авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИСТЕТ» ...»

-- [ Страница 10 ] --

В нашей стране и за рубежом выполнены фундаментальные иссле дования по проблемам психологии творчества и в результате была выде лена способность, названная креативностью, которая заключается в уме нии порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традицион ных схем, быстро разрешать проблемные ситуации. Изучением феномена креативности и творческих способностей занимались Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В.Н. Дружинин, Н.С.Лейтес, Я.А. Пономарев, Н.В. Рожде ственская, Е.П. Торренс, Б.М. Теплов и многие другие.

Несмотря на большое количество исследований, направленных на изучение креативности, на наш взгляд остается недостаточно освещенной проблема специфики развития и проявления креативности студентов, по лучающих творческие специальности в высших образовательных учреж дениях, в частности – специальность дизайнера.

Дизайн – это не только создание отдельных вещей, но и такая твор ческая деятельность, целью которой является формирование гармоничной предметной среды в целом, наиболее полно удовлетворяющей материаль ные и духовные потребности человека.

Профессия дизайнера отличается тем, что максимально открыта из менениям, происходящим в мире, и связана с решением чрезвычайно раз нообразных задач организации жизни современного общества, следова тельно, у представителей данной профессии должна быть в высшей степе ни развита креативность – особая способность нестандартно мыслить [3,6].

Актуальностью данной работы, по нашему мнению, является необ ходимость совершенствования качества подготовки специалистов профес сии «дизайнер» на основе внедрения в учебный процесс психологических технологий, ориентированных на развитие творческого потенциала лично сти.

Объектом данного исследования являются профессионально важ ные качества студентов-дизайнеров.

Предмет – креативность как профессионально важное качество ди зайнера.

Цель нашего исследования – изучение профессионально важных для дизайнера качеств и особенностей проявления креативности как наиболее значимого профессионального качества студентов-дизайнеров.

Нами была выдвинута гипотеза о том, что показатели креативности студентов-дизайнеров отличны от аналогичных показателей студентов других специальностей.

Экспериментальной базой исследования явился Самарский госу дарственный архитектурно-строительный университет, институт Архитек туры и Дизайна. Исследование проводилось при участии студентов и пре подавателей факультета «Дизайн» и студентов специальности «Экономика и управление в строительстве».

В целом в исследовании приняли участие 91 человек, из которых:

28 студентов 1 курса специальностей «Дизайн» (эксперименталь ная группа) и такая же по численности группа студентов специальности «Экономика и управление в строительстве» (контрольная группа). Возраст испытуемых экспериментальной и контрольной групп — от 17 до 20 лет.

По однородности экспериментальная и контрольная группы идентичны. В обеих группах соотношение студентов женского и мужского пола одина ково.

В экспертном опросе участвовало 35 человек – преподаватели института Архитектуры и Дизайна и дизайнеры-практики творческих сту дий и мастерских города Самары.

Экспериментальная часть исследования включала три этапа.

Первый этап реализовывался на основе сравнительного метода и за ключался в проведении психодиагностических обследований в экспери ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ ментальной и контрольной группах с последующим сравнением результа тов по двум методикам – образной части теста креативности Е. Торренса [7] и тестовой методики «Креативность» Вишняковой. Для проверки гипо тезы мы использовали статистический U-критерий Манна-Уитни [8].

Нами были сопоставлены результаты обследования по показателям креативности, выделенным Торренсом – беглости, оригинальности, разра ботанности, названию, сопротивлению замыканию и факторам креативно сти, обозначенным Вишняковой, к которым относятся: творческое мышле ние, оригинальность, любознательность, воображение, интуиция, эмоцио нальность и эмпатия, чувство юмора и творческое отношение к профес сии. Результаты обследования испытуемых по данным методикам пред ставлены в таблицах 1 и 2-3 соответственно.

