авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Материалы 4-й МНПК «Научный поиск в современном мире» Махачкала, 30 сентября 2013 г. НИЦ «Апробация» / УДК 001 ...»

-- [ Страница 4 ] --

познавательной, исследовательской, творческой деятельности студентов. Его На первом этапе освоения технологии, при подготовке к очередному уроку задача больше не сводится к ретрансляции суммы знаний и опыта других выделялось одно-два задания, которые требовали после обычного объяснения людей. Поэтому, при таком подходе к обучению, материала одного учебника и преподавателя определенных действий со стороны студентов для усвоения объяснений преподавателя оказывается недостаточно. Необходимо обращаться нового материала – ответов на вопросы, решения задач или примеров, работа с к законодательной документации. Постоянно углублять и расширять знания в документами. Эти задания ориентировались в зависимости от поставленных области предстоящей профессиональной деятельности. Самостоятельная работа над проблемой становится абсолютно привычным делом каждого студента.

91 Материалы 4-й МНПК «Научный поиск в современном мире» Махачкала, 30 сентября 2013 г. НИЦ «Апробация» / www.апробация.рф целей либо на контроль понимания и осмысления нового материала, либо на Преимущества данной технологии можно сформулировать следующим проверку его усвоения и на закрепление. Задание было одно на группу. образом. При традиционной методике обучения не все студенты готовы Группа студентов разделялась на малые группы по 3-4 человека в каждой, задавать вопросы преподавателю, если они не поняли новый или ранее состоящие из сильных, средних и слабых учащихся. В каждой группе студенты пройденный материал. При работе же в малых группах, при совместной самостоятельно выбирали ведущего, организатора активной деятельности и деятельности они выясняют друг у друга все, что им не ясно. В случае культуры общения. Ведущий – лидер выполнял роль «учителя», объяснял необходимости студенты не боятся все вместе обратиться за помощью к непонятные вопросы, помогал разобраться в задачах. Выполнение этой роли преподавателю. Студенты учатся сами видеть проблемы в изучении имеет важное значение. А преподаватель контролирует деятельность студента. дисциплины «Бухгалтерский учёт» и находить способ их решения. При этом При изучении и усвоении нового материала, преподаватель предлагал каждый понимает, что успех группы зависит не только от запоминания готовых несколько вопросов каждому студенту группы, причем наиболее сложные сведений, данных в учебнике, но и от способности самостоятельно приобретать адресовались сильным, а студенты послабее работали с учебником или новые знания и умения применять их в конкретных заданиях.

Следовательно, у справочным материалом, записывали ответы на вопросы в тетради, студентов формируется собственная точка зрения, они учатся её придумывали примеры. В процессе работы студенты менялись ролями и таким аргументировать, отстаивать свое мнение. Обучающиеся начинают понимать, образом совместно давали ответы на все вопросы и от своей группы где и как они смогут применять полученные на конкретном занятии знания в представляли их на обсуждение всем студентам, присутствующим в аудитории. практике бухгалтерского учета, в своей профессиональной деятельности. И – Заранее намечалось, кто в каждой группе будет докладчиком, а все главное - студенты учатся общаться между собой, с преподавателями, остальные дополняли ответ своего докладчика, вносили замечания и овладевать коммуникативными умениями;

развивается чувство товарищества, исправления. Студенты других групп задавали вопросы отвечающему студенту взаимопомощи.

по обсуждаемому материалу. За участие в обсуждении вопросов студенты Своими наработками мы делимся с коллегами. Дело в том, что с августа получали дополнительные баллы и могли значительно улучшить свою 2011 года федеральное государственное бюджетное образовательное первоначальную оценку. Оценка ставилась одна на всю группу. Преподаватель учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский обязательно контролировал участие в работе всех студентов. Состав группы государственный аграрный университет» получил право реализации студенты формируют самостоятельно с учетом требований преподавателя: Государственного контракта по проекту «Модернизация системы начального (сильный, средний, слабый). Работа в группах интегрировалась в обычные профессионального и среднего профессионального образования для подготовки уроки самыми разнообразными способами: специалистов в области сельского хозяйства на базе отраслевого - давалась возможность поспрашивать новый или заданный на дом урок в межрегионального ресурсного центра».

парах прежде, чем предлагались индивидуальные задания;

В рамках выполнения задания аграрным университетом был создан - проводилась тренировка перед контрольной работой или тестом;

сначала Ставропольский отраслевой межрегиональный ресурсный центр. Техникум выполнялись индивидуальные задания, а после – совместные;

примкнул к этому научно-педагогическому сообществу. На наш взгляд, такое - представлялась возможность проверять работы друг друга в группе;

сотрудничество с коллегами-педагогами высшей и средней профессиональной - оценивались и совместные усилия и индивидуальные;

школы аграрного профиля позволит и дальше вести активную работу по - постоянно ставилась задача не уличить студента в незнании и неумении, а совершенствованию подготовки специалистов экономического профиля.

научить.

Перед каждым уроком студентам сообщались и познавательные и социальные цели занятия. Им говорилось, что каждый должен внести собственный вклад в общее дело, высказать свои мысли и идеи, внимательно выслушивать партнеров, следить за тем, чтобы у всех были равные возможности на участие в работе. Каждый член группы должен понимать, что он делает и как следует выполнять задание. На протяжении всей работы преподаватель следил за активностью студентов, оказывая помощь любой группе, если требовалось.

Таким образом, при освоении технологии сотрудничества, были задействованы небольшие фрагменты урока. В последующем задачи усложнялись. Студенты приняли данный вид совместной работы. Очень многие стали лучше работать, активнее, меньше отвлекаться на уроке. Основной девиз обучения в сотрудничестве: «Помогая другим, учимся сами», стал реальностью на уроках по дисциплине «Бухгалтерский учет» ГБОУ СПО «Григорополисский сельскохозяйственный техникум имени атамана М.И.

Платова».

93 Материалы 4-й МНПК «Научный поиск в современном мире» Махачкала, 30 сентября 2013 г. НИЦ «Апробация» / www.апробация.рф начальной школы способствует росту его воспитанности, что влечет за собой активизацию образовательного влияния самого педагогического процесса.

Карпуть Наталия Валерьевна, аспирант БФУ им. И. Канта В рамках целостного процесса происходит соединение педагогического г. Калининград. коллектива с одной стороны и ученического, с другой в целостный общешкольный коллектив, который в рамках образовательной системы является наиболее результативным способом воздействия на всестороннее ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ИГРЫ В гармоничное формирование развитие личности младшего школьника.

ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ.

Целостный педагогический процесс создает возможности для Аннотация. В данной статье рассматривается целостный педагогический процесс как взаимопроникновения друг в друга методов обучения и воспитания.

педагогическая категория, в рамках которого происходит целенаправленное всесторонне Целостный педагогический процесс в наиболее полной мере позволяет формирование и развитие личности младшего школьника. Принцип активности в реализовать системно – деятельностный подход к процессу воспитания и образовательном процессе рассматривает использование интеллектуальной игры в учебной обучения личности младшего школьника, предъявляемые образовательными и внеучебной деятельности, как продуктивный способ подачи учебного материала.

стандартами начальной школы.

Ключевые слова: целостный педагогический процесс, всесторонне формирование и Таким образом, педагогическая категория «целостный педагогический развитие личности, интеллектуальная игра, младший школьник.

процесс» является основополагающим в процессе всестороннего формирования Развитие человеческого общества происходит в процессе передачи и развития личности младшего школьника, т.к. в рамках осуществления накопленного социального опыта от одного поколения к другому. Если ранее данного процесса происходит активизация учебно-познавательной передача осуществлялась через имитацию действий и поведение взрослых, деятельности младшего школьника, целенаправленная организация зазубривание, то в настоящий период информационных инноваций и взаимодействия учителя и учеников обеспечивает гарантированный результат технологических развитий ребенок активно включается в педагогически как обучения с одной стороны, так и воспитания личности школьника с другой направленную деятельность преобразование окружающей действительности. стороны.

