авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«1 Утверждаю директор ГБОУ Лицей №1546 ...»

-- [ Страница 2 ] --

Январь Зимние экспедиции в соответствии с программой музейно экскурсионной работы Декабрь - апрель Предметные недели Последняя неделя февраля Празднование 23 Февраля Первая неделя марта Праздник 8 Марта Март Участие в математическом конкурсе «Кенгуру»

Март Весенние экспедиции в соответствии с программой музейно экскурсионной работы Апрель День проверки знаний по ОБЖ, тропа «Помоги себе!»

Историко-интеллектуальная игра «Нить времен»

Апрель - май Посещение учреждений культуры в рамках «Дней культур ного и исторического наследия Москвы»

Благоустройство территории у памятной стелы «В память о работниках Московского карбюраторного завода, погибших в годы ВОВ 1941-1945 годов»

Праздник 9 Мая. Поздравление ветеранов ВОВ и локальных войн.

Последняя неделя мая Последний звонок Последняя неделя июня Выпускной вечер 4. Управление реализацией образовательной программой Процесс управления по содержанию – это целенаправленная деятельность управляющей и управляемой подсистем по регулированию управления лицеем и педагогическим процессом в целях перевода их на более высокий уровень, а по форме – это процесс анализа информации.

Особенности функций управления по реализации программы.

Системный подход.

Процессный подход.

Информационная основа.

Коммуникационное воздействие.

Координация.

Мотивация.

Для них характерны следующие функции управления образовательными системами:

Мотивационно-целевая Информационно-аналитическая Планово-прогностическая Организационно-исполнительская Контрольно-диагностическая Регулятивно-коррекционная Результативность управления обеспечивается взаимосвязью и взаимодействием функций управления как видов целенаправленной деятельности.

Мотивационно-целевая установка служит исходным основанием для прогнозирования и планирования деятельности, определяет организационные формы, способы, средства воздействия для исполнения принятых решений. Служит нормой для контроля и оценки на диагностическом основе, позволяет регулировать и корректировать педагогические процессы, поведение и деятельность всех участников образовательного процесса.

Информационно-аналитическая деятельность есть основной инструмент управления, определяющий в итоге эффективность ее функционирования.

4.1. Управление реализацией образовательной программы через мониторинг В развитии познавательных способностей одаренных учащихся, учащихся мотивирован ных на достижение высоких результатов в обучении, весьма значимым является разрешение противоречий между предполагаемыми результатами в развитии познавательных способностей и его реальными достижениями. В связи с этим особое внимание уделяется деятельности по ор ганизации контроля и самоконтроля учебных достижений учащихся учителем, оценки и само оценки учащегося.

Для управления познавательной деятельностью важен пошаговый контроль, установле ние обратной связи с помощью различных приемов.

Требования к организации контроля познавательной деятельности учащихся:

• Соответствие целей контроля целям учебно-воспитательного процесса.

• Создание для ученика ситуации успеха и уверенности.

• Предоставление ученику возможности выбора уровня трудности при выполнении контрольного задания.

• Процессуальный, пооперационный характер оценивания знаний учащихся через зада ния опережающего характера (БДЗ).

• Своевременность контроля.

• Поощрение ученика.

• Создание психологического климата доверия, сотрудничества между учеником и учи телем.

Диагностика возможности ученика к усвоению программы повышенного уровня вклю чает несколько главных аспектов:

1. Контроль за развитием познавательной деятельности начинается на этапе поступления учащихся в лицей. Наряду с традиционными вступительными испытаниями наиболее мотиви рованные на учебу и подготовленные учащиеся выявляются через систему мониторинга по предмету. В дальнейшем к организации контроля подключается психологическая служба лицея, классные руководители, осуществляя на начальном этапе практику наблюдений, сбора инфор мации об учащихся и ее систематизацию.

2. Педагоги, классные руководители и психологическая служба лицея постоянно отсле живают мотивацию учащихся как основу устойчивости в получении знаний, имея в виду, что для части из них причиной спада интереса может служить перегрузка, и это требует определен ной педагогической коррекции.

3. Сложности в усвоении материала связаны с особенностями личности учащегося (например, волевые качества, навыки самоорганизации) и требуют индивидуальной коррекции.

4. Сложности того или иного рода в усвоении программы повышенного уровня носят адаптационный характер и требуют:

а) учета возникающих проблем при планировании вводно-коррективного курса по предмету, б) пересмотра методик преподавания, в) коррекции программы.

Одной из проблем, связанных с преподаванием программ повышенного уровня остается методическое обеспечение. В этой связи диагностика ориентирована на две задачи:

- дифференциацию содержания и методической ориентации материала с тем, чтобы раз даточные и учебные материалы могли обеспечить самостоятельное усвоение материала, за крепление, повторение предмета в системе урочных занятий учащихся различных способно стей, а также при работе по индивидуальному учебному плану, - контроль объемов и эффективности домашних заданий, нацеленных на закрепление материала.

Разработка в методических объединениях дидактических материалов, позволяющих от слеживать усвоение программ повышенного уровня и итоговый уровень обученности, требует систематизации и преемственности, т.к. динамика, прослеживающаяся по уровню обучения класса не всегда может быть сопоставлена с другими классами и(или) группами.

Отдельным направлением является расширение и диверсификация диагностики не ре зультатов учебно-познавательной деятельности ученика (обучающей деятельности учителя), а учебно-воспитательной ситуации, процесса. Она в частности охватывает следующие вопросы:

• роль творческих и продуктивных заданий в определении смысла и мотивов решения репродуктивных задач, опережающее формирование смыслов и целей по отношению к трени ровке способов достижения результатов, • участие обучающегося в постановке целей и задач, принятии решений, • организация совместной деятельности «учитель - ученик», стиль общения, • преобладание позитивных форм воздействия учителя, • взаимодействие, основанное на сотрудничестве, многообразии форм взаимодействия, освоение учащимися ролей партнера, руководителя, помощника, • самоорганизация познавательной деятельности и смена смысловых установок, • расширение самоконтроля и взаимоконтроля, самооценки и взаимооценки, • активность учащихся, формирование у них инициативной позиции в учебном процессе, • обогащение мотивов учения и познания, расширение мотивационной сферы личности, • появление мотивов творческой деятельности, самоактуализации, утверждения достоин ства личности.

Одним из важных показателей качества обучения является и внутренний мониторинг качества обучения.

Мониторинг качества обучения и образования Показатели Технология Сроки Уровень сформированности Посещение уроков. В течение года по плану обязательных результатов Все виды контрольных работ, те- работы обучения стов, тематические проверочные работы.

Качество знаний учащихся Государственные и переводные Экзаменационные сес экзамены. сии.

Олимпиады. В т.г.

Анализ итогов года по предметам Конец года Степень готовности вы- Диагностические тесты МИОО. В течение года.

пускников к сдаче ГИА-9 и Экзамены в формате ЕГЭ и ГИА-9 Экзаменационная сессия ЕГЭ Устройство выпускников Сопоставительный анализ поступ- Август-сентябрь ления в колледжи, высшие учеб ные заведения В течение года проводился мониторинг уровня сформированности обязательных ре зультатов обучения. Одним из основных этапов которого является отслеживание и анализ каче ства обучения и образования по ступеням обучения, анализ уровня промежуточной и итоговой аттестации по предметам учебного плана:

стартовый (входной) контроль, цель которого – определить степень устойчивости зна ний учащихся, выяснить причины потери знаний за летний период и наметить меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала прошлых лет;

промежуточный (полугодовой) контроль, целью которого является отслеживание ди намики обученности учащихся, коррекция деятельности учителя и учеников для преду преждения неуспеваемости;

итоговый (годовой) контроль, цель которого состоит в определении уровня сформиро ванности знаний и умений при переходе учащихся в следующий класс, отслеживании динамики их обученности, прогнозировании результативности дальнейшего обучения, выявлении недостатков в работе, планировании внутришкольного контроля на следую щий учебный год по предметам и классам, по которым получены слабые результаты мониторинга.

4.1.1.Анализ результатов обученности Одной из основных задач работы педагогического коллектива лицея, является повыше ние качества обучения, создание условий, необходимых для достижения обучающимися высо ких результатов обучения, формирование различных компетенций обучающихся.

Анализ результатов обученности учащихся лицея за последние три года выявил поло жительную динамику:

2010-2011 2011- 2012- Обучалось учащихся:

уч. г. 2012уч.г. уч.г.

В основной школе 104 133 В старшей школе 245 247 Окончили ОУ с аттестатом особого образца 8 7 С золотой медалью 5 9 С серебряной медалью 7 10 Окончили на ''отлично'' 39 40 Окончили учебный год без троек 214 229 Оставлены на повторный курс обучения 0 0 Учебный % успеваемости % качества знаний год 8-9 клас- 10-11 Лицей 8-9 клас- 10-11 лицей сы классы сы классы 2010/2011 100 100 100 63 60 61, 2011/2012 100 100 100 65 58 61, 2012/2013 100 100 100 62 52 Из таблицы видно, что процент качества обученности снижается на старшей ступени об разования. Падение в 2012/2013 году данного показателя составил 6%. Уровень обученности – классов - 47%, первого года обучения – 41%, 11-ых – классов – 58%.

Анализ качества обученности классов старшей ступени показывает, что наиболее низ кие показатели наблюдаются в 10 –ых классах первого года обучения. Это говорит о недоста точно хорошем уровне подготовки учащихся, поступающих в лицей.

Наметившаяся тенденция требует проработки данного вопроса на МО учителей - пред метников.

