авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

«1 Паспорт программы Основная образовательная программа основного общего обра- Наименование программы ...»

-- [ Страница 7 ] --

• развитие способности контролировать время, проведнное за компьютером.

МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного коммуникативного общения:

• развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;

• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;

• формирование умения оценивать себя (сво состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей.

2.3.9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологи ческого здоровьесберегающего образования обучающихся.

Экологическая здоровьесберегающая деятельность ГБОУ СОШ 1353 на ступени основно го общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по соз данию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;

рациональной органи зации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;

эффективной организации физкуль турно-оздоровительной работы;

реализации модульных образовательных программ и просвети тельской работы с родителями (законными представителями) и должна способствовать форми рованию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех е проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура школы включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и гигие ническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтра ков;

• оснащнность кабинетов, физкультурного зала(большого и малого) • наличие помещений для медицинского персонала;

• наличие необходимого (в расчте на количество обучающихся) и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопед, учителя физической культуры, психолог, медицинские работники);

• наличие пришкольной площадки, «экологической тропы» в лесопарковой, примыкаю щей к школе зоне для экологического образования.

Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.

Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функциональ ного напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объму учебной и вне учебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и примов работы с учебной информацией и организации учебного труда;

• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализацию обучения (учт индивидуальных особенностей развития: темпа раз вития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего обра зования;

• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической куль туры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого педагога.

Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обес печение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных воз можностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование куль туры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям разви тия обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками в основной школе;

• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

• организацию работы спортивных секций, экологических кружков, слтов, лагерей и соз дание условий для их эффективного функционирования;

• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учите лей физической культуры, а также всех педагогов.

Реализация модульных образовательных программ предусматривает:

• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включнных в учебный процесс;

• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;

• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных предста вителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование экологиче ской грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».

Программа предусматривают разные формы организации занятий:

— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;

— проведение часов здоровья и экологической безопасности;

— факультативные занятия;

— проведение классных часов;

— занятия в кружках;

— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;

— организацию дней экологической культуры и здоровья.

организация маршрута «Экологическая тропа»

Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:

• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребн ка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;

• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой на учно-методической литературы;

• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Философские основы экологической и природоохранной деятельности в школе № 1353 «Образование через синергетику»

Синергетический подход к образованию – это не перекладывание знаний из головы учителя в голову ученика, не вещание и преподнесение готовых мыслей.

Это - нелинейная ситуация открытого диалога, прямой и обратной связи, соли дарного образовательного приключения попадания в результате разрешения проблемных си туаций в один согласованный темпо мир.

Это - ситуация пробуждения собственных сил и способностей обучающегося.

Инициирование его на один из собственных путей развития Это - пробуждающее образование, открытие себя или сотрудничество с самим со бой и другими людьми.

Средства достижения поставленных целей:

Школьное научное экологическое общество.

Внеклассные формы обучения.

Совместная работа с Департаментом природопользования г. Москвы, с ЗелОЭК (отделом экологического контроля).

Совместная работа с окружными управленческими структурами («Панфиловская»

управа и управы «Матушкино», «Савелки», «Силино» города Зеленограда).

Совместная работа с вузами (МГАДА, МГИЭТ, МГТУ им. Баумана).

Участие в научных конференциях различного уровня, в олимпиадах и конкурсах.

2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся.

Основным планируемым результатом реализации проекта должно явиться наличие у уча щихся следующих поведенческих навыков и качеств:

в области обучения:

· сотрудничество, дух партнерства;

· способность к продолжению обучения и самообразованию;

в области воспитания:

· уважения человеческого достоинства;

· уважение прав других;

·патриотизм и гражданственность в сочетании с толерантным поведением и уважением к иной культуре;

в области социализации:

·осознанный и целенаправленный выбор соответствующей собственным способностям профессии;

·владение современными социальными технологиями жизни в обществе среди людей;

·коммуникабельность и доброжелательность.

Главным ожидаемым результатом и итогом работы педагогического коллектива школы является модель личности выпускника школы. На каждом возрастном этапе – своя модель лич ности выпускника.

Модель будущего выпускника школы – здоровая, конкурентоспособная, творчески разви тая, самостоятельная, социально ориентированная личность, способная строить достойную чело века жизнь.

Показатели личностного роста:

Уважение семейных традиций, гордость за свой род, свою фамилию;

Гражданственность, патриотизм;

Любовь к природе, бережное отношение к ее богатствам;

Миротворчество и неприятие насилия;

Трудолюбие, стремление к творчеству;

Интеллигентность;

Любознательность;

Духовно- нравственный потенциал Осмысление целей и смысла жизни. Усвоение ценностей «Отечество», «культура», «твор чество», «любовь». Чувство гордости за принадлежность к своей нации, за свою Родину.

Понимание сущности нравственных качеств и черт характера окружающих людей, прояв ление в отношениях с ними доброты, честности, порядочности, вежливости. Адекватная оценка своих реальных и потенциальных возможностей, готовность к профессиональному самоопреде лению, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни. Активность в общешкольных и классных делах, работе с младшими школьниками.

Познавательный потенциал.

Желание и готовность продолжить обучения после школы или включиться в трудовую деятельность, потребность в углубленном изучении избранной профессии, самостоятельном добывании новых знаний.

Коммуникативный потенциал.

Владение умениями и навыками культуры общения, способность корректировать в обще нии свою и чужую агрессию, поддерживать эмоционально устойчивое поведение в кризисных жизненных ситуациях.

Культурный потенциал.