Педагогический процесс является фундаментальной категорией педагогической Характерной особенностью целостного педагогического процесса является:

науки. постоянная стимуляция познавательной активности и интересов Анализ психолого-педагогической литературы[1, 3, 4, 5] показал наличие младшего школьника, что определяется эмоционально-мотивационной большого числа идей, которые характеризуют данную категорию: составляющей;

- идея ступенчатой системы обучения Гербарта, где ясность, ассоциация, целеполагание, т.е. определение и принятие учащимися основных целей и система и метод являются основными интегральными понятиями в процессе задач с целью формирования определенных личностных качеств в рамках подготовки. учебно-познавательной деятельности;

- идея, основанная на принципах природоособразности, наличие содержания образовательного и воспитательного процессов, что культуросообразности и самодеятельности А. Дистервега;

включает в себя совокупность формируемых отношений, ценностных - идея взаимного уважения в семье и любви, основанное на принципах ориентаций, опыта деятельности и общения, знаний;

постепенности и последовательности (выполнение только посильных на многообразие методов, приемов, средств и форм организации данный момент дел) П.Ф. Лесгафта;

образовательной деятельности, характеризующих процесс организации и - идея автономности педагогического процесса П.Ф. Каптерева;

управления познавательной активностью младшего школьника [5, с.274].

- идея воспитания коллектива А.С. Макаренко и В.А. Сухомлинского;

Целостный педагогический процесс возможен только при создании - идея систематизации педагогического процесса Ю.К. Бабанского;

определенных условий, которые могут быть более или менее благоприятными - идея сочетания основ религиозного воспитания и гуманизма И.А. Ильин;

для его функционирования. Современное общество характеризуется высоким - идея целостности педагогического процесса К. Д. Ушинского как единство уровнем экономического развития общества, что оказывает свое благоприятное административного, учебного и воспитательного элементов школьной влияние на учебно-материальные и школьно-гигиенические возможности деятельности. результативного решения целей и задач всестороннего формирования и Прогрессивные идеи К.Д. Ушинского нашли свое отражение в трудах его развития личности младшего школьника в целом.

последователей Н.Ф. Бунакова, П.Ф. Лесгафта, К.В. Ельницкого, В.П. Продуктивность взаимодействия процессов воспитания и обучения в Вахтерова и др[1]. целостном педагогическом процессе зависит от слаженности действий педагога Целостный педагогический процесс включает в себя не только цели и и учеников. Активное взаимодействие данных процессов являются задачи образования и воспитания, она напрямую ориентирует педагогов на эффективными, если они стимулируют активность, самостоятельность всестороннее, гармоничное формирование и развитие личности учащихся учеников начальной школы, а целенаправленное воздействие со стороны начальной школы. Осуществляя грамотный педагогический процесс в рамках педагога побудили их к самовоспитанию и самообразованию, к творческому учебной и вне учебной деятельности, происходит взаимное усиление входящих самовыражению. Таким образом, целостный педагогический процесс зависит в него процессов, так например, возрастание уровня образованности ученика от характера и вида деятельности младшего школьника, от уровня общения, в которые включаются ученики.

95 Материалы 4-й МНПК «Научный поиск в современном мире» Махачкала, 30 сентября 2013 г. НИЦ «Апробация» / www.апробация.рф Основополагающий принцип активности в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Под активностью подразумевается Колодяжная Татьяна Павловна такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем к.пед.н., доцент кафедры коррекционной педагогики мотивации младшего школьника, осознанной потребностью в усвоении знаний Южного федерального университета и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого Левченко Галина Викторовна рада активность младшего школьника возникает нечасто, она является учитель-логопед МБОУ СОШ № 2 п. Веселый Веселовского района Ростовской области.

следствием целенаправленных педагогических действий. Так направленная игровая деятельность является одним из самых продуктивных методов подачи ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ учебного материала, а также развития младшего школьника. Более того, РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА игровая деятельность младшего школьника относится к активным методам как С ДИЗАРТРИЕЙ, СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ обучения, так и его всестороннего формирования и развития.

Современный принцип «обучая, мы воспитываем, а, воспитывая, мы Аннотация: в данной статье рассматривается вопрос коррекции речевого развития детей обучаем» свел процессы воспитания, обучения, образования и развития в младшего школьного возраст с дизартрией. Для реализации поставленной цели единое целое. Сущность целостного педагогического процесса как используются средства художественной литературы.

целенаправленного взаимодействия педагога и учащихся является создание Ключевые слова: дизартрия, речевое развитие, младший школьный возраст, условий для реализации субъектов данного процесса, главная цель которого - художественно-речевая деятельность, коррекционная работа, коррекционно-развивающей выявление и развитие интеллекта учащихся их ориентация на саморазвитие, логопедической деятельность.

самовоспитание и самореализацию. Так по средствам игровой деятельности, которая спроектирована на отражении мира взрослых, реализуются первые Нарушения речи препятствуют свободной коммуникации и социализации социальные потребности младшего школьника[2, с. 47-48]. ребенка. По ряду причин число детей, страдающих речевыми нарушениями Овладение теоретическими знаниями, формирование практических умений возрaстает. В настоящее время большой процент речевых нарушений относится и навыков пробуждают у обучающихся интерес к интеллектуальной к детям младшего школьного возраста страдающим дизартрией [7].

деятельности, развивает эрудицию, фантазию логику, творческие способности, Проблемой развития речи детей младшего школьного возрaста страдающих независимое мышление. дизартрией зaнимались такие исследователи как Е.М. Мaстюкова, М.С.

Использование интеллектуальной игры в целостном педагогическом Мaргулис, О.В. Прaвдина, И.И. Панченко, Е.А. Флерина и С.А. Мирoнова, Р.А.

процессе создает условия для взаимодействия взаимопомощи младших Вульф и Г.Б. Мухина, В.И. Селиверстов, А.А. Малышко, Л.Г. Парамоновой, школьников, способствуют проявлению положительных качеств личности, Е.Я. Савчук, О.С. Ушаковой и другие [5,9,4,6].

активизирует познавательные процессы и речь ученика начальной школы, Многие авторы, занимающиеся проблемой развития речи при дизартирии происходит обобщение и увеличение словарного запаса по средствам обмена обращают внимание, что у большинства детей с данной симптоматикой информации, формируется готовность и способность младшего школьника к отмечaется соматическaя ослабленность и замедленное рaзвитие локомоторных саморазвитию, возрастает мотивация к обучению и познанию, формируются функций, им присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы – ценностно-смысловые установки младшего школьника, которые отражают их плохая координация движений, снижение скорости и лoвкости их выполнения.

индивидуально-личностную позицию. В своих исследованиях авторы говорят, что для коррекции речевого развития детей с дизартрией необходимо применять в работе художественное слово, использование русских народных сказок, потешек, поговорок, загадок и Список литературы:

1. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика: Учебник для вузов/ Н.В. Бордовская А.А. других фольклорных форм, а также художественной литературы.

Реан - Спб: Питер, 2008.- 304с. Так, Е.А. Флерина акцентирует внимание на то, что средствами 2. Мандель Б.Р. Интеллектуальная игра на перекрестке научных дисциплин // художественного слова ребенок практически начинает oовладевать еще до Педагогика2006. №7, с. 44-48 школы, до усвоения грамматических правил и продолжает в начальной школе.

3. Педагогика: большая современная энциклопедия. – Минск: Современное слово, При этом, Р.А. Вульф и Г.Б. Мухина [1,2] особое значение отводят рабoте, 2005. – 547с. направленной на формирование творческой художественно-речевoй 4. Педагогика / под редакцией П.И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество деятельности, используя материал русских народных сказок.

России, 1998.

А С.А. Мирoнова и В.И. Селиверстов [3] предлагают использoвать для 5. Педагогика: Учебн. пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений / В.А.

развития речи детей младшего школьного возраста малые фольклoрные формы Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов;

под ред. В.А. Сластенина, - М.:

и особое значение придают использованию детских загадок, так как они издательстельский центр «Академия», 2002 – 576 с.

требуют от детей повышенного внимания к речевым оттенкам и решению умственных задач.

Коррекции речи средствами художественной литературы уделяется огромное внимание в исследованиях А.А. Малышко, Л.Г. Парамоновой, Е.Я.

97 Материалы 4-й МНПК «Научный поиск в современном мире» Махачкала, 30 сентября 2013 г. НИЦ «Апробация» / www.апробация.рф 4. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., Савчук, О.С. Ушаковой [3,4,8,10]. Ими разработаны отдельные приемы Просвещение, 2007.

использования различных литературных форм в работе с детьми с дизартрией.

5. Поваляева М.А. Педагогическая диагностика и коррекция речи. Ростов-на-Дону.

С целью разработать и апробировать основные направления работы по Изд. РГПУ. 2007.