4.1.2.Внутренний мониторинг Качество обученности по предметам учебного плана в основной школе (8-9 классы) за три года Русский язык Литература 100 100 100 100 100 95 91 86, 85 91, 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2010-2011 2011-2012 2012- % успеваемости % качаства % успеваемости % качаства Геометрия Алгебра 100 100 100 100 10088 72,1 100 79 72, 50 2010-2011 2011-2012 2012- 2010-2011 2011-2012 2012- % успеваемости % качаства % успеваемости % качаства Химия Физика 100 100 100 100 89 100 92 89 100 78, 100 78, 2010-2011 2011-2012 2012- 2010-2011 2011-2012 2012- % успеваемости % качаства % успеваемости % качаства География Биология 10091,4 100 95 100 100 100 100 96, 98 2010-2011 2011-2012 2012- 2010-2011 2011-2012 2012- % успеваемости % качаства % успеваемости % качаства Обществознание История 100 100 92 100 100 100 84,6 100 100 89, 50 2010-2011 2011-2012 2012- 2010-2011 2011-2012 2012- % успеваемости % качаства % успеваемости % качаства Информационные технологии Английский язык 100 100 98 100 100 100 92 78, 100 90 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2010-2011 2011-2012 2012- % успеваемости % качаства % успеваемости % качаства Физическая культура, ОБЖ Экономика 100 100 100 100 100 100 100 100 91 87, 90 80 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2010-2011 2011-2012 2012- % успеваемости % качаства % успеваемости % качаства Качество обученности по предметам учебного плана в старшей школе (10-11 классы) за три года Литература Русский язык 100 100 100 100 100 85 100 81,2 76, 60 2010-2011 2011-2012 2012- 2010-2011 2011-2012 2012- % успеваемости % качаства % успеваемости % качаства Геометрия Алгебра 100 100 100 100 100 100 78,8 79 74 100 76, 50 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2010-2011 2011-2012 2012- % успеваемости % качаства % успеваемости % качаства Физика Химия 100 100 100 100 100 100 81,2 75,6 74 2010-2011 2011-2012 2012- 2010-2011 2011-2012 2012- % успеваемости % качаства % успеваемости % качаства География Биология 100 100 100 100 98 95, 100 95 91,5 2010-2011 2011-2012 2012- 2010-2011 2011-2012 2012- % успеваемости % качаства % успеваемости % качаства История Обществознание 100 100 100 100 100 86, 84,9 100 82 81,2 2010-2011 2011-2012 2012- 2010-2011 2011-2012 2012- % успеваемости % качаства % успеваемости % качаства Английский язык Экономика 100 100 100 100 78, 95, 85 80 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2010-2011 2011-2012 2012- % успеваемости % качаства % успеваемости % качаства Физическая культура, ОБЖ 100 100 100 100 2010-2011 2011-2012 2012- % успеваемости % качаства 4.1.3. Внешний мониторинг В 2011-2012 учебном году в целях совершенствования учебного процесса и на основании Распоряжения Департамента образования города Москвы от 26 августа 2011 года №739р в ли цее проводилась итоговая диагностика образовательных достижений обучающихся.

РЕЗУЛЬТАТЫ НЕЗАВИСИМОЙ ПРОВЕРКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Дата: 18 апреля 2012года Итоговая диагностика.

Ступень Предмет Класс Выполне- Выполнивших тест на % У % ние теста % (базо- Каче % % % (%) вый че «5» «4» «3» «2»

уро- ства вень) ФИЗИКА 8А 70,1 23,8 47,6 19,0 9,5 90,4 71, основная ХИМИЯ 10Б 83,1 50 40,9 9,1 0,0 100 90, АНГЛИЙСКИЙ 10А 64,3 33,3 38,1 28,6 0,0 100 71, ЯЗЫК старшая ИСТОРИЯ 10Г 60,6 22,2 22,2 50 5,6 94,4 44, РОССИИ Выводы: Качество подготовки обучающихся в 8-х,10-х тестируемых классах соответ ствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов. Критический уровень качества подготовки учащихся на базовом уровне не выявлен.

В 2012-2013 учебном году на основании Распоряжения Департамента образования горо да Москвы № 225р от 17 августа 2012 г. обучающиеся лицея приняли участие в стартовой и межпредметной диагностике достижений обучающихся.

Дата: 27.09.12, 18.10.12 Стартовая диагностика.

Ступень Предмет Класс Выполне- Выполнивших тест на % У % ние теста % (базо- Каче % % % (%) вый че «5» «4» «3» «2»

уро- ства вень) РУССКИЙ ЯЗЫК 9Б 81 45,8 41,7 12,5 0 100 87, основная МАТЕМАТИКА 9В 81,8 44 44 8 4 96 ГЕОГРАФИЯ 9А 62 7,4 55,6 29,6 7,4 92,6 ОБЩЕСТВО- 11А 72 27,3 45,5 22,7 4,5 95,5 72, ЗНАНИЕ старшая АНГЛИЙСКИЙ 11Б 71,9 36,4 36,4 22,7 4,5 95,5 72, ЯЗЫК Дата: 12.12.12. Рубежная диагностика.

Ступень Предмет Класс Выполне- Выполнивших тест на % У % ние теста % (базо- Каче % % % (%) вый че «5» «4» «3» «2»

уро- ства вень) ИСТОРИЯ (все- 10А 64,3 0 63,6 36,4 0 100 63, общая) старшая АНГЛИЙСКИЙ 10Б 68,7 33,3 46,7 13,3 6,7 93,3 ЯЗЫК Дата: 19.12.12., 23.01.13 Межпредметная диагностика.

Ступень Предмет Класс Выполне- Выполнивших тест на ние теста % % % % (%) повы высо сред низ вы- со- ний кий шен кий ный МПН (естествен- 8А 43 24 10 57 основная нонауч. цикл) МПП (решение 10В 68 0 12 88 проблем) старшая МИГ (гуманитар. 10Е 64 48 9 39 цикл) Вывод: Межпредметная диагностика новый вид диагностики, в котором принили уча стие учащиеся лицея.

По МПП и МИГ результат выше городского.

МПН выявила проблемы развития межпредметных связей в области естественнонаучных дисциплин, учащиеся 8 класса показали уровень ниже городского. Относительно низкий ре зультата можно объяснить тем, что 8 класс, это класс первого года обучения, диагностика в ос нове своей была построена на учебном материале 7 класса, а также слабой мотивацией учащих ся на изучение таких предметов как физика, биология, химия.

Учителям лицея естественно- научного цикла необходимо продумать использование ме тодических приемов для развития метапредметных компетенций учащихся, включать в учебное занятие вопросы, задания требующие межпредметных знаний, предусмотреть индивидуальные консультации для устранения пробелов в знаниях учащихся.

Дата: 20 марта 2013 года Итоговая диагностика.

Ступень Предмет Класс Выполне- Выполнивших тест на % У % ние теста % (базо- Каче % % % (%) вый че «5» «4» «3» «2»

уро- ства вень) История России 8А 60 6,3 56,3 37,5 0 100 62, основная Обществозна- 8Б 76,2 28,6 52,4 14,3 4,8 95,2 основная ние Физика 10В 62 16,7 33,3 33,3 16,7 83,3 52, старшая Обществозна- 10Г 75,9 12,5 68,8 18,8 0 100 88, старшая ние Выводы: Качество подготовки обучающихся в 8-х,10-х тестируемых классах соответ ствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов. Критический уровень качества подготовки учащихся на базовом уровне не выявлен.

По профильному для лицея предмету «обществознание» уровень подготовки высокий.

Результаты прохождения государственной (итоговой) аттестации Одним из важных показателей работы педагогического коллектива являются результаты внутренних и внешних мониторингов, результаты итоговой и промежуточной аттестаций. Гос ударственная итоговая аттестация в ГБОУ лицее № 1546 «Плехановец» проводится на основа нии Положения о Государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х, 11-х классов.

4.1.1.1. Результаты прохождения государственной (итоговой) аттестации за курс ос новной школы (9 классы ГИА – 9).

Обязательные предметы – русский язык и математика (независимая оценка знаний) Год Предмет Выбрали формат Успеваемость Качество (ГИА) ГИА % % % 2010-2011 Русский язык 100% 100% 98% Математика 100% 100% 91% 2011-2012 Русский язык 100% 100% 94% Математика 100% 100% 89% 2012-2013 Русский язык 100% 100% 96% Математика 100% 100% 98,7% Результаты прохождения государственной (итоговой) аттестации за курс основной школы - 9 классы:

экзамены по выбору:

Предмет Кол- Кол- Кол 2010 - 2011 2011 - 2012 2012- во Традиционная фор- во во Традиционная Традиционная форма сда- сда- сда ма форма вавш. вавш. вавш.

«4-5» «3» «4-5» «3» %К «4-5» «3»

%К %К пред- пред пред мет мет мет по по по вы- вы- вы бору бору бору Англ язык 52 42 10 80,7 7 2 5 28,6 1 Геометрия 1 1 0 Физика 1 1 0 Химия Биология Общество 17 11 6 64,7 3 1 1 50 1 История 1 экономика 15 15 0 МХК 18 18 0 Всего вы- 73 выпускника 9-х классов 105 выпускников 9-х клас- 79 выпускников 9-х классов пускников сов В независимой оценке знаний в 2012/2013 уч.г. приняло участие 97,5% (77 чел.) обучающихся лицея. Из них профильные предметы: англ.язык 95% (75 чел.) и обществознание 89,6% (69 чел.) Предмет 2012 - Независимая оценка знаний Кол-во «4-5» «3» «2» %К сдававш.

предмет по выбору Англ язык 75 73 1 1 Физика 4 4 0 Химия 1 1 0 Биология 1 1 0 География 1 1 0 Обществознание 69 66 1 2 Информатика 4 4 0 Всего: 79 выпускников 9-х классов Два ученика, получивших неудовлетворительные отметки за экзамены по выбору, пересдали данные предметы в традиционной форме на «удовлетворительно».