Умение строить свою жизнедеятельность по законам гармонии и красоты, потребность в посещении театров, выставок, концертов, стремление творить прекрасное в учебной, трудовой, досуговой деятельности, поведении, в отношениях с окружающими.

Физический потенциал.

Стремление к физическому совершенствованию;

умение подготовить и провести подвиж ные игры, спортивные соревнования среди сверстников и младших школьников.

ХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ ЛИЧНОСТИ ВЫПУСКНИКА Свободная личность.

Высокий уровень самосознания, гражданственности, самоуважения, самодисциплины, са мостоятельности в принятии решений и ответственности, свободный выбор содержания жизне деятельности.

Гуманная личность.

Милосердие, доброта, способность к состраданию, сопереживанию, терпимость, доброже лательность, готовность оказать помощь, стремление к миру, понимание ценности человече ской жизни.

Духовная личность.

Потребность в познании и самопознании, в красоте, в рефлексии, общении, в понятии смысла жизни, автономия внутреннего мира, цельность.

Творческая личность.

Развитие способности, потребности в преобразующей деятельности, высокий уровень знаний, умений и навыков, развитый интеллект, интуиция, жизнетворчество.

Практическая личность.

Знание основ экономики, трудолюбие, хозяйственность, компьютерная грамотность, вла дение языками мира. Здоровый образ жизни. Физическая закалка, эстетический вкус, обустрой ство дома, обеспечение благосостояния семьи.

Модель личности выпускника второй ступени – 5-9 классы:

Подросток, осознающий цели жизни;

Подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;

Подросток, любящий свою семью;

Подросток, обладающий таким запасом духовных и нравственных качеств как велико душие, порядочность, милосердие, честность, сострадание и готовность прийти на помощь младшим и нуждающимся.

Модель личности выпускника третьей ступени – 10 - 11 классы:

Это свободная личность, с чувством ответственности за себя и свою семью, с высоким уровнем самосознания и самоуважения;

Физически и психически здоровый человек с устойчивой потребностью к здоровому образу жизни;

Личность, знающая свою родословную, почитающая обычаи предков, любящая родите лей, свою малую и большую Родину;

Личность со сформированными понятиями чести долга, честности, дружбы и любви;

Личность, социально защищенная и закаленная, нравственно стойкая и готовая к встре че с трудностями в условиях конкурсной деятельности;

Личность, способная к непрерывному процессу саморазвития и самосовершенствова ния.

2.3.11. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает внедре ние в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку эффективности работы школы по воспитанию и социа лизации обучающихся.

Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и со циализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельно сти.

Критерии и способы изучения эффективности воспитательной системы.

1. Сформированность уровня воспитанности учащихся.

2. Удовлетворенность учащимися, родителями и педагогами жизнедеятельностью школы.

3. Сформированность учебных интересов.

4. Развитость творческих способностей.

5. Фактический результат деятельности школьных творческих и других объединений.

6. Наличие и результативность ученического самоуправления.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучаю щихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить сте пень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализа ции обучающихся путм анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда спе циально разработанных заданий.

Опрос – получение информации, заключнной в словесных сообщениях обучающихся.

Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и со циализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование– эмпирический социально-психологический метод получения информа ции на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью– вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создат благоприятную ат мосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематиче ски направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение – описательный психолого-педагогический ме тод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматрива ется использование следующих видов наблюдения:

• включнное наблюдение – наблюдатель находится в реальных деловых или нефор мальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение– направлено на фиксирование строго определнных па раметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:

Этап 1.Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации образователь ным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2.Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3.Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социаль ного и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учрежде нием Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап предполага ет исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и эффектив ности реализуемой гимназией программ результаты исследования, полученные в рамках кон трольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной про граммы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы).

Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Критериями эффективности реализации гимназией воспитательной и развивающей про граммы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональ ной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в школе.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включнности родителей (закон ных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся)— увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации, обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик по ложительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспи тания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях обще принятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Инструментарий мониторинга духовно - нравственного развития, воспитания и социали зации состоит, таким образом, в отслеживании индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми образовательное учреждение может руководствоваться при разработке своего главного стратегического документа – образовательной программы.

2.4. Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы в соответствии направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования.

Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного общего образования должна обеспечивать:

— создание в школе специальных условий воспитания, обучения, позволяющих учиты вать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;

— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении.

Разработка и реализация программы коррекционной работы осуществляться школой как самостоятельно, так и совместно с иными образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия. Сетевое взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности образовательных организаций, направленная на обеспечение возможности освоения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы основного общего образования.

Цели программы:

оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным предста вителям);

— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом разви тии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и допол нительных общеобразовательных программ основного общего образования, дополнительных образовательных программ.

Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными воз можностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в об ществе.

Задачи программы:

- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ог раниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной програм мы основного общего образования;

определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каж дого ребнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с ре комендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учтом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей де тей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация ин дивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой педагогашколы;

- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;

- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе сверстников;

- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессио нальной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представите лям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

- Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного простран ства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию, спо собствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основ ной образовательной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип обеспечива ет связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на ступе ни основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТ компетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.

- Соблюдение интересов ребнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребнка с максимальной пользой и в интересах ребнка.

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.

системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ограни ченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специали стов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребнка.

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребнку и его родителям (законным представите лям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к е ре шению.

- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом раз витии.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение га рантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограни ченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образова тельные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).

Направления работы.

Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие е основное содержание: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.

Характеристика содержания Диагностическая работа включает:

— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными воз можностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего образования;

— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики наруше ний в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностя ми здоровья;

— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограни ченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;

— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребнка;

— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребнка с ограниченными возможностями здоровья;

— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребнка с огра ниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ основного общего образования).