коррекции речевого недоразвития у детей младшего школьного возраста с 6. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Сохина А.В. М., Просвещение, 2009.

дизартрией нами был проведен эксперимент на базе МБОУ СОШ №2 п.

7. Туманова Т.В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников. // Веселый Веселовского района Ростовской области. В нем приняли участие Дефектология. 2005. № 4.

детей младшего школьного возраста, страдающих дизартрией. Логопедическая 8. Юдина Н. Художественная литература в работе с детьми логопедических групп.

работа была представлена фронтальными, подгрупповыми и индивидуальными // Дошкольное воспитание. 2004. № 6.

занятиями, которые проводились по разработанной нами тематике.

В своей работе, в качестве средства речевого развития детей экспериментальной группы мы использовали художественную литературу.

Содержанием коррекционного направления нашей деятельности являлась логопедическая работа, которая строилась по трем направлениям: обогащение предметного словаря;

словаря действий;

словаря признаков.

Нами использовались упражнения, игры, в которых ребенок приобретал навыки в подборе синонимов глаголов, образование прилагательных от существительных, образование существительных, обозначающих профессии, образование синонимов прилагательных, образование наречий от прилагательных, образование анонимов глаголов;

велась работа над проблемами лексического развития, характерных для всех детей.

В системе коррекционной работы было предусмотрено взаимодействие логопеда, психолога и воспитателя по решению поставленной цели. С целью достижения наилучшего результата была изменена пространственно предметная развивающая среда. Совместная деятельность проходила в форме литературных вечеров, праздников, развлечений, в созданной литературной гостиной. В ней, с помощью аудио и видео техники, литературное произведение дети могли прослушать и увидеть. Также, в среде дети могли подобрать выразительные слова, обозначенные знаками и символами к предметам, которые их окружали.

Результаты проведенного эксперимента показали, что использование литературных произведений, загадок, потешек, песенок в работе с детьми с дизартрией, дало положительные результаты, что потвердило эффективность проведенной нами работы по коррекции речевого недоразвития у детей с дизартрией младшего школьного возраста.

Значительно увеличился процент детей с высоким уровнем развития так на начало нашей работы он составлял 12,5, тогда как после проведения эксперимента составил уже 25%. При этом, значительно уменьшился процент детей, чье лексического развитие соответствовало уровню развития «ниже среднего» с 30% до 5%.

Таким образом, мы можем считать, что использование художественной литературы в коррекционно-развивающей логопедической работе с детьми с дизартрией способствует успешному речевому развитию детей, что подтвердило выдвинутую нами гипотезу.

Список литературы:

1. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. М., 2006.

2. Колодяжная Т.П., Маркарян И.А. Речевое развитие детей дошкольного возраста.

// М., Перспектива, 3. Миронова С. Основные требования к отбору и построению содержания обучения детей с речевым недоразвитием. // Дошкольное воспитание.2005, № 7.

99 Материалы 4-й МНПК «Научный поиск в современном мире» Махачкала, 30 сентября 2013 г. НИЦ «Апробация» / www.апробация.рф речеслуховой. В основе его лежат «сложнейшие механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем» [4].

Колодяжная Татьяна Павловна к.пед.н., доцент Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и Южного федерального университета узнавания букв. В дальнейшем происходит соотнесение букв с г. Ростов-на-Дону соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукопроизносительного образа слов, его прочитывание. И наконец, вследствие Курбатова Алла Егоровна учитель начальных классов соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание МБОУ СОШ № 2 п. Веселый РО. читаемого. Таким образом, в этом процессе можно условно выделить две стороны: техническую (соотнесение зрительного образа написанного слова с ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ его произношением) и смысловую, которая является основной целью чтения.

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ Между ними существует тесная связь. Понимание читаемого определяется ИНДИВИДУАЛЬНО-ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА характером восприятия. С другой стороны, зрительное восприятие испытывает на себе влияние смыслового содержания ранее прочитанного.

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема профилактики нарушений Как всякий навык, чтение в процессе своего формирования проходит ряд письменной речи у детей младшего школьного возраста. Для профилактики нарушений этапов, качественно своеобразных ступеней. Каждый из них тесно связан с письменной речи у младших школьников применяется индивидуально-дифференцированный предыдущим и последующим, постепенно переходит из одного качества в подход.

другое. Формирование навыка чтения осуществляется в процессе длительного и Ключевые слова: письменная речь, младший школьный возраст, профилактика нарушений, целенаправленного обучения.

индивидуально-дифференцированный подход.

Так, в своей работе Т.Г. Егоров [6] выделяет следующие ступени К числу важнейших задач работы учителя начальных классов относится формирования навыка чтения: 1) овладение звуко-буквенными обозначениями;

формирование письменной речи у детей младшего школьного возраста. 2) слогоаналитическое (слоговое) чтение;

3) становление синтетических Следует отметить, что письменная речь являет собой одну из фoрм приемов чтения;

4) синтетическое чтение. Каждая из них характеризуется существования языка и является более поздним и более сложным своеобразием, качественными особенностями, определенной психологической образованием, формируемым на базе устной речи. структурой, своими трудностями и задачами, а также приемами овладения.

Понятие «письменная речь» включает в себя, в качестве составляющих Таким образом, процесс письма и чтения в норме осуществляется на основе письмо и чтение. При этом, письмо представляется как знаковая система достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых фиксации речи, которая позволяет с помощью графических элементов передать функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, информацию на расстояние и закреплять ее во времени. фонематического и языкового анализа и синтеза, сформированности лексико В письменной речи обозначается определенными графическими значками грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, звуковая структура слов устной речи, временная последовательность звуков пространственных представлений. Несформированность какой-либо из переводится в пространственную последовательность графических указанных функций может вызвать нарушения процесса овладения письменной изображений, т.е. букв [5]. речью [4].

Устная и письменная формы речи это виды временных связей второй Профилактика нарушений письменной речи у младших школьников один из сигнальной системы. Письменная речь формируется только в условиях наиболее сложных видов комплексной медико-психолого-педагогической целенаправленного обучения, т.е. её механизмы складываются в период помощи детям. Сложность оказания такой помощи обусловлена прежде всего обучения грамоте и совершенствуются в ходе всего дальнейшего обучения. В тем, что специфические нарушения письменной речи имеют разнообразную результате рефлекторного повторения образуется динамический стереотип этиологию, патогенез и степень выраженности.

слова в единстве акустических, оптических и кинестетических раздражений В связи с этим для профилактики нарушений письменной речи у младших (Л.С. Выготский, Б.Г. Ананьев). школьников необходим индивидуально-дифференцированный подход.

Овладение письменной речью представляет собой установление новых Принцип дифференцированного и индивидуального подхода связан с связей между словом слышимым и произносимым, словом, видимым и необходимостью всестороннего изучения детей и учета их индивидуальных записываемым, т.к. процесс письма обеспечивается согласованной работой особенностей, а также с выявлением типологических особенностей, присущих четырех анализаторов: речедвигательного, речеслухового, речеслухового, определенной группе детей. Данный принцип предполагает разработку зрительного и двигательного. программы работы со всей группой и развития каждого ребенка в отдельности, Чтение, по определению А.Р. Лурия, представляет собой особую форму отражающей ближайшие и перспективные задачи, систему мер по включению импрессивной речи, а письмо – особая форма экспрессивной речи, отмечая, что ребенка во фронтальную работу группы и индивидуального коррекционного письмо (в любой его форме) начинается с определённого замысла, сохранение воздействия.

которого способствует затормаживанию всех посторонних тенденций Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в профилактике (забегания вперёд, повторов и т. д.) [2]. нарушений письменной речи у дошкольников предполагает прежде всего Чтение также представляет собой сложный психофизиологический процесс, изучение состояния речевых и неречевых функций у детей, разработку модели в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речедвигательный, 101 Материалы 4-й МНПК «Научный поиск в современном мире» Махачкала, 30 сентября 2013 г. НИЦ «Апробация» / www.апробация.рф дифференцированного логопедического воздействия в соответствии с дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных патогенезом нарушенных речевых и неречевых функций: соответствующей возможностей;

содействие различными средствами коррекции недостатков организации обучения;

решение вопросов методического обеспечения, развития речи младшего школьника, развитие познавательных интересов и включающего учебно-тематический и перспективный планы;

разработку и личностных качеств. Он направлен на создание благоприятных условий систематизацию практического материала. обучения, учитывающих как индивидуальные особенности каждого ребенка Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного (особенности высшей нервной деятельности, темперамента, характера, скорость подхода. Поэтому в профилактике нарушений письменной речи он должен протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и быть направлен на создание благоприятных условий, учитывающих навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития индивидуальные условия каждого ребенка. Индивидуальный подход позволяет эмоционально-волевой сферы и др.), так и его специфические особенности, не только вести коррекционно-педагогическую работу в целом, но и свойственные детям имеющим проблемы в обучении.

