авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ЖАМГАРЯН В.Р., БОЯХЧЯН А.К., ОСЕПЯН К.И.

РУССКИЙ ЯЗЫК

ПОСОБИЕ ПО РАЗВИТИЮ ПИСЬМЕННОЙ

РЕЧИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ

ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ

ЕРЕВАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМЕНИ В.Я. БРЮСОВА

ЖАМГАРЯН В.Р., БОЯХЧЯН А.К., ОСЕПЯН К.И.

РУССКИЙ ЯЗЫК

ПОСОБИЕ ПО РАЗВИТИЮ ПИСЬМЕННОЙ

РЕЧИ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ

ФАКУЛЬТЕТОВ ВУЗОВ

ЕРЕВАН

Лингва 2006 УДК 808.27 ББК 81.2Р Ж 380 Печатается по решению Ученого совета ЕГЛУ им. В.Я.Брюсова.

Жамгарян В.Р. и др.

Ж 380 Русский язык. Пособие по развитию письменной речи студентов гуманитарных факультетов вузов/ В.Жамгарян, А.Бояхчян, К.Осепян. –Ер.: Лингва, 2006. –Стр. 149.

Пособие предназначается для преподавателей русского языка и самостоятельной работы студентов гуманитарных факультетов с армянским языком обучения.

Пособие построено по тематическому принципу и состоит из текстов, предназначенных для проведения разных видов обучающих и контрольных диктантов, а также для изложений.

Задача пособия: развитие и совершенствование связной письменной речи студентов.

Ж 2006 г. ББК 81.2Р 0134(01) ISBN N 99930-79-41-3 © Лингва, © В.Жамгарян, А.Бояхчян, К.Осепян, СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ Тема 1. ЯЗЫК И СЛОВО.

Словарные диктанты Свободные диктанты Контрольные диктанты Изложения 1. Полуостров ”Не понимаю вас” 2. Однажды в Бейруте… 3. В конце пятнадцатого века… 4. Я родился в Сибири… 5. В Бейруте много… 6. В открытое окно… 7. “Познать мудрость и наставление…” 8. Речь Блока… Тема 2. ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА.

Словарные диктанты Объяснительные и предупредительные диктанты Свободные диктанты Контрольные диктанты Изложения 1. Литературная деятельность... 2. Из семи чудес света… 3. Статья была написана… 4. Бопре в отечестве своем… 5. В 862 году в Царьград… 6. Приближались каникулы… 7. В 1776 году один… Тема 3. МИР И МЫ.

Словарные диктанты Объяснительные и предупредительные диктанты Свободные диктанты Контрольные диктанты Изложения 1. В Алеппо праздновали… 2. Жизнь человека… 3. Я отправился к Сарьяну… 4. Я и трое моих товарищей… Тема 4. ЧЕЛОВЕК, ПОРТРЕТ, ХАРАКТЕР.

Словарные диктанты Объяснительные и предупредительные диктанты Свободные диктанты Контрольные диктанты Изложения 1. Осенняя сказка 2. Половину тысяча девятьсот двенадцатого года… 3. Слушать Чуковского… 4. Здравствуй, тетка!… 5. У моей подруги… 6. Любовь Тема 5. ИСКУССТВО.

Словарные диктанты Объяснительные и предупредительные диктанты.

Свободные диктанты Контрольные диктанты Изложения 1. Лунная соната 2. Эдит Пиаф “Я ни о чем не жалею” 3. Рафаэль скрипичного мастерства 4. Богатырь русской живописи 5. 1927г. Гнесин писал… Тема 6. ВСЕ НАЧИНАЕТСЯ С СЕМЬИ.

Объяснительные и предупредительные диктанты Свободные диктанты Контрольные диктанты Изложения 1. …Старая тетка Варвара Ивановна… 2. … Дойдя до бревенчатого школьного домика… 3. Однажды в самолете… 4. Если покопаться в душе… 5. Великий флорентиец 6. На свете бездна родителей… 7. ”Гвоздей нет, а дырки остались” Тема 7: ЧЕЛОВЕК И ПРИРОДА.

Свободные диктанты Изложения 1. Есть в Нью-Йоркском зоопарке… 2. Летом 1912 года… 3. Если вам доведется побывать… 4. Ю – ю 5. Как мы можем бороться с загрязнением ? 6. Кто такие “зеленые”? Эссе ПРЕДИСЛОВИЕ Настоящее пособие является частью учебно – методического комплекса и адресовано прежде всего преподавателям русского языка, вместе с тем оно может быть использовано и студентами. Пособие состоит из текстов для проведения разных видов письменных работ, способствующих выработке навыков орфографически грамотного письма.

Материалы пособия направлены также на совершенствование связной письменной речи и обогащение словарного запаса, развитие речевых навыков студентов и выработку у них умения точно и ясно излагать свои мысли на русском языке.

Пособие состоит из семи тем, соответствующих темам учебника Аракелян Н. К. и др. “Русский язык. Учебник для студентов гуманитарных факультетов вузов ” части 1 и 2 и содержит практический материал для тренировочно-обучающих и контрольных работ.

В пособии представлены обучающие диктанты:

словарные, выборочные, предупредительные, объяснительные, свободные диктанты творческого характера.

В пособие включены также разнообразные по характеру и типам речи (описание, повествование, рассуждение) тексты для различных видов изложения.

Каждая из семи тем настоящего пособия включает тексты для следующих видов письменных работ: обучающие диктанты (словарные, предупредительные, объяснительные, свободные);

контрольные диктанты;

изложения.

В пособии имеются задания, которые могут быть предложены для самостоятельной работы студентов.

Тексты для диктантов и изложений подобраны из произведений художественной и научно-популярной литературы, а также из периодической печати.

ВИДЫ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ И МЕТОДИКА ИХ ВЫПОЛНЕНИЯ ДИКТАНТЫ Обучающие диктанты представлены следующими видами: словарный, предупредительный, объяснительный (материалом для выборочных диктантов могут служить и тексты, данные для предупредительных и объяснительных диктантов).

Каждый диктант, независимо от его вида направлен на закрепление какого-либо орфографического и грамматического правила, отраженного в конкретной теме учебника.

Словарные диктанты включают лексику по изучаемой теме учебника.

Целью словарного диктанта является формирование фонетических, грамматических и орфографических умений и навыков.

Словарный диктант способствует закреплению слов в слуховой, зрительной и, в конечном итоге, моторной памяти.

В выборочном диктанте учащиеся выделяют и записывают из прочитанного предложения только те слова и словосочетания, которые соответствуют орфографической или грамматической теме.

При предупредительном диктанте обычно объяснение дается до его написания.

Такой диктант способствует формированию умения слушать преподавателя и писать в соответствии с его объяснением.

Существуют различные варианты проведения предупредительного диктанта (текст воспринимается и закрепляется зрительно, затем записывается без зрительной опоры;

материал диктуется без предварительного анализа, затем сверяется с текстом из пособия и др. ).

Объяснительный диктант предполагает определенный уровень сформированности навыка. Его особенность заключается в том, что объяснение и проверка могут проводиться как перед, так и после проведения диктанта.

Предложения или текст записываются под диктовку преподавателя, затем объясняется и проверяется правописание отдельных слов и орфограмм. Перед проведением диктанта ошибки не рассматриваются, однако повторяются нужные правила правописания.

Свободный диктант также является обучающим, тем не менее он выделен в самостоятельный вид диктанта, поскольку носит творческий характер, близок к изложению и является подготовительной ступенью к нему. Свободный диктант в отличие от обычного, допускает свободное изложение текста.

Для свободного диктанта в сборнике даются небольшие связные тексты с подробно разработанными этами работы над ними.

В сборнике предлагаются следующие разновидности свободного диктанта:.

а) запись под диктовку опорных слов и словосочетаний для составления связного текста и озаглавливания его.

Лучший из составленных текстов может быть записан под диктовку преподавателя.

б) запись начала незнакомого текста и опорный лексический материал для продолжения студентами текста по заданному началу с использованием опорного справочного материала и озаглавливание текста и др.

Контрольный диктант представляет собой связный текст и предлагается после изучения одной или нескольких тем.

ИЗЛОЖЕНИЯ Изложение как один из видов письменной речи предполагает передачу содержания готового текста и является одним из эффективных средств обогащения словарного запаса студентов, развития памяти, логически последовательного мышления, а также совершенствования орфографических и речевых навыков.

Подготовка к изложению состоит из следующих этапов:

• выразительное чтение текста преподавателем • объяснение непонятных слов и выражений • беседа по содержанию • составление плана и подготовка рабочих материалов (запись некоторых слов и выражений). Пункты плана оформляются преимущественно назывными или повествовательными предложениями, возможен также цитатный план.

• устный пересказ (по частям или в целом).

• в отдельных случаях вторичное чтение.

Для стилистически правильного изложения текста особенно существенным является усвоение прочитанного, т. е.

адекватное понимание содержания и взаимосвязи его логических частей.

Одно из основных требований при написании изложения – умение выделять основную мысль прочитанного, правильно ее оформлять, делить текст на логические части и находить связь между ними.

Обычно изложения классифицируются по трем принципам:

• цель проведения • характер текстового материалa.

• способ передачи содержания текста.

По цели проведения изложения могут быть обучающие и контрольные.

Работу над обучающим изложением преподаватель начинает со вступительной беседы, имеющей важное значение для понимания содержания текста.

Следующий этап обучающего изложения – беседа по содержанию текста с целью проверки понимания прочитанного, выделения главного и второстепенного, деления на смысловые части, закрепления новых слов и выражений. Беседа проводится по вопросам в правильной последовательности, по ходу развития сюжета.

Особенно важное значение беседа имеет при подготовке к сжатым изложениям и изложениям с творческим заданием.

Во время беседы объясняются все незнакомые слова и выражения. Трудные для написания слова записываются на доске и объясняются.