Коррекционно-развивающая работа включает:

— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса обу чающихся с ограниченными возможностями здоровья с учтом особенностей психофизическо го развития;

— выбор оптимальных для развития ребнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных программ/методик, методов и примов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;

— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познава тельной и речевой сфер;

— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного общего образования;

— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;

— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникатив ной компетенции;

— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессиональ ного самоопределения;

— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ), спо собствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных усло виях;

— социальную защиту ребнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психо травмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает:

— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям рабо ты с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса;

— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентирован ных методов и примов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и примов коррекционного обучения ребнка с ограниченными возможностями здоровья;

— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.

Информационно-просветительская работа предусматривает:

— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических работников;

— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их роди телям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с осо бенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными воз можностями здоровья;

— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных предста вителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Механизмы реализации программы.

Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется ГБОУ СОШ 1353 как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).

Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является од ним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на ступени основ ного общего образования с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа, государственные обра зовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.

Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образователь ных организаций, направленной на обеспечение возможности освоения обучающимися с огра ниченными возможностями здоровья основной программы основного общего образования.

Сетевая форма реализации программы коррекционной работы применяется в целях повы шения качества специальных образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с ог раниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и сред ствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся образовательных ресурсов. Сетевая форма реализации программы осуществляется по соглашению образователь ных организаций или по решению органов власти, в ведении которых находятся образователь ные учреждения. Инициаторами организации соответствующей деятельности могут выступать также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, их родители (законные пред ставители). Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекцион ной работы в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия обра зовательных организаций при совместной реализации программы коррекционной работы опре деляются договором между ними.

Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает систем ное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему специализированной квалифицированной помощи;

— много аспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребнка.

Наиболее распространнные и действенные формы организованного взаимодействия спе циалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребнку и его родителям (законным пред ставителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адапта цией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможно стями здоровья.

Требования к условиям реализации программы Организационные условия Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с ограни ченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе;

по общей образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной программе;

с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения. Варьироваться может степень участия специалистов со провождения, а также организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями пси холого-медико-педагогической комиссии).

Психолого-педагогическое обеспечение включает:

— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);

— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебно воспитательного процесса;

учт индивидуальных особенностей ребнка;

соблюдение комфорт ного психоэмоционального режима;

использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, по вышения его эффективности, доступности);

— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;

введение в содержание обучения специальных разделов, направлен ных на решение задач развития ребнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;

использование специальных методов, примов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на осо бые образовательные потребности детей;

дифференцированное и индивидуализированное обу чение с учтом специфики нарушения здоровья ребнка;

комплексное воздействие на обучаю щегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологиче ских перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в воспита тельных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых меро приятиях;

— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психи ческого и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечение В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы ра бочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности, ди агностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществле ния профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учи теля-логопеда, учителя-дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физическо го развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование спе циальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для спе циальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том чис ле цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обя зательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основ ной образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их фи зического и (или) психического развития в штатное расписание ГБОУ СОШ 1353 введены став ки : учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога;

медицинский работник обес печивается ГБУЗ ДГП № 105 ДЗМ ( филиал №2) по договору. Уровень квалификации работни ков образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалифи кационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива школы. Для этого обеспечивается, переподготовка и повышение квалификации ра ботников школы, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными воз можностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ог раниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образователь ного и реабилитационного процессов.

Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физиче ского и (или) психического развития в здания и помещения школы и организацию их пребыва ния и обучения в учреждении. В ГБОУ СОШ 1353 имеется пандусы в 3- зданиях, специальные лифты(подъемники), специально оборудованные санузлы, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллек тивного пользования для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, органи зации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслужива ния, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и са нитарно-гигиенического обслуживания.

Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной обра зовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно коммуникационных технологий.

В ГБОУ СОШ 1353 имеется доступ детей с ограниченными возможностями здоровья, ро дителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информа ционно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекоменда ций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио и видеоматериалов.

Результатом реализации указанных требований должно стать создание комфортной разви вающей образовательной среды:

— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизическо го развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на данной ступени обще го образования;

— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями здоровья;

— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);

— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной про граммы основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здо ровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

3. Организационный раздел 3.1. Примерный учебный план основного общего образования Примерный учебный план образовательных учреждений Российской Федерации, реали зующих основную образовательную программу основного общего образования (далее пример ный учебный план), определяет общие рамки отбора содержания основного общего образова ния, разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Примерный учебный план:

— фиксирует максимальный объм учебной нагрузки обучающихся;

— определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений вне урочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;

— распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по классам и учебным годам.

Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируе мой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей для всех имеющих государственную аккредитацию образо вательных учреждений, реализующих основную образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Часть примерного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и по требностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреж дения, учредителя образовательного учреждения.

Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:

— увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов обяза тельной части;

— введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и по требности участников образовательного процесса, в том числе этнокультурные;

— внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по ос новным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, обще интеллек туальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).

Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образователь ного процесса в образовательном учреждении.

Содержание данных занятий формируется с учтом пожеланий обучающихся и их роди телей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, по исковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.

Характеристика учащихся, которым адресован учебный план.

Возраст учащихся: 10 - 18 лет.

