авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

3

4

5

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка….. …………………………………………………………...7

Модуль 1

«Психология»:

2. Структура и содержание дисциплины………………………………………….……10

2.1. Тематический план лекций……………………………………………………..10

2.2. Тематический план семинарских занятий..…………………………………...11

2.3. Содержание лекций……………………………………..……………….……...12

2.4. Содержание семинарских занятий.……………………………………............15

2.5.Критерии бально-рейтинговой системы……………………………………….18 3. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины…….............19 3.1. Основная литература …………………………………………………………...19 3.2. Дополнительная литература. ….……………………………………………….20 3.3.Методические материалы, подготовленные сотрудниками кафедры………..21 3.4. Обеспечение дисциплины оборудованием, учебными материалами………..22 3.5.Интернет – ресурсы …………………………………………………….……..... 3.6. Электронные дидактические материалы……………………………………… 4. Вопросы для самостоятельной работы студентов………………………………….. 5.Контрольно-измерительные материалы……………………………………………... 5.1. Перечень вопросов итогового контроля………..……………………………... 5.2. Тестовые задания к зачету………………………………………………........... 5.3.Перечень ситуационных задач…………………………………………………. 5.4. Перечень рефератов …………..…………………………………………….…. Модуль 2 «Психология»:

1.Структура и содержание дисциплины…………………………………….……......... 1.1. Тематический план лекций…………………………………………………….. 1.2. Тематический план семинарских занятий..…………………………………... 1.3. Содержание лекций……………………………………..……………….……... 1.4. Содержание семинарских занятий.……………………………………............ 2. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины……............. 2.1. Основная литература …………………………………………………………... 2.2. Дополнительная литература. ….………………………………………………. 2.3.Методические материалы, подготовленные сотрудниками кафедры……….. 2.4. Обеспечение дисциплины оборудованием, учебными материалами……….. 2.5.Интернет – ресурсы …………………………………………………….……..... 2.6. Электронные дидактические материалы……………………………………… 3. Вопросы для самостоятельной работы студентов………………………………….. 4.Контрольно-измерительные материалы……………………………………………... 4.1. Примеры тестовых заданий текущего контроля…………………………….

.. 4.2. Тестовые задания к зачету………………………………………………........... 4.3. Перечень вопросов к зачету…………………………………………………… 4.4. Перечень рефератов …………..…………………………………………….…. 4.5.Перечень ситуационных задач…………………………………………………. 4.6. Перечень практических навыков……………………………………………… 5. Рецензии к рабочей программе 6. Протокол согласования с другими кафедрами 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная программа по «Психологии» предназначена для студентов медицинского ВУЗа, второго и шестого года обучения, для студентов лечебного факультета. Программа ставит целью познакомить студентов с основными понятиями психологии, с основными экспериментальными методами и направлениями психокоррекции в психологии. Студенты получают так же знания об основных видах нарушения высших психических функций у человека (восприятия, памяти, эмоций, мышления) и личности в целом при различных как психических, так и соматических заболеваниях.

Данный курс тесно связан с курсом «Психология и педагогика» и предполагается, что студенты приступают к изучению психологии (клинической) после освоения курса «Психология и педагогика».

В структуру любого заболевания входит как физический компонент (непосредственное проявление болезни) так и психический компонент (отношение человека к своему заболеванию). В этой связи предмет психологии на сегодняшний день является одним из актуальных в программе профессиональной подготовки будущих врачей.

Учитывая, что в настоящее время в медицине господствует оправданный комплексный подход к человеку, к структуре любого заболевания:

биопсихосоциальный, можно сделать вывод об актуальности изучаемой дисциплины. Так как она рассматривает две части этого подхода психическую и социальную. Известно, что многие биологические процессы важно рассматривать в начале с позиции медицинской, а в дальнейшем и клинической психологии, можно сделать вывод о важности и преемственности изучаемых дисциплин.

Основные модули:

Дисциплина «Психология» имеет два модуля: Модуль 1-«Психология», модуль 2 – «Психология».

Цели и задачи изучения дисциплины:

Цель освоения дисциплины – Овладение студентами психологическими знаниями, необходимыми в дальнейшем для эффективной учебной и профессиональной деятельности, в том числе общения с пациентами и коллегами с учетом индивидуальных особенностей личности.

Задачи:

- Дать студентам целостную систему знаний по вопросам медицинской психологии.

- Получаемые знания об основных психических процессах и их роли в жизнедеятельности человека логично соотносить со знаниями естественной медицины (анатомии, физиологии, биохимии).

- Формировать основные понятия об психологических процессах и соотнести их значение с внутренней картиной здоровья и внутренней каптиной болезни человека.

- Профессионально рассмотреть психологические механизмы развития личности, кризисы развития, пути их профессионального преодоления.

- Изучить принципы психологической диагностики и возможности психологического тестирования, психологического консультирования.

- Рассмотреть основные закономерности и принципы общения людей с позиции социальной психологии в том числе.

- Изучить психологические процессы протекающие в группах;

динамика развития групп.

- Научиться анализировать психологические особенности человека.

Выявлять акцентуированные черты характера. Формулировать психологические рекомендации.

- Научиться осуществлять психологическую коррекцию.

- Ориентироваться в основных методах психологической диагностики.

- Дать студентам целостную систему знаний по вопросам психологии больного человека;

разграничить понятия нормальной, временно измененной и болезненной психики;

- Сформировать понятие о внутренней картине болезни, вариантах реакций личности на заболевание и их значение для лечебно-диагностического процесса;

научить врача любой специальности применять данную модель на практике;

- Уметь определять особенности психологии больного с пограничными формами психических расстройств, которые фактически являются объектом деятельности врача любой специальности;

- Выявлять особенности психологии больных взрослых, страдающих различными заболеваниями внутренних органов, больных хирургического профиля на этапах подготовки, проведения хирургических вмешательств и в послеоперационном периоде, больных с дефектами тела, органов чувств и реакции, особенно защитных механизмов у лиц, с дефектами тела.

Требования к студентам:

К моменту изучения дисциплины студенты должны знать программу в объеме пяти курсов обучения по всем клиническим дисциплинам. Для успешного изучения курса студенты должны уметь практически применять знания по «Психологии и педагогике», полученные ими на 1 курсе обучения в ВУЗе. К моменту изучения дисциплины студенты должны знать основные клинические дисциплины.

Перечень дисциплин, усвоение которых необходимо для изучения «Психологии»:

- Кафедра нормальной физиологии: анатомия центральной и периферической нервной системы;

- Кафедра нормальной физиологии: физиология нервной системы, физиология высшей нервной деятельности;

- Кафедра биологии: эволюция психики, развитие нервной системы в филогенезе;

- Кафедра философии: история философии, теория отражения, сознание и бессознательное: Психологические основы профессиональной деятельности врача;

- Кафедра психиатрии: психические процессы в норме и при патологии, акцентуированная, психопатизированная личность, психические расстройства при соматических заболеваниях;

- Кафедра лучевой диагностики и лучевой терапии с курсом онкологии:

психологические особенности, предрасполагающие к развитию онкопатологии.

Психологические особенности онкологических больных. Способы оказания психологической помощи онкологическим больным. Психотерапевтические приемы в онкологии. Особенности общения с родственниками онкологических больных;

- Кафедра инфекционных болезней: психологическая реакция личности на инфекционное заболевание, психические расстройства при инфекционных заболеваниях. Особенности защитных механизмов при инфекционном заболевании ;

- Кафедра кожных и венерических болезней: психологическая реакция личности на кожное, либо венерическое заболевание, психические расстройства при данных заболеваниях. Особенности защитных механизмов при развитии венерического заболевания. Применение психотерапии в комплексном лечении кожных заболеваний;

- Кафедра детских болезней: этапы индивидуального психического развития ребенка. Влияние болезни на психическое развитие ребенка. Психологические особенности больного ребенка. Особенности психического развития детей при некоторых заболеваниях, начинающихся в раннем детском возрасте (детский церебральный паралич, олигофрения, бронхиальная астма и др.). Психологические особенности родителей больного ребенка. Роль родителей в формировании реакции на болезнь у ребенка и значение работы с семьей больного ;

- Кафедра гигиены: медицинская деонтология. Особенности взаимоотношений врач - медицинский персонал – больной. Основы психогигиены и психопрофилактики;

Кафедра организации здравоохранения и общественного здоровья:

эпидемиология психосоматических расстройств. Организация психологической и психотерапевтической помощи населению. Профилактика посттравматических стрессовых расстройств и суицидов.

Междисциплинарные связи с последующими дисциплинами:

Знания и умения, приобретаемые при изучении дисциплины «Психология», необходимы для изучения последующих дисциплин:

Наименование последующих «Психология»

№ п/п дисциплин Внутренние болезни 1 + Хирургические болезни 2 + Поликлиническая терапия 3 + Инфекционные болезни 4 + Акушерство и гинекология 5 + Распределение часов по семестрам:

Лекции Семинары Сам.работа № п.п Разделы студента III семестр 10 ч. 16 ч. 12 ч.

1.

31 ч.

2. IVсеместр 14ч. 24ч.

ХI семестр 10 ч. 20 ч. 4 ч.

3.

Итого: 34 ч. 60 ч. 47 ч.

Всего: 141 час Модуль 1: «Психология»

1. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 2.1. Тематический план лекций.

III семестр № Тема лекции Объем Предмет и задачи Лекция №1 2 ч.

медицинской психологии.

История развития медицинской психологии.

Связь с другими дисциплинами.

Восприятие мира.