После подробного смыслового и языкового анализа текста составляется план, который должен отражать содержание текста в правильной логической последовательности.

По характеру текстового материала и типам речи изложения бывают повествовательные, описательные и изложения-рассуждения.

Наиболее трудным для учащихся является изложение типа рассуждения. Этот тип формирует умение высказывать свое мнение, аргументировать свою точку зрения и является переходным этапом к написанию эссе (сочинению размышлению).

По способу передачи содержания текста изложения бывают полные или подробные, сжатые, выборочные, изложения с творческим заданием, изложение поэтического текста.

Полное или подробное изложение предполагает подробный, последовательный пересказ содержания прочитанного.

Преподавателю вуза особое внимание следует уделять подготовке к сжатому изложению. При сжатом изложеии сокращается текст, что ведет к лингвистической его трансформации. Свертывая информацию, студент должен в зависимости от целевой установки преподавателя научиться правильно оформлять текст, находить различные варианты его сокращения без потери основного содержания. Это серьезная языковая и логическая обработка текста.

Навыки сжатого изложения необходимы для формирования умений работы над учебной и научной литературой: при конспектировании материала, составлении тезисов, аннотаций и т. д.

Выборочное изложение является одной из разновидностей сжатого пересказа, при котором может быть отобран любой отрывок по выбору преподавателя или студента.

Изложение с элементами сочинения предполагает наряду с передачей содержания данного текста включение в пересказ элементов творчества (описание предметов, явлений, событий, упоминаемых в тексте, на основе собственных наблюдений и впечатлений от увиденного, услышанного или прочитанного).

К текстам изложения в сборнике предложены различные типы заданий, (в том числе и грамматические), которые зависят от цели и способа передачи содержания, от характера материала, а также от уровня языковой подготовки студентов.

Вид изложения оставлен на усмотрение преподавателя.

Авторы полагают, что материалы сборника будут способствовать формированию и совершенствованию навыков письменной речи и явятся одним из необходимых звеньев учебно-методического комплекса.

Тема 1. ЯЗЫК И СЛОВО.

Словарные диктанты 1. Запишите.

Радость мышления, высказаться опрометчиво, впитать знания, потребность в общении, выразительные слова, национальная самобытность, неисчерпаемые силы, языковые богатства, пленяться речью, постижение языка, лингвистические единицы, звуковой облик, духовное богатство, достояние народа, изреченная мысль.

а)Скажите, какая общая тема объединяет данные словосочетания?

б) Проставьте ударения.

2. Запишите.

Функция, индоевропейский, ветвь, самоотверженно, письменность, иероглифы, просветитель, переписчик, поддакивать, словосочетание, въедливо, кропотливо, осколки, грамматика, происхождение, академик, сохранность, потомки, языкознание.

Проставьте ударения.

3. Запишите.

Рассуждение вслух, уверенность в правоте, профессия филолога, агрессивный тон, иноязычная речь, переносное значение, звуковое оформление, оттенки значений, лживая улыбка, противоположное здание, целостное значение, подземный лабиринт, выражать мысль.

Проставьте ударения.

4. Запишите.

Лингвистика, словообразование, фонетика, морфология, синтаксис, стилистика, приставка, корень, суффикс, окончание, синонимы, антонимы, омонимы, паронимы, фразеологизмы, архаизмы, неологизмы, слоги, полиглоты, иноязычные слова, лексические группы, метафора.

а) Проставьте ударения.

б) Объясните значение выделенных слов и словосочетаний.

5. Запишите.

Автограф, агротехника, аквариум, антифашист, археолог, архисовременный, аудиенция, аэроплан, барометр, библиотека, биография, география, грамматика, биограф, гуманист, демократия, космонавт, аэродром, лаборатория, филолог, сантиметр, микроскоп, монолог, антоним, периферия, прототип, псевдоним, санаторий, аптека, термометр, библиофил, телефон, циркулировать, эпопея, хронометр, фотография.

Объясните значение выделенных международных словообразовательных элементов.

Свободные диктанты I. 1. Запишите. Составьте с данными фразеологизмами предложения.

Пожинать лавры, оказаться первой ласточкой, лебединая песня, зеленая дорога, играть главную роль, красной нитью, сжечь корабли, говорить на разных языках.

2. Запишите. Замените выделенные слова синонимичными фразеологическими оборотами. С некоторыми из них составьте предложения.

Долго размышлять над проблемой, работать небрежно, трудиться упорно, совсем отчаяться, сильно преувеличивать, уметь молчать, сильно рассердиться, собраться наспех, делать неохотно, поставить в крайне трудную ситуацию.

Справка: ломать голову, спустя рукава, не покладая рук, упасть духом, делать из мухи слона, держать язык за зубами, выйти из себя, на скорую руку, скрепя сердце, поставить в тупик.

II. Прослушайте внимательно текст. Озаглавьте его.

Язык – важнейшее средство человеческого общения. Без него не может быть и общества, следовательно, и человека. Без языка не может быть и мышления, то есть понимания человеком действительности и себя в ней.

Вспомним в “Таинственном острове” Жюля Верна историю одичавшего человека, оставленного в наказание за преступление на необитаемом острове. Оторванный от общества, он перестал жить по-человечески, утратил способность человеческого мышления и перестал говорить.

Когда же он вошел в жизнь людей, к нему вернулась способность мышления, и он опять начал говорить.

Если же человеческое не проявилось и не закрепилось, то человек, попавший в условия жизни зверей, приобретает навыки животной жизни и утрачивает безвозвратно все человеческое.

Так было в Индии с девочкой лет семи-восьми, которую в году обнаружил индийский психолог Синг в волчьем логове вместе с волчатами. Ее назвали Камалой. Она прожила около десяти лет.

Из дневника наблюдений психолога мы узнаем, что Камала вначале ходила на четвереньках. Мясо ела только с пола, из рук не брала, пила лакая. Если кто-либо во время еды к ней подходил, то она издавала звуки, похожие на рычание. Иногда по ночам она выла. Спала Камала днем, сидя на корточках в углу, лицом к стене. Одежду с себя срывала. В темноте девочка очень хорошо видела. Первоначально боялась огня, сильного света, воды.

Через два года Камала научилась стоять, через шесть лет – ходить, но бегала, как и раньше, на четвереньках. В течение четырех лет она выучила только шесть слов, а через семь – сорок пять. К этому времени она перестала бояться темноты, стала есть руками и пить из стакана, полюбила общество людей.

Однако, несмотря ни на что, сделать Камалу полностью человеком так и не удалось.

По А. Реформатскому. 268 слов.

а) Объясните значение следующих слов и словосочетаний:

понимание себя в действительности, одичавший человек, способность мышления, навыки животной жизни, утрачивает безвозвратно, человеческое не проявилось и не закрепилось, волчье логово, дневник наблюдений, ходить на четвереньках, пить лакая, рычать, выть, сидеть на корточках.

б) Объясните правописание следующих слов: одичавший, преступление, оторванный, по-человечески, не проявилось, не закрепилось, приобретает, безвозвратно, семи-восьми, в волчьем логове, вначале, на четвереньках, в течение, утрачивать.

в) Ответьте на вопросы:

– Почему язык является важнейшим средством человеческого общения?

- Как в мировой литературе отразилась роль языка в жизни человека?

- Какую уникальную находку сделал индийский психолог в 1920 году? К какому выводу он пришел?

г) Прослушайте еще раз каждую логическую часть текста и запишите его по памяти.

Контрольные диктанты 1.

Вера Звягинцева была большим другом Армении, армянской поэзии, которую она переводила с любовью.

Звягинцева познакомила армянскую аудиторию со многими армянскими лириками. Она ввела в русскую поэзию образ своей Армении.

Генрих Манн писал, что нельзя проникнуть в другие языки и литературы, если не любить свою родную речь, письменную и устную. И в этом смысле чувства Звягинцевой к России – ключ к пониманию стихов об Армении, ее любви к армянской поэзии.

Поэт русский, самобытный, Звягинцева стала выдающимся переводчиком армянской поэзии, стала поэтом “армянской земли. ” “Так и умру в две земли влюбленной”, писала она.

Стихотворения Звягинцевой об Армении, как писал Корней Чуковский, можно назвать гимнами этой стране, ее песням, ее пляскам, ее Арарату, ее Исаакяну, ее Сарьяну. Чтобы искусно переводить с армянского, поэтесса хорошо изучила историю и культуру, жизнь и быт армянского народа.

Имя Веры Звягинцевой окружено в Армении почетом.

Мы дорожим памятью нашего друга, нашего поэта.

По Л. Мкртчяну. 145 слова.

2.

Было пасмурное утро. В Москве, близ греческого монастыря, виднелись груды развалин.

Кругом валялись обгорелые бревна, из-под пепла торчали кирпичи. Эти развалины – остатки первого в России печатного двора. Пожар уничтожил типографию. Небольшая кучка людей с жадным любопытством слушала рассказ древней старухи о том, как дьявол совершил поджег.

А в это время из Москвы быстро уходили два человека.

Это был Иван Федоров и его помощник. Много труда стоило Ивану Федорову наладить печатное дело в России, где книги переписывались писцами от руки и стоили дорого. Федоров знал, что в западных странах книги уже печатают, и стоят такие книги намного дешевле. Ясно было, что нужно печатное дело начать и в России. По велению Ивана IV построена была в Москве первая типография и напечатана первая книга.

Переписчики пустили слух, что Федоров дружит с дьяволом.

Невежественный народ поверил этому и как-то ночью поджег типографию. Иван Федоров бежал со своим помощником, но у него были ученики, и дело, начатое им, не погибло.

По Е. Звягинцеву. 155 слов.

3.

Люди выражают свои мысли словами. Благодаря речи, люди могут делиться друг с другом своими знаниями и чувствами.