Технология комплектования классов:

В пятые классы комплектование происходит на основе имеющихся классов. При наличии вакантных мест может производиться дополнительный прием детей при условии, что на собе седовании и тестировании ребенок покажет знания в объеме программы соответствующего класса. Особенности изучения английского языка:

углубленное изучение английского языка со 2-го по 9-й класс с преподаванием предметов МХК и страноведение на английском языке в 7-10 классах Общая характеристика учебного плана Целевое назначение:

Образовательный процесс ОУ направлен на:

- обеспечение образовательного процесса с целью освоения образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом;

- создание условий для достижения основ функциональной грамотности;

- создание условий для разностороннего развития личности ученика;

- поддержка положительной мотивации к обучению и активности в урочной и внеурочной учебно-познавательной деятельности;

- формирование навыков самообразования;

- развитие коммуникативных навыков, сформированных в начальной школе;

- создание условий для адаптации учащихся при переходе со ступени начального обуче ния на ступень основной школы;

- развитие творческой личности в условиях новой образовательной среды;

- развитие познавательных способностей, потребностей в постоянном расширении своих знаний;

- преемственность образовательной системы всех ступеней обучения;

- диагностику развития индивидуально-личностных особенностей с целью создания усло вий для выбора дальнейшей образовательной траектории.

Образовательный процесс при переходе на ФГОС ОО направлен на:

- переход на новый федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающего, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

- формирование у обучающего научного типа мышления, который ориентирует его на на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром.

- сочетание в процессе обучения теоретических знаний и практических навыков;

- формирование навыков самооценки и самоконтроля;

- развитие коммуникативных навыков, сформированных в начальной школе;

- создание условий для адаптации учащихся при переходе со ступени начального обуче ния на ступень основной школы;

- развитие творческой личности в условиях новой образовательной среды;

- развитие познавательных способностей, потребностей в постоянном расширении своих знаний;

- развитие метапредметных умений;

- развитие собственной активной деятельности учащихся;

Стратегические и тактические ориентиры обновления содержания образовательного пространства:

принцип «от человека образованного к человеку активному, творческому»;

языковая политика Московского региона;

принцип непрерывности иноязычного образования;

принцип активности учащегося в обучении;

использование и оптимизация новых технологий обучения и контроля, включая интерак тивные и мультимедийные технологии;

системно-деятельностный подход в обучении и воспитании;


Научные идеи, положенные в основу структуры и содержания учебного плана Приоритетность лингвистического образования позволяет решить следующие зада чи:

- формирование коммуникативной компетенции учащихся как способности и готовности осуществлять межличностное и межкультурное общение в определенных программой преде лах;

- развивать функциональную грамотность, образованность, культуру, менталитет;

- приобщать учащихся к мировой культуре;

- развивать личностные качества, такие как открытость, любознательность, толерант ность, уважение к другим нациям и народностям;

- использовать знание иностранных языков в ситуациях непосредственного ( говорение, аудирование) и опосредованного (аудирование, чтение, письмо) общения.

Содержание образования в лингвистической области разворачивается последова тельно на трех уровнях:

а) на уровне учебного плана;

б) на уровне интеграции учебных дисциплин:

– Осуществление интеграции между базовым образованием и дополнительными занятия ми по предметам ;

Предполагается более высокое качество межпредметных связей:

проведение занятий на основе синтеза нескольких дисциплин, например, английский язык/ география, английский язык/история, английский язык/литература;

Высший уровень интеграции – введение учебных дисциплин: страноведческий курс «Ис тория и культура Великобритании/МХК» в 7-8 классах;

в) на уровне горизонтальной преемственности в изучении предметов на школьных заня тиях и дополнительном образовании.

Школа работает по внедрению ФГОС в начальном и среднем звене.

Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.

6-дневная учебная неделя.

Примерный учебный план основного общего образования 5-9 классы (5 классы ФГОС ООО 2012-2013 учебный год, 6-9 классы – перспектива в соответствии с стандартами) Предметные области Учебные Количество часов в неделю предметы Классы Всего V VI VII VIII IХ Обязательная часть Филология Русский язык 5 6 4 3 3 Литература 3 3 2 2 3 Английский язык 5 5 5 5 5 Страноведение/МХК 2 1 1 Франц./нем./япон./кит. 1/2 2 2 3 3 11, Математика и ин- Математика 5 5 форматика Алгебра 3 3 3 Геометрия 2 2 2 Информатика 1 1 1 Общественно- История 2 2 2 2 2 научные предметы Обществознание 1 1 1 1 1 География 0/2 1 2 2 2 Основы духовно- Основы духовно нравственной куль- нравственной культу туры народов России ры народов России 1/0 0, Естественно-научные Физика 2 2 2 предметы Химия 2 2 Биология 2/0 1 2 2 2 Искусство Музыка 1 1 Изобразительное ис кусство 1 1 Технология Технология 2 2 1 1 1 Физическая культура ОБЖ 1 1 и Основы безопасно сти жизнедеятельно- Физическая культура сти 3 3 3 3 3 Итого 32 33 35 36 36 Часть, формируемая участниками образова тельного процесса 1,5 2 2 3 3 11, Максимально допустимая недельная нагрузка 32 33 35 36 36 Характеристика компонентов учебного плана в основной школе в соответствии с ФГОС ООО.

Предметная область «Филология»:

Задачи:

– овладение русским языком в объеме государственного стандарта;

– развитие у школьников всех видов речевой деятельности;

– приобщение учащихся к богатству отечественной культуры;

– развитие ценностных отношений к мировой культуре;

– приобщение к культуре русского народа;

– воспитание толерантности, национального самосознания, этнической культуры.

Предусмотрено изучение русского языка:

с 5-го по 9 класс на базовом уровне (5 классы – 5 часов,6 классы по 6 часов в неделю, 7-е классы- по 4 часа, 8-9-еклассы- по 3 часа);

Предмет «Литература» изучается с 5-го по 9 класс:

5,6 классы – 3 часа в неделю7-8-е классы- 2 часа, 9-е классы – 3 часа ;

«Английский язык», « Второй иностранный язык».

