и бега;

• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;

• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.

1.2.3.20. Основы безопасности жизнедеятельности Основы безопасности личности, общества и государства Основы комплексной безопасности Выпускник научится:

• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и объекты эко номики, расположенные в районе проживания;

чрезвычайные ситуации природного и техно генного характера, наиболее вероятные для региона проживания;

• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины и последствия пожа ров, дорожно-транспортных происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных условиях;

• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной безопасности в повседневной жизни;

по поведению на дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной окружающей среды;

• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах прожива ния;

план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и обеспечению безо пасности отдыха;

план безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учтом особенностей обстановки в регионе;

• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного харак тера.

Выпускник получит возможность научиться:

• систематизировать основные положения нормативно-правовых актов Российской Феде рации в области безопасности и обосновывать их значение для обеспечения национальной безопасности России в современном мире;

раскрывать на примерах влияние последствий чрез вычайных ситуаций природного и техногенного характера на национальную безопасность Рос сийской Федерации;

• прогнозировать возможность возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций по их ха рактерным признакам;

• характеризовать роль образования в системе формирования современного уровня культу ры безопасности жизнедеятельности у населения страны;

• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры безопасности жизнедеятельности для защищнности личных жизненно важных интересов от внешних и внутренних угроз.

Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций Выпускник научится:

• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения Россий ской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

объяснять необходи мость подготовки граждан к защите Отечества;

устанавливать взаимосвязь между нравственной и патриотической проекцией личности и необходимостью обороны государства от внешних врагов;

• характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы обеспечения нацио нальной безопасности России: классифицировать основные задачи, возложенные на граждан скую оборону по защите населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного време ни;

различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в современных ус ловиях;

характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области граждан ской обороны;

• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

давать характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;

• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основ ные мероприятия, которые она в себя включает;

• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая существует в рай оне проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;

• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе возникновения чрезвычайной ситуации;

• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использованию современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;

• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

различать виды эвакуации;

составлять перечень необходимых личных предметов на случай эвакуации;

• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;

• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах в очагах поражения;

• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении неотложных ра бот;

• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в рай оне проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиоте ке и др.), дома.

Выпускник получит возможность научиться:

• формировать основные задачи, стоящие перед образовательным учреждением, по защите учащихся и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;

• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени»

• различать инженерно-технические сооружения, которые используются в районе прожива ния, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций техногенного характера, классифициро вать их по предназначению и защитным свойствам.

Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации Выпускник научится:

• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской деятельности;

• характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление, представляющее серь зную угрозу личности, обществу и национальной безопасности России;

• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;

• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют формированию антитеррористического поведения и антиэкстремистского мышления;

• обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в противодействии идеологии терроризма и экстремизма;

• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в террористиче ской и экстремистской деятельности;

• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.

Выпускник получит возможность научиться:

• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеоло гии насилия;

• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовлечения в террори стическую деятельность;

• формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и терроризму;

• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и тер рористической деятельности.

Основы медицинских знаний и здорового образа жизни Основы здорового образа жизни Выпускник научится:

• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как индивидуаль ную систему поведения человека в повседневной жизни, обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;

использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического совершенствования;

• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблю дать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья;

• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;

характеризо вать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные последствия;

• систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой составляющей здоровья личности и общества;

формировать личные качества, которыми должны обладать молодые лю ди, решившие вступить в брак;

• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;

описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской Федерации;

объяснить роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической безопасности государства.

Выпускник получит возможность научиться:

• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной составляющих.

Основы медицинских знаний и оказание первой помощи Выпускник научится:

• характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто встречающиеся в бы ту, и их возможные последствия для здоровья;

• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет своевременно оказана первая помощь;

• характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим;

классифицировать сред ства, используемые при оказании первой помощи;

соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту;

определять последовательность оказания первой помощи и различать е средства в кон кретных ситуациях;

• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций при родного, техногенного и социального характера и систему мер по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений;

выполнять в паре/втром при мы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.

Выпускник получит возможность научиться:

• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и травмах.

Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным предметам на сту пени основного общего образования с примерами заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов представлены в приложении к основной образовательной программе основного общего образования.