Лекция №2 2 ч.

Ощущение, восприятие, представление.

Лекция №3 Мышление, воображение. 2 ч.

Эмоциональные процессы.

Лекция №4 2 ч.

Воля.

Личность, мотивы, Лекция №5 2 ч.

потребности.

Итого: 10 часов IVсеместр Механизмы Лекция №1 2 ч.

психологической защиты.

Лекция №2 Темперамент, характер. 2 ч.

Акцентуации характера.

Лекция №3 Психология общения. 2 ч.

Психология групп.

Лекция №4 2 ч.

Психогигиена, Лекция №5 2 ч.

психопрофилактика, психотерапия.

Психология Лекция №6 2 ч.

конфликта.

Психология здоровья и Лекция №7 2 ч.

здорового образа жизни.

14 часов Всего часов 24 часа 2.2. Тематический план практических занятий № п/п Тематика семинарских занятий Трудоемкость (час.) III семестр Предмет и задачи психологии. Психология в 2 ч.

медицине.

Методы психологического исследования. 2 ч.

Структура и функция психики. Сознание. 2 ч.

Измененные состояния сознания.

Три ступени чувственного познания: 2 ч.

ощущение, восприятие, представление.

Психологические основы внимания.

Психологические основы внимания. 2 ч.

Память, виды памяти, индивидуальные 2 ч.

различия памяти. Методы исследования и тренировки памяти.

Мышление, воображение, интеллект. 2 ч.

Психологические основы.

Эмоциональные процессы. Психологическое 2 ч.

понятие эмоций, связь с другими психическими процессами.

Итого 16 часов IVсеместр Воля, потребности и мотивы. Психологические 2 ч.

основы. Мотивация и здоровье, мотивация и болезнь.

Психология горя, агрессии. 2 ч.

Личность. Понятие о личности, ее структура. 2 ч.

Механизмы и виды психологической защиты.

Понятие о фрустрации.

Тип высшей нервной деятельности. 2 ч.

Темперамент. Значение в медицинской 2 ч.

деятельности.

Психологическое понятие о характере. 2 ч.

Акцентуация характера, их проявления и 2 ч.

условия формирования.

Психология общения. 2 ч.

Психология групп. 2 ч.

Психология конфликта 2 ч.

Психогигиена, психопрофилактика, 2 ч.

психотерапия.

Психология здоровья и здорового образа 2 ч.

жизни.

Итого 24 часа 40 часов Всего часов 2.3. Содержание лекций:

III семестр Лекция №1. «Предмет и задачи медицинской психологии. История развития медицинской психологии. Связь с другими дисциплинами».

Психология как наука о закономерностях, механизмах психической деятельности, поведения человека и применение их на практике. Система явлений, которые изучает психология. Методы психологического исследования.

Задачи, принципы, этапы психологического исследования. Психология в медицинской деятельности. Влияние личности больного на течение болезни и возможность влияния болезни на его психику. Психологический аспект болезни, понятие о соматонозогнозии и ятрогенных заболеваниях. Личность врача как фактор доверия к нему пациента.

Лекция №2. «Восприятие мира. Ощущение, восприятие, представление».

Соотношение объективной и субъективной реальности. Ощущения как начальная ступень познания. Возникновение ощущений, классификация, нарушения, значение в практической деятельности врача. Организация восприятий, классификация, условия формирования целостного образа, индивидуальные различия, иллюзии. Восприятие в лечебно-диагностическом процессе. Адекватность восприятия как необходимая предпосылка профессиональной деятельности врача. Характеристика представлений, свойства, условия формирования, индивидуальные различия.

Лекция №3. «Мышление, воображение».

Мышление в общей структуре познавательных процессов. Виды мышления:

наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Мыслительные операции.

Основные этапы мыслительного процесса. Мышление и речь. Особенности врачебного мышления. Воображение. Процесс построения образов. Виды воображения. Фантазии. Функции воображения. Воображение в медицине.

Влияние воображения больного на его отношение к болезни. Интеллект. Развитие интеллекта, его оценка.

Лекция №4. «Эмоциональные процессы. Воля».

Понятие об эмоциях и чувствах, их значение в жизни человека.

Классификация эмоциональных проявлений. Настроение, аффект, собственно эмоции, страсть, чувства. Понятие о психологическом стрессе. Функции эмоций.

Внешние проявления эмоций. Взаимосвязь с другими психическими процессами.

Возрастные особенности. Учет эмоциональных процессов в профилактике и лечении заболеваний. Психология горя. Профилактика страха и тревожности.

Лекция №5. «Личность, мотивы, потребности».

Понятие о личности, условия ее формирования. Биологическое и социальное в личности. Структура личности. Самосознание, Я - образ. Я - концепция.

Развитие личности, кризисы развития, самовоспитание. Основные понятия теории личности З.Фрейда: Оно, Я, сверх-Я.

IVсеместр Лекция №1. «Механизмы психологической защиты ».

Определение «механизма психологической защиты». Основные функции механизма психологической защиты (сохранение личностной целостности, психического здоровья, определенного Я образа, регуляция межличностных отношений). Основные признаки механизмов психологической защиты (импульсивность, искажение реальности, отсутствие осознания субъектом защитных форм поведения). Понятие о фрустрации (ситуация в которой активизируются механизмы психологической защиты). Основные механизмы психологической зашиты: сублимация, вытеснение, проекция, отрицание, формирование реакции, перемещение, соматизацня, подавление, рационализация, регрессия.

Лекция №2. «Темперамент, характер. Акцентуации характера».

Понятие о темпераменте и его типах. Место темперамента в структуре личности.

Физиологические основы темперамента. Тип высшей нервной деятельности и темперамент. Современные подходы к психологическо й характеристике типов темперамента. Значение в медицинской деятельности. Характер. Общее понятие о характере и его природе. Структура характера. Формы проявления характера (черты проявляющиеся в деятельности, по отношению к другим, к самому себе, к вещам). Формирование характера, возрастные особенности, самовоспитание. Акцентуация характера, их проявление, условия формирования, характеристика. Влияние акцентуаций характера на деятельность, поведение, общение.

Лекция №3. «Психология общения».

Понятие об общении. Структура общения (коммуникация, интеракция, перцепция). Коммуникация. Структура коммуникативного процесса.

Коммуникативные барьеры. Каналы коммуникации (вербальные и невербальные).

Интеракция. Виды взаимодействия (кооперация, конкуренция, согласованное взаимодействие, помогающее общение и др.). Перцептивная сторона общения.

Первое впечатление. Взаимопонимание. Приписывание. «Классификация» людей.

Каузальная атрибуция. Установки, предубеждение. Эффекты, наблюдаемые при восприятии людьми друг друга: ореола, новизны и первичности, стереотипизации и др. Социально-ролевое общение. Профессиональное общение медика. Уровни общения (ритуальное, деловое, личностно ориентированное). Трансфер и контртрансфер. Конфликт, причины возникновения, возможные стратегии разрешения конфликта.

Лекция №4. «Психология групп».

Понятие группы. Отличительные признаки группы. Классификация групп.

Основные параметры малой группы: численность, структура отношений, индивидуальный состав, групповые нормы, каналы коммуникации, психологический климат. Структура группы и ее измерение: формально статусное, социометрическое, модели коммуникативной сети, позиция власти, лидерство. Модели развития малой группы. Нормативное поведение в группе.

Социальные санкции. Конформное поведение. Изучение групп в контексте медицинской профессии. Врач как член профессиональной группы. Здоровье и положение человека в системе межличностных взаимоотношений и взаимодействий. Терапевтические группы. Семья как малая группа. Учет психологических особенностей семейной системы в работе врача.

Лекция №5. «Психогигиена, психопрофилактика, психотерапия».

Определение психогигиены. Задачи психогигиены. Основные разделы психогигиены и задачи врача в проведении психогигиенических мероприятий.

Возрастная психогигиена. Психопрофилактика, определение и задачи.

Психопрофилактика: первичная, вторичная и третичная. Психотерапия:

определение и задачи. Виды психотерапии и их значение в лечении различных заболеваний.

Лекция №6. «Психология конфликта».

Перцептивная сторона общения. Первое впечатление. Взаимопонимание.

Приписывание. «Классификация» людей. Установки, предубеждение. Эффекты, наблюдаемые при восприятии людьми друг друга: ореола, новизны и первичности, стереотипизации и др. Социально-ролевое общение. Конфликт, причины возникновения, возможные стратегии разрешения конфликта.

Лекция № 7. «Психология здоровья и здорового образа жизни».

Психосоматика и соматопсихология. Самосознание и образ тела. Стресс, психологические и психосоматические реакции на него. Общий адаптационный синдром, психологические способы защиты от стресса. Внутренний конфликт и психологическая защита. Отношение человека к болезни и забота о здоровье.

Психологические аспекты формирования мотивации к сохранению здоровья и психологические последствия различных заболеваний.

2.4. Содержание семинарских занятий:

III семестр Тема № 1. «Предмет психологии. Роль психологических знаний в работе врача. Психология в медицине, понятие о ятрогениях, соматонозогнозии ».

Психология как наука о закономерностях, механизмах психической деятельности, поведения человека и применение их на практике. Система явлений, которые изучает психология.

Тема № 2. «Методы психологического исследования».

Методы психологического исследования. Задачи, принципы, этапы психологического исследования. Психология в медицинской деятельности.

Влияние личности больного на течение болезни и возможность влияния болезни на его психику. Психологический аспект болезни, понятие о соматонозогнозии и ятрогенных заболеваниях. Личность врача как фактор доверия к нему пациента.