специально уделять внимание отдельным выраженным недостаткам развития каждого ребенка путем избирательного использования необходимых в данном Список литературы:

1. Агаркова Н.Г. «Обучение первичному письму и формирование графических навыков случае методов и средств.

у младших школьников». Ж - л «Начальная школа», 1998г. №8;

В процессе реализации индивидуально-дифференцированного подхода в 2. Лурия А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования. - М.:

профилактике нарушений письменной речи необходимо руководствоваться Издательский центр «Академия», 2002.- 352с.

принципами логопедической работы, разработанными И. А. Садовниковой [5]:

3. Российская Е.Н. Методика формирования самостоятельной письменной речи принцип комплексности, патогенетический принцип, принцип учета удетей. – М.: Айрис-пресс, 2004.

симптоматики и степени выраженности нарушений чтения и письма, принцип 4. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво риствать. Популярное пособие опоры на сохранное звено психической функции, на сохранные анализаторы, на для родителей и педагогов. /С.Е. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова, С.В.

их взаимодействие (принцип обходного пути), принцип поэтапного Щербина. – Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия Холдинг, 2000. формирования умственных действий, принцип постепенного усложнения 192с.

заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития», принцип 5. Садовникова И. А. Нарушение письменной речи и преодоление.- М., 1983.

системности, онтогенетический принцип. 6. Симановская А.Э. «Подготовка ребенка к освоению чтения и письма». Ж- л « Таким образом, письменная речь – одна из форм существования языка, Начальная школа». 1994. №3. с. противопоставленная устной речи. Письменная речь [3] формируется на базе 7. Эльконин Д.Б. Развитие речи. // Психология детей дошкольного возраста./ Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М., 1964, с. 115-182.

устной речи и представляет собой более высокий этап речевого развития.

8. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М.: Знание, 1974.

В понятие «письменная речь» в качестве равноправных составляющих 9. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших входят письмо и чтение. В письменной речи моделируется – обозначается школьников. — М., 1997.

определенными графическими значками – звуковая структура слов устной речи, временная последовательность звуков переводится в пространственную последовательность графических изображений, т.е. букв.

Процесс письма и чтения в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций:

слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, фонематического и языкового анализа и синтеза, сформированности лексико грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушения процесса овладения письменной речью – дисграфию и дислексию.

Признаками дислексических и дисграфических [3, 8] ошибок являются их стойкий и специфический характер, без специальной коррекционной работы они могут сохраняться у ребенка в течение многих месяцев и лет. Эти ошибки чтения и письма при дислексии и дисграфии обусловлены несформированностью высших психических функций, обеспечивающих процесс чтения и письма в норме.

Под дифференциацией и индивидуализацией понимаются такая форма организации обучения, при которой происходит учет типологических, индивидуально-психологических особенностей детей и особая взаимосвязь учителя и детей. Одной из задач индивидуально-дифференцированного полхода в обучении детей младшего школьного возраста является создание и 103 Материалы 4-й МНПК «Научный поиск в современном мире» Махачкала, 30 сентября 2013 г. НИЦ «Апробация» / www.апробация.рф индивидуальном подходе к постановке задачи на занятии учитываются Кудряшова Анна Павловна личностные характеристики каждого отдельного обучаемого: уровень его Саратовский социально-экономический институт (филиал) знаний и умений, темп работы, творческие возможности и т.п. Данный вид ФГБОУ ВПО «Российский экономический учебной деятельности получил широкое распространение в многочисленных университет им. Г.В. Плеханова». языковых школах, проводящих свои занятия в малочисленных группах (4- человек), а также на индивидуальных занятиях. Под индивидуальной формой СОЦИАЛЬНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ И ПРОЦЕСС работы на занятиях по иностранному языку в вузе принято понимать такой вид СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ учебной деятельности, при котором обучаемый самостоятельно, т.е. без контакта с остальными обучаемыми, выполняет данное преподавателем Аннотация: Статья посвящена проблемам использования различных социальных форм на задание. К сожалению, практика преподавания иностранного языка в высших занятиях по иностранному языку в вузе. Автор рассматривает вопросы, связанные с учебных заведениях показывает, что преподаватель, ориентируясь на подготовкой и проведением занятия с использованием фронтальной, индивидуальной и личностный подход на занятиях в группах с 15-20 студентами, зачастую групповой работы, анализирует основные преимущества и недостатки каждой формы.

сталкивается с проблемой нехватки времени. Это связанно с требованием Особое внимание уделяется групповой модели занятия.

соблюдения определенных стандартов вузовской учебной программы, что в Ключевые слова: обучение иностранному языку в вузе, социальные формы, фронтальная итоге значительно затрудняет широкое применение всех аспектов данного вида работа, групповая работа, индивидуальный подход.

учебного процесса. Индивидуальную форму работы можно порекомендовать, Проведение занятия по иностранному языку предполагает обязательное например, для повторения пройденного материала, когда каждый студент использование определенных социальных форм обучения, к которым получает возможность самостоятельно проверить свои знания и умения, а традиционно принято относить фронтальный, групповой и индивидуальный также определить и устранить их вероятный дефицит.

вид работы. При групповой форме деятельности на занятии по иностранному языку Фронтальная модель организации учебного занятия подразумевает обучаемые для выполнения определенного задания делятся на группы активную позицию преподавателя, который определяет общую для всей составом, как правило, от 2 до 6 человек.

аудитории задачу и следит за ее продуктивным выполнением. Данная форма Герберт Гудьонс, исследуя процесс групповой работы, выделяет несколько работы получила широкое распространение не только на занятиях по стадий функционирования группы. В первой стадии так называемого иностранному языку, но и по другим дисциплинам. Она достаточно «удобна» «формирования» (Forming) участники группы знакомятся друг с другом, для педагога: позволяет задать необходимый темп работы, донести получают задание, пытаются оценить условия для его эффективного информацию до каждого обучаемого, осуществить выборочный контроль и т.д. выполнения. Во второй фазе (Storming) происходит осознание трудностей Преподаватель при фронтальном виде работы руководит процессом обучения выполнения задания. Внутри группы часто возникают иерархические прямо (например, обращениями к тому или иному обучаемому) или косвенно конфликты, что, в свою очередь, может приводить к образованию внутренних (например, постановкой определенной задачи). Усилия всего учебного группировок. Третий этап (Norming) характеризуется началом гармонизации коллектива оказываются в данном случае направленными на решение одной, отношений внутри группы. Участники группы обмениваются мнениями об общей для всех задачи. Такая форма организации занятия по иностранному интерпретации задания. Впервые возникает осознание принадлежности к языку рациональна, прежде всего, для сообщения нового материала, например, группе. Происходит дифференциация ролей, некоторые из участников более для докладов, презентаций, объяснения грамматических явлений, т.к. при активно включаются в работу группы. В четвертой стадии (Preforming) идет качественном и гармоничном изложении обеспечивает общий прогресс всех активная работа над выполнением задания. Группа структурируется, ее обучаемых в учебном процессе. Другим положительным фактором участники объединяются, стараются подавлять внутригрупповые конфликты.

фронтального вида работы является возможность прямого контакта со всей Пятая и последняя фаза функционирования группы (Informing) включает в себя аудиторией. Однако, следует заметить, что фронтальный вид работы рассчитан презентацию результатов работы группы в аудитории [Г.Гудьонс, 1993]. Между в большей степени на «среднего» обучаемого. Он не учитывает работающими в одной группе участниками возникают более интенсивные индивидуальные особенности и довольно часто приводит на занятиях по коммуникативные процессы, включающие в себя не только вербальные, но и иностранному языку в вузе к тому, что одни студенты, с более высоким невербальные средства коммуникации (зрительный контакт, мимика, жесты и уровнем иноязычной компетенции, томятся от безделья, выполнив т.п.). Поэтому деление на определенные фазы оказывается зависимым от ряда необходимое задание за достаточно короткий промежуток времени, другие же, причин. Так, например, в одной рабочей группе могут оказаться обучаемые, с низким уровнем знаний, значительно отстают от заданного темпа работы. испытывающие взаимную симпатию или, наоборот, неприязнь друг к другу, Эффективность занятия в данном случае будет напрямую зависеть от уровня что, безусловно, чисто психологически может сгладить или спровоцировать профессионализма педагога, т.е. от его умения оценить атмосферу и наличие внутригрупповые конфликты.

