авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 24 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. ...»

-- [ Страница 17 ] --

Указанные выше определения позволяют рассматривать культуру как значимую характери стику жизни общества, так как в процессе жизнедеятельности человек формируется как культурно историческое существо, приобретает соответствующие человеческие качества, определяющие его культурный статус.

В педагогике понятие «культура» трактуется как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженных в типах и формах организации жиз ни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и ду ховных ценностях. Культура в образовании выступает как его «содержательная составляющая, ис точник знаний о природе, способах человеческой деятельности, отношения человека с окружающим миром» [6]. Так, подход к понятию культуры основан на принципе культуросообразности (Ф. А. В. Дистервег, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и др.), обусловленным значительным призна ком образования и связанным с формированием и реализацией общественной значимости человека.

Принцип культуросообразности образования имеет два аспекта – внешний (реализуемый в законо мерностях становления и развития образования) и внутренний (связанный с образовательным про цессом, ориентируемым на характер и ценности культуры, на освоение ее достижений и ее воспроиз водство, на принятие социокультурных норм и включение человека в их дальнейшее развитие).

Связь культуры и образования представлена в исследованиях М. В. Потоцкого, в которых об щая культура и широкое образование приучают обучающихся к размышлению над различными во просами. «Они приучают к разносторонности, к восприятию различных, а часто новых, необычных идей в различных областях знания. Они доставляют богатые возможности для сравнения закономер ностей своей области знания с другими областями, а это содействует более глубокому их пониманию и переносу знаний и умений человека из одной области в другую» [7]. Это дает право утверждать, что общая культура человека играет колоссальную роль в усвоении новых знаний и является особой че ловеческой формой бытия, служит одной из важнейших характеристик жизнедеятельности личности и общества в целом.

По мнению исследователей в области культурологии (В. И. Добрынина, П. С. Гуревич и др.), культура – это: «формы общения и отношения людей в повседневной практике (в семье, в политике или в учебном процессе)», которая «предполагает определенный, характерный для данного общест ва уровень знаний, а значит и процесс овладения знаниями, умениями, навыками, нормами и ценно стями общества» [8];

«феномен, рожденный незавершенностью, открытостью человеческой природы, развертыванием творческой деятельности человека, направленной на поиск сакрального смысла» [9].

В контексте современного подхода к информатизации общества культура – это «обретения нового человека, это, прежде всего, виртуальная реальность и не только потому, что выражено в ин формационной компьютерной культуре и Интернет, в новых технических возможностях человека, а в том, что, по сути, имеет такую структуру, и только потому стали возможны все эти культурные техни ческие возможности» [10].

Человек и компьютер «сливаются в один текст», они просто ведут диалог. Это позволяет нам выделить еще одну разновидность культуры – виртуальную (от лат. «virtualis» – возможный), которая представляет огромное количество пространств, лежащих на поверхности, и человек путешествует по этим пространствам, выбирая то, в котором все его желания могут быть выполнены.

Характеристика современного общества определяет стадию перехода от индустриального ти па к информационному, одной из существенных черт которого является «расширение поля культуры, обусловленное появлением информационных черт традиционных культур (новая коммуникация, по ликультурность, замена монолога диалогом и полилогом и т. п.) и возникновение новых культур (куль тура электронных средств массовой информации, экранная, сетевая и др.)» [11].

Следовательно, появившаяся информационная культура способствует осознанию и освоению человеком информационной картины мира, свободному ориентированию в информационном общест ве и адаптации к нему.

Деление культуры на виды, как справедливо отмечает С. И. Гессен, зависит от деления на со ответствующие виды образования, так как задача всякого образования заключается в «превращении природного человека в культурного» [12]. Следуя культурологическому подходу в образовании, одной из ведущих целей общего (среднего) образования является становление «общей культуры» лично сти, которая включает в себя целый комплекс культур – историческую, математическую, информаци онную, лингвистическую, нравственную, экологическую, психологическую, графическую и др.

Таким образом, исследование определений и различных подходов к понятию «культура» сви детельствует об их многоаспектности, многомерности и масштабности. Следует отметить, что с раз витием человечества это понятие приобретает все более новые разновидности и интерпретации.

Резюмируя сказанное выше, следует определить, что основа понятия «культура» заключается в развитии творческой деятельности человека, его разносторонних способностей, восприимчивости к самым высоким достижениям культуры, так как человек рассматривается как культурно-историческое существо.

Библиографический список:

1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В. И. Даль. – М. : Государствен ное издание иностранных и национальных словарей, 1956. Т. 2. – С. 216.

2. Словарь иностранных слов / под ред. И. В. Лехина [и др.]. – М.: Советская энциклопедия, 1964. – С. 348.

3. Колмогорова Л. С. Диагностика психологической культуры школьников: практическое посо бие для школьных психологов / Л. С. Колмогорова. – М. : ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. – С. 9.

4. Колмогорова Л. С. Диагностика психологической культуры школьников: практическое посо бие для школьных психологов / Л. С. Колмогорова. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. – С. 10.

5. Полищук В. И. Мировая и отечественная культура / В. И. Полищук. – Екатеринбург, 1993. – Ч.1I. – С. 14.

6. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М.:

Академия, 2001. – С. 68.

7. Потоцкий М. В. Преподавание высшей математики в педагогическом институте / М. В. По тоцкий. – М. : Просвещение, 1975. – С. 30.