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников за курс полной средней школы (11 классы ЕГЭ) Сравнительная таблица сдачи ЕГЭ за три года:

№ Предметы МКБ, Баллы, полученные вы- Средний балл п/ установленное пускниками по лицею п Рособрнадзо ром 20 20 20 2011 2012 2013 20 20 11 12 13 11 12 1. Информа- 40 40 40 49-79 25-84 58 64 62 тика 2. Биология 36 36 36 49-84 55-74 86 70 65 3. Русский 36 36 36 50 -100 44- 53-100 82 84 язык 4. География 35 37 37 62-94 - 91 76 - 5. Литература 32 32 32 62-82 43-68 65-91 68 55 6. Математи- 24 24 34-91 28-90 36-100 64 66 ка 7 Англий- 20 20 20 54 -100 33-98 50-100 76 77 ский язык 8 Химия 32 36 36 77-100 48-71 80 88 60 9 Общество- 39 39 39 51-93 46- 42-98 69 73 знание 10 История 30 32 32 39-92 32-89 50-100 66 66 11 Физика 33 36 36 43-71 58-86 23-75 54 60 12 Француз- 20 20 20 58-77 - - 68 - ский язык По итогам ЕГЭ 2011 года лицей занял 29 место в рейтинге школ города Москвы, став лауреатом Гранта мэра, за что коллектив лицея был удостоен Диплома второй степени.

В 2012 году 88 выпускников (72%) набрали от 220 баллов и выше по трем лучшим ре зультатам ЕГЭ, что позволило занять 20 место в рейтинге школ города. Лицей стал лауреатом Гранта Мэра Москвы в сфере образования и получил Диплом первой степени.

В 2013 году 106 выпускников (88%) набрали от 220 баллов и выше по трем лучшим предметам ЕГЭ и 67 выпускников (85%) сдали 2 – а обязательных предмета в формате ГИА на «4» и «5», улучшив показатели 2011, 2012г.г. По итогам 2012 - 2013 г. коллектив лицея был удостоен Диплома второй степени Гранта Мэра г.Москвы.

Результаты ЕГЭ – 2013 г.

Предмет Количество выпускников получивших соответствующий балл по предметам на ЕГЭ 100 90-99 80-89 70-79 60-69 50-59 40-49 30-39 24- Русский язык 7 36 30 34 8 5 - - Математика 4 15 26 33 28 11 2 1 Информатика - - - - - 1 - - Физика - - - 2 - 4 1 2 Химия - - 1 - - - - - Биология - - 2 - - - - - География - 1 - - - - - - История 1 3 4 1 2 2 - - Обществознание - 12 24 25 34 7 2 - Литература - 1 - - 1 - - - Английский 1 82 18 4 4 2 - - язык 4.1.4. Поступление выпускников Результатом работы коллектива является поступление выпускников в ВУЗы:

Год выпуска Общее число Поступили в РЭУ Поступили в другие Количество вы Выпускников им. Г.В. Плеханова вузы пускников, посту 11 классов пивших в вузы / ссузыв % 1997 26 23 (88%) 3 (12%) 26(100%) 1998 82 76 (93%) 4 (5%) 80(98%) 1999 111 93 (84%) 18 (16%) 111(100%) 2000 119 91 (76%) 27(23%) 118(99%) 2001 116 97 (84%) 18 (15%) 115(99%) 2002 143 121(85%) 22 (15%) 143(100%) 2003 128 99 (77%) 28 (22%) 127(99%) 2004 139 83 (60%) 53 (37%) 136(97%) 2005 111 75 (68%) 35 (31%) 110(99%) 2006 153 92 (60%) 61 (40%) 153(100%) 2007 117 82 (70%) 35 (30%) 117(100%) 2008 130 54 (43%) 76 (57%) 130(100%) 2009 116 35 (30%) 81 (70%) 116(100%) 2010 119 29 (25%) 87 (73%) 116 (98%) 2011 118 33 (28%) 85 (72%) 118 (100%) 2012 122 24 (20%) 98 (80%) 122 (100 %) 2013 120 50 (42%) 70 (58%) 120 (100%) Выпускники лицея становятся студентами таких вузов, как МГУ им. М.В. Ломоносова, РЭУ им. Г.В. Плеханова, ГУ ВШЭ, Финансового университета (ФУ), МГИМО, РАНХС и ГС, МГТУ им.Н.Э.Баумана и др.

Информация поступления выпускников является важным показателем эффективности работы лицея. Анализ динамики позволяет оценивать дальнейшие перспективы развития ОУ.

4.1.5. Медалисты Руководствуясь в своей деятельности государственным Положением о золотой и сереб ряной медалях «За особые успехи в учении», со дня основания лицея было подготовлено 44 зо лотых и 116 серебряных медалистов. Из них за последние пять лет 25 золотых медалистов и серебряных.

Динамика численности медалистов Медалисты Золотая медаль Серебряная медаль 2007-2008 учебный год 3 2008-2009 учебный год 4 2009-2010 учебный год 4 2010-2011 учебный год 5 2011-2012 учебный год 9 2012-2013 учебный год 10 Общее количество медалистов 35 4.1.6. Результаты олимпиад, конкурсов, турниров Значительное внимание педагогический коллектив уделяет работе с одарёнными и высо комотивированными детьми. Обучающиеся лицея принимают участие в различных предметных олимпиадах, социально-экономический профиль не ограничивает их выбор, так как уровень преподавания по непрофильным дисциплинам достаточно высок. Педагоги активно поддержи вают разнообразные интересы учащихся, включают в содержательную деятельность уроков детей с разными данными и возможностями. Ежегодно обучающиеся занимают призовые места на олимпиадах, конкурсах и других мероприятиях:

Олимпиадное движение Результаты за последние три года Всероссийской олимпиады школьников Наименование Количество победителей и призеров (чел.) предмета Муниципальный этап Региональный этап 2010- 2011- 2012- 2010- 2011- 2012 2011 2012 2013 2011 2012 Английский язык 26 46 51 1 - Экономика 15 8 14 - 1 Право 1 3 5 - - История - 6 4 - - Литература 1 1 2 - - Математика 1 3 2 - - География 1 1 - - - Обществознание 5 5 13 1 1 Русский язык 1 2 13 1 1 2011/2012 г. – заключительный этап всероссийской олимпиады школьников по экономике: Можаров Иван – призер (регистрационный номер диплома №2012-II-872) Количество победителей и призеров (чел.) Наименование показателя по другим олимпиадам 2010-2011 2011-2012 2012- Очные олимпиады для школьни ков (кроме Всероссийской олим пиады школьников), проводимые 5 чел. 11 чел. 5 чел.

сторонними организациями и учреждениями Результаты за учебный год (2012-2013 учебный год):

Всероссийская олимпиада «Ломоносов - 2013»:

рус.язык: Королькова Е.(11д) – 3 место Математика: Васенин М. (11д) - призер Олимпиада ВШЭ:

история: Нохотович В. – 2 место Байкальская олимпиада школьников при МПГУ:

англ.яз.- Шипилова Е. (11а) – 2 место Московская олимпиада по экономике:

Ким Ю.(8б)- победитель заочного тура, Амелькина Ю.(8б), Пестрецова А.(8б)- призеры заочного тура Ким Ю.- призер очного тура Участие в конкурсах за три года 2010- Конкурс научно-исследовательских проектов учащихся на Грант Префекта в номинации «Жемчужины России»:

Шипилова Е. Т. 9а – призер (проект «Парк» Усадьба Трубецких в Хамовниках») Окружной конкурс «Мы пишем свою первую книгу-8»:

Шипилова Екатерина 9а - Гра-При в номинации «Я люблю тебя, жизнь, и хочу, чтобы лучше ты стала»

Экономическая викторина РЭУ им. Г.В. Плеханова:

Команда победителей:

1. Можаров Иван – 10а 2. Румянцева Эллина – 10а 3. Хрулев Роман – 10б 4. Харлашкина Ольга – 10б 5. Шохонов Дмитрий – 10в 6. Новикова Анастасия – 10в 7. Племянников Дмитрий – 10в 8. Циплев Михаил – 10в 9. Минаев Иван – 10в 10. Бобров Максим – 10в XIV Международный конкурс «Высший бал/л или Ум+Красота=Студент» СПбГУП:

Фадеева Анастасия Юрьевна 11г - призер.

Экономическая игра РЭУ им. Г.В. Плеханова «Заработай больше других»:

Команда победитель:

1. Племянников Дмитрий – 10в 2. Минаев Иван – 10в 3. Мифодовская Юлия – 10в 4. Циплев Михаил – 10в 5. Бобров Максим – 10в 6. Шохонов Дмитрий – 10в 7. Новикова Анастасия – 10в 8. Галстян Карен – 10в 9. Зайцев Алексей – 10в 10. Цепелев Владимир – 10в Команда победителей игры «Что? Где? Когда?» РЭУ им. Г.В. Плеханова:

1. Племянников Дмитрий – 10в 2. Минаев Иван – 10в 3. Мифодовская Юлия – 10в 4. Циплев Михаил – 10в 5. Бобров Максим – 10в 6. Шохонов Дмитрий – 10в 7. Новикова Анастасия – 10в 8. Галстян Карен – 10в 9. Зайцев Алексей – 10в 10. Цепелев Владимир – 10в Профориентационная игра «Твоя карьера начинается с выбора ВУЗа» РЭУ им. Г.В. Плеханова:

Команда лицея - III место 2011- Всероссийский конкурс – игра по математике «Кенгуру - 2012»:

Костромина (8А) Дудина А. (9кл) Леденева В. (10 В) – победители;

Григоренко А., Пар пулов А., Пргебаев М., Додачко В., Гуркин А. (8 кл) Новойдарская А, Ваптанова И (9 кл), Са пожникова М, Плаксина В (10 кл) – призеры;

ХV Московская городская открытая научно-практическая конференция старшеклассников по экономике и предпринимательству:

Тверитневой Ирины и Шелеповой Екатерины (11г) - диплома 2 ст.

