авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |

««Рекомендована к утверждению МС» «Утверждена» Рассмотрено на заседании кафедры ...»

-- [ Страница 3 ] --

изменения происходят во всех сферах жизни, охватывая и область базовых ценностей.

Прогнозирование изменений, которые могут произойти в жизни одного поколения, оказывается невозможным. В этой ситуации школа должна готовить детей к жизни, о которой сама школа не имеет ясного представления.

Одновременно возрастает роль человеческого фактора во всех сферах жизни.

Специалисты отмечают, что производство из техногенного превращается в антропогенное. С ростом технической вооруженности человека увеличивается цена человеческих ошибок, риск катастроф, вызванных действиями людей.

В этих условиях объективно возрастает ответственность систем образования за развитие других социальных систем, общества в целом. Социальным смыслом образования становится развитие личностного потенциала обучаемых, их способности самостоятельно определять цели деятельности и находить методы их реализации (курсив мой. — А. Я. Ю довская). Развитие такой способности обеспечивает возможность адаптации к меняющимся условиям жизни, готовность к конструктивной деятельности по развитию общества и созданию условий для жизненного благополучия самой личности.

В современной России адаптация к меняющимся условиям жизни означает прежде всего развитие способности к самостоятельному и ответственному выбору, возможности которого существенно расширяются по мере демократизации общества (курсив мой. — А. Я. Ю довская). Речь идет о мировоззренческом, политическом, нравственном выборе, способности выбирать свой образовательный и жизненный маршрут, способ поведения в конкретных ситуациях и в различных областях деятельности»1.

Отсюда мы делаем вывод, что задачей допрофессионального исторического образования становится не только изучение фактов, явлений и процессов развития общества, но и формирование знаний учащихся о самих себе и использование ими социального опыта2с целью самостоятельного решения проблем. «Главная цель школьного образования — достижение учащимися уровня образованности, соответствующего их личному потенциалу и обеспечивающего возможность продолжения образования и дальнейшего развития личности».

Курс всеобщей истории предоставляет возможность познакомить учащихся с социальным опытом человечества, знание которого создает условия для развития у подростков способности решать проблемы различной степени сложности.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА О МЕСТЕ И ЗАДАЧАХ КУРСА НОВОЙ ИСТОРИИ (1800— 1913) Настоящая программа обеспечивает реализацию авторского варианта курса новой истории XIX — начала XX в. для учащихся 8 класса общеобразовательной школы 4.

ЦЕЛИ КУРСА 1. В результате изучения курса новой истории учащиеся 8 класса должны получить следующие знания об основных чертах развития индустриального и традиционного обществ и изменениях, произошедших в мире за период XIX — начала XX в.:

периодизация Нового времени;

особенности ментальности человека Нового времени;

преимущество эволюционного пути развития общества перед революционным;

причины революций и реформы как альтернативный путь развития общества;

дальнейшее развитие индустриальной революции, поставившей народы различных континентов и стран перед необходимостью модернизации;

бурное экономическое развитие Европы и США, приведшее к зарождению и развитию империализма;

новая социальная структура общества и его движение к социальным реформам как средству разрешения социальных противоречий;

дальнейшее развитие правовых государств, где признавалось верховенство закона, и формирование гражданских обществ, где личность может реализовать свои «прирожденные» права на «жизнь, свободу и собственность»;

использование индустриально развитыми странами технического прогресса для создания колониальных империй;

международные конфликты, приводившие к войнам;

особенности духовной жизни европейцев, их движение к секуляризации сознания, к религиозной терпимости;

важнейшие достижения мировой науки и художественной культуры и их влияние на развитие личности человека;

изменения в повседневной жизни человека.

2. Школьники должны научиться общим принципам постановки и решения познавательных проблем, которые включают: методы исторического анализа (изучение исторических источников, гипотезы и доказательства в истории);

выявление предпосылок (т. е. анализ условий, обоснование поступков, выявление причин);

анализ целей и результатов;

объяснение преимуществ и недостатков;

выявление общего и различного;

объяснение фактов;

сопоставление различных суждений;

умение использовать внешкольные источники информации (находящиеся за пределами учебной книги, существующие в реальной социокультурной среде: книги, музеи, памятники и достопримечательности, кино, театры, видео, библиотеки, средства массовой информации, компьютерные образовательные программы, программы дополнительного образования);

разные способы работы (в том числе и самостоятельной) с учебной книгой.

3. В процессе изучения новой истории учащиеся приобретают устойчивый интерес и уважение к истории человечества и культуре;

вырабатывают отношение к истории как способу понимания современности;

рассматривают сложные проблемы современности через призму истории;

уважают права человека и демократические ценности;

понимают механизм общественного развития и преимущества эволюционного пути развития;

вырабатывают собственное отношение к традициям западной и восточной культуры.

4. Изучение курса стимулирует процесс гуманизации личности подростка, формирование качеств, которые общество хотело бы видеть у выпускника основной школы и которые помогли бы ему жить в мире с собой и другими: руководствоваться нравственным отношением к собственной жизни и жизни других людей, анализировать конкретные ситуации, уметь видеть и решать проблемы, поставленные перед ним жизнью, уметь выбирать линию поведения, исходя из представления о возможных последствиях.

5. В гимназических классах допускается углубление программы за счет интенсивности прохождения материала.

Основная функция курса — формирование исторического мышления, под которым подразумевается определенный набор мыслительных стратегий, позволяющий учащимся самостоятельно истолковывать факты и события, выстраивать свою версию событий, отвечающую данным исторической науки, умение анализировать и описывать события с разных, часто противоположных точек зрения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА КУРСА История XIX в. изучается в 8 классе. Этот сложный и интересный период в развитии человечества следует представить во всем многообразии, познакомив учащихся с разными сторонами жизни общества. Главная задача — ярко и убедительно показать формирование индустриального общества в процессе модернизации, ставшей главной тенденцией мирового развития и в той или иной мере охватившей многие страны и регионы.

Модернизация — это сложный комплексный процесс изменения в соответствии с требованиями современности. Он затрагивает не только сферы экономики и политики, но и демографические проблемы, идеологию, культуру, науку, повседневную жизнь. Процесс модернизации в это время охватил и некоторые традиционные общества. Программа курса позволяет увидеть общие черты и различия в развитии модернизации в индустриальном и традиционном обществах: в отношении к техническому прогрессу, в организации власти, в положении человека в обществе, в отношении к собственности, в отношении к природе и т. д. Эти задачи обусловливают отбор единиц содержания и структуру курса.

Первый раздел « Европа в эпоху Наполеоновских войн» начинается с истории консульства и империи Наполеона Бонапарта и охватывает развитие европейского общества до 70-х гг. XIX в. Здесь раскрываются сложные и неоднозначные стороны внутренней и внешней политики Наполеона Бонапарта. Содействие развитию промышленности, закрепление собственности на земли, полученные крестьянами в результате революции, создание Гражданского кодекса, меры, направленные на устранение старых порядков в европейских странах, — все это позволяет учащимся понять сущность тех изменений в обществе, которые происходили в Европе в начале XIX в.

Углубление для гимназического класса: оценка современниками и историками личности и деятельности Наполеона.,составление хронологической таблицы «Наполеоновские войны»

Второй раздел»Реакция и революции»

XIX в. — это век насилия, войн и революций, которые происходили чаще, чем в XVIII в. В то же время это эпоха бурных преобразований, движение вперед к осознанию необходимости политических и социальных реформ, которые становятся реальностью в XIX в.

Углубление для гимназического класса:от имени представителя одной из стран участниц Венского конгресса подготовьте лекларацию с изложением требований этой страны,составьте социальный портрет либерала.

Третий раздел курса предоставляет возможность учащимся проследить дальнейшее развитие общественно-политических учений на протяжении всегоXIX в., понять, что изменения в общественно-политических взглядах выражаются в движении к реформам, увидеть, как изменяются отношения между человеком и государством.

Наряду с вопросами, посвященными развитию рыночной экономики и изменениям в социальной структуре общества, восьмиклассники знакомятся с развитием материальной культуры и повседневной жизнью людей.

В конце раздела дается характеристика художественной культуры XIX в., новых художественных форм и методов, приемов, способных наиболее полно и выразительно запечатлеть изменившуюся картину мира. Художественная культура второй половины XIX в. — один из самых важных периодов в истории мирового искусства. В это время закладываются основы школ, традиций, направлений, язык которых кажется творцам искусства наиболее подходящим для отражения нового видения мира и тех перемен, что принесла в страны Европы, Америки, Азии и Африки индустриальная цивилизация. Происходит отказ от копирования действительности, разрушаются традиционные представления о роли и месте искусства в общественной жизни. Вместе с тем возрождается интерес к национальной самобытной культуре, традиционное искусство наполняется современным содержанием, ускоряется процесс взаимопроникновения и обогащения культур Запада и Востока. При изучении этого материала школьники приходят к пониманию того, что современная художественная картина мира берет свое начало в поисках творцов искусства XIX в.

Углубление для гимназического класса: составление таблицы»

Либералы,демократы,консерваторы»,сообщение об одном из художников,писателей композиторов,составление кроссворда»Выдающиеся деятели культуры Европы первой половины 19 века»,составление петиции от имени демократа.

Четвертый раздел «Промышленная революция и социальный вопрос» дает возможность узнать о процессе модернизации в последней трети XIX — начале XX в., знакомит учащихся с острой политической борьбой в европейских странах, со сложностями конкурентной борьбы между европейскими государствами за выход на мировой рынок.

Вторая половина XIX в. характеризуется господством европейских стран в мировой экономике и политике. В экономической области побеждало капиталистическое хозяйство. Особенностью европейской истории в это время было то, что страны Европы смогли быстрее и результативнее (исключение составляли только США) применить на практике достижения мирового сообщества в науке, технике, торговле, военном деле. Это позволило проводить политику индустриализации в экономике, создавать новые отрасли промышленности, основанные на прогрессивной технологии. Тем не менее развитие хозяйственной жизни шло неравномерно. Наиболее быстрыми темпами развивалась экономика в Германии, значительных успехов в области модернизации промышленности достигли Австро-Венгрия и Италия. Произошло некоторое замедление темпов экономического развития в Великобритании и Франции. В политической жизни это время дальнейшего формирования правовых государств и гражданских обществ в передовых странах Европы, укрепления принципов парламентаризма и конституционализма.

В области внешней политики, носящей империалистический характер, усиливалось нарастание противоречий между великими державами. Позднее эти противоречия привели к Первой мировой войне.

Углубление для гимназического класса: работа с графиком» Темпы промышленного роста»,диаграммами,составить схему,отражающую структуру индустриального общества.

Пятый раздел «Весна народов» включает характеристику международных отношений.

Учащиеся получают необходимые представления о международной обстановке, сложившейся к концу XIX в. Вместе с тем они могут убедиться в том, что фатальной неизбежности Первой мировой войны не существовало, так как в начале XX в. уже начали складываться политико-юридические гарантии от возникновения войн, формировалось международное сотрудничество во всех областях жизни: экономике, политике, культуре.

Война началась прежде всего потому, что имеющимися механизмами для разрешения противоречий не пожелали воспользоваться сами державы, отказавшиеся от достижения компромисса.