8. Добрынина В.И. Культурология. Теория и история культуры: учеб. пособие / В. И. Добрынина [и др.]. / отв. ред. Т.Д. Романова. – М. : Общество «Знание» России, ЦИНО, 1996. – С. 46.

9. Гуревич П. С. Философия культуры : пособие для вузов / П. С. Гуревич. – М. : Аспект-Пресс, 1995. – С. 70.

10. Платонова Э. Е. Культурология : учеб. пособие / Э. Е. Платонова. – М. : Академический Проект, Традиция, 2003. – С. 693.

11. Данильчук Е. В. Методологические предпосылки и существенные характеристики инфор мационной культуры педагога / Е. В. Данильчук // Педагогика. – 2003. – № 1. – С. 65.

12. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен / отв.

ред. П. В. Алексеев. – М.: Школа-Пресс, 1995. – С. 448.

УДК 378. ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА ИХ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ EVALUATIVE ORIENTATIONS OF STUDENTS OF HIGHER EDUCATION INSTITUTION AS BASIS OF FORMATION OF THE MOTIVATIONAL COMPONENT OF THEIR SELF-EDUCATIONAL COMPETENCE Алькова Л. А., аспирант ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, ala@gasu.ru Аннотация. В статье представлены итоги эксперимента по выявлению ценностных ориента ций при исследовании процесса формирования самообразовательной компетентности студентов ву за. Ценностные ориентации выступают основой для формирования мотивационного компонента са мообразовательной компетентности посредством интерактивных компьютерных технологий.

Ключевые слова: Ценностные ориентации, самообразовательная компетентность, мотива ция, студенты вуза, интерактивные компьютерные технологии.

Summary. The paper presents the results of an experiment to identify the axiological orientations in the study of the formation of the student's self-education. Axiological orientations are the basis for the forma tion of the motivational component of self-education competencies through interactive computer technology.

Key words: axiological orientation, self-educational competence, motivation, high school students, interactive computer technology.

Самообразовательная компетентность является необходимым и значимым компонентом бу дущего профессионализма студентов вуза. В ходе исследования было выделено четыре компонента самообразовательной компетентности: знаниевый, мотивационный, деятельностный и коммуника тивный [1, с. 30]. Выделенные структурные компоненты находятся в тесном взаимодействии, образуя целостную систему самообразовательной компетентности студента вуза. Мотивационный компонент предполагает осознание смысла и роли самообразовательной компетентности для будущей профес сиональной деятельности, выступает опорной базой для формирования и развития других компонен тов. Основой для формирования мотивационного компонента являются, на наш взгляд, ценностные ориентации личности. Система ценностных ориентаций составляет основу мировоззрения и опреде ляет ядро мотивации жизненной активности личности. Различают 2 класса ценностей: терминальные (ценности-цели) – убеждение в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования сто ит того, чтобы к ней стремиться;

инструментальные (ценности-средства) – убеждение в том, что ка кой-то образ действий или свойство личности является предпочтительным в любой ситуации [2, с. 27].

На констатирующем этапе эксперимента кроме определения текущего уровня сформирован ности самообразовательной компетентности, студентам была предложена анкета для определения ценностных ориентаций (по М. Рокич). Анкетирование проводилось через веб-интерфейс сайта «Сис тема анкетирования ГАГУ» (http://ank.gasu.ru), работающего посредством программного обеспечения LimeSurvey версии 1.92. В эксперименте приняли участие всего 69 студентов Горно-Алтайского госу дарственного университета, из них: 12 студентов исторического факультета, 40 студентов психолого педагогического факультета, 17 студентов физико-математического факультета. Студентам предла галось расставить 18 инструментальных и 18 терминальных ценностей по порядку значимости, как принципов, которыми они руководствуются в жизни. На рисунках 1-3 представлены инструменталь ные и терминальные ценности, занявшие первые 5 уровней значимости у рассматриваемых групп студентов.

Среди терминальных ценностей лидерами в трех группах являются ценности личной жизни:

«здоровье (физическое и психическое)» и «счастливая семейная жизнь». Для двух групп важным яв ляется также «уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, со мнений)». В первую пятерку терминальных ценностей попали также «материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений)» и «жизненная мудрость (зрелость суждений и здра вый смысл, достигаемый жизненным опытом)» для студентов физико-математического факультета;

«любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)» и «наличие хороших и верных друзей» для студентов психолого-педагогического факультета. Студенты исторического факультета высоко ценят «развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствова ние)», «активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни)» и «счастье дру гих (благосостояние, развитие и совершенствование других людей)».

В инструментальных ценностях лидерами выступают «воспитанность (хорошие манеры)» и «образованность (широта знаний, высокая общая культура)». Студенты физико-математического и исторического факультетов ценят также «честность (правдивость, искренность)» и «ответственность (чувство долга, умение держать слово)». «Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина)» является важным для студентов психолого-педагогического и исторического факультетов.

Рисунок 1 – Ценностные ориентации студентов ФМФ Рисунок 2 – Ценностные ориентации студентов ППФ Рисунок 3 – Ценностные ориентации студентов исторического факультета Общее распределение всех обозначенных в анкете ценностных ориентаций по убыванию уровня значимости в группе испытуемых в целом представлено в таблицах 1 и 2.