Тема № 3. «Структура психики. Сознание».

Структура и функции психики. Основные психологические школы о структуре психики. Сознание и его общественно-исторические корни, язык и сознание человека Структура сознания, самосознание. Измененные состояния сознания.

Бессознательное.

Тема № 4. «Восприятие мира. Три ступени чувственного познания:

ощущение, восприятие, представление».

Соотношение объективной и субъективной реальности. Ощущения как начальная ступень познания. Возникновение ощущений, классификация, нарушения, значение в практической деятельности врача. Организация восприятий, классификация, условия формирования целостного образа, индивидуальные различия, иллюзии. Восприятие в лечебно-диагностическом процессе.

Адекватность восприятия как необходимая предпосылка профессиональной деятельности врача. Характеристика представлений, свойства, условия формирования, индивидуальные различия.

Тема № 5. «Внимание».

Внимание - определение и значение. Виды внимания (непроизвольное, произвольное, послепроизвольное). Свойства внимания, индивидуальные и возрастные особенности, развитие и тренировка внимания.

Тема № 6. «Память».

Память. Виды памяти. Процессы памяти: запоминание, хранение и воспроизведение, забывание. Факторы, влияющие на эффективность запоминания (привычность материала, контекст, мотивация, уровень понимания материала и др.). Факторы, влияющие на забывание (возраст, не использование материала, подавление и др.). Индивидуальные различия памяти. Методы исследования, тренировка.

Тема № 7. «Мышление. Воображение. Интеллект».

Мышление в общей структуре познавательных процессов. Виды мышления:

наглядно-действенное, наглядно-образное, абстрактно-логическое. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Мыслительные операции.

Основные этапы мыслительного процесса. Мышление и речь. Особенности врачебного мышления. Воображение. Процесс построения образов. Виды воображения. Фантазии. Функции воображения. Воображение в медицине.

Влияние воображения больного на его отношение к болезни. Интеллект. Развитие интеллекта, его оценка.

Тема № 8. «Эмоциональные процессы».

Понятие об эмоциях и чувствах, их значение в жизни человека. Классификация эмоциональных проявлений. Настроение, аффект, собственно эмоции, страсть, чувства. Понятие о психологическом стрессе. Функции эмоций. Внешние проявления эмоций. Взаимосвязь с другими психическими процессами.

Возрастные особенности. Учет эмоциональных процессов в профилактике и лечении заболеваний. Психология горя. Профилактика страха и тревожности.

IVсеместр Тема № 1. «Воля. Потребности и мотивы».

Воля как сознательная организация, саморегуляция личностью своей деятельности. Функции воли (побудительная и тормозная). Волевые качества личности. Потребности, их классификация. Иерархия потребностей. Мотивы поведения. Функции мотивов. Осознанные и неосознанные мотивы, Мотивация и здоровье. Мотивация и болезнь. Психологический смысл болезни (позитивный, условно-желательный, конфликтный, негативный).

Тема № 2. «Психология горя, агрессии».

Психология горя. Профилактика страха и тревожности.

Тема № 3. «Личность. Механизмы психологической защиты».

Понятие о личности, условия ее формирования. Биологическое и социальное в личности. Структура личности. Самосознание, Я - образ. Я - концепция.

Развитие личности, кризисы развития, самовоспитание. Основные понятия теории личности З.Фрейда: Оно, Я, сверх-Я. Определение «механизма психологической защиты». Основные функции механизма психологической защиты (сохранение личностной целостности, психического здоровья, определенного Я - образа, регуляция межличностных отношений). Основные признаки механизмов психологической защиты (импульсивность, искажение реальности, отсутствие осознания субъектом защитных форм поведения). Понятие о фрустрации (ситуация в которой активизируются механизмы психологической защиты). Основные механизмы психологической зашиты: сублимация, вытеснение, проекция, отрицание, формирование реакции, перемещение, соматизацня, подавление, рационализация, регрессия.

Тема № 4. «Тип высшей нервной деятельности».

Тип высшей нервной деятельности и темперамент. Современные подходы к психологической характеристике типов темперамента. Значение в медицинской деятельности.

Тема№ 5. «Темперамент».

Понятие о темпераменте и его типах. Место темперамента в структуре личности.

Физиологические основы темперамента.

Тема №6. «Психологическое понятие о характере».

Характер. Общее понятие о характере и его природе. Структура характера.

Формы проявления характера (черты проявляющиеся в деятельности, по отношению к другим, к самому себе, к вещам). Формирование характера, возрастные особенности, самовоспитание.

Тема №7. «Акцентуации характера, их проявления и условия формирования».

Акцентуация характера, их проявление, условия формирования, характеристика.

Влияние акцентуаций характера на деятельность, поведение, общение.

Тема № 8. «Психология общения».

Понятие об общении. Структура общения (коммуникация, интеракция, перцепция). Коммуникация. Структура коммуникативного процесса.

Коммуникативные барьеры. Каналы коммуникации (вербальные и невербальные).

Интеракция. Виды взаимодействия (кооперация, конкуренция, согласованное взаимодействие, помогающее общение и др.). Перцептивная сторона общения.

Первое впечатление. Взаимопонимание. Приписывание. «Классификация» людей.

Каузальная атрибуция. Установки, предубеждение. Эффекты, наблюдаемые при восприятии людьми друг друга: ореола, новизны и первичности, стереотипизации и др. Социально-ролевое общение. Профессиональное общение медика. Уровни общения (ритуальное, деловое, личностно ориентированное). Трансфер и контртрансфер. Конфликт, причины возникновения, возможные стратегии разрешения конфликта.

Тема № 9. «Психология групп».

Понятие группы. Отличительные признаки группы. Классификация групп.

Основные параметры малой группы: численность, структура отношений, индивидуальный состав, групповые нормы, каналы коммуникации, психологический климат. Структура группы и ее измерение: формально статусное, социометрическое, модели коммуникативной сети, позиция власти, лидерство. Модели развития малой группы. Нормативное поведение в группе.

Социальные санкции. Конформное поведение. Изучение групп в контексте медицинской профессии. Врач как член профессиональной группы. Здоровье и положение человека в системе межличностных взаимоотношений и взаимодействий. Терапевтические группы. Семья как малая группа. Учет психологических особенностей семейной системы в работе врача.

Тема № 10. «Психология конфликта».

Перцептивная сторона общения. Первое впечатление. Взаимопонимание.

Приписывание. «Классификация» людей. Установки, предубеждение. Эффекты, наблюдаемые при восприятии людьми друг друга: ореола, новизны и первичности, стереотипизации и др. Социально-ролевое общение. Конфликт, причины возникновения, возможные стратегии разрешения конфликта.

Тема № 11. «Психогигиена, психопрофилактика, психотерапия».

Определение психогигиены. Задачи психогигиены. Основные разделы психогигиены и задачи врача в проведении психогигиенических мероприятий.

Возрастная психогигиена. Психопрофилактика, определение и задачи.

Психопрофилактика: первичная, вторичная и третичная. Психотерапия:

определение и задачи. Виды психотерапии и их значение в лечении различных заболеваний.

Лекция № 12. «Психология здоровья и здорового образа жизни».

Психосоматика и соматопсихология. Самосознание и образ тела. Стресс, психологические и психосоматические реакции на него. Общий адаптационный синдром, психологические способы защиты от стресса. Внутренний конфликт и психологическая защита. Отношение человека к болезни и забота о здоровье.

Психологические аспекты формирования мотивации к сохранению здоровья и психологические последствия различных заболеваний.

2.5. Критерии балльно-рейтинговой оценки знаний студентов Тема Посещение Устный Доклад Реферат Тестирование Контр. Общее занятия ответ (опрос) работа кол-во баллов 1 0,5 0,8-1,2 - - 1,2-2,4 - 2,5-4, 2 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0,5-0,9 0,4-0,5 - 2,5-3, 3 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0-0,9 0,4-0,5 0,8-1,2 2,8-4, 4 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0,5-0,9 0,4-0,5 - 2,8-3, 5 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0-0,9 0,4-0,5 0,8-1,2 2,8-4, 6 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0,5-0,9 0,4-0,5 - 2,8-3, 7 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0-0,9 0,4-0,5 0,8-1,2 2,8-4, 8 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0,5-0,9 0,4-0,5 - 2,8-3, 9 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0-0,9 0,4-0,5 0,8-1,2 2,8-4, 10 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0,5-0,9 0,4-0,5 - 2,8-3, 11 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0-0,9 0,4-0,5 0,8-1,2 2,8-4, 12 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0,5-0,9 0,4-0,5 - 2,8-3, 13 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0-0,9 0,4-0,5 0,8-1,2 2,8-4, 14 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0,5-0,9 0,4-0,5 - 2,8-3, 15 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0,5-0,9 0,4-0,5 0,8-1,2 2,8-4, 16 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0,5-0,9 0,4-0,5 - 2,8-3, 17 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0,5-0,9 0,4-0,5 0,8-1,2 2,8-4, 18 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0,5-0,9 0,4-0,5 - 2,8-3, 19 0,5 0,5-0,8 0,6-0,8 0,5-0,9 0,4-0,5 0,8-1,2 2,8-4, Общее кол-во баллов 9.5 8,3-13,2 9-12 6,9-13,5 7,2-9,9 5,6-8,4 45- Пояснения:

Устный ответ (устный ответ на заданные преподавателем по теме семинарского занятия вопросы): ответ на «5» - 0,8 балла;

ответ на «4» - 0,7 балла;

ответ на «3» - 0, балла.