Дети незаметно учатся говорить у взрослых, потом это умение передают своим детям. Язык каждого народа – это его духовное богатство. Блестящая мысль, сказанная умным человеком, мудрецом, усваивается, передается потомкам, делается достоянием всего народа. Так было даже тогда, когда люди не умели писать.

Плохо бывает народу, если он живет обособленно, если не переводит на свой язык того, что обдумано и написано у его соседей. В этом случае он обкрадывает себя во всех областях.

Царь – преобразователь Петр 1 стал посылать за границу молодых людей учиться, сам ездил туда, выписывал оттуда ученых, приказывал переводить книги с иностранных языков на русский, открывал школы и издал первую газету. Он много сделал для общения и сближения русских с образованными европейцами. Благодаря ему на Руси появились свои ученые и писатели. Первым великим ученым в России был Михаил Васильевич Ломоносов.

По А. Бернашевскому. 148 слов.

Изложения 1.

Полуостров ”Не понимаю вас” Рано утром в феврале 1517 года от берегов острова Куба отплыли три корабля с испанскими солдатами на борту.

Экспедицию возглавлял Эрнандес Кордова. Испанцы поплыли искать новые, богатые земли.

Первые дни корабли плыли вдоль берегов Кубы. Только на тринадцатый день плавания Кордова решил повернуть в открытое море. Корабли поплыли на запад.

Проходили дни, похожие один на другой, море оставалось спокойным, дул только попутный ветер. Солдаты и матросы все свободное от работы время проводили на палубе и наблюдали за горизонтом. Им хотелось поскорее увидеть новые земли.

Наконец, вдали показалась земля. Через несколько часов корабли подошли к неизвестному берегу настолько, что можно было увидеть большую деревню, окруженную стеной. Но жителей увидеть не удалось, потому что быстро стемнело.

Подходить к неизвестному берегу в темноте было опасно, и Кордова решил оставить корабли на ночь в открытом море. Так они простояли до рассвета. Утром, как только взошло солнце, корабли начали приближаться к берегам.

В это же время из-за мыса около деревни показались люди.

Через несколько минут они подошли к испанским судам.

Несколько индейцев без всякого страха поднялись на борт корабля Кордовы. Начался разговор жестов. Испанцы знаками показывали, что имеют самые миролюбивые намерения. Они угостили индейцев хлебом и салом, подарили каждому из них стеклянные украшения. Пожилой индеец, видимо, вождь, тоже знаками уверял испанцев в своей дружбе и приглашал их на берег в гости.

Гости пробыли на корабле более двух часов. Все, что они видели на корабле, так им нравилось, что они готовы были остаться еще на несколько часов. Но Кордове они уже так надоели, что он стал прощаться с вождем. При прощании он вспомнил, что не спросил вождя, что это за страна, кому она принадлежит. На все его разнообразные знаки индеец отвечал только одно слово: ”Тэктетан”.

Когда лодки индейцев отплыли от корабля, Кордова сказал: ”Если этот старый дурак понял мой вопрос, то страна называется “Тэктетан”. Так появилось название полуострова, который теперь называется Юкатан. Долгое время оставалось неизвестным, что Кордова ошибался. Дело в том, что индеец на вопросы Кордовы отвечал на языке народа майя “Тэктетан”, что значит “Не понимаю вас”.

По материалам газет.

Задания:

1. Обратите внимание на правописание следующих слов:

экспедиция, плавание, показалось, прощаться, майя, миролюбивые, вождь, рассвет, разнообразный, полуостров, богатство.

Проставьте ударения в данных словах и используйте их в своей работе.

2. Составьте план.

3. Напишите подробное изложение.

4. Напишите изложение от лица: а) Э. Кордовы;

б) вождя индейцев;

в) одного из матросов.

2.

Прослушайте текст. Озаглавьте его.

Однажды в Бейруте со мной произошел такой забавный эпизод.

Несмотря на незнание языка, ”взаимопонимание” с официантами гостиницы “Капитоль” достигло довольно высокого уровня. Утром нажимала кнопку, приходил официант, я говорила: ”Чай компле”, - и через несколько минут приносили чай, масло, джем и булочку. Здесь так принято: ”у чая компле” свои неизменные компоненты. Но это “компле” можно расширить, если имеешь счастье знать, как на иностранном языке величают сыр и яйцо. Я не знала и целый месяц, даже более, могла уповать лишь на чай, масло, джем и булочку. И хоть не очень люблю все это, была, однако, горда тем, что проблему завтрака решаю на французском без всяких трудностей.

Но как-то вечером я неожиданно оказалась свободной.

Как назло, проголодалась.

Что делать? Не закажешь и на ужин “чай компле”? С вожделением вспоминаю о куриной ножке под белым соусом, которой вчера угощали меня. Попробую сделать то же. Нажала кнопку, вызвала официанта, взяла бумагу и под его напряженным взглядом нарисовала курицу. ”Уи, уи”, - закивал он, и мы оба, чрезвычайно довольные, я своей изобретательностью, он своей сообразительностью – заулыбались друг другу.

Не прошло и десяти минут, как на столе уже стоял покрытый шуршащей салфеткой поднос. Благодарю араба, он удаляется, и я поднимаю салфетку. На блюде отлично зажаренная здоровенная курица… Ну, думаю, бог пронес!

Хорошо еще, что не захотелось баранины… Вот об этом-то эпизоде я и рассказала бейрутской корреспондентке, предпочтя умолчать о том, что было дальше.

А дальше было вот что.

Ела я, ела, но разве можно прикончить зараз целую курицу. Решила оставшееся приберечь на утро… Прикрыла той же крышкой, вынесла на балкон, чтобы за ночь не испортилась, и утром съела, радуясь, что сэкономила организаторам поездки деньги хоть за один мой завтрак.

Зря, - узнав об этом, смеялись они, - стоимость завтрака входит в плату за гостиницу.

Ну попробуй после этого сохранить приверженность моим ванским предкам, которые из века в век славились своей бережливостью… По С. Капутикян.

Задания:

1.Обратите внимание на правописание данных слов и объясните их значение, подобрав к ним синонимы: забавный, величать, с вожделением, сообразительность, приберечь, приверженность, бережливость. Используйте их в изложении.

2. Составьте план назывными предложениями.

3. Напишите подробное изложение.

4. Напишите сжатое изложение. Прокомментируйте, в чем юмор ситуации.

3.

Прослушайте текст.

В конце пятнадцатого века европейцы открыли новую страну – Америку. Они стали заселять и подчинять своей власти коренных жителей – индейцев. Сначала индейцы боролись с белыми новоселами. Они отчаянно сражались и сотнями умирали в кровопролитных битвах с белыми. Наконец дикари не выдержали и племя за племенем стали признавать над собой власть победителей. В спорах между собой и с европейцами индейцы стали прибегать уже не к оружию, а к правительству поработившей их страны. Это было уже к началу девятнадцатого века.

Однажды к президенту с прошением пришли несколько индейцев. Они пришли с жалобой, что им не дают ловить рыбу в их местности. В речи одного из них звучало, что с просьбой явились семь родов соплеменников. Встревоженный президент велел впустить всех. Но чиновник ответил, что их было только двое. Один из них достал из-под одежды сверток бересты, передал ее президенту и просил уладить это дело.

Когда просители ушли, президент развернул сверток бересты и расхохотался от неожиданности. На бересте, словно детской рукой, были нарисованы какие-то фигурки зверьков, птиц, человека и других каких-то животных. Президент вызвал человека, знающего жизнь и обычаи индейцев. Вместе они начали разгадывать прошение.

В те времена американские индейцы еще не умели писать так, как это делали европейцы. Чтобы изобразить свои мысли в прошении, они поступили очень просто: они нарисовали то, что хотели сказать. Сейчас такое письмо называется пиктограмма.

Каждый род у индейцев назывался именами зверя или птицы.

Вот они и изобразили журавля, куницу, медведя и других животных. Наклонное положение говорило о том, что они просят. Изображенные сзади них озера должны были подсказать президенту о существе просьбы.

По материалам прессы.

Задания:

1.Обратите внимание на правописание данных слов, сделайте словообразовательный разбор и проставьте ударения:

взаимопонимание, изобретательность, кровопролитный.

Используйте их в своей работе.

2.Напишите а) подробное изложение;

б) изложение от лица президента. Озаглавьте его.

Употребите в изложении фразеологизмы: находить общий язык, рука об руку, прийти в себя.

4.

Прослушайте текст.

Я родился в Сибири в самой обыкновенной семье. Так что я сибиряк. Отец родился на юге – он южанин, другой на севере – он северянин.

Мой папа – Великий Кочевник. Так его мама называет, когда он в хорошем настроении. Папа тогда улыбается. Зато когда у мамы настроение плохое, она называет его Несчастным Скитальцем. Отец смотрит на нее напряженно, испуганно и походит на первоклашку. И мне тогда жалко папу, потому что Великий Кочевник и Несчастный Скиталец прежде всего заместитель главного инженера.

А про меня за моей спиной говорят: ”Это замов сын”.

Сначала я не понял, но потом догадался: мой отец заместитель, сокращенно – зам. И зря мама сердится, обзывает его Несчастным Скитальцем, потому что об отце все говорят очень уважительно. И я понимаю, что уважение к папе как бы на меня распространилось.

И отец совсем не виноват, что он Великий Кочевник. У него такая работа. Построит одну электростанцию, переезжает в другое место и снова строит. А мы с мамой ездим с ним.

Мама ворчит, когда у нее плохое настроение. Она говорит, что хочет в Москву, что там пустует квартира в пятьдесят метров, что хочет в театры ходить и что папа думает только о прочности бетона.