Таблица Показатели креативности по тесту Торренса в экспериментальной (Э) и контрольной (К) группах, (в %) Характе-ри- Беглость Ориги- Разрабо- Название Замыкание Образная стика нальность танность креатив ность Э К Э К Э К Э К Э К Э К Очень 7,1 3,6 3,6 — 100 96,4 14,3 3,6 — 7,1 3,6 3, высоко Выше нор 7,1 7,1 7,1 3,6 — 3,6 14,3 — 28,6 3,6 28,6 7, мы Несколько выше нор- 21,4 10,7 3,6 3,6 — — 14,3 3,6 17,9 7,1 39,3 7, мы Норма 60,7 78,6 82,1 82,1 — — 42,9 42,9 53,6 71,4 28,6 82, Несколько ниже нор- 3,6 — 3,6 10,7 — — 10,7 32,1 — 7,1 — — мы Ниже нор — — — — — — 3,6 7,1 — 3,6 — — мы Очень низ — — — — — — — 10,7 — — — — ко Всего чело 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 век Осуществляя качественный анализ результатов в экспериментальной и контрольной группе по тестовым методикам можно сделать вывод о бо лее высоких в экспериментальной группе показателях креативности – ори гинальности, разработанности, названию, сопротивлению замыканию, а также интегральному показателю «образная креативность» обобщенно от ражающему творческий потенциал личности. Результаты теста Торренса по каждому показателю образной креативности, а также рефлексии креа тивного компонента образа «Я-реальный» по факторам «творческое отно шение к профессии» и «творческое мышление» методики Вишняковой превышают средние значения контрольной группы по этим же показате лям, а математико-статистический U-критерий Манна-Уитни подтвердил достоверность этих различий (при =0,01).

Больше половины студентов экспериментальной группы показали достоверно высокий результат (60,7 %) по показателю «оригинальность», также наблюдается стремление студентов-дизайнеров к развитию этой ха рактеристики креативности.

Таблица Показатели характеристик креативности образов «Я-реальный» и «Я-идеальный» в экспериментальной группе, (%) Ориги- Лю- Вообра- Интуи- Твор- Эмпа- Чувство Твор наль- бозна- жение ция ческое тия, юмора чес ность тель- мыш- эмо- кое Уровень выраженности ность ле-ние цио- отно наль- ше ность ние к про фес сии Я-об- Я-об Я-образ Я-образ Я-образ Я-образ Я-образ Я-образ раз раз Р И Р И Р И Р И Р И Р И Р И Р И Высо 60, 67, 28, 32, 32, 39, 39, 60, 39, 64, 39, 21, 67, 32, кий Сред ний 32, 21, 60, 60, 46, 57, 28, 32, 53, 60, 21, 53, 21, (норма) Низкий 10, 21, 14, 10, 10, 17, 10, 14, 7, 7, 7, 3, 3, 7, 3, — Таблица Показатели характеристик креативности образов «Я-реальный» и «Я-идеаль ный» в контрольной группе, (%) Ориги- Лю- Во- Интуи- Твор- Эмпа- Чув- Творчес Уровень выраженности наль- бозна- обра- ция чес-кое тия ство кое ность тель- жение мышле- юмора отноше ность ние ние к профес сии Я-образ Я-образ Я-образ Я-образ Я-образ Я-образ Я-образ Я-образ Р И Р И Р И Р И Р И Р И Р И Р И ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ Высо 32, 39, 10, 35, 28, 35, 85, 17, 82, 64, 53, 67, 14, 60, кий Сред ний 42, 57, 57, 67, 53, 53, 14, 60, 10, 32, 42, 39, 28, 53, 39, (норма) Низкий 32, 10, 17, 14, 21, 10, 32, 3, 7, 7, 3, 3, 3, — — Р – «Я-реальный», И – «Я-идеальный»

Высокий показатель творческого мышления выявлен и статистиче ски подтвержден у 40 % студентов экспериментальной группы, что значи тельно выше результата контрольной группы.

По компоненту креативности «творческое отношение к профессии»

показатели экспериментальной группы выше показателей контрольной.

Достоверность различий нами также подтверждена (при =0,01).

Кроме того, следует отметить, что группа студентов-дизайнеров про демонстрировала более высокий уровень притязаний в области проявле ния оригинальности, любознательности, воображения и творческого отно шения к профессии.

Таким образом, сопоставление результатов по обеим группам пока зывает различия в уровне развития креативных компонентов личности студентов двух специальностей – «Дизайн» и «Экономика и управление в строительстве».

