авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
-- [ Страница 1 ] --

МОЙ ПЕРВЫЙ ОПЫТ

Департамент образования администрации г.Перми

Управление по экологии и природопользованию администрации г.Перми

Городской Университетский округ

ПГУ

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №132

с углубленным изучением предметов естественно-экологического

профиля» г.Перми

МОЙ ПЕРВЫЙ ОПЫТ

Материалы IV Городской НПК школьников

(с краевым участием)

26 февраля 2010 года

Пермь 2010 2 УДК 371:502 ББК 74.202.5:20 М 74 М 74 Мой первый опыт (материалы научно-практической конференции) / Сост.

В.Р. Шаяхметова. – Пермь, 2010. – 138с.

Сборник составлен по итогам IV Городской научно-практической конференции «Мой первый опыт». В сборнике представлены доклады и тезисы выступлений учащихся 2- классов из школ г.Перми и Пермского края.

Тематика выступлений обширна и отражает интересы школьников: наблюдение за животными, экологическое состояние Прикамья и историко-краеведческие исследования.

Организационный комитет конференции:

Красильников Д.Г. – д.п.н., профессор, директор Регионального института непрерывного образования ПГУ.

Галанова А.А. – начальник Управления по экологии и природопользованию администрации г.Перми.

Попова Л.М. – заместитель директора Регионального института непрерывного образования ПГУ.

Рябова Л.И. – директор МОУ «СОШ №132» г.Перми, почетный работник общего образования.

Шаяхметова В.Р. – к.и.н., педагог-исследователь, заместитель директора по научно методической работе МОУ «СОШ №132» г.Перми.

Редакционный комитет конференции:

Шаяхметова В.Р. – к.и.н., педагог-исследователь, заместитель директора по научно методической работе МОУ «СОШ №132» г.Перми.

Буравлева В.П. - педагог-исследователь МОУ «СОШ №132» г.Перми.

Трегубова О.Г. - педагог-исследователь МОУ «СОШ №132» г.Перми.

Сарамотина Л.М. – учитель МОУ «СОШ №132» г.Перми.

Беклемышева Н.А. – учитель МОУ «СОШ №132» г.Перми.

© Коллектив авторов, © Департамент образования администрации г.Перми, О VI городской конференции «Мой первый опыт - 2010»

Педагогический коллектив школы №132 г.Перми способствует развитию детей, готовых приобретать умения и навыки учебно-исследовательской деятельности под руководством учителей и ученых. В феврале 2010 года на базе школы прошла IV Городская конференция «Мой первый опыт» (с краевым участием) для учащихся 1-7 классов.

Ученые из ПГУ, ПГСХА и ПГПУ заслушали юных исследователей из более чем 40 школ г.Перми (№ 2, 6, 9, 10, 12, 16, 27, 32, 37, 41, 43, 44, 50, 55, 64, 77, 79, 87, 100, 101, 102, 109, 111, 115, 119, 120, 129, 135, 136, гимназии № 2, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 33, лицеи № 3, 4, 8, 9). Несмотря на городской статус НПК, в ней также приняли участие учащиеся из школ Пермского района: Гамовская, Кояновская, Култаевская, Платошинская, Савинская, Бершетская, Нижне Муллинская, Частинская, и также краевые школы: «Саранская СОШ»

Горнозаводского района, «Плехановская СОШ» Кунгурского района, «Хохловская СОШ», ММЦИТ г.Оханска, гимназии г.Чернушки, СОШ №№ 1, г.Добрянка, СОШ №1 г.Верещагино.

Из 280 заявок было выбрано 147, их тематика обширна и отражает разнообразные интересы ребят: наблюдения за животными и природными явлениями, бизнес-проекты, техника и приемы устного счета. В канун 65-летия Великой Победы особенно ценны исследования, связанные с историей Великой Отечественной войны.

Администрация школы №132 выражает особую благодарность ученым, принявшим участие в НПК: А.В. Петухову (к.б.н., доцент ПГПУ), Е.Г. Ефимик (к.б.н., доцент ПГУ), М.А. Бакланову (к.б.н., доцент ПГУ), М.М. Комбаровой (преподаватель ПГТУ), Т.М. Кутузовой (к.б.н., доцент ПГУ), О.С. Сергеевой (к.б.н., доцент ПГСХА), В.А. Порозову (к.и.н., доцент ПГПУ) и всем учителям, подготовившим блестящие выступления учеников. Неоценимую помощь в организации и проведении конференции оказала начальник Управления по экологии и природопользованию администрации г.Перми А.А. Галанова.

Шаяхметова В.Р., к.и.н., зам.директора по НМР МОУ «СОШ №132» г.Перми ГЛАВА I. ДИПЛОМАНТЫ Королева осеннего цветника Автор: Бушкова Катя, ученица 7 класса МОУ «Култаевская СОШ»

Пермского района.

Руководитель: Соснина Н. Ю.

Красивая легенда рассказывает об астре, которая в переводе с греческого означает «звезда». Она выросла из пылинки, упавшей со звезды. И если ночью притаиться в цветнике, то можно услышать, как цветы разговаривают со своими сестрами-звездами.

Астра — символ грусти. Этот цветок считался подарком человеку от богов, его оберег, амулет, частица его далекой звезды. Поэтому символизируемая им грусть, это грусть по утраченному раю, по невозможности подняться в небо. Четное число лепестков цветка подчеркивает вечный источник жизни, пожелание долголетия, процветания.

Цветочные растения получили самое широкое распространение, выращивают их повсюду: от дворцовых парадных парков до скромных садов горожан.

Самый распространенный цветок в осеннем клумбовом дизайне - астры. Поэтому цель моей работы – изучить сортовые особенности астр и оценить их использование в озеленении. Задачи исследования: описать морфологические сортовые признаки;

описать внешние свойства соцветий;

провести анализ сортовых параметров астр.

Методы исследования:

• Фенологические наблюдения. Фотографирование.

• Учет количественных и качественных показателей. Оценка сортов проводилась по морфологическим признакам: по высоте и диаметру куста, по количеству бутонов на главном и боковых побегах, по количеству побегов первого порядка, по количеству листьев на главном побеге.

• Методы статистической обработки.

Закладка опыта проходила на личном огородном участке. Мы выбрали астры семейства сложноцветных. Они неприхотливы, быстрорастущие, светолюбивые растения. Обильно и продолжительно цветут с августа по октябрь. Имеют яркие окраски: розовые, голубые, фиолетовые, белые, красные.

Были закуплены семена астр:

Сорт «Камея». Великолепная срезочная серия с новой формой цветка. Лепестки характерно загибаются и скручиваются внутрь розетки. «Флирт Красный». Лицевая сторона лепестков окрашена в фиолетово-красный цвет, а окраска тыльной стороны намного светлее, что создает эффект свечения цветка. Сорт «Белоснежка» Соцветие полусферическое, махровое, диаметром 9-10 см. Язычковые цветки широкие, полностью закрывают диск желтых трубчатых цветков Астры «Леди Коралл Крем Вайт». Мощные, растения, высотой 60-70 см формируют множество великолепных махровых цветков. Цветки крупные - 12-16 см в диаметре. Сорт астр «Леди Коралл Лайт Блю». Прекрасно смотрятся на клумбах и великолепны в букетах. Украсит любой цветник.

Семена посеяны в рассадные ящики с питательной смесью 8 апреля. На 4 день появились всходы. Через 14 дней рассаду подкормили минеральными удобрениями «Аммофоска».

За 7 суток до высадки растений в открытый грунт, рассаду закаливали, вынося ящики на лоджию без искусственного отопления.

Почву участка под астры осенью перекопали, весной внесли органическое удобрение в виде выветрившегося торфа и заделали боронованием (23 мая). На участке разбили грядку, разметили по сортам и высадили рассаду астр на грядку.

Полив производили в начале вегетации и цветения (2 раза в неделю) За лето рыхлили почву на клумбе с одновременным удалением сорняков 5 раз по мере образования корки и появления сорняков.

Вторая подкормка была проведена 26 июня полным минеральным удобрением «Аэлита – цветочное».

Результаты подвели по 5 сортам астр:

1. Данные исследований показали, что наибольшая высота куста установлена у сорта «Флирт Красный», чуть уступает ему сорт «Камея».

2. По диаметру куста превосходит сорт «Леди Коралл Лайт Блю».

3. Бутоны на побегах образовались не равномерно. У всех сортов бутонов на главном побеге по одному, а у сорта «Леди Коралл Крем Вайт» на боковых осях.

4. Количество побегов первого порядка образовались больше у сорта «Белоснежка».

5. Благодаря листьям осуществляется процесс фотосинтеза и чем больше их у растения, тем лучше идет этот процесс и больше их у сорта «Леди Коралл Лайт Блю»

6. Наибольший диаметр бутона отмечаем у сорта «Флирт Красный»

7. Таким образом, наиболее привлекательным в озеленении является сорт бархатцев «Флирт Красный»

Бизнес-проект «Выращивание пальм на продажу»

Автор: Жукова Елизавета, ученица класса МОУ «Гимназия №2» г.Перми Руководитель: Зверева С.В.

Идея выращивания пальм на продажу возникла у меня после того, как мы вместе с мамой вырастили дома из семян, купленных в цветочном магазине, декоративную пальму. Я поняла, что выращивание рассады пальм может принести прибыль.

Цели: 1) Создание условий для домашнего выращивания пальм и реализации их на рынке сбыта. 2) Углубленное изучение метода расчета бизнес-проектов для будущего самоопределения в жизни.

Для осуществления своего бизнес – проекта я выбрала выращивание пальмы Вашингтонии нитеносной. Это красивейшая веерная пальма, широко распространенная в оранжерейной культуре. Хорошо растет в комнатных условиях.