Задачи:

-развитие у учащихся таких качеств, как познавательная активность, самостоятельность, инициативность, самооценка;

-развитие интеллектуальных и когнитивных способностей, логики мышления, языковой догадки;

-формирование устойчивого интереса к овладению иностранными языками и к учебной деятельности в целом;

«Английский язык» преподается в 5-9-х классах по 5 часов в неделю: 3 часа по базисному плану, 2 часа из дополнительного финансирования на базовый курс высокого уровня согласно предусматривающей не менее 5 недельных часов в основной школе.

Вторыми иностранными языками по выбору учащихся в школе являются французский, немецкий, японский, китайский языки, на преподавание которых отводится:

В 5-х классах: французский язык – 1,5 часа в неделю;

немецкий язык - 1,5 часа в неделю;

китайский язык - 1,5 часа в неделю;

в 6-7 классах по 2 часа, в 8-9-х по 3 часа в неделю.

В соответствии со статусом школы, для эффективного изучения иностранных языков про изводится деление на группы.

«Страноведение/Мировая художественная культура» в 7 классах по 2 часа в неделю, в 8-9 х классах по 1 часу в неделю на английском языке.

Предметная область «Математика».

Задачи:

– обеспечение числовой грамотности учащихся в объеме государственного стандарта;

– развитие логического и образного мышления у детей;

– формирование способности к анализу и синтезу;

– развитие умения точно и ясно выражать свои мысли;

– развитие смысловой памяти.

« Математика» в 5-х, 6-х классах - 5 часов в неделю (согласно федеральному учебному плану в соответствии с ФГОС ОО);

- в 7-х и 9-х классах алгебра - 3 часа в неделю, геометрия 7-9 классы по 2 часа в неделю;

Предмет «Информатика» изучается в 7-9-х классах по 1 часу как отдельный предмет.

Предметная область: «Естественно - научные предметы».

Задачи:

– овладение естественно-научными знаниями в объеме государственного стандарта;

– формирование знаний о природе, в том числе и о природе родного края, как важной со ставной части научной картины мира и компонента общечеловеческой культуры;

– экологическое воспитание школьников;

– гигиеническое воспитание и формирование ЗОЖ в целях сохранения психического и физического здоровья учащихся.

«Биология»:

Выдержана линия учебников под редакцией И.А.Пономаревой с 5-го по 9-й класс.

с 5-го класса в школе проводится раздельное обучение биологии и географии.

С учетом возрастных особенностей пятиклассников, сложным предметным содержанием биологии и географии в 5-х классах целесообразно выделить 5 класс: биология – по 2 часа в неделю (1 полугодие);

5 класс: география – по 2 часа в неделю (2 полугодие);

Биология 6-е классы - 1 час в неделю,7-9 классы - по 2 часа в неделю.

«Химия» изучается в 8-9-х классах по 2 часа в неделю.

«Физика» изучается в 7-9-х классах по 2 часа в неделю.

Предметная область «Общественно-научные предметы».

Задачи:

– овладение на уровне государственного стандарта необходимыми для социальной адап тации знаниями об обществе, основных социальных ролях и видах взаимоотношений, сферах человеческой деятельности;

– освоение знаний о важнейших событиях, процессах;

– воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, уважения к социальным нормам;

– овладение умениями познавательной, коммуникативной, практической деятельности в основных социальных ролях;

– освоение знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их взаимосвязи;

– воспитание патриотизма, уважения к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни;

– овладение методами исторического и экономического познания.

«История»

по 2 часа в неделю 5-9-е классы.

«Обществознание»

обществознание в 5-х -9-х классах – 1 час в неделю в соответствии с ФГОС ОО;

«Основы религиозных культур и светской этики» в объеме 0,5 часа в 5-х классах.

«География»

5-6-е классы - 1 час в неделю;

7 классы – 9 классы по 2 часа в неделю.

Предметная область «Физическая культура и Основы безопасности жизнедеятель ности».

Задачи:

– приобретение учащимися необходимых знаний о физической культуре и спорте, их ис тории и современном развитии в объеме государственного стандарта;

– формирование умений и приобретение навыков по организации физкультурно- и спор тивно-оздоровительной деятельности;

– укрепление здоровья учащихся и формирование ЗОЖ;

– воспитание волевых качеств, культуры поведения, движений, потребности в физическом совершенствовании.

- физическая культура по 3 часа в неделю – 5 –9 классы ;

Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» преподается в 7-8 классах как само стоятельный предмет – 1 час в неделю.

Предметная область «Искусство».

Задачи:

– освоение знаний о классическом и современном искусстве в объеме государственного стандарта;

– воспитание и развитие художественного вкуса учащихся, интеллектуальной и эмоцио нальной сферы, творческого потенциала;

– овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельно сти;

– развитие эмоционально-ценностного отношения к миру, явлениям жизни и искусства.

Представлена учебными предметами:

«ИЗО» по 1 часу в неделю в 5- 6-х классах;

«Музыка» по 1 часу в неделю в 5-6-х классах;

«Страноведение/Мировая художественная культура, ИКТ» в 7 классах по 2 часа в неделю, в 8-9-х классах по 1 часу в неделю.

Предметная область «Технология».

Задачи:

– освоение технологических знаний на уровне государственных стандартов;

– воспитание технологической культуры, добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека;

– формирование навыков культуры труда;

– овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для поиска и ис пользования технологической информации;

– развитие технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, коммуникативных и организаторских способностей.