Доклад (устный заранее подготовленный ответ на представленные по теме вопросы с опорой на самостоятельно подготовленный материал): полный, развернутый – 0,8 балла;

не полный, либо плохо представлен – 0,6 балла.

Реферат (Заранее подготовленный, оформленный доклад или реферат, который студент представляет группе, углубляющий знания по теме): полный, раскрывающий суть, хорошо представлен – 0,9 балла;

полный, но представлен плохо – 0,7 балла;

не полный – 0,5 балла.

Тестирование либо опрос (проводимая в устной или письменной форме проверка знаний по пройденной теме): без ошибок – 0,5 балла;

с единичными ошибками – 0,4 балла;

если ошибок больше половины – студент переписывает тест.

Контрольная работа (проверочная работа по нескольким пройденным темам одной направленности): студент отлично ориентируется в материале – 1,2 балла;

студент хорошо ориентируется в материале – 1 балл;

студент ориентируется в материале – 0,8 балла;

если студент плохо ориентируется в материале – он должен повторно пройти контрольную работу.

Штрафные баллы: максимум - Опоздание на одно занятие – минус 1 балл Пассивность на занятиях – минус 5 баллов Некачественное выполнение задания – минус 3 балла Безобразное поведение на занятиях – минус 2 балла Курение на территории больницы и кафедры – минус 2 балла Порча кафедрального имущества – минус 2 балла Премиальные баллы максимум Участие в СНО – 5 баллов Подготовка презентации – 3 балла Выступление на итоговой студенческой конференции – 5 баллов Научная публикация – 5 баллов 100% посещение лекций – 3 балла Подготовка стенда – 5 баллов Если студент пропустил занятие по уважительной причине, он имеет право отработать занятие для повышения своего текущего рейтинга, если за занятие начислялись баллы. Если пропуск неуважительный, или количество набранных баллов за занятие меньше 2,5 баллов, студент отрабатывает занятие.

3. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.1. Основная литература:

1.Лакосина Н.Д., Сергеев И.П., Панкова О.Ф. «Клиническая психология» - М., 2003 г.

2.Клиническая психология: учебник / под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб: Питер, 2007.

3.Лисицын Ю.П. Психология медицинская, М., 2004г.

4.Маклаков А.Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2008. — 592 с.: ил.

5.Сидоров П. И., Парняков А.В. Клиническая психология: учебник. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ГЭОТАР-Медеа, 2008. – 880 с.: илл.

6.Творогова Н.Д. Практикум по психологии. М.,2002г.

3.2. Дополнительная литература:

1. Александер Ф. Психосоматическая медицина. — М., 2000.

2. Александровский Ю.А.Пограничные психические расстройства. — М., 2003.

3. Альманах психологических тестов. М., 2007г.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. — Л., 2000.

5. Ананьев В. А. Введение в психологию здоровья. — СПб, 2008.

6. Блейхер В. М., Крук И. В., Боков С. Н. Практическая патопсихология:

Руководство для врачей и медицинских психологов. — Ростов-на-Дону, 2006.

7. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — СПб, 2009.

8. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М., 2000.

9. Гамею М.Б. Домашенко И.А. Атлас по психологии. М., 2001.

10. Захаров А.И. Детские неврозы. С-П., 2005г.

11. Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб, 2002.

12. Исаев Д.Н. Психопрофилактика в практике педиатра. М., 2001г.

13. Исаев Д. Н. Психосоматическая медицина детского возраста. — СПб, 2006.

14. Исурина Г. Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекции. В кн.:

М. М. Кабанова и др. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.

— Л., 2003.

15. Кабанов М. М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия.

— СПб, 2008.

16. Карвасарский Б. Д. Медицинская психология. Л., 2002.

17. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. — М., 2005.

18. Лежепекова Л.Н., Якубов Б.А. Психогигиена и психопрофилактика в работе практического врача М., 2002г.

19. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 2007.

20. Личко А. Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. — Л., 2003.

21. Лупьян А.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. - Минск, 2006г.

22. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М., 2000.

23. Любан-Плоцца Б., Пёльдингер В., Крёгер Ф., Ледерах-Хофман К.

Психосоматические расстройства в общей медицинской практике. — СПб, 2000.

24. Майерс Д. Социальная психология. — СПб, 2007.

25. Марковская И. Ф. Задержки психического развития: Клиническая и нейропсихологическая диагностика. — М., 2003.

26. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. — М., 2004.

27. Менделевич В. Д. Клиническая и медицинская психология. — М., 2008.

28. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. — Л., 2000.

29. Парыгин Б. Д. Социальная психология. — СПб, 2000.

30. Практикум по социальной психологии / Под ред. Э.Пайнс и др. — СПб, 2000.

31. Психосоматическая проблема: психологический аспект / Под ред. Ю. Ф.

Полякова, В. В. Николаевой. — М., 2002.

32. Психотерапевтическая энциклопедия / Под ред. Б. Д. Карвасарского. — СПб, 2000.

33. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. — М., 2006.

34. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 2008.

35. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. — СПБ, 2001.

36. Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных нервно-психических и соматических заболеваниях. — М., 2005.

37. Соложенкин В. В. Психологические основы врачебной деятельности. М., 2007.

38. Темпер Ю.Б. О факторах, влияющих на эффективность психотерапии.

Благовещенск, 2008г.

39. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 2004г.

40. Тылевич И.М., Немцова А.Я. Руководство по медицинской психологии.

М., 2001г.

41. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции. — М., 2009.

42. Холмогорова А. Б., Гаранян Н. Г. Когнитивно-бихевиоральная психотерапия. В кн.: Основные направления современной психотерапии. — М., 2000.

43. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб, 2000.

44. Шульц Д., Шульц С. Э. История современной психологии. — СПб, 2008.

45. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб, 2001.

46. Ялом И. Групповая психотерапия. — СПб, 2000.

3.3. Методические материалы, подготовленные сотрудниками кафедры:

1. Методические рекомендации для студентов лечебного факультета VI курса по курсу психология (клиническая).

2. Методические рекомендации для преподавателей по курсу психология (клиническая).

3. И.И. Дудин. Структура внутренней картины здоровья и внутренней картины болезни. Благовещенск, 2001 г.

4. И.И. Дудин. Задержка психического развития. Благовещенск, 2004 г.

5. И.В.Савонова. Факторы риска отставания умственного развития у детей.

Благовещенск, 2004 г.

6. И.В. Савонова. Психоорганический синдром при различных заболеваниях. Благовещенск, 2002 г.

7. И.В. Савонова. Психосоматические расстройства. Благовещенск, 2003г.

8. Н.Г. Браш. Формирование навыков письма и рисования у детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Благовещенск, 2007 г.

9. Н.Г. Браш. Развитие эмоций в постнатальном онтогенезе.

Благовещенск, 2004 г.

10.Н.Г. Браш. Обследование психически больных детей. Благовещенск,2007 г.

11.И.Ю. Мушак. Медицинская психология в схемах и таблицах.

Благовещенск, 2005 г.

3.4. Обеспечение дисциплины оборудованием и учебными материалами Таблицы:

1. Основные формы направленности личности - 2 шт.

2. Схема этапов мыслительного процесса - 2 шт.

3. Схема этапов волевого действия - 2 шт.

4. Методы медицинской психологии - 2 шт.

5. Темперамент и тип нервной системы.

6. Структура личности по Платонову - 2 шт.

7. Классификация потребностей.

8. Классификация ощущений.

9. Возникновение ощущений.

10. Виды мышления, выделенные по различным основаниям.

11. Память в процессе познавательной деятельности - 2 шт.

12. Этапы смыслового запоминания.

13. Основные проявления психики и их взаимосвязь.

14. Познавательные психические процессы.

15. Методы исследования в психологии.

16. Развитие личности в онтогенезе.

17. Внутренняя картина болезни.

3.5. Интернет ресурсы. Ссылки на необходимые для студентов сайты 1. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/_Index.php 2. http://flogiston.ru/library 3. http://upsihologa.com.ua/lib-letter-12-page-1.htm 4. http://psihologija.kiev.ua/psychology-books/psihologija/obschaja psihologija.html 5. http://lib.ru/PSIHO/ 6. http://www.koob.ru/ 3.6. Электронные дидактические материалы:

1. А.Л. Тертель, Психология, курс лекций. Учебное пособие. М., 2006.

2. Гальперин, Лекции по психологии. Введение в психологию. 2002.

3. Р.Л. Аткинсон, Психология и лечение зависимого поведения. М., 2000.

4. Г. Щекин, Визуальная психодиагностика.

5. A.M. Тхостов, Психология телесности.

6. И.В. Равич-Щербо, Психогенетика. М., 2002.

7. Р.С. Немов, Основы психологического консультирования, 1999.

8. Л.М. Кроль, Методы современной психотерапии, учебное пособие.

9. В.М. Блейхер, Клиническая патопсихология. М., 2002 г.

10. A.M. Свядощ, Неврозы и их лечение. М. 1971.

11.В.Я. Семяке, Истерические состояния. М., 1988.

12.М. Гулина, Терапевтическая и консультативная психология, 1984.

13.Э. Крепелин, Введение в психиатрическую практику. 1900.

14.Унадзе, Общая психология. 2004.

15.Лурия, Лекции по общей психологии. 2008.

16.А.Г. Шмелева, Основы психодиагностики. РнД, 1996.

17.Рихард фон Крафт Эбенг, Половая психопатия. Т., 2005.

18.М.В. Коркина, Н.Д. Лакосина, А.Е. Личко, И.И. Сергеев, Психиатрия.

2006.