IХ Городская научно-практическая конференция школьников «Исследуем и проектиру ем» номинация «За умение работать в команде»:

Лихоманова Александра, Комаровой Кристины, Шелеповой Екатерины, Тверитневой Ирины (11 д класс) – победитель (проект Бизнес-плана) Конкурс научно-исследовательских проектов учащихся на «ГрантПрефекта ЦАО школь ников-2012»:

Шеенкова Ю. 11Д – победитель, Бобров М. 11В – призер Окружной конкурс «Урок английского языка»:

Спорышева Н. (11Б) – победитель, Володенкова К. (9б), Крюкова А. (10А) - призеры Делова игра МИИТ: Симаков В. (10а) – победитель Конкурс литературно – исторических эссе: Шипилова Е. (10 а), Хрулев Р. – лауреаты.

2012- «Экономическая игра» РЭУ им. Г.В. Плеханова – команда 9-10 классов заняла 1 место Окружной конкурс исторических эссе «Слава морских побед России» - Басыров А. (10в) диплом победителя.

67- Международная молодежная научная конференция «Нефть и газ-2013» (РГУ нефти и газа) – Шипилова Е. (11а), диплом лауреата Окружной конкурс «Великий подвиг народа: взгляд сквозь десятилетия» - Шипилова Е.

(11а), диплом победителя.

Традиционно учащиеся лицея приняли участие в окружном конкурсе Грант Префекта, в различных номинациях было представлено 6 проектов.

Проект Фоминой А.(10А): " Решении экологических проблем г. Москвы на основе опы та ТНК - ВР" - диплом призера (защита на англ.яз.).

Окружная историко- интеллектуальная игра «Нить времен» - команда лицея заняла 2 – место.

Всероссийский конкурс – игра по математике «Кенгуру - 2013» - 10 призеров Окружной конкурс «История моего района»: Качалин И. (11в), Ахмедова А. (11в) - дипломы лауреатов.

Результативность проектной деятельности 2010- 2010/2011 2011/2012 2012/ Окружной конкурс научно- ХV Московская городская от- 67 – я Международная моло исследовательских проектов крытая научно-практическая дежная научная конференция учащихся на Грант Префекта: конференция старшеклассни- «Нефть и газ – 2013», проект:

Шипилова (10 А) – призер (в ков по экономике и предпри- «ОАО «Газпром»- социально номинации «Жемчужины Рос- нимательству: проект Тве- ответственная компания» сии» проект: «Парк Усадьба ритневой И. и Шелеповой Е. Шипилова Е.Т.(11А) диплом Трубецких в Хамовниках»). (11 г) - диплом 2 ст.;

лауреата Окружной конкурс «Мы пи- IХ Городской научно- Окружной конкурс научно шем свою первую книгу» практической конференции исследовательских проектов Шипилова Е. (10А) – Гран – школьников «Исследуем и учащихся на Грант Префекта:

При («Я люблю тебя, жизнь, и проектируем»:

хочу, чтобы лучше ты стала») проект Бизнес-плана Лихома- проект Фомина А.(10А): " нова А., Комаровой К., Шеле- Решении экологических про Научно – практическая кон- повой Е., Тверитневой И. блем г. Москвы на основе ференциия студентов и (11кл.) - победитель в номи- опыта ТНК - ВР" - диплом школьников посвященная нации «За умение работать в призера (защита на англ.яз.) «Первому полету человека в команде»

космос» в РЭУ им. Г.В. Пле- Окружной конкурс научно- Круглый стол с зарубежными ханова - защита научно - ис- исследовательских проектов представителями компании следовательского проекта учащихся на Грант Префекта: ТНК-ВР: защита научно - ис Шиенкова Ю. (10д), Румянце- Шеенкова Ю. (11Д) – победи- следовательского проекта:

ва Э.(10А) тель (проект: «Я - инвалид» в «"Инновационный подход номинации «Россия - наш об- компании ТНК-BP в решении щий дом»), Бобров М. (11В) – экологических проблем" - ди призер (проект: «Москва Ма- плом стера. (по роману М. Булгако ва)» в номинации «Гумани тарные знания – прогрессу общества») 4.2. Реализация программы здоровьесбережения.

4.2.1. Здоровьесберегающее образовательное пространство лицея.

Из определения здоровьесберегающих образовательных технологий видно, что важней шей целью внедрения ЗОТ в образовательный процесс является формирование культуры здоро вья. Именно на это должны быть в значительной степени направлены усилия образовательного учреждения и семьи, с учётом приоритета в данном вопросе воспитания над обучением. Куль тура здоровья должна не изучаться, а воспитываться. Психологическая основа этого – мотива ция на ведение здорового образа жизни. Неотъемлемой частью культуры здоровья является ин формированность в вопросах здоровья и здорового образа жизни. Как добиться успеха в жизни, как не стать жертвой алкоголя или наркотиков – приобщившись к культуре здоровья, за ответа ми на все эти вопросы ребёнок, подросток обращается именно к учителю, специалисту. И тогда полученная от них информация имеет максимальные шансы быть использованной на практике.

Т.о., вопросы здоровья, воспитание здорового образа жизни, использование здоро вьесберегающих технологий как основного инструмента педагогической работы состав ляют единое целое – дорогу к здоровой науки.

Для планирования и проведения работы, направленной на сохранение и укрепление здо ровья учащихся, трансформации используемых в лицее педагогических технологий в здоро вьесбережение, методически полезным нам представляется введение и конкретизация на от дельных примерах представления о здоровьесберегающем пространстве школы (далее – ЗПШ), объединяющем феномены, сферы, пути и процессы реализации здоровьесберегабщих образова тельных технологий. Воздействие этого пространства на учащихся и педагогов происходит непосредственно в образовательном учреждении, однако, как во всех других случаях, когда мы имеет дело с человековедческими технологиями, первичное воздействие служит лишь запуском процессов дальнейших изменений как педагогического пространства, так и субъектов в нем действующих.

Особенностью ЗПШ является инновационно-творческая основа формирования и реали зации всех усилий, направленных на повышение эффективности здоровьесбережения, с макси мально возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащемуся.

Другая особенность - направленность на вовлечение самих учащихся в деятельность по оптимизации этого пространства, что представляет воспитательную программу, способствую щую превращению обучающихся из пассивных и безответственных объектов, которых взрос лые защищают от вредных для их здоровья воздействий, в субъектов процесса здоровьесбере жения, с совершенно другим чувством ответственности, наделенных собственными правилами и обязанностями. В их числе - необходимость обретения багажа знаний, обязательного для гра мотной заботы о своем здоровье и здоровье своих близких.

В структуре ЗПШ (в лицее) можно выделить некоторые совокупные составляющие, назовем их - соответствующие пространства - экологическое, эмоционально-поведенческое, вербальное, культурологическое и др. Кратко опишем основные из них.

Экологическое пространство связано с воздействием всей совокупности средовых фак торов, воздействующих в лицее на участников образовательного процесса. Номинально некото рые из них совпадают с гигиеническими факторами, характеристики и степени воздействия ко торых регламентированы в СанПиНах.

Однако в педагогическом пространстве существует не мало элементов, которые или пока не регламентированы, или не могут быть регламентированы и каталогизированы в принципе.

Так, цветы, аквариум могут смещать фокус внимания человека в целостном восприятии всего помещения, в зависимости от того впечатления, которое именно на него производят эти объек ты (как по модальности отношения, так и по силе его выраженности). В интерьерах здания ли цея имеются «зеленые уголки», аквариум.

То повышенное внимание, которое мы уделяем этому элементу экологического про странства лицея, связано не только с воздействием воздуха, которым мы дышим, на здоровье, но и с тем, что при выполнении на уроках физических, а, тем более, дыхательных упражнений (в рамках физкультминуток), воздух в классе обязательно должен быть чистым и лёгким – ина че вреда от этих занятий будет больше, чем пользы.

Нельзя не упомянуть и ещё об одном аспекте, актуальном для работы лицея по сбереже нию здоровья учащихся. Известно, что эффективность профилактики табакокурения остаётся пока на крайне низком уровне. Дополнительные возможности, повышающие действенность этой профилактической программы, могут быть созданы регулярным упоминанием всеми учи телями лицея в разном контексте о своём внимании к качеству воздуха, которым все мы ды шим, приведении ими аргументов о зависимости от этого состояния здоровья, работоспособно сти.

Эмоционально – поведенческое пространство здоровьесбережения – также являющееся собственной частью ЗПШ, представлено совокупностью поведенческих действий, поступков, эмоциональных процессов, проявлений учащихся и педагогов, реализуемых во время их пребы вания в лицее.

Характеристиками этого пространства являются:

- уровень коммуникативной культуры учащихся и педагогов;

- характеристики эмоционально – психологического климата в лицее в целом и в каждом классе в отдельности, а также – в педагогическом коллективе лицея;

- стиль поведения учащихся и учителя на уроке;

- формы и характер поведения учащихся на переменах;

- забота учащихся и педагогов о психологических результатах своего воздействия на других людей в процессе общения (что можно рассматривать в качестве определяющего признака ин теллигентности в целом) и т.д.

Эмоционально-поведенческие проявления обучающихся на переменах - также важный элемент оценки этой стороны ЗПШ. Возможность переключения деятельности, физического раскрепощения, двигательной и эмоциональной разрядки на переменах - условие восстановле ния к следующему уроку, которые образовательное учреждение должно создать, а ученики использовать. Для решения данного вопроса в рекреации спортивного зала установлены столы для настольного тенниса.