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования 1.3.1. Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один из механизмов управления реализацией основной образовательной программы основного общего образования и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образо вания, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Е основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образова тельным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требо ваниями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью ито говой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогиче ских кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).

В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов обра зования на ступени основного общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП – личностные, метапред метные и предметные.

1.3.2. Особенности оценки личностных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающими ся в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе «Лич ностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.

Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компо нентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьй и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универ сальных учебных действий:

• основ гражданской идентичности личности;

• готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотиваци, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;

• сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не вы носится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуще ствляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.

Данные о достижении этих результатов являются составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся. В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.

В текущем образовательном процессе проводится ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов:

1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счт основных компонен тов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является:

Способность и готовность к освоению систематических знаний, их самосоятельному по полнению, переносу и интеграции Способность к сотрудничеству и коммуникации Способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению най денных решений в практику Способность и готовность к использованию ИКТ в це лях обучения и развития способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур.

Стартовая диагностика - уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации Текущая диагностика – 1) учебные исследования 2) учебные проекты 3) учебно практические и учебно-познавательные Промежуточная диагностика – 1) комплексные интегрированные работы основанные на работе с текстом 2) тематические работы по всем предметам Итоговая диагностика - итоговые комплексные интегрированные работы направленные на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Формирование этих результатов обеспечивается за счт основных понентов образовательного процесса — учебных предметов.

Система оценки предметных ре зультатов освоения учебных программ с учтом уровневого подхода, принято го в Стандарте, осуществляется в школе при выделении базового уровня дости жений как точки отсчта при построе нии всей системы оценки и организа ции индивидуальной работы с обучаю щимися.

Реальные достижения обучаю щихся могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону не достижения.

Для описания достижений обучающихся ГБОУ СОШ 1353 используются пять уровней:

Уровень дос- Освоение учебных Оценка (отметка) Управленческие ре тижения действий шения Отсутствие систематиче- «Неудовлетворительно» (от- Дальнейшее обучение за Пониженный уро ской базовой подготовки, метка «2») труднено.Требует специаль вень обучающимся не освоено ной диагностики затрудне даже и половины плани- ний в обучении, пробелов в руемых результатов, ко- системе знаний и оказании торые осваивает боль- целенаправленной помощи в шинство обучающихся, достижении базового уров имеются значительные ня.

пробелы в знаниях. Обу чающийся может выпол нять отдельные задания повышенного уровня Освоение учебных дей- «Удовлетворительно» (от- Овладение базовым уровнем Базовый уровень ствий с опорной систе- метка «3», отметка «зачте- является достаточным для мой знаний в рамках но») продолжения обучения на диапазона (круга) выде- следующей ступени образо ленных задач. вания, но не по профильно му направлению.

Усвоение опорной сис- «Хорошо» (отметка «4») Индивидуальные траекто Повышенный темы знаний на уровне рии обучения обучающихся, уровень осознанного произволь- «Отлично» (отметка «5») демонстрирующих повы Высокий уровень ного овладения учебны- шенный и высокий уровни ми действиями, а также о достижений, целесообразно кругозоре, широте (или формировать с учтом инте избирательности) инте- ресов этих обучающихся и ресов. их планов на будущее. При наличии устойчивых инте ресов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения плани руемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.

Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутри школьного мониторинга образовательных достижений фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются мате риалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базо вого уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задатся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от макси мального балла за выполнение заданий базового уровня.

Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласован ные между собой системы оценок:

внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к гимназии службами) внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, педа гогами, администрацией).

1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и порт фель достижений как инструменты динамики образовательных достижений.

Внешняя оценка в ходе аккредитации ГБОУ СОШ 1353.

Аккредитация осуществляется силами региональной службы по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов независимой оценки качества об разования (государственно-общественная аккредитация). В данном случае целью оценочных процедур выступает определение возможности образовательного учреждения выполнить взя тые на себя обязательства в рамках созданной ООП общего образования (на уровне, соответст вующем статусу школы) и дать оценку достижений запланированных образовательных резуль татов всеми субъектами ООП.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, ме тапредметных и предметных) позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как дина мику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредмет ными действиями и предметным содержанием.

Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов включает в себя стар товое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.

Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учеб ного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.

Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностиче скую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении и предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации воз никших проблем и трудностей.

Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а так же ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно учителя школьная служба оценки качества образования.

В целях эффективности, внутренняя оценка образовательных результатов учащихся включает в себя:

указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе образова тельного процесса и работать на повышение эффективности и доступности образования;

краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также указание на то, когда и каким образом будет происходить;

сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход к обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса/ методики обу чения, учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего спектра способно стей учащихся;

сведения о том, каким образом предполагается производить анализ и оценку учеб ной программы (включая все элементы процесса оценивания).

Мониторинг образовательных достижений в ГБОУ СОШ 1353 ведтся каждым учите лем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневни ков учащихся на бумажных или электронных носителях.

1.3.6. Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от основного к среднему (полному) общему образованию.

Государственная итоговая аттестация (ГИА) выпускников 9-х классов.

Предметом ГИА освоения обучающимися ООП основного общего образования являются достижения предметных и метапредметных результатов освоения ООП основного общего обра зования в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения образования.

Итоговая аттестация по результатам освоения ООП основного общего образования вклю чает три составляющие:

результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние три года (7- 1) классы), отражающие, прежде всего динамику индивидуальных образовательных достижений учеников в соответствии с планируемыми результатами освоения ООП основного общего обра зования;

итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за 7-9-й 2) классы, которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся;

результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников 3) 9-х классов, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения ООП основного общего образования.

Из трех перечисленных составляющих первые две предполагают внешнюю оценку на ос нове механизмов общественного участия;

последняя – государственную аттестацию.

Общие требования к итоговой аттестации выпускников 9-х классов таковы:

аттестация ориентирована, на выявление, во-первых, ожидаемых результатов освое ния ООП;

во-вторых, соответствия достигнутых результатов школьному стандарту компетен ций;

в-третьих, индивидуальных (личных) достижений обучающихся школы с углубленным изучением английского языка, на основе чего осуществляется проектирование и прогнозирова ние новых достижений (на этапе полного общего образования), а также уточнение индивиду альных образовательных программ будущих старшеклассников.

Аттестация должна иметь для ученика школы личностно значимый характер: целью самого процесса оценивания является создание и развитие мотивации самопознания и самосо вершенствования;

в ходе подготовки и проведения аттестации ученик должен получить поло жительный опыт самореализации;

самооценка учащегося должна входить в структуру аттеста ционного процесса.

Аттестация представляет собой многофункциональный инструмент эволюции, е ос новными функциями являются: оценивающая, диагностическая, развивающая, ориентационная и мотивационная. В процессе итоговой аттестации должно происходить осмысление учениками своих достижений в образовании, оценка ими этих достижений и определение путей своего дальнейшего движения в образовании.

Аттестация имеет комплексный характер: предметом предъявления и оценки должны становиться разные стороны результативности обучения (сформированность индивидуального субъекта учебной деятельности, способного ставить перед собой поисковые задачи, решать их и оценивать полученные результаты;

сформированность мыслительных и других способностей;

нравственная позиция учащихся, качество знаний) в различных видах образовательной дея тельности выпускника.

Аттестация должна быть открытой для всех тех, кто хотел бы наблюдать за итого выми испытаниями и демонстрацией достижений обучающихся школы (т.е. для родителей, уч редителей, представителей учреждений профессионального образования, потенциальных рабо тодателей, СМИ, гражданских институтов общественности и т.д.).

Исходя из этих требований, итоговая аттестация по завершению основной школы имеют составляющие:

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, с использованием механизмов независимой оценки знаний;

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, в традиционной форме;

Обязательный экзамен (из двух обязательных по выбору) по английскому языку со гласно статусу школы и Уставу, содержание, форма и порядок проведения которого определя ется Положением о государственной(итоговой) аттестации выпускников IХ и ХI классов обще образовательных учреждений Российской Федерации, утвержденного приказом Минобразова ния России от 3 декабря 1999 г. № Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, с использованием механизмов независимой оцен ки знаний.

