авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |

«Федеральное агентство по образованию ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ УТВЕРЖДАЮ Декан философского факультета ...»

-- [ Страница 4 ] --

28. Семенов В.Е. Социальная психология искусства как новая научная отрасль // Социология и соц. антропология. Т. 5 – 2002, №2. – С. 79-89.

29. Терин В. Вспоминая Маршалла Маклуэна. – http://www.pr.ru/media/mt000005.htm 30. Трубецкой Е. Умозрение в красках. – М., 1990.

31. Успенский Б. Семиотика искусства. – М., 1995.

32. Устинов А. Моделирование музыкального исполнения:

возможности и ограничения. – Новосибирск, 2002. – 208 с.

33. Фейнберг Е.Л. Две культуры: Интуиция и логика в искусстве и науке. – М., 1992.

34. Феноменология искусства. – М., 1996.

35. Филипьев Ю.А. Сигналы эстетической информации. – М.:

Наука, 1971.

36. Эйзенштейн М. [Перевертыши]. Мемуары. – М., 1997. Т.2. – С.154-169.

КОМПЬЮТЕРНЫЕ ИГРЫ КАК ЯВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙКУЛЬТУРЫ Рабочая программа учебного курса Философский факультет Кафедра гуманитарных проблем информатики Составитель: Галкин Дмитрий Владимирович – кандидат философских наук, доцент кафедры гуманитарных проблем информатики Аннотация Курс «Компьютерные игры как явление современной культуры» предназначен для студентов философского факультета, обучающихся по специализации «Гуманитарная информатика».

В курсе используется междисциплинарный подход к изучению компьютерных игр как феномена современной культуры. Феномена сложного и многогранного, имеющего историко-культурное, эстетическое, коммуникативное, философское, прагматическое и этическое измерения. Феномен компьютерных игр рассматривается с точки зрения различных дисциплин социальных и гуманитарных наук: культурологии, философии, истории, социальной психологии, эстетики и этики.

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Цель курса Знакомство с подходами культурологического анализа видео (компьютерных) игр как феноменов мультимедиа в контексте динамики современных культурных процессов.

1.2. Задачи учебного курса • культурологический анализ понятия «игра» в отношении «реальных» и «виртуальных» игр;

• жанровый и структурный анализ видео- (компьютерных) игр;

• выработка историко-культурных представлений о развитии мультимедийного;

• игрового пространства;

• изучение актуальных проблем использования видео (компьютерных) игр в культуре повседневности (интерактивность, насилие, развитие, визуальная культура).

1.3. Требования к уровню освоения курса В результате обучения студенты должны:





• владеть основными подходами и понятиями культурно антропологического анализа феноменов мульти-медиа;

• знать структурные и жанровые особенности видео (компьютерных) игр;

• знать основные вехи историко-культурного становления феноменов мультимедиа и видео (компьютерных) игр;

• уметь компетентно судить/обсуждать актуальные проблем использования видео- (компьютерных) игр в культуре повседневности.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Содержание теоретического раздела курса Тема 1. Введение в культурологическую проблематику изучения феномена игры.

Тема 2. Историко-культурный анализ развития видеоигр.

Тема 3. Жанровая структура и многообразие видеоигр.

Тема 4. Эстетические особенности компьютерных игр Тема 5. Нарративная и визуальная структура видеоигр.

Тема 6. Проблема эффекта компьютерных игр.

Тема 7. Когнитивные эффекты: видеоигры и проблемы возрастного развития.

Тема 8. Социальные эффекты: видеоигры и проблемы распространения насилия.

Тема 9. Терапевтические эффекты: видеоигры как медицинский инструмент.

Тема 10. Игровой опыт в мультимедийной среде: тенденции развития и технологии III. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ Аудиторные занятия, ч.

(внеаудиторная) работа В том числе Самостоятельная лабораторные Всего № п/п Наименование тем семинары занятия часов лекции Введение в культурологическую 1 проблематику изучения 5 феномена игры.

Историко-культурный 2 анализ развития видеоигр. 5 Жанровая структура и 3 многообразие видеоигр. 12 2 Эстетические особенности 4 компьютерных игр 4 5 Нарративная и визуальная 6 2 структура видеоигр.

Проблема эффекта 6 компьютерных игр 14 2 Когнитивные эффекты:

видеоигры и проблемы 7 возрастного развития. 5 Социальные эффекты:

8 видеоигры и проблемы 3 распространения насилия.

Терапевтические эффекты:

9 видеоигры как 4 медицинский инструмент Игровой опыт в 10 мультимедийной среде: 6 тенденции развития и технологии ИТОГО 62 16 16 IV. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Зачет.

Примерная тематика рефератов, курсовых работ:

1. Анализ нарративной основы современных видеоигр.

2. Компьютерные игры и развитие интеллектуальных способностей.

3. Компьютерные игры как фактор антисоциального поведения.

4. В помощь родителям: что нужно знать о пользе и вреде видео игр.

5. Видео-игры как отрасль культурных (творческих) индустрий.

6. Проблема насилия в видео-играх.

7. Мотивы видеоигр в нарративах популярной культуры.

8. Гендерные аспекты игрового опыта.

9. Видео-игра как форма мультимедийности современной культуры.

10. Будущее видео-игр: опыт анализа и прогноза.

V.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 5.1. Рекомендуемая литература (основная) 1. Галкин Д.В. Компьютерные игры как феномен современной культуры. Мультимедийное учебно-методическое пособие.

Режим доступа: CDR, http://ido.tsu.ru/iop_res2/games/ Томск, ИДО, 2. Игра со всех сторон. Современные исследования, междисциплинарный подход, практические рекомендации, взгляд в будущее. Перев. с англ., Москва, Фонд «Прагматика культуры», 2003.

3. Иванов М. Влияние ролевых компьютерных игр на формирование психологической зависимости человека от компьютера. http://flogiston.ru/projects/articles/gameaddict.shtml 4. Маклюэн М. О понимании медиа: эссе о продолжении человека.

М., 5. Маньковская Н. Б. Эстетика постмодернизма. — СПб.: Алетейя, 2000г. — 347 с.

6. Никитин А.А., Никитин А.В, Решетникова Н.Н. «Концепции и средства доступа к виртуальным мирам в образовании, культуре, искусстве. // http://www.evarussia.ru/eva2001/russian/index.html 7. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований. //Психологический журнал, 1999, № 1.

8. Шлыкова О. В. Феномен мультимедиа. Технологии эпохи электронной культуры: Монография. – М.: Изд-во МГУКИ, 2003.

– 270 с.

9. Brenda D. Cyberpl@y: Communicating online. (Oxford/New York, 2001) 418 p.

10. Видеоигры:

• MARIO • Contral Strike • Doom III • Microsoft Flight Symulator • Civilization • UEFA Championship • Bagdome • Tetris 5.2. Рекомендуемая литература (дополнительная) 1. Бауман З. Глобализация. Последствия для человека и общества / Пер. с англ. – М.: Издательство “Весь мир”, 2. Берн Э. Игры в которые играют люди. М., 3. Войскунский А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернете. Психологический журнал, 1999, т.20, #1, с.126-132.

http://www.relarn.ru:8082/human/group.html 4. Голицын Г.А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре / Министерство Культуры РФ и РАН, Гос. Инст-т искуствознания, М., 1997 – 304 с.

5. Ильганаева В.А. Гармонизация культурной среды в условиях информатизации общества. - Харьков, 1999.

6. Ковалевской Е.В. Компьютерные виртуальные реальности:

некоторые философские аспекты. - Виртуальные реальности.

Труды лаборатории виртуалистики. Выпуск 4. Труды Центра Профориентации. М., 1998 – с. 37- 7. Компьютерные игры. Обучение и психологическая разгрузка Москва, 1988.

8. Лири Т. Семь языков Бога. Перевод с англ. – К.: «Янус», - М.:

«Пересвет», 2001 – 224с.

9. Литвинцева Л.В., Налитов С.Д., Тарасов В.Б. Технологии виртуальной реальности: состояние, применение, перспективы // Технологии виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития. – Приложение 3 к вестнику “Аномалия”. М.: ИТАР ТАСС – Ассоциация “Экология непознанного”, 1996 – с.87- 10. Манович Л. Археология компьютерного экрана: экран и тело // Виртуальные реальности. Труды лаборатории виртуалистики.

Выпуск 4. Труды Центра Профориентации. М., 1998 - с.176- 11. Петров В.М. Информационное мировоззрение и этика: творцы культуры и народ.// Проблемы информационной культуры.

Вып. 3. Информационное мировоззрение и информационная культура. - М., 1996.

12. Розин В. Области употребления и природа виртуальных реальностей // Технологии виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития. – Приложение 3 к вестнику “Аномалия”.

М.: ИТАР-ТАСС – Ассоциация “Экология непознанного”, – с. 57- 13. Фомичева Ю. В., Шмелев А. Г., Бурмистров И. В.

Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми// Вестник МГУ, сер. 14 (Психология), 1991, № 3.

14. Чудов Г.С. MUD - современная форма виртуальной реальности //Виртуальная реальность в психологии и искусственном интеллекте. Москва, 1998.

15. Хейзенга Й. Человек играющий. М., 16. Evans A. This Virtual Life: Escapism and Simulation in our Media World. (Fusion Press, 2001) 275 p.

КУЛЬТУРНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ Рабочая программа учебного курса Философский факультет Кафедра гуманитарных проблем информатики Составитель: Галкин Дмитрий Владимирович – кандидат философских наук, доцент кафедры гуманитарных проблем информатики Аннотация Учебный курс «Культурно-антропологические аспекты информатизации» разработан в рамках межфакультетской специализации «Гуманитарная информатика» при кафедре гуманитарных проблем информатики. Он может использоваться как самостоятельная учебная дисциплина, а также в качестве элективного курса для обучения студентов гуманитарных специальностей.

Требования ГОС по данному курсу не сформулированы, поэтому курс является авторским.

  I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Цели курса 1. Знакомство с подходами культурологического анализа процессов информатизации;

2. Введение в современные теории цифровой (виртуальной) культуры;

3. Освоение понятий культурного анализа информационных процессов;

4. Выработка историко-культурных представлений о развитии информационных процессов в современном обществе.

1.2. Задачи учебного курса • знать интерпретации проблем генезиса цифровой культуры;

• знать междисциплинарные аспекты историко-культурного анализа информационных процессов.

1.3. Требования к освоению курса Специалисты должны иметь представление об основных подходах и понятиях культурно-антропологического анализа процессов информатизации.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 2.1. Содержание теоретического раздела курса Тема 1. Введение в культурно-антропологическую проблематику исследований виртуальной культуры.

Тема 2. Проблемы генезиса цифровой культуры: эволюция информационных технологий.

Тема 3. Проблемы генезиса цифровой культуры: историко культурный анализ.

Тема 4. Проблемы генезиса цифровой культуры: медиа-логика культуры.

Тема 5. Искусство и информация. Многообразие художественных практик техно-искусства.

Тема 6. Цифровая культура как новая форма символического бытия.

Тема 7. Критическая антропология: проблемы власти и субъективности в мире информационных потоков.

2.2. Самостоятельная работа студентов В соответствии с требованиями программы на 24 часа аудиторных занятий по курсу «Культурно-антропологические аспекты информатизации» предполагается 24 часа самостоятельных внеаудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов организуется во внеаудиторной форме – проработка лекций, подготовка к практическим занятиям, изучение рекомендованной литературы, возможно самостоятельное изучение ряда теоретических разделов курса.

Цели самостоятельной познавательной деятельности:

• способствовать эффективному усвоению конкретного учебного материала;

• учить студентов самостоятельно работать над научным текстом.

Задачи:

• закрепить знания, полученные во время аудиторного занятия;

• совершенствовать полученные умения на основе специальных учебников, пособий.

III. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ Аудиторные занятия, ч.

Самостоятельная (внеаудиторная) В том числе Всего часов работа № Наименование тем семинары п/п лекции Введение в культурно 1 антропологическую проблематику 6 4 исследований виртуальной (цифровой) культуры.

Проблемы генезиса цифровой 2 культуры: эволюция 6 2 информационных технологий.

Проблемы генезиса цифровой 8 2 2 3 культуры: историко-культурный анализ.

Проблемы генезиса цифровой 6 2 2 4 культуры: медиа-логика культуры.

Искусство и информация.

8 2 2 Многообразие художественных 5 практик техно-искусства.

6 Цифровая культура как новая форма символического бытия. 6 Критическая антропология:

8 2 2 проблемы власти и субъективности в 7 мире информационных потоков.

ИТОГО: 48 16 8 IV. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ Зачет.

Вопросы к зачету по курсу:  1. Проблемы информатизации в контексте материальной культуры.

2. Информация и эволюция культуры.

3. Характеристика современных понятий анализа цифровой культуры.

4. Теория медиа-генезиса культуры М.Маклюэна.

5. Критическая традиция в анализе цифровой культуры.

6. Роль контр-культуры в формировании цифровой культуры.

7. Значение военно-политических аспектов в динамике информатизации.

8. Виртуальность и художественные практики пост современности.

9. Многообразия художественных практик техно-искусства.

10. Информационные технологии и современная музыка.

11. Информационные технологии и современная визуальная культура.

12. Информатизация и глобализация.

13. Цифровой язык: его происхождение и значение в современной культуре.

14. Проблемы виртуального надзора.

15. Антропологический потенциал современных информационных технологий.

Примерная тематика рефератов, курсовых работ:

1. Проблемы информатизации с точки зрения различных культурно-антропологических подходов.

2. «Виртуальность» как антропологическая категория.

3. Роль военных технологий в процессах информатизации.

4. Репрезентация культуры в Интернет.

5. Электронная музыка как феномен виртуальной культуры.

6. Проблемы информатизации в нарративах популярной культуры.

7. «Эффект» как ключевой элемент виртуальной культуры.

8. Роль контр-культурных процессов в становлении цифровой культуры.

9. Цифровая эстетика в контексте постсовременной культуры.

10. Жизнь в информационном бункере: критическая антропология цифровой культуры.

V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА 5.1. Рекомендуемая литература (основная) 1. Галкин Д.В. Человек в виртуальном бункере: критическая теория виртуальной культуры А.Крокера // «Открытое образование», N3-4(11-12) 2003– с.100- 2. Гир Ч. Цифровая контр-культура (перевод Галкина Д.В.) // Гуманитарная информатика. Вып.1, Издательство ТГУ, Томск, 3. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. – М., 2000.

4. Маклюэн М. О понимании медиа: эссе о продолжении человека.

М., 5. Маньковская Н. Б. Эстетика постмодернизма. — СПб.: Алетейя, 2000г. — 347 с.

6. Симоненко О.Д. Сотворение техносферы: проблемное осмысление истории техники. – М., 1994 – 112 с.

7. Тетерин С. Медиа-арт в России: старые проблемы и новые решения // http://www.evarussia.ru/eva2001/russian/index.html 8. Уайт Л. Энергия и эволюция культуры // Антология исследований культуры. Т.1. Интерпретация культуры. СПб.:

Университетская книга, 1997 – с.439-465 (Культурология 20 век) 5.2. Рекомендуемая литература (дополнительная) 1. Абдеев Р.Ф. (1994) Философия информационной цивилизации:

диалектика прогрессивной линии развития как гуманная общечеловеческая философия 21-го века. - М., 1994. – 320 с.

2. Арнольдов А.И. Информация - глобальная ценность ХХI века. М., 1997.

3. Голицын Г.А. Информация и творчество: на пути к интегральной культуре / Министерство Культуры РФ и РАН, Гос. Инст-т искуствознания, М., 1997 – 304 с.

4. Барбрук Р. и Камерон Э. Калифорнийская идеология перевод // http://www-koi.zhurnal.ru/4/calif1.htm 5. Бодрийяр Ж. Прозрачность зла. – СПб.: «Добросвет», 2000 – с.

6. Галкин Д.В. Виртуальный дискурс в культуре постмодерна // «Критика и семиотика», №1-2, 2000, Новосибирск. – с.26- 7. Гэлбрейт Дж. Новое индустриальное общество. - М., 1969.

8. Дубровский Е.Н. Информационно-обменные процессы как фактор эволюции общества. - М., 1996.

9. Иноземцев В.Л. Перспективы постиндустриальной теории в меняющемся мире. // Новая постиндустриальная волна на Западе. - М., 1999.

10. Кутырев В.А. Культура и технология: борьба миров. - М., 2001 240 с.

11. Лири Т. Семь языков Бога. Перевод с англ. – К.: «Янус», - М.:

«Пересвет», 2001 – 224с.

12. Мартиросян Т.Э. Виртуальная реальность как современная культура коллективного бессознательного // Виртуальные реальности. Труды лаборатории виртуалистики. Выпуск 4.

Труды Центра Профориентации. М., 1998 – 212с.

13. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. - М., 1999.

14. Моисеев Н.Н. Универсум. Информация. Общество. М., 2001.

15. Носов Н.А. (1998а) Виртуальная парадигма // Виртуальные реальности. Труды лаборатории виртуалистики. Выпуск 4.

Труды Центра Профориентации. М., 1998 – 87-94 сс.

16. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. - М., 1998.

17. Розин В. (1996) Философия техники и культурно-исторические реконструкции развития техники // Вопросы философии. – 1996.

- № 18. Сурокова Л.В. (1992) Технократизм: социокультурный феномен.

- М., 1992 - 157с.

19. Урсул А.Д. Информатизация общества. – М., 1990.

20. Шапиро Д.И., Андреева О.Б. Личностные характеристики уникального виртуального коммуниканта для системы "VIRSTENDAL" // http://www.evarussia.ru/eva2001/russian/index.html ГЕНДЕРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ Рабочая программа учебного курса Философский факультет Кафедра гуманитарных проблем информатики Составитель: Галкин Дмитрий Владимирович – кандидат философских наук, доцент кафедры гуманитарных проблем информатики Аннотация Учебный курс «Гендерные проблемы в контексте информатизации» разработан в рамках межфакультетской специализации «Гуманитарная информатика» при кафедре гуманитарных проблем информатики. Он может использоваться как самостоятельная учебная дисциплина, а также в качестве элективного курса для обучения студентов гуманитарных специальностей.

Требования ГОС по данному курсу не сформулированы, поэтому курс является авторским.