Еще одна актуальная проблема, тестирующая компетентность педагога в вопросах здо ровьесбережения - так называемая «канализация агрессии» учащихся педагогическими сред ствами. Причин для проявления агрессивности у населения вообще, и у подростков, в частно сти, достаточно. Это стрессы, фрустрации, неудовлетворенность условиями жизни, зависть, агрессивность окружающей среды, потеря ориентировки и т.д. Проявления агрессивности на уроках нарушают дисциплину, разрушают эмоциональный климат, деформируют ход учебного процесса. Всё это, включая непосредственно агрессивное напряжение, имеет отношение к здо ровью субъекта, проявляющего агрессивность, и всех, кто его окружает. Именно здесь знания возрастной психологии, психологическая грамотность учителя, помощь психолога позволяют находить оптимальные пути нормализации ситуации, с учётом индивидуального подхода к подростку.

Вербальное пространство характеризуется феноменами речевого поведения всех субъ ектов образовательного процесса. Вербальное пространство здоровьесбережения образова тельного учреждения касается и феномена, локализующегося преимущественно вне класса и связанного с культурными традициями как отдельных семей, школ, так и нашей страны в це лом. Этот феномен – речевая культура обучающихся, формирование которой всегда счита лось одной из важнейших задач школы. Она распространена в аспекте здоровьесбережения. В рамках этой большой проблемы выделяется своей актуальностью и шокирующей выраженно стью вопрос об употреблении ненормативной лексики.

Главная задача лицея, в том числе и на путях решения задачи здоровьесбережения, нам видится в том, чтобы воспрепятствовать развитию этой тенденции, направить свои усилия на формирование моды на речевую культуру как составную часть общей культуры человека. В ли цее регулярно проводятся классные часы и родительские собрания, на которых поднимается тема «Культура речи», развитию навыков культуры коммуникации способствует спецкурс «Русская стилистика». Принципы и программы этой работы совпадают с формированием моды на здоровье как стратегического направления общегосударственной политики в области здра воохранения.

Культурологическое здоровьесберегающее пространство отражает феномены культу ры и искусства, интегрированные в образовательные процессы лицея и через это влияющие на здоровье учащихся и педагогов. Воздействие средств искусства на здоровье человека отмечали философы и врачеватели ещё много столетий назад. В XX веке появились такие понятия и направления работы как «арттерапия», «библиотерапия», «музыкотерапия», «изотерапия» и т.п.

И хотя эти термины касаются в основном лечебных процедур, значительная часть этих про грамм имеет профилактическую, коррекционную и развивающую направленность. Ролевые иг ры и тренинги – это не лечебные, а образовательные формы работы. Именно в этом смысле мы и рассматриваем возможность их использования в образовательном учреждении.

Использование данных форм включены в определённую часть учебного материала, осо бенно по предметам гуманитарного цикла. Постановка сценок исторических событий и литера турных сюжетов – самый частый в практике лицея вариант интеграции ролевых игр в уроки истории и литературы, уроки МХК. При этом не только повышается эффективность образова тельного процесса, интерес к урокам, но и достигается позитивный результат для здоровья учащихся. Нейтрализация напряжения и стресса, эмоциональная разрядка, повышение комму никативной компетентности, в том числе при разрешении конфликтов, преодоление эгоцентри ческой позиции через идентификацию с историческими, литературными или вымышленными героями – вот лишь краткий перечень психологических эффектов, которые возникают при та ких формах проведения уроков. Использование здоровьесберегающих технологий при решении именно воспитательных задач в наибольшей степени успешно реализуется именно в этом про странстве.

Важный принцип здоровьесбережения мы видим и в том, какой ценой для здоровья кон кретного обучающегося, с учётом всех его индивидуальных особенностей и состояния здоро вья, он должен расплатиться за полученные на уроке знания, умения, навыки. «Цена обучения для здоровья» - вот тот критерий, который при использовании здоровьесберегающих тех нологий служит учителю мерилом допустимости тех или иных педагогических воздей ствий.

Результатом работы по формированию здорового образа жизни является повышение уровня информированности учащихся о факторах риска и сформированность установок на здо ровый образ жизни.

В современных условиях изменилась роль внутришкольных факторов, влияющих на здоровье учащихся. Кроме влияния светового, воздушно - теплового режимов дополнительно сформировались новые. К таким факторам относится использование технических средств обу чения, персональные компьютеры.

Снижение активности и нагрузка на зрение могут привести к росту заболеваний опорно двигательной системы и росту миопий слабой и средней степени.

Традиционно в лицее проходят медицинские осмотры детей, выявляющие проблемы зрения и осанки.

В течение 3-х лет (с 2010-2012г.) проводилось наблюдение за учащимися, поступившими в лицей в 2010г. по заболеваниям опорно – двигательной системы, миопий слабой и средней тяжести. Признаков ухудшения за данный период времени не наблюдалось.

С целью профилактики нарушения осанки в лицее ведётся контроль и корректировка ме бели в соответствии с ростом ученика. При миопиях слабой и средней степени соблюдаются рекомендации врачей- окулистов.

Всем учащимся, у которых впервые выявлены нарушения здоровья, даются рекоменда ции и направления в ВФД №5 и в поликлинику №68 для прохождения обследования и лечения.

Врачебно-физкультурный диспансер №5 ежегодно проводит профилактические осмотры учащихся.

Работа с учащимися строится с учетом группы здоровья.

Как видно из диаграмм, в результате работы лицея по сохранению здоровья обучающих ся в последние 2 года достигнута стабильность в процентном соотношении здоровых детей.

Таким образом, можно сделать вывод, что проводимая в лицее работа по созданию здо ровьесберегающей среды позволяет сохранять физическое и психическое здоровье учащихся и добиваться положительной динамики в состоянии здоровья обучающихся, а также показывать достойные результаты в спортивно-массовой работе.

Спортивно-массовая работа в 2012-2013 уч.году.

Легкая атлетика Районные соревнования по легкоатлетическому кроссу(сентябрь):

«Праздник бега на Таганке»

Юноши,девушки (94-96) – участники Футбол Районные соревнования среди общеобразовательных учреждений( сентябрь-октябрь):

Юноши (94-96) – 3 место Волейбол Районные соревнования среди общеобразовательных учреждений (27.10.12-28.10.12) Юноши (95-97) – 1 место Баскетбол Первенство района Якиманка в рамках XII Спартакиады школьников среди юношей 95- (19.02.2013) - 2 место Настольный теннис Районные соревнования среди общеобразовательных учреждений (14.10.2012) -1 место Участие в районных соревнованиях «Зимушка- зима» (декабрь 2012) - участники Соревнования команд по гражданской обороне (октябрь 2012) – команда 8-х классов - участни ки.

3.4.1. Обеспечение условий по формированию здорового жизненного стиля учащих ся Помимо знаний и навыков, приобретаемых в образовательном учреждении, подросток нуждается в знаниях и навыках, позволяющих ему эффективно решать жизненные задачи: вы бор профессии, поиск своего жизненного пути, приобретение друзей, создание семьи, поиск собственной идентичности.

Социально-психологическая служба В лицее работает социально-психологическая служба. Цели психологической Службы в лицее - обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и социального развития детей, подростков в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями, охрана психологического здоровья всех участников образовательного процесса, а также оказание пси хологической помощи (психологической поддержки) всем участникам образовательного про цесса в соответствии с целями и задачами системы образования.

Задачи Службы:

обеспечение полноценного личностного, интеллектуального и профессионального развития человека на каждом возрастном этапе;

психолого-педагогическая диагностика учащихся;

профилактика и коррекция отклонения в интеллектуальном, социальном и личностном развитии;

консультирование родителей и лиц, их заменяющих, по вопросам воспитания детей, создания благоприятного семейного микроклимата;

обеспечение психологической безопасности обучающихся в образовательном процессе;

содействие педагогическому коллективу в адаптации содержания образовательных, воспитательных и развивающих программ и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

Основные направления деятельности психологической службы:

1. Обеспечение психологической безопасности и развивающего характера образовательной среды.

социально-психологический мониторинг;

2. Оказание психологической помощи участникам образовательного процесса:

психологическое просвещение;

психологическая профилактика;

психологическая диагностика;

психологическое консультирование;

психологическая коррекция и развитие;

профессиональное ориентирование;

полипредметные формы диагностики и консультирования.

3. Повышение качества психологической помощи участникам образовательного процесса.

Деятельность службы строится в соответствии с годовым планом (циклограммой), утвержденным директором лицея. Для решения поставленных задач кроме традиционных ме тодов используются современные технологии, направленные на адаптацию учащихся к слож ным возрастным этапам (сборник программ С.А. Коробкина ).

В основе деятельности по формированию здорового жизненного стиля подростков авторская программа Н.А. Сирота.

Диагностические мероприятия проводятся ежегодно. План может дополняться в связи с запросами педагогов, администрации лицея.

В классах нового набора проводятся тренинги адаптации и уверенного поведения в но вой образовательной среде: «Полоса препятствий», «Класс – единое целое», « Тренинг уверен ного поведения».

В старшей школе (10-11 классы) проводятся профориентациооные индивидуальные и групповые занятия, направленные на знакомство подростков с миром профессий, осознаниемо рально-этических законов, а так же мотивирующие на приобретение профессиональной компе тентности;

«Тренинг уверенного поведения», направленный на профилактику против зависимо стей.

Также проводятся серии тренингов по подготовке 9 и 11 классов к прохождению ГИА и ЕГЭ: «Экзамены без стресса», направленные на ознакомление учащихся с процедурой экзаме на, способами подготовки и снятия стресса во время прохождения итоговых испытаний.

Проект «Игры», направленный на повышение коммуникативной компетентности уча щихся, объединяют все классы лицея, так же включая педагогический состав и психологов волонтеров.