Но папа лохматит белобрысые, как у меня, волосы, хмурится, молчит. Потом улыбается, притягивает маму к себе и целует ее в висок и говорит:

-Я думаю не о прочности бетона. Я думаю о прочности любви. И я знаю, что ты думаешь совсем другое. Ты думаешь, как хорошо, что мы живем не в шумном городе, а здесь, в глубине Сибири! Ты думаешь о том, что мне хорошо и я чувствую себя человеком, без которого на стройке нельзя обойтись! И еще думаешь, что прибирать квартиру в пятьдесят метров гораздо дольше, чем нашу двухкомнатную, а московские спектакли можно прекрасно смотреть по телевизору!

На маму слова производят впечатление.

Мама кладет папе голову на плечо, прикрывает глаза, улыбается.

Учусь в школе, как все. Бывает, двойки получаю, а про тройки даже и не говорю. Мама сердится на меня и требует, чтобы я поусердней занимался у старушки Анны Робертовны.

Анна Робертовна в поселке фигура выдающаяся. Всю жизнь жила в городе, преподавала французский, а когда вышла на пенсию, приехала со своим сыном в Сибирь. Ребята потихоньку дразнят ее “мадам”. Она голову держит гордо и независимо поглядывает вокруг сквозь очки.

Я хожу к француженке два раза в неделю, тоскливо слушаю, как повторяет она склонения, гляжу на ее лысоватого сына, который, вернувшись с работы, жует сосиски, и мне его смертельно жаль: мне кажется, что он всю жизнь жует сосиски, но не потому, что они нравятся ему, а потому, что сосиски – французское слово.

Впрочем французский – это не жизнь, что и говорить.

Жизнь – это совсем другое.

По А. Лиханову.

Задания:

1.Напишите подробное или сжатое изложение. Озаглавьте его.

2.Напишите изложение от лица а) папы;

б) мамы;

в) француженки.

Используйте в своей работе следующие фразеологизмы: кошки скребут на сердце, папенькин сынок, засучить рукава.

5.

Прослушайте текст.

В Бейруте много известных специалистов, армян по происхождению: врачей, архитекторов, строителей, ученых.

Среди них, пожалуй один из самых влиятельных – Ерванд Читечян.

Вместе с матерью пришел он на эти арабские берега босоногим юношей-беженцем. Образование получил на хлебе и воде. Сейчас – виднейший хирург на Среднем Востоке, его творящие чудеса руки возвращают к жизни многих, прибывающих к нему на самолетах из дальних стран. Однако эти искусные руки не забыли, что когда–то были без перчаток, скрючены от стужи, а сейчас частенько исцеляют нуждающихся бесплатно… Особняк Читечянов расположен в двадцати километрах от города, в горах, курчавящихся лесами. Из окон гостиной видна сизая полоса моря, а под окнами газон с тщательно разделанной вышивкой цветника.

Доктор, стройный, видный, с орлиным носом на выразительном, умном лице, занимает гостей. Помогают ему жена и дочь - тоненькая девочка лет тринадцати, в школьной форме, в руках – ликер. Я что–то спрашиваю у нее, но девочка с трудом подбирает слова для ответа. Она учится во французском колледже, а родной язык ей преподает учительница дома. Верю, что доктор усердствует в том, чтобы дочь знала армянский, и все–таки думаю: обычная история! Вместе с заморской роскошью в дом входит и психология общения с ней на другом языке.

У нас в Армении как–то гостил французский арменовед Фредерик Фейди. Из всех известных мне языков, - сказал он, армянский удивляет своей логичностью, гибкостью, ловкостью новых словообразований.

-Даже по сравнению с французским? – спросила я.

-Да и с французским.

Вместо того, чтобы обрадоваться, я огорчилась. С какой готовностью, я бы сказала, угодливостью мы часто забрасываем наши фамильные драгоценности и клюем на блестящие камешки, заимствованные у других, только по принципу “все хорошо, что не наше”, воображая при этом, что восходим на высшую ступень цивилизации. Пусть простит доктор эти горькие раздумья, которые пришли мне в голову под его кровлей.

По С. Капутикян.

Задания:

1.Напишите подробное изложение, заменяя прямую речь косвенной. Озаглавьте его.

2.Выделите в тексте отрывок, в котором рассказывается о судьбе Ерванда Читечяна. Напишите о нем в сжатом изложении и озаглавьте. Используйте следующие слова и словосочетания: босоногий юноша-беженец, виднейший, тво рящие чудеса руки, искусные руки, скрючены от стужи, исцелять, видный, орлиный нос, усердствовать, заморская роскошь, особняк, психология общения.

3. Продолжите текст: “ С какой готовностью, я бы сказала, угодливостью, мы часто забрасываем наши фамильные драгоценности и клюем на блестящие камешки, заимствованные у других, только по принципу: “все хорошо, что не наше”, воображая при этом, что восходим на высшую ступень цивилизации. ”, рассказав о судьбе известных армян за границей. Озаглавьте.

6.

Прослушайте текст.

В открытое окно моей комнаты заглядывают родные горы, доверчиво молчат тополя, а под окном, затерявшись в зелени веселого ущелья, перепрыгивает с камня на камень, буйствует своенравная, такая близкая мне речушка. Но это не мой дом и не моя страна.

Каждый день располагаюсь за столом, пытаюсь отвлечься от этого вида. Но всюду соприкасаюсь с моей Арменией, тот же язык, пусть западноармянский, те же разговоры, те же глаза – темные, грустные, всегда ждущие чего-то армянские глаза… А между тем перед моими глазами иные земли, вокруг непонятные языки, куда не оглянись - незнакомые улицы, заполненные чужим шумом, который время от времени равнодушно касается моего слуха, точно так, как в раскрытую дверь врывается свистящий на улице ветер, и смолкает, когда дверь захлопывается.

Раскрывается дверь, и в мой номер входит официант араб, учтивый, услужливый. Угощаю его армянским коньяком, сигаретами. Мимикой, жестикуляцией объясняю ему, что мне надо. Улыбаюсь, он тоже улыбается, и все!… Ах, это незнание языков! Многое выпало на долю моего поколения, много поучительного может передать оно вступающему в жизнь. Разговор через переводчика напоминает мне беседу двух глухих, общающихся с помощью слухового аппарата. В этой беседе нет ритма, нет непосредственности, нет нюансов, нет смака. А когда отсутствует этот аппарат, становишься совершенно немым и глухим к окружающему.

Как здорово было бы переброситься хоть несколькими словечками с этим пожилым официантом, расспросить о его жизни, о детях. Ведь это же те люди, среди которых живет большая часть зарубежных армян.

По С. Капутикян.

Задания:

1.Напишите подробное изложение, используя данные словосочетания: родные горы, своенравная речушка, непонятные языки, услужливый официант, зарубежные армяне.

Озаглавьте текст.

2.Напишите сжатое изложение, используя в своей работе фразеологизмы: руки связаны, проглотить язык, набрать в рот воды, душа нараспашку, язык мимики и жестов, мужчина не первой молодости.

7.

Прослушайте текст.

“Познать мудрость и наставление…” Утрата независимости. Что это? Отсутствие самостоятельной политики? Вражеские гарнизоны в горах?

Дань в пользу победителей? Нет. Это потеря культуры, языка, традиций – потеря, которую нельзя будет восполнить.

387-ой год. Раздел Армении между Римской империей и Персией, крушение самостоятельности Армении.

Двадцатипятилетний блестяще образованный придворный, прославившийся воин убирает свое оружие. Он приходит к царю и католикосу со словами о том, что не оружие может сейчас спасти народ, а знание. Он говорит “о духовном вооружении” народа, о национальной письменности и литературе. В первую очередь, конечно, нужна азбука. Нет сомнения, что лучшее письмо – буквенное. Оно было изобретено финикийцами. Именно туда, к истокам буквенного письма, и отправился за вдохновением Месроп Маштоц. Он ушел в Эдессу и Самосат, взял с собой группу учеников, ушел для того, чтобы в 405-ом году вернуться, принеся с собой “новое и чудесное дитя” – армянскую азбуку, 36 букв.

Не талант полководцев, не мужество бойцов, не мудрость дипломатов, не хитрость царедворцев, а 36 букв, созданных Месропом Маштоцем, сохранили армянский народ.

“Познать мудрость и наставление, понять изречения разума, усвоить правила благоразумия и правды…” – вот первые слова, написанные по-армянски с помощью новых букв.

Слова, ставшие девизом деятельности целого народа, спасшие этот народ.

По материалам газет.

Задания:

1.Подберите к данным словам синонимы: войска, падение, алфавит, военачальник, придворный.

2.Напишите подробное изложение, используя подобранные синонимы и следующие фразеологизмы: вкладывать меч в ножны, родник знаний, купаться в лучах славы.

3. Напишите сочинение-рассуждение (эссе) на тему “Мудрость – меч против врагов”, используя слова и словосочетания из 1 и заданий.

Прослушайте текст.

Речь Блока на торжественном собрании в годовщину смерти Пушкина никто из присутствующих забыть не мог.

В этот вечер он держался, как всегда, прямо. И совершенно неподвижно. Казалось, он даже не открывал рот, произнося слова. Его глухой усталый голос как будто возникал сам собой. Блок был похож скорее на статую, чем на живого человека. Но от его светлых вьющихся волос исходило сияние.

Конечно, это была только игра света и теней от прожектора. Но сияние это тогда многие заметили и рассказывали на следующий день не получившим приглашения на торжество:

- Блок был такой удивительный. Вся публика принаря дилась. А Блок в белом костюме и белом свитере, как конькобежец. Такой стройный тонкий, молодой. Если бы не лицо. Ах, какое лицо! Темное, большеглазое, как лики святых. И над ним сияние, как на иконе.

Блок действительно произвел в тот вечер на всех присутствующих неизгладимое впечатление.

Он стоял на эстраде и говорил своим глухим голосом:

-Наша память хранит с малолетства веселое и легкое имя Пушкина. Ничего легкого и ничего веселого. Ведь Пушкин – от пушки, а не от пушинки. Что веселого, что легкого в пушке?

