авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |

«1 Паспорт программы Основная образовательная программа основного общего обра- Наименование программы ...»

-- [ Страница 6 ] --

пониманием основных принципов жизни общества в прошлом и настоящем, взаимосвя зи между природными, социальными, экономическими, политическими и культурными явле ниями, их влияния на жизнь человека;

сформировать умения определять исторические и общественно-политические понятия и использовать их для осмысления сущности современных общественных явлений,жизни в со временном мире;

сформировать умения искать, проверять, систематизировать, анализировать и сопос тавлять содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого;

представлять историческую информацию в наглядной форме (презентация и др.);

воспитать уважительное и толерантное отношение к прошлому через понимание ис торической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох.

Обществознание (5-6 класс) интегративный курс пропедевтического характера, заклады вающий основы для изучения в последующие годы не только правового, но и остальных курсов обществоведческого цикла (поведение человека, интересы и ценности, формирование способов регулирования отношений «человек-человек» и «человек-общество» в различные исторические эпохи, в различных культурах в современном мире, в России).

Данный курс ставит следующие основные задачи на этом этапе образования:

развить конфликтную компетентность, в том числе в формировании способности формулировать правила для урегулирования ситуаций, возникающих при столкновении интере сов, представлений, традиций, обычаев, и соблюдения этих правил;

приобрести способность вычленять правовое содержание жизненной ситуации (выяв ление ситуаций, регулируемых правом, этикой, моралью, различение этих ситуаций и т.п.);

пробрести общие представления (знания) о праве, обществе, российском государстве.

Условиями решения образовательных задач являются:

а) образовательная среда (уклад школы), обеспечивающая возможность реальной пробы себя в квазиправовых ситуациях и анализа различных позиций участников реальных ситуаций;

б) учебные мероприятия 2 типов: учебно-информационный блок (право как необходимое условие существования и развития человеческого общества);

практикумы, в которых модели руются наиболее типичные правовые ситуации.

Биология (5-6 классы)ставит следующие основные задачи курса на этапе основногооб разования:

систематизировать и обобщить детский опыт взаимодействия с природой;

познакомить учащихся с культурным опытом использования природных объектов и явлений в разных видах человеческой деятельности;

организовать включение учащихся в разные виды предметно-преобразующей дея тельности с целью поиска способов и средств воздействия на природные процессы, управления природными процессами;

организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся, в которой становит ся возможным переход от поиска средств практического воздействия на природу к поиску свя зей и отношений самих природных объектов;

совершенствовать совместные и выращивать индивидуальные способы решения учебных задач (в совместном проектировании, разновозрастном сотрудничестве, разных видах письменных дискуссий и пр.);

освоить разные способы работы с научными текстами;

реализовать заложенные в государственном образовательном стандарте общедидак тические цели образования в отношении развития и формирования ключевых компетентностей учащихся.

В связи с поставленными задачами курс биологии опирается на логику перехода от зна комства детей с общекультурной проблематикой использования природных объектов челове ком – через опробование целей и средств предметно-преобразующей деятельности в условиях сопротивления природных объектов и процессов – к познанию строения и свойств природных объектов в их сущностных, не зависящих от человека связях и отношениях.

Изобразительное искусство (5-6 класс) ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:

оснастить образовательный процесс учебными и творческими задания, позволяющие ученику реализовать свой замысел путем выбора того вида, жанра или техники искусства, к ко торому у младшего подростка сложилось наибольшая склонность и достаточные изобразитель ные возможности;

организовать пробно-поисковые действия как через преобразование модели общего способа художественного изображения как отношений «конструкция – пропорции – экспрес сия», так и через участие младших подростков в реализации собственных творческих замыслов;

сформировать представление об «историческом времени» на содержательных харак теристиках этапов развития художественной культуры в том виде, как они отразились в разных видах изобразительных искусств прошлого;

обобщить и систематизировать способы художественной деятельности, освоенные в начальной школе, через разные виды и техники изобразительного искусства поисковым дейст вием;

освоить средства, используя которые младший подросток сможет самостоятельно включаться в художественное содержание (содержательную форму) произведений искусства разных стилей и направлений, в том числе и художников авангардов 20 века. Благодаря чему в последующие годы обучения 7- 11 классы материал занятий по предмету «Мировая художест венная культура» будет осваиваться ими не только как историко-культурная информация, а с пониманием целостности, преемственности и художественной ценности искусства.

2.2.2. Задачи учебных предметов на этапе самоопределения (7-9 классы) На этапе 7-9-х классов на первый план в жизни подростка выходит линия смыслообразо вания и образовательный процесс должен оказаться созвучен новой доминанте – личной ини циативе и индивидуализации. Условием реализации этих целей являются три сопряженных момента:

сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в рам ках дисциплин, которые осваивались с начала школы;

организация развернутой практики учебной деятельности на новом материале и с высокой степенью творческой самостоятельности;

организация практики инициативного опробования освоенных способов действия в широких задачных контекстах (например, в рамках проектов).

Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:

освоение программного материала на уровне, позволяющем свободно адаптировать освоенные средства/способы действия к различным контекстам;

завершение формирования «учебной деятельности» как обобщенного и внутренне мотивированного способа освоения понятийного содержания;

формирование начальных форм теоретического мышления (анализ, планирование, рефлексия) как обобщенной мыслительной способности, относительно независимой от исход ного предметного материала.

Задача любого учебного предмета в рамках деятельностного подхода определяется как разворачивание и поддержка собственной ориентировочно-опробующей деятельности учащих ся относительно содержания учебного предмета.

Каждый учебный предмет пытается по-своему решить возрастные задачи подростковой школы.

Русский язык ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образова ния:

создать оптимальные условия для развития качеств личности учащихся, обеспечи вающих им возможность самостоятельно ставить перед собой новые учебные задачи и находить продуктивные способы их решения;

сформировать представление о родном языке как целостной знаковой системе, яв ляющейся важнейшим средством общения, и на этой основе воспитать устойчивый интерес к русскому языку;

способствовать развитию устной и письменной речи учащихся, обеспечив ее пере ход на произвольный уровень, т.е. умение выбирать речевой жанр и языковые средства в соот ветствии с целями и условиями речевого общения;

завершить в основных чертах формирование орфографических и пунктуационных навыков, обеспечивающих грамотное оформление разнообразных письменных текстов.

Решение этих задач предполагает учебную активность поисково-исследовательского типа, которая по своим целям и способам осуществления значительно сложнее активности ре продуктивного типа, на которую рассчитано традиционное обучение языку. Необходимо стро ить программу русского языка так, чтобы не только не увеличит учебную нагрузку на учащихся в основной школе, но и способствовать ее существенному снижению.

Такую задачу можно решить, т.к.

во-первых, организация учебного материала в виде системы понятий позволяет представить его как относительно небольшое количество целостных смысловых единиц, т.е.

объективно означает уменьшение объема учебной информации, подлежащей усвоению;

во-вторых, усвоение учебного материала предполагает установление связей как ме жду элементами внутри его смысловых единиц, так и между самими смысловыми единицами.

Иными словами, центр тяжести усвоения материала переносится с памяти на мышление. За поминание материала при этом обеспечивается главным образом за счет механизмов непроиз вольной памяти, которые значительно менее трудоемки и более эффективны, чем произвольное заучивание;

в-третьих, перенесение центра тяжести в усвоении системы понятий на их понима ние существенно повышает качество ориентировочной основы тех действий, способы, осуще ствления которых определяются усваиваемыми понятиями. Это резко снижает количество уп ражнений, необходимых для овладения соответствующими умениями и навыками.

в-четвертых, поисково-исследовательский характер учебной деятельности способ ствует интенсивному формированию интереса к ней, что существенно снижает уровень учеб ной тревожности, являющейся одним из основных психологических факторов перегрузки уча щихся.