Работа социального педагога ведется по плану работы лицея на учебный год. В течение учебного года основной задачей в работе социального педагога являлась социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой. Для достижения положительных результатов в своей деятельности социальный педагог:

Руководствуется Законом «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нор мативными актами, федеральными законами «Об основах системы профилактики безнадзорно сти и правонарушений среди несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

Контролирует движение учащихся и выполнение всеобуча;

Предупреждает отсев учащихся из лицея;

Поддерживает тесные связи с родителями;

Изучает социальные проблемы учеников;

Ведет учет и профилактическую работу с детьми из социально незащищенных семей и семей, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;

Консультирует классных руководителей, выступает на общешкольных и классных родительских собраниях, педсоветах и совещаниях;

Осуществляет контроль сохранения здоровья учащихся и формирования у них культуры здоровья, организует профилактические осмотры учащихся специалистами ЛФД № г. Москвы Контролирует организацию питания обучающихся в лицее.

Задачи работы социального педагога:

1. Диагностическая и аналитическая – формирует банк данных социально незащи щенных детей, «трудных» подростков и учащихся из неблагополучных и асоциальных семей, учет динамики успеваемости и посещаемости учеников, анализ занятости во внеурочное время;

в каникулярное время.

2. Координация деятельности всех специалистов лицея по повышению успеваемости и социальной адаптации детей и подростков. Социально-педагогическая помощь и поддержка в работе классных руководителей и учителей предметников.

3. Работа с детьми, находящимися под опекой, с многодетными и социально неза щищенными семьями.

4. Формирование у старшеклассников мотивации и познавательных интересов к продолжению образования.

5. Профилактика правонарушений среди подростков. Коррекционная, индивиду альная работа с «трудными», с целью усиления позитивных влияний социальной среды.

6. Взаимодействие с органами защиты правопорядка (ОВД по району Якиманка.

ЗБП ДПС ГИБДД УВД по ЦАО г. Москвы) 7. Организация питьевого режима, льготного питания детей из многодетных и мало обеспеченных семей и общего питание учащихся лицея.


8. Организация целевого досуга учащихся.

9. Профилактика алкоголизма, табакокурения, употребления ПАВ.

10. Обеспечение льготного проезда учащихся по Г.Москве.

Работа с детьми, входящими в группу риска, опирается на данные полипредметной ди агностики. Все участники образовательного процесса проводят анализ и диагностику налично го состояния обучающегося, проектируют зону ближайшего развития ребенка и определяют свои задачи в реализации построенного проекта.

Ежегодно социально-психологической службой в лицее проводится работа с целью формиро вания адаптивного психолого-педагогического пространства, создании условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.

В течение года в поле зрения находятся учащиеся как основной (8, 9 кл.), так и старшей школы (10, 11 кл.), особое внимание уделяется новому набору на начало учебного года. Следует отме тить, что ежегодно в лицее обновляется 35% контингента обучающихся. Это обстоятельство делает работу социально – психологической службы особенно актуальной.

Распределение часов непосредственной работы по субъектам образовательного процесса Учащиеся Педагоги и администрация Родители % 83,69 15,98 0, Распределение часов непосредственной работы по субъектам образовательного процесса Учащиеся Педагоги и администрация Родители % 69,46 29,37 1, 2. Распределение часов непосредственной работы по субъектам образова тельного процесса Учащиеся Педагоги и администрация Родители % 64 23 Сравнительная диаграмма обращений к психологу за 2009-10, 2010-11 и 2011-12 учебные года Согласно плану внутришкольного контроля ежегодно проводится изучение уровня реак тивной и личностной тревожности для использования данных в индивидуальной и групповой подготовке к ЕГЭ (выявление детей «группы риска»);

мониторинг школьной мотивации;

особое место занимает диагностика (как индивидуальная, так и общешкольный срез), позволяющая выявить направленность, особенности ребенка, данные которой можно использовать при даль нейшей профориентационной работе с учащимися.

Школьная мотивация.

Сводная таблица классов процентное соотношение 8-9 классы 30 10 классы 11 классы V IV III II I перегруз В целом, по результатам проведенного исследования можно сделать вывод о том, что для всех возрастных групп характерно смещение уровней мотивации со стороны высокой и очень высокой мотивации в сторону среднего уровня мотивации, основанного на приоритет ности межличностного общения над учебным процессом. А также может быть сделано пред положение о том, что у учащихся может накапливаться эмоциональная и физическая уста лость, связанная с высоким уровнем загруженности учащихся. Особой «группой риска» в дан ном случае являются учащиеся 11х классов, также следует уделить внимание классам средне го звена нового набора, в связи с ситуацией адаптации к новой образовательной среде и предъявляемым требованиям к обучению.

Возможными рекомендациями для улучшения мотивационной картины может быть ука зано следующее:

При проведении классных часов, а также во время образовательного процесса де лать акценты на важность получения необходимых знаний для успешности буду щего поступления и получения дальнейшего образования.

Для снятия эмоционального и умственного напряжения возможно применение методик быстрого расслабления («расслабляющие пятиминутки»).

Определение мотивов обучения при помощи анкеты «Определение доминирующих мотивов обучения».

Для работы по преодолению неуспешности в обучении, а также для повышения качества предлагаемых образовательных услуг проводится изучение наиболее и наименее осознавае мых мотивов обучения учащихся всех классов.

Доминирующие мотивы обучения.

Сводная таблица процентное соотношение 60 8-9 классы 10 классы 30 11 классы мотивы престижности мотивы собственного мотивы содержания мотивы отношения к ответственности самосовершенствова самоопределения и мотив долга и процессу учения деятельности благополучия учебной мотивы ния На основании полученных результатов составляются диаграммы, которые в дальнейшем прикрепляются к психологическому портрету класса. По окончании составления общей кар тины по доминирующим мотивам учащихся лицея среднего и старшего звена составляются рекомендации для учителей-предметников, классных преподавателей, а также для каждого учащегося, которые были представлены им в индивидуальном порядке. Все дополнительные рекомендации и источники представлены в методической папке.

Проведение данных методик вместе с индивидуальной работой по полученным данным доказало свою результативность повышением мотивации обучения и более осознанным под ходом к обучению учащихся.

Оценка возможных причин психологического дискомфорта при помощи «Анкеты тревожности Спилбергера»

Данное исследование проводится во всех классах лицея без исключения. По результатам обследования проводится индивидуальная и групповая работа с учащимися, а также консуль тативные беседы с учителями по вопросам взаимодействия с высокотревожными учащимися.

На основании полученных результатов могут быть сделаны следующие выводы:

1. В целом, во всех 16 классах лицея не отмечается повышенный уровень тревожно сти учащихся. Это может говорить о том, что большинство учащихся находится в благоприят ной для них психологической обстановке.

2. При детальном рассмотрении полученных результатов во многих классах могут быть выделены несколько учащихся, обладающих повышенным или высоким уровнем тре вожности. Такие учащиеся относятся нами к «группе риска», и наша служба старается прово дить с ними индивидуальные психологические консультации (при получении согласия со сто роны учащегося и родителей), а также оказывать психологическую помощь, если учащийся в ней нуждается.

В целом можно сказать, что проведенные нами исследования позволяют предположить, что психологическая обстановка в лицее, а также психологический комфорт учащихся нахо дятся на благоприятном уровне. Случаи выявления учащихся, находящихся в неблагоприят ной для себя психологической среде, являются скорее единичными и рассматриваются нашей службой в индивидуальном порядке.

Систематически проводится анкетирование, направленное на изучение удовлетворенно сти образовательной среды ОУ (краткий вариант методики «Психологическая безопасность образовательной среды школы» (Лаборатория РГПУ)), в котором принимали родители, учите ля и учащиеся.

Результаты были представлены на педагогическом совете. Учителя получили рекомен дации по бесконфликтному поведению, был проведен тренинг по гуманистическому подходу к обучению.

Тренинговая работа с учащимися 9-11 классов с целью повышения уровня личностной стрессоустойчивости.

Подготовка учащихся 9-11 классов к сдаче ГИА-ЕГЭ проходит в течение всего года.

Учителя - предметники и классные руководители совместно с психологом помогают учащимся подготовиться к экзаменам.

Благодаря пробным экзаменам лицеисты отрабатывают навык написания ГИА и ЕГЭ, знакомятся с КИМами и правилами их заполнения.

Проведены индивидуальные консультации учащихся, родителей и учителей.

Основной целью данной деятельности является стремление снизить общий уро вень тревожности учащихся, связанный с необходимостью участия в процедуре сдачи выпуск ных экзаменов в форме ЕГЭ. Для этого был разработан тренинг «Стрессоустойчивость на эк заменах». В ходе подготовки программы данного тренинга были использованы материалы га зеты «Школьный психолог» издательства «Первое сентября». Данный тренинг проводится во всех 9-11х классах лицея по двум вариантам, разработанным под каждую возрастную аудито рию. Основными задачи являются: знакомство с процедурой ГИА/ЕГЭ;

изучение и дальней шее самостоятельное применение стрессоснижающих упражнений;

снижение повышенной тревожности относительно итоговых испытаний.

Основным итогом данного вида деятельности стало снижение уровня тревожно сти у выпускников лицея, вследствие переосмысления собственного отношения к данной про блеме. По окончанию тренинга каждому из участников была выдана памятка по подготовке к экзаменам, также разработанная психологом лицея. С учащимися с повышенной тревожно стью проводятся индивидуальные занятия, разрабатываются рекомендации.