  I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Цель курса Знакомство с основами теории и методологии гендерных исследований применительно к проблемам информатизации и развития цифровых компьютерных технологий 1.2. Задачи курса • анализ понятия «гендер» и оценка его теоретико методологического потенциала;

• рассмотрение основных предпосылок формирования гендерной теории;

• анализ гипотезы о патриархальном господстве в контексте информатизации;

• анализ гипотезы о квир-идентичности в контексте информатизации;

1.3. Требования к уровню освоения курса В результате обучения студенты должны:

• Знать существо понятия «гендер» и применять его к анализу социально-гуманитарных феноменов • Знать основные предпосылки и идеи современной гендерной теории • Анализировать процессы технологического развития и информатизации с точки зрения гипотезы патриархальном господстве • Анализировать процессы технологического развития и информатизации с точки зрения гипотезы о квир-идентичности II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 2.1 Содержание курса Тема 1. Введение. Понятие «гендер».

Тема 2. Предпосылки формирования гендерных исследований.

Тема 3. Гипотеза о патриархальном господстве.

Тема 4. ИТ в контексте патриархального господства.

Тема 5. Гипотеза о квир-идентичнсти.

Тема 6. ИТ и формирование квир-идентичности.

Тема 7. Современная феминистская теория, феминизм и киберфеминизм.

Тема 8. Информационное общество: конец патриархального господства?

2.2. Самостоятельная работа студентов В соответствии с требованиями программы на 20 часов аудиторных занятий по курсу «Гендерные проблемы в контексте информатизации» предполагается 20 часов самостоятельных внеаудиторных занятий.

Самостоятельная работа студентов организуется во внеаудиторной форме – проработка лекций, подготовка к практическим занятиям, изучение рекомендованной литературы, возможно самостоятельное изучение ряда теоретических разделов курса.

Цели самостоятельной познавательной деятельности:

• способствовать эффективному усвоению конкретного учебного материала;

• учить студентов самостоятельно работать над научным текстом.

Задачи:

• закрепить знания, полученные во время аудиторного занятия;

• совершенствовать полученные умения на основе специальных учебников, пособий.

III. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ Аудиторные занятия, ч.

Самостоятельная (внеаудиторная) В том числе работа лабораторные № Всего Наименование тем семинары занятия п/п часов лекции 1 Введение. Понятие «гендер» 6 2 2 Предпосылки формирования гендерных 4 2 исследований 3 Гипотеза о патриархальном господстве 6 4 4 ИТ в контексте патриархального 8 4 господства 5 Гипотеза о квир-идентичнсти 4 2 6 ИТ и формирование квир-идентичности 8 4 7 Современная феминистская теория, 4 2 феминизм и киберфеминизм 8 Информационное общество: конец 2 2 патриархального господства?

40 20 ИТОГО IV. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ Зачет.

Вопросы к зачету по курсу:

1. Понятие «гендер» и его интерпретации 2. Психоанализ и его влияние на гендерные исследования 3. Психоаналитическая интерпретация патриархального господства 4. Гипотеза о патриархальном господстве 5. ИТ как инструмент патриархального господства 6. (Анти)Репрессивная гипотеза М.Фуко: версия патриархального господства 7. Мужская власть: ИТ как инструменты надзора и контроля 8. Симона де Бовуар о патриархальном господстве 9. Квир-гипотеза и проблема пола 10. Сексуальность как перформатив (Дж.Батлер) 11. ИТ и освобождение сексуальности: квир-деконструкция пола 12. ИТ и гендерное неравенство 13. Видео-игры: гендерные аспекты 14. Развитие ИТ: обоснование гипотезы о патриархальном господстве 15. Развитие ИТ: обоснование гипотезы о квир-идентичности 16. Технологии и гаджеты в модели маскулинности 17. Информационное общество: тенденции гендерных трансформаций Примерная тематика рефератов, курсовых работ:

1. Интерпретации понятия «гендер».

2. Компьютерные игры: гендерный аспект.

3. ИТ в теории и практике киберфеминизма.

4. Психоанализ о происхождении патриархального господства и специфике женского.

5. ИТ и гендерные стереотипы современной поп-культуры.

6. Гендерные роли и гендерное неравенство в сфере ИТ.

7. Анализ патриархального господства в работах М.Фуко.

8. ИТ и «конец пола»: основы квир-теории.

V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА Рекомендуемая литература и материалы:

1. Введение в гендерные исследования. Часть I-II. Антология.

Спб: «Алетейя», 2. Батлер Дж. Психика власти. Спб: «Алетейя», 2001 – 168 с.

3. Мид Маргарет. Мужское и Женское. Исследование полового вопроса в меняющемся мире. М., РОССПЭН, 2004. 416с.

4. Игра со всех сторон. Современные исследования, междисциплинарный подход, практические рекомендации, взгляд в будущее. Перев. с англ., Москва, Фонд «Прагматика культуры», 2003.

5. Брандт Г.А. Природа женщины. Екатеринбург, 2000. 178с.

(Гуманитарный ун-т) 6. Брандт Г.А. Философская антропология феминизма. Природа женщины. СПб., Алетейя, 2006. 160 с.

7. Богин И. Вечная женственность. Научное издание. Спб., "Алетейя", 2003. 488с.

8. Воронина О.А. Феминизм и гендерное равенство. М.:

Едиториал УРСС, 2004. 320с. (РАН. Ин-т философии) 9. Липовецкий Жиль. Третья женщина. Незыблемость и потрясение основ женственности. Пер. с франц. Спб., "Алетейя", 2003. 512с. (Феминистская коллекция).

10. Феминизм в общественной мысли и литературе. М., Грифон, 2006. 400с.

11. Брайсон Валери. Политическая теория феминизма. Пер. с англ.

О. Липовской и Т.

12. Липовской. Под общ. Ред. Т. Гурко. М., "Идея-Пресс", 2001.

302с.

13. Краусс Розалинда. Холостяки. Перевод Дубина С.Б. М., "Прогресс - Традиция", 2004. 144с.

14. Де Бовуар С. Второй пол. Т.1-2, М:»Прогресс», 15. Жеребкина И. "Прочти мое желание..." Постмодернизм, психоанализ, феминизм. М., "Идея Пресс", 2000. 251с.

16. Малышева М.М. Современный патриархат. Социально экономическое эссе. М., 2001. 359с. (РАН. ИСЭПН.

Московский центр гендерных исследований).

17. Бадентэр Элизабет. Мужская сущность. М., "Новости", 1995.

304с.

18. Кон Игорь. Мужское тело в истории культуры. М., "Слово", 2003. 432с.

19. Конструирование маскулинности на западе и в России.

Межвузовский сборник научно-методических трудов. Иваново, 2006. 291с. (Ивановский центр гендерных исследований) 20. Мещеркина Е.Ю. Социологическая концептуализация маскулинности // Социологические исследования, 2002, № 11, с. 15 - 25.

21. Мужской сборник. Вып. 1. Мужчина в традиционной культуре.

Социальные и профессиональные статусы и роли. Сила и власть. Мужская атрибутика. Мужской фольклор. М., "Лабиринт" 2001. 224с.

22. Мужской сборник. Вып.2. "Мужское в традиционном и современном обществе: константы маскулинности. Диалектика пола. Инкарнации "мужского". Мужской фольклор. М., Лабиринт, 2004. 23. О муже(N)ственности. Сб. статей. Сост. С.Ушакин. М., "Новое литературное обозрение". 2002. 720с. (Библиотека журнала "Неприкосновенный запас").

24. Игнатьева И.Ф. Антропология техники: человек как субъект мира техники. Екатеринбург, 1992. 130 с.

25. Кристева Ю. Избранные труды: Разрушение поэтики. М., РОССПЭН, 2004. 656с.

26. В поисках сексуальности. Под ред. Е. Здравомысловой и А.

Тёмкиной. Санкт-Петербург, "Дмитрий Буланин", 2002. 612с.

27. Жеребкина И. Страсть. Женское тело и женская сексуальность в России. Спб., "Алетейя", 2001. 335с.

28. Кащенко Е.А. Сексуальная культура военнослужащих. М., УРСС, 2003. 272с.

29. Кон И.С. Сексуальность и культура. Спб., 2004. 104с.( Избранные лекции Университета. Вып. 23.) 30. Сорокин П.А. Американская сексуальная революция / од ред.

Н.Е.Марковой. Пер. с англ. Г.Войтенковой. М., 2006.

31. Фуко М. Воля к истине: по ту сторону знания, власти и сексуальности. Работы разных лет Пер. с фр., сост., комм. и послесл. С.Табачниковой. М. Касталь 1996 г. 448 с.

32. Фуко М. История безумия в классическую эпоху / Пер. с фр. И.

Стаф под ред. В. Гайдамака. — СПб.: Университетская книга, 33. Фуко М. Забота о себе. История сексуальности. т.3 — Киев:

Дух и Литера, 1998.

34. Фуко М. Использование удовольствий. История сексуальности.

Т. 2 / Пер. с фр. В. Каплуна. — [СПб.]: Академический проект, 2004. — 432 с 35. Фуко М. Ненормальные: Курс лекций, прочитанных в Колледже де Франс в 1974—1975 учебном году. СПб. Наука 2005 г. 432 с.

36. Рыклин М. Сексуальность и власть: Антирепрессивная гипотеза Мишеля Фуко // Логос. — 1994. — № 5. — С. 197— 206.