Её серо-зеленые, веерообразные листья украшены необычными белыми волокнистыми нитями, придающими растению чрезвычайно элегантный вид. Пальма декоративна круглый год и нетребовательна в выращивании.

С момента прорастания семян и до приобретения рассадой товарного вида должен пройти год. Поэтому период расчета моего бизнес – проекта – 1 год.

Планируется высадить семена пальмы в количестве 100 штук. Реализовывать выращенные пальмы я планирую через цветочные магазины.

Для расчета эффективности проекта необходимо: 1. Рассчитать расходы, которые необходимо произвести. 2. Рассчитать предполагаемые доходы, которые принесет данный проект. 3. Выявить возможные риски и определить методы их снижения. 4.

Рассчитать предполагаемую прибыль от проекта.

Перечень подготовительных работ: 1. Изучить литературу по выращиванию пальм в домашних условиях. 2. Изучить цены в магазинах на аналогичные пальмы.

3.Закупить необходимое оборудование и удобрения. 4.Заготовить почвосмесь для рассады. 5. Приобрести семена пальмы «Вашингтония»

Для реализации моего проекта я планирую воспользоваться займом в сумме руб. у родителей сроком на 1 год (без процентов).

По моим подсчетам мне требуются следующие материалы:

Семена веерной пальмы «Вашингтония» 20 пакетов Х 35 руб. = 700 руб.

Удобрение - 50 руб. пачка Х 5 = 250 руб.

Горшочки - 20 руб. штука Х 100 = 2000 руб.

Совочек, распылитель, лопаточка - 100 руб.

Посадочная почвосмесь - 300 руб.

Прочие расходы - 150 руб.

итого 3 500 руб.

Изучив цены на аналогичные пальмы в магазинах города, я сделала вывод, что цена колеблется от 500 до 750 рублей. Если я реализую выращенные мной пальмы по цене 200 рублей за штуку, то: 200 руб. Х 100 шт. = 20 000 руб.

Основными рисками бизнес – проекта по выращиванию рассады пальмы в домашних условиях являются:

• Риск непрорастания части семян – оценим его в 10% • Риск того, что часть рассады погибнет – 10% • Риск того, что выращенные пальмы не удастся реализовать по заложенной в расчетах цене - 5% • Риск того, что удастся реализовать не все выращенные пальмы – 5% Все риски оцениваются субъективно. Таким образом, риск проекта составляет:

10+10+5+5 = 30% Для того чтобы снизить риск мне необходимо: тщательно изучать литературу по выращиванию и уходу за пальмами в домашних условиях, тщательно ухаживать за рассадой, чтобы она приобрела хороший товарный вид, правильно оценить спрос на рынке сбыта по видам пальм.

Для расчета чистого дохода, который должен принести данный проект необходимо из суммы предполагаемого дохода вычесть сумму предполагаемых расходов:

20 000 – 3 500 = 16 500 руб.

Полученную сумму необходимо уменьшить на процент риска:

16 500 / 1,3 = 12 692 руб.

Таким образом, расчет показал, что через год мой чистый доход составит 12 тыс.

700 руб.

В заключение остается только рассчитать сколько пальм необходимо продать для того, чтобы окупить затраты не получив при этом ни прибыли ни убытка. Это называется точкой безубыточности бизнес - проекта.

Для этого нужно сумму всех расходов разделить на цену одной пальмы:

3 500 / 200 = 18 штук.

Таким образом, можно сделать вывод, что, продав 18 выращенных дома пальм по цене 200 рублей за штуку, я смогу вернуть все затраченные мной деньги на организацию данного бизнеса. Реализация каждой последующей пальмы уже будет приносить прибыль.

Реализация бизнес - проекта по выращиванию пальм на продажу связана с множественными рисками. Тем не менее, идея является интересной и заслуживает внимания. Проект следует реализовать, так как он окупается и приносит прибыль, которая в три с половиной раза превышает вложения.

Цветовой образ женских имен моей семьи (фоносемантический аспект) Автор: Жукова Злата, ученица 5 класса МОУ «Гимназия №8» г. Перми.

Руководитель: Шелепаева Е.Н.

Тайны слова, загадки буквы и звука с давних пор интересовали человека. Спор о связи звука и смысла – «самый длинный языковедческий спор». Фонетическое значение интересовало ученых еще со времен античности.

Имя человека также с давних времён было объектом пристального внимания как поэтов и учёных, так и простых людей. На рубеже XX – XXI вв. вновь усилился интерес к истории личных имён, отчеств, фамилий. И это неслучайно. Ведь имена людей - часть истории народов.

Цель нашего исследования – создание цветового и звукового образа женских имён моей семьи. Исходя из этого, нами были поставлены следующие задачи:

• ознакомиться с современными фоносемантическими исследованиями;

• повторить звукоцветовой эксперимент отечественного лингвиста А.П.

Журавлёва;

• изучить фоносемантику женских имён моей семьи;

• рассмотреть цветовые соответствия для гласных букв и звуков, установленных экспериментальным путём, и сопоставить их с буквами и звуками женских имён моей семьи;

• создать их цветовую палитру, проведя фоносемантический анализ этих имён.

Материалом для исследования послужило моё имя, а так же женские имена мамы, сестры, тёти бабушек. Мы выдвинули гипотезу: в цветовой палитре женских имён моей семьи должна быть общая доминанта. Основными методами работы являются следующие: анкетирование;

статистического анализа языкового материала;

сопоставительный метод;

описательный метод.

Проблема соотношения звука и смысла – одна из актуальных проблем современного языкознания. В конце XX в. появляется отдельная отрасль языкознания - фоносемантика. Лингвисты А.П. Журавлев, С.В.Воронин, В.В.Левицкий сыграли огромную роль в становлении фоносемантики в нашей стране и доказали, что звук — значимая единица языка, обладающая определенным фонетическим значением.

Может быть, гласные действительно «окрашены» в восприятии носителей языка?

Задавшись этим вопросом, мы решили повторить цветовой эксперимент лингвиста А.П. Журавлева, описанный в его книге «Звук и смысл» в главе «Звуковые узоры».

«На доске в строчку пишутся шесть гласных [э], [о], [ы], [у], [и], [а]. Сбоку в столбик – названия шести цветов: красный, жёлтый, зелёный, синий, чёрный, белый. Задание информантам: прослушайте звуки и напишите, в какой из шести цветов, по вашему мнению, окрашен каждый из гласных;

если не сможете решить – пишите наугад.

Информанты работают самостоятельно». Как и в эксперименте лингвиста А.П.

Журавлева нами было опрошено 125 человек, из них 100 человек – учащиеся 5 – классов МОУ «Гимназия №8», 25 человек – преподаватели различных дисциплин. В ходе эксперимента были получены следующие данные. Пользуясь экспериментально установленными звуко-цветовыми соответствиями, мы попытались воссоздать («нарисовать») цветовой образ женских имен моей семьи.

Результаты получились следующие:

1. Злата [злата], [а] – 2раза, красный + 2. Марина [мар`ина], [а] – 2 раза, [и] – 1раз, красно - синий + 3. Любовь [л`убоф`], [у] – 1раз, [о] – 1раз, сине - белый + 4. Людмила [л`удм`ила] – [у] – 1раз, [и] – 1раз, [а] – 1раз, сине - красный + 5. Лукерья [лук`эр`й`а] – [у] – 1раз, [э] – 1раз, [а] – 1раз, сине - зелёно красный + 6. Елизавета [й`ил`изав`эта] – [э] – 1раз, [и] – 2раза, [а] – 2раза, зелёно –сине красный + 7. Камилла [кам`ила] – [а] – 2раза, [и] – 1раз, красно - синий + Экспериментально установлены исследованиями А.П. Журавлёва следующие звуко-цветовые соответствия для гласных букв: А – густо-красный;

Я – ярко красный;

О – светло-жёлтый;

Е – зелёный;

Ё – жёлто-зелёный;

И – синий;

У – тёмно-синий, сине-зелёный, лиловый;

Ю – голубоватый, сиреневатый;

Ы – мрачный тёмно-коричневый или чёрный.

В цветовой палитре женских имён, рассмотренных нами, встречаются следующие цвета: красный (в 6 именах из 7), синий (в 6 именах из 7), зелёный (в именах из 7), белый (в 1 имени из 7).

Проведённое нами фоносемантическое исследование 7 имён и сопоставление результатов цветовых соответствий для гласных букв и звуков, экспериментально установленных лингвистом Журавлёвым, позволяет сделать следующий вывод:

красный цвет является доминирующим цветом в образе женских имён моей семьи.

Исследование не является законченным. Материалы работы могут быть использованы на уроках русского языка при изучении раздела «Фонетика», на спецкурсах и факультативах. Работа адресована всем, кто интересуется тайной своего имени, связью смысла и звука, а также перспективным направлением современной лингвистики - фоносемантикой.

Природные витамины Автор: Курицына Екатерина, ученица класса МОУ «СОШ №87» г.Перми.

Руководитель: Балтачева Г.А.

Цель исследования - изучение количества витаминов в продуктах питания, овощах и фруктах, необходимых для полноценной жизни человека.

Задачи исследования: изучить литературу и Интернет-ресурсы по данной теме;

провести опытные исследования наличия витамина С в продуктах питания и фруктах;

экспериментально доказать условия сохранения витамина С в продуктах питания.

В 1881 г. русский учёный Н.И. Лунин приготовил искусственное молоко, т.е.