Отдельно хотелось бы отметить, что на основании наблюдений за учащимися в процессе проведения данной работы можно сказать, что проблема повышения собственной тревожности не всегда осознается учащимися в должном объеме. То есть можно предполо жить, что самостоятельная оценка уровня своей тревожности выпускниками и реальное поло жение дел может достаточно сильно отличаться. На основании этого наша психологическая служба может рекомендовать, по возможности, в любой работе с выпускниками делать от дельный акцент на способах снятия стресса, а также прививать выпускникам серьезное, одна ко не чрезмерно серьезное отношение к экзаменам в форме ЕГЭ.

Профориентационное направление работы.

Процесс самоопределения опосредован социальной задачей возраста и степенью зрело сти личности учащегося.

Поэтому одной из важнейших составляющих процесса реализации профильного обуче ния является психолого-педагогическая поддержка процесса самоопределения учащихся. Пси холого-педагогическая поддержка понимается как содействие формированию личности, спо собной принять самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессио нальной стратегии, через реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.

Система психолого-педагогической поддержки включает в себя взаимодействие педаго гов и психологов на педагогических советах школы, организацию и проведение психолого педагогических консилиумов, психологических классных часов с учащимися, психологиче ского лектория для родителей учащихся.


Психолого-педагогическая поддержка оказывается учащимся на основной и старшей ступенях обучения и состоит в последовательном совместном решении проблем, возникаю щих у учащихся на данном возрастном этапе их развития применительно к процессу само определения.

Необходимость обращения к проблеме психологической готовности личности к выбору профессии определяется анализом реальной ситуации в системе профессиональной ориента ции молодежи и возможностью выполнения государственного заказа на подготовку высоко квалифицированных кадров для различных сфер общественной деятельности.

Обеспечение предпрофильной подготовки - это основная задача психолого педагогической поддержки в 8-9-х классах. Предпрофильная подготовка учащихся 8-9 клас сов включает в себя проведение психологом начального диагностического блока по изучению профессиональных предпочтений, интересов, склонностей, личностных особенностей учащих ся.

Главным является познание собственного «Я», своих способностей, возможностей. Обу чающиеся научились соотносить мечты и реальности, систематизировать ВУЗы, соответ ственно поставленной цели.

Особое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся, которая включает поиск дополнительной литературы, осмысление и анализ фактов.

Учащиеся овладевают умениями получать и критически осмысливать информацию, ана лизировать, систематизировать полученные данные;

принимать решения;

работать в коллекти ве.

Этой же задаче способствует качественный системный анализ результатов диагностиче ского блока, проводимый психологом с каждым учащимся в режиме индивидуального кон сультирования.

Такие формы и методы поддержки помогают в решении основной проблемы, с которой сталкиваются педагоги и психологи на этапе предпрофильной подготовки, - повышении уров ня самостоятельности и осознанности выбора профиля своего дальнейшего обучения.

Сформирован комплекс профориентационных методик, позволяющих соотнести воз растные особенности, склонности, способности учеников с разными уровнями успешности к различным профессиям, из материалов программ Резапкиной Г.В. «Психология и выбор про фессии», серии методических пособий для учителей и учебных пособий для учеников 8- классов С.Н. Чистякова.

Наиболее востребованными являются следующие методики:

1.Анализ школьной и внешкольной деятельности «Анкета оптанта» - дифференциально – диагностический опросник (ДДО) Е.А. Климова 2.«Сфера профессиональных предпочтений учащихся» Йовайши.

3.«Профессиональная мотивация учащихся».

4.«Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности» Дж. Холланда.

5.«Определение профессиональной направленности личности».

6. «Опросник «Когнитивный стиль» Колб, Смит, Вульф.

7. «Опросник профессиональной готовности» Кабардовой Л.Н.

8. Тест на определение темперамента по Айзенку.

Одной из сторон работы является мониторинг самооценки к выбору профессии при по мощи анкеты «Карта самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению».

Анализируя результаты есть реальная возможность проследить путь выбора профессии, а так же проанализировать профориентационную работу в лицее. На данный момент, лишь малая часть учащихся лицея имеет низкие результаты по всем трем блокам анкеты. При качествен ном анализе видно, что учащиеся 8-9 классов имеют низкое представление о будущей профес сии, но достаточные знания о своих возможностях;

учащиеся 10х классов осведомленности о своих возможностях в контексте выбранной профессии и осмысленности роли профессии в жизни старшеклассника;

11-е классы показывают высокие показатели по всем трем блокам.

Ниже приведены данные сравнения результатов по данной анкете, проведенной в 2010 2011 уч.году, и по анкете 2011-2012 года:

Уровень профессионального намерения Уровень знания о будущей профессии п р о ц ен тн о е со о тн о ш ен и е п о етн е с о о ен е р ц о о тн ш и 10 классы 10 классы 11 классы 11 классы высокий уровень средний уровень низкий уровень высокий уровень средний уровень низкий уровень Уровень знания своих возможностей Общий уровень готовности к профессиональному самоопределению п р о це нтн о е со о тн о ш ен и е п р о ц е н тн о е с о о тн о ш е н и е 50 10 классы 60 10 классы 11 классы 40 11 классы выс окий средний низкий уровень уровень уровень высокий уровень средний уровень низкий уровень Данные, приведенные на диаграммах, показывают положительную динамику прохожде ния программы в прошлом году. Видно, что по окончании курса количество детей с высоким уровнем профессионального намерения, знания о своих возможностях и осведомленности и профессии выросло, по некоторым факторам – в разы.

Изучение интеллектуальной сферы учащихся 8 и 11х классов с использованием Теста структуры интеллекта Айзенка и ШТУР.

Школьный тест уровня развития походит для учащихся средней школы и позволяет вы явить такие надпредметные компетенции как способность к классификации, умение обобщать и проводить аналогии, образованность и сформированность понятийного аппарата. Так же позволяет количественно оценить не только общий уровень развития интеллекта, но у степень овладения такими учебными циклами как общественно-гуманитарный, естественно-научный и физико-математический. Что является достаточным плюсом в профориентационной работе, а так же дает учащемуся более детально рассмотреть свой будущий профессиональный путь.

Отнесенность к предметам позволяет выявить не только конкретную предметную компетенцию, но и выделить основные западения и высокие показатели по отдельным субтестам/предметным обла стям. При прочих данных по мотивации, направленности личности и других, есть реальная возмож ность отследить и влияние на успешность класса/ученика отношений с преподавателем, уровня моти вации, да и просто выбора учебного заведения и профиля, который был выбран ребенком и/или его ро дителями. К тому же, данные предоставляемые учащемуся в индивидуальной работе, помогают ему с родителями прийти к консенсусу по поводу профилизации и выбора профессии, особенно, если у них есть расхождения в данном вопросе. Так же есть возможность. На основе данных можно обсудить с ре бенком его участие в олимпиадах, повлиять на его мотивацию к учению, если предметы выбранного профиля западают.

Анализ класса по тем же данным может показать, на какой предмет стоит обратить вни мание в преддверии итоговых испытаний, отследить возможные проблемы во взаимоотноше ниях класса и преподавателя, взять класс на внутришкольный контроль или, наоборот, вы явить зоны успешности, опираясь на которые можно будет подтянуть другие результаты или дать рекомендации по распространению опыта ведения уроков в данном классе у наиболее успешного учителя. Одним из достоинств работы с тестом является возможность проследить динамику по каждому классу, либо показать динамику ученику в сравнении со средним бал лом по классу.

Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Подходит для учащихся 9-11 классов. Дает представление об уровне вербальных, счетно-математических, пространственных и мнемиче ских способностях. Позволяет выявить такие компетенции как способность к абстрагирова нию, оперированию вербальными понятиями, индуктивное речевое мышление, комбинатор ные способности, подвижность мышления, способность выносить суждение, способность к абстракции, образованию понятий, умение словесно выражать мысль.

Тест разрабатывался в первую очередь для диагностирования уровня общих способно стей в связи с проблемами профессиональной психодиагностики. При его создании Р. Амтхау эр исходил из концепции, согласно которой интеллект является специализированной под структурой в целостной структуре личности и тесно связан с другими компонентами лично сти, В тест им были включены задания на диагностику следующих компонентов интеллекта:

вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

Тест интеллекта одновременно является и тест профориентационным: он позволяет ко личественно оценить как общий уровень интеллекта, так и степень овладения учащимися пяти учебными циклами:

общественно-гуманитарного, естественно-научного, Пространственно-технического, Социально-экономического, физико-математического.

По результатам и предполагаемому профилю учащимся всегда предоставляется некий набор специальностей, которыми они могли бы овладеть в том или ином учебном заведении.

На данный момент наиболее востребованными профилями по запросам детей являются гума нитарный и социально-экономический. И хотя по профилю у некоторых идет четко иная направленность, ребята выбирают для себя профессию исходя из востребованности, размеров окладов, возможности роста и запроса рынка вакансий.

Каждый из 9 субтестов дает достаточные сведения относительно таких черт структуры интеллекта как однородность-неоднородность, направленность интеллекта (практическая или теоретическая), подвижность-ригидность интеллекта, дать представление о профиле.

Данные исследования 8х классов (ШТУР):

Данные исследования 11х классов (тест структуры Интеллекта Р.Амтхауэра):

Психологическая служба лицея, работая в старшем звене, осуществляет 2 задачи: оказа ние поддержки в адаптационном периоде учащихся, поступивших в 8- 10-ые классы, а также уточнение и коррекция профессиональных планов учащихся старшей ступени школы.

Поскольку профильные 10-е классы формируются из учащихся не только разных клас сов, но и из разных школ, с неодинаковым уровнем подготовки, возникают проблемы адапта ции их к новым условиям обучения и проблемы межличностного характера. Проводятся ис следования способов реагирования в конфликтных и стрессовых ситуациях во вновь сформи рованных классах, проводятся индивидуальные консультирования;

групповые занятия на усвоение и развитие коммуникативных навыков, тренинги личностного роста с учащимися, имеющими данные проблемы.