Таким образом, нее увеличивая учебной нагрузки на школьников, и даже несколько сни жая ее, предлагаемая учебная программа существенно повышает образовательный потенциал курса русского языка в основной школе:

во-первых, учащиеся осознают язык как целостную систему, функционирование ко торой подчиняется единым внутренним закономерностям. Вместе с тем появляется возмож ность преодолеть предубеждение об исключительной трудности русского языка, который яко бы представляет собой множество изолированных друг от друга фактов и явлений, описывае мых многочисленными частными „правилами и еще более многочисленными исключениями из них;

во-вторых, осознание языка как целостной знаковой системы, являющейся важней шим средством общения, порождает устойчивый познавательный интерес к нему. На этой ос нове формируется потребность и способность к самостоятельному совершенствованию языко вых знаний, речевых умений и навыков за пределами школьного обучения;

в-третьих, по мере того, как учащиеся осознают возможности выражения с помо щью языка самых сложных мыслей, тончайших смысловых оттенков, разнообразных чувств и переживаний, родной язык выступает перед ними в качестве одного из носителей национальной культуры, а его изучение становится важнейшим фактором формирования национального само сознания.

в-четвертых, культурологическая функция языка, которая открывается в процессе его содержательного изучения, приобретает для учащихся глубокий личностный смысл. По ме ре овладения языком как средством общения, они осознают себя субъектами не только послед него, но и национальной культуры. Тем самым изучение родного языка оказывается основой гуманитарного образования, цель которого и состоит в приобщении индивида к миру человече ской культуры.

в-пятых, система родного языка является одной из первых естественных систем, с которыми сталкивается ученик в процессе обучения. Овладение методами учебного исследова ния этой системы фактически означает формирование у учащихся характерного для современ ной науки системного подхода к изучаемым объектам. Тем самым обучение родному языку оказывается важным компонентом общенаучного образования и построения в сознании уча щихся целостной картины мира.

Литература ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:

освоить (понять) социокультурный образец, содержащийся в литературном тексте, т.е. ценностно-смысловую установку автора в контексте понимания оснований культуры;

сформировать понятие о художественном творчестве как жизненно важной и специ фической духовной деятельности;

освоить литературные теоретические понятия (точка зрения, авторское сознание, ху дожественное время и художественное пространство), которые способствуют развитию культу ры мышления читателя: подсказывают способы анализа и интерпретации художественного произведения как искусства слова;

воспитывать художественный вкус у учащихся, опираясь на специальный подбор текстового материала и особую постановку учебных и учебно-практических задач по литерату ре;

дать представление об этапах развития античной литературы, ее связи с литературой более поздних эпох, значимом месте в мировой культуре;

сформировать представление о художественном мире литературного произведения в связи с другими произведениями литературного процесса;

выявлять мотивы создания литературного произведения, освоить способы создания художественного образа, в котором автор выражает свой творческий замысел;

освоить художе ственные языки различных жанров;

вычленять из собственной практики способы работы с текстом, целенаправленно ис пользуя их при анализе произведений;

овладеть способами литературного «текстопорождения»

для более глубокого осмысления художественных произведений;

развивать литературные творческие способности учащихся, свободное владение устной и письменной речью.

Таким образом, ученик, опираясь на приобретенный ранее опыт работы с текстами, прак тически освоивший некоторые способы литературного первичного анализа в начальной школе, становится в позицию исследователя, для чего переходит от учебно-практических задач к ре шению учебно-исследовательских.

История как учебный предмет ставит своей целью образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации, определению своих ценностных прио ритетов и критическому восприятию общественно-политической и исторической информации на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, способного применять исторические знания и умения при оценке различных явлений прошлого и настоя щего, в учебной и общественной деятельности.

Данный предмет ставит следующие основные задачи курса на этом этапе основного об разования:

сформировать российскую гражданскую идентичность, социальную, этнонацио нальную и культурную самоидентификацию личности на основе осмысления опыта российской истории как части мировой истории, усвоения национальных ценностей современного россий ского общества;

овладеть историческими знаниями, представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до конца XVIII в. в социальной, экономической, политиче ской, научной и культурной сферах;

приобрести опыт оценки социальных явлений;

сформировать умения применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном мире;

совершенствовать умения искать, проверять, систематизировать, анализировать и сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого, представлять историческую информацию в наглядной форме;

сформировать умение оценивать полученную информацию по различным критери ям, определять и аргументировать свое отношение к ней;

воспитать патриотизм, уважение к своему Отечеству и историческому наследию на родов России, гордость за героические деяния предков;

восприятие традиций мирного взаимо действия и взаимопомощи, исторически сложившихся в многонациональном Российском госу дарстве.

Обществознание как учебный предмет на этапе 7-9 классов состоит из модулей «Чело век»,«Экономика» и «Право» ставит следующие основные задачи на этом этапе основного образования:

приобрести базовые навыки, обеспечивающие успешное действие подростков реальных (не ограниченных рамками школы) правоотношениях и ситуациях;

передать учащимся основы правовых знаний, в том числе о правовой системе России и международном праве;

сформировать способности к анализу ситуаций, регулируемых правовыми нормами, и способности к реальным действиям в таких ситуациях.

Условием решения образовательных задач являются:

а) образовательная среда (уклад школы), обеспечивающая формирование у подростков умения отстаивать свои права, участвовать в выработке правил и норм, регулирующих отноше ния в школе;

возможность приобретения реального опыта в социально-правовых ситуациях;

б) учебные мероприятия двух типов: учебный курс, включающий элементы теории права, обеспечивающие представление о праве как особой предметно-практической области, сведения об основных правах и свободах человека, о различных отраслях права, способах реализации и защиты своих прав;

практикумы, обеспечивающие формирование практических навыков пове дения в правовой сфере в реальной жизни.

Физика ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:

сформировать на достаточно высоком уровне физических понятий по таким базовым критериям, как предметность, обобщенность и системность;

развить учебную самостоятельность, связанную с умением оценить границы своего знания-незнания, наметить план собственной учебно-познавательной деятельности, продемон стрировать оптимальное поведение в ситуации выбора;

освоить учащимися теоретико-экспериментальный метод, связанный с пониманием необходимых условий происхождения физического знания и предполагающего умение разли чать «видимое» и «мыслимое», строить рассуждения в категориях «возможного» и «действи тельного»;

освоить учащимися ценностей и техник учебного и делового сотрудничества с фор мированием позиционного видения предмета и умений сопоставлять различные точки зрения, продолжать логику чужого действия, вскрывать основания действий других участников совме стной деятельности;

проявление этих умений в совместных телекоммуникационных проектах;

сформировать устойчивую учебно-познавательную мотивацию, стремление к поиску наиболее рациональных способов действия, постепенный переход к продуктивным формам деятельности (создание и предъявление полноценных результатов собственных исследований, создание собственных информационных источников – учебника, справочника, энциклопедии) Изучение физики создает условия для успешного освоения других учебных предметов об ласти «Естествознание» в основной школе и продолжения образования в старшей профильной школе.

В данной ООП подход к построению курса физики предполагает ряд шагов в плане кор рекции содержания и методики обучения:

представление курса физики в виде системы ключевых учебных задач с логически обоснованными для ученика переходами между ними;

уход от частностей с переносом акцента на работу с физическими теориями (моде лями);

разбиение материала курса на несколько логически завершенных блоков, которые осваиваются в режиме концентрированного обучения через серию «погружений»;

использование форм, предоставляющих учащимся пространство для пробы и поиска, самостоятельной исследовательской и проектной деятельности, для самоопределения и прояв ления учебной самостоятельности (элементы лекционно-семинарских занятий, устные и пись менные дискуссии и т.п.);

отказ от поурочного оценивания учащихся, переход к большему разнообразию в системе оценивания (безотметочное обучение, зачетная система, введение рейтингов);

переход к различным сетевым проектам, усиление роли внеклассной учебной и учебно-познавательной деятельности;

качественное изменение работы с различными информационными источниками (ра бота с пониманием, оценкой, развитием текста).