смесь белков, жиров, углеводов, солей, которые содержатся в натуральном молоке, и этой смесью стал кормить мышей. Через некоторое время все мыши погибли. Из опыта стало ясно, что в природной пище есть ещё какие-то важные вещества. В 1912 г.

польский учёный Карл Функ выделил из рисового зерна вещество, излечивающее паралич у голубей, питавшихся только очищенным рисом. Это вещество Функ назвал витамином (от слов «вита» - жизнь и «амин» -азот). Потом оказалось, что не все витамины содержат азот, но название осталось. В настоящее время известно более витаминов. Их обозначают первыми буквами латинского алфавита: А, В. С. Д и т.д.

Все витамины делятся на две группы: жирорастворимые и водорастворимые.

Обнаружить витамины в продуктах достаточно сложно. Однако витамин С можно обнаружить в домашних условиях с помощью раствора йода. Для исследования я взяла несколько продуктов, изготовители которых утверждают, что витамин С присутствует в них. Некоторые результаты появятся позже на экране, а я сейчас для вас проведу опыт с газированным напитком «Апельсин» и витаминками «Ревит». По указанию на этикетке и в том и в другом продукте содержится аскорбиновая кислота, т.е. витамин С). В ванночку с водой добавляю йод до цвета крепкого чая. На белом листе бумаги делаю пометку исследуемым раствором и опускаю в ванночку с йодом. Чем больше витамина С в исследуемом продукте, тем ярче будет надпись на листе.

Мне было интересно узнать, есть ли витамин С в винограде, молоке, питьевой воде «Весёлый водовоз», я провела подобные опыты и вот какие получились результаты: в винограде витамина С много, в молоке он есть, но его немного;

в питьевой воде - нет.

Исследование условий сохранения витамина С в пище (описание опыта:

Говорят, что витамин С разрушается при высокой температуре, контакте с кислородом и металлами. Другими словами, чем дольше приготовлено блюдо, чем меньше в нём витаминов. Для того, чтобы убедиться в этом, проведём ещё один опыт. Перед вами пробирки: 1 - прокипячённый сок лимона;

2 - сок лимона, который простоял сутки открытым;

3 - свежевыжатый сок лимона. Разводим йод до цвета крепкого чая, добавляем крахмал до получения синей окраски. В каждую из пробирок с исследуемым раствором по каплям добавляют йод, пока краска не исчезнет. Чем меньше капель понадобилось, тем больше вероятность, что витамина нет, либо мало.

Если обесцвечивается много йода, витамин С в пробе есть.

В результате исследований я могу сделать следующие выводы: больше витаминов содержится в свежих овощах и фруктах;

в рационе человека обязательно должны быть продукты, содержащие витамины;

чтобы лучше сохранить витамины, пищу необходимо правильно готовить.

Летопись бабочки-крапивницы Автор: Лопатина Василиса, ученица 3 класса МАОУ «СОШ №119» г.Перми.

Руководитель: Бухмиллер Е.А.

Улыбкой ясною природа сквозь сон встречает утро года. 4 марта дедушка показал мне чудо - бабочку-крапивницу на снегу. Я заинтересовалась этим явлением и решила узнать побольше о бабочках - особенно о крапивнице. Я как завороженная смотрю на эти хрупкие создания. Я решила провести исследование и практическим путем ответить на вопрос: Каков жизненный путь бабочки-крапивницы?

Для этого обозначила цели: сформировать представление об отряде чешуекрылые, о строении бабочек, их жизненном цикле;

сформировать общее представление о семействе нимфалид и особенностях его представителей;

провести эксперимент - исследование по выведению в домашних условиях бабочки;

составить рекомендации по содержанию бабочек в домашних условиях.

Для достижения целей были решены задачи: изучение специальной литературы;

применение полученных знаний на практике;

подготовка инструментария для эксперимента (лупа, микроскоп, сачок, перчатки, стеклянные колбы объемом 1 и литра соответственно, лампа дневного света, пипетки длиной 2-3 см, крышки диаметром 2 см);

анализ полученной информации в ходе эксперимента, формирование практических рекомендаций.

10 июля этого года была обнаружена кладка из 42 яиц крапивницы. В течение дня были проведены подготовительные действия по созданию «инкубатора».

Литровая банка была тщательно вымыта с хозяйственным мылом и пастеризована.

Лист крапивы был промыт водой при использовании ватной палочки, для удаления возможных вредителей и микроорганизмов. После этого лист с находившимися на нем яйцами аккуратно были помещены в подготовленный сосуд. Инкубационный период составил от 4 до 7 дней. 14 июля на свет появилась первая черная мохнатенькая гусеница размером 3 мм. 16 июля «Новорожденных» было 36 штук.

Гусеницы крапивницы первое время долго находятся на листках крапивы, тесно прижавшись, друг к другу. Они начали активно питаться. Собранную крапиву тщательно промывали под проточной водой. Слегка обсушивали бумажными салфетками и отдавали на корм гусеницам. В первые дни они съедали до 10 грамм. июля, на последней стадии всех 36 гусениц пересадили в предварительно подготовленную трехлитровую банку. Помещенные в просторную банку они съедали ежедневно 34 гр. свежих листьев крапивы.

На протяжении всего периода развития гусеницы, она несколько раз линяет, каждый раз увеличиваясь в размерах до 30 мм. Вечером 5 августа заметили, что две гусеницы, приняли характерную позу готовности к окукливанию – они прикрепилась задним концом тела к листку крапивы и повисли вниз головой. И вот все началось.

Гусеница лишь иногда изгибалась, затем опять выпрямлялась. И вот на загривке появилась маленькая трещинка, через которую показалось что-то светлое. Вот трещина дошла почти до конца, и шкурка повисла на хвостике. Куколка вдруг начала раскачиваться, дергаясь всем телом. И вдруг - шкурка (~3 мм) отпала совсем! Весь процесс занял почти 8 минут. 8 августа 34 гусениц окуклились. Куколки должны обязательно быть в подвешенном состоянии.

14 августа около 9 часов утра вылупились первые две бабочки. 16 августа вылупились все. Две куколки погибли. Осмотр показал, что у бабочек не развилась нижняя пара крыльев, полностью отсутствовало брюшко. Только что родившаяся бабочка имеет вид «мокрой курицы». Нормальной величины они достигают через минут, но до полного затвердевания проходит еще 2 часа.

На 2 день после вылупливания бабочек необходимо начинать кормить. 23 августа – 30 бабочек пустились в свой первый полет на открытом воздухе.

Рекомендации: лучше начать с вылупления яиц, питание гусеницы должно быть полноценным, поэтому необходимо выяснить какую именно гусеницу вы берете, подготовить стеклянный сосуд (банка или аквариум), сосуд периодически необходимо чистить, проветривать, гусениц не стоит трогать особенно перед окукливанием, перед окукливанием гусеница становится грязной и нездоровой на вид, куколки должны быть в подвешенном состоянии, после вылупления бабочек следует пересадить в другой аквариум, который должен быть просторным, хорошо освещенным, воздух должен быть в меру влажным (~ 80%).

Проводя исследование, я достигла поставленных целей и выполнила все задачи.

Появилось желание найти более редкие виды и пронаблюдать за ними. Сейчас жду появления бабочки махаона. Ее гусеницей мы также принесли домой. Изучая бабочек, я узнала много нового об их повадках и питании. Думаю, что те, кто сможет ознакомиться с результатами исследования полюбят этот чудесный, яркий мир живой природы.

Подросток и социальная среда Автор:Николаев Антон, ученик 7 класса МОУ «Лицей №9» г. Перми.

Руководитель: Байдарова О.В.

В психологии и педагогике принято под подростковым возрастом понимать возраст от 10 до 15 лет. Этот возраст чаще всего называют переходным от детства к взрослой жизни. В этот период подростку приходится пересматривать своё отношение к миру, принимать и самостоятельно вырабатывать ценности, мировоззрение, идеалы.

Цель данной работы – рассмотрение взаимодействия подростка и социальной среды.

А для этого необходимо раскрыть следующие вопросы:

• Каковы психофизиологические особенности подросткового периода?

• Каковы задачи и трудности подросткового периода?

• Как социальная среда влияет на подростка? Как он взаимодействует со взрослыми? На каких основах строится его отношения со сверстниками?

• Как помочь подростку «пережить» этот непростой период?

Психофизиологические особенности подростков обусловлены во многом спецификой взаимодействия центральной и эндокринной систем.

Психологи считают главным новшеством подросткового возраста чувство взрослости: изменяется самосознание подростка, оно проявляется в желании, чтобы и взрослые и сверстники относились к нему как к взрослому человеку.

Одна из главных особенностей подросткового и раннего юношеского возраста смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми.

Для здоровых отношений между взрослыми и подростком характерно то, что влияние родителей и сверстников носит взаимодополняющий характер. И это очень просто. Главная трудность для родителей тут лишь в том, что нужно признать в своем ребенке взрослого (пусть еще и не вполне) человека, у которого есть свои взгляды, свои права.

Что касается общения со сверстниками, которых не могут заменить родители, потребность в общении со сверстниками возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение подростков по своей специфике является коллективно групповым. Мы выяснили, что при общении со сверстниками подростки узнают многие вещи, которые по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. А групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в тоже время отстаивать свои права. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости.

Исследования, проведённые среди моих сверстников, показывают, что семья остается тем местом, где подросток, юноша чувствует себя наиболее спокойно и уверенно. Отвечая на вопрос: «Чье понимание для вас важнее всего, независимо от того, как фактически понимает вас этот человек?», большинство поставили на первое место родителей. Разумеется, хорошие родители остаются для старшеклассников важным эталоном поведения. На вопрос «Хотели бы вы быть таким человеком, как ваши родители?» положительно ответило большинство опрошенных семиклассников.