Но вот усталый голос произнес эти слова, и в ответ им, как ветер, пронесся радостный вздох Пушкина. И все сразу почувствовали, как метко, как правильно это определение – “веселое, легкое имя Пушкина”.

На мгновение отсвет веселого, легкого имени Пушкина лег и на темное лицо Блока. Казалось, он сейчас улыбнется. Но нет, Блок не улыбнулся.

И всем стало ясно, что никто из современников – поэтов, кроме Блока, не мог так просто и правдиво говорить о Пушкине, т. к. Блок прямой наследник Пушкина.

И что, говоря о Пушкине, Блок говорит и о себе:

-Пушкина убила вовсе не пуля Дантеса. Пушкина убило отсутствие воздуха… Слова гулко и тяжело падали в зал.

И многим в этот вечер стало ясно, что и Блока убьет “отсутствие воздуха“, что неизбежная гибель Блока близка, хотя никто еще не знал, что Блок болен. Но весь его вид и даже звук его голоса как бы говорили:

Да, я дышу еще мучительно и трудно.

Могу дышать, но жить уж не могу.

Блок кончил. С минуту он еще постоял молча, в задумчивости глядя перед собой. Потом – не обращая внимания на восторженный гром аплодисментов – повернулся и медленно ушел.

Ушел с эстрады. И, не появившись больше на требовательные вызовы, ушел домой.

А зал продолжал бесноваться. Такой овации в стенах Дома литераторов еще не было.

По И. Одоевцевой.

Задания:

1.Запишите данные слова и словосочетания, проставьте в них ударения и используйте в своей работе: овация, вьющиеся, малолетство, гибель, кучерявый, неизбежный, детство, смерть, бурные аплодисменты, годовщина, исходило сияние, прожектор, торжество, конькобежец, свитер, неизгладимое впечатление, бесноваться 2. Напишите подробное изложение. Озаглавьте его.

3.Напишите сжатое изложение о том, что потрясло всех присутствующих в А. Блоке.

Тема 2. ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА.

Словарные диктанты 1.Запишите данные словосочетания, скажите, какая общая тема их объединяет.

Усилия мысли, гибкость разума, творческий подход, хаотичное чтение, наивный взгляд, спираль знаний, непрерывно множиться, интригующие названия, даль, конспектирование статьи, отличать существенное от случайного, актуальные проблемы, вдумчивое чтение, читать с наслаждением, разговор с книгой, вспыхнувшая страсть к чтению, познанное человеком, немеркнущая слава, великий ученый.

Разделите выделенные слова на составные части.

2. Запишите.

Гибкий, горб, прививка, метод, чудный, звездный, яростный, походка, жидкий, лоб, гриб, опасный, предчувствие, шестнадцать, ровесник, сердце, праздник, сверстник, ресницы, а) Объясните правописание глухих, звонких и непроизносимых согласных.

б) Подберите к каждому слову проверочные слова.

3. Запишите.

Объявление, въезд, объект, субъект, трехъярусный, сверхъестественный, трансъевропейский, инъекция, адъютант, объем, предъюбилейный, деревья, сэкономить, подоконник, компаньон, медальон, бульон, премьера, пьеса, сырье, вьюга, павильон, шампиньон, дьявол, обезьяна, воробьи, двухъязычный.

Объясните правописание разделительных Ъ и Ь.

4. Запишите словосочетания и объясните их правописание.

Безупречность метода, обеззараживание и консервирова ние пищевых продуктов, пастеризация молока, беспокойные мысли, глухие шторы, тревожно озираться, плохое предчувствие, испытание вакцины, большое будущее открытий, воспрять духом, забинтованная рука, мучительные раздумья, прививка против бешенства, стонать от боли, подвергся нападению.

5. Запишите и объясните правописание приставок на З-, С-.

Разбить сад, бессмысленный ответ, неожиданно рассмеяться, издание энциклопедии, расцвет творчества, исправить таблицу, разгрузка медикаментов, восход солнца, распорядок дня, расписание поезда, безвкусное лекарство, сдать курсовую работу, разведать недра земли, надеть бескозырку, розыгрыш лотереи, роспуск сотрудников, бесплатные услуги, безрадостная жизнь, безводное пространство, бессердечный поступок, воздвигнуть памятник.

Объяснительные и предупредительные диктанты Чередование гласных в корне 1.

1. Учитель проверял сложение и вычитание у ученика и нашел две ошибки. 2. Хорошо, что не все футбольные болельщики разбираются в оптике, а то сгорел бы не один судья. 3. Публика, слушая известного пианиста, замерла от восторга. 4. Всем жильцам поставили новые счетчики. 5. Ребята сбегаются в школу задолго до того, как ударит колокол, начинавший первый урок. 6. Лев Толстой считал нормальным явлением кататься со своими учениками на коньках, вертеться на турнике. 7. Из древних источников известно, что женщины, которых собрал Архимед на берегу, ручными зеркалами направили солнечные зайчики на корабли, чтобы они загорелись.

2.

1. В пустыню отправилась экспедиция, чтобы выяснить, с какой целью древние астрономы выложили белые линии, тянувшиеся на несколько километров. 2. Равномерное тиканье часов выводило меня из себя. 3. Ровесники слушали его с глубоким вниманием. 4. Учительница сидела, склонившись над книгой. 5. Наше преклонение перед древним миром никто не мог понять. 6. Большинство ученых излагают описание опытов отчетливо, кратко и ясно. 7. Свою подпись он промокнул бронзовым пресс-папье. 8. Поравнявшись с аудиторией, она замедлила шаг. 9. Вырастить плодовое дерево трудно, но уже выращенное дерево одарит вас сполна.

3.

1.Библейское сказание о сотворении мира знают все.

2. Мальчик выскочил из кабинета директора, как ошпаренный.

3. Подбирая синонимы к этим словам, расширяешь свой лексический запас. 4. Ребята, убирая свой класс, тщательно протирали все парты и доску. 5. Вдруг у кого–то блеснула интересная мысль. 6. Опыт начался с того момента, когда химик стал один за другим зажигать сухой спирт под колбами.

7. Загорелась над степью заря. 8. Молодые деревья росли очень тесно. 9. Мысли гения претворяются в его дела. 10. Высокий уровень подготовки студентов удивил комиссию.

Непроизносимые согласные 1.

1. Каждое слово, казалось, чудесным образом так и лилось прямо из его души. 2. Все участники собрания мыслями были обращены в будущее. 3. Он умел заставить дрожать и звенеть нежные струны каждого сердца. 4. Его устный пересказ был долгим и нудным. 5. В гимназии было много нелепого, и грустного, и отчаянного для мальчишеской души, но сколько было радостного! 6. Кроме весны и каштанов, были гимназистки в передниках на бульваре и вечный маяк впереди – университет.

7. Когда край солнца показался из–за горизонта, вспыхнули золотые купола церквей.

2.

1. Громоздкая школьная программа была заменена более легкой. 2. Сегодня чествовали выпускников тридцатилетней давности. 3.Педагог искусными методическими приемами сумел объяснить эту трудную тему. 4. Словесный портрет пропавшего ученого был разослан повсюду. 5. В доме раздался поздний звонок. 6. Праздник был на носу, а ненастные дни долгой чередой тянулись, и не было им конца. 7. Местный говор сначала показался ему непонятным.

Глухие и звонкие согласные 3.

1. На столе лежала кем-то забытая книжка. 2. Некоторые больные хоть и знают, что их недуг тяжел, выздоравливают благодаря вере в доброту и заботливость врача. 3. Мальчик сидел и вырезал из деревяшки ложку. 4. На бумажке, которую я потерял, был телефон издателя. 5. На привокзальной площади случайно встретились фронтовые друзья. 6. Когда он был молод и хорош собой, его не раз приглашали на кинопробы. 7. Молот и наковальня – символы кузнечного дела. 8. Он рос избалованным ребенком. 9. Букетик роз на шляпе волшебницы вдруг напомнил Герде о ее названом брате. 10. Стадо коз паслось невдалеке. 11.

К нашему удивлению, мы увидели, что у маленьких узбечек было множество косичек на голове.

Правописание приставок на З- и С 4.

1. Рассказывают, что в древности Архимед сжег солнечными зайчиками римский флот, подступающий к Сиракузам. 2. Сделал дело – гуляй смело. 3. Армянские храмы являются бессмертными памятниками древней архитектуры. 4.

Нельзя разорять птичьи гнезда. 5. Туристы рассчитывали до темноты дойти до своего лагеря.

5.

1. Во время беседы со своими учениками древнегреческий врач Гиппократ рассказывал о том, как должен вести себя молодой врач. 2. Врач не должен задумываться о том, богат больной или беден: бедняков надо лечить бесплатно. 3. Когда сыну исполнилось семь лет, его отдали в школу. 4. Только что взошло солнце, а двери школы уже открыты, и отовсюду стекаются сюда юные ученики. 5. Как и сейчас, три тысячи лет назад учили сначала буквам, затем слогам, которые потом складывались в слова.

6.

1. Расшалившиеся ребята постепенно начали расходиться по домам. 2. Когда они слушают учителя, то обступают его тесной толпой и с восторгом рассматривают иллюстрации в книгах. 3. Рассердились боги на Юрате, полюбившую простого рыбака, и разрушили ее волшебный янтарный дворец. 4. Из хвойных деревьев в жаркое время стекала жидкая смола в море и превращалась в янтарь. 5. Рассказом летчиков о древнем происхождении этой прямой дороги в горах, похожей на взлетную полосу, заинтересовались ученые.

Приставки пре- и при 7.