Вторым этапом экспериментального исследования было проведение экспертного опроса среди преподавателей факультета «Дизайн» и ди зайнеров-практиков города Самары на предмет выявления наиболее зна чимых профессиональных качеств для специалиста-дизайнера с целью определить, является ли креативность и ее факторы проявления профес сионально важными в практической деятельности. Нами был разработан опросник, в котором представлены качества, способствующие профессио нальной деятельности дизайнера. Основанием выбора этих качеств послу жили данные профессиограммы «Дизайнер» [6], а также компоненты кре ативности, выделенные Торренсом и Вишняковой.

По результатам опроса был составлен рейтинг профессионально важных качеств, получивших наиболее высокие ранги и оценки (таблица 4).

Таблица Рейтинг профессионально важных качеств специалиста-дизайнера по результатам экспертного опроса Ранг Профессионально важное качество Оценка 1 Чувство гармонии и вкуса 9, 2 Оригинальность 8, 3 Высоко развитое воображение 8, 3 Развитое пространственно-образное мышление 8, 4 Умение передать идею с помощью графики, макета 7, Способность создавать большое количество осмысленных идей 5 7, (беглость) Способность выделять главное, понимать суть проблемы (назва 5 8, ние) 6 Открытость для восприятия нового 8, 6 Интуитивность 7, 6 Художественные способности 7, 7 Наблюдательность 7, Среди наиболее значимых профессиональных качеств для специали ста-дизайнера помимо прочих были выделены: чувство гармонии и вку са, оригинальность, высоко развитое воображение и пространственно-об разное мышление, умение передать идею с помощью графики и макета, способность создавать большое количество идей, способность выделять главное. В успешности профессиональной деятельности отмечена высокая роль аналитических способностей и открытости для восприятия нового.

Кроме того, были названы следующие личностные качества, важные для дизайнера: трудолюбие, упорство и высокая работоспособность, умение работать в команде, коммуникабельность.

Выделенные респондентами как наиболее значимые качества, обес печивающие успешность выполнения профессиональной деятельности, в целом соответствуют предложенным профессиограммой «Дизайнер» и включают компоненты креативности, выделенные Торренсом и Вишняко вой.

Для выполнения задачи по разработке тренинга креативности для студентов-дизайнеров, нами был проведен третий этап эксперимента – определение степени выраженности профессионально важных качеств у студентов экспериментальной группы. Для этого преподаватель выпус кающей дисциплины «Дизайн-проектирование» и куратор эксперимен тальной группы, а также сами студенты оценили степень выраженности профессионально важных качеств в своей группе.

Преподаватель отметил в группе высокие аналитические способно сти, чувство гармонии и вкуса и способность детально разрабатывать воз никшие идеи (у 78, 6 % из общего числа студентов). У 75 % студентов, по мнению преподавателя, высоко развиты: воображение, оригинальность, интуитивность, способность создавать большое количество осмысленных идей, зрение и глазомер, способность воспринимать и различать цвета, способность выделять главное и понимать суть проблемы – качества, вы ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ деленные экспертным опросом как основные для дизайнера и являющиеся компонентами креативности по мнению Торренса и Вишняковой. Этот ре зультат подтверждает полученные нами данные диагностики эксперимен тальной группы по тестам креативности.

Из полученных результатов можно сделать вывод о том, что препо даватель достаточно высоко оценивает уровень развития профессиональ но важных качеств студентов-дизайнеров 1 курса, тогда как, оценивая себя по этим же характеристикам, студенты поставили более низкие бал лы. Это может быть результатом заниженной самооценки.

Далее, мы можем сопоставить результаты оценки профессионально важных качеств преподавателем с результатами самооценки студентов и определить степень ее адекватности.

Условно нами принята следующая градация адекватности самооцен ки: расхождение в результатах на интервале +1/-1 считается адекватной самооценкой;

завышенная самооценка отличается от экспертной оценки на 2 балла в большую сторону, заниженная – на 2 балла в меньшую сторо ну.

Результаты сопоставления экспертной оценки и самооценки для группы в 28 человек представлены в таблице 5.