Однако родительский пример уже не воспринимается так абсолютно и некритично, как в детстве. У старшеклассников есть и другие авторитеты, кроме родителей.

Чем старше ребенок, тем вероятнее, что идеалы он черпает не только из ближайшего окружения, но и из более широкого круга лиц. Зато все недостатки и противоречия в поведении близких и старших воспринимаются остро и болезненно.

Особенно это касается расхождения слова и дела. Из 89 опрошенных учащихся 7-х классов свыше 2/3 отметили, что замечают существенные расхождения между тем, чему учат их родители, близкие родственники и учителя, и тем, как они сами поступают в повседневной жизни.

Материалы проведённого социологического опроса показывают, что общение подростков приобретает интимно - личную и стихийно - групповую форму при отсутствии организованной общественно - полезной деятельности. Невовлеченность подростков в систему общественно - полезных дел приводит к активизации интимно личностного и стихийно - группового общения.

Проводились также исследования на выявление круга общения подростков и мотивов общения. Большинство предпочитают интимно-личную форму общения. В этом случае партнёрами по общению у подростков чаще всего выступают товарищи по классу, друзья по двору, товарищи по команде, более старшие ребята.

Таким образом, данная работа позволила раскрыть вопрос о взаимодействии подростка и социальной среды. В ходе работы меня заинтересовала тема восстановительных технологий, которые применяются для разрешения конфликтных ситуаций среди подростков и между подростками и взрослыми. У меня возникло желание овладеть технологией разрешения конфликтов, пройти обучение в психологическом центре и на практике помогать своим сверстникам. Приведенный материал может быть использован также как пособие в работе с родителями, которые могут в нем почерпнуть полезные для себя советы, как им наладить отношения со своими уже повзрослевшими детьми.

История меча на Руси Автор: Рылов Виталий, ученик 1 класса МАОУ «Лицей №4» г.Перми.

Руководитель: Хабибуллина Л.Ф.

В ходе работы дана характеристика строению меча, технике производства меча и его украшению, образу русского богатыря в литературе.

В своей работе я использовал следующие книги: «Мы славяне» М.Семеновой, где описан быт, верования, оружие древних славян;

«Булат, дамаск, оружие» Н.Лавровой, из которой я узнал, о разновидностях стали;

«Техника обработки металла в Древней Руси» Б.Колчина, которая рассказывала, об особенностях получения стали в Древней Руси.

Меч - рубящее и рубяще-колющее оружие ближнего боя. Свое происхождение ведет от древнеримского кавалерийского меча-спаты. Меч состоял из: рукояти (крыжа) и клинка. Обычно ширина клинка равнялась 5-7 см, толщина 4 мм. Вес клинка составлял около полутора килограммов, но со временем меч утяжелялся, становился длиннее.

Исследование старинных кованых изделий позволяет историкам говорить о том, что древнерусским кузнецам были известны все важнейшие технические приемы:

сварка, пробивание отверстий, кручение и клепка пластин, наваривание стальных лезвий и закалка стали. Только избранные могли ковать самые лучшие мечи. Мечи, которыми владели древние русичи, можно условно разделить на железные и стальные.

Стальные мечи делились на литьевой булат и сварной булат (дамаск). Литьевой булат получали путем медленного охлаждения расплава железа с минералом графитом – природным источником углерода.

Сварной булат получали путём неоднократного разогрева полос стали и дальнейшей проковки. Это повторялось до тех пор, пока количество слоев в заготовке не достигало нескольких слоев. Такая технология называется кузнечная сварка.

Знатоки владели несколькими способами для определения качества меча. Вот один из наиболее известных: меч должен был легко, не тупясь, перерубить толстый гвоздь и разрезать тончайшую ткань, брошенную на лезвие.

Меч на Руси был привилегированным оружием, и, носивший его имел высокий общественный статус. Только князь или воин - дружинник мог позволить себе такое оружие. И именно этот образ мы встречаем в сказках и былинах.

Сегодня в Перми существуют исторические клубы, деятельность которых направлена на воссоздание исторического прошлого. Молодые, большей частью, энтузиасты интересуются боевыми и культурными традициями древности, которые были распространены на территории, как их родного города, так и других стран. Это такие клубы как «Уральские белки», «Вольный корпус», «Ратник». Работа исторических клубов учит нас любить свою Родину, воспитывает на примерах наших героев доблесть и отвагу.

Природные и искусственные камни: выращивание кристаллов халькантита Автор: Будник Семён, ученик 3 класса МОУ «Гимназия №2» г.Перми.

Руководитель: Сергеева И.В.

В нашей жизни мы видим сотни драгоценных камней, которые известны более 10 тысяч лет. В наше время основная часть камней выращивается искусственным способом, а некоторые - даже в домашних условиях. Я решил узнать, можно ли вырастить минерал в домашних условиях. Для того чтобы ответить на этот вопрос, я провел научное исследование.

Цель моей работы: собрать информацию о наиболее известных драгоценных камнях природного происхождения;

узнать о синтетических искусственных камнях и вырастить минерал в домашних условиях.

Для реализации цели в работе были поставлены следующие задачи: найти информацию о драгоценных камнях природного происхождения;

найти информацию об искусственных камнях и их выращивании в научной литературе;

выбрать минерал, который можно вырастить в домашних условиях, освоить технологию его выращивания.

Запасы природных камней и минералов быстро истощаются, добыча их становится очень дорогой. В настоящее время половину драгоценных камней человек получает искусственным путем. Спрос на искусственные минералы растет, учеными разрабатываются технологии получения на самые редкие и востребованные минералы: рубины, сапфиры, корунды, изумруды, турмалин, алмаз и др.

Для выращивания кристаллов халькантита требуется: 1 кг медного купороса;

3л горячей воды;

две емкости объемом 3 л;

марлевый фильтр;

защитные резиновые перчатки;

линейка. В течение двух с половиной месяцев я проводил наблюдения за ростом кристаллов.

Один раз в 3-4 дня раствор купороса процеживался через марлевый фильтр, чтобы на кристаллах не образовался налет и не оседали новые микрокристаллы. На дне банки появились монокристаллы и сростки кристаллов – друзы. Выращенные к концу эксперимента кристаллы халькантита были различного вида и размеров: друзы составляли от 20 до 60 мм, а монокристаллы - до 60 мм. Все кристаллы получились прозрачными и правильной формы.

В ходе эксперимента я установил, что кристаллы могут быть получены искусственным путем в домашних условиях.

В результате проведенного исследования мне удалось познакомиться с процессом искусственного образования и роста кристаллов. В отличие от природных явлений человек может управлять процессом образования и роста кристаллов, тем самым в тысячи раз быстрее может получать кристаллы заданной величины, формы и в нужном количестве.

Волшебный мир фракталов Автор: Смирнов Даниил, ученик 4 класса МАОУ «Лицей №4» г.Перми.

Руководитель: Моисеева Е.С.

В данной работе исследованы основные свойства фракталов, история возникновения, основные принципы построения, их использование в различных областях человеческой деятельности. Что общего у дерева, берега моря, облака или кровеносных сосудов у нас в руке? На первый взгляд может показаться, что все эти объекты ничто не объединяет.

Однако на самом деле существует одно свойство структуры, присущее всем перечисленным предметам: они самоподобны. От ветки, как и от ствола дерева, отходят отростки поменьше, от них – еще меньшие, и т.д., то есть ветка подобна всему дереву. Подобным же образом устроена и кровеносная система человека. Если посмотреть на космические снимки морского побережья, то можно увидеть заливы и полуострова;

если приблизить этот же берег, то будут видны бухты и мысы;

а если представить себе, что мы стоим на пляже и смотрим себе под ноги: всегда найдутся камешки, которые дальше выдаются в воду, чем остальные. То есть береговая линия при увеличении масштаба остается похожей на саму себя.

Это свойство объектов американский математик Бенуа Мандельброт назвал фрактальностью, а сами такие объекты – фракталами (от лат. fractus - состоящий из фрагментов, ломаный). Наиболее простое определение фрактала, звучит так:

«Фракталом называется структура, состоящая из частей, которые в каком-то смысле подобны целому».

Основными свойствами фракталов являются: фрактал не обладает простой структурой, увеличение масштаба не ведёт к упрощению структуры;

структура фрактала всегда приближённо самоподобна;

может быть построен при помощи рекурсивной (т.е повторяющейся) процедуры.

Наиболее изученными являются следующие типы фракталов.

Геометрические (конструктивные) фракталы. Фракталы этого класса самые наглядные. Их получают с помощью некоторой ломаной, называемой генератором. За один шаг алгоритма каждый из отрезков, составляющих ломаную, заменяется на ломаную-генератор, в соответствующем масштабе. В результате бесконечного повторения этой процедуры, получается геометрический фрактал.

В качестве примера приведен процесс построения «снежинки Коха» (Ошибка!

Источник ссылки не найден.).

Геометрическими фракталами также являются кривая дракона;

кривая Леви;

кривая Минковского;

кривая Пеано;

с помощью похожей процедуры получается дерево Пифагора.

Более сложным семейством фракталов являются динамические (алгебраические) фракталы - получают их с помощью нелинейных процессов. Но их описание и построение связано с комплексными числами, сложным математическим описанием, суть которого может быть понятна в старших классах (множество Мандельброта;

множество Жюлиа и бассейны Ньютона).

Помимо чисто научного объекта для исследований, в наши дни теория фракталов находит широкое применение в различных областях человеческой деятельности.