Углубление для гимназического класса: сообщение «Роль Крымской войны в крушении венской системы»,»новейшие виды вооружения и техники,использовавшихся в Крымской войне»

Шестой раздел» Эпоха национальных войн и «революций сверху» « Важным сюжетом в этом разделе является история франко-прусской войны и Парижской коммуны. Показано, что война повлияла на все последующее политическое, экономическое и идеологическое развитие Европы: ее результаты сделали возможным завершение объединения Германии и Италии, ускорили процесс индустриальной революции в ряде стран, изменили политическую карту Европы, но в то же время повлияли на развитие реваншизма и шовинизма, породили новые противоречия между европейскими державами, что в определенной степени привело к Первой мировой войне.

История Парижской коммуны углубляет представления учащихся о причинах социальных конфликтов и влиянии их на общество. Общим для истории европейских стран является их движение к техническому прогрессу и политическим и социальным реформам, но все страны по-разному переживали эти процессы.

Углубление для гимназического класса: сообщение о Дж.Гарибальди,О.фон Бисмарке и их роль в объединении государств,составление таблицы» Реформы в Европейских странах в 50-60гг.19 вв.»

Седьмой раздел»Век европейской культуры»

Главный герой в истории — человек, поэтому при изучении всех процессов в духовной и материальной жизни общества необходимо анализировать то, как они влияют на его жизнь, какие изменения вносит в нее развитие технического прогресса.

Учащиеся понимают, что технический прогресс, с одной стороны, облегчает труд человека, дает больше свободного времени, делает удобнее быт и богаче жизнь, с другой стороны, требует за это достаточно высокую плату: человек попадает в зависимость от технического прогресса, возникают проблемы с экологией, с разрастанием промышленных городов, с их перенаселением и т. д.

При отборе содержания для этого раздела следует учитывать и то, насколько раскрываемые в нем проблемы актуальны для современной молодежи, как опыт истории помогает понять суть человека, его поступки. С этой точки зрения важны сведения о том, как достижения в области науки и техники, градостроительства и т. д. повлияли на повседневную жизнь человека: изменили условия труда и проведения досуга, повлияли на его здоровье.

Углубление для гимназического класса:понятие позитивизм,описание от имени образованного европейца новшеств,появившихся в повседневной жизни в 19 вв.

Восьмой раздел «Конец столетия: преобладание Европы»» знакомит учащихся с кардинальными переменами, происходившими в этот период в странах Азии и Африки.

Развитие процесса модернизации было затруднено господством мировосприятия, присущего человеку традиционного общества. Из-за неразвитости национальной буржуазии в большинстве стран государство выступало главной силой модернизации общества. Однако многие преобразования носили поверхностный характер, а в ряде случаев попытки социальных и демократических реформ не приживались в условиях традиционных обществ. Большинство стран Азии и Африки находились в положении зависимых стран — колоний и полуколоний, что активно влияло на рост национально­ освободительного движения, направленного против разрушения традиционных основ цивилизации и национальной зависимости. Прогрессивные слои общества все более убеждались в необходимости модернизации как средства против политической, экономической и культурной зависимости от европейских стран и США.

Углубление для гимназического класса:составить схему»Причины и последствия «великой депрессии»», «Колониальные противоречия Британии с европейскими странами»,сообщение о реставрации Мейдзи.

Программа курса позволяет увидеть неоднозначность основных процессов в развитии индустриального и традиционного обществ в изучаемую эпоху, ознакомиться с активным и пассивным опытом человечества, ощутить связь времен и актуальных проблем и, возможно, извлечь для себя уроки.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЕДИНИЦЫ, ЗАЛОЖЕННЫЕ В ПРОГРАММЕ Они должны дать понятие о таких явлениях, как:

— уровень развития индустриального и традиционного обществ (условия гармоничного развития общества, его менталитет, ценности индустриального и традиционного обществ, общечеловеческие ценности на материале стран Европы, Америки, Азии и Африки);

— прогресс и насилие в обществе, соотношение целей и средств в их достижении, роль террора в историческом развитии;

— личность в истории, соотношение объективного и субъективного факторов в историческом процессе;

— принцип неравномерного развития стран в эпоху индустриальной революции;

— модернизация как ответ на вызов времени, неоднозначные последствия модернизации и индустриальной революции для человека (экологические проблемы, грозящие существованию человечества, зависимость человека от источников энергии и т. д.);

— роль революций и реформ в развитии общества, движение общества к реформам, необходимость разумного компромисса в политической жизни;

— демократизация общественного и государственного устройства;

— формирование правового государства и гражданского общества (на примере истории стран Европы и США);

— прогресс и насилие в обществе, соотношение целей и средств в их достижении;

— человек в истории, его ответственность за выбор решений, соотношение субъективного и объективного факторов в историческом процессе.

В основу программы положено сочетание проблемно-тематического, хронологического, цивилизационного, культурологического принципов изучения курса истории на основе гуманизации, что позволяет избежать чрезмерной фрагментарности, «лоскутности» представлений о событиях и процессах.

Гуманизация при изучении данного курса Она прослеживается:

— в отборе учебного материала (внимание к историческим личностям, их социально­ психологическим портретам, этнографическим сведениям, традициям культурного наследия, социальному поведению человека в рассматриваемый период, что позволяет понять суть человека и его роль в историческом развитии);

— в развитии нравственных принципов и духовных ценностей человечества (овладение основами знаний и ценностных ориентаций, что способствует выработке учащимися собственного отношения к изучаемым историческим явлениям и событиям);

— в технологии преподавания (создание условий для интенсивной, самостоятельной деятельности ученика, обеспечивающей выработку умения практически использовать полученные знания;

обращение к диалоговому обучению;

создание условий для многоуровневого общения и поэтапного вовлечения учеников в различные виды учебной деятельности);

— в ориентации преподавания на «проживание» учащимися разных исторических эпох, разных типов культур;

— в направленности преподавания на попытку проникновения учащихся в глубь явлений, на раскрытие таких аспектов исторического процесса, как время, развитие, исторические условия и теории — то, что развивает способность понимания исторических эпох;

— в развитии творческого мышления и культурного кругозора школьников;

— в создании на уроке атмосферы сотрудничества (важным условием активизации учебной деятельности является диалог, живой обмен знаниями, суждениями, забота о культуре общения).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ Предлагаемая программа ориентирована на учебник А.В.Ревякина «Всеобщая история.История Нового времени,. 1800— 1900» (М.: Просвещение, 2007г).

Авторы учебника старались создать книгу, выполняющую функции организатора процесса образования, систематизировали содержание данного курса, содействовали развитию познавательного интереса (создавали положительную мотивацию изучения истории), обеспечивали внутрикурсовые, межкурсовые и межпредметные связи, помогали усваивать социальный опыт человечества, создавали возможности для проверки эффективности образовательного процесса.

При создании учебника авторы использовали принцип проблемности, о чем свидетельствует включение в его содержание значительного числа познавательных проблем, которые могут стать для учителя и учащихся средством организации учебной деятельности (самостоятельный поиск новых знаний, приобретение новых умений, организация творческой деятельности, выработка учащимися личностных оценок).

В целях активизации мыслительной деятельности учащихся некоторые главы учебника начинаются введением, где коротко формулируется основная проблема, которую им предстоит проанализировать. В заголовки параграфов и их частей вынесены ключевые слова («Люди в движении», «Бунт или подвиг?», «Торговля следует за флагом» и др.), что позволяет привлечь внимание учащихся, создать у них дополнительную мотивацию обучения.

Каждая глава завершается заключением («Подведем итоги») и вопросами для итогового повторения.

Кроме авторского текста, в учебник включены документы, извлечения из трудов ученых, философов, публицистических произведений, в которых раскрываются поставленные проблемы. Использование таких разнообразных источников делает учебники интереснее по содержанию и позволяет использовать при изучении курса разнообразные методы.

Для облегчения усвоения достаточно сложного материала каждая глава разделена на параграфы (как правило, один параграф рассчитан на один урок). В том случае, если изучение темы рассчитано на два урока, параграфы в учебнике сдвоены. Такая организация учебного материала предоставляет возможность самому учителю распределить содержание темы по урокам в зависимости от уровня подготовленности класса, интересов учащихся и творческого почерка самого учителя, тех методов и приемов работы, которые будут им использованы.

Параграфы разбиты на смысловые части, каждая из которых соответствует пункту сложного плана.

Учебник снабжен аппаратом ориентировки — предисловием, оглавлением, рубрикацией, указателями, символами ориентировки.

Внутреннее образовательное пространство учебника значительно расширено за счет большого числа рисунков, цветных иллюстраций, схем, таблиц и карт. Часть рисунков — это жанровые сцены, позволяющие учащимся получить образные представления о людях, социальной структуре и быте разных слоев социума в изучаемую эпоху. Такое образовательное пространство позволяет учителю реализовать в процессе работы основные принципы гуманистической психологии, основанные на том, что обучение есть процесс становления и развития самореализующейся личности;

характер и способы обучения для каждого школьника индивидуальны;

процесс обучения основан на внутренней мотивации, а также на потребности личности вступать в полноценное общение с другими;

подросток лучше обучается в обстановке заботы и поддержки, а не формального руководства и т. д.

Аппарат организации усвоения текста учебника — вопросы и задания, выделение текста, подписи под иллюстрациями — нацелен на формирование предметных и обобщенных комплексных умений. Формирование разного вида умений происходит в процессе выполнения заданий, ответов на вопросы, заполнения таблиц и т. д. Аппарат организации усвоения текста учебника обеспечивает ориентацию на развитие ученика как активной личности, вырабатывающей свою позицию в системе взаимодействия с учителем и одноклассниками. Методическое сопровождение позволяет ученику доминировать в учебном процессе, а учителю обеспечивает возможность реализации принципа дифференцированного обучения.

Особого внимания заслуживают разнообразные вопросы и задания. Некоторые из них выполняют функцию закрепления знаний (самопроверка), другие помогают овладеть методами логического мышления и опытом творческой деятельности (проведение анализа, синтеза, сравнения, обобщения, формулирование оценок, выводов).

Содержание учебника и методическое сопровождение позволяют разнообразить формы занятий и приемы деятельности учителя, проводить фронтальную, групповую и индивидуальную организацию познавательной деятельности, конструировать учебные занятия по нарастающей: последовательно погружать школьников в суть учебной проблемы, актуализировать ранее полученные знания, вводить новые источники информации, постепенно усложнять приемы познавательной деятельности, подводить учащихся к самостоятельным выводам и оценкам прошлого. Учебник позволяет проводить различные типы уроков: комбинированные, проблемные, с постановкой познавательных заданий, уроки-конференции малых групп, лабораторные работы, ролевые игры, персонификации исторического явления, дискуссии и т. п. Предпочтение следует отдавать методам и приемам, побуждающим мыслить, рассуждать, искать. Одним из ведущих методов может стать самостоятельная или групповая работа над источниками.

Активный, творческий характер изучению источников придадут проблемные задания, постановка вопросов, требующих анализа учебного материала, его оценки. В такой обстановке совершенствуется умение аргументировать свою точку зрения, выслушивать противоположные взгляды и относиться к ним терпимо.