ФИЛОСОФСКО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ Рабочая программа учебного курса Философский факультет Кафедра гуманитарных проблем информатики Составитель: Можаева Галина Васильевна – кандидат исторических наук, доцент, лауреат премии Президента РФ в области образования, член-корреспондент Международной академии информатизации и Российской Академии естественных наук. Автор более 140 работ (включая 4 монографии) по проблемам гуманитарной информатики, научно-методического и учебно методического обеспечения дистанционного образования, историографии отечественной истории. Один из разработчиков концепции электронных обучающих средств, дидактических моделей и педагогических технологий дистанционного обучения.

Директор Института дистанционного образования Томского государственного университета, заведующий кафедрой гуманитарных проблем информатики ТГУ.

Аннотация Учебный курс «Философско-антропологические аспекты информатизации образования» предназначен для студентов гуманитарных факультетов, обучающихся по специализации «Гуманитарная информатика» в Томском государственном университете.

Содержание курса посвящено изучению философских, психологических, антропологических и в целом социально гуманитарных аспектов информатизации, ее влияния на социум и индивида, на формирование и изменение мировоззрения личности, способов социальных коммуникаций.

Каждый раздел курса представляет собой завершенный учебный модуль, предусматривающий контроль за его освоением.

Модульная структура организации материала позволяет адаптировать ресурс к индивидуальным особенностям и различным целевым группам обучающихся, в том числе по программам дополнительного образования. Форма изложения материала предполагает предоставление возможности обучающимся делать логические выводы, адаптировать содержание к собственной практике и апробировать полученные умения при выполнении практических заданий.

Курс будет также полезен педагогам, желающим повысить свою квалификацию в области социально-гуманитарных проблем информатизации образования, понимания влияния информационных технологий на развитие социально-гуманитарной сферы общества, а также студентам педагогических и гуманитарных специальностей вузов.

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Цель курса Основная цель курса состоит в рассмотрении философско антропологических проблем, связанных с внедрением информационно-коммуникационных технологий в систему образования, с последствиями информатизации;

трансформационных процессов в образовании;

характера и сущности информационных технологий в образовании.

1.2. Задачи курса Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• дать обучающимся необходимые теоретические знания о философско-антропологических аспектах использования информационных технологий в образовании и последствиях информатизации образования;

• сформировать представление о характере и сущности современного образовательного процесса и о месте образования в пространстве современной культуры;

• сформировать представление о специфике процесса информатизации и о влиянии информационных технологий на субъекты образования.

1.3. Основными объектами изучения в курсе являются:

• философско-антропологические аспекты информатизации;

• информационные образовательные технологии.

1.4. Требования к освоению курса В результате изучения курса обучающиеся должны иметь представление:

• о месте образования в системе современной культуры;

• о сущности и специфике современного образовательного процесса, о современных образовательных стратегиях;

• об образе человека в современном образовании.

В результате изучения курса обучающиеся должны уметь:

• анализировать сущность и функции образовательных технологий;

• использовать ИКТ с учетом рекомендаций социально психологического характера;

• применять в учебной практике коммуникационные технологии.

1.5. Содержание деятельности обучающихся Познавательная деятельность обучающихся предполагает:

• знакомство с представлениями о месте образования в современном обществе и современной культуре, с сущностью и спецификой современного образовательного процесса;

• знакомство с современными образовательными и информационными технологиями;

• знакомство с современными образовательными стратегиями, основными принципами открытого и непрерывного образования;

• изучение социально-психологических особенностей Интернет технологий и возможностей их применения в образовании;

• знакомство с социально-психологическими и антропологическими аспектами применения ИКТ в образовании;

• проведение практического исследования готовности учащихся, педагогов и руководителей учебного заведения к внедрению информационно-коммуникационных технологий;

• контрольное тестирование по изученному материалу;

• защита проектной работы.

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 2.1. Содержание теоретического раздела курса Введение Тема 1. Образование в системе современной культуры.

Современное общество в период модернизации. Изменение социального пространства в эпоху постмодерна. Модернистский и постмодернистский проекты образования. Место образования в современном обществе и культуре. Современная концепция образования. Субъектно-объектная парадигма. Деятельностный подход к образованию. Классическая философия как основание образовательной концепции.

Тема 2. Сущность и специфика современного образовательного процесса.

Роль информации и знания в современном обществе.

Современное понимание сущности образования. Эволюция понятия образования в информационном обществе. Теоретический и практический аспект образовательной деятельности. Образование как процесс и как социальный институт. Динамика знания в современном образовании. Специфика познавательных процессов в образовании. Специфика трансляции знания в современном образовании. Образование как воспроизводство «социально значимого знания». Образовательная деятельность и ее влияние на развитие индивидуума и социума.

Тема 3. Образ человека в современном образовании.

Концепция субъекта как основополагающий принцип построения модели образования. Место и роль субъекта в классическом образовании. Расширение понятия субъекта в информационном обществе. Человек в информационном обществе.

Изменение роли субъекта в современном образовании. Современная модель субъекта в образовании. Субъект образования как субъект коммуникации. Коммуникативная модель субъекта.

Тема 4. Образовательные технологии в современной системе образования.

Понятие образовательной технологии. Специфика современных технологий в образовании. Личностно-ориентированные технологии обучения. Метод проектов. Метод «малых групп». Портфолио.

Технология кейс-стади. Сочетание классических и современных технологий в образовании.

Тема 5. Информационно-коммуникационные технологии в системе образования.

Современные ИКТ и их роль в системе образования.

Особенности и возможности применения ИКТ в системе образования. Технологический и технический аспекты применения ИКТ в образовании. Создание единой образовательной информационной среды как основа информатизации образования.

Технологии дистанционного обучения. Сеть Интернет и ее роль в процессе информатизации системы образования. Принцип коммуникативной рациональности. Изменение форм образовательной деятельности с развитием коммуникативных технологий. Интерактивность как одна из характеристик современного образования. Развитие системы образовательных порталов. Портальные технологии в образовании. Социально антропологические аспекты развития коммуникативных технологий. Влияние ИКТ на личность обучаемого.

Тема 6. Современные образовательные стратегии: сущность и место в современном образовании.

Развитие современных образовательных стратегий. Место и роль современных образовательных стратегий в образовании. Концепция непрерывного образования. Появление и развитие нетрадиционных форм образовательной практики. Концепция «открытого образования» как фундаментальная стратегия современного образования. Критерии и основные характеристики «открытого образования». Возможности применения модели «открытого образования» в реальной образовательной практике. Социально антропологические аспекты открытого образования. «Открытость»

и реальная образовательная практика. Последствия информатизации и технократизации образования. Гуманизация, гуманитаризация и информатизации образования. Необходимость гуманизации современной образовательной сферы.

Заключение Глоссарий 2.2. Содержание практического раздела курса.

Тема 1. Информационные образовательные технологии:

технические и технологические аспекты (практическое занятие) Тема 2. Internet-технологии в образовании: информационные и коммуникационные аспекты (практическое занятие) Тема 3. Социально-психологические и антропологические аспекты применения ИКТ в образовании (семинарское занятие) Тема 4. Исследование готовности учащихся, педагогов и руководителей учебного заведения к внедрению информационно коммуникационных технологий (практическое занятие) III. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ Аудиторные (внеаудиторная) работа занятия, ч.

Самостоятельная в том числе Всего часов лабораторные № Наименование тем семинары п/п занятия лекции 1 Введение 4 2 2 Образование в системе 4 2 современной культуры 3 Сущность и специфика 4 2 современного образовательного процесса 4 Образ человека в 8 2 2 современном образовании 5 Образовательные 12 2 2 2 технологии в современной системе образования 6 Информационно- 20 4 6 коммуникационные технологии в системе образования 7 Современные 12 2 2 2 образовательные стратегии: сущность и место в современном образовании 64 16 6 10 ИТОГО IV. ФОРМА ТЕКУЩЕГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ Текущий контроль осуществляется с помощью компьютерного тестирования. Тестирующая система позволяет осуществить контроль при изучении учебного материала и содержит тесты по каждой теме сетевого учебного пособия. В тестирующей системе представлены тестовые задания единственного и множественного выбора.

По итогам тестирования система автоматически выставляет оценку слушателям по 100-балльной шкале.

Для самоконтроля и подготовки к семинарским и практическим занятиям предназначены контрольные вопросы. Они охватывают содержание всех теоретических разделов курса.

Итоговый контроль (зачет) проводится в устной форме в виде коллоквиума или путем защиты рефератов по тематике курса.

V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ Рекомендуемая литература:

1. Белл Д Социальные рамки информационного общества // Новая технократическая волна на западе. М., 1986.

2. Белл Д. Культурные противоречия капитализма // Социальная философия: Хрестоматия. Ч. 2. М.,1994.

3. Бондарева С., Завалко Н. Состояние, тенденции и этапы развития дистанционного образования в мировой и отечественной теории и практике // Открытое и дистанционное образование, 2002, № 1 (5).

4. Власова С. Идеал научности в образовании // Alma mater, 1998, № 11.

5. Войскунский А. Метафоры Интернета // Вопросы философии, 2001, № 11.

6. Гершунский Б. Компьютеризация образования: проблемы и перспективы. М., 1987.

7. Гершунский Б. Философия образования для І века: в поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М., 1998.

8. Губарев В., Михеенко О. Открытое образование: миф или реальность? // Открытое и дистанционное образование, № 1 (5).