Курс физики должен обеспечивать материал и контекст для развертывания действия мо делирования на новом уровне углубленности и самостоятельности. Отсюда вытекают требова ния к содержанию:

курс физики не должен строиться по принципу равномерного охвата существующих тематизмов, но должен концентрироваться вокруг углубленной проработки и творческой ре конструкции ключевых физических понятий и моделей;

содержание курса должно задавать полноценный контекст для дифференциации действия моделирования, обеспечивая организацию всего набора необходимых проблемных сюжетов: фоновых (ситуации прогнозирования и управления) и фокусных (столкновение моде ли с реальным и возможным мирами, а также с другими моделями).

Биология ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:

открыть учениками общих принципов функционирования, устройства, развития жи вых систем и применить открытые принципы к многообразию проявлений жизни на Земле;

самостоятельно открыть (построить)учениками новое знание и далее его опробовать на многообразных примерах, которые могут, как подтверждать, так и опровергать эти знания (модели);

установить места координации биологии и других учебных предметов с дальнейшим построением в этих точках образовательных модулей.

Химия ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:

освоить схемы описания и объяснения поведения веществ в химических реакциях на основе перехода к современным представлениям о строении атомов и закономерностях протекания химических реакций, применительно к рассмотрению представителей основных классов и соединений отдельных элементов;

понимать химические превращения неорганических и органических веществ как оп ределенной сферы человеческой деятельности и материальной основы, связанных с ним и при родных явлений;

анализировать, объективно оценивать и планировать поведение в ситуациях, тре бующих применения химических и экологических знаний, формирования навыков безопасного осуществления химических превращений или их предотвращения в повседневной жизни;

овладеть понятийным аппаратом и символическим языком химии и формирование научных понятий о веществах, их превращениях и возможностях их осуществления и предот вращения.

приобрести опыт изучения превращений веществ и зависимости условий превраще ний от их свойств, использовать лабораторное оборудование и приборов.

География ставит следующие основные задачи курса на этапе основного образования:

обеспечить освоение школьниками действием моделирования и позиционного виде ния мира для достижения главной цели курса географии – формирования основ теоретического мышления (анализа, планирования и рефлексии) как ключевой компетентности образования подростка. Освоить работу с разными типами моделей: создание карт «идеальных» материков и океанов, компьютерное и математическое моделирование;

обеспечить каждому учащемуся возможность создания своего «образа» географии с учетом индивидуальных особенностей, желаний и потребностей, возможность поиска своего места и роли в данном учебном предмете;

оценить значение собственного места учащихся в быстро меняющемся мире детства и юности - чувство места в понятиях дома, школы, окрестностей. Рассмотреть вопросы, касаю щиеся людей и территорий с различных точек зрения;

сформировать у учащихся географическую картину мира как неотъемлемый компо нент их обшей культуры;

обеспечить освоение учащимися специального географического языка, необходимо го для формирования картины мира;

продолжить работу, начатую в курсах «Окружающий мир» с различными источни ками информации (текст, графики, диаграммы, карта и т.д.), что является одной из культурных норм образованного человека.

обеспечить овладение учащимися методами географической науки. Основной задачей в этом направлении в современном школьном курсе географии должно стать освоение детьми различных способов моделирования (картографического, словесного, математического, сетевого и т.д.) и экспериментирования (прежде всего, мысленного эксперимента), наблюдения и описания, а также ведения исследовательской деятельности как в природе, таки в камераль ных условиях.

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся Основная образовательная программа основного общего образования является одним из инструментов социально-гражданского, духовно-нравственного и интеллектуально культурного становления российского общества 21 века, одним из средств консолидации мно гонационального, поликультурного и многоконфессионального российского общества посред ством активизации его усилий по утверждению в подрастающих поколениях норм и ценностей, способных не только обеспечить преемственность родной духовно-культурной традиции, но и способствовать воспитанию у подростков открытости, толерантности, гуманизации отноше ний с другими людьми и природой.

С этой целью работа школы строится через реализацию нескольких базовых комплексных программ: духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся;

профес сиональной ориентации обучающихся и формирования культуры здорового и безопасного об раза жизни.

Актуальность программы Школа осуществляет образовательный процесс, в котором переплетено обучение и воспи тание. Основная задача общеобразовательной школы – подготовить учащихся к жизни в социу ме, воспитать в них лучшие человеческие качества. Поэтому тема совершенствования воспита тельной системы более чем актуальна для любого ОУ. Традиции воспитательной работы очень сильны в нашей школе.

Человек не может жить, не имея жизненной цели, ориентиров на будущее, не имея ценно стей. Нравственные ценности, нормы, правила жизни, которые ребнок усваивает с детства, яв ляются как бы «скелетом» будущей личности.

Проблемы в стране и обществе влияют на обучение и воспитание детей в настоящее время. Это:

- нестабильность в экономике, значит надо помогать нашим детям получать глубокие и прочные знания, воспитывать волю и способность, формировать умение ориентироваться в окружающей действительности;

- неcтабильность перспектив, следовательно, необходимо усилить профориентационную направленность;

- мощный духовный кризис, переоценка ценностей, значит, именно в школе мы должны активно приобщать учащихся к истинной культуре, развивать художественный и эстетический вкус;

- отсутствие четких нравственных ориентиров в обществе, приемлемость интересов, за частую ограниченных потребительски-бытовой сферой, разрушение идеалов и ценностей, кото рые человечество создавало веками. Отсюда необходимость постоянного поиска новых форм нравственного воспитания.

Негативными факторами, влияющими на воспитание подрастающего поколения, считаем:

-недостаточное количество мест культурно-массового отдыха детей и взрослых, особенно в зимнее время;

-удаленность от культурных центров (музеи, театры, выставки);

- приток переселенцев из стран ближнего зарубежья, которые часто являются распростра нителями не только алкоголя, но и наркотиков.

Таким образом, именно школа должна стать центром воспитания ребнка. Именно в шко ле совместными усилиями педагогов, учащихся, родителей должна быть создана социо куль турная среда воспитания.

Вс это свидетельствует о необходимости разработки и внедрения программы воспита тельной деятельности в практику воспитательного процесса школы.

Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг), разнообразную деятельность и общение за пределами школы. Влияние социальной, природной, предметно-эстетической сре ды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство. Педагоги школы придержива ются принципа: воспитывая – обучай, как в урочной, так и во внеклассной деятельности.

Воспитание является целенаправленным управлением процессом развития личности. А значит, и воспитательная система школы должна иметь целенаправленный характер, иметь сложную структуру взаимодействия внутри себя и с внешней социокультурной средой, адапти руясь к условиям этой внешней среды, сохраняя при этом свои характерные особенности и на правления.

Управлять – значит создавать условия для развития ребенка, включать его в разнообраз ную деятельность, в систему отношений, стимулировать самопознание, саморазвитие, самореа лизацию. Воспитатель в значительной мере осуществляет педагогическую поддержку разви вающейся личности.

2.3.1. Цели и задачи социализации обучающихся.

Целью реализации программы является объединение и интеграция организационных, ме тодических, научных, кадровых, управленческих усилий и ресурсов, использование всех струк тур ОУ как педагогической системы на основе научных принципов и закономерностей в целях достижения высокого уровня качества ее функционирования и развития, создающих основу для формирования гармонически развитой личности, сочетающей высокую образованность, куль туру, нравственность, творчество, готовой к жизни в современном обществе.

Задачи для выполнения поставленной цели:

Развитие школьной системы воспитания «Личность – творчество – социализа ция».

Формирование и закрепление лучших традиций школы.

Формирование добросовестного отношения к учебе и труду.