Учебные предметы и их количество для государственного экзамена определяется на феде ральном уровне специальным Положением о государственной (итоговой) аттестации.

Данная форма экзамена организуется Департаментом образования города Москвы в целях формирования единой системы объективной и независимой оценки качества подготовки обу чающихся. Выбор формы сдачи экзамена осуществляется на добровольной основе, по желанию ученика и родителей (опекунов) несовершеннолетних( в ГБОУ СОШ 1353 - русский язык, ма тематика, английский язык и один экзамен по выбору).

Государственная (итоговая) аттестация обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, в традиционной форме.

Учебные предметы и их количество для государственного экзамена определяется на феде ральном уровне специальным Положением о государственной (итоговой) аттестации.

Данная форма экзамена организуется муниципальным органом образования в образова тельном учреждении в соответствии с действующим Положением об итоговой аттестации уча щихся IХ классов. Выбор данной формы сдачи экзамена осуществляется на добровольной ос нове, по желанию ученика и родителей (опекунов) несовершеннолетних ( в ГБОУ СОШ 1353 русский язык, математика, английский язык и один экзамен по выбору.) Обязательный экзамен по английскому языку:

Экзамен может сдаваться с использованием механизмов независимой оценки знаний или в традиционной форме по выбору учении Оценка внеучебных достижений выпускников основной школы.

В последние годы в мировой и отечественной практике появился такой вид оценивания как процедура профилирования и учета (регистрации) достижений.

Цель – регистрация широкого спектра достижений ученика – академических и личных – на базе воспитательного и обобщающего оценивания. В целом регистрация достижений имеет более интерактивный и динамичный характер, хотя и повторяет многие элементы обычного оценивания. Регистрация достижений также предполагает четкое формулирование целей, кото рые обсуждаются с самим учеником.

Внеучебные достижения школьников связаны не только с освоением предметных облас тей учебного плана школы, но и с участием детей в разнообразных видах образовательной дея тельности. Как правило, разные виды внеучебной деятельности связаны с приобретением школьником реального социального опыта. Именно благодаря этим видам деятельности и фор мируется здесь и сейчас социальный опыт подростка. Во внеучебной деятельности дети также имеют свои образовательные результаты, в которых можно выделить три уровня:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об об щественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носи телями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базо вым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня ре зультатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школь никами на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде.

Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практи ческое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного соци ального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимо действие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой обществен ной среде.

Кратко можно сформулировать три уровня результатов вне учебной деятельности учени ка:

• 1 уровень : учащийся школы знает и понимает общественную жизнь;

• 2 уровень: учащийся школы ценит общественную жизнь;

• 3 уровень: учащийся школы самостоятельно действует в общественной жизни.

Достижение всех трех уровней результатов внеучебной деятельности увеличивает вероят ность появления образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и со циализации детей), в частности:

- формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности школьников;

- формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской), этниче ской, культурной, гендерной и др.

Форма накопления как учебных, так и внеучебных результатов и достижений учащихся – портфолио.

Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального про гресса ученика в широком образовательном контексте, документально демонстрировать спектр его способностей, культурных практик, интересов, склонностей. Таким образом, портфолио ученика – это комплект документов, представляющих совокупность сертифицированных ин дивидуальных учебных и внеучебных достижений, играющих роль индивидуальной накопи тельной оценки.

В рамках государственной итоговой аттестации на основе портфолио фиксируются только итоговые результаты внеучебных достижений. Здесь портфолио выступает только сред ством накопления своих достижений, на основе которых и подводятся итоги.

Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы могут быть:

участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;

победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;

участие в научно-практических конференциях, форумах;

авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;

авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;

успешное прохождение социальной и профессиональной практики;

плодотворное участие в работе выборных органов ученического управления и само управления;

получение грантов, стипендий, премий;

лидирование в общепризнанных рейтингах.

1.3.7. Оценка результатов деятельности образовательного учреждения.

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только пред метные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» плани руемых результатов основного общего образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметный основе;

• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;

• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;

• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).

При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей со вокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обу чающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и рабо ты, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении обу чающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и результатив ной деятельности.

Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рас сматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем образовании.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать одно значного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа госу дарственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании при нимается педагогическим советом с учтом динамики образовательных достижений выпускни ка и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламенти рованных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Феде рации.


Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования — ат тестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и ут верждением характеристики обучающегося, с учтом которой осуществляется прим в про фильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:

• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;

• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учтом выбора, сделанного выпускником, а также с учтом успехов и проблем обучающегося.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются материалами мо ниторинга образовательных достижений и другими объективными показателями.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ 2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного общего образования 2.1.1. Общие положения Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее — программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования.

Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:

— цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;

— планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;

— ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

— основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач, как в урочную, так и внеурочную деятельность обучающихся;

— условия развития УУД;

— преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.

Цель программы развития универсальных учебных действий - обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.

Развитие системы УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учтом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. УУД – целостная система, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я»

как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере формирования в начальных классах личностных действий ученика (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие УУД (коммуникативных, познавательных и регулятивных) в основной школе претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определнные достижения и результаты подростка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.

Исходя из того что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия.

Задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».

2.1.2.Технологии, методы и способы развития универсальных учебных действий Также как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признатся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками.

Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Вс это придат особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.

Развитие УУД в основной школе происходит в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды (ИОС) как:

• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;

• инструмента познания за счт формирования навыков исследовательской деятельности путм моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;

• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;

• средства развития личности за счт формирования навыков культуры общения;

• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).

Среди технологий, методов и примов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определнных УУД.

Они могут быть построены на предметном содержаниии носить надпредметный характер.

Типология учебных ситуаций в основной школе представлена такими ситуациями, как:

Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе используются следующие типы задач.

Личностные универсальные учебные действия:

— на личностное самоопределение;

— на развитие Я-концепции;

— на смыслообразование;

— на мотивацию;

— на нравственно-этическое оценивание.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

— на учт позиции партнра;

— на организацию и осуществление сотрудничества;

— на передачу информации и отображению предметного содержания;

— тренинги коммуникативных навыков;

— ролевые игры;

— групповые игры.

Познавательные универсальные учебные действия:

— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;

— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;

— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;

— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;

— задачи на смысловое чтение.

Регулятивные универсальные учебные действия:

— на планирование;

— на рефлексию;

— на ориентировку в ситуации;

— на прогнозирование;

— на целеполагание;

— на оценивание;

— на принятие решения;

— на самоконтроль;

— на коррекцию.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примеры такого рода заданий: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.);

подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);

ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями;

ведение протоколов выполнения учебного задания;

выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.

Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. Достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.


2.1.3. Учебно-исследовательская и проектная деятельность Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность.

Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности:

1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определнных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организуется таким образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладеют нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.

Особенности построения учебно-исследовательского процесса:

• тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;

• необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска е решения будет бессмыслен, даже если он будет проведн учителем безукоризненно правильно;

• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;

• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.

Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфи ческие черты.

К общим характеристикам следует отнести:

• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;

• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;

целеполагание, формулировку задач, которые следует решить;

выбор средств и методов, адекватных поставленным целям;

планирование, определение последовательности и сроков работ;

проведение проектных работ или исследования;

оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;

представление результатов в соответствующем использованию виде;

• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлнность, высокую мотивацию.

Итоги проектной и учебно-исследовательской деятельности - не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.

Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятель ности Проектная деятельность Учебно-исследовательская деятельность В ходе исследования организуется поиск в какой-то Проект направлен на получение конкретного запла области, формулируются отдельные характеристики нированного результата — продукта, обладающего итогов работ. Отрицательный результат есть тоже определнными свойствами и необходимого для результат конкретного использования Логика построения исследовательской деятельности Реализацию проектных работ предваряет представ включает формулировку проблемы исследования, ление о будущем проекте, планирование процесса выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) создания продукта и реализации этого плана. Ре и последующую экспериментальную или модельную зультат проекта должен быть точно соотнесн со проверку выдвинутых предположений всеми характеристиками, сформулированными в его замысле Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с уча щимися на каждом из них. Реализация каждого из компонентов в исследовании предполагает владения учащимися определенными умениями.