В процессе изучения курса всеобщей истории учащиеся должны овладеть умениями:

— определять и объяснять понятия;

— выделять главную мысль, идею в учебнике и рассказе учителя, в докладе одноклассника, письменном тексте, документе;

— рассматривать общественные явления в развитии, в конкретно-исторических явлениях, применяя принципы историзма;

— раскрывать во взаимосвязи и взаимозависимости явления экономики, политики, культуры, искусства;

— анализировать исторические явления, процессы, факты;

— обобщать и систематизировать полученную информацию;

— давать на основе анализа конкретного материала научные объяснения сущности фактов и связей между ними;

— осуществлять перенос знаний (межпредметные и внутрипредметные связи), решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;

— определять личную точку зрения, уметь ее формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;

— обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами, писать рецензии;

— участвовать в групповых формах работы, в ролевых играх;

— определять цели своей деятельности и представлять ее результаты;

— выбирать и использовать нужные средства для учебной деятельности;

— осуществлять самоконтроль и самооценку.

Распределение часов в программе примерное. Учитель в зависимости от конкретных условий определяет количество часов на изучение отдельных тем. Вопросы, отмеченные звездочкой (*), не являются обязательными для изучения.

Программа предусматривает проведение интегрированных уроков совместно с курсом МХК при изучении вопросов художественной культуры в школах, где изучается этот курс.

Планирование курса «НОВАЯ ИСТОРИЯ, 1800—1900»

1-й вариант — 33 часа № Тема урока 1 Введение 2 Франция под властью Наполеона 3 Наполеоновская Франция и Европа 4 Создание Венской системы международных отноше­ ний 5 Реакция и освободительные движения 6—7 Заря свободы. Европейская реакция в борьбе с револю­ циями 8 Либеральные реформы 9— 10 Зарождение демократического движения. Демократия в Америке. Борьба за демократию во Франции и в Ве­ ликобритании 11 Консервативная Европа 12 Между реакцией и реформами 13 Искусство и политика 14 Перемены в сельском хозяйстве Европы и Америки 15 Экономическая политика и технический переворот 16 Подъем крупной индустрии и возникновение индуст­ риального общества 17 Последствия промышленной революции 18 Социальные учения и социальные движения 19 Революции 1848— 1849 гг.

20 Крушение Венской системы 21 Войны за объединение Италии и Германии 22—23 Эпоха реформ (реформы в европейских государствах и США в середине — второй половине XIX в.) 24 Усиление колониальной экспансии европейских госу­ дарств США № Тема урока 25 Завершение эпохи национальных войн 26 Наука и общество 27 Общество и искусство 28 Становление либеральной демократии 29 Конфликтное общество 30 Противостояние в Европе 31 Борьба за колониальный раздел мира 32 Разбуженное общество Востока 33 Основные итоги истории XIX в. (повторительно-обоб щающий урок) 2-й вариант — 27 часов Урок 1. Введение.

Урок 2. Франция под властью Наполеона.

Урок 3. Наполеоновская Франция и Европа.

Урок 4. Создание Венской системы международных от­ ношений.

Урок 5. Реакция и освободительные движения.

На уроке можно не изучать пункт 4 плана «На­ ции и национальности».

Урок 6. Освободительные войны и революции 1810— 1830-х гг.

На уроке объединяется материал двух парагра­ фов (§ 5 и § 6) по следующему плану:

1. Подъем революционной и освободительной борьбы в мире в 20—30-е гг. XIX в.

2. Освободительные войны в Латинской Америке.

3. Обзор революционных событий в Испании, Португалии, Италии, Греции.

4. Июльская революция 1830 г. во Франции.

5. Реакция США и европейских государств на ре­ волюционные и освободительные движения.

Урок. 7. Либеральные реформы.

В этой теме можно изучать лишь реформы в Ве­ ликобритании, о создании Таможенного союза в Германии целесообразно упомянуть при изу­ чении борьбы Пруссии за объединение Германии.

Урок 8. Зарождение демократического движения. Демо­ кратия в Америке. Борьба за демократию во Франции и в Великобритании.

Урок проводится по плану, предложенному в первом варианте изучения темы.

Окончание 9. Консервативная Европа.

Урок 10. Между реакцией и реформами.

Урок 11. Искусство и политика.

Урок 12. Перемены в сельском хозяйстве Европы и Аме­ Урок рики.

Урок 13. Экономическая политика и технический перево­ рот.

Урок 14. Возникновение индустриального общества и по­ следствия промышленной революции.

На уроке объединяется материал двух парагра­ фов (§ 15 и § 16) по следующему плану:

1. Источники финансирования промышленных предприятий.

2. Рождение индустриального общества.

3. Суть социального вопроса и его проявления в XIX в.

Урок 15. Социальные учения и социальные движения.

Урок 16. Революции 1848— 1849 гг.

Урок 17. Войны за объединение Италии и Германии.

В начале этого урока учитель дает краткую ин­ формацию о международных отношениях в Ев­ ропе и о Крымской войне (этот параграф можно не изучать, так как подробно Крымская война изучается в курсе отечественной истории).

Урок 18. Эпоха реформ.

Урок проводится по второму варианту изучения темы.

Урок 19. Завершение эпохи национальных войн.

Урок 20. Наука и общество.

Урок 21. Общество и искусство.

Урок 22. Становление либеральной демократии.

Урок 23. Конфликтное общество.

Урок 24. Противостояние в Европе.

Урок 25. Усиление колониальной экспансии европейских государств и США. Борьба за колониальный раз­ дел мира.

На этом уроке объединяется материал двух па­ раграфов (§ 23 и § 30) по следующему плану:

1. Колониальная политика европейских госу­ дарств во второй половине XIX в.

2. Присоединение новых территорий ведущими государствами Европы, США и Японией.

3. Политика в отношении Китая.

4. Противоречия государств в отношении коло­ ний.

Урок 26. Разбуженное общество Востока.

Урок 27. Основные итоги истории XIX в. (повторитель но-обобщающий урок).

Пояснительная записка к рабочей программе по Истории России. XIX век (1800-1900 гг.) (8 класс) П рограм м а составл ен а н а осн ов е П р и м ер н ой програм м ы осн ов н ого общ его о б р а з о в а н и я п о и с т о р и и М О Р Ф 2 0 0 4 г. и а в т о р с к о й п р о г р а м м ы « И с т о р и я Р о с с и и 6 - 9 к л.» А. А. Д а н и л о в а и Л. Г. К о с у л и н о й. - М.: П р о с в е щ е н и е, 2 0 0 9.

учебно-методического комплекта П р огр ам м а р еал и зуется с п ом ощ ь ю и д о п о л н и т ел ь н о й ли тературы :

1. У ч е б н и к : Д а н и л о в А. А., К о с у л и н а Л. Г. И с т о р и я Р о с с и и. X I X в е к : у ч е б н и к д л я 8 к л а с с а о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х у ч р е ж д е н и й. - М.: П р о с в е щ е н и е, 2 0 0 9 ;

2. Д а н и л о в А. А., К о с у л и н а Л.Г. Р а б о ч а я т е т р а д ь п о и с т о р и и Р о с с и и. X I X в е к.

3. Н а ст ен н ы е и ст о р и ч еск и е карты.

4. А т л а сы п о и ст о р и и Р о с с и и X I X века.

В к ач еств е ц и ф р ов ы х о б р азов ател ь н ы х р есу р со в п р ед п о л а га ет ся и сп ол ь зов ан и е:

1. Э лек тр он н ы й уч ебн и к : И стор и я Р о сси и с д р ев н ей ш и х в р ем ен д о начала X X век а.

2. Э н ц и к л о п е д и я И с т о р и и Р о с с и и 8 6 2 - 1 9 1 7 гг.

3. П р езен та ц и и п о к ур су и сто р и и Р о сси и с к он ц а X V I век а д о к он ц а X V III век а.

В плани рован и и уч тен о п р о х о ж д ен и е обязател ьн ого м и н и м ум а содер ж ан и я и соотв етств и е п р огр ам м е п о и стор и и для осн ов н ой ш колы. Т ем ати ч еск ое п л ан и р ов ан и е р ассч и т ан о н а 4 0 ч асов.

В гимназических классах допускается углубление программы за счет интенсивности прохождения материала.

Основные цели курса:

• вы работки у ш кольников представлений об осн овн ы х и сто ч н и к а х зн а н и й о прош лом ;

• р азв и ти е у уч а щ и х ся с п о со б н о ст ей рассм атр и вать собы ти я и яв л ен и я п р ош л ого, п о л ь зу я сь п р и ем а м и и с т о р и ч е с к о г о а н а л и за (с о п о с т а в л е н и е и о б о б щ е н и е ф ак т ов, раскры тие п р и ч и н н о -с л е д с т в е н н ы х связей, ц ел ей и р езул ь татов деятельн ости л ю д е й и д р.) ;

• ф орм ирование ц енн остн ы х ориентации и убеж ден и й ш к ольника, н а осн ове л и ч н остн ого осм ы сл ен и я соц и ал ьн ого, ду х о в н о го, н р авствен н ого опы та л ю дей в п р о ш л о м, в о сп р и я т и е и д е й гу м а н и зм а, у в а ж ен и я п р ав ч ел о в ек а, п атр и оти зм а;

• р азв и ти е гум анитарной культуры ш кольников, п ри общ ен и е к ценностям наци он альн ой культуры, восп и тан и е уваж ен и я к и стор и и, культуре своего н арода, ст р ем л ен и е со х р а н я т ь и п р и у м н о ж а т ь к у л ь ту р н ы е д о с т и ж ен и я св о е й стран ы ;

У ч тен ы р азл и ч н ы е ф ор м ы урок а: и зл о ж ен и я н о в о г о м а тер и а л а сам и м у ч и т ел ем, к ом би н и р ов ан н ы е, д и ск у сси и р еш ен и я п озн ав ател ь н ы х и п р о б л ем н ы х за д а н и й.

В результате изучения истории ученик должен знать/ понимать:

• О с н о в н ы е д а т ы и к л ю ч е в ы е с о б ы т и я и с т о р и и Р о с с и и и м и р а с н а ч а л а X I X в. д о 1917 г. (г о д ы царствований;

«великих реф орм »;

п олити ческ ой и социальной и с т о р и и ( 1 8 2 5 г., 1 8 6 1 г.) ;

в а ж н е й ш и х в о е н н ы х к а м п а н и й ( 1 8 1 2 г., 1 8 1 3 - 1 8 1 4 г г., 1 8 5 3 - 1 8 5 6 г г., 1 8 7 7 - 1 8 7 8 г г., р е в о л ю ц и й 1 9 0 5 - 1 9 0 7 г г., 1 9 1 7 г.).

• Р асск азы в ать о в а ж н ей ш и х и ст о р и ч еск и х со б ы т и я х, и х у ч а ст н и к а х, п ок азы в ая зн ан и я н еобходим ы х ф актов, дат, терм инов, давать оп исан и е и стори ческ и х собы ти й и п ам ятников культуры н а осн ов е тек ста и и л л ю страти вн ого м атери ала уч ебн и к а, ф рагм ен тов и стор и ч еск и х и сточ н и к ов и сп ол ьзовать п р и обр етен н ы е зн ан и я п р и н а п и сан и и т в о р ч еск и х р абот, р еф ер атов.

• П о к а зы в а ть н а и с т о р и ч е с к о й к арте: т ер р и т о р и и, п р и с о е д и н е н н ы е к и м п ер и и в X IX в.;

ц ентры пром ы ш лен ности и тор говл и ;

м еста воен н ы х дей стви й и походов.