Формирование у учащихся межличностных отношений, толерантности, навыков самообразования и разностороннее развитие их творческих способностей.

Создание условий для физического, интеллектуального, и духовно-нравственного развития детей.

Развитие общей культура школьников через приобщение к российской культуре, обычаям и традициям России.

Формирование гражданско - патриотических чувств, уважения к истории и куль туре своей страны и толерантного поведения на примере изучения английского, французского, японского и китайского языков, истории, культуры этих народов.

Формирование общечеловеческих норм морали, культуры, формирование по требности духовно-нравственного обогащения, развитие творческого потенциала каждого уче ника и реализация их в различных сферах деятельности.

Гармонизация отношений в общешкольном коллективе.

Взаимодействие всех звеньев системы: базового и дополнительного образования в школе.

Освоение и использование новых педагогических технологий и методик воспита тельной работы. Улучшение системы работы классных руководителей.

Развитие эффективных форм ученического самоуправления. Повышение соци альной активности учащихся, их самостоятельности и ответственности в организации жизни детского коллектива и социума. Формирование общественного мнения по важнейшим пробле мам жизни, общества и человеческих отношений.

Совершенствование работы по воспитанию здорового образа жизни. Формирова ние потребности в здоровом образе жизни.

Активизация социально – психологической помощи учащимся.

Профилактика правонарушений среди подростков.

В результате целенаправленного управления процессом развития личности ребенка путем создания благоприятных для этого условий, учащиеся школы вырабатывают активную жизнен ную позицию, умение быть причастным к общественной жизни во всем е многообразии, вы брать ту нишу, в которой каждый может реализовать свой интеллектуальный, творческий, нрав ственный потенциал в максимально комфортных условиях.

Воспитательная система школы создает условия для запуска механизмов самовоспитания личности. В процессе творческой деятельности происходит формирование активной граждан ской позиции.

Воспитательные задачи программы решаются в процессе усвоения обобщенных понятий, имеющих воспитательное значение и соответствующих содержанию воспитательных компо нентов ФГОС, усвоения представлений о способах и формах практического применения этих понятий.

2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации обу чающихся.

Процесс воспитания проходит по направлениям:

Оздоровительно- спортивное.

Трудовое и экологическое. Профориентация.

Правовое. Профилактика правонарушений.

Гражданско-нравственное и героико - патриотическое.

Художественно-эстетическое и духовно-эстетическое.

Интеллектуально-творческое развитие личности.

Ценностно-ориентировочная деятельность Школьное ученическое самоуправление В процессе воспитательной работы в школе выбрано воспитание гармонически развитой, творчески активной личности, интегрированной в современный социум.

Физкультурно-оздоровительное.

Задачи:

Способствовать развитию физических качеств на основе развивающейся двигательной активности.

Углубить санитарно- гигиеническое просвещение, пропагандировать ЗОЖ.

Проводить профилактику различных заболеваний, способствующих отказу от вредных привычек, научить правильному рациональному питанию.

Ознакомить с правилами социальной безопасности, обучить приемам самозащиты.

Трудовое и экологическое. Профориентация.

Задачи:

Развитие и закрепление у учащихся в процессе трудовой деятельности общественно значимых качеств и свойств личности, нравственно- эстетические отношения к жизни и деятельности.

Формирование у учащихся психологии лично-заинтересованного трудящегося человека.

Воспитание учащихся в духе предпринимательства, чувства хозяина, расширение их реального влияния на организацию производства, распределение и использование результатов труда.

Воспитание труженика- созидателя.

Воспитание сознательного отношения к природе.

Правовое. Профилактика правонарушений.

Задачи:

Формирование гражданина, России, мира.

Правовая подготовка к самовоспитанию и самореализации личности.

Формирование общественного мнения в коллективе класса, школы, улицы, села.

Гражданско-нравственное и героико - патриотическое.

Задачи:

Воспитание гражданской ответственности, уважение к истории культуры своей страны, республики, хранение традиций своего народа, нации.

Формирование ответственного отношения к общественным требованиям, умение сочетать личные и общественные интересы.

Формирование гуманистического отношения к окружающему миру.

Художественно-эстетическое и духовно-эстетическое.

Задачи:

Формировать духовную культуру учащихся, приобщать их ко всему окружающему, как к общему долгу человечества.

Пробуждать стремление вносить красоту в жизнь и труд классного коллектива, школы, семьи и др.

Расширить круг знаний об искусстве, повысить уровень художественной образованности.

Научить замечать и видеть некрасивое в поведении и поступках сверстников, взрослых людей, в их взаимоотношениях, в окружающей жизни, в быту.

Воспитывать творческую активность детей.

Во второй половине дня в школе работают кружки и студии различных направлений:

танцевальная студия «Фуэте», студия хорового и вокального пения «Верность», кружок Ру кодельница, Юный библиотекарь, информатики и спортивные секции: баскетбол, бадмин тон, лыжи, настольный теннис. Ежегодно проводятся окружные и школьные фестивали талан тов учащихся, конкурс Ученик года, выставки рисунков, поделок.

Интеллектуально-творческое развитие личности.

Во внеурочной воспитывающей деятельности создаются условия для удовлетворения по знавательных интересов учащихся и расширения кругозора детей, ведется целенаправленная деятельность по повышению престижа и ценности знаний, создана система поощрения одарен ных детей. Проведение мероприятий, интеллектуальных игр, организация конкурсов между учителями и учащимися, участие в общегородских интеллектуально-творческих состязаниях стало в школе традицией (Интеллектуал, «Зеленый шум», Математический брейн-ринг, Фес тивали и НПК, и т.д.) Ценностно-ориентировочная деятельность Осуществляется через реализацию программ гражданско-правовому воспитанию Ребята с нашего двора, Здоровье и Партнерство, основывается на диагностике духовно нравственных ценностей детей.

Программа Ребята с нашего двора формирует патриотическое и гражданско-правовое сознание (КТД, Я – гражданин России,, Защита проекта Если бы я был главой управы», Москва на пути к культуре мира), уважение к культурно-историческим ценностям своей Ро дины (КТД Истоки, выставки, экскурсии) систематизирует социально-значимую деятельность (конкурс социальных проектов, добровольческие акции Эстафета доброты, Рядом с нами ветеран). Учащиеся школы стали призерами районного и областного конкурса социальных проектов.

Школьное ученическое самоуправление «Радуга» (программа «Партнерство») - Самоуправление в школе – необходимый компонент современного воспитания.

- Самоуправление способствует раскрытию школьников как мыслителей, способ ных прогнозировать не только свою жизнь, но и страны.

- Самоуправление способствует личностному росту школьников, развитию их от ветственности и самостоятельности.

- Самоуправление формирует готовность участвовать в различных проектах.

2.3.3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации обучающихся Воспитательная работа строится на следующих принципах:

Принцип гуманистического воспитания - ориентация на общечеловеческие ценности;

Принцип индивидуальности - каждая личность универсальна. Личность – основа коллек тива;

Принцип субъективности с учетом возрастных особенностей детей, особенностей дет ской психологии;

Принцип творческого успеха и самоактуализации - организация жизни детей, содейст вие развитию способностей;

Принцип выбора и - добровольное участие в воспитательном процессе;

Принцип доверия и поддержки - вера в ребенка, доверие и поддержка устремлений и са мореализации.

Принцип комплексного подхода.

Принцип гуманистического воспитания.

Дети, как и педагоги, субъект воспитательной системы. Важнейшее условие эффективно сти воспитательного процесса – объединение детей и взрослых в единый коллектив, а главный критерий – развитие личности ребенка Принцип индивидуальности.

Создание условий для формирования индивидуальности личности учащегося. Программы деятельности должны быть рассчитаны не на массу, а на конкретного человека с его интересами, взглядами, жизненной позицией. Необходимо не только учитывать особенности ребенка или взрослого, но и всячески содействовать их дальнейшему формированию. Каждый член коллекти ва должен быть (стать) самим собой, обрести (постичь) свой образ.