Этапы учебно-исследовательской Ведущие умения учащихся деятельности Умение видеть проблему приравнивается к проблемной 1. Постановка проблемы, создание про ситуации и понимается как возникновение трудностей в ре блемной ситуации, обеспечивающей возник шении проблемы при отсутствии необходимых знаний и новение вопроса, аргументирование акту средств;

альности проблемы Умение ставить вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть проблему;

Умение выдвигать гипотезы - это формулирование воз можного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования;

Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которые включают достаточно большой набор операций;

Умение давать определение понятиям – это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности поня тия либо установление значения термина.

Для формулировки гипотезы необходимо проведение пред 2. Выдвижение гипотезы, формулировка варительного анализа имеющейся информации.

гипотезы и раскрытие замысла исследова ния.

Выделение материала, который будет использован в иссле 3. Планирование исследовательских (про довании;

ектных) работ и выбор необходимого инст Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные рументария и качественные);

Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.

Умение наблюдать, умения и навыки проведения экспери 4. Поиск решения проблемы, проведение ментов;

умение делать выводы и умозаключения;

организа исследований (проектных работ) с поэтап цию наблюдения, планирование и проведение простейших ным контролем и коррекцией результатов опытов для нахождения необходимой информации и провер включают:

ки гипотез;

использование разных источников информации;

обсуждение и оценку полученных результатов и применение их к новым ситуациям;

умение делать выводы и заключения;

умение классифицировать.

Умение структурировать материал;

обсуждение, объяснение, 5.Представление (изложение) результатов доказательство, защиту результатов, подготовку, планирова исследования или продукта проектных ра ние сообщения о проведении исследования, его результатах и бот, его организация с целью соотнесения с защите;

оценку полученных результатов и их применение к гипотезой, оформление результатов дея новым ситуациям.

тельности как конечного продукта, форму лирование нового знания включают.

2.1.3.1. Этапы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в основной школе Для формирования в основной школе проектирования как совместной формы дея тельности взрослых и детей, для формирования способности подростков к осуществлению ответственного выбора, необходимо выделить подпространства – подготовки, опыта и де монстрации, поскольку именно эти три этапа выделяются как в структуре проекта, экспери мента, так и в структуре индивидуального ответственного действия.

Подготовка подразумевает формулирование замысла, планирование возможных дейст вий. Опыт подразумевает пробу осуществления замысла, первичную реализацию. Демонстра ция предполагает окончательную реализацию замысла, своеобразный отчет о связи задуманно го и реализованного. Фактически это этап оценки состоятельности своего замысла.

В оценке результата проекта (исследования) учитывается:

Участие в проектировании (исследовании): активность каждого участника в соот 1) ветствии с его возможностями;

совместный характер принимаемых решений;

взаимная под держка участников проекта;

умение отвечать оппонентам;

умение делать выбор и осмыслять последствия этого выбора, результаты собственной деятельности;

Выполнение проекта (исследования): объем освоенной информации;

ее примене 2) ние для достижения поставленной цели;

также могут оцениваться: корректность применяемых методов исследования и ме 3) тодов представления результатов;

глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей;

эстетика оформления проекта (исследования).

Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы проходит несколько стадий.

На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача.

Проектная задача - это задача, в которой через систему или наоборот заданий целена правленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально но сит групповой характер.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения.

Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:

Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экс пертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динамика в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ста вить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оцен ка самого результата.

Проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проектной дея тельности в подростковой школе (7-9 классы) На этапе самоопределения(7-9 классы) появляются проектные формы учебной деятель ности, учебное и социальное проектирование.

Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно-познава тельных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых услови ях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.

Проектирование (проектная деятельность)– это обязательно практическая деятельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретаются, а пре вращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной задачи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекватными. Но ме рилом успешности проекта является его продукт.

Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно подростков.

Школьный проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который имеет следующую структуру:

Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:

анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования);

конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);

выдвижение гипотез разрешения проблемы;

перевод проблемы в задачу (серию за дач).

Выполнение (реализация) проекта:

планирование этапов выполнения проекта;

обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, проведе ния исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

собственно реализация проекта.

Подготовка итогового продукта:

обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

сбор, систематизация и анализ полученных результатов;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.