контакта с аудиторией, от качества представления материала и т.п., а также от Анализируя роль педагога на занятиях, где осуществляется групповая уровня восприятия и способностей самих обучаемых. работа, следует отметить следующие основные моменты. При всей внешней Индивидуальный вид деятельности характеризуется личностно- автономности группы преподаватель также участвует в учебном процессе, ориентированным подходом, важнейшим принципом которого является выполняя не управляющую, а направляющую функцию, что предусматривает ориентирование именно на процесс познания, а не преподавания. При 105 Материалы 4-й МНПК «Научный поиск в современном мире» Махачкала, 30 сентября 2013 г. НИЦ «Апробация» / www.апробация.рф некую моральную подготовку с его стороны. Ведь, как показывает практика Гетерогенность группы способствует тому, что ее участники быстрее осознают преподавания иностранных языков в вузе, занятие обычно строится по свои внутригрупповые роли («лидер», «спикер», «аналитик», «хранитель традиционной фронтальной модели, где ключевой «управляющей» единицей времени» и др.) и активнее включаются в работу.

является именно преподаватель, задающий темп занятия, формулирующий Говоря о положительных факторах групповой формы работы на занятии, задания и контролирующий каждый этап их выполнения. При групповой форме следует отметить развитие у студентов навыков взаимодействия, проведения занятия педагог должен суметь отойти на второй план, предоставив сотрудничества, взаимоконтроля. Групповая модель занятия подразумевает студентам возможность самостоятельно разобраться с выполнением задания. активное участие всех обучаемых в образовательном процессе. В ходе работы Работа в группах предполагает наличие нескольких стадий, на процессы участники группы сообща обсуждают задачи, подготавливают презентацию и формирования которых, как уже выше отмечалось, могут оказывать влияние т.п., что в итоге приводит к облегчению запоминания языкового материала и, различные факторы, следовательно, и интенсивность этих процессов будут как следствие, к его лучшему усвоению. Активная позиция обучаемого на различаться от группы к группе. Групповая работа на занятии по иностранному занятии по иностранному языку способствует развитию самостоятельности, языку требует определенной доли практики, причем как со стороны студентов, уверенности в собственных силах и значительно повышает интерес к так и со стороны преподавателя. Педагог выполняет во время проведения изучаемому предмету.

работы в группах информирующую, регулирующую, стимулирующую, инициирующую и оценивающую функции. Перед началом групповой работы Список литературы:

1. Gudjons H. Handbuch Gruppenarbeit. Weinheim, Basel: Beltz, 2003.

учитель, как правило, знакомит группы с целями работы, сообщает о времени, отведенном на выполнение задания (если не предусмотрена иная форма подачи материала, например, самостоятельное ознакомление с заданием непосредственно в группе). Далее, поскольку групповая модель работы предусматривает значительную степень самостоятельности и ответственности непосредственно участников группы, учитель должен занять менее активную позицию. Его задача на данном этапе состоит в том, чтобы регулировать, стимулировать, направлять образовательный процесс, например, помочь с решением внутригрупповых конфликтов, с преодолением трудностей в работе над лексическим материалом, с вовлечением в выполнение задания более слабых в языковом отношении обучаемых. Корректировка языковых ошибок студентов, вмешательство в работу группы со стороны педагога должны быть минимальными, т.к. чем активнее роль преподавателя, тем меньше возможностей для самореализации остается у участников группы. Группа должны научиться работать самостоятельно, а это требует развития определенных не только учебных и языковых, но и социально-психологических навыков. Межличностные отношения влияют на то, что в процессе выполнения задания внутри группы могут возникать конфликты, тормозящие общую работу. Это влечет за собой выпадение из временных рамок, и усложняет ход занятия в целом. Все эти моменты должны учитываться преподавателем при подготовке занятия.

Комплектование групп может происходить по различным признакам. Так, группы могут формироваться непосредственно педагогом, и тогда он получает возможность реализовать в данной группе какие-либо дополнительные педагогические задачи, например, объединить в одной группе людей со схожим темпераментом, с близким интеллектуальным развитием и т.п. Или же, наоборот, группы могут формироваться по случайному признаку (время года рождения, цвет глаз, размер обуви, цвет одежды и т.п.). Более того, случайное деление можно связать с темой занятия (например, участники будущей группы получают части предложения/пословицы по теме занятия, слова из одной лексической группы, т.е. «элемент целого» и должны сами найти признак, по которому они войдут в ту или иную группу). Определяющим фактором продуктивной деятельности группы является, на наш взгляд, именно ее разнородность, позволяющая работать в одной группе юношам и девушкам, «сильным» и «слабым» студентам, общительным и более замкнутым.

107 Материалы 4-й МНПК «Научный поиск в современном мире» Махачкала, 30 сентября 2013 г. НИЦ «Апробация» / www.апробация.рф Следующий интересный аспект состоит в том, что фотографируемый не является собой на снимке, он всегда старается позировать, то есть казаться ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ иным, следовательно, возможность фотографирования вносит в повседневность личности необходимость в любой момент уметь «надеть маску».

Нуркова В.В. отмечает в связи с этим, что «придание своему лицу фотогеничности достигается упорной тренировкой, она формирует Тимошинова Татьяна Юрьевна, специальный навык, приобретение которого за счет неизбежной утраты Учитель МБОУ СОШ №1 с УИОП, г. Воронеж.

спонтанности дает преимущество в сознательном управлении телесными ВЛИЯНИЕ ФОТОГРАФИЧЕСКИХ ОБРАЗОВ НА проявлениями. Неопытный человек проходит как минимум три стадии в этом СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА нелегком обучении: сначала он пробует принимать стандартную позу, делать «как все», затем экспериментирует с антипозами, как бы бросая вызов Аннотация: в данной статье рассматривается процесс порождения и восприятия унифицирующему принуждению ситуации съемки (вспомним, что дети часто фотографических образов. Автор частично освещает существующие в культуре и науке высовывают язык и «кривляются» перед объективом) и, в конце концов, теории художественных образов и их влияние на современного человека.

Ключевые слова: фотография, художественный образ, современная культура. овладевает «показным непозированием»». [Нуркова: 2006] То есть фотография заставляет человека быть иным, воздействует на его Существование современной культуры не возможно представить без жизнь. Об этом Ролан Барт писал: «Я мгновенно фабрикую себе другое тело, фотографии. В настоящей работе мы рассмотрим специфику влияния на заранее превращая его в образ. Фотография обрекает меня на то, что мое лицо человека создаваемых фотографией образов.

всегда имеет выражение, а мое тело никогда не обретает нулевой степени Произведения искусства всегда оперировали художественными образами, самого себя» [Барт: 1997, 43] которые, по сути, являются лишь представленной в конкретном произведении Но на заре своей эры фотография еще не творила собственной реальности.

стороной отраженной реальности;

они призваны раскрывать замысел автора.

Бодрийар Ж. в этой связи писал следующее: «наши мечты могут быть связаны с Фотография, как и другие виды искусства, создает образы. Но героической эпохой фотографии, когда она еще была camera obscura, а не фотографический образ специфичен, так как он не отличается от внешней прозрачным и интерактивным пространством, в которую она превратилась»


стороны реальности. Образы, явленные миру посредством фотографии, [Бодрийар Ж.: http://wwh.nsys.by/klinamen/dunaev1.html.].

порождены техническими средствами запечатления действительности. «Мир, Что же есть фотография сегодня? Если говорить о фотографии как об как кажется, означенный техническими образами, как будто является их искусстве повседневности, то, по словам Е. Кравченко, «искусство фотографии причиной, а сами они – последнее звено причинной цепи, которая непрерывно – это искусство красноречивого безмолвия, в котором немота сюжетов и связывает их с их же значением: мир отражает солнечные и любые другие лучи, персонажей бывает более выразительной, чем самые громкие речи и пламенные которые фиксируются с помощью оптических, химических и механических призывы. Его язык – пластика образов, понятая в самом широком смысле слова, устройств на чувствительной поверхности, и, как результат, порождают пластика лиц, тел, мизансцен, пропорций, наконец, социального пространства в технические образы, т.е. они, как кажется, лежат в той же плоскости целом» [Кравченко: 1993,117-131.].