Часы предмета используются для преподавания:

«Технологии» в 5-6-х классах по 2 часа в неделю;

в 7-9 –х классах по 1 часу в неделю.

В 6-х классах в содержание предмета «Технология» включена профориентационная проблематика с нагрузкой 12 часов в год.

В 7-8-х классах включен модуль «Моя профессиональная карьера» 18 часов в год.

В рамках предпрофильной подготовки в 9-х классах в курс технологии включен модуль «Профессиональное самоопределение» ;

В 5-8-х классах деление на группы по технологии, в 9-х классах по информатике произ водится за счет дополнительного финансирования.

Элективные курсы в 8-9-х классах предпрофильной направленности и подготовка к госу дарственной (итоговой) аттестации в формате ГИА предусмотрена через межшкольные фа культативы и часы развития.

Ожидаемый результат освоения учебного плана:

освоение образовательного стандарта, предусмотренного учебным планом;

достижение основ функциональной грамотности, т.е. уровня образованности, предпола гающего готовность к решению стандартных задач в различных сферах практической деятель ности;

сформированность положительной мотивации к обучению и активности в урочной и внеурочной познавательной деятельности;

сформированность умения анализировать учебный материал и самостоятельно обобщать его, вычленять логические связи;

проявление творческих способностей в условиях новой образовательной среды, готовность к выполнению творческих заданий: участие во внеурочной творческой деятельно сти;

формирование коммуникативных навыков: установление контакта с одноклассни ками, разрешение межличностных конфликтов, установление контакта с окружающими на ос нове правил этикета.

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, средне го(полного)общего образования.

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы.

Оценка мероприятий конкурентно-способной стратегии развития ГБОУ СОШ как образовательного комплекса.

Определнные ключевые мероприятия обсуждались и анализировались группой экспертов с помощью матрицы «Полезность-усилия».

1. Оценка усилий по мероприятию «Разработка системы повышения квалифика ции педагогических кадров»

Финансовые ресурсы (ФР): вес 20%, балл 4;

Человеческие ресурсы (ЧР): вес 30%, балл 2;

Ресурс лидерства (РЛ): вес 20%, балл 3;

Затраты времени (ЗВ): вес 30%, балл 2;

Другое (ДР) мат.техн.база: вес 10%, балл 2.

Интегральная оценка усилий (ИОУ):

ИОУ = вес х ФР + вес х ЧР + вес х РЛ + вес х ЗВ + вес х ДР (баллы) = =0,2х4+0,3х2+0,2х3+0,3х2+0,1х2 = 0,8+0,6+0,6+0,6+0,2=2, 2. Оценка усилий по мероприятию «Создание условий для развития и самореализации учащихся в образовательном комплексе»

Финансовые ресурсы (ФР): вес 25%, балл 3;

Человеческие ресурсы (ЧР): вес 25%, балл 4;

Ресурс лидерства (РЛ): вес 15%, балл 2;

Затраты времени (ЗВ): вес 20%, балл 3;

Другое (ДР) мат.техн.база: вес 15%, балл 2.

Интегральная оценка усилий (ИОУ):

ИОУ = вес х ФР + вес х ЧР + вес х РЛ + вес х ЗВ + вес х ДР (баллы) = =0,25х3+0,25х4+0,15х2+0,2х3+0,15х2 = 0,75+1+0,3+0,6+0,2=2, 3. Оценка усилий по мероприятию «использование передовых здоровьесберегающих тех нологий в урочной и внеурочной деятельности».

Финансовые ресурсы (ФР): вес 20%, балл 3;

Человеческие ресурсы (ЧР): вес 30%, балл 3;

Ресурс лидерства (РЛ): вес 10%, балл 2;

Затраты времени (ЗВ): вес 20%, балл 2;

Другое (ДР) мат.техн.база: вес 20%, балл 2.

Интегральная оценка усилий (ИОУ):

ИОУ = вес х ФР + вес х ЧР + вес х РЛ + вес х ЗВ + вес х ДР (баллы) = =0,2х3+0,3х3+0,1х2+0,2х2+0,2х2 = 0,6+0,9+0,2+0,4+0,4=2, На примере одного из ключевых мероприятий экспертная группа рассчитала интеграль ный показатель полезности.

Расчт интегрального показателя полезности Индикаторы Соответст- Экономия бюджет- Лидерство ОУ Вероятность Интегральный полезности вие миссии и ных в рейтингах по успешной показатель видению ОУ средств/увеличение сумме показа- реализации «Полезность»

внебюджетных телей (МСКО средств и др.) Вес, % 25 15 40 «Создание условий для развития и самореали зации уча- 4 3 4 4 щихся в об разователь ном ком плексе»

Проанализировав ситуацию, видно, что оценка усилий по мероприятию создание условий для развития и самореализации учащихся в образовательном комплексе составляет 2,95 балла, а интегральный показатель – 4 бала. Таким образом, в матрице «Полезность-усилие» данное ме роприятие находится в секторе «Высокая полезность – малые усилия», что является наиболее значимым для дальнейшей реализации.