Таблица Степень адекватности самооценки студентов-дизайнеров, (%) ка ная ная ная Адекват Занижен Завышен Самооцен 39,3 50 10,7 Высоко развитое воображение 46,4 50 3,6 Оригинальность 42,9 50 7,1 Наблюдательность 10,7 67,9 21,4 Открытость для восприятия нового 25 71,4 3,6 Интуитивность 39,3 53,6 7,1 Способность создавать большое количество осмысленных идей 25 64,3 10,7 Художественные способности 42,9 57,1 — Умение передать идею с помощью графики, макета 32,1 60,7 7,1 Аналитические способности 17,9 64,3 17,9 Развитое пространственно-образное мышление 17,9 75 7,1 Хорошие зрение и глазомер 21,4 75 3,6 Чувство гармонии и вкуса 14,3 71,4 14,3 оттенковСпособность воспринимать и различать широкий спектр цветов и их 21,4 67,9 10,7 Способность выделять главное, понимать суть проблемы и различать широкий спектр цветов и их оттенков – 14,3 % группы.

39,3 60,7 — Способность детально разрабатывать возникшие идеи Способность длительное время оставать открытым новизне и разнообразию 46,4 46,4 7, идей В целом, заметна тенденция к занижению самооценки, особенно по странственно-образного мышления – 17,9 % и способности воспринимать оставаться открытым новизне и разнообразию идей» (46,4 % студентов).

по параметру «открытость для восприятия нового», уровню развития про характеристикам «оригинальность» и «способность длительное время Наиболее яркое завышение самооценки у 21,4 % студентов наблюдается ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ Следовательно, помимо развития профессионально важных качеств в рамках учебной программы специальности «дизайнер», преподавателям следует учитывать фактор неадекватности самооценки для ее коррекции, поскольку устойчивая адекватная и позитивная самооценка благотворно влияет на творческий процесс и успешность обучения специальности [2].

В заключение мы можем сделать следующий вывод – результаты диагностики двух групп по тестам креативности — образной части теста Торренса и тесту «Креативность» Вишняковой Н.Ф. — продемонстриро вали позитивные отличия экспериментальной группы от контрольной по качествам, профессионально важным для специальности «дизайн». Но, возможно, заниженная самооценка студентов-дизайнеров по значимым в профессии качествам может препятствовать развитию креативности и ро сту профессиональных способностей, что следует учесть при разработке программ психологического сопровождения процесса обучения.

Многочисленные теории творчества подчеркивают важную роль, ко торую в его процессе играют эмоциональные факторы и психологический климат в группе. Иногда влияние этих факторов сказывается даже силь нее, чем влияние других компонентов творчества. Кроме того, показатели творческих способностей весьма чувствительны к ситуациям развивающе го обучения. Поэтому, необходимым компонентом высшего профессио нального образования, по нашему мнению, является психологическое со провождение развития личности будущего специалиста – способного творчески решать актуальные проблемы, с высокой эффективностью вы полнять профессиональные задачи.

Полученные данные были учтены при разработке программы тре нинга развития креативности, ориентированной на студентов-дизайнеров, реализация которой планируется в перспективе наших дальнейших иссле дований.

Литература Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. – М.: Знание, 1981.

1.

Дружинин В.Н. Психология творчества. // «Психологический жур 2.

нал », №5, 2005, с. 101-110.

3. Ефимов А.В. Дизайн архитектурной среды: Учеб. для вузов – М.:

Архитектура-С, 2004.

4. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педа гогика, 1976.

5. Рождественская Н.В., Толшин А.В. Креативность: пути развития и тренинги. – СПб.: Речь, 2006.

6. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический ана лиз и профессиограммы. 2-е изд. СПб.: Питер, 2006.

Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Адапти 7.

рованный вариант. – СПб., Речь, 2006.

8. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии.

– СПб.: ООО «Речь», 2004.

ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВА НИЕ Высшее образование Квалификация – психолог, преподаватель психологии.

Специализации – психологическое консультирование, социальная психо логия, организационная психология и психология менеджмента.

Формы обучения – очная, заочная, вечерняя.

Срок обучения – 5 лет, 6 лет.

Телефон приемной комиссии СамГУ – 334-54-24.

Электронный адрес – www.ssu.samara.ru.

Второе высшее образование Квалификация – психолог, преподаватель психологии.

Специализации – психологическое консультирование, социальная психо логия, организационная психология и психология менеджмента.