действительности, что и их значение» [Флюссер: 2008, 14] Фотография сегодня глядит на нас с рекламных баннеров, из кинофильмов, По мнению В. Флюссера, образ – это «схватывание на поверхности». Таким клипов и роликов. Что это, если не иная реальность? Медиа-пространство образом, хотя фотография и запечатлевает лишь «поверхность» реальности, сегодня создаёт новые образцы для подражания, с картинок на нас глядят полученный образ начинает полнокровную жизнь сам и не зависит от глянцевые белозубые модели людей, которые ездят на таких-то машинах, едят отражаемого объекта, способен оказывать воздействие на культуру человека.

такую-то пищу, пьют такие-то напитки и так далее. При создании образа мы То есть образ способен порождать новые образы, замещая реальность.

позируем, после чего позерство диктует нам новую норму.

Каким же образом фотография воздействует на человеческое сознание?

В культуре постмодерна важную роль играет принципиальная цитируемость Жак Лакан в свое время писал, что узнает себя в первый раз, когда видит всего и вся. Так современная фотография уже зависит от тех образов, что уже собственное отражение в глазах матери, и вот с этого-то момента человек были созданы. Когда-то человек позировал, а теперь он для своего снимка ищет обнаруживает себя в качестве чего-то единого, но отдельного от всего уже осуществленные ранее образы. Такая тиражируемость образов образами окружающего. Фотография, как и глаза матери, помогает человеку приобрести является отличительной особенностью современной фотографии.

уникальный опыт стабилизации своего телесного образа. [Нуркова: 2006.] Но фотографирование является в некотором роде насилием над Список литературы:

человеческой личностью. Первой реакцией на собственное изображение часто 1. Флюссер В. За философию фотографии. СПб., 2008. С.14.

является отказ принимать снимок отражением себя. Картье-Брессон писал, что 2. Нуркова В.В. Зеркало с памятью. М., 2006.

«позирующий всегда сомневается в объективности фотоаппарата» [Cartie- 3. Барт Р. Camera lucida. М., 1997.

Bresson: 1999, 79.] Это и неудивительно, ведь снимок, во-первых, статичен, а 4. Бодрийар Ж.Фотография, или письмо света иллюстрация [Электронный ресурс].

URL:http://wwh.nsys.by/klinamen/dunaev1.html. (дата обращения: 24.09.2013) человек постоянно находится в состоянии изменения, а во-вторых, лицо (с момента получения фотографии), изображенное на нем, не повторяет наш жизненный путь, то есть в некоторой степени живет собственной жизнью.

109 Материалы 4-й МНПК «Научный поиск в современном мире» Махачкала, 30 сентября 2013 г. НИЦ «Апробация» / www.апробация.рф 5. Кравченко Е.И. Мужчина и женщина: взгляд сквозь рекламу (социологические мозаики Э. Тимошинова Татьяна Юрьевна, Гоффмана) // Социологические исследования, научный и общественно-политический журнал Учитель МБОУ СОШ №1 с УИОП, г. Воронеж.

РАН. 1993, №2. С.117-131.

СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К АНАЛИЗУ ФОТОГРАФИЧЕСКОГО СООБЩЕНИЯ Аннотация: в данной статье рассматриваются основные современные подходы, используемые для анализа фотографического сообщения.

Ключевые слова: фотография, художественный образ, восприятие.

Фотография стала новым видом отражения реальности в двадцатом веке.

Сегодня невозможно представить мир без фотографий, которые имеют маленькую историю в связи с недавним появлением. Фотография сегодня стала средством передачи информации, не зря в научном мире часто употребляется словосочетание «фотографическое сообщение».

С помощью фотографии человек научился сохранять свою историю, вызывать из сокровенных уголков памяти дорогие сердцу воспоминания.

Фотография является средством коммуникации в сегодняшней медиа реальности, именно поэтому многие так любят демонстрировать свои фотоальбомы (а сегодня и их электронные версии) знакомым, а часто и малознакомым людям.

Любое сообщение СМИ, сопровождаемое фотографиями, в разы повышает свой воздействующий, суггестивный, потенциал. Фотография в массовом сознании играет роль неопровержимого доказательства. Язык нового искусства часто фотографичен. Реклама, кино, собственно фотография – вот поля деятельности современного художника.

Бесспорно, что фотография применяется в самых разных областях человеческой жизнедеятельности, но вот однозначного осмысления этого нового способа отражения и познания реальности нет и по сей день, более того, число контекстов рассмотрения фотографии всё увеличивается. В нашей статье мы стремимся отобразить три существующих подхода к рассмотрению фотографии: с точки зрения истории искусства, с точки зрения техники и с точки зрения философских теорий, работающих с человеческим восприятием.

Итак, фотография прочно занимает место в современном изобразительном искусстве. С позиций данного подхода обычно за точку отсчета принимается фигура автора. Таким образом, фотография - это отражение авторского замысла посредством имеющихся в арсенале культуры художественных средств.

Сторонники данного подхода рассматривают фотографию как аналогию картины, написанной красками, с той разницей, что в фотографии исследователей интересуют не мазок или текстура, а категории «пятно» или «цветовой контраст». Соответственно, нет глубоких отличий от подхода, применяемого к оценке авторского мастерства в живописи.

Проблема вышеописанного подхода в том, что двадцатый век принес много нового в искусствоведение. Постулат смерти автора, выдвинутый в рамках структурализма и постструктурализма, сводит на нет достижения предшествующих исследователей. Искусство постмодерна протестное по своей сути, оно обращено к повседневности, к сложному синтезу, к уничтожению всяких границ и рамок. Искусство – всё и везде. Фотография (с данной точки зрения) – это один из лучших способов отражения реальности в эпоху постмодерна. В. Беньямин выделяет следующие специфические свойства фотографии: объективность, тиражируемость, массовость, антиэлитарность, 111 Материалы 4-й МНПК «Научный поиск в современном мире» Махачкала, 30 сентября 2013 г. НИЦ «Апробация» / www.апробация.рф доступность, очевидность интерпретации. Из этого следует принципиальная невозможность разложения фотографического сообщения на структурные ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ единицы.

Но с точки зрения следующего из рассматриваемых подходов, фотография может быть разложена на элементы, например: ракурс, перспектива, Жуйкова Ирина Васильевна, освещенность и т.д. Кроме того, современный уровень развития техники принес Курганский государственный университет, абсолютно новые возможности обработки изображений, в которых основной доцент кафедры единицей становится пиксель. Век цифровой фотографии дает возможность Общей и социальной психологии, г. Курган.

каждому быть творцом новых миров, иной реальности, неразличимой с оригиналом. ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ Фотография сейчас – это ложь, не отличимая от правды, мир фотографий – ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ВОЗДЕЙСТВИЙ новая медиа-реальность – воздвигает свои собственные правила бытия, которые еще должны быть осмыслены. В нашу эпоху искусственная реальность – Аннотация. Рассмотрено понятие «воспитательное воздействие». Выявлены значимые различия между матерями и отцами девочек и мальчиков подросткового возраста по симулякры – заменяет людям реальность настоящую.

параметрам: стиля семейного воспитания, типам взаимодействия, типам эмоционального Технические средства ныне доступны каждому, поэтому современный отношения и воспитательных воздействий.

человек вовлечен в мир симулякров не только в роли зрителя, но и как Ключевые слова: воспитательное воздействие, семейное воспитание, W-критерий участник, творец, вот почему так привлекательна виртуальная реальность. Вилкоксона, гендерные особенности.

Рассуждая таким образом, все же мы уходим от сути самой фотографии. В этой связи интересным нам кажется подход французского философа Ролана Проблема психологических воздействий является одной из наиболее Барта. актуальных в современной психологии. В обществе человек постоянно В своих работах о фотографии он обозначил три типа субъектов: operator – подвергается воздействию различных факторов. В связи с этим одной из субъект, производящий фотографию;


субъект, на которого направлен объектив главных задач психологии является сведение к минимуму отрицательных камеры, или референт (spectrum), и субъект, рассматривающий воздействий и максимизирование положительного влияния.