• С о ста в л я ть о п и с а н и е п ам я тн и к ов : зд а н и й и т е х н и ч е с к и х с о о р у ж ен и й ;

м аш и н;

п р ед м ет о в бы та;

п р о и зв ед ен и й х у д о ж ес т в е н н о й культуры.

• С оотносить и общ ие и сторические п р оц ессы и отдельны е ф акты и явлен и я, вы являть сущ ествен н ы е ч ер ты и стори ческ и х п р о ц ессо в, яв л ен и й и собы тий, гр уп п и р овать истори ческ и е яв л ен и я и собы ти я по задан н ом у п р и зн ак у, объясн ять см ы сл и зуч ен н ы х истори ческ и х понятий и терм инов, вы являть общ н ость и р азл и ч и я сравн и ваем ы х истори ческ и х собы тий и явл ен и й определять на осн ове уч ебн ого м атери ала причины и следстви я важ ней ш и х и стор и ч еск и х собы ти й.

• Н азы в ать харак терн ы е, сущ ествен н ы е ч ер ты : с о ц и а л ь н о -э к о н о м и ч е с к о г о р азв и ти я и п олити ческ ого строя Р осси и в X IX - начале X X в в.;

п о л о ж е н и я р азн ы х слоев н асел ен и я;

вн утрен н ей и вн еш ней политики сам одер ж ави я;

и д е о л о г и и и п р ак ти к и о б щ е с т в е н н ы х д в и ж е н и й (к о н сер в а т и в н ы х, л и б ер а л ь н ы х, р а д и к а л ь н ы х ).

• О бъ ясн ять зн ач ен и е понятий: Р осси й ск ая и м п ер и я, сам од ер ж ав и е, к р еп остн ое право, ф еодал ьн ы е п ереж итки, м одер н и зац и я, и н дустр и ал и зац и я, к апи талистически е отн ош ен ия, реф орм а к онтрреф орм а, декабристы, славяноф илы, зап а д н и к и, утоп и ческ и й соц и ал и зм, н ародн ичестве соц иал дем ок р ати я, п р авосл ави е, н ац и он ал и зм, р евол ю ц и я.

• С р а в н и в а т ь : р а з в и т и е Р о с с и и д о и п о с л е р е ф о р м 6 0 - х г г.;

р а з в и т и е к а п и т а л и з м а в Р о сси и и д р у ги х странах;

п ози ц и и, п р огр ам м н ы е п ол ож ен и я общ еств ен н ы х д в и ж ен и й, гр уп п, партий.

• И зл агать с у ж д е н и я о п р и ч и н а х и п о сл ед ст в и я х : в о зн и к н о в ен и я о б щ ест в ен н ы х д в и ж е н и й X I X - н а ч а л а X X в в.;

о т м е н ы к р е п о с т н о г о п р а в а ;

в о й н 1 8 1 2 г., 1 8 5 3 ­ 1 8 5 6 г г., 1 8 7 7 - 1 8 7 8 г г.: п р и с о е д и н е н и я к и м п е р и и в X I X в. н о в ы х т е р р и т о р и й и народов.

• О бъ я сн я ть, в ч ем со ст о я л и ц ел и и р езул ь таты д ея т ел ь н о ст и го су д а р ст в ен н ы х и общ ествен н ы х деятел ей, п редстави телей социальны х и п олити ческ их дви ж ен и й, н ауки и культуры.

• П р и води ть и зл ож ен н ы е в у ч еб н о й л и тер атур е оц ен к и и стор и ч еск и х дея тел ей, хар ак тер а и зн ач ен и я соц и ал ьн ы х р еф ор м и к он тр р еф ор м, в н еш н еп ол и ти ч еск и х собы ти й и войн, револю ци й. В ы ск азы в ать и аргум ен ти ровать свою оценку собы ти й и ли чн остей.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ Р О С С И Я В X I X в. 8 К Л А С С ( 4 0 ч ) Р А З Д Е Л 1. Р О С С И Я В П Е Р В О Й П О Л О В И Н Е X I X в. ( 1 9 ч ) Т е м а 1. В в е д е н и е. Р о с с и я н а р у б е ж е в е к о в. Т е р р и т о р и я. Н а с е л е н и е. С о с л о в и я.

Э к он ом и ч еск и й строй. П ол и ти ч еск и й строй.

Т ем а 2. В н утр ен н я я и вн еш н я я п ол и ти к а в п ер в ой п о л о в и н е X IX в. В н у т р е н н я я п о л и т и к а в 1 8 0 1 — 1 8 1 1 г г. П е р е в о р о т 11 м а р т а 1 8 0 1 г. и п е р в ы е п р е о б р а з о в а н и я. А л е к с а н д р 1. П р о е к т Ф. Л а г а р п а. « Н е г л а с н ы й к о м и т е т ». У к а з о «вольны х хл ебоп аш ц ах». Р еф ор м а н ар одн ого просвещ ения. А грарная р е­ ф о р м а в П р и б а л т и к е. Р е ф о р м ы М. М. С п е р а н с к о г о. М.М. С п е р а н с к и й. « В в е д е н и е к у л о ж ен и ю го су д а р ст в ен н ы х зак о н о в ». У ч р еж д ен и е Г о су д а р ст в ен н о го совета. Э к он ом и ч еск и е р еф ор м ы. О тставка С п ер ан ск ого: п ри ч и ны и п осл ед ств и я.

В н е ш н я я п о л и т и к а в 1 8 0 1 — 18 1 2 гг. М е ж д у н а р о д н о е п о л о ж е н и е Р о с с и и в н а ч а л е века. О сн о в н ы е п ел и и н а п р а в л ен и я в н еш н ей п ол и т и к и. Р о с с и я в тр етьей и ч етв ер той ан ти ф р ан ц узск и х к оалиц и ях. В ой н ы Р о сси и с Т ур ц и ей и И р а н о м. Р а сш и р ен и е р о с с и й с к о г о п р и су т ст в и я н а К ав к азе. Т и л ь зи тск и й м и р 1 8 0 7 г. и е г о п о с л е д с т в и я. П р и с о е д и н е н и е к Р о с с и и Ф и н л я н д и и. Р а зр ы в р у с с к о ф р ан ц узск ого сою за.

О т е ч е с т в е н н а я в о й н а 1 8 1 2 г. Н а ч а л о в о й н ы. П л а н ы и с и л ы с т о р о н. С м о л е н с к о е ср аж ен и е. Н азн ач ен и е М. И. К у т у зо в а гл ав н ок ом ан дую щ и м.

Б о р о д и н ск о е ср а ж ен и е и его зн а ч ен и е. Т ар ути н ск и й м аневр. П ар ти зан ск ое дви ж ен и е. Г ибель «великой арм ии» Н аполеона. О св обож ден и е Р осси и от захв атч и к ов.

З а г р а н и ч н ы й п о х о д р у с с к о й а р м и и. В н е ш н я я п о л и т и к а Р о с с и и в 1 8 1 3 — 1 8 2 5 гг.

Н ач ал о загр ан и ч н ого п о х о д а, его ц ели. «Б и тва н а р о д о в » п о д Л ей п ц и гом. Р азгр ом Н ап ол еон а. Р о сси я н а В ен ск о м к он гр ессе. Р о сси я и о б р а зо в а н и е С в я щ ен н ого С ою за. В о сто ч н ы й в о п р о с в о в н еш н ей п ол и ти к е А л е к с а н д р а I. Р о с с и я и А м е р и к а. Р о с с и я — м и р о в а я д е р ж а в а.

В н у т р е н н я я п о л и т и к а в 1 8 1 4 — 1 8 2 5 гг. П р и ч и н ы и з м е н е н и я в н у т р и п о л и т и ч е с к о г о к у р с а А л е к с а н д р а I. П о л ь с к а я к о н с т и т у ц и я. « У с т а в н а я г р а м о т а Р о сси й ск о й и м п ер и и » Н. Н. Н ов оси л ьц ев а. У си л ен и е п ол и ти ч еск ой реак ци и в н а ч а л е 2 0 - х г г. О с н о в н ы е и т о г и в н у т р е н н е й п о л и т и к и А л е к с а н д р а I.

С о ц и а л ь н о -э к о н о м и ч е с к о е р а зв и т и е. Э к о н о м и ч е с к и й к р и зи с 1 8 1 2 — 1 8 1 5 гг.

А г р а р н ы й п р о е к т А.А.А р а к ч е е в а. Р а з в и т и е п р о м ы ш л е н н о с т и и т о р г о в л и.

Т е м а 3. О б щ е с т в е н н ы е д в и ж е н и я н а ч а л а X I X в. Д в и ж е н и е д е к а б р и с т о в.

О бщ еств ен н ы е дви ж ен и я. П р едп осы л к и возн и к н ов ен и я и и дей н ы е осн ов ы об щ еств ен н ы х дв и ж ен и й. Т ай н ы е м а со н ск и е ор ган и зац и и. Д в и ж ен и е дек абр и стов. С о ю з сп асен и я. С о ю з бл агоден ств и я. Ю ж н о е и С ев ер н ое общ ества. П рограм м н ы е п роекты П. И. П естел я и Н. М. М уравьева. В ласть и общ ествен н ы е движ ения.

Д и н а с т и ч е с к и й к р и з и с 1 8 2 5 г. В о с с т а н и е д е к а б р и с т о в. С м е р т ь А л е к с а н д р а I и д и н а с т и ч е с к и й к р и з и с. В о с с т а н и е 1 4 д е к а б р я 1 8 2 5 г. и е г о з н а ч е н и е.

В о сст а н и е Ч ер н и гов ск ого п ол к а н а У к раи н е. И стор и ч еск ое зн ач ен и е и п осл едстви я восстан и я декабристов.

Т ем а 4. В н утр ен н я я п ол и ти к а Н и к ол ая 1. В н у т р е н н я я п о л и т и к а Н и к о л а я 1. У к р е п л е н и е р о л и г о с у д а р с т в е н н о г о а п п а р а т а.

У си л ен и е со ц и а л ь н о й базы сам од ер ж ав и я. П оп ы тк и р еш ен и я к р ес т ь я н с к о г о в о п р о с а. У ж е с т о ч е н и е к о н т р о л я н а д о б щ е с т в о м (п о л и ц е й с к и й н а д зо р, ц е н зу р а ). Ц ен т р а л и за ц и я, б ю р о к р а т и за ц и я г о с у д а р с т в е н н о г о уп р ав л ен и я. С в о д зак о н о в Р о сси й ск о й и м п ер и и. Р у сск а я п р авосл авн ая ц ер к ов ь и г о с у д а р с т в о. У с и л е н и е б о р ь б ы с р е в о л ю ц и о н н ы м и н а с т р о е н и я м и. III о т д ел ен и е ц ар ск ой канцелярии.

С о ц и а л ь н о -эк о н о м и ч е с к о е р а зв и т и е. К р е п о с т н и ч е с к и й х а р а к т ер эк о н о м и к и и зар ож д ен и е к апи талистич ески х отн ош ен и й. Н ачало п р ом ы ш л ен н ого п ер ев ор ота. П ер в ы е ж ел езн ы е д о р о ги. Н ов ы е яв л ен и я в п р ом ы ш л ен н ости, сел ьск ом хозя й ств е и тор говле. Ф ин ан совая р еф ор м а Е. Ф.