Например, в физике фракталы используют при моделировании нелинейных процессов, таких, как пламя, облако и т.п. В биологии они применяются для моделирования популяций и для описания систем внутренних органов (система кровеносных сосудов). Также и среди литературных произведений находят такие, которые обладают фрактальной природой различного типа. Например, «притча о философе, которому снится, что он бабочка, которой снится, что она философ, которому снится…» или произведение «Дом, который построил Джек». В радиотехнике производят компактные антенны в виде снежинки Коха.

Экономисты используют фракталы для описания кривых колебания курсов валют, а также для биржевых прогнозов (это свойство было открыто Мандельбротом более 30 лет назад). Наиболее широко в настоящее время фракталы широко применяются в компьютерной графике для построения изображений природных объектов, таких, как деревья, кусты, горные ландшафты, поверхности морей и т.д.

Кроме того, появилось целое направление в искусстве – фрактальная живопись, причем заниматься ею может практически любой владелец компьютера.

В данной работе были рассмотрены основные характеристики явления, названного фракталом. Более глубокое и всестороннее изучение теории фракталов может быть продолжено в последующем, когда будут изучены основные алгебраические понятия.

Поощрение в обучении Автор: Иванова Юлия, ученица 6 класса МОУ «СОШ №129» г.Перми.

Руководитель: Шерстянникова И.И.

Каждый из нас мечтает о любви, ласке, признании. Доброе слово ободряет, вызывает желание ответить чем-то таким же добрым и тёплым. Когда звучат хорошие слова, это приятно всему живому. Внимательные люди заметили, что даже комнатные растения лучше растут в тех семьях, где нет ссор, а всегда слышны добрые слова.

Изучая литературу по данной теме, мы обратили внимание на утверждение о том, что существует более 100 способов выражения благодарности, поощрения, удивления и восхищения. Что это за слова? Какие из них любимы педагогами нашей школы? Насколько разнообразны эти выражения? Какое количество слов похвалы употребляют наши учителя? Поискам ответов на эти вопросы мы и посвятили своё исследование.

Цель нашей работы: проанализировать слова похвалы в речи педагогов школы №129 г. Перми, составить словарь-справочник для педагогов. Задачи работы: собрать и изучить материал по проблеме исследования;

определить роль похвалы в процессе обучения;

разработать систему вопросов-заданий для диагностики учащихся и педагогов и провести их в школе;

проанализировать опыт использования слов похвалы в процессе взаимодействия учителей и учащихся нашей школы;

собрать материалы для словаря-справочника и ознакомить с ним педагогов;

разработать памятку «Заслуженная похвала».

С целью анализа использования слов похвалы в процессе взаимодействия учителей и учащихся нашей школы была разработана система вопросов-заданий для диагностики отдельно для учащихся и педагогов. Анкеты смешанного типа для учащихся «О поощрении» и для педагогов «Слова поощрения» содержат вопросы, предложенные отдельно учащимся и учителям. Сама процедура анкетирования проходила анонимно. В нашем исследовании принимали участие учащиеся 5-6 класса (94 человека) и педагоги (32 человека-анкетирование, 54 опрос) МОУ «СОШ № 129»

г.Перми. После проведения анкет «О поощрении» (для учащихся) и «Слова поощрения» (для учителей) мы получили следующие результаты:

На вопрос «Часто ли вас поощряют?» учащимися было дано 22% отрицательных ответов («редко»), «время от времени» - 43% и, наконец, «часто» дали ответ 35% учеников. На подобный вопрос учителя ответили так: «редко» - 0%;

«время от времени» - 23%, «часто» - 77%. Анализируя полученные данные, можно отметить следующее: частота употребления методов поощрения вполне адекватна.

Положительное преобладает над отрицательным. Однако вызывает интерес то, что значительно отличаются данные учителей и учащихся. Пятая часть школьников отмечает, что их хвалят и поощряют редко, однако ни один из педагогов не написал в анкете, что редко хвалит своих учеников. Частота применения методов поощрения тоже различна: в два раза больше педагоги, по их мнению, поощряют своих учеников, однако эти похвалы учащиеся не замечают или быстро забывают.

Отвечая на вопрос: «Как чаще вас поощряют?» 49% учеников на первое место поставили похвалу, 24% - одобрение, 19% - оценки, 8% - подарки. Учителя расставили виды поощрения следующим образом: 91% применяют похвалу;

78% одобрение, отметку 31%, подарки – 13%.

Мнения учителей и детей опять расходятся: почти в два раза реже ученики отмечают похвалу как средство поощрения, а одобряют их, судя по результатам анкеты, почти в три раза меньше, чем отмечают педагоги. Следующим вопросом анкеты являет справедливость применения поощрения. Его целью было определить, соответствует ли использование методов поощрения требованию учащегося. 65% учащихся отмечает, что их поощряют справедливо, 2% несправедливо, 33% - затруднились ответить на этот вопрос. По мнению педагогов, поощрение практически всегда справедливо(94%), лишь один педагог (3%) ответил «не знаю».

Далее мы хотели выяснить, с какой целью учителя используют методы поощрения. Были названы следующие цели: направления сложившихся качеств личности - 34%, формирование адекватной самооценки (или повышение самооценки) - 64%, мотивация, формирование интереса к предмету - 19%, создание ситуации на уроке - 6%, симулирование к дальнейшей работе - 3%, создание благоприятного микроклимата на уроке - 3%. 78% учителей утверждают, что методы поощрения используются успешно и достигают цели, 22% в этом сомневаются.

Проанализировав собранный материал, мы пришли к выводу, что выражения похвалы, звучащие в школе, очень бедны лексически. Среди них практически нет фразеологизмов, крылатых слов и выражений, слабо используются синонимические ряды. Несмотря на это, в школе должен преобладать эмоционально–положительный речевой фон. Речь учителей может и должна этому способствовать.

Микробы на наших руках Автор: Носкова Настя, ученица 6 класса МОУ «СОШ №27» г.Перми.

Руководитель: Козлова Е.В.

В работе рассмотрено значение соблюдения личной гигиены. Результаты опыта «Посев смыва с рук» показывают наличие микробов во всех чашках Петри. В практической части рассматриваются и раскрываются причины такого результата, даются рекомендации по соблюдению правил личной гигиены.

Цель работы – обнаружение микробов невооруженным глазом, то есть без микроскопа. Задача – доказать необходимость мытья рук.

О существовании микробов мы знаем с детства. Из-за них нас заставляют мыть руки, смазывать зеленкой царапины, мыть овощи и фрукты. Это становится привычкой, и мы не задумываемся о большой роли микроорганизмов в нашей жизни, но невидимые невооруженным глазом бактерии очень сильно влияют на нашу жизнь.

Если человек моется простой водой, то с его тела смывается до 20 миллионов различных бактерий, а если мыться с мылом, то с грязью смывается несколько миллиардов бактерий. Врачи утверждают, что мыть руки надо обязательно теплой водой с мылом, а главное – не менее 20 секунд.

Мне захотелось самой убедиться в правильности утверждения. Микробов можно увидеть невооруженным глазом, когда они размножаются в специальной среде и формируют «скопления клеток» - колонии.

В своей работе я использовала специальные чашки Петри с питательной средой для выращивания микробов. Перед работой чашки Петри и саму питательную среду тщательно стерилизуют в автоклавах.

В первый день я взяла пробирки с физиологическим раствором и подписала их №№ 1, 2, 3. Затем взяла тампон из одноразовой пробирки, и тщательно протерла им свои грязные руки, сначала ладони, затем тыльные стороны кисти, между пальцами, под ногтями. После этого этим тампоном я аккуратно размазывала по гладкой поверхности питательной среды в чашке №1. Затем я вымыла руки водой без мыла и снова сделала смыв с рук и посеяла в чашку №2. После тщательно вымыла руки с мылом, сделала посев в чашку №3.Все чашки поставила надвое суток при t = 370 на батарее (такая температура оптимальная для роста микробов). Через два дня я увидела, больше всего колоний выросло на чашке №1, меньше на чашке №2, а минимальное количество – в №3.

Мой опыт позволил мне наглядно убедиться, что только тщательно вымытые руки с мылом не содержат микробов. Микробы постоянно живут на нашем теле, присутствуют в пище, которую мы едим, в воздухе, которым мы дышим.

Большинство из них безвредны, но существуют и такие которые могут стать возбудителями опасных инфекционных заболеваний. Чтобы избежать инфекционных заболеваний, необходимо соблюдать правила личной гигиены и тщательно мыть руки.

Сказка – ложь, да в ней намёк Авторы: Попова Катя, Владыкина Катя, Пичкалёв Рома, учащиеся 2 класса МОУ «Острожская СОШ»

Оханского района Пермского края.

Руководитель: Пильгаева Г.В.

Все дети на свете любят сказки. Волшебные, весёлые и даже страшные – сказки всегда интересны. Но не только интерес, не только развлечение есть в сказках. «Сказка – ложь, да в ней намёк, добрым молодцам урок», - писал А.С.Пушкин. И действительно, в сказке всегда есть урок, мягкий, добрый, чаще это дружеский совет.

Сказка учит отличать добро от зла, хорошее от плохого.

При опросе ребят о том, какие сказки они любят, мы отметили, что во многих сказках главный положительный герой Иван-Дурак. Нас это заинтересовало. Почему Иван? Почему Дурак? И почему этому Дураку всегда удаётся обскакать по жизни более умных и достойных, добиться всего и сразу… Может быть, в этом есть какой-то смысл? Мы решили провести исследовательскую работу под названием «Иван-Дурак – крестьянский сын»

Нам предстояло: найти информацию в книгах, энциклопедиях, в сети Интернет;

изучить и обобщить найденные факты и сведения;

оформить результаты;

рассказать товарищам. Мы предположили: 1. Возможно, Имя Иван в давние времена было священным, модным, самым распространённым. 2. Его называли Дураком, потому что он был в семье самым маленьким и ничего не понимал. Воспитывать его было некому, так как все работали. 3. Крестьяне жили в деревне. Думаем, что раньше бедных и неграмотных было больше в деревне, поэтому чаще всего Иван - Дурак в сказках был крестьянским сыном.