План стратегически действий Мероприятия Показатель эффективности Срок испол- Ответственный нения исполнитель 1.Соблюдение пре- - единство требований к оценива- Постоянно Зам.директора по емственности всех нию деятельности обучающихся;

УВР, руководите ступеней (уровней) - комфортный психологический ли СП образования микроклимат для всех участников образовательного процесса на пе реходных ступенях - сохранение и укрепление здоро вья учащихся, воспитанников и педагогических работников 2.Развитие сетевого - активная работа по профориен- Постоянно Зам.директора по и межведомствен- тации ВР, руководители ного взаимодейст- - организация стажировок в стра- СП вия нах изучаемых языков (англий ский, немецкий, французский, ки тайский, японский);

- проведение совместных меро приятий с представителями раз личных ведомств 3. Развитие творче- - повышение качества проектной Постоянно Зам.директора по ского потенциала деятельности и мотивации детей к УВР, ней;

зам.директора по - результативность участия в ин- ВР, руководители теллектуальных и творческих СП конкурсах различных уровнях - расширение спектра предостав ляемых образовательных услуг;

- привлечение социума к работе по данному направлению 4. Комплектование - проведение занятий в подгото- Начало Директор, контингента вительных группах Д/О по под- учебного зам.директора по группам;

года УВР, руководите - продолжение работы по индиви- ли СП дуальным учебным планам на старшей ступени обучения;

- формирование 5-х классов по различным моделям (направлени ям);

обучения: математический, гуманитарный, общеобразова тельный;

- повышение уровня организации деятельности школы в рамках предпрофильного и профильного обучения.

Изменения условий, как социальной среды, так и образовательной сферы диктуют образо вательному учреждению новые требования. Выполнение данных требований при оптимальном использовании индивидуальных преимуществ организации и нивелировании существующих внутренних и внешних рисков обеспечит успешное конкурентное развитие вновь созданного образовательного комплекса.

Актуальность данного исследования обусловлена выявлением проблем развития учрежде ния на данном этапе, определением его сильных и слабых сторон, его реальных возможностей и вероятных рисков (угроз). Так, проведнный для достижения поставленной цели работы SWOT анализ, показывает, что наиболее эффективным возможным на данном этапе усилием учрежде ния при наименьших затратах будет работа по созданию оптимальных условий для развития и самореализации учащихся в образовательном комплексе. На основе данного анализа определн комплекс мер стратегического развития образовательного комплекса в данном направлении.

В образовательном процессе ГБОУ СОШ 1353 используются следующие виды урочных (аудиторных) и внеурочных (внеаудиторных) занятий:

урок– аудиторное занятие, при котором осуществляется коллективная постановка и решение учебных задач, педагогическое взаимодействие педагогов и обучаемых с целью пере дачи ученикам определенной системы знаний и одновременного контроля уровня их усвоения и сформированности соответствующих навыков и умений;

экскурсия – внеаудиторное занятие (внеурочная форма), при которой ученики по лучают знания при непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с реальной действи тельностью (предприятие, учреждение культуры, природа, историко-художественные памятни ки);

творческая мастерская — аудиторное занятие (внеурочная форма), которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и новому опыту путем само стоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в мастерской является творче ская деятельность каждого и осознание закономерностей этой деятельности;

конференция - аудиторное занятие (внеурочная форма) как форма подведения ито гов исследовательской и творческой деятельности школьников;

спортивные соревнования - это внеаудиторное занятие (состязание) учащихся в игровой форме с целью выяснения преимущества в степени физической подготовленности, в развитии некоторых сторон сознания;

образовательное путешествие - это подростковая образовательная экспедиция, разработанная с учетом возрастных особенностей восприятия и понимания подростком окру жающего мира ( в ГБОУ СОШ 1353 – «экологическая тропа»);

лингвистическая лаборатория - аудиторное занятие (внеурочная форма), создает ся для развития у детей познавательного интереса, повышения интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения).

спортивная секция - внеаудиторное занятие;

поход - внеаудиторное занятие;

индивидуальные занятия (мастерские, консультации) - аудиторное занятие (вне урочная форма), направленное на развитие личной образовательной траектории ученика.

социальные проекты - внеаудиторное занятие, направленное на развитие и под держку детских инициатив в «культуросообразных видах деятельности», приобретение опыта взаимодействия со взрослыми и детьми (например, ежегодное участие и призовые места в ок ружном и городском конкурсе «Если бы я был главой Управы» и др.) Необходимое требование к расписанию – гибкость, вариативность и динамизм. Оно со ставляется на одну учебную неделю с учтом календарно-тематического планирования про граммного материала и интересов обучающихся. При проведении отдельных занятий преду смотрено объединение в разновозрастные группы или группы по интересам.

Изучение основных предметов учебного плана может осуществляться как в традицион ной форме (урок), так и в других видах занятий (творческая мастерская, образовательное путе шествие, познавательная лаборатория, конференция и т. д.). Виды деятельности и формы про ведения занятий в данном расписании меняются в зависимости от изучаемого материала. Учеб ный день школьника – «это комбинация уроков, театральных, спортивных, индивидуальных занятий, экскурсий и походов, социальных проектов». Ребнок не сидит 6 часов за партой. У него есть возможность активно двигаться, заниматься творчеством, работать индивидуально.

Чередование традиционных форм образовательного процесса с нетрадиционными, боль шое разнообразие занятий, снижает утомляемость школьников, повышает интерес к изучаемым дисциплинам и способствует достижению необходимых результатов.

Меняется и роль учителя, значительно возрастает творческое содержание его работы. На первый план выходит реализация следующих задач:

«поддержка детских инициатив, направленных на поиск средств и способов достижения учебных целей;

создание условий для творческой продуктивной деятельности ребнка.

Обеспечение презентаций и социальной оценки продуктов детского творчества (организация выставок, детской периодической печати, конкурсов, фестивалей и т. д.) создание пространства для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам».

При составлении расписания занятий в полной мере учитываются санитарные нормы.

Так, в соответствии с новым СанПин 2.4.2.- 10 образовательная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом объем максимальной допустимой дневной нагрузки 5-9 классов – не более 6 уроков понедельник-пятница и 5 уроков в субботу.