К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, которые необходимы при организации проектной деятельности школьников. Проект характеризуется:

ориентацией на получение конкретного результата;

предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степени детализации и конкретизации;

относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления)результата;

предварительным планированием действий по достижении результата;

программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов от дельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;

выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;

получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуа цией проектирования, анализом новой ситуации.

Основные требования к использованию проектной формы обучения:

наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска 1) для ее решения;

практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результатов;

2) возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы уча 3) щихся;

структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результа 4) тов);

использование исследовательских методов, предусматривающих определенную по 5) следовательность действий:

определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

выдвижение гипотезы их решения;

обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюде ний и т.п.);

обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

сбор, систематизация и анализ полученных данных;

подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Представление результатов выполненных проектов в виде материального продук 6) та(видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.) 2.1.3.2. Типология форм организации проектной деятельности Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образо вательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:

• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);

• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;

• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнрской сети, в том числе в Интернете);

• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;

• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.

Виды монопроектов в учебной деятельности Вид проекта Стартовый Опережающий Рефлексивный Итоговый Цель Обеспечение индивидуальной траектории развития учащихся Определение ос- Развитие навыков Отслеживание усвое- Определение новных задач и пла- самостоятельной ния понятий, спосо- Целостного по нирование учебной деятельности бов действий, законов нимания и знания их решения. Созда- и т.п. изучаемого пред ние "карты" метного содержа предмета ния В начале учебного В рамках творческих После изучения В конце учебного Место в УВП года лабораторий по ходу важной темы года изучения материала Задает индивиду- Определенная Сформированные Подводятся итоги Назначение альную часть предметного понятия, способы года траекторию материала выносится действий, открытые по данному продвижения уча- на самостоятельную законы и т.п. перено- предмету щихся в предмет- работу сятся в новую, не ном материале стандартную ситуа цию для выявления и устранения пробелов в учебном материале Выбирают подход к - Ставят перед собой - Осмысливают учеб- Осуществляют Деятельность изучению предмет- задачу;

ный материал;

проектную учащихся ного материала с -Пробуют использо- деятельность в -Планируют;

учетом индивиду- - Осуществляют;

вать его в новой для полном объеме альных склонностей -Проводят контроль и себя ситуации;

как исследова и интересов оценку на всех этапах тельскую -Рефлектируют выполнения проекта Проект как план Проект как отчет об Проект как результат Проект как Результат изучения предмет- изученном самостоя- усвоения важного результат усвое ного материала. тельно предметного мате- ния предметного Фиксируется в тет- предметном содержа- риала. содержания в це ради и корректиру- нии. Навыки исследова- лом.

ется по мере испол- Навыки самостоя- тельской и творче нения. тельной учебной ской Навыки целепола- деятельности деятельности гания и планирова ния На последнем году обучения в основной школе каждый учащийся выполняет персональ ный проект в течение года, который выносится на защиту в рамках государственной итоговой аттестации. Персональный проект (в большинстве случаев) принимает форму отдельных, за фиксированных на бумаге исследований. Помимо такой формы презентации проекта, учащиеся могут выполнять его и другими способами (учебное пособие-макет, организация выставки или концерта, творческая работа по предметам).

Персональный проект должен удовлетворять следующим условиям:

Наличие социально или личностно значимой проблемы;

1) наличие конкретного социального адресата проекта «заказчика»;

2) самостоятельный и индивидуальный характер работы учащегося;

3) проект межпредметный, надпредметный, т.е. не ограничивающийся рамками одной 4) учебной дисциплины.

Выполнение персонального проекта предполагает использование методов, характерных для научных исследований: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез, обсуждение методов исследования, оформление результатов, анализ по лученных данных, выводы.

Проектом руководит учитель, который не отвечает непосредственно ни за процесс выпол нения проекта, ни за продукт, а лишь создает систему условий для качественного выполнения проекта учащимся.

Оценивание проекта осуществляется на основе критериального подхода, когда достиже ния учащихся сравниваются с эталоном, определенным заранее в результате обсуждения при подготовке к итоговой аттестации.

Прежде всего, оцениваются сформированность универсальных учебных действий учащи мися в ходе осуществления ими проектной деятельности по определенным критериям:



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.