С принятием христианства многие славянские имена из обихода исчезли. На смену им пришли имена святых. Новое христианское имя обязывало наречённого им следовать святости жизни того человека, именем которого нарекали. А поскольку святые с именем Иоанн – самые распространённые в христианском именнике, то и среди русских людей имя Иван носят немало.


Другая причина в том, что имя «Иоанн» переводится как «слуга Божий». Носить такое имя – честь великая. Иван – наиболее распространённое имя в русских народных сказках, а значит и вероятность называния им любимого героя велика. Иван-Дурак – любимый герой нашего народа, общий автопортрет.

Герой сказок Иван–Дурак вовсе не дурак. До принятия христианства и долгое время после существовала традиция не называть детей «взрослыми» именами, чтобы их не похитили «черти», пока они беспомощные. «Взрослое», «настоящее» имя ребёнок получал на посвящении в 10-13 лет, а до этого носил ненастоящее, детское.

Большое распространение имели детские имена, образованные от чисел – Первак, Вторак, Третьяк. А также и Другак, то есть «другой», следующий. Так как оно было самым популярным, обозначающим, в большинстве случаев, младшего ребёнка, то в результате упростилось до «Дурак». Поэтому знаменитый Иван – Дурак из русских сказок вовсе не дурак, а просто младший из трёх сыновей.

Методика оценки исторических, экономических, научно-технических и других фактов в художественных произведениях Автор: Сокольчик Дарья, ученица 7 класса МОУ «Гимназия №6» г.Перми.

Руководитель: Мациевская В.К.

При изучении истории, особенно самостоятельном, можно найти яркое описание изучаемых событий в художественной литературе и экранизациях. Читая книги некоторых писателей, которые настолько правдоподобно и со знанием дела описывают происходящее, и, воспринимая образы, изобилующие деталями, можно как будто погрузиться в исторические события. Данная исследовательская работа направлена на анализ достоверности литературных произведений, для выявления произведений, которые можно использовать для подчеркивания реальных фактов истории. Анализ позволяет выявить фальсификацию и заблуждения.

Цель исследовательской работы – сформулировать степень исторического правдоподобия художественных произведений, сформировать методику оценки исторической полноты художественных произведений.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

• Сформировать критерии анализа исторической полноты художественного произведения.

• Ввести числовую оценку критериев.

• Отработать метод проверки достоверности литературного произведения и провести анализ некоторых художественных произведений.

В работе предложено несколько критериев оценки произведений, которые разработаны, исходя из целесообразности применения фрагментов произведения для самообразования в области истории, географии и других дисциплин. Введена числовая оценка соответствия произведения критерию, которая опирается на заранее оговоренные правила. Оценка может быть положительной, нулевой или отрицательной. Положительная оценка поставлена произведениям, в которых событие описывается объективно. Отрицательная - произведению, в котором описывается событие с искажением фактов - автор вводит читателя в заблуждение. Оценка «0» если в произведении оцениваемые факты не рассмотрены.

Так как анализ произведений осуществляется с точки зрения их пригодности для иллюстрации истории, основным критерием будет степень исторической полноты произведения. Для того чтобы оценить историческое содержание произведений, в работе введена следующая шкала:

Таблица 1 - Шкала «Историческая полнота»

Оценка Содержание оценки 4 События максимально правдоподобны. Приведены исторические решения, география.

3 Исторические лица даны эпизодами. События, описанные в произведении, правдоподобны.

2 Реальные крупные исторические лица отсутствуют, однако время и место действия четко определены.

1 Отсутствуют исторические лица, происходящие события вымышлены, реальны быт, нравы, инженерные решения.

0 События полностью неправдоподобны.

Шкала имеет существенный недостаток - она не учитывает степень достоверности фактов. Например, в произведениях А.Дюма события с важнейшими историческими лицами Европы у историков вызывают законное сомнение. Дюма приписывает своим персонажам вымышленные поступки и даже становится родоначальником некоторых мифов («Миф о железной маске»). Поэтому шкалу необходимо дополнить значением достоверности оценок. Шкала «Достоверность»

имеет отрицательную область (заведомый вымысел).

Таблица 2 - Шкала «достоверность»

Оценка Содержание оценки 2 Высокая степень достоверности. Автор является историком, очевидцем или участником событий, стремится беспристрастно отразить события.

1 Сравнительно высокая степень достоверности. Автор знаком с историческими событиями, но может их приукрасить или использует их как фон для основного действия.

0 Средняя степень достоверности. Автор односторонне передает исторические события, добавляет вымышленные факты.

-1 Сравнительно низкая степень достоверности. Исторические события присутствуют, но автор их искажает, дает эмоциональную окраску. Быт, нравы, инженерные решения могут содержать неправдоподобное. Автор может представлять исторические мифы, как факты.

-2 Низкая степень достоверности. Представление событий сомнительно.

Соединить эти две шкалы удобнее в виде таблицы, в столбцах - историческая полнота, в строках - оценка достоверности.

Авторы часто в своих произведениях описывают не только те явления, которые происходят в обществе, между людьми, но и природные явления, потрясшие общество и даже повлиявшие на политические решения страны, а, следовательно, и на ход истории. В работе предлагается следующая оценка данного критерия (таблица 3).

Таблица 3 - Содержание оценок критерия отражения природных явлений в литературе Оценка Содержание оценки 2 Событие реально случилось, имело влияние на жизнь людей, автор достоверно описывает данное явление, явление влияет на жизнь персонажей.

1 Автор достоверно и со знанием процессов описывает физическое или природное явление, но возникновение данного явления в данном месте в данное время недоказуемо, хотя это явление для этой местности характерно.

0 В произведении не описываются никакие природные явления.

-1 Явление в произведении описывается, но содержит ряд принципиальных неточностей.

-2 Автор описывает явление ярко, основывает на них события, но описание ошибочно или вымышлено.

Помимо исторических событий в художественных произведениях можно найти и другую познавательную информацию: открытия, научные и технические решения, описания природных явлений, экономику. В предлагаемой шкале «Оценки решений научно-технических и технологических задач» «0» обозначает то, что в произведении не рассматриваются эти задачи, отрицательное значение соответствует произведениям, в которых даются неправильные или устаревшие решения.

В ходе исследования были получены следующие результаты: рассмотрены проблемы исторической достоверности художественных произведений;

введены критерии полноты исторических и других фактов;

введены числовые оценки и дано содержание числовой оценки критериев;

показана необходимость комплексной оценки «полнота-достоверность»;

предложена методика исторической оценки произведения с примерами оценки некоторых произведений.

Различия популяций золотого и серебряного карася в прудах деревни Рябины и села Вознесенское Верещагинского района Автор: Тиунова Екатерина, ученица класса МОУ «СОШ №1» г. Верещагино Пермского края.

Руководитель: Балуева Н.В.

Рыбы относятся к самой многочисленной группе водных позвоночных животных, и представлены более чем 20 000 видами. Они распространены в большинстве внутренних водоемов, морях и океанах. Велико разнообразие рыб по размерам, по форме тела, окраске, питанию.

Загрязнение водоемов, большой рост промышленного и браконьерского лова, приводит к сокращению рыбных запасов. Для того чтобы грамотно оценить запасы и планировать уловы на ближайшие годы, при разработке мероприятий охранного характера, необходимо иметь знания, как быстро различные виды рыб растут, чем питаются, какие водоемы предпочитают. Эти же и многие другие вопросы интересуют ученых, когда они пытаются спасти исчезающие и редкие виды рыб, искусственно разводя их молодь на специальных рыбозаводах, а затем выпуская ее.

Объектом нашего исследования выбраны представители семейства Карповых, род Караси. Представители данного рода – карась серебряный и золотой являются одними из самых распространенных и неприхотливых видов рыб на территории Пермского края.

Целью исследования является выявление различий в росте, возрастном и половом составе между популяциями серебряного и золотого карася.

Задачи данной работы: изучение литературы по данной теме;

практическое знакомство с методикой сбора ихтиологических материалов и правилами их обработки;

определение линейного роста, возраста (по чешуе) и пола рыб.

Основным источником ихтиологических материалов, как правило, являются промысловые уловы. На малых же водоемах, где промысла нет, ихтиологические материалы собирают и при помощи любительских способов лова. В нашем случае использовалась обычная поплавочная удочка, с насадкой мотыля и земляного червя, лов карасей на которую производился в июне 2009 года на двух прудах Верещагинского района: пруд деревни Рябины и Вознесенский пруд.

Всего было поймано 44 особи: 16 из которых по указанным ранее признакам определены как золотой карась, 28 - как серебряный карась. Все особи, выловленные в пруду деревни Рябины, оказались золотыми карасями, а выловленные в Вознесенском пруду - серебряными. Вознесенский пруд запитывается водой из многочисленных родников, по площади он значительно больше пруда в пригороде Рябины, средние глубины также у Вознесенского пруда больше. Рябиновский же пруд питается в основном за счет дождевых и паводковых вод, он в основном мелководный и более подвержен зарастанию водорослями.