19.Б.Д. Карвасарский, Клиническая психология, 2004. 20.А.А. Бодалев, Общая психодиагностика. СПБ., 2000.

4. Вопросы для самостоятельной работы студентов:

кол-во Тема форма часов III семестр Оформлен 1. Психотерапия в наркологии. 2 часа ие стенда 2. Психология созависимого поведения. Реферат 2 часа 3. Личность, мотивы, потребности. Реферат 2 часа Подготовка 4. Аддиктивное поведение. 2 часа к участию в СНО Реферат 2 часа 5. Психотерапия в психиатрии и психосоматической медицине.

Обзор 6. Понятие о психосоматических 2 часа периодическ взаимодействиях.

ой печати Итого 12 часов IVсеместр 1. Актуальные вопросы суицидологи. Реферат 2 часа 2. Уровни межличностного взаимодействия. Реферат 2 часа Создание 3. Психология групп. 2 часа компьютерн ой презентации 4. Типология характера. Реферат 2 часа 5. Гипносуггестивная психотерапия. Реферат 2 часа Создание 2 часа 6. Синдром эмоционального сгорания в компьютерн ой деятельности врача. Пути решения проблемы.

презентации 7. Методы психологической защиты. Реферат 3 часа 8. Психология агрессии. Реферат 2 часа 9. Когнитивная наука. Основы психологии Реферат 2 часа познания.

10. Психологическая диагностика. Подготовка 2 часа к участию в сно 11. Восприятие и его развитие в детском Реферат 2 часа возрасте.

12. Воображение и его развитие в детском Реферат 2 часа возрасте.

13. Проблема воли и ее развитие в детском Реферат 2 часа возрасте.

.

14. Проблемы формирования личности. Обзор 2 часа периодическ ой печати 31 час Итого: 43часа 5.Контрольно-измерительные материалы 5.1.Перечень вопросов итогового контроля Объект и предмет психологической науки.

1.

Проблема предмета психологии.

2.

Структура психологической науки: основные отрасли психологии.

3.

Методы психологии по классификации Б.Г. Ананьева.

4.

Общее представление о психике.

5.

6. Сравнение психики человека и животных.

7. Проблема сознательного в отечественной и зарубежной психологии.

8. Изучение бессознательных явлений в отечественной и зарубежной психологии.

9. Понятие личности в отечественной психологии.

10.Развитие взглядов на Я-концецпию в зарубежной психологии.

11.Формирование Я-концепции в онтогенезе и ее роль в поведении человека.

12.Понятие и основные концепции темперамента.

13.Основные подходы к пониманию характера.

14.Сравнение классификаций акцентуированных личностей по К. Леонгарду и А.Е.

Личко.

15.Особенности одаренных детей и взрослых.

16.Тайны таланта и гениальности человека.

17.Значение ощущений как первичного источника познания.

18.Классификация восприятий.

19.Личностный рост, самоактуализация и личностная зрелость.

20.Понятие и основные концепции темперамента человека: гуморальные, гормональные, структурно-функциональные, факторные.

21.Типология темперамента. Характеристика основных типов. Проявление темперамента в деятельности и общении.

22.Понимание характера в психологии: социальный, индивидуальный, психологический подходы.

23.Соотношение характера и темперамента - природное и приобретенное в характере. Структура характера.

24.Типология характеров. Акцентуации характера.

25.Понятие о способностях, признаки наличия, виды способностей.

26.Характеристика уровней способностей: одаренность, талант, гениальность.

27.Понятие об ощущении, функции, общие свойства, закономерности, классификация.

28.Общая характеристика восприятия: понятие, свойства, закономерности, классификация. Понятие апперцепции.

29.Понятие и основные теории памяти: психологические, физиологические, биохимические.

30.Общая характеристика памяти: этапы переработки информации, мнемические процессы, виды памяти.

31.Общая характеристика мышления: понятие, формы мыслительной деятельности, виды и уровни мышления.

32.Взаимосвязь мышления и речи.

33.Общая характеристика воображения: понятие, виды образов воображения, приемы, формы, общие особенности процесса.

34.Общая характеристика внимания: понятие, основные особенности процесса, функции, свойства, виды.

35.Понятие о чувствах. Основные виды чувств по С.Л. Рубинштейну.

36.Общая характеристика эмоций: понятие, компоненты эмоций, функции, формы эмоциональных переживаний, классификация эмоций.

37.Общая характеристика воли: понятие, основные функции, волевое действие, виды волевых явлений, волевые свойства личности.

38.Психологическое понимание понятия мотивация: структурный и функциональный подходы.

39.Психологические концепции мотивации: психоаналитические, биологические, бихевиористические, потребностные, когнитивные.

40.Понятие мотива в психологии. Классификация мотивов.

41.Общее понятие о группе в психологии, классификация групп.

42.Общая характеристика малой группы: понятие, состав, признаки, структура, динамика.

43.Взаимодействие личности и малой группы.

44.Педагогика как наука: объект, предмет, связь с другими науками, структура науки, методы педагогического исследования.

45.Понятие и структура педагогического процесса.

46.Взаимодействие субъектов педагогического процесса: субъект-объектный, субъект-субъектный подходы.

47.Общее представление о педагогической технологии.

48.Понятие об образовании как педагогической категории.

49.Общая характеристика процесса обучения: понятие, принципы, формы организации, структура учебного процесса.

50.Классификация методов обучения.

51.Способы мотивации учебной деятельности.

52.Общая характеристика воспитания: понятие, особенности процесса, цели, принципы воспитания.

53.Основные подходы к воспитанию: авторитарный, гуманистический, личностно ориентированный.

54.Классификация методов воспитания.

55.Характеристика основных категорий педагогики – образования, обучения и воспитания.

56.Проблема взаимоотношения субъектов педагогического процесса.

57.Понятие и сущность педагогической технологии.

58.Традиционные и инновационные принципы обучения.

59.Классификация современных методов обучения.

60.Способности к обучению и их развитие.

61.Особенности проблемно-развивающего обучения в трудах Д.Б. Эльконина и В.В.

Давыдова.

62.Основные принципы и положения методики раннего развития Марии Монтессори.

63.Основные положения гуманистического подхода к воспитанию.

64.Основные положения личностно-ориентированного подхода к воспитанию.

65.Классификация методов воспитательного воздействия.

5.2.Тестовый контроль знаний по дисциплине Вопрос 1. К методам исследования в медицинской психологии относится все за исключением одного:

A)патопсихологическое исследование Б) клиническое интервьюирование B) нейропсихологическое исследование Г) тестирование индищдуально-психологических особенностей Д) амитал-кофеиновое растормаживание Вопрос 2.К принципам клинического интервьюирования относится все за исключением одного:

А)алгоритмизованность Б) доступность В) беспристрастность Г) стереотипность Д) проверяемость Вопрос 3. Клиническое интервьюирование состоит из:

A)1 этапа Б) 2 этапа B) 3 этапа Г) 4 этапа Д) 5 этапа Вопрос 4. Длительность первого интервью должна составлять:

A)20 минут Б) 30 минут B)40 минут Г) 50 минут Д) 60 минут Вопрос 5. Гарантия конфиденциальности предоставляется клиенту на:

A)1 этапе интервью Б) 2 этапе интервью B) 3 этапе интервью Г) 4 этапе интервью Д) 5 этапе интервью Вопрос 6. Антиципационный тренинг проводится на:

A)1 этапе интервью Б) 2 этапе интервью B) 3 этапе интервью Г) 4 этапе интервью Д) 5 этапе интервью Вопрос 7. В понятие историко-культурной базы по Ж. Лакану включается все за исключением одного:

A)пол Б) сексуальная ориентация B) профессия Г) раса Д) вероисповедание Вопрос 8. Метод пиктограммы используется для исследования:

A)памяти Б)внимания B)интеллекта Г) эмоций Д) сознания Вопрос 9. Методика Мюнстерберга используется для исследования:

А) памяти Б)внимания В)эмоций Г) мышления Д) интеллекта Вопрос 10. Совокупность поведенческих, мотивационных, познавательных особенностей психической деятельности больных, выраженных в психологических понятиях, называют:

A)психопатологическим симптомом Б) психопатологическим синдромом B) патопсихологическим синдромом Г) патопсихологическим симптомом Д) патопсихологическим феноменом Вопрос 11. Тест Люшера используется для оценки:

A)степени мнестических нарушений Б) выраженности интеллектуального развития B) мыслительных особенностей Г) ясности сознания Д) эмоциональных переживаний Вопрос 12. Исследование, направленное на оценку состояния высших психических функций, особенностей функционирования асимметрии полушарий называется:

A)нейропсихологическим Б) патопсихологическим B) психопатологическим Г) психиатрическим Д) психосоматическим Вопрос 13. Способность узнавать предъявляемые предметы на ощупь называется:

A)тактильностью Б)стереогнозисом B)эмпатией Г) рефлексией Д)агнозией Вопрос 14. Миннесотский многопрофильный опросник личности позволяет выявить: А) нейропсихологические симптомы Б) патопсихологические феномены В) личностный профиль Г) свойства темперамента Д) интеллектуальные способности Вопрос 15. К методикам исследования внимания относят все методики за исключением одной:


A)пиктограмма Б) тест Шульте B)корректурная проба Г) тест Равена Д) методика Мюнстерберга Вопрос 16. Оценка эффективности психологических способов воздействия на человека включает все из нижеперечисленных критериев за исключением одного:

A) критерий степени симптоматического улучшения Б) критерий степени осознания психологических механизмов болезни B)критерий степени изменения нарушенных отношений личности Г) критерий степени улучшения партнерских (сексуальных) отношений Д) критерий степени улучшения социального функционирования.