1. Профессор Корсак принимал участие в археологических раскопках на вершине холма. 2. Интеллигентный человек должен одеваться прилично и к благовониям прибегать умеренно. 3. Осилив грамоту, ученики в древние времена приступали к чтению Гомера. 4. Фармацевтическая фирма завалила аптекарские склады своими препаратами. 5. Он не искал слов, они сами послушно и легко приходили ему на ум.

6. Эта неясность придавала особенную прелесть его речам.

7. Одежда на нем превратилась в лохмотья.

8.

1. Непрерывные исследования ученого доказывали правильность выбранных им методов.2. Некоторые учащиеся с пренебрежением относятся к домашним заданиям. 3. Геологам пришлось преодолеть бесконечные препятствия на пути к месту разработок. 4. Не все писатели и ученые получают признание при жизни. 5. Превратности судьбы не смогли сломить его бойцовского духа. 6. Через приоткрытую дверь мы услышали голос лектора. 7. Он явно приукрашивал свой рассказ фантастическими событиями.


9.

1.Нужно было придать огласке свершившийся факт. 2. Мы придаем слишком большое значение пересудам. 3. Приемник был старый, но работал хорошо. 4. Преемник русского царя умер совсем молодым. 5. Опасного преступника наконец-то арестовали. 6. Студенты приступили к занятиям с жаром, присущим молодости. 7. Претворить в жизнь эту сумасбродную идею помогли ему товарищи. 8. Учительница притворила дверь и занялась проверкой письменных работ. 9. Как бы долго ни длились эти горестные дни, надо помнить, что все в этом мире преходяще. 10. Приходящая няня сумела вызвать у родителей доверие к себе.

Свободные диктанты I.1.Запишите существительные, образуйте от них прилагательные.

Страсть, ужас, комплекс, прелесть, ненастье, сердце, солнце, грусть, президент, гигант, кость, совесть, жалость, участие, власть, честь, печать.

Составьте словосочетания с полученными прилагательными.

2. Запишите и разберите по составу данные слова.

Образованный, невежество, безлунный, беззвездный, разветвляться, бездорожье, объяснение, перекликаться, огорчить, исхитряться, издеваться.

Составьте словосочетания соответственно теме “Образова ние и наука” и запишите их.

3. Замените данные словосочетания одним словом с приставкой при- и запишите их.

Расположенный вблизи моря - … Находящийся недалеко от города - … Около вокзала - … Около берега - … Находящийся около усадьбы -… Открыть неполностью -… Остановить ненадолго -… Слегка убрать -… Находящийся около границы -… С полученными словами составьте словосочетания и предложения. Запишите их.

4. Запишите и объясните правописание приставок ПРЕ-, ПРИ-.

Предобрый человек, прекрасный специалист, привезти больного, прикоснуться к руке, преувеличивать возможности, пристроить комнату, преемник ученого, прибрать лабораторию, приступить к эксперименту, приемная больницы, преклоняться перед талантом, предать науку, придать форму, придумать теорему.

С выделенными словосочетаниями составьте предложения соответственно теме “Образование и наука”.

Запишите их.

5. Запишите и объясните правописание гласных в корне.

Излагать содержание параграфа, коснуться вопроса, касаться темы, сотворить чудо, умирать от страха, стереть с доски, стирать написанное, вырастить ученого, разбирать ошибки, озарить улыбкой, предложить выход, обмакнуть вареники в сметану, вымокнуть под дождем, разжигать огонь, догорает костер, следить за поплавком, отличный пловец, утренняя зорька, вскочить с места, скакать на лошади, сравнить два числа, сровнять дорожки.

С выделенными словосочетаниями составьте предложе ния и запишите их.

II. 1. Внимательно прослушайте текст.

Кого же считать образованным?

Одним из злободневных вопросов всех времен и всех народов является вопрос: что считать образованностью?

Древние греки, как известно, считали необразованным того, кто не умел хотя бы плавать. Плаванью учили в тех же гимназиях, где преподавали гимнастику, ораторское искусство, математику.

Необразованному древнему греку трудно было рассчитывать на приличное место в жизни.

Как видите, критерий образованности у древних греков уже оторвался от материальных условий жизни. Он представлял начало духовной культуры.

Не то было у первобытных племен. У них вопрос стоял совсем иначе: или ты умеешь все то, что положено уметь воину и охотнику, или тебе просто не выжить.

А уметь надо было многое: скакать верхом, метко стрелять, знать повадки зверей, уметь передавать соплеменникам жизненно важную информацию. Например, для американских индейцев главным средством информации был дым от костра.

Индеец пользовался дымом так же, как мы пользуемся письмом. Каждый образованный индеец должен был знать, что дым, идущий в небо столбом, стелющийся или клубящийся, дым разных оттенков обозначал или сигнал об опасности, или просьбу о помощи, или что – нибудь столь же важное.

Необразованный индеец не знал, что черный дым получается, если в костер бросить сырую рыбу, легкий и прозрачный дым, если поджечь сухую траву, а куском коры можно придать дыму нужное направление.

Сегодня человечеству нужны совсем другие знания.

По материалам газет. 201 слово.

а) Объясните значения следующих слов и словосочетаний:

критерии образованности, злободневные вопросы, ораторское искусство, духовная культура, повадки зверей(людей), соплеменники (сородичи), материальные условия.

б) Объясните правописание следующих слов: рассчитывать, скакать, известно, стелющийся, опасность, просьба, придать, средство, повадки, оттенки, метко.

в) Ответьте на вопросы:

- Что должен был уметь делать образованный древний грек?

- Что должен был уметь делать первобытный человек?

- Что должен был уметь делать индеец?

- Чего не знал необразованный индеец?

г) Прослушайте еще раз каждую логическую часть текста и запишите его по памяти III. 1. Продолжите текст. Выскажите свое мнение о роли книги в вашей жизни. Озаглавьте текст.

Что бы вы ни делали, чем бы вы ни занимались, вам всегда понадобится умный и верный помощник – книга. С ней вы облетите весь земной шар, побываете на далеких планетах, совершите путешествие от настоящего в прошлое и будущее, научитесь понимать и любить людей и их созидательный труд.

2. Продолжите текст, выскажите свое мнение по поводу понятия “образованный человек. ” Запишите составленный текст и озаглавьте его.

Считалось, что человек, окончивший школу, а тем более университет, - человек образованный. Вовсе неверно… а)В своем рассуждении обязательно используйте следующие предложения: 1. Школа дает лишь ключи к образованию. 2.

Учиться нужно постоянно.

б) К слову “образование” прибавьте приставку пре - и объясните, как изменилось при этом лексическое значение слова.

3. На конкретном примере из жизни науки раскройте значение приведенного ниже тезиса: “Тот никогда не ошибается, кто ничего не делает”. Используйте следующие слова и словосочетания: загадка науки, сложный эксперимент, нашумевшая история, мучили сомнения, упорный труд, достигнуть цели, торжество науки, мировое признание, с риском для жизни, опасные опыты.

Запишите составленный текст и озаглавьте его.

4. Послушайте текст и напишите о том, какая истина раскрывается рассказчику во время беседы с маленьким ручьём?

ПУТЬ Вода бежала, спотыкаясь о камни, бессильно падала в пропасть, выкарабкивалась и снова бежала, - маленький горный ручей, каждой каплей стремящийся к океану.

Я спросил у ручья, как дойти мне до океана, не потеряться в пути!

Ручей захлебнулся в узкой гранитной расщелине, вышел из камней и сказал:

- Ступай за мной! Только помни: путь мой дальний и нелёгкий, не на весёлую прогулку я тебя зову.

Л. Гурунц.

а) Запишите данные слова и словосочетания, объясните правописание выделенных слов: пропаcть, выкарабкиваться, расщелина, узкий, захлебнуться, бессильно.

Используйте их в своей работе.

б) Ответьте на вопросы:

-Почему маленький горный ручей выглядит более мудрым, чем его собеседник?

-Почему текст называется “Путь”?

Дайте свой вариант заглавия.

5. Прослушайте внимательно текст. Озаглавьте.

Для чего люди читают? Очевидно, можно выделить три причины, побуждающие людей к чтению. Во-первых, они читают для овладения какой-нибудь специальностью. Во вторых, читают, чтобы удовлетворить свои художественные запросы, из любви к прекрасному. Наконец, мы читаем, чтобы получить информацию об окружающем нас мире.

Правда, может быть есть и еще одна причина – “убить время”. К сожалению, есть еще люди, которые не знают, куда себя деть. Таким образом, чтение может приносить огромную пользу, но может и не оставить заметного следа в уме и сердце человека. Все дело в умении читать.

По материалам прессы.

а)Подберите к данным словам синонимы: побуждающий, овладение, специальность, запросы.

б)Продолжите текст по заданному началу.

Контрольные диктанты 1.

В институте, когда наш профессор заканчивал лекции о Гомере, из аудитории ему приходила записка с просьбой прочитать начало “Илиады” по-гречески. Но тогда, когда была сложена “Илиада”, в древней Греции стихи не декламировали.

Их пели. И профессор, извинившись, сообщал, что он тоже будет их петь.

И пока за окнами аудитории шумел ветер московской осени, седой старичок, стоя перед доской, на которой он только что выписал имена героев Гомера, раскачиваясь в такт, пел по гречески начальные строфы “Илиады”. Он пел их, не боясь показаться смешным. Он пел, потому что был уверен, что тысячелетия назад “Илиада” звучала именно так! Потом он останавливался и своим обычным голосом говорил:

“Приблизительно так”. И тогда из аудитории к нему плыла новая записка. Профессор разворачивал ее и читал пушкинское двустишие, написанное в честь Гнедича – переводчика “Илиады”. Пушкин называл гомеровские стихи звуками божественной эллинской речи. Этим двустишием мы выражали благодарность тому, кто так искусно рассказал нам о Древней Греции, словно сам только что приехал оттуда.

По С. Львову. 155 слов.

2.