У всех отобранных для исследования рыб была измерена длина, взяты чешуи, для определения возраста, определен половой состав. Соотношение мужских и женских особей среди золотых карасей составило 2 к 1. Соотношение мужских и женских особей среди серебряных карасей составило 1 к 10. Все данные биологического анализа, длина, вес, пол, а также отобранная для дальнейшего исследования чешуя, были занесены в чешуйные книжки. На обложке книжки указывается вид рыбы, дата поимки, место и орудие лова, фамилию и инициалы наблюдателя, в конце книжки – адрес наблюдательного пункта.

При определении возраста по чешуе был применен бинокуляр и цифровой фотоаппарат, на который были произведены снимки. Полученные данные заносились в таблицы, а также выведены на графиках.

Интересная находка комара-звонца на территории Среднего Урала Автор: Товстуха Наталья, ученица 7 класса МАОУ «Лицей №3» г. Перми.

Учитель: Ковалева Е.П.

Научный руководитель: Крашенинников А.Б.

Научный консультант: Паньков Н. Н.

В пресноводной фауне нет группы многоклеточных организмов того же таксономического ранга, равного семейству Chironomidae по обилию видов и численности. В Европе 25% видов всех пресноводных насекомых относятся к хирономидам. Значение этих насекомых в природе и хозяйственной деятельности человека многогранно. Они играют важнейшую роль в жизни континентальных водоемов. Личинки комаров-звонцов - основной корм бентосоядных рыб и различных беспозвоночных, имаго - хищных насекомых и птиц. Велика роль хирономид в процессах деструкции органического вещества. Личинки выполняют важную санитарную функцию, минерализуя накапливающуюся в водоемах органику (Шилова, 1986).

Изучение фауны хирономид Среднего Урала начато А.Л. Бенингом. Дальнейшие исследования продолжены В.В. Громовым;

А.О. Таусон;

М.С. Алексевниной;

Н.Н.

Паньковым.

В октябре 2009 г. на территории МАОУ «Лицей №3» был осуществлен сбор имаго хирономид при помощи энтомологического сачка. Пойманные экземпляры зафиксированы в жидкости Удеманса (96% этиловый спирт – 60 частей по объему, глицерин – 5 частей, ледяная уксусная кислота – 8 частей, дистиллированная вода – частей). В дальнейшем из них было изготовлено 3 постоянных препаратов в жидкости Фора-Берлезе (дистиллированная вода – 50 частей по массе, хлоралгидрат – частей, глицерин – 20 частей, сухой гуммиарабик – 30 частей). В ходе изучения препаратов был сделан вывод о том, что пойманные экземпляры принадлежат представителям род Paraphaenocladius подсемейства Orthocladiinae. Видовая идентификация затруднена, необходимы дальнейшие исследования.

Имаго подсемейства Orthocladiinae характеризуется следующими признаками: На крыле отсутствует жилка MCu, гоностиль крепится к гонококситу подвижно.

Имаго рода Paraphaenocladius отличается от других родов наличием голых глаз с дорсомедиальным выпячиванием, щетинок на мембране крыла, жилка R4+ заканчивается проксимальнее вершины жилки М3+4, гребень игловидных щетинок на задней голени нормально развит, имеется анальный отросток.

Личинки рода Paraphaenocladius живут в родниках среди разлагающихся растений, на побережье озер, на заиленном и песчаном грунте, поросшем мхом, или около уреза воды, среди высших водных растений.

В ходе проведенных исследований впервые для территории Среднего Урала отмечен комар-звонец рода Paraphaenocladius.

Причины возникновения молнии Автор: Черницин Игорь, ученик 2 класса МОУ «СОШ №27» г.Перми.

Руководитель: Сокольчик М.Н.

С древних времен люди пытались понять, как и почему происходят различные явления. Некоторые природные явления - гром и молния, солнечное и лунное затмения - пугали людей, пока ученые не выяснили, как и почему они возникают.

Объектом моего исследования я выбрал молнию. Как же формируется молния?

Откуда возникает? Почему она сверкает? Мне захотелось получить ответы на эти вопросы. Поэтому в своей работе я поставил цель - изучить природное явление молнию и причины ее возникновения. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: узнать, что такое «молния», что люди думали о ней раньше, и что мы знаем о ней сегодня? Понять, как формируется молния, какие виды молний существуют. Узнать, какие опасности несет молния и чем она полезна. Разработать памятку «Правила поведения во время грозы».

Молния - гигантский электрический искровой разряд в атмосфере, обычно происходит во время грозы, проявляется ослепительной вспышкой света и сопровождается резким звуком (громом). Молния возникает тогда, когда воздух электризуется. Это происходит из-за трения молекул воздуха друг о друга. Чтобы лучше это понять, проведем несколько опытов.

1.1. Потрем расческой о сухие волосы, а затем приблизим ее к мелко порванным листочкам бумаги, лежащим на столе. Мы увидим, что они притянутся к расческе. Следовательно, в результате натирания расчески о волосы возникли силы, способные воздействовать на листочки бумаги.

1.2. Если пустить воду из крана тонкой струйкой и приблизить к ней расчесу, потертую о волосы, можно увидеть, сто струйка воды будет притягиваться к расческе.

1.3. Разгладим газетный лист на полиэтиленовом пакете. Увидим, что они прилипнут друг к другу. Значит, они наэлектризовались, и между ними возникли силы электрического притяжения.

Из приведенных опытов можно сделать вывод, что два тела из разных веществ в результате электризации приобретают новое свойство - вступать в электрическое взаимодействие.

2.1. Сделаем из фольги небольшую гильзу и подвесим ее за шелковую или капроновую нить. Наэлектризуем пластмассовую или резиновую палочку, потерев ее о шерстяную ткань. Коснувшись палочкой гильзы, можно увидеть, что, придя в соприкосновение с палочкой, гильза тут же от нее оттолкнется. Из этого можно сделать два вывода: 1) электрический заряд с палочки перетек на гильзу;

2) гильза, которая стала обладать тем же видом электрического заряда, что и палочка, стала отталкиваться от нее.

Заряды одного вида называются одноименными зарядами. Одноименные заряды отталкиваются друг от друга.

2.2. Возьмем еще одну гильзу из фольги и проведем такой же опыт, только со стеклянной палочкой, потертой о кожу. В результате прикосновения стеклянной палочки и гильзы гильза опять от нее оттолкнется. Приблизим друг к другу гильзы, одна из которых заряжена от пластмассовой палочки, а другая от стеклянной палочки. Гильзы притянутся друг к другу. Можно сделать вывод, что гильзы получили электрический заряд разного вида. Заряды разного вида называются разноименными зарядами. Разноименные заряды притягиваются друг к другу.

В результате опытов мы установили, что заряды могут быть двух видов. Два вида электрических зарядов называют положительным зарядом и отрицательным зарядом.

Таким образом, мы убедились, что молния - это проявление электрического взаимодействия в природе. Облака, проносимые над землей, электризуются. Причем они могут приобретать заряды разных знаков. Если два облака, имеющие разноименные заряды, приближаются друг к другу, то между ними проскакивает электрический разряд- молния.

Результаты работы: получил знания о том, что такое молния, какие они бывают, как формируются, как люди относились к ним раньше и что знают о них сегодня;

научился правильно вести себя во время грозы, чтобы защитить себя от молнии;

провел опыты, чтобы лучше понять природу молнии.

Проценты на каждый день Автор: Антонюк Андрей, ученик 5 класса МОУ «СОШ №136» г.Перми.

Руководитель: Муллина Н.П.

Проценты - одно из математических понятий, которые часто встречаются в повседневной жизни. Так, мы часто читаем или слышим, что, например, любой товар в магазине можно купить со скидкой 20%, кредит в банке можно взять под 15% годовых, пенсию повысили на 30%, молоко содержит 3,2% жира и т.д.

Изучив литературные источники, мы выяснили, что «проценты» существует не только в математике, но и в российском Гражданском Кодексе слово «проценты»

употребляется как минимум в трех значениях.

Идея выражения частей целого постоянно в одних и тех же долях вызванная практическими соображениями, родилась еще в древности у вавилонян, которые пользовались шестидесятиричными дробями. Уже в клинописных табличках вавилонян содержатся задачи на расчет процентов. До нас дошли составленные вавилонянами таблицы процентов, которые позволяли быстро определить сумму процентных денег. Были известны проценты и в Индии. Индийские математики вычисляли проценты, применяя так называемое тройное правило, т.е. пользуясь пропорцией.

Денежные расчеты с процентами были особенно распространены в Древнем Риме. Римляне называли процентами деньги, которые платил должник заимодавцу за каждую сотню.

В моей работе рассмотрены методы решения основных задач на проценты:

нахождение процента от величины, нахождение величины по её проценту, нахождение процента одной величины от другой. Также приведены примеры повседневного использования процентных вычислений в настоящее время.

Выращивание кристаллов медного купороса, и имеет ли вода память?

Авторы: Голдобин Владимир, Зебзеева Катя, ученики 7 класса МОУ «СОШ №37» г.Перми.

Руководитель: Дзюгань И.В.

Японские ученые проводили исследования по изучению такого свойства воды как память, программировали воду положительной и отрицательной энергией, получали кристаллы воды и в результате опытов выяснили, что вода может запоминать и передавать полученную информацию.

Цель нашей работы: Выяснить может ли вода запоминать и передавать положительную и отрицательную энергию, растворенным в ней веществам, влияя на форму выращенных кристаллов.

Задачи: Вырастить кристаллы медного купороса, воздействуя на растворы музыкой и звуками компьютерных игр. Проанализировать полученные результаты.

Мы не оригинальны, известно, что данные опыты проводились раньше.

Повторить опыт ученых без специального оборудования невозможно. Поэтому мы изменили условия опыта и решили выращивать не кристаллы воды, а кристаллы веществ, которые могут растворяться в воде, предположив, что, имея память, вода передаёт кристаллам положительную или отрицательную энергию. Под действием этого кристаллы вырастают разные по форме.