фотографическое сообщение, или spectator [Барт : 1997, 18–20]. Семья выступает как важная среда формирования личности. От родителей в Как раз третий подход рассматривает фотографическое сообщение с точки большей степени зависит то, каким станет ребенок в будущем:

зрения spectator-а, в рамках взаимоотношений с которым в конечном счете и самостоятельным или зависимым, активным или пассивным, рождается смысл фотографии. Сложность работы в рамках третьего подхода целеустремленным или безвольным. Поэтому проблеме воспитательных состоит в бесконечной множественности возможных интерпретаций сообщения воздействий в педагогической психологии уделяется значительное внимание.

в зависимости от воспринимающего субъекта. Воспитательные воздействия реализуются родителями в процессе В работах Леви-Брюля описаны случаи панического страха представителей семейного воспитания (А. Болдуин, Д. Баумринд, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров и первобытных обществ перед фотографией. Д.Н. Исаев, Г. Крайг, Э.Г. Эйдемиллер). Поскольку необходимым условием Маршал Маклюэн доказывает, что восприятие фотоизображения требует осуществления воспитательного воздействия выступает биполярность, то определенной социальной и культурной подготовки зрителя. Таким образом, изучение параметров взаимодействия родителей с детьми представляет восприятие фотографии невозможно без умения фокусировать взгляд на повышенный интерес (Р. Бейлс, А.Я. Варга, Е.Е. Маккоби, И.М. Марковская).

расстоянии от объекта для видения фотокадра целиком. При этом мы привыкли Значимость эмоциональных отношений подчеркивается в работах Ю.Б.

«думать, что это – естественно присущий человеку способ видения и что Гиппенрейтер, Е.И. Захаровой, А.С. Спиваковской, К. Роджерса, Э. Фромма, К.

незачем учиться для того, чтобы смотреть фильм или рассматривать Хорни.

фотографии». [Мак-Люэн: 2003, 54] В период с 2005 по 2009 гг. нами было проведена работа по изучению На сегодняшний день перспективными являются исследования, влияния воспитательных воздействий родителей на поведенческие стратегии направленные на изучение восприятия фотографии субъектом. Таким образом, подростков [2]. В исследовании приняли участие 453 человека. В процессе фотографическое сообщение не только рассказывает человеку о внешнем мире, анализа полученных данных были выявлены значимые различия в реализации но и даёт возможность исследовать себя. Все исследования фотографии можно воспитательных воздействий между матерями и отцами мальчиков и девочек свести к пан-антропоцентричности, которая разложима на три оси: фотография подросткового возраста. Для установления гендерных особенностей делается человеком, отражает человеческий мир и читается человеком. использования воспитательных воздействий был использован W-критерий Вилкоксона для независимых выборок.

Список литературы:

При сравнении исследуемых признаков воспитательных воздействий у 1. Baudrillard J. La Photographie ou l’Ecriture de la Lumiere: Litteralite de l’Image // L’Echange Impossible. Paris: Galilee, 1999. P. 175–184. матерей и отцов девочек были выявлены значимые различия (p0.05) [3].

2. Барт Р. Camera lucida. М.: Ad Marginem, 1997. 224 с. При изучении параметров стиля семейного воспитания были выявлены 3. Мак-Люэн М. Галактика Гуттенберга. Киев: Ника-центр, 2003. 432 с. значимые различия по 5 показателям: гиперпротекции (W=0.006), 113 Материалы 4-й МНПК «Научный поиск в современном мире» Махачкала, 30 сентября 2013 г. НИЦ «Апробация» / www.апробация.рф гипопротекции (W=-0.024), игнорировании в удовлетворении потребностей Соответственно, находясь перед выбором, как «заставить» ребенка что-то (W=0.029), чрезмерности запретов (W=-0.007) и санкций (W=-0.002). сделать, они будут использовать то, что им ближе всего – а именно Как известно, женщина в большей степени нацелена на семью, тогда как эмоциональную поддержку, поощрение, похвалу, ласку. Мужчины же мужчина много времени уделяет самореализации в разных сферах. В связи с ориентированы на поддержание дисциплины, на установление требований и этим женщины уделяют дочерям много внимания, времени и сил, в отличие от запретов.

отцов, для которых воспитание дочерей не является центральным делом жизни. Таким образом, при воспитании девочек матери уделяют много внимания Они подключаются только тогда, когда случается что-то серьезное эмоциональному компоненту взаимодействия. Между ними складывается (гипопротекция). В связи с этим наблюдается недостаточное удовлетворение полное взаимопонимание и признание личности друг друга. Взаимодействие духовных потребностей, потребностей в эмоциональном контакте, общении строится на основе сотрудничества, что приводит к повышению авторитетности ребенка с родителем. Конкретных требований отцы дочерям не предъявляют, матери в глазах дочери. Если говорить о стиле воспитания девочки отцом, то но при этом считают, что вправе указывать, что можно, а что нельзя делать. И здесь в большей степени проявляется эмоциональное отвержение в за нарушения запретов следуют наказания. классическом варианте. Ребенку уделяется мало внимания, наблюдается При сравнении типов взаимодействия у родителей девочек были выявлены игнорирование в удовлетворении потребностей при чрезмерности запретов и значимые различия по 5-ти параметрам: строгости (W=-0.009), эмоциональной санкций.

близости (W=0.001), сотрудничеству (W=0.041), авторитетности (W=0.007), Также был проведен математический сравнительный анализ различных удовлетворенности отношениями (W=0.004). факторов воспитательных воздействий у родителей мальчиков с помощью W Между матерями и дочерями, как правило, складываются теплые критерия Вилкоксона для несвязанных выборок (p0.05) [3].

эмоциональные отношения, которые увеличивают эффективность При сравнении параметров стиля семейного воспитания у родителей воспитательных воздействий. Наличие эмоциональной близости способствует мальчиков были выявлены значимые различия по 7-ми параметрам:

преобладанию во взаимодействии сотрудничества. Для мужчин характерно гиперпротекции (W=0.014), потворствованию в удовлетворении потребностей стремление быть неэмоциональными, не проявлять признаков слабости. В связи (W=0.045), чрезмерности требований (W=-0.04), недостаточности требований с этим отцы, как правило, соблюдают с дочерьми некоторую эмоциональную (W=0.044), чрезмерности запретов (W=-0.035) и санкций (W=-0.009), дистанцию, устанавливают жесткие правила во взаимоотношениях с ними. Все недостаточности санкций (W=0.059) [2].

это может привести к неудовлетворенности отношениями. Мать в глазах мальчика должна воплощать в себе все лучшее, что При сравнении типов эмоциональных отношений между родителями характерно для женщины. Своей искренней и бескорыстной любовью она дочерей были выявлены различия по 11-ти параметрам: способности вызывает ответные чувства у сына и стимулирует эмоциональное развитие воспринимать состояние (W=0.016), понимании причин состояния (W=0.016), подростка. Отец же служит образцом представителя сильного пола. Прежде эмпатии (W=0.012), чувствам родителей в ситуации взаимодействия (W=0.013), всего, на примере отца мальчик усваивает, каким должен быть настоящий безусловному принятию (W=0.014), принятию себя в качестве родителя мужчина.

(W=0.004), преобладающему эмоциональному фону (W=0.004), стремлению к При сравнении типов взаимодействия у родителей мальчиков были телесному контакту (W=0.01), оказанию эмоциональной поддержки (W=0.008), обнаружены достоверные различия по 5-ти показателям: строгости (W=-0.003), ориентации на состояние ребенка при построении взаимодействия (W=0.005), контроле (W=-0.05), эмоциональной близости (W=0.01), непоследовательности умению воздействовать на эмоциональное состояние ребенка (W=0.007). (W=0.01), авторитетности (W=-0.002).

Если говорить непосредственно об эмоциональных отношениях между Отцы устанавливают жесткие правила во взаимоотношениях с мальчиками, родителями и дочерями, то следует отметить более высокие показатели матерей они стремятся контролировать действия сына, ограничивать его, сохраняя при по всем параметрам. У женщин эмоциональная сфера развита в большей этом позицию нейтралитета. Женщины в противовес мужчине пытаются степени, чем у мужчин, поэтому не удивительно, что женщины гораздо лучше поддержать эмоциональную близость с сыном. Но поскольку мальчики способны понимать состояние дочери и причины его вызвавшие [1]. Так как проявляют эмоциональную сдержанность, боясь выглядеть слабым в глазах они не боятся быть эмоциональными, то им проще поддержать, похвалить окружающих, матерям приходится постоянно менять стиль взаимоотношения с подростка при необходимости и без нее. Таким образом, у матерей в целом ними.