Также проводятся встречи с учащимися, которые проявляют личный интерес к выбору профессии как индивидуальные, так и групповые.

При проведении встреч использовались как традиционные методы – профориентацион ные и личностные тесты, лекционный материал, а также интерактивные методы: групповые дискуссии, ролевые игры ( в том числе в форме разбора реальных ситуаций), мозговой штурм и др. В организации данного вида работа психологическая служба активно сотрудничает с Московским психолого-педагогическим Университетом, РЭУ им. Г.В. Плеханова. Также идет активная работа по профориентации и профессиональному просвещению в виде выезд ных мероприятий на базах МГППУ, РЭУ им. Г.В, Плеханова, СПОУ ЦАО и МУК № Осуществление работы Базы практики для студентов МГППУ В течение последних 4 лет осуществляется наставническая деятельность в сотрудниче стве с Московским Городским Психолого-Педагогическом Университетом. Данная деятель ность может быть рассмотрена как положительный опыт как для практикантов, предоставлен ных МГППУ, так и для наставников в лице педагога-психолога лицея, так как такое сотрудни чество позволило не только передать накопленные наработки начинающим студентам, но и систематизировать и проанализировать, а следовательно, и структурировать собственную дея тельность и знания.

Взаимодействие с педагогами В течение года проводились регулярные консультации педагогов. При тесном сотрудни честве находили индивидуальный подход в работе с «трудными» учениками.

Проводилась регулярная просветительская работа с учителями лицея, на основе диагно стик консультировали педагогов об особенностях их учеников, о причинах их успешности и неуспешности.

У педагогов увеличивается потребность в знаниях возрастной психологии, что сказыва ется на качестве взаимоотношений учитель-ученик.

Запросы психологу на индивидуальную диагностику поступали от родителей, классных руководителей, администрации лицея. Основные причины обращений:

Неусидчивость учеников 8-10 классов трудности в усвоении новых знаний невнимательность и рассеянность агрессивное поведение В основе этих причин были выявлены:

Ниже среднего уровень объема внимания и его концентрации Низкий уровень устойчивости внимания Слабо развитое словесно – логическое мышление Также выявлены личностные особенности учащихся, на которые обращено внимание классных руководителей, родителей, учителей.

4.3. Результаты воспитательной работы Кроме изучения защищенности образовательной среды и удовлетворенности ОС лицея, также проводится мониторинг уровня удовлетворенности качеством образования среди родите лей и учащихся:

- 95% обучающихся чувствуют себя в стенах лицея комфортно;

- 96% родителей фиксируют, что педагоги объективно выставляют оценкиобучающимся;

- 87% родителей указывают, что оценки всегда выставляются своевременно;

- 91% родителей отметил, что к работе лицея нет никаких претензий;

- 93% педагогов отмечают, что их педагогическая деятельность всегда оценивается ад министрацией справедливо;

- 86% педагогов всегда знают критерии оценки своей педагогической деятельности.

Данные по анкетированию педагогического коллектива "Определение уровня професси онального саморазвития" Высокий уровень-20% Выше среднего уровень-55% Средний уровень-20% ниже среднего уровень- 0% 5. Обеспечение образовательного процесса 5.1. Кадровое обеспечение образовательного процесса 5.1.1. Кадровый состав Образовательное учреждение полностью обеспечено педагогическими кадрами, что способ ствует эффективности образовательного процесса, отсутствует текучесть кадров.

Средний возраст педагогического коллектива (2012/2013) Работники в возрасте до 25 3 (6,7%) Работники в возрасте от 25 до 35 6 (13,3%) Работники в возрасте от 35 до 50 14 (31,1%) Работники в возрасте от 50 22 (48,9%) В работе администрации лицея с педагогическими кадрами, важным моментом является мотивация сотрудников на достижение высоких результатов в трудовой деятельности: повыше ние квалификации, что способствует созданию благоприятных условий для успешной, творче ской работы педагогического коллектива;

повышение педагогического мастерства учителей;

включение сотрудников в инновационную и экспериментальную деятельность.

Рост профессионального мастерства педагогов и прочего педа гогического состава (2012/2013) Высшая квалификационная категория 18 (45%) Первая квалификационная категория 11 (28%) Вторая квалификационная категория 5 (12%) Без категории 6 (15%) % умеющих работать на компьютере 100% Кандидаты наук 3 (8%) Аспирант / соискатель 3 (8%) В 2012 году 3 педагога нашего ОУ прошли аттестацию на подтверждение высшей и пер вой квалификационной категорий;

3 педагога повысили свою квалификационную категорию.

Все педагоги проходили аттестацию в новой форме.

Самая актуальная задача для всего профессионального сообщества – повышение квали фикации и самообразование. Сегодня учитель должен быть проводником идеи «образование в течение всей жизни». Педагогов, не прошедших курсы повышения квалификации за последние 5 лет, в лицее нет.

Повышение квалификации 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013- 7 14 12 Планируется Педагоги организаторы ЕГЭ Педагоги организаторы ГИА Эксперты ЕГЭ математике, обществознанию Важным направлением работы лицея является работа с молодыми специалистами. В 2012/13 учебном году, работа по развитию молодого кадрового потенциала успешно продол жена.

Должность Количе Период работы ство с 2010 г. по 2013г. Учитель английского языка Учитель физической культуры Учитель математики В педагогическом коллективе лицея есть 3 молодых специалиста. С целью развития у молодых специалистов необходимых навыков и умений ведения педагогической деятельности в рамках работы Школы наставничества, организовано наставничество. Наставниками молодых специалистов назначены опытные учителя, обладающие высокими профессиональными и нравственными качествами и знаниями в области методики преподавания. С молодыми специа листами проводятся индивидуальные собеседования и консультации, организовано взаимопо сещение уроков. В рамках работы ШН, проводятся занятия (семинары, практикумы), на кото рые выносятся проблемные вопросы.

Молодые педагоги лицея принимают участие в конкурсах окружной программы работы с педагогическими кадрами образовательных учреждений ЦАО, направленной на создание условий для самореализации учителей, планирования их карьеры и творческого роста.

95% педагогического коллектива имеет высшее педагогическое образование.

Профессиональные награды педагогов:

Заслуженный учитель Российской Почетный работ- Почетная грамота Федерации ник общего обра- Министерства образования и науки зования РФ РФ 1 2 5.1.2. Методическая и инновационная работа В лицее методическая работа (МР) ориентирована на достижение её главной цели повышение профессиональной компетентности педагогического коллектива, совершенствование духовного и культурного развития педагога. При этом методической темой лицея с 2010 по 2013 годы являлась «Формирование ключевых компетенций – парадигма ре зультата Образовательной программы лицея».

Направления методической работы, методическая тема учителей и задач в каждой твор ческой микрогруппе, предметно-методических объединениях (ПМО) вырабатывались с учетом главной цели НМР и методической темы лицея, специфики преподаваемых предметов, совре менных тенденций в области образования, социальной сфере. Методические темы вырабатыва лись на основании собеседований в начале учебного года при участии директора, заместителя директора и учителя.

В лицее функционируют 7 предметно-методических объединений:

ПМО учителей есте ПМО учителей гу- ПМО учителей мате- ПМО учителей обще ственно-научного манитарного цикла матического цикла ственных дисциплин цикла Вентцель Е.Г. – пред- Мусина В.С. – предсе- Вараксин В.В.– пред- Кричмарь С.М.– пред седатель датель седатель седатель Фурманюк Ю.А.. - Шохонова Е.Э.– заме Ерохина Т.А.– заме- Попкова Е.В.– заме заместитель председа- ститель председателя ститель председателя ститель председателя теля Терехова Л.В. Анисимова Е.Н. Филина Т.В. Скорнякова М.И.

Голованова Е.Л. Арзамасцева О.Ю. Аксенюк О.А. Миронова Л.В.

Крюкова В.В. Жакевич О.В. Любичева Т.И.

Никифоров С.В. Караман Л.А.

Хачко О. Л., Касаткин Вороненко С.Н., Ба А.В. раташвили Т.Г., Нестерова А.С.

Фадеева Л.Л.

ПМО учителей ан ПМО классных руководителей глийского языка Николаева М.Г.– 1.Жакевич О.В.– председатель 8. Попкова Е.В.

председатель Воробьева Е.В.. – за- 2.Кондакова Ю.В.. – заместитель 9. Арзамасцева О.Ю.

меститель председа- председателя 10 Фурманюк Ю.А.

теля Наумова И.А., База- 3. Наумова И.А. 11. Миронова Л.В.

нова М.К., 12. Скорнякова М.И.

Кондакова Ю.В., 4. Шохонова Е.Э. 13. Крюкова В.В.

Мальцева О.В.

Чуваева Е.И. 5. Вентцель Е.Г. 14. Мальцева О.В.

Ковалева Е.Б. 6. Воробьева Е.В. 15. Анисимова Е.Н.

Умникова И.И. 7. Базанова М.К. 16. Голованова Е.Л.

Сформировано 5 творческих микрогруппп, в которые входят учителя-предметники раз личных МО, их объединяет выбранное направление работы:

1. «ИКТ в обучении. Система дистанционного образования в лицее» (8 чел.) 2. «Технология проектов в обучении и воспитании» (6 чел.) 3. «Деятельностный подход в воспитательном процессе» (14 чел.) 4. «Внедрение новых технологий в учебном процессе. Индивидуализация учебного процесса» (4 чел.) 5. «КИД в формировании коммуникативных компетенций» (9 чел.) Работа ПМО, творческих групп ориентирована на реализацию методических тем учите лей на основе обсуждения основных проблем, связанных с организацией и исполнением мето дической темы. Эта работа осуществлялась путем периодического заслушивания педагогов и выработки общих подходов по реализации методической темы.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.