Наша работа настолько заинтересовала одноклассников, что практически половина ребят присоединились к нашей работе и тоже выращивали кристаллы.

Результаты проведенной работы:

Кристаллы, которые росли под музыку Поля Мариа, образовали большой сросток и росли очень быстро. В растворах, которым сообщалась отрицательная энергия компьютерных «стрелялок», кристаллы или вообще не образовались (осели на стенках стакана), или образовались одиночные кристаллы, которые росли дольше, чем в первом случае (несколько дней или даже недель).

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

• В воде заряженной положительной и отрицательной энергией вырастают кристаллы разные по форме и по размеру.

• Скорость роста кристаллов оказалась разной.

• Благоприятные условия роста кристаллов создать гораздо труднее, чем неблагоприятные.

• Компьютерные игры, недоброе и доброе общение, грубые обидные слова и слова одобрения, музыка, которую мы слушаем, по-разному влияют на наш организм, состоящий почти на 70% из воды.

• Планируем продолжить данную работу с другими веществами.

Обитатели морей и океанов Автор: Кутуев Владислав, ученик 2 класса МОУ «СОШ №64» г.Перми.

Руководитель: Мосина С.П.

Большая часть Земли покрыта морями и океанами. Существует четыре великих океана и много морей. Вода скорее похожа на соленый суп с миллионами очень маленьких растений и животных, называемых планктоном. Планктон находится в верхних слоях океана, потому что там больше всего света и тепла.

Многие морские животные питаются планктоном. Самое большое из них – это кит. Кит – это не рыба, а животное, они кормят детенышей молоком. Длина кита может достигать 30-ти метров, а вес 150-ти тонн. Все киты дышат воздухом, поэтому они постоянно поднимаются на поверхность, чтобы глотнуть воздуха. Киты делятся на зубатых и усатых. Усатые киты питаются планктоном и мелкими животными.

Синий кит – самый большой среди усатых. Зубатые киты питаются рыбой и кальмарами, они всасывают по несколько рыб за раз и проглатывают не пережевывая.

Акулы. Акул существует много видов, но не все они хищники. Например, китовая акула тоже питается планктоном и для человека совсем не опасна. Белая акула гораздо меньше размером, но встреча с ней может быть очень опасна. У этой акулы более ста острых, как лезвие зубов. А добычу она чувствует на расстоянии в полкилометра. Не все акулы выглядят одинаково, очень необычна акула-молот. Ее назвали так потому, что если смотреть на голову такой акулы сверху, она на самом деле сильно напоминает молот или кувалду.

Медузы. Очень интересные животные – медузы. Они почти целиком состоят из воды. Внешне медузы напоминают зонтик с множеством щупалец. Несмотря на безобидную внешность медузы – хищники. Они питаются мелкой рыбой, рачками и планктоном. Некоторые виды медуз опасны и для человека, особенно их щупальца. В них содержится яд, он выстреливается при прикасании к ним, можно получить сильный ожог. Самая опасная медуза – морская оса, она небольшого размера – чуть больше кулака, но яд очень сильный.

Морской конек – это рыба необычного вида с головой лошади, тело заключено в панцирь, хвост, цепкий как у обезьяны, и сумочка для потомства, как у кенгуру. Но не только внешний вид отличает их от остальных рыб. В отличие от других вынашивает детенышей самец. У него есть сумочка на брюхе, куда самка откладывает икринки. Папа - морской конек вынашивает их, пока они не появятся на свет.

Кораллы. И самое необычное животное на коралловых рифах – это сами кораллы. Внешне все они похожи на необычные растения, некоторые на красивые цветы. Но все они – живые, многие из них могут медленно передвигаться. Сам коралловый риф состоит из отмерших кораллов, на которых появляются всё новые поколения. В основном кораллы питаются планктоном, но есть среди них и хищники, как например актиния, о которой мы уже знаем. Кораллы очень красивы у них яркие цвета и необычные формы. Для многих рыб кораллы это дом, где они могут спрятаться от хищников и вырастить потомство.

Глубоководные обитатели. Не только в теплых водах коралловых рифов есть жизнь, но и на большой глубине. Глубоководные обитатели не менее интересны и необычны. На глубине больше километра уже мало света. Самые крупные обитатели это рыбы, кальмары и осьминоги.

У кальмаров и осьминогов очень хорошее зрение, оно необходимо им для охоты.

Когда на осьминога или кальмара нападают, они выпускают чернильную струю, чтобы отвлечь противника и скрыться. Кальмары очень быстро плавают. Они набирают воду в себя, а потом резко выталкивают, разгоняясь подобно ракете.

Осьминоги наоборот, передвигаются медленно по дну океана. Осьминоги могут менять цвет кожи, чтобы слиться с фоном.

Большинство рыб передвигаются, ударяя хвостом из стороны в сторону. Для поворота они используют спинной плавник. А чтобы сохранить вертикальное положение у многих рыб есть плавательный пузырь, который помогает рыбе подниматься и опускаться в воде. Если рыба его сжимает, то опускается на дно, а если расширит, поднимется к поверхности.

Цветы - часы Автор: Сильченко Анна, ученица 3 класса МОУ «СОШ №132» г.Перми.

Руководитель: Сарамотина Л.М.

Окружающий нас зеленый мир полон сенсационных открытий. Результаты новейших ботанических исследований изумляют даже опытных ученых: растения обладают чувством времени, могут различать цвета и общаться между собой, или предостерегать друг друга, они распознают угрозу и дрожат от страха. Ученые все чаще сталкиваются с тем, что растения обладают такими же чувствами, как и человек.

Растения нуждаются в солнце не только для переработки пищи, они пользуются им также для получения информации. По углу падения света и по температуре они умеют определять время.

Цветочные часы являются одной из загадочных тайн природы. Различные цветы в разное время суток открывают и закрывают свои лепестки. Время цветочные часы показывают только в ясный солнечный день, в дождливую же или в пасмурную погоду цветы обычно не раскрываются или открываются в другое время.

Летом, отдыхая 2 месяца в деревне Уфа Кунгурского района, я вместе с родителями и бабушкой изучала и наблюдала за этим феноменом природы и научилась определять время. Из цветов-часов, представленных в литературе, мы выбрали шесть наименований: шиповник, мак, ноготки, осот, картофель и одуванчик.

Это не только красивые соцветия, но и нужные человеку растения.

Все эти растения можно использовать и в качестве живых часов. По результатам своих наблюдений мы составили таблицу, из которой видно, когда открываются и закрываются цветы. Например, мак в самый ранний час открывает свои лепестки, и я узнаю, что еще раннее утро. Можно еще понежиться в постели. Раскрыл цветы одуванчик – бегу завтракать. Закрыл свои лепестки одуванчик и осот: время принимать солнечные ванны без ущерба для здоровья. Сложили ноготки оранжевые лепестки - можно и поужинать. А шиповник позже всех закрывает свои ароматные одиночные цветы (в 22 часа) и я с грустью осознаю, что день заканчивается и нужно идти спать. Так цветы-часы помогали мне соблюдать режим отдыха на даче, не заглядываясь на механические часы. Счастливые часов не наблюдают! А лето – самое счастливое время: каникулы, тепло, купание, все вокруг цветет и красуется.

Броня крепка и танки наши быстры Автор: Симонович Владислав, ученик 2 класса МОУ «СОШ №115» г.Перми.

Руководитель: Болотова Е.П.

Курская битва занимает в Великой Отечественной войне особое место. Она продолжалась 50 дней и ночей, с 5 июля по 23 августа 1943 г. По своему ожесточению и упорству борьбы эта битва не имеет себе равных.

Общий замысел германского командования сводился к тому, чтобы окружить и уничтожить оборонявшиеся в районе Курска войска Центрального и Воронежского фронтов. Большие надежды возлагались на новейшие танки "тигр" и "пантера", штурмовые орудия "Фердинанд", самолеты-истребители "Фокке-Вульф-190-А" и штурмовики "Хейнкель-129".

Наши войска не дрогнули. Они встретили лавины танков и пехоты врага с невиданной стойкостью и мужеством. Наступление ударных группировок противника было приостановлено. Лишь ценой огромных потерь ему удалось на отдельных участках вклиниться в нашу оборону. На Центральном фронте - на 10-12 км, на Воронежском - до 35 км. Окончательно похоронило гитлеровскую операцию "Цитадель" крупнейшее за всю вторую мировую войну встречное танковое сражение под Прохоровкой. Изучая историю Курской битвы, я особо заинтересовался танковыми сражениями и танками, как нашими, так и немецкими.

В своей работе я бы хотел сравнить две единицы бронетехники, принимавших участие в битве на Курской дуге. Советский танк Т-34, разработанный конструктором Кошкиным М.И. и немецкий танк Т-V «Пантера», созданный фирмой «MAN».

ТАНК Т-34 T-V «Пантера»

классификация средний средний боевая масса Т. 25,6 44, экипаж чел. 4 БРОНЯ лоб корп. мм/град, борт корп. мм/град. 45/60° 40/40° 80/55° 50/30° ВООРУЖЕНИЕ калибр пушки 76мм 75мм длина ствола 30/5 боекомплект 77 пулемёты 2х 7,62мм 2х 7,92мм мощность двиг. л. с. 500 скорость по шоссе км/ч 54 запас хода, км 300 Из таблицы хорошо видно, что немецкий танк сильно превосходит советский по важнейшим техническим характеристикам: его броня вдвое толще, более длинный ствол пушки обеспечивает большую убойную силу и дальность стрельбы...



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.