Для достижения запланированных образовательных результатов основная образователь ная программа обеспечивает ряд необходимых условий (психолого-педагогических, кадровых, финансовых, материально-технических и иных) прежде всего через занятия определенными деятельностями:

-совместной распределенной учебной деятельностью в личностно ориентированных фор мах (включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидак тической организации материала и пр.);

- совместной распределенной проектной деятельностью, ориентированной на получение социально значимого продукта;

-исследовательской деятельностью в ее разных формах, в том числе осмысленное экспе риментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;

-деятельностью управления системными объектами (техническими объектами, группами людьми);

-творческой деятельностью (художественное, техническое и другое творчество), направ ленной на самореализацию и самопознание;

- спортивной деятельностью, направленной на построение образа себя и само изменение;

- трудовой деятельностью, направленной на пробу и поиск подростком себя в сфере со временных профессий и рынка труда.

Реализация приведнных мероприятий позволит: повысить качество образования на всех ступенях образовательного комплекса, а также мотивацию учащихся к обучению и самообразо ванию;

повысить эффективность профилизации образования и профориентационной деятельно сти;

сохранить и улучшить состояние здоровья учащихся;

расширить кругозор и повысить уро вень общего развития школьников;

обеспечить преемственность различных ступеней образова ния.

3.2.1. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования ГБОУ СОШ 1353 укомплектована профессиональными кадрами для ревализации основной образовательной программы в полном объеме. В школе сложился коллектив единомышленников. Учителя-предметники:

реализуют образовательную программу основной школы в разнообразных организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии, профильные лагеря и пр.), с постепенным расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.

Формируют творческую и познавательную среду в сфере для обучающихся, место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных возможностей.

Тьютор:

подготавливает учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности.

социальный педагог:

организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования социальных и образовательных событий, предоставляет обучающимся поле для самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.

создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов учащихся, проявления инициативных действий (эту задачу решают совместно учитель, тьютор, социальный педагог).

Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка качества работыучителя и специалистов основной школы с целью коррекции их деятельности, а так же определения стимулирующей части фонда оплаты труда Система стимулирующих выплат работникам образовательного учреждения предусматри вает реализацию права участия органов общественно-государственного управления ОУ (Управ ляющий совет) в распределении поощрительных выплат стимулирующей части ФОП по ре зультатам труда, осуществляется по представлению руководителя образовательного учрежде ния и с учетом мнения профсоюзной организации.

Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего результаты, а так же показатели качества обучения и воспитания учащихся, выраженные в их образовательных достижениях и сформированных компетентностях.

ГБОУ СОШ 1353 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определнных основной образовательной программой образовательного учреж дения, способными к инновационной профессиональной деятельности.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учтом особенностей организации труда и управле ния, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного учреждения служат квалификационные характеристики.

Школа укомплектована медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомога тельным персоналом.

Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы основного общего образования.

Должность Должностные Количе- Уровень квалификации работни обязанности ство ра- ков ОУ ботни ков в ОУ Требования к Фактиче уровню квалифи- ский кации руководитель обеспечивает Высшее профес- Высшее про образовательно- системную обра- сиональное образо- фессиональ го учреждения зовательную и вание по направле- ное образова административ- ниям подготовки ние по на но- «Государственное и правлениям хозяйственную муниципальное подготовки работу образова- управление», «Ме- «Государст тельного учреж- неджмент», венное и му дения. «Управление пер- ниципальное соналом» стаж ра- управление», боты на должности «Менедж 5 лет либо высшее мент», профессиональное «Управление образование и до- персоналом»

полнительное про- стаж работы фессиональное об- на должности разование в области лет государственного и муниципального управления или ме неджмента и эко номики и стаж ра боты на педагоги ческих или руково дящих должностях не менее 5 лет.

Заместитель ру- координирует высшее профессио- высшее про ководителя работу препода- нальное образова- фессиональ вателей, воспи- ние по направлени- ное образова тателей, разра- ям подготовки «Го- ние ботку учебно- сударственное и методической и муниципальное иной документа- управление», «Ме ции. Обеспечи- неджмент», вает совершенст- «Управление пер вование методов соналом» и стаж организации об- работы на педаго разовательного гических должно процесса. Осу- стях не менее 5 лет ществляет кон- либо высшее про троль за качест- фессиональное об вом образова- разование и допол тельного процес- нительное профес са. сиональное образо вание в области го сударственного и муниципального управления или ме неджмента и эко номики и стаж ра боты на педагоги ческих или руково дящих должностях не менее 5 лет.

учитель осуществляет высшее профессио- 10 педагогов обучение и вос- нальное образова- предметников питание обу- ние или среднее – высшее об чающихся, спо- профессиональное разование. собствует фор- образование по на- педагог мированию об- правлению подго- среднее спе щей культуры товки «Образова- циальное.

личности, социа- ние и педагогика»

лизации, осоз- или в области, со нанного выбора ответствующей и освоения обра- преподаваемому зовательных про- предмету, без грамм. предъявления тре бований к стажу работы либо выс шее профессио нальное образова ние или среднее профессиональное образование и до полнительное про фессиональное об разование по на правлению дея тельности в образо вательном учреж дении без предъяв ления требований к стажу работы.

социальный пе- осуществляет высшее профессио- высшее про дагог комплекс меро- нальное образова- фессиональ приятий по вос- ние или среднее ное образова питанию, обра- профессиональное ние зованию, разви- образование по на тию и социаль- правлениям подго ной защите лич- товки «Образова ности в учрежде- ние и педагогика», ниях, организа- «Социальная педа циях и по месту гогика» без предъ жительства обу- явления требований чающихся. к стажу работы.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.