Принцип субъектности.

Индивидуальность присуща лишь тому человеку, который реально обладает субъектными полномочиями и умело использует их в деятельности, общении и отношениях. Следует помочь ребенку стать подлинным субъектом жизнедеятельности в классе, школе, способствовать форми рованию и обогащению этого опыта. Межсубъектный характер взаимоотношений должен преоб ладать в школьном сообществе.

Принцип творчества и успеха.

Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет определять и разви вать особенности учащегося и уникальность группы. Благодаря творчеству ребенок выявляет свои способности, узнает о сильных сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности стимулирует ребенка на дальнейшее самосовершенствование.

Принцип самоактуализации.

В каждом ребенке существует потребность в актуализации своих интеллектуальных, ком муникативных, художественных и физических способностей. Важно побудить и поддержать его стремление к проявлению Принцип выбора.

Без выбора невозможно развитие индивидуальности и субъектности, самоактуализации способностей ребенка. Целесообразно, чтобы учащийся жил, учился и воспитывался в условиях постоянного выбора, обладал субъектными полномочиями в выборе цели, форм и способов орга низации учебно - воспитательного процесса и жизнедеятельности в классе и школе.

Принцип комплексного подхода.

Следует так организовать деятельность учащихся, чтобы в ней человек раскрывался с раз ных сторон и развивал свои личностные качества. Необходимо воспитывать и развивать какие либо качества ребенка в комплексе, а не по очереди.

Принцип доверия и поддержки.

Необходимо обогатить педагогическую деятельность гуманистическими личностно ориентированными технологиями обучения и воспитания учащихся. Вера в ребенка, поддержка его устремлений к самореализации и самоутверждению должны прийти на смену излишней требовательности и чрезмерному контролю. Не внешние воздействия, а внутренняя мотивация определяет успех обучения и воспитания ребенка.

Процесс воспитания заключается во взаимодействии сторон воспитания (ученик-учитель родители) с целью создания условий для личностного роста ребенка.

Особенностью развивающейся воспитательной системы школы является интегрирова ние образовательной области, системы дополнительного образования, системы внеклассных ме роприятий, системы сотрудничества с социумом, в тесном творческом взаимодействии всех уча стников общеобразовательного процесса, а так же делается упор на соуправление.

Внеурочная деятельность учащихся школы сопровождается оперативной диагностикой, изучаются интересы учащихся, родителей, степень удовлетворенности своей деятельностью.

Со стороны администрации осуществляется постоянный контроль за:

- освоением технологий воспитательного процесса;

- выполнением принятых планов программ воспитательной работы;

- выполнение программ дополнительного образования.

Диагностируется процесс формирования воспитанности школьников (ежегодное измерение уровня воспитанности на начало и конец учебного года), измеряется творческая активность детей (участие в различных конкурсах, выставках, олимпиадах), наблюдается развитие классного кол лектива на начало и конец учебного года, регистрируется количество посещающих систему ДО.

Изменение этих параметров является признаком эффективности воспитательного процесса, т.е.

результативности воспитательной работы.

Программа позволяет сформировать у учащихся систему духовно-нравственных ценно стей:

Развить у учащихся разнообразную творческую личностно и общественно значи мую деятельность;

Помочь учащимся в самоопределении и самореализации в настоящей и будущей взрослой жизни.

В целях подготовки перехода младших школьников в среднюю ступень програм ма дат возможность безопасной адаптации к внешним (новый классный руководитель, другие классные комнаты, увеличенная нагрузка учебных часов) и внутренним (смена ролей) услови ям.

В целях подготовки к взрослой жизни программа дат возможность выпускникам обеспечить их готовность к последующему освоению социальных функций взрослого человека.

В целях профориентации программа предполагает создание реальных возможно стей для учащихся в вопросах, связанных с выбором будущей профессиональной сферы дея тельности, с учетом способностей, интересов, потребностей рынка.

Программа дат возможность развить у учащихся такие личностные качества как доброта, отзывчивость, милосердие, толерантность, трудолюбие. Помогает становлению граж данственности, патриотизма, нравственности.

2.3.4. Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Воспитательный потенциал образовательного учреждения и его окружающего со циума.

Воспитывающая среда в школе Нравственные нормы и нормы поведения в «Уставе школы» и правилах поведения школьника;

Классный и общешкольный коллектив;

Содружество учителей-учеников-родителей;

Ученическое самоуправление Сотрудничество с ДЮЦ, ДДТиМ, библиотеками, советом ветеранов ВОВ, межведомст венное сотрудничество.

Воспитывающая среда школы - это совокупность межличностных отношений, норм поведения, которые принимаются и поддерживаются самими школьниками и оказывают влияние на развитие личности.

Воспитывающая деятельность в школе направлена на создание условий для развития ценностного отношения ребенка к людям, своему Отечеству, труду, знаниям, природе, миру, для формирования позитивной позиции к окружающим и к себе.

Основные блоки программы духовно-нравственного развития личности.

Ценностно - ориентированное.

Совокупность нравственных доминант.

Направление Организация деятельности Класс Сроки День Знаний сентябрь - торжественная линейка - классный час «Единые требования для уча- ШСУ щихся»

Акции ШСУ сентябрь «Дети Москвы против террора»

«Нам силу дает наша верность Отчизне»

День города (парад) сентябрь 10класс Дни Здоровья Сентябрь -май 1- День дополнительного образования Сентябрь 1- май Фестивали Октябрь 1- «Мы такие разные – в этом наше богатство, мы вместе - в этом наша сила»

«Зеленоградская весна Хор Апрель «Братина» Апрель 5- «Рубеж» Декабрь 6- Совокупность нравственных доминант «Виват,Победа!» май 6- Единые правовые дни ежемесячно 1- Ценностно- ориентированное.

День толерантности октябрь 1- День народного единства ноябрь 1- Месячник безопасности дорожного движения ИЮД Сентябрь-октябрь «Внимание, дети!»:

*Встречи с работниками ГИБДД *Выпуск информационных бюллетеней «До брая дорога детства»

*Посвящение в пешеходы День Учителя. октябрь Конкурс сочинений «Учитель, перед именем 1- твоим…»

Парад Наук (Международный День науки) *Городские олимпиады. Октябрь-ноябрь 1- *Урок в передвижном центре Нанотрак * Праздник «Посвящение в первоклассники»

День Конституции. Декабрь 1- Слайд-шоу «Основной Закон страны»

Правовая гостиная «Я-и мои права» 5- Вахта памяти- мероприятия, посвященные Сентябрь - май 1- ВОВ (по отдельному плану) Неделя детской книги Март 1- Съезд писателей, поэтов, сказочников «Славу пою тебе, школа родная!» Всемирный день поэзии Неделя профориентации Март 1- Окружные конкурсы ШСУ Вт/ч года «Ученик года»

«Лучшая модель самоуправления»

«Лучший социальный плакат»

День культурного и исторического наследия 1-11 18. День славянской письменности 18. Уроки безопасности Урок в Центре энергосбережения ОАО «Мосэнергосбыт» апрель Урок по электросбережению Урок безопасности «Здравствуй, лето» май 1- Последний звонок Май, июнь 4,9, Выпускной вечер Открытие лагеря «Родничок» июнь Художественно-эстетическое.

Нравственная доминанта: активная жизненная позиция Направление Организация деятельности с уч-ся по самосо- Класс Сроки вершенствованию Праздник «Здравствуй,школа!» Август-сентябрь 1, Интернет – акция «Читайте с нами» октябрь 6- Школьный праздник «День учителя» Сентябрь-октябрь 1- Конкурсы творческих работ «Никто не забыт, декабрь 1- ничто не забыто», посвященный 71-летию битвы под Москвой фестиваль «Юные таланты Московии» под Сентябрь - май девизом «Поколение мира без войны»

Конкурс художественных работ "Москва- не Сентябрь-ноябрь Нравственная доминанта: активная жизненная позиция побежденная!