Таблица 1 – Распределение терминальных ценностей испытуемых по уровням значимости № Терминальные ценности рейтинг (max 1) Здоровье (физическое и психическое) 1 0, Счастливая семейная жизнь 2 0, Любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) 3 0, Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) 4 0, Наличие хороших и верных друзей 5 0, Материально обеспеченная жизнь (отсутствие мате риальных затруднений) 6 0, Жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемый жизненным опытом) 7 0, Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональ ная насыщенность жизни) 8 0, Интересная работа 9 0, Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) 0 0, Счастье других (благосостояние, развитие и совер шенствование других людей, всего народа, человече ства в целом) 1 0, Продуктивная жизнь (максимально полное использо вание своих возможностей, сил и способностей) 2 0, Свобода (самостоятельность, независимость в суж дениях и поступках) 3 0, Познание (возможность расширения своего образо вания, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) 4 0, Общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) 5 0, Красота природы и искусства (переживание прекрас ного в природе и искусстве) 6 0, Творчество (возможность творческой деятельности) 7 0, Развлечения (приятное, необременительное время препровождение, отсутствие обязанностей) 8 0, Наиболее близкие к самообразовательной компетентности ценности-цели: «развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование)», «продуктивная жизнь (макси мально полное использование своих возможностей, сил и способностей)», «познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие)» занимают только 10, 12 и 14 места соответственно (таблица 1). Однако студенты выше оценивают значимость связанных с самообразовательной компетентностью ценностей, как средств для достижения ценно стей-целей: «образованность (широта знаний, высокая общая культура)», «самоконтроль (сдержан ность, самодисциплина)», «рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения)» занимают в рейтинге инструментальных ценностей 3, 7 и 10 места соответ ственно (таблица 2).

Таблица 2. Распределение инструментальных ценностей испытуемых по уровням значимости № Инструментальные ценности рейтинг (max 1) Воспитанность (хорошие манеры) 1 0, Честность (правдивость, искренность) 2 0, Образованность (широта знаний, высокая общая культура) 3 0, Ответственность (чувство долга, умение держать слово) 4 0, Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке ве щи, порядок в делах 5 0, Жизнерадостность (чувство юмора) 6 0, Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) 7 0, Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) 8 0, Чуткость (заботливость) 9 0, Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать об думанные, рациональные решения) 0 0, Независимость (способность действовать самостоятельно, реши тельно) 1 0, исполнительность (дисциплинированность) 2 0, Терпимость (к взглядам и мнениям другим, умение прощать дру гим их ошибки и заблуждения) 3 0, Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) 4 0, Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) 5 0, Смелость в отстаивании своего мнения, взглядов 6 0, Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притя зания) 7 0, Непримиримость к недостаткам в себе и других 8 0, Таким образом, использование информации о ценностных предпочтениях в студенческих группах позволяет эффективно формировать мотивационный компонент самообразовательной ком петентности студентов вуза в условиях интерактивных компьютерных технологий.

Библиографический список:

1. Алькова Л. А. Самообразовательная компетентность студентов вуза / Л. А. Алькова // Вест ник молодых ученых: сборник научных работ. – Горно-Алтайск, 2012. - № 9.

2.Большая энциклопедия психологических тестов : энциклопедия / сост. А. Карелин. – М.:

ЭКСМО, 2006.

УДК ОБЩЕСТВЕННЫЙ ПРОГРЕСС КАК СОВОКУПНОСТЬ ИЗМЕНЕНИЙ ПРЕСТУПНОСТИ SOCIAL PROGRESS AS A CUMULATIVE CHANGE OF CRIMINALITY Пашаев Х. П., канд. филос. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, p_khalik@mail.ru Аннотация. В статье рассматриваются актуальные вопросы влияния прогрессивного разви тия российского общества на состояние преступности в стране и ее видоизменения, приводится сравнительный анализ статистики совершенных преступлений на территории России.

Ключевые слова: Преступность, преступления, научно-технический прогресс, общество.

Summary. The article deals with current issues of influence of the progressive development of Rus sian society on the state of criminality in the country and its modifications. A comparative analysis of the sta tistics of crimes committed on the territory of Russia is provided.

Key words: Criminality, scientific and technical progress, society.

Многолетний опыт исследования преступности на территории России и многих государств ми ра определяет понятие преступности как социально-правового исторически изменчивого негативного массового явления, слагающееся из всей совокупности совершаемых в тот или иной период в госу дарстве преступлений, имеющих количественные и качественные показатели.

Развитие преступности в той или иной мере зависит от прогрессивного развития общества за селяющих определенные территории со специфичными для них историческими процессами, уровнем социального развития региона и ряда иных характерных тенденций, которыми на наш взгляд являются:

1. Общество осознанно интенсивно привыкает к негативным криминальным проявлениям рос та преступности и ее прогрессированию, изменению форм и сущности, социальной опасности (кор рупция, терроризм, организованная и транснациональная организованная преступность и т.д.).