9. Джонассен Д. Компьютеры как инструмент познания // Информатика и образование, 1996, № 4.

10. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М., 1995.

11. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma mater, 1996, № 1, 2.

12. Долженко О.В. Университетские порталы //Alma mater, 2002, № 1.

13. Еременко Т. Информационные ресурсы нового типа как фактор влияния на качество образования // Alma mater, 2002, № 3.

14. Жижек С. Возвышенный объект идеологии. М., 1999.

15. Ильин Г.Н. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. – 2001. – № 4. – С. 15–22.

16. Ильин И. Постмодернизм: от истоков до конца столетия. М., 1998.

17. Ильин И. Постструктурализм, деконструктивизм, постмодернизм. М., 1996.

18. Иноземцев В.Л. За пределами экономического общества. М.:

Наука, 1998.

19. Интеграция учебного процесса и фундаментальных исследований в университетах;

инновационные стратегии в образовании. Ч. 2. Томск, 2000.

20. Информационные технологии в образовании. Новосибирск, 1993.

21. Информационные технологии и образование. М.: ИНИОН РАН, 1996.

22. Карлов Н. Преобразование образования // Вопросы философии, 1998, № 11.

23. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. М., 2000.

24. Кастельс М. Могущество самобытности // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология // Под. ред.

В.Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999.

25. Колин К. Информатизация образования: новые приоритеты // Alma mater, 2002, № 2.

26. Кузнецов И., Мусхешивили Н., Шрейдер Ю. Информационное взаимодействие как объект научного исследования // Вопросы философии, 1999, № 1.

27. Лоскутникова В.М. Философско-антропологические аспекты использования информационных технологий в образовании // http://humanities.edu.ru/db/sect/48/5?page= 28. Луман Н. Глобализация мирового сообщества: как следует системно понимать современное общество // Социология на пороге XXI века: новые направления исследований. М.:

Интеллект, 1998.

29. Луман Н. Решения в информационном обществе.

http://www.soc.pu.ru/publications/pts/human_i.shtml 30. Мелюхин И. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М.: Изд-во МГУ, 1999.

31. Миронов В. Специфика гуманитарного познания и философия как интерпретация (деконструктивизм или конструктивизм) // Вестник МГУ, Серия 7 философия, 1998, № 6.

32. Мясникова Л.А. Экономика постмодернизма и отношения собственности // Вопросы философии. 2002. № 7.

33. Новая технократическая волна на Западе: Сб. статей. М., 2000.

С. 159.

34. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под.ред.Е.С.Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-272с.

35. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / Орл. гос. тех. ун-т. - Орел, 2000. - 145 с.: схем. - Библиогр.: с.

137-145.

36. Основы открытого образования. Т.2. М., 2002.

37. Отюцкий Г.П. Информатизационное общество как объект философии информатизации. \\ Философия и будущее цивилизации: Тезисы докладов и выступлений 1У Российского философского конгресса. М.: Современные тетради, 2005.

38. Петров М.К. Социально-культурные основания развития современной науки. М., 1992.

39. Петрова Г.И Постмодернизм и игра // Сибирь. Философия, Образование: Альманах-приложение к журналу «Образование в Сибири», 1999, № 3.

40. Петрова Г.И. Современный характер образовательного знания // Сибирь. Философия. Образование: Альманах-приложение к журналу «Образование в Сибири», 1997, № 1.

41. Поддьяков А. Философия образования: проблема противодействия // Вопросы философии, 1999, № 8.

42. Посконина О.В. Общественно-политическая теория Н. Лумана:

методологический аспект. Ижевск, 1997.

43. Проскуровская И.Д. Концептуальные основания философии образования (к проблеме онтологического обоснования педагогической деятельности). Томск, 1995.

44. Рейман Л. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении // Вопросы философии, 2001, № 3.

45. Рейман Л.Д. Информационное общество и роль телекоммуникаций в его становлении // Вопросы философии.

2001. № 3.

46. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы, 1987, № 1.

47. Саночкин В.В. Природа информации и развития. М.: 2004.

48. Теория общества: фундаментальные проблемы. М.: Канон Пресс, 1999.

49. Тоффлер Э. Шок будущего. М., 2002.

50. Федоров А. Медиаобразование во Франции // Alma mater, 2001.

51. Философия образования (по материалам круглого стола) // Вопросы философии, 1995, № 11.

52. Философские аспекты информатизации. М, 1989.

53. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. Екатеринбург, 2000.

54. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. СПб.: Наука, 2000.

55. Ясперс К. Истоки истории и ее цель \\ Смысл и назначение истории. М., 1991.

II. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНО ГУМАНИТАРНЫХ ПРАКТИКАХ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ГУМАНИТАРНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ (ОТРАСЛЕВАЯ ИНФОРМАТИКА) Рабочая программа учебного курса Философский факультет Кафедра гуманитарных проблем информатики Составители:

Галкин Дмитрий Владимирович – к.филос.н., доцент кафедры гуманитарных проблем информатики философского факультета Зильберман Надежда Николаевна – ассистент кафедры гуманитарных проблем информатики философского факультета Канащук Сергей Александрович – лаборант кафедры гуманитарных проблем информатики философского факультета Куликов Иван Александрович – ассистент кафедры гуманитарных проблем информатики философского факультета Ладов Всеволод Адольфович – к.филос.н., доцент кафедры гуманитарных проблем информатики философского факультета Можаева Галина Васильевна – к.и.н., зав. кафедрой гуманитарных проблем информатики философского факультета Рожнёва Жанна Анатольевна – к.и.н., старший преподаватель кафедры гуманитарных проблем информатики философского факультета Тарабанов Николай Александрович – ассистент кафедры гуманитарных проблем информатики философского факультета Фещенко Артем Викторович – ассистент кафедры гуманитарных проблем информатики философского факультета Аннотация Курс «Информационые технологи в гуманитарных исследованиях» имеет практическую направленность. В нем рассматриваются основные этапы развития «отраслевой»

информатики как междисциплинарного направления, основанного на использовании в гуманитарных исследованиях информационных технологий;

новых подходы к обработке текстовой информации»

методы исследовательской работы с электронным текстом;

базами данных;

статистикой;

изображениями с помощью специализированного программного обеспечения.

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Цель курса Изучение возможностей применения информационных методов гуманитарных исследованиях, расширение профессионального инструментария гуманитария.

1.2. Задачи курса Основными задачами курса являются:

• Сформировать представления об особенностях процесса информатизации гуманитарных исследований;

об основных этапах «компьютеризированного» исследования;

о различных типах и моделях данных, возможностях представления информации текстовых источников в машиночитаемом виде;

об особенностях текстовой информации и количественных методах ее анализа;

о возможностях и основных направлениях использования технологии баз данных в гуманитарных исследованиях;

об обработке данных текстовых источников методами математической статистики;

об особенностях обработки графической информации;

об основных возможностях компьютерного моделирования социальных процессов;

о комплексе специализированного и стандартного программного обеспечения, используемого в работе гуманитария;

• Привить навыки: решения исследовательских задач на основе информационных методов;

количественной обработки данных исторических источников разных видов;

использования определенного специализированного и стандартного программного обеспечения в профессиональных целях.

1.3. Требования к уровню знаний по курсу «Отраслевая информатика»

Изучив курс, слушатели должны иметь представление:

• об особенностях процесса информатизации гуманитарных исследований;

• об основных этапах «компьютеризированного» исследования;

• о различных типах и моделях данных, возможностях представления информации текстовых источников в машиночитаемом виде;

• об особенностях текстовой информации и количественных методах ее анализа;

• о возможностях и основных направлениях использования технологии баз данных в гуманитарных исследованиях;

• об обработке данных текстовых источников методами математической статистики;

• об особенностях обработки графической информации;

• об основных возможностях компьютерного моделирования социальных процессов;

• о комплексе специализированного и стандартного программного обеспечения, используемого в работе гуманитария.

Изучив курс, слушатели должны выработать навыки:

• решения исследовательских задач на основе информационных методов;

• количественной обработки данных текстовых источников разных видов;

• использования определенного специализированного и стандартного программного обеспечения в профессиональных целях;

II. СОДЕРЖАНИЕ Тема 1. «Отраслевая» информатика: предмет, история становления и основные тенденции развития (Можаева Г.В.) 1.1. Предмет, цели, задачи и содержание курса.

1.2. Технический и технологический этапы становления прикладных отраслевых информатик в гуманитарных областях. Особенности технического и программного обеспечения гуманитарных исследований в эпоху больших ЭВМ.

1.3. «Микрокомпьютерная революция» конца 80-х - начала 90-х годов и активизация использования компьютеров в гуманитарных исследованиях. Институализация отраслевых информатик в гуманитарных областях.

1.4. Отраслевые информатики на современном этапе и основные тенденции их развития. Информатизация гуманитарного образования.

Тема 2. От традиционных источников к машиночитаемым:

модели данных, программы обработки (Можаева Г.В.) 2.1. Основные этапы компьютеризованного исследования. Данные и модели данных. Типы данных. Структуры данных. Основные типы программного обеспечения. Обмен данными между программами.

2.2. Основные виды источников. Статистические источники.

Структурированные источники. Текстовые источники (свободный текст). Изобразительные и картографические источники.


Гипертекст.