Конкурс творческих работ, посвященных па- Сентябрь мятным датам Конкурс стенных газет и детских рисунков февраль «Зеленоград – памятник Победы под Моск вой», «Венок славы»

Фестиваль творчества детей и молодежи «От- ШСУ декабрь крытое пространство»

Окружной рождественский конкурс декабрь 8- «Вифлиемская звезда» классы Окружной фестиваль «Новолетие» декабрь Окружной конкурс «Зимушка – зима» 6-8 кл Декабрь Единые дни правовых знаний «День конституции» «Государственные сим волы России» В течение года 1- «Всеобщая декларация прав человека» классы «Конвенция о правах ребенка»

«Трудовое законодательство»

«Ответственность подростков за действия экс тремистской направленности»

Новогодние сказка 1-6 кл декабрь Окружной конкурс детского рисунка имени февраль 5- Нади Рушевой Фестиваль «Эстафета искусств» Фуэте февраль «Масленица» - традиции русского народа 5-11 кл Февраль-март Праздничный концерт «День 8 Марта» ШСУ Март Фестиваль «Братина» Март 5- Фестиваль «Зеленоградская хоровая весна» хор март-май День музеев 18.04 и 18. 1- День культурного наследия Москвы День славянской письменности Гражданско-нравственное и героико-патриотическое.

Нравственная доминанта: патриотизм, гражданственность Направление Организация деятельности с уч-ся по самосовершенст- Класс Сроки работы вованию День города Сентябрь 1- Участие в городских мероприятиях, посвященных празднованию Дня города Акция «Дети Москвы против террора» Сентябрь 10- День призывника Октябрь 9- Вахта памяти Нравственная доминанта: патриотизм, гражданственность «Твои защитники, Москва!», посвященный битве под Сентябрь 1- Москвой май Акция победный рубеж Акция «Поколение мира – без войны»

Конференции Уроки мужества, акции «Ветеран живет рядом», «Я с тобой, ветеран», «Эстафета доброты Концерты для ветеранов войны и труда «Песни, опа Героико-патриотическое.

ленные войной», Фестиваль песни -Зеленоградская весна «Когда поют солдаты»

Конкурсы юных литераторов и художников «наш край родной в годы войны»

Дни исторического и культурного наследия «Штыки на зеленом холме»

День воинской славы «День народного единства»

Целевой урок истории, посвященные «Дню памяти жертвам Холокоста»

Урок мужества «Я говорю с тобой из Ленинграда»

Брейн-ринг «Герои Отечества» 9-е кл. февраль День культурного и исторического наследия апрель 1- Посещение праздничной программы Московского Апрель-май Международного фестиваля армейской песни в ЗД 6- культуры «Виват,Победа!», «Рубеж»

Работа с допризывниками -встречи учащихся, родителей с работниками военко мата;

-проверка уровня физической подготовки допризывни- Апрель 9- ков;

-семинар с допризывниками по изучению Закона РФ « О военной службе».

День славянской письменности май 1- Деятельность в области семейного воспитания Направление Организация деятельности Класс Сроки Встреча с родителями уч-ся по вопросам организации сентябрь 1- нового учебного года Реализация программы профилактики «Трудный под- В течение 1- росток» года Деятельность в области семейного воспитания Индивидуальные карты семьи (обновление) сентябрь 1- Проведение общешкольного родительского собрания Ноябрь 1- Праздник семьи январь 1- Подготовка праздничных программ ноябрь 1- ко Дню матери Веселые старты «Папа, мама, я – спортивная семья» февраль 1- Классные собрания по результатам психодиагностики ноябрь 5- по профилактике злоупотребления ПАВ Привлечение родителей к организации внеурочной дея- В течение 1- тельности. Организация клубов по интересам. учебного го да.


День музеев. Программа семейного посещения 18.04 и 18. 1- Трудовое и эстетическое воспитание, профессиональная ориентация.

Нравственная доминанта: знания, активная жизненная позиция Направление Организация деятельности Класс Сроки с учащимися Экскурсии: В т/ч года Нравственная доминанта: знания, активная жизненная позция 1- в колледжи №49, в музей завода «Ангстрем»

Трудовое воспитание, профессиональная ориентация.

на завод «Микрон»

на кафедры МИЭТ, МГАДА на водоканал в центр энергосбережения Встречи с людьми разных профессий Субботник по благоустройству территории Октябрь 1- апрель Единый день правовых знаний «Всеобщая дек ларация прав человека» декабрь 1- «Трудовое законодательство «Конвенция о правах ребенка»

Лекция «Профилактика употребления ПАВ» январь День профориентации в Центре «Компас» Январь март 8- Неделя профориентации апрель 1- День выпускника в ДДТ иМ Ноябрь,март 9- Урок в Центре энергосбережения ОАО «Мос- апрель энергосбыт»

Групповая консультация «Стратегия выбора» апрель Психодиагностика сформированности профес- Октябрь 9, сиональных интересов ноябрь Открытая кафедра «Профессия, которую я вы- ноябрь 9- бираю» Профессиональные консультации Встречи-огоньки «Люди мужественных профес- Ноябрь 9- сий»

Организация работы Фабрики Деда Мороза Декабрь 1- Анкетирование родителей уч-ся 9-х классов с целью определения профилизации.

Консультации. май Участие в окружной ярмарке профессий Экскурсии на предприятия, проф.учебные заве- Апрель 1- дения города и Москвы, Акция «Чистый город» Апрель 5- Трудовая практика июнь Физкультурно - оздоровительное. Профилактика ЗОЖ Нравственная доминанта: Здоровый образ жизни Направление Организация деятельности с уч-ся по самосо- Сроки Класс работы вершенствованию Организация работы спортивных секций Сентябрь 1- Открытие школьной Спартакиады (по отдель ному плану) Лекция МЦ «Дети улиц» «Профилактика ран- октябрь них сексуальных отношений»

Встреча с сотрудниками «Дети улиц» «Профи- октябрь лактика компьютерной зависимости»

Встреча с врачом наркологом октябрь 9- Акция «Нет- вредным привычкам!» Ноябрь 1- День борьбы со СПИДом Декабрь 7- Беседы- лекции с привлечением медицинских работников.

Спортивная декада «Здоровая молодежь сего- Февраль, 1- дня- сильная Россия завтра» май Лекция института Гигиены февраль 9- Нравственная доминанта: Здоровый образ жизни Встреча с МЦ «Дети улиц» «Профилактика февраль ВИЧ/СПИД»

Командные соревнования «А, ну-ка, мальчиш- февраль 5- Физкультурно- оздоровительное.

ки!»

Встреча с сотрудниками УФСКН «Профилакти- март ка аддиктивного поведения»

Месячник здоровья «Физкультура, спорт, здоро- Март-апрель 1- вый образ жизни»

«Профилактика табакокурения» – встреча с МЦ апрель «Дети улиц»

Международный день здоровья апрель 1- Окружной конкурс «Безопасное колесо» Март-апрель 4- Мероприятия ко Всемирному Дню Здоровья Апрель ( по отдельному плану) 1- Слет военно-патриотических клубов ОЛ «Пат- апрель риот» Клуб «Легенда»

Организация и проведение общешкольных Дней 1 раз в три- 1- Здоровья местр Выпуск санитарно-информационных бюллете- В течение 8- ней года Месячник «За здоровый образ жизни» В течение Реализация программных мероприятий в рамках года 1- совместной работы с органами госконтроля по предупреждению распространения и злоупотребления наркотическими и психо тропными веществами Разработка и реализация творческих проектов.

Акция «Мы - вместе!»