Формы обучения – заочная, вечерняя.

Срок обучения – 2,9 года.

Контактный телефон – 278-09-80.

Абитуриенту Школа психологических знаний: время занятий – с 18.00 до 20.30, один раз в неделю, с сентября по май.

День открытых дверей в СамГУ – первое воскресенье октября, первое воскресенье апреля.

Тематические олимпиады для поступающих – март, апрель.

Подготовительные курсы по предметам (обществознание, русский язык и литература, биология, информатика).

Телефон приемной комиссии СамГУ – 334-54-24.

НАШИ АДРЕСА И ТЕЛЕФОНЫ Самарский Государственный университет г. Самара, ул. Ак. Павлова, 1. тел. 278-09-80, 334-54-00.

www.ssu.samara.ru, lisecky@ssu.samara.ru Центр Практической Психологии (ЦПП) г. Самара, ул. Ново-Вокзальная, 176. тел. 278-09-80, 224-95-01.

www.psycheya.ru center@psycheya.ru ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ.

КУРСЫ ПОДГОТОВКИ, ПЕРЕПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ И ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ*.

*По окончании выдается свидетельство государственного образца. Все сертификаты и свиде тельства регистрируются и публикуются на сайте www.psycheya.ru.

По вопросам получения дополнительного образования обращаться на кафедру психологии СамГУ – телефон 278-09-80, Гайдуллина Татьяна, методист.


Название В программе Ведущие Арт-терапия в пси- Изучение арт-терапевтических тех- Зоткина Е. А.

хологической работе ник, применяемых в психокоррекци онной работе.

Погружение, методический разбор, лекции.

Для кого предназначена программа: психологи, педагоги, медицинские работ ники, специалисты помогающих профессий.

Длительность программы - 72 часа.

Психологическая Конфликтология в аспекте профилак- Лисецкий профилактика нар- тической работы. К.С., комании Психологические особенности детей в Березин С.В., период взросления. Самыкина Психологические особенности детей Н.Ю., склонных к злоупотреблению психо- Литягина Е.В.

активными веществами. и др.

Медицинская модель профилактиче ской и реабилитационной работы.

Стратегии психологического воздей ствия на взрослеющего человека.

Для кого предназначена программа: психологи, социальные работники, соци альные педагоги, работники центров «Семья», работники правоохранитель ных органов, таможенных служб, работники ОДН и др.

Длительность программы - 72часа, 150 часов.

Психология муници- 1. Психология лидерства. Пыжикова пального управле- 2. Управление малой группой. Ж.В., Бере ния 3. Трудовые конфликты. зовский А.Э.

4. Особенности межличностного взаи модействия в малых группах.

Для кого предназначена программа: руководители структурных подразделе ний компаний.

Длительность программы – 72 часа.

ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ Особенности профи- Девиантное поведение в контексте Бутаков Д.Б.

лактики девиантно- анализа ситуации развития в под го поведения в под- ростковом возрасте.

ростковой среде Виды и факторы возникновения де виантного поведения в подростковой среде.

Технологии и методы психопрофилак тики девиантного поведения.

Для кого предназначена программа: психологи, социальные работники, соци альные педагоги, работники ОДН, студенты данных специальностей.

Длительность программы - 72 часа.

Процесс обучения в организации. Лисецкий Эффективные тех- Технологии диагностики организаци- К.С., нологии корпора- онных потребностей. Макаров А.В.

тивного обучения Обучение персонала на различных структурных уровнях.

Технологии оценки эффективности корпоративного обучения.

Для кого предназначена программа: директора по персоналу, внутренние тре неры компании, специалисты по развитию и обучению персонала.

Длительность программы - 72 часа.

Системное управле- Основные точки контроля в управле- Лисецкий ние структурных нии деятельностью. К.С., подразделений Технологические фазы управления. Макаров А.В.

Социально-психологические особен ности управления.

Результативные технологии управле ния на разных стадиях процесса.

Для кого предназначена программа: высшее руководство компаний, руководи тели структурных подразделений.

Длительность программы - 72 часа.

Психология Самопроектирование профессиональ- Лисецкий К.С.

профессиональной ной карьеры.

эффективности Развитие коммуникативной компе тентности.

Психологическая проницательность.