Во все школы дети идут как на каторгу. В эту сами сбегаются. Сбегаются задолго до того, как ударит колокол, начинавший первый урок. Во все школы ребята идут, страшась вызова к доске. Коллектив учеников и не знает, что такое страх перед учителем. Во всех училищах и гимназиях ученики встречают учителя стоя навытяжку. Здесь бывает, что учитель, войдя в класс, может застать огромную кучу расшалившихся ребят. И не сразу, а постепенно распадается она. Но вот они начинают слушать учителя, обступают его тесной толпой, рассматривают иллюстрации в книгах, заглядывают ему прямо в рот, затаив дыхание от любопытства и интереса. А если ученики выполняют задание и кто-то отличился, учитель от радости может подхватить этого ученика под мышки и посадить на шкаф, к потолку. Он катается с ними на коньках, вертится на турнике и считает нормальным явлением, если дети время от времени сбегают с уроков, а потом приходят как ни в чем не бывало. Эффект обучения был налицо. Создатель этой фантастической школы в Ясной Поляне – граф Лев Толстой.


По С. Соловейчику. 163 слов.

3.

Старенькая преподавательница Серафима Петровна, приходившая в школу намного раньше сторожа, учила нас по какой-то странной программе. Мне даже трудно объяснить, чему она нас учила. Помнится, мы изучали утку. Это было одновременно три урока: география, естествознание, русский.

На уроке естествознания утка изучалась как утка: какие у нее крылышки, лапки, как она плавает. На уроке географии нужно было на карте показать, где живет эта же утка и где ее нет. На русском Серафима Петровна учила нас писать это слово и читала что-нибудь об утках. Мимоходом она сообщала нам, что по-немецки утка так-то, а по-французски так-то. Кажется, это называлось тогда комплексным методом. В общем, все выходило мимоходом.

Очень может быть, что Серафима Петровна что-нибудь перепутала в этом методе. Она была старенькая и носила на груди перламутровые часики, приколотые булавкой, так что мы, отвечая, всегда смотрели, который час.

Зато по вечерам она нам читала интересные книжки и показывала яркие иллюстрации. От нее я впервые услышал сказки. Без преувеличения можно сказать, что я был потрясен ими. Больше всего на свете мне теперь хотелось научиться читать, как Серафима Петровна. В общем, мне понравилось в детском доме.

По В. Каверину. 180 слова.

4.

Это был последний год в школе. Нужно было заниматься, а не ходить на каток или в гости. Я принялся заниматься с жаром, но скоро остыл, возможно, из-за книг, которые мне дала Катя. Мало сказать, что это были просто интересные книги! Это были книги Катиного отца, полярного летчика, без вести пропавшего среди снега и льда. Почти на каждой странице были пометки, некоторые строчки подчеркнуты, на полях вопросительные и восклицательные знаки. Капитан то соглашался, то не соглашался, то на страницах книг спорил с известными путешественниками. В своих комментариях он постоянно упрекал их в том, что, не дойдя до полюса каких нибудь четырехсот километров, они повернули к земле.

Прочитав его, я понял, что произошла какая-то драма, Он хотел пройти возможно дальше на север с дрейфующими льдами, а потом добраться до полюса на собачьих упряжках.

Непонятно было только одно: ненастным летом 1912 года шхуна “Святая Мария” вышла из Петербурга во Владивосток.

При чем же здесь Северный полюс? Эту загадку и хотел я разгадать.

По А. Каверину. 158 слова.

5.

Выдержав последний экзамен в университете, Вася написал об этом радостное письмо матери и с нетерпением собирался ехать домой, где не был около семи лет. На душе был праздник.

Ему радовался их тенистый сад, улыбающаяся мать, свобода. Но к нему на квартиру явился чиновник, в сером фраке, с улыбочкой и хохолком на голове. Поздравив его от имени графа, он объявил, что Вася уже определен на службу и должен ехать в Петербург. Как ни уговаривал Илья Тропинин обождать, еще повеселиться, еще поохотиться, Вася в назначенное время оставил Москву. Он сгорал от нетерпения увидать Петербург.

Но в Петербурге скучно, тоскливо, и ни одной близкой души. И Вася все чаще вспоминал родные края, семью, а чаще всего – эпизод из детства, всегда один и тот же: как они с матерью и старшим братом Львом поехали в какой-то отдаленный монастырь. Веселый бег сытых коней, опасные повороты, раздольные поля, полные запахов цветущих трав, песни жаворонков, дремучий монастырский лес, оглашаемый соловьиным пением, моление в старом храме – все это ему вспомнилось живо, как если бы он побывал дома.

По Г. Данилевскому. 169 слов.

6.

Урок шел как всегда. Учитель по прозвищу Швабра наводил страх, ученики прятали головы в плечи, крестились под партой, чтобы их не вызывали. Не тревожился один Самохин.

После партии в теннис он мирно сидел, развернув перед собой книгу, и от скуки читал слова наоборот. Слова показались красивыми. Он так увлекся своим занятием, что даже не услышал, как Швабра бесшумно подошел и вызвал его к доске.

Самохин знал стихотворение еще с прошлого года. На тройку, во всяком случае, мог бы ответить. Он открыл рот и произнес “осенняя погода” с конца. Швабра остолбенел. Подобной дерзости он не ожидал. Он до того взбесился, что даже не знал, что сказать. Побледнел и дрожащей рукой вывел в журнале жирную единицу. Класс безмолвствовал и ждал, что будет дальше.

Но Швабра больше никого не вызвал. Он не то что спрашивать, он даже дышать спокойно не мог. Тигром бегал от доски к кафедре и обратно. Сел и уставился на класс, как удав на кроликов. Это становилось опасно. И если бы не звонок, кто знает, чем бы все это кончилось.

По П. Яковлеву. 170 слов.

7.

Во время пребывания полководца Александра Македонского в Коринфе там находился известный философ Диоген, который проповедовал, что человек, если он хочет быть счастливым, должен довольствоваться малым. Поэтому у Диогена не было даже жилища. Жил и спал он в большой бочке, прикрывая тело изодранным плащом. Слава о нем, его учении и образе жизни распространилась среди греков.

Александру захотелось увидеть философа и побеседовать с ним. Окруженный пышной свитой, он отправился к Диогену и застал его лежащим перед своей бочкой и греющимся на солнце.

Увидев царя, он потянулся и немного привстал. Александр долго беседовал с ним и под конец спросил, может ли он сделать что-нибудь для Диогена. “Посторонись немного и не заслоняй солнце!” – ответил философ. Все присутствующие расхохотались, но Александр обернулся и сказал, что если бы он не был Александром, то желал бы быть Диогеном.

Кн. “Древняя Греция”. 131 слов.

8.

В Лицее занятия шли своим чередом. Юному Пушкину все давалось легко, но учился он неровно и очень не любил математику. Как-то на уроке ненавистной математики вызвали его к доске и задали алгебраическую задачу. Он долго переминался с ноги на ногу и писал какие-то формулы. На вопрос, чему равняется икс, ответил невпопад:”Нулю”.

Преподаватель был умен и дальновиден. ”У вас, Пушкин, на моем уроке все кончается нулем, садитесь на свое место и пишите стихи, ” – благословил он.

Но случалось, что тот же преподаватель изгонял его из класса, когда Пушкин, забыв об уроке, весь углублялся в чтение посторонних книг. Читал он на русском и на французском. За это прозвали его Французом, на что он во время войны особенно сердился.

Пушкин принимал участие во всех лицейских журналах:

писал стихи, песни, сочинял эпиграммы. На уроках литературы задавались часто сочинения, которые можно было подавать и стихами, и прозой. Среди сверстников особенно отличался Пушкин. Он, казалось, и думал стихами.

По Н. Шер. 151 слов.

Изложения 1.

Литературная деятельность Екатерины Романовны Дашковой началась еще в юные годы, когда она жила в доме своих родственников. Глубокое знание литературы, широкий круг интересов, стремление серьезно разобраться в происходящем и в окружающей жизни, наблюдательность позволили ей стать одной из образованнейших женщин второй половины восемнадцатого века. Семейные обязанности не позволили Дашковой отдавать свое время любимым занятиям литературой. Ее произведения печатались при жизни, печатаются они и сейчас. Кроме литературы занималась она и политикой.

Она много путешествовала. В Англии, Германии, Франции познакомилась Дашкова с известными писателями, художниками. Она посещала церкви и монастыри, мастерские знаменитых художников и театры. Закрытое черное платье, шаль и скромная прическа скрывали ее от любопытных глаз.

Все произведения Дашковой пронизаны идеей общественного блага.

Эта маленькая незаурядная женщина была человеком долга и чести. А служение на благо России было делом ее жизни. Мемуары Дашковой являются первоклассным историческим источником. Свою библиотеку и богатейший кабинет минералов она еще при жизни передала в дар университету Москвы. Самым интересным в ее произведениях является образ автора. Эта образованная, умная, энергичная женщина более десяти лет была президентом Российской Академии наук и сделала очень много для прогресса науки в России.

По Г. Моисеевой.

Задания:

1.Запишите следующие слова и словосочетания: публиковались, прятать, необыкновенный, воспоминание, просветители, перечень увлечений, мемуары, наблюдательность, исторический источник, семейные обязанности, незаурядная женщина.

Используйте их в своей работе.

2.Составьте вопросный план, перескажите текст соответственно этому плану.

3. Ответьте на вопрос: Достойна ли была Е. Дашкова быть президентом Российской Академии наук?Аргументируйте свой ответ.

4. Напишите подробное изложение. Озаглавьте его.

2.

Из семи чудес света до нас дошли египетские пирамиды.

Сменялись фараоны и цари, но пирамиды остались самыми могущественными сооружениями Египта, да и всего мира.

Около трех тысяч лет до нашей эры фараон Джосер, как и положено фараону, начал строить себе гробницу при жизни.