Вопрос 17. Анализ визуального контакта в процессе клинического интервьюирования позволяет оценить:

A)уровень интеллекта Б) индивидуально-психологические особенности B) состояние сознания Г) особенности волевой деятельности Д) нейропсихологические особенности Вопрос 18. Процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, а также создания представления об истинном отношении к субъекту со стороны окружающих называется:

A)самоактуализацией Б)самооценкой B) атрибуцией Г) ипохондрией Д) рефлексией Вопрос 19. Антиципация - это:

A)способность человека предвзято воспринимать происходящие события Б) способность человека предвосхищать ход событий, прогнозировать вероятные исходы различных действий B)мнемоническая способность человека Г) способность человека быстро реагировать на происходящие события Д) способность человека вытеснять в подсознание события, носящие негативный эмоциональный характер Вопрос 20. Особо выраженные эмоциональные состояния человека, сопровождающиеся существенными изменениями в поведении, называют:

A)стрессами Б) фрустрациями B)чувствами Г) аффектами Д) психическими травмами Вопрос 21.Выделяют следующие виды автоматизмов за исключением:

A)кинестетический Б) амбулаторный B) сомнамбулический Г)сенестопатический Д) галлюцинаторный Вопрос 22. Грезоподобное нарушение сознания, сопровождающееся состояниями «зачарованности» или эйфории, называется:

А) онейроидом Б) делирием В)аменцией Г) ступором Д) сумеречным расстройством сознания Вопрос 23. Минимальная величина раздражителя, вызывающего едва заметное ощущение называется:

A)абсолютным верхним порогом ощущений Б) абсолютным нижним порогом ощущений (порогом чувствительности) B) болевым порогом Г) дифференциальным порогом ощущений Д) оперативным порогом ощущений Вопрос 24. Ощущения, связанные с сигналами, возникающими вследствие раздражения рецепторов, находящихся в мышцах, сухожилиях или суставах называются:

A)экстероцептивными Б) интероцептивными B) проприоцептивными Г) экстракампинными Д) эндоцептивными Вопрос 25. Психофизический закон Вебера-Фехнера описывает:

A)закономерности нарушения памяти Б) зависимости эмоциональных реакций от экспектаций B)закономерности нарушений мышления Г) закономерности слухового восприятия Д) зависимость силы ощущения от величины действующего раздражителя Вопрос 26. В результате восприятия образуются все нижеследующие свойства образа за исключением:

A)предметность Б) категориальность B)целостность Г) уникальность Д) константность Вопрос 27. Процесс восприятия, при котором элементы, выступающие как части знакомых фигур, контуров и форм, с большей вероятностью объединяются именно в эти фигуры, форму, контуры называется принципом:

A)сходства Б) смежности B) замкнутости Г) «естественного продолжения»

Д) близости Вопрос 28. Расстройство узнавания частей собственного тела называется:

A)соматоагнозией Б) соматогнозией B)дисморфоманией Г) симптомом Фреголи Д) симптомом Капгра Вопрос 29. Внимание обладает всеми нижеследующими свойствами за исключением:

A)устойчивости Б)сосредоточенности B)распределения Г) длительности Д)объема Вопрос 30. Средний объем внимания человека составляет:

A)1-3 единиц информации Б) 3-5 единиц информации B) 5-7 единиц информации Г) 7-9 единиц информации Д) 9-11 единиц информации Вопрос 31. Процесс лучшего запоминания незавершенных действий по сравнению с завершенными называется:

A)эффектом края Б) эффектом Зейгарник B)эффектом ореола Г) законом Эббингауза Д) законом Вебер-Фехтнера Вопрос 32. Расстройство памяти, характеризующееся нарушением запоминания получаемой человеком информации и резко ускоренным процессом забывания, называется:

A)антероградной амнезией Б) ретроградной амнезией B) фиксационной амнезией Г) антероретроградной амнезией Д) Корсаковским амнестическим синдромом Вопрос 33 Нарушения хронологии в памяти, при котором отдельные имевшие место в прошлом события переносятся в настоящее, называется:

A)конфабуляцией Б) реминисценцией B) псевдореминисценцией Г) перфорационной амнезией Д) гипомнезией Вопрос 34. К мыслительным операциям относятся все нижеперечисленное за исключением:

A)суждения Б) анализа B) абстрагирования Г) синтеза Д) обобщения Вопрос 35. Умозаключение относится к :

A)мыслительным операциям Б) мыслительным процессам B)мыслительным факторам Г) мыслительным видам Д) мыслительным механизмам Вопрос 36. Снижение уровня обобщений и искажение процесса обобщения относят к:

A)нарушениям динамики мыслительных процессов Б) нарушениям операционной стороны мышления B)нарушениям личностного компонента мышления Г) нарушением процесса внешней опосредованности познавательной деятельности Д) нарушениям процесса саморегуляции познавательной деятельности Вопрос 37. Расстройство мышления, при котором значительно (максимально) затрудняется образование новых ассоциаций вследствие длительного доминирования одной мысли, представления называется:

A)инертностью Б) резонерством B) персеверацией Г) соскальзыванием Д) разноплановостью Вопрос 38. Процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, а так же создания представления об истинном отношении к субъекту со стороны окружающих называются:

A)самоактуализацией Б) самооценкой B)атрибуцией Г) ипохондрией Д) рефлексией Вопрос 39. Особо выраженные эмоциональные состояния человека, сопровождающиеся существенными изменениями в поведении называют :

A) стрессами Б) фрустрациями B)чувствами Г) аффектами Д) психическими травмами Вопрос 40. Наиболее значимым дифференциально-диагностическим критерием патологического аффекта является:

A)наличие агрессии Б) наличие расстройств сознания B)наличие аутоагрессии Г) наличие расстройств эмоциональной сферы Д) наличие умственной отсталости Вопрос 41. Алекситимией называется:

A) неспособность испытывать яркие переживания Б) неспособность сопереживать B) неспособность сконцентрировать внимание на своих чувствах Г) неспособность даже короткое время быть в одиночестве Д) неспособность точно описать свое эмоциональное состояние Вопрос 42.Эмоционально-волевые расстройства, нарушение структуры и иерархии мотивов, неадекватность самооценки и уровня притязаний, нарушение мышления в виде «относительного аффективного слабоумия», нарушения прогнозирования и опоры на прошлый опыт входят в структуру:

A)шизофренического симптомокомплекса Б) невротического симптомокомплекса B) психопатического симптомокомплекса Г) органического симптомокомплекса Д) олигофренического симптомокомплекса Вопрос 43. Способность построения программы собственных действий на случай появления тяжелой болезни, которая может изменить обычный жизненный стереотип, привести с инвалидности или смерти называется:

A) гармоничностью Б) бипохондричностью B) ригидностью Г) пессимизмом Д) антиципационной состоятельностью Вопрос 44. Соматонозогнозия — это:

A) невротическая реакция на болезнь Б) невроз у соматически больного B) осознание собственной болезни Г) неосознание наличия болезни Д) ничего из перечисленного Вопрос 45. Тип психического реагирования на болезнь, при котором происходит «бегство в болезнь» относится к:

A)ипохондрическому типу Б) эгоцентрическому типу B)эргопатическому типу Г) истерическому типу Д) истероидномутипу Вопрос 46. Автор концепции иерархической структуры потребностей:

А) Маслоу;

Б) Мюррей;

В) Левин;

Г) Платонов.

Вопрос 47. Свойствами индивида являются указанные, кроме:

A)пола;

Б) темперамента;

B)ценностных ориентации;

Г) задатков.

Вопрос 48. Свойствами личности являются указанные, кроме:

A)ответственности;

Б) позиции и статуса;

B)направленности;

Г) конституции.

Вопрос 49. Степень зрелости и износа организма и нервной системы определяется:

A)паспортным возрастом;

Б)биологическим возрастом;

B)социальным возрастом;

Г)психологическим возрастом.

Вопрос 50. Автор теории отношений личности:

A)Бехтерев;

Б) Мясищев;

B)Выготский;

Г)Ананьев.

Вопрос 51. Определите тип акцентуации характера по Личко, если главными чертами являются нерешительность и тревожная мнительность;

нерешительность проявляется особенно при необходимости сделать самостоятельный выбор;

защитой от постоянной тревоги служат выдуманные приметы и ритуалы:

A)сенситивный;

Б) лабильный;

B)психастенический;

Г)гипертимный.

Вопрос 52. Неповторимость, уникальность сочетания различных свойств и качеств человека обозначается термином:

A)темперамент Б) характер B)личность Г) индивид Д) индивидуальность Вопрос 53. Авторами гуморально-конституционных теорий темперамента являются указанные, кроме:

A) Шелдона;

Б) Кречмера;

B) Мерлина;

Г) Гиппократа.