2.3. Машиночитаемые данные: хранение, каталогизирование и доступ.

Тема 3. Информационно-коммуникационные технологии в гуманитарных исследованиях (Зильберман Н.Н., Можаева Г.В.) 3.1. Сеть Интернет история создания, принцип работы. Понятия:

сервер, клиент, протокол, браузер.

3.2. Поиск в сети Интернет. Основные поисковые системы.

Синтаксис сложных запросов.

3.3. Ресурсы сети Интернет в научных исследованиях: электронные библиотеки, виртуальные музеи, технология порталов.

3.4. Создание единого коммуникативного научного пространства:

видеоконференции, чат, форум, IM-сети.

Тема 4. Сканирование и распознавание информации в FineReader (Тарабанов Н.А.) 4.1. Сканер как устройство восприятия информации. Схема действия сканера. Разновидности сканеров: ручные, листовые, планшетные и слайд-сканеры. Технические (параметр разрешения, глубина цвета, диапазон оптических плотностей и др.) и эргономические характеристики сканера. Сканирование на практике: подготовка оригинала, выбор режима, разрешения, яркости и контрастности.

4.2. Основные возможности, внешний вид, меню и панели инструментов программы FineReader. Знакомство с окнами, настройками и опциями программы. Этапы сканирования, сегментации, распознавания и сохранения информации.

Сканирование с использованием мастера программы. Поворот, разбивка, обрезка и обработка изображения. Работа с пакетом изображений. Выбор языка распознавания. Определение блоков (текст, таблицы и иллюстрации) в распознаваемом изображении.

Исправление ошибок распознавания. Сохранение результатов сканирования и распознавания.

Тема 5. Применение систем машинного перевода в гуманитарных исследованиях (Зильберман Н.Н.) 5.1. История систем машинного перевода.

5.2. Типология систем машинного перевода.

5.3. Систем машинного перевода на современном этапе.

5.4. Проблемы и перспективы развития систем машинного перевода.

Тема 6. Электронные таблицы: работа со структурированными данными (Нургалеева Л.В.) 6.1. Специфика электронных таблиц как программного обеспечения.

Устройство электронной таблицы.

6.2. Представление информации в таблице.

6.3. Первичный анализ статистических данных в электронных таблицах. Арифметические операции. 6.4. Копирование расчетов.

Функции. Формулы.

6.5. Решение источниковедческих проблем.

6.6. Графические возможности электронных таблиц.

6.7. Электронные таблицы как базы данных.

6.8. Система KLEIO. Программа FuzzyClass. Система SOCRATES.

Тема 7. Обработка графической информации на компьютере (Ладов В.А.) 7.1. Представление графической информации в памяти компьютера.

Понятие «компьютерное изображение». Основные характеристики компьютерных изображений. Источники компьютерного изображения.

7.2. Коллекционирование изображений. Интегрирование изображений в базы данных. Возможности улучшения качества изображений.

7.3. Оптическое распознавание текстов. Виды сканеров и программы сканирования. Проблемы распознавания текстов источников. Оцифровка источников.

7.4. Цели создания и обработки графической информации:

исследовательские (искусствоведческая, источниковедческая, историческая, археологическая) и прикладные (дигитализация, каталогизация, реставрация, публикация). Примеры отечественных и зарубежных разработок.

7.5. Компьютерное картографирование. Виды компьютерных карт.

Программное обеспечение компьютерного картографирования.

Основные этапы создания компьютерной карты.

Тема 8. Flash-редактор (Тарабанов Н.А.) 8.1. Основные возможности и составляющие технологии Flash.

Рабочее пространство, интерфейс и основные панели программы Macromedia Flash. Создание пользовательского макета рабочего пространства и сохранение документа.

8.2. Создание и редактирование графических объектов. Панели инструментов рисования, цвета, вида и инспектор свойств. Работа с текстом. Использование слоев и импорт изображений.

8.3. Временная шкала и разновидности кадров. Редактирование кадров и создание покадровой анимации. Автоматическое заполнение промежуточных кадров с перемещением объекта.

Автоматическое заполнение промежуточных кадров с изменением формы объекта. Движение объекта по криволинейной траектории.

8.4. Создание и редактирование символов. Работа с библиотекой символов. Создание вложенной анимации с использованием экземпляров символов.

8.5. Использование специальных эффектов и фильтров. Создание символов простой, анимированной и прозрачной кнопок.

8.5. Основы языка Action Script. Знакомство с панелью инструментов Actions. Приостановка Flash-фильма.

Тема 9. Подготовка презентаций (Практический курс Power Point 2000) (Зильберман Н.Н.) 9.1. Создание презентации. Дизайн и структура презентации.

Изменение вида презентации. Объединение презентаций.

9.2. Демонстрация презентации и ее настройка. Печать презентаций, заметок и раздаточного материала.

Тема 10. Обработка аудио и видеоинформации (Канащук С.А.) Основы монтажа, сведения аудио и видео, простейшие эффекты.

Изучение форматов, параметров и настроек потокового воспроизведения, задание необходимых опций, конвертирование, визуализация (рендеринг). Изучение программ аудиомонтажа и синхронизации видео и аудио данных.

Тема 11. Разработка и сопровождение проектов в Microsoft Project (Тарабанов Н.А.) 11.1. Базовые компоненты проектной деятельности. Структура, жизненный цикл и факторы успешной реализации проекта. Общие принципы управления проектом. Планирование и контроль.

Особенности применения современных информационных технологий при создании и реализации проектов.

11.2. Microsoft Project – инструмент для управления проектами.

Элементы интерфейса (основное меню, панели инструментов и др.) и настройка параметров программы. Назначение панелей «Консультант» и «Область задач». Способы ввода, отображения, редактирования и упорядочивания данных проекта. Использование, настройка и форматирование панели представления данных («Диаграмма Ганта», «Календарь», «Сетевой график» и др.). Ввод задач в таблице диаграммы Ганта и установка связей между задачами, группировка в фазы. Ввод ресурсов и назначение ресурсов задачам. Сохранение базового плана проекта.

Отслеживание хода реализации проекта и подготовка отчетов.

Тема 12. Компьютерное моделирование социальных процессов. Методы искусственного интеллекта (Галкин Д.В.) 12.1. Компьютерное моделирование социальных процессов.

12.2. ИИ как технология: история и подходы к разработке.

Современные технологии ИИ и их практическое применение.

Методы искусственного интеллекта: экспертные системы и представление знаний. Первые экспертные системы DENDRAL и MYSIN. Когнитивные модели в экспертных системах:

моделирование знаний профессионалов-экспертов. Функции экспертных систем в принятии решений. Интеллектуальные системы ИСПРИР и GENSYM. Экспертные системы в диагностике персонала (система РЕСУРС).

Тема 13. Основы работы в сети Интернет и сайтостроение (Зильберман Н.Н., Фещенко А.В.) 13.1. Основы работы в Интернет. Работа с браузером. Поиск информации в Интернет. Работа с поисковыми серверами и каталогами ресурсов. Правила поиска. Ресурсы сети Internet для гуманитариев.

13.2. Работа с электронной почтой. Телеконференция. Чаты.

13.3. Основы сайтостроения. Основные понятия. Обзор инструментальных средств. Основы языка разметки гипертекста HTML. Основы web-дизайна. Этапы разработки сайта 13.4. Ваш сайт и Интернет. Размещение сайта в сети. Привлечение целевой аудитории. Дальнейшее развитие сайта.

Тема 14. Использование статистических методов в гуманитарных исследованиях и пакеты статистических программ (Куликов И.) 14.1. Введение в статистические методы в гуманитарных исследованиях.

14.2. Проведение гуманитарного исследования с использованием статистических методов.

14.3. Метод описательной статистики.

14.4. Метод корреляционного анализа 14.5. Метод факторного анализа 14.6. Метод кластерного анализа Тема 15. Базы данных в гуманитарных исследованиях (Рожнева Ж.А., Карнаухов Д.А.) 15.1. Краткая история возникновения и развития технологии баз данных.

15.5. Основные понятия теории баз данных.

15.6. Проектирование базы данных. Концептуальная модель базы данных. Логическая модель базы данных. Физическая структура базы данных 15.7. Реляционная база данных. Нормализация реляционной базы данных. Ограничения целостности.

15.8. Принципы работы реляционных СУБД. Основные операции реляционной алгебры: объединение, пересечение, разность, произведение, соединение, селекция. Структурированный язык запросов (SQL).

15.9. Основные этапы работы с реляционной базой данных.

Создание и модификация структуры базы. Ввод данных. Просмотр, информационный поиск и редактирование записей базы данных.

Работа с несколькими таблицами.

15.10. Психодиагностические БД.

15.11. Направления использования технологии баз данных в гуманитарных исследованиях. Библиографическая деятельность.

Информационно-поисковые системы.

III. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ Аудиторные (внеаудиторная) работа занятия, ч.

Самостоятельная в том числе Всего часов № Наименование тем п/п семинары лекции 1 «Отраслевая» информатика:

4 предмет, история становления и основные тенденции развития 2 От традиционных источников к машиночитаемым: модели 4 данных, программы обработки 3 Информационно 6 коммуникационные технологии в гуманитарных исследованиях 4 Сканирование и распознавание 6 информации в FineReader 5 Применение систем машинного 6 перевода в гуманитарных исследованиях 6 Электронные таблицы: работа со 10 структурированными данными 7 Обработка графической 24 информации на компьютере 8 Flash-редактор 10 9 Подготовка презентаций 6 10 Обработка аудио и 8 2 видеоинформации 11 Разработка и сопровождение 8 2 проектов в Microsoft Project 12 Компьютерное моделирование 8 4 социальных процессов. Методы искусственного интеллекта ИТОГО 120 18 IV. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ Экзамен.