К а н к р и н а. Р е ф о р м а у п р а в л е н и я г о с у д а р с т в е н н ы м и к р е с т ь я н а м и П.Д.К и с е л е в а.

Р ост городов.

Т е м а 5. О б щ е с т в е н н а я м ы сл ь в о в т о р о й ч ет в е р т и X I X в О с о б е н н о с т и о б щ е с т в е н н о г о д в и ж е н и я 3 0 — 5 0 -х гг. К о н с е р в а т и в н о е д в и ж е н и е.

О ф ициальная государ ств ен н ая и деологи я: Т еор и я «оф и ц и ал ьн ой н ар одн ости » С.

С. У в а р о в а. Л и б е р а л ь н о е д в и ж е н и е. З а п а д н и к и (Т. Н. Г р а н о в с к и й.

С. М. С о л о в ь е в ) и с л а в я н о ф и л ы (И. С. и К. С. А к с а к о в ы, И. В. и П. В. К и р е е в с к и е ).

Р ев о л ю ц и о н н о е дв и ж ен и е. А. И. Г ер ц ен и Н. П. О гарев. П етр аш евц ы.

У т о п и ч еск и й соц и ал и зм : т ео р и я « о б щ и н н о г о со ц и а л и зм а ».

Т е м а 6. В н е ш н я я п о л и т и к а Н и к о л а я 1.

В н е ш н я я п о л и т и к а в 1 8 2 6 — 1 8 4 9 гг. У ч а с т и е Р о с с и и в п о д а в л е н и и р е в о л ю ц и о н н ы х д в и ж е н и й в е в р о п е й с к и х ст р а н а х. Р у с с к о -и р а н с к а я в о й н а В тек сте подчеркиванием вы делено содер ж ан и е Г осудар ств ен н ого обр азов ател ь н ого стан дарта. П одч ер к н уты м к ур си в ом в тек сте в ы дел ен м атери ал, которы й п одл еж и т и зуч ен и ю, н о н е вк лю чается в Т р ебован и я к ур ов н ю п о д г о т о в к и в ы п у с к н и к о в. 1 8 2 8 гг. Р у с с к о -т у р е ц к а я в о й н а 1 8 2 8 — 1 8 2 9 гг.

О б о с т р е н и е р у с с к о -а н г л и й с к и х п р о т и в о р еч и й. Р о с с и я и Ц ен т р а л ь н а я А зи я.

В осточ н ы й воп рос во внеш ней политике Р оссии.

Н ар оды Р осси и. Н ац ион альн ая п олити ка сам одер ж ави я. П ол ьск и й воп рос.

П р и с о е д и н е н и е К авк аза. К ав к азск ая в ой н а. М ю р и д и зм. И м ам ат.

Д в и ж ен и е Ш ам иля.

К р ы м ск а я в о й н а 1 8 5 3 — 1 8 5 6 гг. О б о с т р е н и е в о с т о ч н о г о в о п р о с а. Ц е л и, си л ы и планы стор он. О сн ов н ы е этап ы войны. О б о р о н а С евастоп ол я. П. С.

Н а х и м о в, В. А. К о р н и л о в. К а в к а з с к и й ф р о н т. П а р и ж с к и й м и р 1 8 5 6 г. И т о г и в о й н ы.

Т е м а 7. Р о с с и й с к а я к у л ь т у р а п е р в о й п о л о в и н ы X I X в. Р а з в и т и е о б р а з о в а н и я в п е р в о й п о л о в и н е X I X в., е г о с о с л о в н ы й х а р а к т е р.

Н ауч н ы е откры тия. О ткры тия в би ол оги и И. А. Д в и т у б ск о го, И. Е. Д я дьк ов ск ого, К. М. Б эр а. Н. И. П и р о г о в и р а зв и т и е в о е н н о -п о л е в о й х и р у р ги и.

П улк овск ая обсер ватор и я. М атем ати ч еск и е откры тия М. В. О стр огр адск ого.

Н.И.Л о б а ч е в с к и й. В к л а д в р а з в и т и е ф и з и к и Б. С. Я к о б и и Э. X. Л е н ц а. А. А.

В о ск р есен ск и й, Н. Н. З и м и н и р азв и ти е о р га н и ч еск о й хи м и и.

Р усск и е п ервоотк ры ватели и п утеш ествен н и к и. К р угосветн ы е эк сп еди ц и и И. Ф.

К р узен ш тер н а и Ю. Ф. Л и ся н ск ого, Ф. Ф. Б ел л и н сгаузен а и М. П.

Л азар ев а. О тк р ы ти е А н тар к ти ды. Д а л ь н ев о ст о ч н ы е э к сп ед и ц и и Г. И. Н ев ел ь ск о го и Е. В. П утятина. Р усск ое географ и ческ ое общ ество.

О с о б е н н о с т и и о с н о в н ы е ст и л и в х у д о ж е с т в е н н о й к у л ь т у р е (р о м а н т и зм, к л а с с и ц и зм, р е а л и зм ).

Л и тер атур а. В. А. Ж у к о в ск и й. К. Ф. Р ы л еев. А. И. О д о ев ск и й. З о л о т о й век р у сск о й п о эзи и. А. С. П уш к и н. М. Ю. Л ер м о н т о в. К р и т и ч еск и й р еал и зм. Н.

В. Г оголь. И. С. Т ур ген ев. Д. В. Г ри горови ч. Д р ам атур ги ч еск и е п р ои зв еден и я А.

Н. О стровского.

Т еатр. П. С. М оч ал ов. М. С. Щ еп к и н. А. Е. М арты н ов.

М узы к а. С т а н о в л ен и е р у сск о й н а ц и о н а л ь н о й м у зы к ал ь н ой ш к олы. А. Е. В а р л а м о в.

А. А. А л ябьев. М. И. Г линка. А. С. Д ар гом ы ж ск и й.

Ж ивоп ись. К. П. Б рю ллов. О. А. К ип рен ски й. В. А. Т роп и ни н. А. А. И ванов. П. А.


Ф едотов. А. Г. В ен ец и ан ов.

А р х и т е к т у р а. Р у с с к и й а м п и р. А н с а м б л е в а я з а с т р о й к а г о р о д о в. А.Д.З а х а р о в (зд а н и е А д м и р а л т е й с т в а ). А. Н. В о р о н и х и н (К а за н ск и й с о б о р ). К. И. Р о с с и (Р у с с к и й м у з е й, а н с а м б л ь Д в о р ц о в о й п л о щ а д и ). О. И. Б о в е (Т р и у м ф а л ь н ы е в о р о т а в М о с к в е, р е к о н с т р у к ц и я Т е а т р а л ь н о й и К р а с н о й п л о щ а д е й ).

Р у с с к о -в и за н т и й с к и й сти л ь. К. А. Т о н (х р а м Х р и с т а С п а си т ел я, Б о л ь ш о й К р е м л е в с к и й д в о р е ц, О р у ж е й н а я п а л а т а ).

Д ем о к р а т и ч еск и е т е н д е н ц и и в к у л ь т у р н о й ж и зн и н а р у б е ж е X I X -X X вв. К у л ь т у р а н ар одов Р осси й ск ой и м п ери и. В заи м н ое обогащ ен и е культур.

О сн ов н ы е п он я ти я р аздел а Н егласны й ком и тет, К он сти туц и я, вольны е хл ебоп аш ц ы, м и н и стерства, реф орм ы, р а зд ел ен и е вл астей, м асон ы, дек абр и сты, в оен н ы е п осел ен и я, п р ом ы ш л ен н ы й п о д ъ ем, ры нок р абоч ей си лы, к р еп остн ы е п р едп р и н и м ател и, р а ссл о ен и е к рестьянства, охр ан и тел ьн ая п ол ити ка, теор и я оф и ц и ал ьн ой н а р о д н о ст и, обя зан н ы е к р есть я н е, к оди ф и к ац и я за к о н о в, м ай ор ат, сл авян оф и л ьство, зап а д н и ч еств о, к рестьян ск и й соц и ал и зм, крестьянск ая общ и н а, р ев о л ю ц и о н н а я дем ок р ати я. Р о м а н т и зм, к л а сси ц и зм, р еал и зм. Р у сск о в и за н ти й ск и й стиль.

Для углубленного изучения в гимназическом классе:

с о о б щ е н и е » Д н е й,А л е к с а н д р о в ы х п р е к р а с н о е н а ч а л о », « Г е р о и в о й н ы 1 8 1 г о д а »,П р о е к т « В и р т у а л ь н ы й м у з е й д е к а б р и с т о в »

Т е о р и я « о б щ и н н о г о с о ц и а л и з м а »,» В о с т о ч н ы й в о п р о с »,» П о л ь с к и й в о п р о с »,с р а в н и т е л ь н а я т а б л и ц а » Э в о л ю ц и я о б щ е с т в е н н о г о д в и ж е н и я »,с о о б щ е н и е » Р у с с к и е п е р в о о т к р ы в а т е л и и п у т е ш е с т в е н н и к и »,» Н а ц и о н а л ь н ы е к о р н и р у с с к о й к у л ь т у р ы и з а п а д н о е в л и я н и е ».

Р А З Д Е Л 2. Р О С С И Я В О В Т О Р О Й П О Л О В И Н Е X IX в Т е м а 1. В е л и к и е р е ф о р м ы 1 8 6 0 - 7 0 г.г..

С о ц и а л ь н о - э к о н о м и ч е с к о е р а з в и т и е с т р а н ы к н а ч а л у 6 0 - х гг. X I X в. Н а с т р о е н и я в о б щ е с т в е. А л е к с а н д р I I. Н а ч а л о п р а в л е н и я А л е к с а н д р а II.

С м ягчен и е п ол и ти ч еск ого реж им а. П редп осы лк и и причины отм ен ы к р еп остн ого п р ава. П о д г о т о в к а к р ест ь я н ск о й р еф о р м ы. В е л и к и й к н я зь К о н с т а н т и н Н и к ол аев и ч. О тм ен а к р еп о ст н о го права. О сн ов н ы е п о л о ж ен и я к р естья н ск ой р е ф о р м ы 1 8 6 1 г. З н а ч е н и е о т м е н ы к р е п о с т н о г о п р а в а.

Л и беральн ы е реф орм ы 6 0 — 7 0 - х гг. З е м ск а я и г о р о д с к а я р е ф о р м ы. С о зд а н и е м ест н о го сам оуп р ав л ен и я. С уд еб н а я р еф ор м а. В о ен н ы е р еф орм ы.

Р еф ор м ы в обл асти п р освещ ен и я. Ц ен зур н ы е правила. Зн ач ен и е реф орм.

Н езав ер ш ен н ость р еф ор м. Б ор ьба к он сер в ати в н ой и л и бер ал ь н ой г р у п п и р о в о к в п р а в и т е л ь с т в е н а р у б е ж е 7 0 — 8 0 - х г г. « К о н с т и т у ц и я » М.Т. Л о р и с М еликова.

Т е м а 2. О б щ е с т в е н н ы е д в и ж е н и я в т о р о й п о л о в и н ы X I X в. О б щ е с т в е н н о е дв и ж ен и е. О со б ен н о ст и р о сси й ск о го л и бер ал и зм а сер еди н ы 5 0 -х — н а ч а л а 6 0 - х г г. Т в е р с к о й а д р е с 1 8 6 2 г. Р а з н о г л а с и я в л и б е р а л ь н о м д в и ж е н и и.