Для кого предназначена программа: студенты СамГУ и других высших учеб ных заведений в соответствии с образовательной специальностью.

Длительность программы - 72 часа.

СПЕЦИАЛИСТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА СамГУ Агафонов Андрей Юрьевич – доцент кафедры общей психологии и пси хологии развития СамГУ, заместитель декана по научной работе, кандидат пси хологических наук. Тел. 278-09-80.

Березин Сергей Викторович – заведующий кафедрой социальной психо логии СамГУ, доцент, кандидат психологических наук, семейный психолог (супружеские и родительско-детские отношения). Тел. 224-70-69.


Березовский Андрей Эдуардович – старший преподаватель кафедры об щей психологии и психологии развития СамГУ, врач-психотерапевт. Тел. 265 41-19.

Богдан Наталья Анатольевна – старший преподаватель кафедры соци альной психологии СамГУ, практикующий психолог в области межличностных проблем. В том числе коучинг, консультирование по вопросам ВИЧ. Тел. 261 97-87, 8-9276-025-225.

Бутаков Данила Борисович - преподаватель кафедры общей психологии и психологии развития СамГУ, психолог-консультант (работа с детьми и под ростками, профилактика и психокоррекция девиантного поведения). Тел. 958 69-69.

Ежова Олеся Николаевна – доцент кафедры общей психологии и психо логии развития СамГУ, кандидат психологических наук, специалист по вопро сам сохранения и поддержания психического здоровья. Тел. 8-9277-356-240.

Зоткин Николай Васильевич – доцент кафедры общей психологии и пси хологии развития СамГУ, кандидат психологических наук, специалист по пси ходиагностике, психологии среднего возраста, психологии эмоций и мотива ции. Тел. 263-57-18.

Зоткина Елена Александровна – старший преподаватель кафедры общей психологии и психологии развития СамГУ, специалист по речевым техникам, психологии голосового общения, арт-терапевт, возрастно-психологическое консультирование, специалист по работе с детьми с нарушениями психическо го развития. Тел. 263-57-18.

Исаев Дмитрий Станиславович – старший преподаватель кафедры об щей психологии и психологии развития СамГУ, врач-психотерапевт (психосо матические расстройства, неврозы, депрессии, помощь тяжелобольным). Тел.

261-97-87, 8-9272-028-626.

Козлов Дмитрий Дмитриевич – преподаватель кафедры социальной пси хологии СамГУ, специалист по математической обработке результатов научных исследований. Тел. 278-09-80.

Косарева Ирина Олеговна – старший преподаватель кафедры общей психологии и психологии развития СамГУ, кандидат психологических наук, психоаналитик, семейный консультант. Тел. 332-93-95, 267-04-44, 8-9272-614 636, www.psytraining.ru, office@psytraining.ru.

Литягина Елена Викторовна – старший преподаватель кафедры общей психологии и психологии развития СамГУ, кандидат психологических наук, ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ специалист по разрешению подростковых и юношеских проблем и конфликтов.

Тел. 278-09-80.

Лисецкий Константин Сергеевич – декан психологического факультета, доцент кафедры общей психологии и психологии развития СамГУ, психолог консультант, специалист в области организационного консультирования, трансперсональной психологии. Тел. 334-54-00.

Макаров Антон Валерьевич - преподаватель кафедры социальной психо логии СамГУ, консультант по развитию и обучению персонала, бизнес-тренер.

Тел. 272-83-13.

Мышкина Марина Сергеевна - старший преподаватель кафедры общей психологии и психологии развития СамГУ, кандидат психологических наук, психолог-консультант по работе с детьми младенческого и раннего возраста.

Тел. 8-9033-042-282.

Самыкина Наталья Юрьевна – старший преподаватель кафедры соци альной психологии СамГУ, кандидат психологических наук, психолог консультант, специалист по разрешению подростковых и юношеских проблем и конфликтов. Тел. 278-09-80.

Соболева Алла Валерьевна – преподаватель кафедры общей психологии и психологии развития СамГУ, специалист в области спортивной психологии.

Тел. 278-09-80, 8-9033-096-111.

Сысоев Дмитрий Юрьевич – старший преподаватель кафедры социаль ной психологии СамГУ, кандидат философских наук, психолог-консультант.