Вопрос 54. В структуру индивидуальности входят все нижеперечисленные составляющие за исключением:

A)индивидуальные свойства организма Б) индивидуальные психофизиологические свойства B)индивидуальные генетические качества Г)индивидуальныепсихические свойства Д) индивидуальные социально-психологические свойства Вопрос 55. Макроморфологйческая подсистема общей конституции, отражающая основные особенности динамики онтогенеза, метаболизма, общую реактивность организма и энергодинамические свойства, называется:


A)морфофенотйпом Б) темпераментом B)характером Г) личностью Д) психотипом Вопрос 56. Сходными по параметру эмоциональности (впечатлительности) являются:

А) холерик и меланхолик Б) холерик и сангвиник В) меланхолик и сангвиник Г) холерик и флегматик Д) сангвиник и флегматик Вопрос 57. Совокупность индивидуальных, сложившихся в процессе социализации и ставших устойчивыми стереотипов поведения, штампов эмоциональных реакций, стиля мышления, зафиксированная в привычках и манерах система взаимоотношений с окружающими называется термином:

А)темперамент Б) характер В)личность Г) индивидуальность Д)индивид Вопрос 58.К параметрам гармоничного характера относится все из нижеперечисленного за исключением:

A)зрелость Б) здравомыслие _ B)автономность Г) гибкость самооценки Вопрос 59. В понятие гармоничной личности включается все из нижеперечисленного за исключением:

А)доброты Б) ответственности В)самостоятельности Г) нравственности Д) автономности Вопрос 60. Повышенная подозрительность в сочетании со склонностью к образованию сверхценных идей входит в структуру:

А) истерических черт характера Б) шизоидных черт характера В) психастенических черт характера Г) паранойяльных черт характера Д) эпилептоидных черт характера Вопрос 61. Формированию истерических черт характера в большей степени способствует воспитание по типу:

А)«кумир семьи»

Б) гиперопека В)гипоопека Г) «ежовые рукавицы»

Д) парадоксальная коммуникация Вопрос 62. Семантическая проблема коммуникации состоит в том, чтобы:

A)выбрать подходящее техническое средство для передачи информации;

Б)использовать для передачи информации такие слова или знаки, которые наиболее точно выражают то, что вы хотите сказать;

B) точно выразить свое психическое состояние;

Г) дать адекватную оценку данной ситуации общения.

Вопрос 63. Какой контакт устанавливается при межличностном общении, опосредованном каким-либо техническим средством?

A)визуальный;

Б) тактильный;

B)вербальный;

Г) технический.

Вопрос 64. Социальная роль профессора является:

A)приписанной;

Б) достигнутой;

B)ситуационной;

Г) тендерной.

Вопрос 65. Первым этапом усвоения личностью социальной роли является:

A) установление хороших взаимоотношений данной личности с определенными людьми;

Б)согласие личности с требованиями данной социальной роли;

B) получение личностью информации о требованиях данной социальной роли;

Г) социализация личности.

Вопрос 66. «Я-концепция» — это:

А)понимание другими людьми социальной роли индивида;

Б) представление индивида о самом себе;

В) согласие индивида с требованиями социальной роли;

Г) оценка личностью своих возможностей.

Вопрос 67. Личностно-ролевой конфликт подразумевает противоречие между:

A)психологическими особенностями руководителя и подчиненного;

Б) требованиями двух различных социальных ролей;

B)психологическими особенностями личности и требованиями социальной роли;

Г) психологически несовместимыми людьми.

Вопрос 68.Обязательной характеристикой малой группы являются:

A)контакты между ее членами;

Б) взаимные симпатии;

B)взаимодействие ее членов «лицом к лицу»;

Г) психологическая совместимость.

Вопрос 69. В качестве примера социальной категории можно назвать такую совокупность лиц как:

A)семья;

Б) трудовой коллектив;

B) студенты вузов;

Г) пассажиры купе вагона.

Вопрос 70. Социализация — это:

A)формирование социальных норм в группе;

Б) выражение социальных потребностей группы;

B) усвоение личностью норм и ценностей определенной социальной среды;

Г) социальная регуляция взаимоотношений в группе.

Вопрос 71. Однородность группы по социально-демографическим признакам:

A)приводит к разделению группы на несколько подгрупп;

Б) способствует хорошим контактам между ее членами;

B)препятствует сплочению группы;

Г) приводит к появлению неформального лидера.

Вопрос 72. Лучше всего задача решается в группе тогда, когда:

A) имеется одинаковое число активных и пассивных членов группы;

Б) все ее члены стремятся к лидерству;

B)имеется определенное сочетание числа активных и пассивных членов группы;

Г) один член группы имеет больше информации, чем другие.

Вопрос 73. К способам психологической помощи относятся всё нижеперечисленное, кроме:

A)Психологического консультирования Б) психологической коррекции B)психологической защиты Г) психотерапии Вопрос 74. Способом психологической помощи, при котором происходит формирование:

A)«личностной позиции» называется:

Б) психологическим консультированием B)психологической коррекции Г) психологической защитой Д) психотерапией.

Вопрос 75. Психотические психопатологические симптомы и синдромы требуют использования:

A)Психологического консультирования Б) психологической коррекции B)психотерапии Г) нет верных ответов.

Вопрос 76. В рамках психологической коррекции происходит формирование :

A)Личностной позиции Б)навыков адаптивного поведения B)неврозоустойчивости Г) фрустрационной толерантности Д) стрессоустойчивости.

Вопрос 77. Автором «патогенетической психотерапии» является:

А) З.Фрейд Б) В. Франкл В) В Мясищев Г) Д. Узнадзе.

Д) Никто из перечисленных.

78.Термин "гипноз" ввел в медицинскую практику:

A)Льебо;

Б) Месмер;

B)Брэд;

Г) Шарко.

79.Методику самовнушения впервые предложил:

A)Тарханов;

Б) Бернгейм;

B) Бехтерев;

Г) Куэ.

80.Автором "патогенетической психотерапии" является:

A)Консторум;

Б) Бирман;

B) Мясищев;

Г) Рожнов.

81.Основоположником гуманистического направления в психологии является:

А) Айзенк;

Б)Маслоу;

В)Лазарус;

Г) Адлер.

82. Для альтернативного целителя характерны следующие особенности поведения и деятельности, кроме:

A)высокой степени принятия пациента, что последний чувствует;

Б) формирования у пациента сильной веры в результаты лечения;

B)проверки своих методов в научной медицине с приглашением независимых экспертов;

Г) энтузиазма к собственной терапии.

83. Терапевтическая эффективность работы экстрасенсов определяется рядом факторов, кроме:

A)различных видов суггестивных воздействий (прямое и косвенное внушение и др.);

B)веры пациента в неизвестный метод, формируемой с участием средств массовой информации;

Г) различного рода излучений от рук экстрасенса;

Д) плацебо-эффекта.

84. В появлении современной арттерапии существенное значение имели следующие теоретические ее основы, кроме:

A)аналитической психологии Юнга;

Б) теории научения;

B)динамической теории терапевтической помощи графическим самовыражением (Наумберг);

Г) психоаналитических воззрений Фрейда.

85.Основные цели арттерапии - все указанные кроме:

A)активизации общения пациента с психотерапевтом или психотерапевтической группой в целом;

Б) более тонкого выражения своих переживаний, проблем;

B)развития у больного способности стать художником, скульптором и др.;

Г) высвобождения скрытого в каждом пациенте потенциала самореализации.

86. Понятия "перенос" и "контрперенос" относятся к следующим направлениям психотерапии:

А)когнитивной;

Б) позитивной;

В) психодинамической;

Г) гуманистической.

87.В "триаду Роджерса" входят все элементы, кроме:

А)аутентичности;

Б) директивности;

В) безусловной положительной оценки (принятия) пациента;

Г) эмпатии.

88. Вид эмпатии, являющийся возможной причиной быстрого развития "синдрома эмоционального сгорания":

A)предикативный;

Б) эмоциональный;

B) когнитивный;

Г) все перечисленные.

89. Групповая психотерапия - это:

A)самостоятельное психотерапевтическое направление;

Б) метод, использующий в лечебных целях групповую динамику;

B)метод, ориентированный исключительно на процесс "здесь и сейчас";

Г) метод, направленный на переработку межличностных конфликтов.

90.Групповая психотерапия - это:

A)использование любого психотерапевтического метода в группе больных;

Б) ролевая игра;

B) использование взаимоотношений и взаимодействий в группе как психотерапевтических факторов;

Г) групповая беседа.

91. Наименее конструктивной является следующая роль группового психотерапевта:

A)комментатор;

Б) технический эксперт;

B)активный лидер;

Г) опекун.

92. Для психотерапевта динамического направления наиболее характерна следующая роль:

A)фасилитатор;

Б) инструктор;

B) интерпретатор;

Г)эксперт.

93. Психодрама - это метод, направленный, прежде всего, на создание условий для:

A)диагностики неадекватных поведенческих стереотипов и их коррекции;

Б) повышения коммуникативной компетентности;

B) спонтанного выражения эмоций, связанных со значимой проблематикой;

Г) переработки межличностных конфликтов.

94.В теории личности Фрейда значимым аспектом является:

A) стремление к превосходству;

Б) чувство неполноценности;

B) бессознательное;

Г) самоактуализация.

95. Ассоциативный эксперимент как методика психотерапии и диагностики личности разработана:

A) Фрейдом;

Б) Юнгом;

B) Брейером;

Г) Бернгеймом.

96. Представителем "культурного психоанализа" не является:

A) Салливан;

Б) Хорни;

B) Фромм;

Г) Райх.

97. К суггестивным психотерапевтическим воздействиям относится:

A)арттерапия;

Б) гештальт-терапия;

B)гипнотерапия;

Г) когнитивная терапия.

98. Способом наведения гипнотического транса по Эриксону является:

A) метод императивного шокового воздействия;

Б) фасцинация;

B) метод множественной диссоциации;

Г) фракционный метод.

99. Методика, при которой пациент сознательно регулирует свои физиологические функции, получая информацию о их состоянии, называется:

A)аутогенная тренировка;

Б) систематическая десенсибилизация;

B)биологическая обратная связь;

Г) психогимнастика.