З ем ск и й к о н сти т уц и он ал и зм. К он сер в атор ы и р еф ор м ы. М. Н. К атков.

Р о ст р ев ол ю ц и он н ого дв и ж ен и я в п ор еф ор м ен н ы й п ер и од. Н. Г. Ч ерн ы ш евск и й.

Р е в о л ю ц и о н н о е н а р о д н и ч е с т в о (М. А. Б а к у н и н, П.Л.Л а в р о в, П.

Н.Т к а ч е в ). Н а р о д н и ч е с к и е о р г а н и з а ц и и в т о р о й п о л о в и н ы 1 8 6 0 - х — н а ч а л а 1 8 7 0 - х гг. С. Г. Н е ч а е в и « н е ч а е в щ и н а ». « Х о ж д е н и е в н а р о д », « З е м л я и в о л я ».

П ер в ы е р а б о ч и е ор ган и зац и и. Р аск ол « З ем л и и вол и ». «Н а р о д н а я воля». У б и й ст в о А л е к с а н д р а II.

Т е м а 3. В н е ш н я я п о л и т и к а А л е к с а н д р а II. В н е ш н я я п о л и т и к а А л е к с а н д р а II.

О с н о в н ы е н а п р а в л е н и я в н е ш н е й п о л и т и к и Р о с с и и в 1 8 6 0 — 1 8 7 0 -х гг. А.

М. Г ор ч ак ов. Е в р о п ей ск а я п о л и т и к а Р о сси и. З а в ер ш ен и е к ав к азск ой вой н ы.

П ол и ти к а Р о сси и в С р ед н ей А зи и. Д ал ьн ев осточ н ая полити ка. П р о д а ж а А л я с к и. Р у с с к о - т у р е ц к а я в о й н а 1 8 7 7 — 1 8 7 8 г г.: п р и ч и н ы, х о д в о е н н ы х д е й с т в и й, и тоги. М. Д. С к обел ев. И. В. Г ур к о. Р оль Р о сси и в о св о б о ж д ен и и б а л к а н ск и х н а р о д о в о т о с м а н с к о г о и га.

Т ем а 4. С о ц и а л ь н о -эк о н о м и ч е с к о е и п о л и т и ч е с к о е р а зв и т и е Р о с с и и в п р а в л ен и е А л е к с а н д р а III В н у т р е н н я я п о л и т и к а А л е к с а н д р а I I I. Л и ч н о с т ь А л е к с а н д р а I I I.. Н а ч а л о н о в о г о ц а р с т в о в а н и я. К. П. П о б е д о н о с ц е в. К о н т р р е ф о р м ы 1 8 8 0 -х гг.

П оп ы тк и р еш ен и я к рестья н ск ого воп р оса. Н ач ало р а боч его зак он одател ьства.

У си л ен и е р еп р есси вн ой политики. П олитика в области п росвещ ени я и печати. У к р еп л ен и е п ози ц и й дворянства. Н асту п л ен и е н а м ест н о е сам оуп р ав л ен и е.

Н а ц и о н а л ь н а я и р е л и г и о з н а я п о л и т и к а А л е к с а н д р а I II.

Э к о н о м и ч е с к о е р а зв и т и е ст р а н ы в 8 0 — 9 0 -е гг. С о ц и а л ь н о -э к о н о м и ч е с к о е р азв и ти е стран ы п о сл е отм ен ы к р еп о ст н о го права. П ер естр о й к а сел ь ск о х о зя й ств ен н о го и п р о м ы ш л ен н о го п р ои зв одств а. Р ео р ган и зац и я ф и н а н с о в о -к р ед и т н о й си ст ем ы. « Ж е л е зн о д о р о ж н а я гор я ч к а». З а в ер ш ен и е п р ом ы ш л ен н ого п ер ев ор ота, его п осл едств и я. Н ач ало и н дустр и ал и зац и и.

Ф ор м и р ов ан и е к л ассов и н дустр и ал ь н ого о б щ еств а Ф ор м и р ов ан и е б ур ж уази и. Р о ст п ролетари ата.

П р о м ы ш л ен н ы й п о д ъ е м н а р у б е ж е X I X -X X вв. Г о с у д а р с т в е н н ы й к а п и т а л и зм.

Ф орм и рован и е м он оп ол и й. И н остран н ы й капитал в Р осси и.

Д еятельность Н. X. Б ун ге и И. А. В ы ш н егр адск ого. Н ачало государ ств ен н ой дея тел ьн ости С. Ю. В и тте. З ол отое деся ти л ети е р усск ой п р ом ы ш лен н ости.

С о сто я н и е сел ь ск ого хозя й ств а.

П ол ож ен и е осн ов н ы х сл оев р осси й ск ого общ ества. О бостр ен и е соц иальн ы х п р оти в ор еч и й в у сл о в и я х ф ор си р ов ан н ой м одер н и зац и и.

Р азм ы в ан и е д в о р я н ск о го со сл ов и я. Д в о р я н ск о е п р ед п р и н и м а т ел ь ств о.

С оц и альн ы й обл и к р о сси й ск о й бур ж уази и. М ец ен атств о и бл аготвор и тел ь н ость.

П о л о ж ен и е и р ол ь д у х о в ен ст в а. Р азн оч и н н ая и н тел л и ген ц и я. К р естьян ск ая общ и н а. У си л ен и е п р о ц есса р ассл оен и я р у сск о го к рестьянства. И зм ен ен и я в о б р а зе ж и зн и п о р еф о р м ен н о го к рестьянства. К азач еств о. О со б ен н о ст и р о сси й ск о го п ролетари ата.

В н е ш н я я п о л и т и к а А л е к с а н д р а ///. П р и о р и т е т ы и о с н о в н ы е н а п р а в л е н и я в н е ш н е й п о л и т и к и А л е к с а н д р а II I. Р о с с и я в в о е н н о - п о л и т и ч е с к и х б л о к а х.

С б л и ж ен и е Р о сси и и Ф ранц и и. А зи атск ая п ол и ти к а Р осси и.

Т е м а 5. О б щ е с т в е н н о е д в и ж е н и е в 8 0 — 9 0 - х гг.

О б щ е с т в е н н о е д в и ж е н и е в 8 0 — 9 0 - х гг. К р и з и с р е в о л ю ц и о н н о г о н а р о д н и ч е с т в а.

И зм ен ен и я в л и бер ал ьн ом дв и ж ен и и. У си л ен и е п о зи ц и й к он сер в атор ов. Р а сп р о стр а н ен и е м ар к си зм а в Р о сси и.

Т е м а 6. Р о с с и й с к а я к у л ь т у р а в т о р о й п о л о в и н ы X I X в.

Р а з в и т и е о б р а з о в а н и я и н а у к и в о в т о р о й п о л о в и н е X I X в. П о д ъ е м р о с с и й с к о й д е м о к р а т и ч е с к о й к у л ь т у р ы. П р о с в е щ е н и е в о в т о р о й п о л о в и н е X I X в.

Ш к о л ь н а я р е ф о р м а. Р а з в и т и е е с т е с т в е н н ы х и о б щ е с т в е н н ы х н а у к. Д.И.М е н д е л е е в.

У с п е х и ф и зи к о -м а т е м а т и ч е с к и х, п р и к л а д н ы х и х и м и ч е с к и х н аук.

Г еограф ы и п утеш еств ен н и к и. С ел ь ск охозя й ств ен н ая наука. И стор и ч еск ая наука.

Л и тер атур а и ж ур н ал и сти к а. К р и ти ч еск и й р еал и зм в л и тер атур е. Р азв и ти е р о с с и й с к о й ж у р н а л и ст и к и. Р ев о л ю ц и о н н о -д е м о к р а т и ч е с к а я л и тер а т у р а.

И ск у сст в о. О б щ е с т в е н н о -п о л и т и ч е ск о е зн а ч ен и е д ея т ел ь н о ст и п ер ед в и ж н и к о в.

« М о г у ч а я к уч к а» и П. И. Ч а й к о в ск и й, и х зн а ч ен и е д л я р а зв и ти я р у с с к о й и за р у б е ж н о й м у зы к и. Р у сск а я о п ер а. М и р о в о е зн а ч ен и е р у с с к о й м узы к и.


У с п е х и м узы к ал ь н ого обр азов ан и я. Р у сск и й др а м а ти ч еск и й театр и его зн а ч ен и е в р азв и ти и к ул ьтур ы и о б щ ест в ен н о й ж и зн и.

Р азв и ти е и в заи м ов л и я н и е к ул ьтур н ар о д о в Р о сси и. Р ол ь р у сск о й к ультуры в р азв и ти и м и р о в о й к ультуры.

Бы т: н о в ы е ч ер т ы в ж и з н и г о р о д а и д е р е в н и. Р о с т н а с е л е н и я. У р б а н и за ц и я.

И зм ен ен и е обл и к а го р о д о в. Р азв и ти е связи и го р о д ск о го тр ан сп ор та.

Ж и зн ь и бы т г о р о д ск и х « в ер х о в ». Ж и зн ь и бы т г о р о д ск и х ок раи н. Д о с у г гор ож ан.

И зм ен ен и я в д ер ев ен ск о й ж и зн и.

Т ем а 7. Р о сси й ск а я и м п ер и я н а р у б е ж е в ек о в и ее м е ст о в м и р е Р осси й ск ая и м п ер и я н а р у б еж е веков и ее м ест о в м ире. Т ерри тори альн ая струк тура Р осси й ск ой и м п ер и и, ее геостр атеги ч еск ое п ол ож ен и е.

К о л и ч ест в ен н а я и к а ч ест в ен н а я (эт н и ч еск а я ) х а р а к т ер и ст и к а н а сел ен и я Р о с с и й с к о й и м п е р и и. О с о б е н н о с т и п р о ц е с с а м о д е р н и з а ц и и в Р о с с и и н а ч а л а X X в.

В н е ш н я я п о л и т и к а Н и к о л а я II. В н е ш н е п о л и т и ч е с к и е п р и о р и т е т ы Р о с с и и в н а ч а л е ц а р с т в о в а н и я Н и к о л а я II. М и р о т в о р ч е с к а я и н и ц и а т и в а р у с с к о г о и м п ер а т о р а. М е ж д у н а р о д н а я к о н ф ер ен ц и я в Г ааге. «Б ол ь ш ая ази атск ая п р огр ам м а» р у сск о го правительства. В тя ги в ан и е Р о сси и в дал ьн евосточ н ы й к он ф л и к т. В о е н н о -п о л и т и ч е с к и е бл ок и.

О сн о в н ы е п он я ти я р а зд ел а П р о м ы ш л ен н ы й п ер ев о р о т, эк о н о м и ч еск и й к р и зи с, и н д у ст р и а л и за ц и я, м о н о п о л и за ц и я, м о н о п о л и ст и ч еск и й к ап и тал и зм, п ол и ц ей ск ое го су д а р ств о, соц иальн ая струк тура, о б щ еств ен н о е д в и ж ен и е, л и б ер а л и зм, к о н сер в а т и зм, р е в о л ю ц и о н н о -д ем о к р а т и ч ес к о е д в и ж е н и е, а н ар хи зм, н а р о д н и ч еств о, м ар к си зм, тер р о р, бю р ок р ати ч еск ая си ст ем а, зем ст в о, су д п ри ся ж н ы х, н а р о д н о е п р едстави тел ьство, бур ж уази я, п р о ­ л етар и ат, и н тел л и ген ц и я, р а б о ч ее за к о н о д а т ел ь ст в о, ан ти сем и ти зм, ч ер та о сед л о ст и, р уси ф и к ац и я, м ец ен а тст в о, у р б а н и за ц и я, к р и ти ч еск и й р еал и зм, «М огуч ая кучка», п ередви ж н и к и. Т рой ствен н ы й со ю з, А нтанта.