Жил в это же время его младший современник Имхотеп первый гений, отмеченный в истории человечества. Когда пути фараона и архитектора скрестились, почти готовая гробница из кирпича, глины и дерева, имеющая форму спичечной коробки, была заброшена. Фараон начинает все снова. Впервые строится настоящая, изобретенная Имхотепом пирамида из камня. Это единственная в мире ступенчатая пирамида гигантских размеров. Вокруг нее создан храмовый ансамбль.

Имхотеп остался в памяти потомков великим магом и волшебником. Но скорее всего – это был великий ученый. У него есть высказывания, которые сохранились в фольклоре.

Имхотеп получил признание при жизни. Статуя его – первая статуя ученого в мире – стояла в храме фараона. Найдены ее обломки.

По материалам газет.

Задания:

1. Используйте данные слова в своей работе: кирпич, фараон, пирамида, гробница, современник, строительство, потомки.

2. Передайте основную информацию текста. Озаглавьте.

Закончите текст рассказом об известных вам чудесах света.

3.

Статья была написана, ее переписывали во всей России, ее обсуждали в гостиных. Ни одна педагогическая статья в 19 ом веке не наделала такого шума. Ее перепечатали из журнала “Московский вестник” другие издания. Ее перевели на французский и немецкий. В Париже ее выпустили отдельной книжкой, кажется, это первое педагогическое сочинение, переведенное с русского языка. Ее читали и во дворцах, и в бедных квартирах, и великосветские дамы, и скромные матери семейства.

Статья не то что принесла славу автору, наоборот, слава автора придала особое значение статье. Он не был педагогом, он честно признавался, что сам он не может ответить ни на один из своих риторических вопросов.

Статья называлась “Вопросы жизни”, автором ее был герой Севастополя, профессор-хирург Николай Иванович Пирогов. Скальпель хирурга попал в самое больное место. Это были времена, когда художник был не просто художником, а в первую очередь чиновником. И. Айвазовский, например, имел звание “живописца морских видов” и носил мундир морского ведомства. Все измерялось не заслугами перед страной, не талантом, не трудом, а чином, должностью, орденом. Пирогов осмелился сказать самую простую мысль: школа должна растить не чиновника, не юриста или моряка, а человека. Сам человек, а не будущая польза государству – вот что должно быть целью школы. Воспитанный таким образом ученик и будет самым полезным членом общества.

Министр просвещения предложил Пирогову стать попечителем Одесского учебного округа. Ученый отложил свой скальпель, ушел из Академии, оставил дело всей своей жизни, специальность свою, в которой он достиг таких больших высот, и пошел в учителя, чтобы на опыте установить, как же надо воспитывать в школе человека.

По С. Соловейчику.

Задания:

1. Запишите данные слова и словосочетания и используйте их в своей работе: риторический вопрос, скальпель хирурга, чиновник, профессор, должность, попечитель.

а) Пирогов осмелился сказать самую простую мысль: школа должна растить не чиновника, не юриста или моряка, а человека.

2. Прокомментируйте выражения:

б) Скальпель хирурга попал в самое больное место.

3. Напишите сжатое изложение. Озаглавьте его.

4.

Бопре в отечестве своем был парикмахером, потом в Пруссии солдатом, потом приехал в Россию, чтобы стать учителем, не очень понимая значения этого слова. Он был добрый малый, но был ветрен и распутен до крайности. Главной его слабостью была страсть к прекрасному полу. Нередко за свои нежности получал он толчки, от которых охал по целым суткам. Очень скоро привык он и к русской настойке и даже стал предпочитать ее винам своего отечества. Мы тотчас поладили, и хотя по контракту обязан он был учить меня по французски, по-немецки и всем наукам, но он предпочел наскоро выучиться у меня кое-как болтать по-русски. Потом каждый из нас занимался своим делом. Мы жили душа в душу.

Прачка Палашка, толстая и рябая девка, и кривая коровница Акулька как-то кинулись матушке в ноги, жалуясь на мусье, обольстившего их. Матушка пожаловалась батюшке.

Батюшка вошел в мою комнату. Доложили, что мусье давал мне свой урок. В это время Бопре спал на кровати сном невинности.

Я был занят делом. Надобно было знать, что для меня из Москвы выписана была географическая карта. Она висела на стене безо всякого употребления и давно соблазняла меня шириною и добротностью бумаги. Я решил сделать из нее змей и, пользуясь сном Бопре, принялся за работу. Батюшка вошел в то самое время, когда я прилаживал хвост к Мысу Доброй Надежды. Увидя мои упражнения в географии, батюшка дернул меня за ухо, потом подбежал к Бопре, разбудил его очень неосторожно и стал осыпать укоризнами. Батюшка за ворот приподнял пьяного Бопре с кровати, вытолкал из дверей и в тот же день прогнал со двора. Тем кончилось мое воспитание.

По А. Пушкину.

Задания:

1.К следующим словосочетаниям подберите синонимы и используйте их в изложении: осыпать укоризнами, тотчас поладили, кинулись в ноги, душа в душу.

2.Напишите изложение от лица: а) батюшки;

б) Бопре.

Озаглавьте его.

5.

В 862 году в Царьград к греческому императору Михаилу прибыли послы от славянских князей. В роскошных палатах, окруженный придворными, приготовился Михаил принять послов. Славяне с суровыми лицами вошли в палаты. Они были в простой одежде, грубых кожаных сапогах, с короткими мечами за поясом. Послы поклонились Михаилу, поднесли богатые дары.

Они прибыли с просьбой послать на их крещеную землю учителей, которые растолковали бы им божественные книги.

Михаил обещал поискать таких людей, которые в совершенстве владели бы славянским языком и могли бы греческие книги переводить на славянский язык.

Два брата, Кирилл и Мефодий, согласились отправиться к славянам. Нелегко было богатым, образованным грекам ехать в славянскую глушь.

Кирилл, например, всю юность провел при царском дворе, в роскоши, воспитывался вместе с царевичем. Но желание просветить славян было сильнее страха перед тяжестью жизни на незнакомой земле.

Торжественно встретили их славянские князья. Долго трудились братья, дело было нелегким. Славяне не умели писать. У них не было своего письма и своих книг. Кирилл и Мефодий решили дать славянам письмо, то есть придумать для них буквы. Большинство букв были взяты из азбук соседних народов.

Кирилл и Мефодий положили начало славянской грамоте.

Православная церковь называет их просветителями.

По Е. Звягинцеву.

Задания:

1.Запишите данные словосочетания: роскошные палаты, придворные, крещеная земля, в совершенстве владеть, желание просветить, растолковать книги, отправиться в глушь.

Объясните их значение и используйте в своем изложении.

2. Ответьте на вопрос: В чем заключалась просветительская миссия Кирилла и Мефодия?

3. Напишите подробное изложение. Озаглавьте его.

6.

Приближались каникулы. Всегда строгий, учитель стал еще строже. Ему хотелось, чтобы школа отличилась на экзаменах. Лет ему было не так уж много, хотя под париком у него скрывалась совершенно лысая и блестящая, как шар, голова. С приближением великого дня все тиранство, какое в нем таилось, вышло наружу. Ему будто доставляло злорадное удовольствие наказывать за малейшую провинность. Из-за этого мальчики проводили целые дни в страхе и трепете, а по ночам не спали и думали, как бы ему отомстить. Они не упускали ни одного случая, чтобы насолить учителю. Но и он тоже не отставал. Обычно мальчики отступали с поля битвы с большим уроном. Наконец, они сговорились друг с другом и придумали одну штуку, которая сулила блестящий успех.

Наступил этот торжественный день. К восьми часам вечера школа была ярко освещена и украшена гирляндами и венками из зелени и цветов. Учитель восседал, как на троне, в своем большом кресле, поставленном на возвышении. Видно было, что он успел напиться.

Испытания проходили маленькие мальчики и девочки, нарядно одетые, тщательно умытые и причесанные. В программе участвовали также взрослые барышни. Им, как видно, совестно было своих голых рук в старинных бабушкиных браслетах.

После чтения стихов состязались в правописании и чтении. Темы их сочинений были те же, над какими в свое время трудились их мамы, бабушки и, без сомнения, прабабушки.

Наконец учитель начал чертить на доске карту Америки для предстоящего экзамена по географии. Но рука у него дрожала, с делом он справлялся плохо. По залу прокатился сдавленный смешок. Он стер губкой чертеж и начертил снова.

Но смех слышался все громче и громче. И недаром! Вдруг над самой головой учителя из чердачного люка показалась кошка, подвешенная на веревке. Голова у нее была обмотана тряпкой, чтобы она не мяукнула. Кошка спускалась все ниже и ниже Учитель, поглощенный работой, ничего не замечал. Вдруг она отчаянно вцепилась когтями в парик и в мгновение ока вознеслась на чердак, не выпуская из лап своей добычи. А лысая голова учителя засверкала под самой лампой ослепительным блеском.

Этим кончился вечер. Ученики были отомщены.

Наступили каникулы.

По М. Твену.

Задания:

1. Подберите синонимы к данным словам и словосочетаниям и употребите их в изложении: нанести урон, состязаться, насолить учителю, сулила успех, сдавленный смешок, в мгновение ока.

2. Объясните значения следующих слов и словосочетаний, используйте их в своей работе: тиранство вышло наружу, злорадное удовольствие, провинность, отомстить, гирлянды, причесанный, подвешенный, поглощенный работой.

3. Напишите изложение от лица учителя. Озаглавьте его.

4. Напишите изложение от лица ученика под названием “Мы были отомщены”.

7.

В 1776 году один двадцатилетний юноша полюбил девушку и решил предложить ей руку. Юноша был беден, девушка – из семьи богатого купца. Надежд на брак было мало.

Но все же юноша написал девушке письмо и рассказал что ее ожидает, если она решится принять предложение.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.