2. Социальные сети и средства массовой информации (современные пресса, кино, телевиде ние, интернет), активно с целью прибыли пропагандируют преступные элементы, криминальные раз борки, насилие, как один из способов решения проблем в современном российском обществе;

3. Преобладающим мотивом разного рода преступлений является этническая и религиозная ненависть, месть, корысть, насилие, коррупция, духовный кризис общества, проявлением которого является рост алкоголизации и наркотизации населения, падение традиционных нравственных цен ностей;

4. Обострение социальных противоречий в период политической, идеологической, экономиче ской и правовой реформы;

5. Всеобъемлющий системный кризис общества, включающий в себя кризис власти, экономи ки, социальной сферы, идеологии, права, значительно возросшее неравенство между богатыми и бедными;

6. Кризис системы борьбы с преступностью, вызванный как недостатками е правовой базы, так и прекращением или резким ухудшением функционирования отдельных е элементов (в частно сти, таких важных элементов системы профилактики преступлений, как добровольные народные дру жины, товарищеские суды, наблюдательные и административные комиссии);

7. Недостаточным материальным обеспечением деятельности правоохранительных органов, компетентными органами, в том числе и органами местного самоуправления;

8. Экономические противоречия, связанные с прекращением работы многих промышленных предприятий и сельскохозяйственных объединений, безработицей и бедностью;

9. Правовой нигилизм, распространившийся на все слои российского общества, и выражаю щийся в пренебрежении как правилами поведения в обществе и безопасности на производстве и на транспорте, так и уголовно-правовыми нормами;

10. Правоохранительные органы не пользуются достаточным доверием у населения, слабо выявляются латентные виды преступлений и прежде всего, незаконное хранение огнестрельного оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ, наркотических средств, коррупционных преступлений и т.д. Уровень раскрываемости преступлений искусственно регулируется. При слабой раскрываемости преступлений увеличивают ее общее количество за счет превентивных составов преступлений, так как положительная динамика в процентном соотношении раскрываемости преступлений увеличива ется за счет общего количества оконченных производством и направленных в суд уголовных дел.

Современная полиция не располагает достаточными ресурсами и опытом работы. Данная си туация, на наш взгляд, сложилась из-за преждевременного сокращения работников полиции на местах.

Еще советские исследователи научно-технического прогресса справедливо отмечали о не равномерности развития преступности. Речь шла о достижении научно-технической революции не с одинаковой интенсивностью внедрения и использования ее в различных социальных условиях (даже в рамках одной и той же общественно-экономической формации), например, в городе, сельской мест ности или в отдельно взятом субъекте России, оказывая влияние на социальное развитие и благопо лучие людей.

Между преступностью и научно-техническим прогрессом, к сожалению, нет скорых, жестких и прямых корреляций. Нравственно-правовое развитие людей и научно-технический прогресс имеют разные скорости и сложную корреляцию. Более того, с развитием общества социальные, экономиче ские, политические и психологические противоречия не только не уменьшаются, но даже возрастают.

Наиболее высокая преступность регистрируется в самых богатых экономически, социально и политически развитых регионах России. По мнению некоторых российских и зарубежных исследова телей этого явления, возникает определенная своеобразная взаимосвязь между развитой экономи кой и преступностью. Например, в России, США и некоторых других развитых государствах очень вы сокая преступность, но она, меньше задевает общество, чем в бедных странах. В этой связи профес сор Грэм Ньюмен из США предлагает типично американское прагматическое объяснение, он сравни вает преступность с камнем, а экономику с лужей. Если бросить большой камень в малую лужу, она вся расплещется. А если свалить несколько машин камней в огромное озеро, оно этого может и "не заметить". Автор заключает, что с повышением уровня развития влияние преступлений на жизнь об щества может быть меньше, несмотря на увеличение их числа [1].

В своей работе В.В. Лунеев отмечает, что это объяснение не свидетельствует о наличии же сткой прямой связи преступности с экономикой. Правда, в сознании населения эта связь поддержи вается тем, что в структуре выявленных преступников более 50% составляют бедные и социально не устроенные люди. Но это в большей мере – результат выборочного характера уголовной статистики и ответственности. И не только в нашей стране. По его мнению, более ста лет тому назад было уста новлено, что темпы прироста преступности обгоняют темпы прироста населения. К.Маркс в те годы писал, что, должно быть, есть что-то гнилое в сердцевине той социальной системы, которая увеличи вает богатство, но при этом не уменьшает нищету, и где преступность растет быстрее, чем числен ность населения. Эта закономерность сохраняется. Прирост преступности выше прироста населения примерно в 3-4 раза: по данным Четвертого обзора ООН, преступность в среднем прирастает на 5% в год, а численность населения – на 1-1,2%. Под "той социальной системой" автор понимал капита лизм, но по этому же закону изменялась преступность и в социалистических странах. В силу тоталь ного контроля уровень ее был намного ниже, а тенденции - те же. Например, в СССР (социалистиче ская страна) и в Швеции (благополучная капиталистическая страна) с 1950-х до 1990-х годов пре ступность выросла практически одинаково - в 5,4-5,6 раза [2].

Двадцатое столетие ознаменовалось великими открытиями в науке и технике, небывалым экономическим развитием отдельных стран. Оно выработало оптимальные демократические принци пы государственных устройств, в условиях серьезных глобальных противоречий находило приемле мые формы мирного сосуществования между государствами и во взаимоотношениях с природой. Но одновременно многие страны и народы продолжают жить в условиях голода и нищеты, войн и воору женных конфликтов, непрерывных вспышек социальной, расовой, национальной и религиозной враж ды, технологических и экологических бедствий, невиданного разгула терроризма, насилия, грабежа, обмана и др. Мировые исследования преступности и правонарушаемости показывают, что противо правность жестко и отрицательно коррелирует с социально-правовым контролем: судебным, проку рорским, конституционным, административным, налоговым, финансовым, бюджетным, валютным, таможенным, пограничным, санитарным, экологическим, гражданским, общественным и т.д. Причем, контроль, конечно же, не панацея от всех криминальных действий. Более того, он не должен сковы вать правомерную инициативу граждан и субъектов рынка. Но там, где он построен на научно обос нованных и разумных законах, принятых демократическим путем, он оказывает заметное противо действие разгулу преступности [3].