Для углубленного изучения в гимназическом классе:

« О ц е н к а р е ф о р м а т о р с к о й д е я т е л ь н о с т и А л е к с а н д р а П », » К о н с т и т у ц и я « М.Т.

Л о р и с - М е л и к о в а,т а б л и ц а « Р а з в и т и е н а р о д н и ч е с к о г о д в и ж е н и я »,г о с у д а р с т в е н н а я с и м в о л и к а Р о с с и й с к о й и м п е р и и,с о о б щ е н и е « Р е ф о р м а т о р с к а я д е я т е л ь н о с т ь В и т т е »,к р и з и с н а р о д н и ч е с т в а,» С е р е б р я н ы й в е к р у с с к о й к у л ь т у р ы »

И Т О Г О В О Е П О В Т О Р Е Н И Е И Б О Б Щ Е Н И Е ( 1 ч ) Р о с с и я и м и р н а п о р о г е X X в.

Ресурсное обеспечение рабочей программы Учебно-методический комплект для учащегося 1. У ч е б н и к А. В. Р е в я к и н. В с е о б щ а я и с т о р и я. И с т о р и я Н о в о г о в р е м е н и. 8 к л.:

уч ебн и к дл я общ еобр азов ател ь н ы х уч р еж д ен и й 2. Р а б о ч а я т е т р а д ь « Н о в а я и с т о р и я ». 8 к л а с с, М., « П р о с в е щ е н и е », 2 0 1 2 г. а в т о р 3. У ч е б н и к : Д а н и л о в А. А., К о с у л и н а Л. Г. И с т о р и я Р о с с и и X I X в е к. - М.:

П росвещ ен ие, 2009.

4. Д а н и л о в А. А., К о с у л и н а Л.Г. Р а б о ч а я т е т р а д ь И с т о р и я Р о с с и и X I X в е к. ( 8 к л а с с ), М., П р о с в е щ е н и е, 2 0 1 1 г.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (41 урок) Календарно - тематическое планирование ^ № Кол-во Название тем уроков Сроки урока часов Тема 1. Россия в первой половине X IX в. (21ч) 1-2. Р о с с и я н а р у б е ж е Х У Ш -Х Г Х вв. 3. В н у т р е н н я я п о л и т и к а А л е к с а н д р а I в 1 8 0 1 -1 8 0 6 гг. 4. Р е ф о р м а т о р с к а я д е я т е л ь н о с т ь М.М. С п е р а н с к о г о. 5. В н е ш н я я п о л и т и к а А л е к с а н д р а 1 8 0 1 -1 8 1 2 гг. 6. О т е ч е с т в е н н а я в о й н а 1 8 1 2 г. 7. Заграничны е п оходы р усск ой арм ии. В н еш н яя п олитика Р о с с и и в 1 8 1 3 -1 8 2 5 гг.

8. В н у т р е н н я я п о л и т и к а А л е к с а н д р а I в 1 8 1 3 -1 8 2 5 гг. 9. С о ц и а л ь н о -э к о н о м и ч е с к о е р а зв и т и е п о с л е О т е ч е с т в е н н о й в о й н ы 1 8 1 2 г.

10. О б щ е с т в е н н о е д в и ж е н и е п е р в о й ч е т в е р т и X I X в.

Д и н а с т и ч е с к и й к р и з и с 1 8 2 5 г. В ы с т у п л е н и е 11. дек абристов.

П о в т о р и т е л ь н о -о б о б щ а ю щ и й у р о к п о тем е:

12. В н у т р е н н я я и в н е ш н я я п о л и т и к а А л е к с а н д р а I.

13. В н у т р е н н я я п о л и т и к а Н и к о л а я I. 14. С о ц и а л ь н о - э к о н о м и ч е с к о е р а з в и т и е в 2 0 - 5 0 - е г г. X I X в.

15. В н е ш н я я п о л и т и к а Н и к о л а я I в 1 8 2 6 - 1 8 4 9 гг. 16. О б щ е с т в е н н о е д в и ж е н и е 3 0 - 5 0 - х гг.

17. К р ы м ск а я в о й н а 1 8 5 3 -1 8 5 6 гг. О б о р о н а С е в а с т о п о л я.

« З о л о т о й век » р о сси й ск о й к ультуры. Н аук а и 18. обр азов ан и е.

19. Р усск и е п ервоотк ры ватели и п утеш ествен н и к и. 20. П ер ем ен ы в бы ту осн ов н ы х сосл ов и й н асел ен и я. П о в т о р и т е л ь н о -о б о б щ а ю щ и й у р о к п о тем е:

21. Р о с с и я п р и Н и к о л а е I.

Т е м а 2. Р о с с и я в о в т о р о й п о л о в и н е X I X в. ( 2 0 ч ) 22. Н ак ан ун е отм ен ы к р еп о ст н о го права.

О тм ен а к р еп о ст н о го права. К р естьян ск ая 23. р е ф о р м а 1 8 6 1 г.

24. Л и б е р а л ь н ы е р е ф о р м ы 6 0 - 7 0 - х г г. X I X в.

С о ц и а л ь н о -э к о н о м и ч е с к о е р а зв и т и е Р о с с и и 25. в 6 0 - 7 0 - х г г X I X в.

26. О бщ еств ен н ое дв и ж ен и е: ли бералы и к онсерваторы З а р о ж д ен и е р ев о л ю ц и о н н о го н ар одн и ч еств а и его 27. и деологи я.

Р ев ол ю ц и он н ое н ар одн и ч еств о втор ой п олови н ы 6 0 -х 28. н а ч а л а 8 0 - х гг. X I X в.

29. В н е ш н я я п о л и т и к а А л е к с а н д р а II.

30. Р у с с к о -т у р е ц к а я в о й н а 1 8 7 7 - 1 8 7 8 гг. 31. В н у т р е н н я я п о л и т и к а А л е к с а н д р а III.

Э к о н о м и ч еск о е р азв и т и е в год ы п р ав л ен и я 32. А л е к с а н д р а III 33. П ол ож ен и е осн ов н ы х сл оев общ ества.

34. О бщ ествен н ое дви ж ен и е в 8 0 - 9 0 - е гг. 35. В н е ш н я я п о л и т и к а А л е к с а н д р а III.

36. П р осв ещ ен и е и наука. 37. Л и тер атур а и и зобр ази тел ь н ое и ск усство.

38. А р х и т ек т у р а, м узы к а, т еа т р, н а р о д н о е тв о р ч еств о.

39. Б ы т: н о в ы е ч ер т ы в ж и з н и г о р о д а и д е р е в н и. П о в т о р и т е л ь н о -о б о б щ а ю щ и й у р о к п о тем е: Р о сси я во 40. в т о р о й п о л о в и н е X I X в.

41. И тоговое повторение.

н.в.

Протокол №26 от «14» июня 2013г. Протокол № от 2013г. П г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ,ИСТОРИИ РОССИИ В 9а,9б,9в классах Базовый уровень изучения предмета в 96,9в классах. В гимназическом классе 9а углубленное изучение предмета.

Учитель Тарлавина Ольга Александровна, учитель истории и обществознания (высшая категория) Год реализации программы: 2013/2014 учебный год Классы 9а,9б,9в Общее количество часов по плану: 68 часов за год Количество часов в неделю: 2 часа Рабочая программа составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования (приказ Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 5 марта 2004 года №1089).

Учебники - А.А.Данилов, Л.Г.Косулина, М.Ю.Брандт, История России, XX- начало XXI века: учеб. для 9 кл. общеобразовательных, учреждений - М. Просвещение, Алексашкина JI. Н. Новейшая история XX век: учебник для общеобразовательной школы. - М.:Мнемозина. - 2008. 295с.

«14» июня 2013 год.

П оя сн и тел ь н ая за п и ск а Р абочая п рограм м а по «И стори и Р осси и » состав л ен а в соотв етств и и с Ф едер ал ьн ы м к ом п он ентом государствен н ого о б р а з о в а т е л ь н о г о с т а н д а р т а о б щ е г о о б р а з о в а н и я ( 2 0 0 4 г.). П р о г р а м м а с о с т а в л е н а н а о с н о в е П р и м е р н о й п р о г р а м м ы о с н о в н о г о о б щ его обр азов ан и я п о и стор и и М О Р Ф 2 0 0 4 г. и а в т о р с к о й п р о г р а м м ы Д а н и л о в А. А., К о с у л и н а Л.Г. И с т о р и я Р о с с и и. 6 - к л асс. -М : П р о св ещ ен и е, 2 0 0 Н о р м а т и в н о -п р а в о в а я о с н о в а р а б о ч е й п р о г р а м м ы п о и с т о р и и 1) З а к о н Р о с с и й с к о й Ф е д е р а ц и и о т 1 0.0 7.1 9 9 2 № 3 2 6 6 - 1 « О б о б р а з о в а н и и » (в р е д а к ц и и Ф е д е р а л ь н о г о з а к о н а о т 1 7.0 7.2 0 0 № 1 4 8 -Ф З ) 2 ) П ри к аз М и н и стер ств а обр азов ан и я и н аук и РФ о т 0 5.0 3.2 0 0 4 г. № 1 0 8 9 «О б утверж ден и и Ф едер ал ьн ого к ом понента г о су д а р ст в ен н ы х ста н д а р т о в н ач ал ь н ого о б щ е г о, о с н о в н о г о о б щ е г о и с р е д н е го (п о л н о г о ) о б щ е г о о б р а зо в а н и я ».

3 ) Ф едер ал ьн ы й бази сн ы й уч ебн ы й план для средн его (п о л н о г о ) общ его о б р азов ан и я, утверж ден н ы й п р и к азом М и н обр азован и я Р Ф № 1 3 1 2 о т 0 9.0 3. 2 0 0 4 ;

4) П риказ М инобрнауки «О б утверж ден и и ф едер ал ь н ы х п еречн ей уч ебн и к ов, рек ом ен дован н ы х (д о п у щ е н н ы х ) к и сп о л ь зо в а н и ю в обр азов ател ь н ом п р о ц ессе в обр азов ател ь н ы х у ч р еж д ен и я х, р еа л и зу ю щ и х обр азов ател ь н ы е п р огр ам м ы о б щ е г о о б р а зо в а н и я и и м е ю щ и х г о с у д а р с т в е н н у ю а к к р ед и т а ц и ю, н а 2 0 1 0 /2 0 1 1 у ч е б н ы й г о д »

У ч е б н и к : А.А.Д а н и л о в, Л.Г.К о с у л и н а, М.Ю.Б р а н д т, И с т о р и я Р о с с и и, X X - н а ч а л о X X I век а: у ч е б. д л я 9 кл. о б щ е о б р а з о в а т е л ь н ы х. у ч р е ж д е н и й - М. П р о с в е щ е н и е, 2 0 0 У ч ебни к рек ом ен дован М и н и стер ств ом о б щ его и п р оф есси он ал ь н ого обр азов ан и я Р о сси й ск о й Ф едер ац и и. У ч ебн и к в х о д и т в Ф едер ал ьн ы й к ом п л ек т М и н и стер ств а обр азов ан и я Р о сси й ск о й Ф едер ац и и.