Беседы- лекции по ознакомлению с законода тельной базой по проблеме с участием сотруд ников госконтроля Участие в городском конкурсе «Скажи НЕТ!

наркотикам»

Участие в городских спортивных соревнованиях В течение 6- (по отдельному плану) года Активизация работы ученического самоуправления.

Направление Организация деятельности с уч-ся по самосо- Класс Сроки работы вершенствованию Встреча с общественной организацией «Зеленая сентябрь 5- волна» - досуг учащихся Старт конкурса «Подвигу защитников Москвы – февраль 1- жить в веках»

Окружной конкурс «Я гражданин России» март 9- Активизация работы школьного самоуправления Выборы актива. Сентябрь 9- Планирование работы.

Сбор- старт соревнования «Лучший класс года». октябрь 5- «Посвящение в первоклассники» апрель 1- Фестиваль «Алло, мы ищем таланты!» каникулы 5- Городской слет Лидеров ноябрь 5- Подготовка к городскому март 5- фестивалю детских организаций «Модель уче нического самоуправления»

Школьные акции: Сентябрь, 1- «Неделя пятерок» ноябрь де «Четверка - тоже хорошо» кабрь «Пропускам уроков - нет!» март «Дневник - лицо ученика»

Подготовка к проведению ученического бала, ШУС В течение конкурса «Лучший ученик года» года Новогоднего праздника Тематических дискотек Подведение итогов соревнования «Лучший ШУС Апрель, класс года»

Мастерская добрых дел ШУС Вт/ч года Выборы президента школы февраль 7- В течение года участие в окружных конкурсах ШУС сентябрь проектов «Я-гражданин России», «Если бы я март был главой управы», «Москва на пути к культу ре мира», «Нет! Фашизму!»

2.3.5. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.

Форма работы строится по блокам, в соответствии с различными возрастными группами обучающихся и исходя из основных направлений работы.

1 блок «Подросток» (5-9 классы) Направление Формы работы Гражданско- Школа правовых знаний: «Декларация прав человека», «Я гражданин нравственное и ге- России»

роико- «Нормы жизни в обществе» и др. Краеведческие викторины, конкур патриотическое сы сочинений, встречи с ветеранами Вов, участниками локальных войн. Игры-путешествия и др.

Духовно- Акция «Красота спасет мир». Этические диалоги». Встречи с местны нравственное на- ми поэтами, экскурсии в музеи, театры. Тематические классные часы правление «Из истории праздников», «Мир человеческих чувств», «Юная Моск вичка» и др.

Пропаганда здоро- Беседы «Гигиена подростка», «Спорт и здоровье», школьная спарта вого образа жизни киада, турпоходы «За здоровьем в лес», ролевые игры «Суд над сига ретой» и др.

Работа по профес- Защита проектов «Моя профессиональная карьера», «Социальный сиональной ориен- проект». Встречи с представителями различных профессий.

тации Интеллектуальное Интеллектуальный марафон, предметные олимпиады, «Интеллекту развитие учащихся, ал», «Учение с увлечением». Игра «Умники и умницы», конкурс расширение круго- «Ученик года»

зора 2 блок «Старшеклассник» (10-11 классы) Направление Формы работы Гражданско- Школа правовых знаний: «Обязанности и ответственность несовер патриотическое и шеннолетних», «Служба в армии». Правовой турнир. Пресс военно- конференция, Уроки мужества и др., Единые правовые дни, патриотическое Духовно- Диспуты, литературные музыкальные гостиные, часы откровения, по нравственное на- сещение кинотеатров, театров и т.д..

правление Пропаганда здоро- Встречи с врачами – специалистами, творческие конкурсы по здоро вого образа жизни вому образу жизни, Дни здоровья, эстафеты, соревнования, турпохо ды. Диспут «Твое здоровье – здоровье будущего поколения» и др.

Работа по профес- Профориентационные опросники и игры. Ярмарка профессий. Дни сиональной ориен- открытых дверей. Встречи с людьми науки, искусства и др. Дни выпу тации скника, экскурсии на производства города Интеллектуальное Интеллектуальный марафон. Предметные олимпиады, научно развитие учащихся, исследовательские конференции, интеллектуальные часы, школа расширение круго- «Эрудит».

зора Каждый классный руководитель имеет специальное руководство «портфолио классного руководителя», который построен на основе Программы воспитания и концентрирует внимание на аналитической, прогностической и организационно – педагогической деятельности классно го руководителя.

Основные направления реализуются через подпрограммы:

«Ребята с нашего двора»

Цель: воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к традици ям и культуре других народов.

Формы:

беседы, диспуты, участие в акциях, тематические уроки мужества «Памяти павших будьте достойны», месячник военно-патриотической работы, встречи с ветеранами ВОВ, классные ча сы, посвященные знакомству с государственной символикой, законодательству РФ, краеведче ские походы, часы- общения, лекции, экспресс-анкета, круглый стол, дискуссии, ролевая игра, конкурс песен на героико-патриотическую тему, возложение цветов к мемориалам города.

«Я живу среди людей»

Цель:

развитие у учащихся способностей, умений и навыков в творческой деятельности, приоб щение их к культурным ценностям, нравственным традициям народа.

Формы:

участие в районных и областных творческих конкурсах, посещение районного и школь ного музеев и выставок в доме художника, встречи с интересными людьми, выставки детских работ, праздники, игры, заочные экскурсии, устный журнал, вечера, викторины, этические бе седы, тестирование, беседы за круглым столом.

«За здоровый образ жизни»

Цель: формирование личности учащегося, стремящегося к сохранению физического психического и нравственного здоровья.

Формы: внеклассные формы занятий(кружки и секции), спортивно-массовые и физкуль турно-оздоровительные мероприятия, Дни здоровья, турниры, соревнования, туристические по ходы, акции по профилактике вредных привычек, конкурсы рисунков, плакатов, сочинений, стихотворений, практикумы, лекции, разговоры по душам, практические занятия.


«Моя Россия»

Цель: формирование экологического мышления и усвоения экологической культуры вос питание положительного отношения к труду как важнейшей ценности.

Формы: экологические праздники, познавательные игры, выпуск стенгазет, конкурсы экологические и трудовые десанты, организация самообслуживания, уборка школьного двора, участие в акциях, проектах, экологическая сказки и викторины, походы выходного дня для оз накомления с правилами охраны природы.

«Хочу вс знать»

Цель: выявление и развитие природных задатков, творческих способностей, формирова ние готовности к самонаблюдению и самопознанию.

Формы: изучение уровня воспитанности, предметные декады и олимпиады, кружковая работа, шефская помощь слабоуспевающим учащимся, индивидуальная работа с одарнными детьми, освоение ИКТ, заочные путешествия.

«В поисках своего призвания»

Цель: актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счт специальной организации их деятельности, включающей полученные знания о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе профессиональных проб.

Формы: теоретическая часть, комбинированный урок, конференция, круглый стол, инди видуальные и групповые беседы, демонстрация кино- и видеофильмов, семинары, встречи с представителями отдельных профессий, диспуты, конкурсы, составление и решение профори ентационных кроссвордов, профессиональная проба.

2.3.6. Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности об разовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования, иными социальными субъектами.

Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправлен ная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социаль ной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучаю щихся осуществляется в последовательности следующих этапов.

Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы) включает:

• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающих ся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;

• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы обще ственных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических ценностей, партнрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;

• развитие форм социального партнрства с общественными институтами и организация ми для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;

• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами це ленаправленной деятельности по программе социализации;

• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учите лей, родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения задач социализации;

• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;

• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;

• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его само стоятельности и инициативности в социальной деятельности.

Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив школы) включает:

• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации обучающихся;

• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности, создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;

• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной деятель ности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии, социальной и педагогической психологии;

• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и воспитания;

• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к но вым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализа ции социальной деятельности;

• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности обучающегося;

• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации лич ности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;

• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).