Таким образом, надежды на то, что прогресс, основанный на научно-техническом, демократи ческом, социальном и экономическом развитии, приведет к облагораживанию человеческой мотива ции, практически не оправдываются и свидетельство тому является статистика совершенных престу плений на территории России.

В 2012 году на территории РФ, органами внутренних дел рассмотрено 26,24 млн. заявлений, сообщений и иной информации о происшествиях, что на 6,6% больше, чем за двенадцать месяцев 2011 года, а в 2011 году рассмотрено 24,61 млн. заявлений, сообщений и иной информации о проис шествиях, что на 3,1% больше, чем за двенадцать месяцев 2010 года.

По каждому четырнадцатому сообщению в 2012 году (7,1%) принято решение о возбуждении уголовного дела. Всего возбуждено 1861,4 тыс. уголовных дел, что на 6,1% меньше показателя ана логичного периода 2011 года.

Зарегистрировано 2302,2 тыс. преступлений, или на 4,3% меньше, чем за аналогичный период 2011 года. Рост регистрируемых преступлений отмечен в 22 субъектах Российской Федерации.

Почти половина (41,5%) преступлений регистрируется в республиканских, краевых и област ных центрах – всего 956,34 тыс., пятая часть (21,3%) – в сельской местности, где зарегистрировано 489,8 тыс. преступлений, что на 3,2% меньше, чем за январь - декабрь 2011 года.

В результате преступных посягательств погибло 38,7 тыс. человек (3,4%), здоровью 50,6 тыс.

человек причинен тяжкий вред (+2,4%). На сельскую местность приходится 42,0% погибших (16,3 тыс.

чел.), на города и поселки, не являющиеся центрами субъектов федерации, - 35,4% лиц, здоровью которых причинен тяжкий вред (17,9 тыс. чел.).

Ущерб от преступлений составил 267,77 млрд. руб., что на 6,8% больше аналогичного показа теля 2011 года. Более половины ущерба (59,0%) приходится на преступления, зарегистрированные в центрах субъектов Российской Федерации.

Удельный вес тяжких и особо тяжких преступлений в числе зарегистрированных сократился с 25,3% в январе - декабре 2011 года до 24,8%. Почти половину всех зарегистрированных преступле ний (48,7%) составляют хищения чужого имущества, совершенные путем: кражи – 992,2 тыс. (4,5%), грабежа – 110,1 тыс. (13,9%), разбоя – 18,6 тыс. (7,3%). Почти каждая четвртая кража (27,9%), каж дый двадцать третий грабеж (4,4%), и каждое четырнадцатое разбойное нападение (7,2%) были со пряжены с незаконным проникновением в жилище, помещение или иное хранилище.

Каждое двадцать четвртое (4,2%) зарегистрированное преступление – квартирная кража. В январе - декабре 2012 года их число сократилось на 12,1% по сравнению с аналогичным периодом 2011 года.

Количество выявленных преступлений, связанных с незаконным оборотом оружия, по сравне нию с периодом 2011 года сократилось на 5,9% и составило 26,5 тыс., а количество выявленных фак тов хищения и вымогательства оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств со кратилось на 7,6% (1,4 тыс. факта).

В 2012 году с использованием оружия совершено 7,5 тыс. преступлений (+11,4%). Наиболь шее количество зарегистрированных преступлений данной категории отмечается в Республике Даге стан (607), Свердловской области (479), г. Санкт-Петербурге (402), Московской области (349), г. Моск ве (346).

Зарегистрировано 27,58 тыс. экологических преступлений, что на 5,4% меньше, чем за год.

По сравнению с 2011 годом, в 2012 году на 14,6% уменьшилось число преступлений экономи ческой направленности, выявленных правоохранительными органами. Всего выявлено 173 тыс. пре ступлений данной категории, удельный вес этих преступлений в общем числе зарегистрированных составил 7,5%. Снижение количества зарегистрированных этого вида преступлений, представленные в официальной статистике, являются отнюдь не результатом профилактической работы правоохра нительных органов, а неудовлетворительной деятельностью компетентных органов ведущих борьбу с преступлениями экономической направленности. Материальный ущерб от указанных преступлений (по оконченным уголовным делам) составил 144,85 млрд. руб. Тяжкие и особо тяжкие преступления в общем числе выявленных преступлений экономической направленности составили 57,4%.

В 2012 году в стране выявлено 219 тыс. преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков, что на 1,7% больше, чем за аналогичный период прошлого года. При этом сотрудниками органов наркоконтроля выявлено всего 78 тыс. преступлений (4,9%), сотрудниками органов внутрен них дел – 137,1 тыс. преступлений (+5,7%). По сравнению с 2011 годом на 2,4% сократилось число выявленных преступлений, совершенных с целью сбыта наркотических средств, психотропных ве ществ или их аналогов, а их удельный вес в числе преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков, уменьшился с 48,3% с аналогичного периода 2011 года до 46,3% - 2012 года.

В 2012 году зарегистрировано 637 преступлений террористического характера (+2,4%) и преступлений экстремистской направленности (+11,9%) в сравнении с аналогичным периодом года.