П р о г р а м м а с о с т а в л е н а н а о с н о в е П р и м е р н о й п р о г р а м м ы о с н о в н о г о о б щ е г о о б р а з о в а н и я п о и с т о р и и М О Р Ф 2 0 0 4 г. и а в т о р с к о й п р о г р а м м ы Д а н и л о в А. А., К о с у л и н а Л.Г. И с т о р и я Р о с с и и. 6 - 9 к л а с с. - М : П р о с в е щ е н и е, 2 0 0 ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В р езул ь т а т е и зуч ен и я и ст ор и и у ч е н и к дол ж ен знать/понимать • осн овн ы е этап ы и к лю чевы е собы тия и стори и Р оссии и мира с древн ости до наш их дней;

вы даю щ ихся деятелей отеч еств ен н ой и в сео б щ ей и стори и ;

• в а ж н е й ш и е д о с т и ж е н и я к у л ь ту р ы и с и ст е м ы ц е н н о с т е й, с ф о р м и р о в а в ш и е с я в х о д е и с т о р и ч е с к о г о р азв и ти я ;

• и зуч ен н ы е ви ды и стор и ч еск и х и сточ н и к ов;

уметь • соотн оси ть даты собы ти й о теч еств ен н о й и в сео б щ ей и стор и и с век ом ;

оп р едел я ть п осл ед о в а тел ь н о сть и д л и тел ь н ость важ н ей ш и х собы ти й отеч еств ен н ой и в сеобщ ей и стори и ;

• и сп ол ьзовать тек ст и стор и ч еск ого источника при ответе н а воп росы, р еш ен и и р азл и ч н ы х у ч еб н ы х задач ;

сравн и вать св и д етел ь ст в а р азн ы х и сточ н и к ов;

• п ок азы в ать н а и ст о р и ч еск о й карте тер р и тор и и р ассел ен и я н ар од ов, гран иц ы г о су д а р ст в, го р о д а, м ест а зн ач и т ел ь н ы х и стор и ч еск и х собы ти й;

• р асск азы в ать о важ ней ш и х и стори ческ и х собы тиях и их уч астн и к ах, п ок азы в ая зн ан и е необходим ы х ф актов, дат, терм и н ов;

давать оп и сан и е и стор и ч еск и х собы ти й и п ам ятн и ков культуры н а осн ов е тек ста и и л л ю страти вн ого м атери ала у ч е б н и к а, ф р а г м е н т о в и с т о р и ч е с к и х и с т о ч н и к о в ;

и с п о л ь з о в а т ь п р и о б р е т е н н ы е з н а н и я п р и н а п и с а н и и т в о р ч е с к и х р а б о т (в т о м ч и сл е со ч и н е н и й ), о т ч ет о в о б эк ск у р си я х, р еф ер а то в ;

• со о т н о си т ь о б щ и е и ст о р и ч еск и е п р о ц ессы и о тд ел ь н ы е ф акты ;

вы являть су щ ест в ен н ы е ч ер ты и ст о р и ч еск и х п р о ц ес с о в, я в л ен и й и со б ы т и й ;

гр у п п и р о в а т ь и ст о р и ч еск и е я в л ен и я и со б ы т и я п о за д а н н о м у п р и зн ак у;

объ я сн я т ь см ы сл и зу ч ен н ы х истори ческ и х понятий и тер м и н о в, вы являть общ н ость и р азл и ч и я сравн и ваем ы х и стори ческ и х собы ти й и явлен и й ;

оп р едел ять н а осн ов е у ч еб н о го м атери ала п ричины и сл едстви я в аж н ей ш и х и стор и ч еск и х собы ти й;

• объ ясн ять свое отн ош ен ие к наиболее зн ач и тел ьн ы м собы тиям и ли чн остям истори и Р оссии и всеобщ ей и стории, д ости ж ен и я м отеч еств ен н ой и м и р ов ой культуры ;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• п он и м ан и я и сто р и ч еск и х п р и ч и н и и сто р и ч еск о го зн а ч ен и я со б ы т и й и я в л ен и й со в р ем ен н о й ж и зн и ;

• вы ск азы ван и я со б ст в ен н ы х с у ж д е н и й о б и ст о р и ч еск о м н а сл ед и и н а р о д о в Р о с с и и и м и р а;

• объ ясн ен и я и стори ч еск и сл ож и вш и хся н орм соц и ал ьн ого п оведен и я;

• и сп ол ь зов ан и я зн а н и й о б и сто р и ч еск о м п у ти и тр а д и ц и я х н а р о д о в Р о сси и и м и р а в о б щ ен и и с л ю д ь м и д р у го й к ультуры, н ац и он ал ьн ой и р ел и ги озн ой п р и н адл еж н ости.

Изучение истории на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

• воспитание п а т р и о т и з м а, у в а ж е н и я к и с т о р и и и т р а д и ц и я м н а ш е й Р о д и н ы, к п р а в а м и с в о б о д а м чел ов ек а, д ем ок р ати ч еск и м п р и н ц и п ам о б щ еств ен н о й ж и зн и ;

• освоение зн ан и й о важ ней ш и х собы тиях, п р оц ессах отечествен н ой и всем ирн ой и стории в их в заи м осв я зи и хр он ол оги ч еск ой п осл едовател ьн ости ;

• овладение элем ен тарн ы м и м етодам и и стори ческ ого п озн ан и я, ум ени ям и работать с р азл и ч н ы м и источникам и и стори ческ ой инф орм ации;

• формирование ц ен н о ст н ы х ор и ен тац и й в х о д е озн ак ом л ен и я с и сто р и ч еск и сл о ж и в ш и м и ся к ул ьтур н ы м и, р ел и ги озн ы м и, этн он аци он альн ы м и традициям и;

применение зн ан и й и п редставл ен и й об и стор и ческ и сл ож и вш и хся си стем ах соц иальн ы х н орм и ц ен н остей для ж и зн и в поликультурном, полиэтни чном и м н огок онф ессион альн ом общ естве, уч асти я в м еж к ультурн ом в заи м одей ств и и, тол ер ан тн ого отн ош ен и я к п р едстав и тел я м д р у ги х н ар од ов и стран 2. Содержание изучаемого курса (расширение в 9а выделено курсивом) на изучение истории (Всеобщая история и история России) 68 часов.

В б ази сн ом у ч еб н о м п л ан е в 9 к л ассе отв оди тся Всеобщей истории - 24 часа, н а и з у ч е н и е Истории России - 44 часа. К р о м е т о г о, ч а с т ь т е м : « М и р в н а ч а л е X X Н а и зуч ен и е м и р о в а я в о й н а », « I I м и р о в а я в о й н а », « С о в р е м е н н ы е м е ж д у н а р о д н ы е о т н о ш е н и я » и з у ч а ю т с я и н т е г р и р о в а н о. 2.

век а», «I Содержание изучаемого курса Всеобщей истории 24 часа, Истории России 46 часов.

Н а и зуч ен и е - н а и зуч ен и е - К р о м е т о г о, ч асть тем : « М и р в н ач ал е X X в е к а », « I м и р о в а я в о й н а », « II м и р о в а я в о й н а », « С о в р е м е н н ы е м е ж д у н а р о д н ы е о т н о ш е н и я » и зу ч а ю т с я и н т е гр и р о в а н о.

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ количество № п\п часов Название раздела 10 часов Раздел 1: «Мир в первой половине XX века»

1.

Введение Т е м а 1. П е р в а я м и р о в а я в о й н а (2 ч ) Т ем а 2. М и р п о сл е П ер в ой м и р ов ой войны (2 ч ) Т ем а 3 М ир м еж ду м ировы м и войнам и (5 ч ) 2. Раздел 2: «Вторая мировая война 1939-1945 гг.» 3 часа 3. 10 часов Раздел 3. «Мир во 2 половине ХХв. -начале XXI в.»

Т е м а 1. М и р п о с л е В т о р о й м и р о в о й в о й н ы (1 ч ) Т ем а 2. С траны З ап ада и В о ст о ч н о й Е вроп ы во в тор ой (4 ч ) п ол ови н е X X столетия Т е м а З.С т р а н ы А з и и, А ф ри к и и Л атин ск ой А м ер и к и (2 ч ) п осл е В тор ой м ировой войны Т е м а 4. М и р в к о н ц е X X в.

(3 ч ) Итоговое обобщение: « М и р в н а ч а л е X X I в.»

4. 1 час итого 24 часа НОВЕЙШАЯ ИСТОРИЯ (24 ч) Раздел 1. МИР В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XX ВЕКА (10 часов) Введение. Мир в начале XX в. (1 ч).

Монополистический капитализм. Создание колониальных империй и начало борьбы за передел мира. Обострение противоречий в развитии индустриального общества. И з м е н е н и я в ж и з н и. Э к о н о м и ч е с к и е п р о ц е с с ы в с т р а н а х Е в р о п ы и С Ш А. Политические идеи и политический строй стран Запада. П о л и т и ч е с к а я к а р т а м и р а.

Тема 1. Первая мировая война (2 ч ) Н ачало П ервой м ировой войны. М еж дун ар одн ы е отн ош ен и я в начале X X в. В о е н н о -п о л и т и ч е с к и е б л о к и и п р о т и в о р е ч и я причины Первой мировой войны. Участники, основные этапы военных действий. П л а н ы м еж д у ним и. П редп осы лк и и х о д в о е н н ы х д е й с т в и й в 1 9 1 4 - 1 9 1 5 г г. Р о с с и я в 1 9 1 4 - 1 9 1 5 г г. Значение Восточного фронта.

сторон. О сн овн ы е ф ронты и П атр и оти ч еск и й п одъ ем и п роп аган да.

Н а п ер ел ом е войны. П ози ц и он н ы й харак тер войны. П оя в л ен и е н ов ой в оен н ой техн и к и. В о й н а н а м ор е и в в о зд у х е. П одв одн ая война. Ж и зн ь л ю дей в вою ю щ их странах. Э кон ом и ческ ое и п олити ческ ое полож ение в вою ю щ их странах. П ричины в ступ л ен и я в в ой н у С Ш А и и зм ен ен и е соотн ош ен и я си л в п ол ь зу А нтанты. О сн овн ы е ф ронты и х о д в оен н ы х дей ств и й в 1 9 1 6 ­ 1 9 1 7 гг.

П оследн ие годы войны. О бостр ен и е соц иальн ы х п роти вореч ий. Р евол ю ц и он н ы е собы ти я и Г раж дан ск ая вой н а в Р осси и.

Итоги О с н о в н ы е ф р о н т ы и х о д в о е н н ы х д е й с т в и й в 1 9 1 8 г. Э к о н о м и ч е с к о е и в о е н н о е и с т о щ е н и е Г е р м а н и и. П л а н В. В и л ь с о н а.

Первой мировой войны.

Тема 2. Мир после Первой мировой войны (2 ч) В ерсальск ая си стем а. И тоги войны. У слови я перем и ри я с Г ер м ан и ей и ее сою зн и к ам и. «14 пунктов» В. В и льсон а.

Лига Наций.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.