Вопросы к экзамену:

1. Предмет, цели и задачи курса отраслевая информатика.

2. Типы данных. Основные типы программного обеспечения.

Обмен данными между программами.

3. Машиночитаемые данные: хранение, каталогизация и доступ.

4. История создания сети Интернет.

5. Структура сети Интернет.

6. Возможности электронной почты.

7. Поисковые системы в Интернет.

8. Электронные каталоги библиотек.

9. Классификация веб-сайтов. Критерии (примеры). Виды образовательных сайтов.

10. Особенности психологического восприятия веб-страниц.

Принцип «единства» в дизайне сайтов. В чем заключается?

11. Продвижение (раскрутка) веб-сайтов: виды раскрутки, в чем они заключаются, эффективность. Разработать стратегию продвижения образовательного сайта (например сайт кафедры ГПИ).

12. Для чего используется векторная графика, какие преимущества она имеет перед растровой графикой.

13. Экспортирование векторного формата в растровый при создании веб-графики. Для чего это необходимо? Основные форматы веб-графики (jpg, gif), особенности, для чего используются.

14. Что такое электронный текст? Системы работы с ЭТ. Понятие гипертекста: история создания, перспективы использования.

15. Контент-анализ как метод извлечения информации из текста.

Программное обеспечение контент-анализа.

16. История машинного перевода. Современные системы МП:

возможности, достоинства, недостатки. Перспективы развития систем МП.

17. Основные принципы построения векторной графики.

18. Принципы построения графических редакторов. Точечная (растровая) и векторная графика.

19. Достоинства и недостатки точечной графики.

20. Интерфейс графического редактора Adobe Photoshop. Укажите палитры, инструменты, меню и продемонстрируйте их работу.

21. Объясните, какие преимущества в редактировании фотоизображений дает работа со слоями. Продемонстрируйте владение техникой наложения изображения одного слоя на другой.

22. Продемонстрируйте владение техникой работы со шрифтами.

23. Продемонстрируйте знание фильтров в Photoshop и возможности их применения.

24. Определения понятия «базы данных» и составляющие технологий баз данных.

25. Модели данных.

26. Основные способы структурирования данных.

27. Реляционная модель данных.

28. Этапы проектирования данных.

29. Создать таблицу «Студенты» со следующими полями: ФИО;

Дата рождения;

Факультет;

Код студента. Самостоятельно определив тип данных и свойства полей.

30. Создайте перекрестный запрос, в котором будут подсчитываться количество репрессированных мужчин и женщин с учетом их уровня образования.

31. С помощью «Фильтра» выберите из таблицы, репрессированных возраст которых превышает 60 лет.

32. Типы данных, применяемых для обработки средствами Excel.

Основная задача их структурирования.

33. Основные функциональные особенности электронных таблиц.

34. Электронные таблицы как базы данных.

35. Специфика электронных таблиц как программного обеспечения 36. Практическое задание. Изучите предложенные преподавателем документы и проведите анализ их содержания с тем, чтобы ответить на вопрос: целесообразно ли переводить представленные в документе данные в форму электронной таблицы? Обоснуйте свой ответ.

37. Графические возможности электронных таблиц 38. Электронные таблицы как базы данных 39. Практическое задание. На конкретном примере покажите особенности форматирования данных в Excel.

40. Структура полей электронной таблицы 41. Типология данных, обрабатываемых с помощью электронных таблиц. Задачи структурирования данных 42. Практическое задание. Приведите примеры задач, для решения которых удобно использование такого инструмента Excel как «Сводные таблицы».

V. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 5.1. Рекомендуемая литература (основная) 1. Афанасьев К.Е., Шмакова Л.Е. Компьютерная обработка информации: учебное пособие для гуманитариев. Кемерово:

Кузбассвузиздат, 2005. – С. 152–198.

2. Ахметов К., Федоров А. Microsoft Internet Explorer 4.0 для всех.

М.: Компьютер-Пресс, 1997.

3. Барышникова М.Ю., Карелова Е.И., Клецин В.И., Шумихина Т.А. Информационные технологии для учителя предметника. – М.: Федерация Интернет Образования, 2003. – 168 с.

4. Билл Игер. Работа в Internet. Пер. с англ. М.: БИНОМ, 1996. с.

5. Бондаренко Н. Поисковые системы, каталоги и рейтинги Интернета // Планета Internet. 2000. № 10 (39). С. 20 22.Информатика для гуманитариев: учебное пособие. М., 1998.

6. Борисенко А.А. Flash 8. Просто как дважды два. – М.: Эксмо, 2006.

7. Гохберг Г.С. Информационные технологии: Учеб. для студентов среднего проф. образования. – 3-е изд., стер. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 208 с.

8. Гусева О.Л., Миронова Н.Н. Excel для Windows. Практические работы // Информатика и образование. – 1996. – №2–6.

9. Елизаветина Т. М. Компьютерные презентации: от риторики до слайд-шоу. – М.: КУДИЦ-ОБРАЗ, 2003. – 240 с.

10. Заседатель В.С. Создание образовательных ресурсов в Macromedia Flash: от идеи до издания. Учебно-методический комплекс. – Томск, 2007.

11. Историческая информатика: учебное пособие. М., 1996.

12. Минько А.А. Принятие решений с помощью Excel. – М.: Эксмо, 2007. – 240 с.

13. Миньков С.Л. Excel: Лабораторный практикум. – Томск, 2000. – 104 с.

14. Назаров С.В. Компьютерные технологии обработки информации. – М.: Финансы и статистика, 1999. – 248 с.

15. Попов И.И., Храмцов П.Б., Мировые информационные ресурсы и сети. Учебное пособие. М.,1999.

16. Рейнхардт Р., Сноу С. Macromedia Flash 8. Библия пользователя.:

Пер. с англ. – М: Вильямс, 2006.

17. Степанов А.Н. Информатика для студентов гуманитарных специальностей. – М.: Питер, 2002. – С. 480–533.

18. Харвей Г. Excel 2002. – М.: Вильямс, 2003. – 304 с.

5.2. Рекомендуемая литература (дополнительная) 1. Айвазян С.А., Бухштабер В.М., Енюков И.С., Мешалкин Л.Д.

Прикладная статистика. Классификация и снижение размерности. Справочное издание / Отв. ред. С.А. Айвазян. М., 1989.

2. Бабушкин М., Иваненко С., Коростелев В. Web-сервер в действии. СПб.: Питер, 1997.

3. Белова Е.Б. От источника к методу: обработка неколичественной информации в программе QualiDatE // Круг идей: развитие исторической информатики. М., 1995.

4. Боброва Е.В., Залаев Г.З. Как создать и поддерживать сайт в Интернете // Отечественные архивы. 2000. № 4. С. 90-95.

5. Бородкин Л.И. Математические модели в исторических исследованиях: deux ex machina? // Математическое моделирование в исторических исследованиях. М., 1996.

6. Брере Л. Реляционные базы данных и свободный текст:

Contradictio in terminis? // История и компьютер: новые информационные технологии в исторических исследованиях и образовании / Отв. ред. Л. Бородкин и В. Леверманн.

Goettingen, 1993.

7. Брэд Хилл. Поиск в World Wide Web для чайников. Киев:

Диалектика, 1997.

8. Владимиров В.Н. История, карта, компьютер. // Круг идей:

модели и технологии исторической информатики. М., 1996.

9. Владимиров В.Н. Проблемы и перспективы исторического компьютерного картографирования: Международный семинар AHC // Информационный бюллетень Ассоциации "История и компьютер", N 13, 1995.

10. Глушков В.М., Иванов В.В., Яненко В.М. Моделирование развивающихся систем. М., 1988. C. 13.

11. Говорун М. Интернет-зона свободы // Мир Internet. 2000. № (44). С. 54-60.

12. Горбатов В.А., Павлов П.Г., Четвериков В.Н. Логическое управление информационными процессами. М., Энергоатомиздат, 1984.

13. Дейт К. Введение в системы баз данных. М., Наука. 1980.

14. Доорн П. Электронный лабиринт: возможности и “ловушки” компьютерной системы Internet для историков // Круг идей:

развитие исторической информатики. М., 1995.

15. Змитрович А.И. Базы данных. Минск, 1991.

16. Информационная революция: наука, экономика, технология.

Рефер. сб. М., 1993.

17. Информационный бюллетень Ассоциации «История и компьютер». №№ 21-27. М., 1997-2000.

18. Количественные методы в исторических исследованиях / Отв.

ред. И.Д. Ковальченко. М., 1984.

19. МакФедрис П. Язык HTML. М.: Компьютер, ЮНИТИ, 1996.

20. Мейер Д. Теория реляционных баз данных. М., 1987.

21. Михайлов О.А. Информационные сети перначи данных и архивы (аналитический обзор по зарубежным и отечественным источникам), М.: РНИЦКД, 1996.