В общественных местах зарегистрировано 714 тыс. преступлений (+12,4%). На улицах, пло щадях, в парках и скверах зарегистрировано 466,1 тыс. (+13,0%) преступлений, в том числе: 61,5 тыс.

(5,2%) грабежей, 210,2 тыс. (+20,6%) краж, 7,6 тыс. (+1,8%) разбойных нападений.

На дорогах и трассах вне населенных пунктов совершено 173 разбойных нападений (+11,6%), 372 грабежа (0,3%), выявлено 110 фактов незаконного приобретения, передачи, сбыта, хранения, пе ревозки или ношения оружия, боеприпасов, взрывчатых веществ и взрывных устройств (+46,7%).

Раскрыто 1252,8 тыс. преступлений (4,5%), в том числе 615,2 тыс. – следствие по которым обязательно (5,5%) и 637,5 тыс. – следствие по которым необязательно (3,6%).

Сотрудниками органов внутренних дел предварительно расследовано 957,8 тыс. преступле ний (7,3%), что составляет 76,5% всего массива предварительно расследованных преступлений, со трудниками следственных органов Следственного комитета Российской Федерации – 146,3 тыс. пре ступлений (+16,2%), что составляет 11,7% всего массива, сотрудниками органов наркоконтроля соот ветственно 49,1 тыс. (5,1%), службы судебных приставов – 66,4 тыс. (+3,5%).

Вместе с тем за период 2012 года не раскрытыми остались 1014,7 тыс. преступлений. Из этого количества на тяжкие и особо тяжкие преступления приходится 24,2% (в 2011 году – 24,8%). Остались нераскрытыми 1,8 тыс. убийств и покушений на убийство (14,8%), 5,2 тыс. фактов умышленного при чинения тяжкого вреда здоровью (13,5%), 615,8 тыс. краж (6,0%), 56 тыс. грабежей (18,1%), 6,3 тыс.

разбойных нападений (13,1%). 989,1 тыс. преступлений (6,1%) остались нераскрытыми в связи с не установлением лица, подлежащего привлечению в качестве обвиняемого.

Преступлений прошлых лет в 2012 году раскрыто 57,1 тыс., что на 3,0% меньше, чем за ана логичный период прошлого года. Почти половину (47,6%) раскрытых преступлений прошлых лет со ставляют кражи (27,1 тыс.) и двенадцатую часть (8,7%) – мошенничества (4,9 тыс.).

Выявлено 1010,9 тыс. лиц, совершивших преступления (2,9%), удельный вес лиц без постоян ного источника дохода возрос с 66,4% в январе - декабре 2011 года до 66,7%, а удельный вес ранее судимых лиц – с 28,7% до 32,3%.

Каждое второе (46,6%) расследованное преступление совершено лицами, ранее совершав шими преступления, каждое четвртое (25,1%) – в состоянии алкогольного опьянения, каждое два дцатое (5,1%) – несовершеннолетними или при их соучастии.

Организованными группами или преступными сообществами совершено 17,3 тыс. тяжких и особо тяжких преступлений (+2,4%), причем их удельный вес в общем числе расследованных престу плений этих категорий увеличился с 5,2% в 2011 году до 5,7%.

Иностранными гражданами и лицами без гражданства на территории Российской Федерации в 2012 году совершено 42,7 тыс. преступлений, что на 5,1% меньше, чем за 2011 год, в том числе граж данами государств-участников СНГ – 37,3 тыс. преступлений (7,8%), их удельный вес составил 87,5%.

Количество преступлений в отношении иностранных граждан и лиц без гражданства возросло на 8,4% и составило 12,4 тыс. преступлений [4].

Библиографический список:

1. Newman G. Crime and the Human Condition. Essays Crime and Development. UNICRI / G. Newman. – Rome, 1990. – P. 80- 2. Лунеев В. В. Куда пришла Россия? Итоги социальной трансформации / В.В. Лунев;

под общ.

ред. Т. И. Заславской. – М.: МВШСЭН, 2003. – С. 263-271.

3. Freda Adler. Nations not Obsessed with Crime / Adler Freda. - Littleton/Colorado, 1983;

Лунеев В.В. Социально-правовой контроль и предупреждение преступности / В.В. Лунев // Проблемы соци альной и криминологической профилактики преступлений в современной России. – М., 2002. – С. 145-164.

4. Официальный сайт МВД РФ [Электронный ресурс]. Режим доступа: //www.mvd.ru/press cen ter/statistics/reports/page.

УДК СПЕЦИФИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ КОММУНИКАЦИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ SPECIFICS OF USE OF SOCIAL COMMUNICATIONS IN PROFESSIONAL ACTIVITY OF SOCIAL WORKERS Гуслякова Л. Г., д-р социол. наук, профессор ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, guslyakova@mail.ru Аннотация. Автор обращает внимание на проблемы реализации социальных коммуникаций в профессиональной деятельности, в частности в сфере социальной работы;

характеризует посред ничество как один из типов социальных коммуникаций, которое в условиях модернизации коммуника тивных практик требует нового подхода к исследованию в системе социальных коммуникаций.

Ключевые слова: социальные коммуникации, профессиональная деятельность, социальная работа, посредничество, коммуникативные практики.