Тел. 8-9171-130-905.

Пыжикова Жанна Владимировна – доцент кафедры общей психологии и психологии развития СамГУ, кандидат психологических наук, специалист по оценке и подбору персонала. Тел. 278-09-80.

Ушмудина Оксана Александровна – преподаватель кафедры социальной психологии СамГУ, психолог-консультант, специалист по разрешению под ростковых и юношеских проблем и конфликтов. Тел. 278-09-80.

Шапатина Ольга Валерьевна – доцент кафедры общей психологии и психологии развития СамгГУ, кандидат психологических наук, психолог консультант по работе с детьми дошкольного возраста. Тел. 224-70-69.

КОГДА: РАСПИСАНИЕ ТРЕНИНГОВ, СЕМИНАРОВ, ГРУПП Индивидуальные консультации Название Кто Помощь в подготовке, проведении и Агафонов А.Ю., Березин С.В., обработке научных исследований. Ежова О.Н., Козлов Д.Д., Пыжикова Ж.В., Сысоев Д.Ю.

Березин С.В., Березовский А.Э., Богдан Н.А., Бутаков Д.Б., Ежова О.Н., Индивидуальные и семейные Зоткина Е.А., Исаев Д.С., консультации Косарева И.О., Мышкина М.С., Литягина Е.В., Самыкина Н.Ю., Соболева А.В., Шапатина О.В.

Организационное консультирование, Лисецкий К.С., Березин С.В., обучение персонала, развитие органи- Исаев Д.С., Пыжикова Ж.В., зации, Макаров А.В.

кадровая диагностика.

Тренинговые программы Название Кто «Кинотерапия» Березин С.В.

«Методический тренинг продаж» Березин С.В.

«Тренинг решения семейных Галкина О.А.

проблем»

«Психология голосового общения» Зоткина Е.А.

«Арт-терапевтический тренинг» Зоткина Е.А.

«Психология любви: как мы влюбля- Зоткин Н.В.

емся и любим»

«Играть по-русски: Косарева И.О.

технологии эффективных переговоров»

«Задачи взросления» (развивающие Литягина Е.В., Самыкина Н.Ю., Ушму тренинги для детей и подростков) дина О.А.

«Технологии эффективного управле- Лисецкий К.С., Макаров А.В.

ния»

«Технология проведения Ассесмент- Пыжикова Ж.В.

центра»

ПСИХОЛОГИЯ ПОЗНАНИЯ Психокоррекционные группы Название Кто Психотерапевтическая группа, ориен- Березовский А.Э.

тированная на личностный рост Психокоррекционная группа по разви- Бутаков Д.Б.

тию самоотношения у подростков.

Психотерапевтическая группа Исаев Д.С.

Психотерапевтическая группа лич- Исаев Д.С., Березин С.В.

ностного разрешения Открытая женская вечерняя группа Косарева И.О.

Межличностное общение Сысоев Д.Ю.

Обучающие программы. Практические семинары-мастерские Название Кто «Сознание Вслух», или Путешествие в Агафонов А.Ю.

СВ (индивидуальный экзистенциаль ный семинар) «Транзактный анализ и психосомати- Исаев Д.С., Березин С.В.

ческие заболевания»

«Транзактный анализ в сексологии» Исаев Д.С., Березин С.В.

«Весенний марафон» Исаев Д.С., Березин С.В.

«Летний марафон» Исаев Д.С., Березин С.В.

«Ландшафтная аналитика» Исаев Д.С., Березин С.В.

«Семейная системная психотерапия и Косарева И.О.

консультирование»

«Образ и стиль. Психология моды» Косарева И.О.

«Психодрама. Базовый курс» Косарева И.О.

«Трансперсональная психология» Лисецкий К.С.

«ПОМОГ» психологическая охрана Лисецкий К.С.

молодости организма «Профилактика проблем развития де- Мышкина М.С.

тей младенческого и раннего возраста»

Запись на индивидуальные консультации, семинары, группы, программы у ве дущих по телефонам.

Научное издание Психологические исследования. Выпуск 5.

Под редакцией А.Ю. Агафонова, В.В. Шпунтовой Компьютерная верстка, макет

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.