наблюдается преобладающий положительный эмоциональный фон При сравнении типов эмоциональных отношений у родителей мальчиков взаимоотношений, в то время как отцы несколько отстранены в эмоциональном были выявлены достоверные различия по 7-ми параметрам: способности плане от дочерей. воспринимать состояние (W=0.005), пониманию причин состояния (W=0.044), При сравнении использования типов воспитательных воздействий эмпатии (W=0.004), безусловному принятию (W=0.004), стремлению к родителями девочек были выявлены достоверные различия по 3-м параметрам: телесному контакту (W=0.016), оказанию эмоциональной поддержки когнитивным (W=-0.016), эмоциональным (W=0.014) и поведенческим (W=- (W=0.004), умению воздействовать на эмоциональное состояние ребенка (W= 0.016) воспитательным воздействиям. 0.018) [1].

При воспитании дочерей матери ориентированы на использование У матерей мальчиков так же как и у матерей девочек наблюдаются, эмоциональных (в большей степени) и когнитивных воздействий, тогда как у превышения практически по всем показателям эмоциональных отношений отцов преобладают поведенческие воспитательные воздействия. относительно отцов. Однако разрыв уже не настолько велик. Матери способны 115 Материалы 4-й МНПК «Научный поиск в современном мире» Махачкала, 30 сентября 2013 г. НИЦ «Апробация» / www.апробация.рф видеть и понимать эмоциональное состояние сына, чувствовать его, определять, что случилось, но при этом отцы гораздо лучше способны СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ воздействовать на эмоциональное состояние сыновей.

При сравнении типов воспитательных воздействий у родителей мальчиков были выявлены различия по 2-м параметрам: эмоциональным (W=0.005) и поведенческим воздействиям (W=-0.001). Букаева Анна Леонидовна, Для матерей мальчиков характерно использование эмоциональных аспирант НИУ «БелГУ», г. Белгород воздействий. Они предпочитают ненавязчивую помощь, подбадривание, похвалу, считая, что поощрением можно добиться гораздо более высоких ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД КАК ОСНОВА результатов, чем с помощью наказания. Отцы в большей степени ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ориентированы на использование поведенческих воспитательных воздействий. ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ Им некогда тратить время на объяснения, они предпочитают положиться на свой авторитет и указать, что следует делать, но не почему. Аннотация. В статье рассматривается понятие профессионального интереса как особой формы проявления познавательной потребности студентов. Показана роль учебно Таким образом, при воспитании мальчиков матери проявляют некоторую познавательной деятельности обучающихся, как основного механизма формирования и неустойчивость стиля воспитания. Они уделяют много внимания подростку, поддержания профессионального интереса.

пытаются удовлетворить возникающие у него потребности. Но при Ключевые слова: профессиональный интерес, познавательный интерес, учебно способности воспринимать и понимать эмоциональное состояние сына мать не познавательная деятельность, деятельностный подход.

всегда находит необходимые средства воздействия на него. Что касается отцов, то они являются направляющей и регулирующей силой при воспитании Высшее образование на современном этапе рассматривается как главный, мальчиков. Они пытаются уравновесить мягкое отношение матери более ведущий фактор социального и экономического прогресса. Растет понимание жестким для воспитания настоящего мужчины. Они соблюдают определенную того, что важнейшим ресурсом в условиях постоянной динамики и высокой эмоциональную дистанцию, проявляя строгость, контроль, что вызывает конкуренции на рынке труда является способность человека находить и авторитет в глазах сына. осваивать новые знания. Сегодня, на первый план выступает проблема Таким образом, результаты исследования показали, что в воспитании детей- обеспечения качества образования за счет развития познавательной активности подростков разного пола родители используют разные типы воздействия для каждого человека, который в процессе образования не только овладевает достижения желаемых результатов. определенным стандартом современных знаний, но и учится их применять в реальной жизни. Можно с уверенностью говорить о том, что, помимо Список литературы: качественной профессиональной подготовки специалистов, одной из 1. Захарова, Е.И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско- важнейших задач современной системы профессионального образования родительского взаимодействия / Е.И. Захарова // Психолог в детском саду. – 1998. – является развитие профессионального интереса студенческой молодежи, №1. – С. 9 – 17. являющегося средством формирования положительного отношения к будущей 2. Захарова, И.В. Влияние воспитательных воздействий родителей на поведенческие профессии, а также непрерывного роста профессионального мастерства.

стратегии подростков / И.В. Захарова: Дис.... канд. психол. наук. Екатеринбург.

Выпускники вузов, как будущие работники, должны быть профессионально 2009. - 221 с.

мобильными, готовыми к самоизменению и саморазвитию.

3. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и Профессиональный интерес формируется на основе познавательного интерпретация данных: Учебное пособие / А.Д. Наследов. – СПб.: Речь, 2007. – 392 с.

интереса, который, в свою очередь, определяет учебную активность студентов.

Он представляет собой форму проявления познавательной потребности, возникающей на основе любопытства к изучаемым дисциплинам и перерастающей в устойчивую потребность студента в приобретении новых знаний, умений и навыков. Формирование и развитие у студентов профессиональных интересов происходит в процессе обучения в вузе под влиянием различных факторов. Выступая в качестве значимых мотивирующих факторов, профессиональные интересы обусловливают в значительной мере профессиональное развитие будущего специалиста. Применительно к образовательному процессу следует сказать о том, что при наличии профессионального интереса процесс обучения протекает более интенсивно, активизируется мыслительная деятельность, продуктивнее работает память студента. Внутренняя сторона учебного процесса становится неиссякаемым источником, который способствует более благоприятному и длительному протеканию познавательной деятельности студентов.

117 Материалы 4-й МНПК «Научный поиск в современном мире» Махачкала, 30 сентября 2013 г. НИЦ «Апробация» / www.апробация.рф Рассматривая процесс формирования профессионального интереса, следует остановиться более подробно деятельностном подходе, на основе которого студенты осваивают приемы будущей профессиональной деятельности.

По С.Л. Рубинштейну, деятельность - это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром, отвечающего вызвавшей это взаимодействие потребности как нужде, необходимости в чем-либо [5, с. 484]. Усвоение содержания обучения и развитие ученика происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной мотивированной и целенаправленной деятельности [1, с. 251]. Именно поэтому деятельностный подход отводит деятельности ведущую роль в образовательном процессе. Всякое действие со стороны обучающегося, отвечая внутренним мотивам, направлено на получение новых знаний. В образовательном процессе деятельность обусловлена возникновением познавательной потребности студента, которая и выступает мотивационной составляющей в обучении. Удовлетворение познавательной Научное издание потребности в основном приводит не к снижению учебной активности, а к углублению заинтересованности, формирует возникновение новых потребностей, новых интересов, которые снова будут выступать в качестве НАУЧНЫЙ ПОИСК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ новых мотивов и целей. Следовательно, учебно-познавательная деятельность выступает постоянным механизмом поддержания профессионального интереса материалы 4-й международной на том уровне, который необходим студенту для актуализации и реализации научно-практической конференции собственных способностей в определенной профессиональной сфере. (г. Махачкала, 30 сентября, 2013 г.) Активная учебно-познавательная деятельность студента является залогом максимального развития его способностей как будущего специалиста, что будет способствовать усилению его возможностей для самореализации и Материалы публикуются в авторской редакции саморазвития в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, деятельностный подход, выступая в качестве средства управления учебной деятельностью студентов, непосредственно влияет на его профессиональную направленность.

Список литературы:

1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М., 2008. – 671 с.

2. Купавцев, А.В. Деятельностный аспект процесса обучения / А.В. Купавцев // Педагогика. – 2002. - №6. – С.44-66.

3. Левина, М.М. Деятельностный подход как методологический принцип управления образовательным процессом студентов / М.М. Левина // Педагогическое образование и наука. – 2009. - №2. – С.4-13.

4. Насырова, Э.Ф. Деятельностный подход в модульном обучении студентов / Э.Ф.

Насырова // Педагогическое образование и наука. – 2009. - №4. – С.62-66.

5. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 1999. – 720 с.

Научно-издательский центр «Апробация»

367000, Махачкала, ул. Дзержинского, 17Б, к.84 (Бизнес-центр «Гранд-плаза») Тел: 8 (989) 669-15- Подписано в печать 26.04.2013. Формат 6090/16.

Бумага офсетная. Усл. печ. л. 7,6. Тираж 500 экз. Заказ 119

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.