Summary. the author draws attention to the problems of realization of social communication in the professional activities, in particular in the field of social work;

characterizes mediation as one of the types of social communication, which in the conditions of modernization of communicative practices requires a new approach to the study of the system of social communications.

Key words: social communication, professional work, social work, mediation, communication practic es.

В настоящее время социальные коммуникации выступают объектом исследования разных на ук, что обусловливает многообразие подходов к их анализу. Следует отметить деятельность Россий ской коммуникативной ассоциации (РКА) по консолидации усилий в области исследования коммуни кативных стратегий в разных сферах социальной практики. Это способствует расширению коммуни кативного пространства и совершенствованию коммуникативных практик.

Значимость этого обусловлена тем, что сегодня среди важнейших задач профессионального сообщества, прежде всего, выделяются следующие:

– исследование коммуникационной инфраструктуры в разных типах социумов;

– поиск ресурсов для эффективного использования новых информационных технологий.

В профессиональном сообществе, на наш взгляд, особое место занимают специалисты в об ласти социальной работы. Это связано с тем, что коммуникационные технологии всегда в той или иной степени входили в их профессиональное пространство. Так, среди социальных коммуникаций можно выделить посредничество, которое является определенным типом социального взаимодейст вия между субъектами. Причем, это взаимодействие обусловлено определенным социальным вре менем и социальным пространством. Под субъектами посредничества в социальной работе рассмат риваются: федеральные, региональные и муниципальные органы власти;

учреждения, основной це лью которых является организация социального обслуживания населения;

сотрудники разного типа социальных учреждения, деятельность которых направлена на реабилитацию и поддержку жизнен ных сил социальных субъектов;

люди, являющиеся клиентами этих учреждений. Исходя из того, какие субъекты участвуют в посредничестве можно выделить несколько видов посредничества: между го сударством и гражданином;

между субъектами социальной работы;

между специалистов и клиентом и т.д.

Но в условиях, во-первых, возникновения новых коммуникационных технологий социального взаимодействия государства, бизнеса и «третьего сектора», во-вторых, формирования электронного правительства возникает ряд проблем, многие из которых еще не осознаются специалистами в об ласти социальной работы. В частности, к ним можно отнести:

– неравенство доступа в сеть Интернет разных групп населения, проживающих в разных ти пах поселения;

– недостаточно высокий уровень медиаграмотности клиентов социальных служб, особенно пожилых людей;

– неэффективность информационной логистики в сельских поселениях;

– непонимание важности использования компьютерной опосредованной коммуникации спе циалистами при взаимодействии с клиентами.

Таким образом, в настоящее время существует необходимость разработки технологий по средничества в системе социальных коммуникаций, т.к. до сих пор отсутствует общая теория посред ничества. Во многом это обусловлено отсутствием междисциплинарных исследований форм, техно логий и механизмов посредничества (в частности, существуют конфликтологические, экономические, социально-психологические и др.). В связи с этим, представляется необходимым разрабатывать кон цепции посредничества в системе социальных коммуникации в контексте неклассического социально го знания, в частности, социологии витализма, что позволит интегрировать существующие в разных науках подходы как к социальным коммуникациям, так и к посредничеству. Все это будет способство вать развитию инновационных технологий, соответствующих современным коммуникативным страте гиям, в профессиональной деятельности социальных работников.

УДК 821.161. ВОСТОКОВЕДЕНИЕ И РУССКИЙ РОМАНТИЗМ: ФЕНОМЕН О. И. СЕНКОВСКОГО ORIENTAL STUDIES AND RUSSIAN ROMANTICISM: O. I. SENKOVSKOGO'S PHENOMENON Алексеева А. А., аспирант ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, asel.alekseeva@list.ru Аннотация. В статье рассматривается вопрос взаимодействия русской ориенталистики с ли тературой романтизма на примере творчества О.И. Сенковского.

Ключевые слова: восток, ориенталистика, романтизм, восточные повести, русско-восточный диалог.

Статья подготовлена при поддержке гранта РГНФ № 12-34-01331 а2 «Мифологема мусульманского востока в русском ро мантизме.

Summary. The article deals with the interaction of Russian Oriental Studies with literature of Roman ticism on the example of O.I. Senkovsky.

Key words: east, orientalism, romanticism, oriental tales, russian-eastern dialogue.

Интерес России к Востоку предопределен уже географическим положением страны, которая находится на стыке Европы и Азии. Далекий, окутанный таинственной экзотикой Восток всегда волно вал русские умы. Практически изучение Востока начинается еще со времен древней Руси с торговых отношений с сопредельными восточными государствами. Огромное значение в русско-восточном диалоге имел факт принятие Русью христианства в 998 году. Усиливаются связи Руси с Византией, через паломников и христианскую литературу приходят сведения о странах и народах Ближнего Вос тока и Южной Азии. С XIII века начинаются активные связи Руси с государствами Средней и Цен тральной Азии. Огромный вклад в изучение Востока вносят русские путешественники.

Целенаправленное изучении Востока связанно в России, прежде всего, с реформами Петра I и с созданием Российской академии наук. В Россию приглашаются известные европейские ученые ориенталисты, начинается изучение восточных языков, культуры, истории, этнографии и т.п.

Начало XIX века в истории отечественного востоковедения занимает особое место. Именно в это время были созданы востоковедческие кафедры в университетах, Азиатский музей Академии на ук, Лазаревский институт восточных языков, учебное отделение Азиатского департамента МИД Рос сии. Это был новый период истории востоковедения, когда в мировой науке заявила о себе россий ская ориенталистика. Создание новой научной школы отечественного востоковедения стало фактом.