100. Основным инструментом лечебного воздействия при индивидуальной психотерапии выступает:

A) психотерапевтическая группа;

Б) окружающая пациента среда;

B) метод психотерапии;

Г) психотерапевт.

Ответы на тестовый контроль 1-а 16-6 31-в 46-6 61-а 76-в 91-а 2-а 17-в 32-а 47-6. 62-а 77-6 92- 3-а 18-6 33-6 48-а 63-6 78-в 93-а 4-а 19-в 34-6 49-6 64-г 79-в 94-а 5-в 20-в 35-6 50-в 65-а 80-в 95-а 6-6 21-6 36-в 51-г 66-г,д 81-в 96-в 7-в 22-в 37-а 52-а 67-6 82-а 97-а 8-а 23-а 38-6 53-6 68-а,б 83-в 98-а 9-а 24-г 39-а 54-а 69-в 84-6 99-а 10-6 25-в 40-6 55-а 70-6 85-6 100- 11-6 26-6 41-в 56-в 71-в 86-а 12-6 27-а 42-а 57-а 72-в 87- 13-в 28-д 43-а 58-а 73-а 88-а 14-а 29-г 44-в 59-г 74-в 89-а 15-а 30-г 45-г 60-д 75-а 90-а 5.3. Контрольные задачи Задача № Больная С, 26 лет, обратилась к врачу туберкулезного диспансера за советом, можно ли ей поехать с мужем в санаторий. При этом она ссылалась на хорошее самочувствие, заметную прибавку в весе, подтвержденное анализами отсутствие в течение последнего времени микобактерий туберкулеза, мокроты. «Советовать тут нечего, - заявила врач, - туберкулез неизлечим, то, что Вы себя хорошо чувствуете и нет микобактерий, еще ничего не значит». После этих слов о бесперспективности своего состояния больная отказалась от санаторного лечения, у нее развилось угнетенное состояние, появилась бессонница, пропал аппетит, под влиянием мыслей о неизбежности смерти от туберкулеза пыталась совершить суицид (отравиться).

Что имеет место быть в данном примере?

Задача № Больная С, 34 года, инвалид II группы (в прошлом - учительница). Диагноз:

порок митрального клапана. Заболела в возрасте 14-15 лет. После продолжительного периода повышенной утомляемости, слабости, плохого самочувствия и повышенной раздражительности был обнаружен порок сердца.

11 лет периодически наступало состояние декомпенсации. Больная связывает это с большой физической и интеллектуальной нагрузкой (училась и работала одновременно). Появились слабость, утомляемость, отеки на ногах, одышка при быстрой ходьбе. Стала отвлекаемой (с трудом усваивала учебный материал), раздражительной, плаксивой, обидчивой. Неоднократно госпитализировалась в терапевтические стационары. При поступлении обычно бывала безучастной ко всему, лежала, отвернувшись к стене, с врачом и больными разговаривала неохотно, почти не читала.

С улучшением соматического состояния становилась раздражительной, высказывала недовольство врачами и сестрами, вступала в конфликт, жаловалась, что ее плохо лечат, недостаточно внимательны к ней. Дальнейшее улучшение состояния сопровождалось изменениями взаимоотношений с окружающими. После выписки обычно полгода чувствовала себя удовлетворительно, возобновляла занятия в институте, режим почти не соблюдала. В возрасте 30 лет окончила педагогический институт, но работать преподавателем не могла. Тяжело переживала крушение своих планов, пыталась работам, в библиотеке, но и там не справлялась, была медлительна, раздражалась по малейшему поводу, быстро уставала. Снова стали нарастать явления декомпенсации, и больная была госпитализирована в терапевтическую клинику.

В отделении — раздражительна, обидчива, всем недовольна, с врачом разговаривает вызывающе, обвиняет всех в неправильном лечении, бездушном к ней отношении.

При конфликтах начинается сердцебиение и «приступ судорог», больную начинает «бить» озноб. Продолжительность приступа зависит от того, как много собирается вокруг нее «зрителей» и сочувствуют ли ей при этом. Сознание не теряет, может сообщить, какие процедуры ей делали и что говори ли окружающие. Такие состояния возникали, если врач не оказывал ей внимания, если не начинал обход с нее, если студенты не подходили к ней или недостаточно внимательно, с ее точки зрения, слушали ее или осматривали.

Если во время своего рассказа видела улыбку у кого-либо из студентом, обращала внимание на их жизнерадостный цветущий вид, сразу же начинался приступ.

Какие нарушения возможно предположить у этой больной?

Задача № Больная В., 49 лет, экономист. По характеру всегда была активной, деятельной, целеустремленной, добросовестной, прямолинейной. С 47 лет страдает гипертонической болезнью. Последние полгода работала с большой па грузкой, уставала, возникали конфликты с сослуживцами. «Раньше могла сдержаться, теперь из-за повышенной раздражительности делала замечания», подолгу переживала эти конфликты, мысленно перебирала обиды, нарушался сон. На работе возникла неприятность, волновалась, плакала. По дороге домой появился сильный приступ загрудинных болей, одновременно с ними безотчетный страх смерти, были рвота, липкий пот, озноб. В тяжелом состоянии доставлена в больницу, где был поставлен диагноз: какой??? С самого начала пребывания в больнице крайне тревожна, подавлена, плачет, думает о будущем, которое представляется ей в мрачных красках.

Спит плохо, по ночам не может отделаться от тяжелых переживаний, сновидения соответствуют характеру переживаний. Каждый день с надеждой смотрит на врача, успокаивается психотерапевтической беседы, но вскоре снова начинает тревожиться. С улучшением соматического состояния стала обидчивой, раздражительной, жаловалась, что персонал не уделяет ей внимания, на шум, доносящийся с улицы, на студентов, которые ее раздражали. Были назначены транквилизаторы. Постепенно состояние выровнялось, появилась надежда на выздоровление, «снова приобрела способность владеть собой».

Назовите предположительную локализацию инфаркта миокарда?

Задача № Больной В., 34 года, тракторист. Развивался правильно, учился средне, по характеру спокойный и уравновешенный. Алкоголь употребляет по одному стакану 2—3 раза в неделю. За день до заболевания во время переезда через реку на тракторе вынужден был несколько раз опускаться в воду, чтобы исправить поломку. Вернувшись домой, выпил два стакана водки. На следующий день появились боли в правом боку и повысилась температура, был госпитализирован в терапевтическое отделение, где были выявлены признаки чего???, и начато лечение инъекциями антибиотиков. Первую ночь спал спокойно, затем стал жаловаться на бессонницу и обилие неприятных сновидений, часто просыпался в страхе, испытывал сердцебиение, просил не гасить на ночь свет, оставить дверь палаты открытой, чтобы видеть дежурную медицинскую сестру. В ночь на четвертые сутки «бредил», не спал, был тревожен, пытался вставать с постели, жаловался, что его кусают блохи, смахивал их с тела, уверял, что видит их. Затем «увидел», что к нему пришла жена, вскочил с постели, выбежал в коридор, где у него возникло коллаптоидное состояние с цианозом и одышкой.

Придя в себя, был тревожен, суетлив, пытался куда-то бежать, испытывал страх, ему казалось, что он среди врагов, «фашистов», что его собираются убить, сжечь живьем, громко кричал, звал на помощь, персонал принимал за врагов, больницу — за «подвал пыток». Был переведен в психиатрическое отделение, где через сутки после инъекций аминазина явления психоза прошли.

Задача № Больной В., 36 лет, страдает инфильтративным туберкулезом легких в фазе распада. Из анамнеза: рос и развивался правильно. С начала 1996 года начались служебные неприятности, которые продолжались около полугода. В то время плохо спал, был угрюм и раздражителен. Когда неприятности прекратились, состояние нормализовалось.

В 1994 г. при диспансеризации были обнаружены плотные очаговые изменения в верхнем отделе правого легкого. Не лечился, чувствовал себя здоровым. В ноябре 1996 г. повысилась температура тела до 38,6°, появились общая слабость, «бессилие», головная боль, потливость. Состояние не улучшилось, несмотря на проводимую терапию, и через 10 дней был направлен к фтизиатру. Отнесся к этому спокойно. «В глубине души не верил, что может заболеть такой болезнью».

Известие, что он болен и нуждается в госпитализации, оказалось неожиданным, «свалилось как снег на голову», «убило». Настроение сразу стало плохим. Был полностью поглощен мыслями о болезни. «Думал лечиться или не лечиться, так как все равно не поправишься». По вечерам не мог уснуть, в воображении рисовал картины постоянного пребывания в больнице, неумолимого нарастания заболевания и скорой неотвратимой гибели. Пробуждаясь утром, сразу вспоминал о болезни и «падал духом». Иногда не мог удержать слез. Хотелось тишины, уединения, пробовал чем-либо заняться, но все валилось из РУК.

В стационаре при упоминании о болезни становится напряженным, тревожным. В разговоре не употребляет слово «туберкулез», говорит что заболевание «пугает». Постоянно тревожит мысль о том, что может умереть. Перебирает в памяти прошлое. «Понял», что болеет давно, с детства, когда лечился от воспаления легких.

Считает, что ему не повезло в жизни, так как тогда жил в деревне и не получил квалифицированной медицинской помощи. Утомляется. К концу беседы перестал активно ее поддерживать, обнаруживает нетерпение, ерзает на стуле, совершает ненужные движения руками, отвлекается. В дальнейшем настроение, поведение и высказывания больного зависят от физического состояния. Незначительное ухудшение вызывает тревогу, нарушается сон, больной становится раздражительным.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.