Этап социализации обучающихся включает:

• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;

• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;

• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного по ведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;

• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему возрасту;

• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;

• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей жизне деятельности: общение, учба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);

• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума;

• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников самона блюдения и электронных дневников в Интернет;

• осознание мотивов своей социальной деятельности;

• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и ос нованных на требованиях коллектива;

формирование моральных чувств, необходимых привы чек поведения, волевых качеств;

• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение, самообяза тельство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого челове ка.

Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего обра зования — дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными группами и людьми с разными социальными статусами.

2.3.7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации обу чающихся.

Педагоги школы всегда уделяли и уделяют большое внимание воспитанию учащихся.

Классные руководители владеют широким арсеналом форм и способов организации воспитательной работы с учащимися. Их методический багаж пополняется за счет проведения ежегодных педсоветов по воспитательной работе, методических объединений классных руководителей, теоретических и практических семинаров.

Сотрудничество со школьным психологом, социальным педагогом, школьного инспектора ОДН, старшего вожатого, педагогов дополнительного образования позволило расширить воспитательные возможности школы.

Создание в школе объединения, кружки и спортивные секции позволяют учитывать и развивать различные интересы и способности учащихся.

Расположение школы в многочисленном районе города позволяет использовать в работе с учащимися возможности различных учреждений: ДЮЦ, Дом творчества детей и молодежи, музыкальной школы, художественной школы, психологического центра, библиотек, медицинских учреждений,полиции.

Работа коллектива направлена на развитие творческой активности учащихся, внеучебную деятельность, как условие развития индивидуальности школы, организацию клубной деятельности, союз семьи и школы, демократизацию отношений в педагогическом и ученическом коллективах.

Работа школы в этом направлении включает:

- педагогическое влияние на всех участников воспитательного процесса;

- выработку единых целей, задач, критериев эффективности воспитательных воздействий;

- выбор целесообразных средств и способов согласованного влияния на конкретную личность на основе ее диагностики;

- определение содержания и программирования воспитательно-образовательного процесса на личном уровне и на уровне конкретных детских коллективов (класса, группы, клуба, кружка и т.д.).

Предполагает педагогически целесообразную организацию учебного и воспитательного про цесса:

- с участием всех субъектов воспитания (педагоги, родители, другие люди);

- в различных сферах микросреды личности (семья, класс, школа, неформальная группа);

- в условиях практической социально-экономической обстановки;

- на всех возрастных этапах (младший школьник, подросток, старшеклассник, выпускник).

Личностная ориентация педагогического процесса, поиск и развитие задатков, способностей, заложенных природой в каждом.

- психологическая поддержка воспитательной, профилактической, защитной деятельности.

Акценты целей социально-педагогической деятельности:

Объединение педагогических воздействий школы и окружающей среды.

Социализация, формирование социально значимых качеств личности, отвечаю щих потребностям динамично меняющегося социума (инициатива, предприимчивость).

Создание воспитывающей среды, социокультурный потенциал которой продук тивно «работает» на социальное, психическое и физическое здоровье человека.

Формирование позитивных влияний на личность через семью посредством оздо ровления внутрисемейных отношений, положительного примера родителей (дни родительских собраний, индивидуальные консультации, школьные праздники с участием семей, семейные «мастер-классы»).

Психолого-педагогическая коррекция поведения детей «группы риска», их отно шений с миром (родителями, сверстниками, окружающими людьми).

Создание системы социальной охраны и защиты детства, профилактика асоциаль ного поведения.

Поиск новых эффективных путей вовлечения учащихся в спортивную, творче скую и социально-активную деятельность (волонтерство, помощь престарелым и одиноким лю дям).

Вовлечение подростков в творческий труд и активную занятость.

Раскрытие правовой грамотности среди подростков «группы риска» через разъяснение последствий социально-экономических законов, нормативных актов, затрагивающих их инте ресы (профилактические беседы с сотрудниками МЦ «Дети улиц», регулярные уроки единых правовых дней, ролевые игры).

Выстроена внутришкольная служба социальной защиты. У классного руководителя есть определенные обязанности, относящиеся к сфере социальной заботы о детях:

-организация питания детей, -помощь многодетным и малообеспеченным семьям, -наблюдение и отслеживание влияния семьи на ребенка, -индивидуальная работа с «трудными детьми» класса.

Классные руководители, получая дополнительную и весьма ощутимую поддержку - соци альный педагог информирует их о поведении и условиях жизнедеятельности учащихся во вто рой половине дня, могут проводить консилиумы по отдельным сложным ситуациям, оказывают помощь в проведении воспитательных мероприятий.

Результаты социально-педагогической деятельности:

- обеспечены условия для получения образования детьми;

- все дети, независимо от своего местожительства, дохода семьи, имеют равный доступ к образованию, к образовательным услугам, обеспечены конституционные гарантии получения образования по запросам;

- защищены образовательные права учащихся;

- предоставлены иные формы получения образования;

- обеспечена психологическая, физическая безопасность;

- выстроена социально-педагогическая, социально-психологическая помощь семье;

- обеспечено питание в соответствии с нормативными документами;

- учащиеся бесплатно пользуются информационными ресурсами, спортивным оборудова нием, оргтехникой;

- поддержка детей из малообеспеченных семей, сирот, детей оставшиеся без попечитель ства родителей.

Психолого – педагогический блок.

Целью психолого-педагогической деятельности в школе является обеспечение нормально го развития ребенка (в соответствии с нормальным развитием в соответствующем возрасте), особо связано с воспитанием, понятием '' качества жизни'', раскрывающиеся через такие катего рии, как: ''здоровье’’, '' социальное благополучие'', '' самореализация'', ''защищенность''.

Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:

предупреждение возникновения проблем в развитии ребенка;

помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионально го маршрута, нарушение эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверст никами, учителями, родителями;

психологическое обеспечение образовательных программ;

развитие социально-психологической компетентности (психологической культу ры) учащихся, родителей, педагогов.

Задачи на разных уровнях образования различны:

Начальная школа:

определение готовности к обучению в школе;

обеспечение адаптации в школе;

повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познава тельной и учебной мотивации;

развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка формирования жела ния и ''умения учится'', развитие творческих способностей.

Основная школа:

сопровождение перехода в основную школу, адаптация к новым условиям обуче ния;

поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и са моразвития;

помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков;

профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с ро дителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Старшая школа:

Помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, под держка в решении проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентич ности);

Развитие временной перспективы, способности к целеполаганию;

Развитие психосоциальной компетентности;

2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здоро вого и безопасного образа жизни Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представ лений о здоровье и здоровом образе жизни;

факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье;

формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.

МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• способность составлять рациональный режим дня и отдыха;

следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напря жнности разных видов деятельности;

выбирать оптимальный режим дня с учтом учебных и внеучебных нагрузок;

• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к экзаменам;

знание и умение эффективного использования индивидуальных осо бенностей работоспособности;

• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.

МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и пра вилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;

• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостиму ляторов;

• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;

• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.

Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.

МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления, пе реутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учтом собственных индивидуальных особенностей;

• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;

• владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического напря жения;

• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;

• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;

• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;

• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чткие представле ния о возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без исполь зования медикаментозных и тонизирующих средств.

МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:

• представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового об раза жизни;

знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;

готовность соблюдать правила рационального питания;

• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета явля ются неотъемлемой частью общей культуры личности;

представление о социокультурных ас пектах питания, его связи с культурой и историей народа;

• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об истории и традициях своего народа;

чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям других народов.

В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоя тельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и со ответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).

МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного ро да зависимостей:

• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бе режного отношения к нему;

расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;

формирование умений оценивать ситуацию и противостоять нега тивному давлению со стороны окружающих;

• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных спо собностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализо вать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;

• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;

формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего ре жима;



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.