22. Найк Д. Стандарты и протоколы Интернета / Пер. с англ. М.:

Издательский отдел "Русская редакция" ТОО "Channel Trading Ltd.", 1999.

23. Николь Н., Альбрехт Р. Графический редактор CorelDraw 4.0.

Практическое пособие. М., 1994.

24. Николь Н., Альбрехт Р. Еxcel 5.0. Электронные таблицы. М., 1994.

25. Павел Храмцов. Лабиринт Internet. Практическое руководство.

М.: ЭЛЕКТРОНИНФОРМ, 1996. 256 с.

26. Петраков А.В. Введение в электронную почту. М., 1993.

27. Плотинский Ю.М. Математическое моделирование динамики социальных процессов. М., 1992.

28. Пригожин И. От существующего к возникающему. М., 29. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества // Философские науки. 1988.

30. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М., Политиздат, 1991.

31. Рафи-заде И.Р., Алиев И.Д. Экспертная система “Peasantry” // Круг идей: модели и технологии исторической инторматики.

М., 1996.

32. Самарский А.А., Курдюмов С.П., Ахромеева Т.С., Малинецкий Г.Г. Моделирование нелинейных явлений в современной науке // Информатика и научно-технический прогресс. М., 1987. С.75-76.

33. Смородинский А.В., Ривкин М.Н. Базы данных: тенденции развития // Мир ПК, 1990, N 5.

34. Снелл Н. Освой самостоятельно Internet за 24 часа. М.:

Издательский дом "Вильямс", 2000.

35. Соколов А.К. О современном состоянии и перспективах работы с архивом машиночитаемых документов // Круг идей:

новое в исторической информатике. М., 1994.

36. Спейнауэр Стивен, Куорена Валери. Справочник Web-мастера.

Киев: BHV, 1997.

37. Студенев А. СОРМ-2, или сказка о честных чекистах (тотальный контроль в цифровом будущем) // Мир Internet.

2000. № 10 (49). С. 38-43.

38. Субботин М.М. Гипертекст. Новая форма письменной коммуникации. Серия "Информатика". - Итоги науки и техники. Т. 18. М.: ВИНИТИ, 1994.

39. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере / Отв. ред. В.Э. Фигурнов. М., 1995.

40. Тяжельникова В.С., Леверманн В. Источнико-ориентированная обработка данных. KLEIO: руководство для пользователя. М., 1995.

41. Ульман Дж. Основы систем баз данных. М., 1983.

42. Урсул А.Д. Социальная информатика: две концепции развития // Научно-техническая информация. Серия 1. 1990, N 1.

43. Фурсин Г.И. Теория и практика создания банков данных. Киев, 1987.

44. Цикритзис Д., Лоховский Ф. Модели данных. М., 1985.

45. Черил Кирк. Internet: книга ответов / пер. с англ. СПб.: Питер, 1998. 384 с.

46. Четвериков В.Н., Ревунков Г.И., Самохвалов Э.Н. Базы и банки данных. М., 1987.

47. Якушев М. Законотворческие процессы в Рунете и вокруг него.

// Internet. 2000. № 25. С. 26-29.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ Рабочая программа учебного курса Философский факультет Кафедра гуманитарных проблем информатики Составитель: Можаева Галина Васильевна – кандидат исторических наук, доцент, лауреат премии Президента РФ в области образования, член-корреспондент Международной академии информатизации и Российской Академии естественных наук. Автор более 170 опубликованных работ (включая монографии) по проблемам гуманитарной информатики, научно методического и учебно-методического обеспечения дистанционного образования, информатизации образования. Один из разработчиков концепции электронных обучающих средств, дидактических моделей и педагогических технологий дистанционного обучения. Директор Института дистанционного образования Томского государственного университета, заведующий кафедрой гуманитарных проблем информатики ТГУ.

Аннотация Требования ГОС по курсу «Информационные технологии в образовании» не сформулированы, поэтому данный курс является авторским курсом. Курс рассчитан на 24 часа, из них 10 часов – лекции, 2 часа – семинарские занятия и 12 часов – практические (лабораторные) занятия.

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ 1.1. Цель курса Основная цель курса – формирование у обучающихся представлений об основных направлениях информатизации образовательной деятельности в вузе и возможностях применения информационно-коммуникационных технологий и информационных ресурсов в педагогической практике на основе использования современных педагогических и информационных технологий, в том числе технологий дистанционного обучения.

Повышение уровня знаний, умений и навыков студентов в области использования информационных технологий в обучении.

Знакомство студентов с разнообразием электронных образовательных ресурсов, их отличительными особенностями и дидактическими функциями. Получение студентами необходимых знаний и навыков работы в системе дистанционного обучения.

1.2. Задачи курса • рассмотреть особенности организации учебного процесса с использованием ИКТ;

• рассмотреть сущность процесса дистанционного обучения как совокупность образовательных технологий, при которых учебный процесс выстраивается в условиях взаимодействия обучающегося и преподавателя независимо от места их нахождения и распределения во времени;

• на примере разных организационных форм учебного процесса рассмотреть возможности использования технологий дистанционного обучения в педагогической практике;

• сформировать представление об основных дидактических моделях организации дистанционного учебного процесса в России и за рубежом;

• рассмотреть медико-психологические особенности учебно познавательной деятельности в условиях информатизации;

• выработать навыки проведения занятий в сети Интернет, в том числе с использованием сетевых и спутниковых технологий, аудиовизуальных технологий, сервисов и технологий Web 2.0;

• проанализировать роль и мотивацию работы преподавателя в современных информационно-образовательных средах;

• сформировать представление о сети Интернет как об информационно-образовательной среде открытого образования;

• рассмотреть особенности организации учебного процесса в автоматизированных системах управления учебным процессом на примере систем дистанционного обучения;

• рассмотреть особенности организационно-методической обеспечения дистанционного учебного процесса;

• сформировать представление о существующих автоматизированных системах и средствах доступа к удаленным информационным ресурсам;

• получить навыки работы в автоматизированной системе дистанционного обучения;

• ознакомиться с разнообразием электронных образовательных ресурсов;

• освоить методику и технологии создания электронных образовательных ресурсов;

• рассмотреть методики применения электронных образовательных ресурсов в учебном процессе вуза;

• познакомиться со стандартами и спецификациями при разработке электронных образовательных ресурсов;

• получить навыки работы в автоматизированной системе дистанционного обучения.

1.3. Требования к уровню усвоения курса В результате изучения курса «Информационные технологии в образовании» у обучающихся должны быть сформированы основные компетенции, приведенные в таблице.

Перечень компетенций Иметь представление: об основных положениях Концепции модернизации российского образования;

нормативно-правовой базе информатизации образования;

о нормативно-правовых основах дистанционного образования Знать: основные положения Федерального Закона «Об образовании», «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» и Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»;

современное состояние нормативных документов в области дистанционного образования Владеть навыками текущего планирования курса с применением информационно коммуникационных средств и технологий Владеть навыками административного сопровождения процесса обучения Владеть навыками организации процесса обучения в группе Владеть навыками оценки уровня достижений обучающихся в ходе входного, текущего и итогового контроля Иметь представление: о технологиях непрерывного образования;

об информационных технологиях в образовании;

об основных направлениях модернизации российского образования;

об оценке эффективности организационных форм ДО;

о роли и мотивации работы преподавателя в современных информационно-образовательных средах;

о классификации и типологии сетевых методик и технологий;

о современных сервисах и технологиях Веб 2.0;

о медико-психологических особенностях учебно-познавательной деятельности при ДО;

о специальных информационно-образовательных системах и средах;

о принципах разработки электронных образовательных ресурсов Знать: основные понятия информатизации образования;

принципы, модели и методы ДО;

основные формы сетевого взаимодействия образовательных учреждений;

классификацию электронных образовательных ресурсов Уметь: применять информационно-коммуникационные технологии в образовательной деятельности Иметь навыки: работы в автоматизированных информационных системах;

использования Интернет-технологий в организации учебного процесса;

использования электронных образовательных ресурсов в учебном процессе;

информационного поиска Иметь представление: о методиках и технологиях дистанционного обучения;

о методических аспектах создания и применения электронных образовательных ресурсов в учебном процессе Знать: понятие дистанционных образовательных технологий, общую структуру методики дистанционного обучения Иметь навыки: участия в разработке и реализации образовательных программ на основе дистанционных технологий;

распределения ролей и сфер ответственности между членами команды;

разработки электронных образовательных ресурсов Иметь представление: о комбинированных технологиях и распределенном учебном процессе;

о роли преподавателя в современном образовательном пространстве;

о видах и особенностях проведения учебных занятий при использовании интернет-технологий Знать: дидактические модели и организационные формы дистанционного обучения;

возможности применения информационных технологий в организации сетевого учебного процесса Уметь: разрабатывать и проводить занятия с применением дистанционных образовательных технологий Иметь навыки: организации распределенного образовательного процесса на основе использования комбинированных технологий;

формирования учебно-методического обеспечения сетевых образовательных программ;

работы в информационных автоматизированных системах дистанционного обучения Иметь представление: о сетевых и локальных информационно коммуникационных технологиях, о технологиях дистанционного обучения;

о технологиях создания электронных образовательных ресурсов;

о распространенных в вузах РФ автоматизированных системах дистанционного обучения Знать: дидактические модели и организационные формы дистанционного обучения;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 |
 



Похожие работы:





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.