В этот период в университетах Москвы, Дерпте, Вильно, Харькове, Казани, Одессе и несколь ко позднее в Петербурге организуются востоковедческие подразделения, начинается системное изу чение Востока уже не только иностранными, но и отечественными учеными.

В XIX веке русское востоковедение испытывало в основном немецкое влияние. Но помимо представителя немецкой ориенталистики Френа, большую роль в развитии отечественной научной школы сыграли приглашенные из Франции Шармуа и Броссе, польский ученый Лелевель. Польские ученные были одни из первых, кто указали на необходимость изучать Восток для понимания евро пейской культуры. Именно польская ориенталистская школа во главе с Лелевелем дала России ос нователя петербургского востоковедения Сенковского.

Осип Иванович Сековский был одним из самых образованных людей первой трети XIX века, знал одиннадцать языков: кроме древних и восточных, свободно владел русским, французским, анг лийским, немецким, итальянским, испанским, имел глубокие познания в области естественных, гума нитарных и технических наук, был знатоком искусств. Ученик и один из первых биографов Сенковско го П. Савельев писал о нем: «Знать все, что может знать человек, в свое время было целью его жиз ни и пищей его ума. Азиатский Восток, классическая древность, европейские литературы средних и новых времен, разносемейные языки и словесности, естествознание, археология, механика, музыка, астрономия, светопись, акустика, медицина, политическая экономика – все изучал он, всего касалась его мысль, обо всем он писал и во всем написанном оставил след своего ума, новые мысли или со мнения, гипотезы, наведения или указания, возбуждающие новые вопросы» [1, с. 8].

Сенковский имел своеобразный склад ума и характера. «Немногие избранные бывают так щедро наделены дарами природы: всегда деятельный, пытливый, быстрый и ясный ум, без труда ус ваивающий самые разнородные знания;

остроумие;

блистательная фантазия;

необычайная память, удерживающая в себе все;

безграничное трудолюбие, не щадящее здоровья – были неотъемлемые способности и качества Сенковского – писал о нем П. Савельев [1, с. 12].

Говоря о Сенковском, невозможно судить о нем только как о писателе или как об ученом. Ли тература и наука – понятия взаимозависимые в его творческом наследии, которое в равной степени составили как литературные, так и научные труды. Вклад Сенковского в литературу, как и в науку, не оспорим. Его по праву считают родоначальником ряда востоковедческих дисциплин. Сенковский был одновременно тюркологом, арабистом и иранистом. Он первым стал читать курсы по сравнительной восточной мифологии, арабской литературе и живым восточным языкам, подчеркивая необходимость методов сравнительного анализа. Таким образом, он заложил основу принципов сравнительного изу чения литературы, которые позже были развиты учеником его ученика В. Григорьева – А. Веселов ским. Последний высоко ставил заслуги Сенковского перед отечественным востоковедением [2].

Заслуги Сенковского по-разному оценивались историками русского востоковедения, но все они так или иначе сходятся в одном: «его наследие заслуживает внимания и теперь, как заслуживает оно и специального исследования арабистов. Основной результат его деятельности сказался, глав ным образом, в усилении «иентализма» в русской литературе» [3, с. 107].

Сенковский был одним из первых русских ориенталистов, непосредственно прикоснувшихся и увидевших жизнь, быт, нравы и обычаи Востока. Ученый путешествовал два года. Он посетил Кон стантинополь, был в городах Малой Азии, добрался до Сирии, где пробыл семь месяцев. Затем жил в Каире, после чего отправился вверх по Нилу и чуть ли не первый из европейцев проник в Нубию, до шел до Дор-Махана. За время путешествия Сенковский выучил несколько восточных языков, изучил живой мусульманский Восток и стал одним из ведущих ориенталистов своего времени. Его открытия в области востоковедения внесли большой вклад и в литературный процесс XIX века.

Ученый-путешественник, историк, филолог, этнограф, основатель русской ориенталистики, член-корреспондент Академии наук (с 1828 года), профессор по кафедрам арабского, персидского, турецкого языков, О.И. Сенковский с начала 30-х годов фактически отошел от активной научной дея тельности и полностью посвятил себя журналистике. Такой поворот позволил ему реализовать глав ное жизненное кредо: соединить литературную деятельность с научной, обращаясь при этом не толь ко к элитарному кругу образованных читателей, но и к предельно широкой российской аудитории [2].

Журналистика в XIX веке являлась единственным посредником между литературой, наукой и массовым читателем. Сенковского, в некоторой степени, действительно можно воспринимать как идеолога массовой культуры первой трети XIX века. Здесь, на наш взгляд, необходимо сделать одно замечание – массовая культура в России возникла как следствие дефицита информации о культур ных событиях в Европе, кроме того, ее появление обусловлено низким уровнем образованности большинства читателей, открытых к обилию популярных сведений обо всем и обо всех. Именно «до машнее просветительство» было главной целью журналистики той эпохи: «Двумя путями создавала она массу читателей: с одной стороны, давая ей интересное, разнообразное и доступное чтение, с другой – популяризируя знания, воспитывая эту массу и пододвигая ее понемногу к тем высотам, до которых добралась художественная литература и наука» [4, с.7].

В «Библиотеке для чтения» Сенковский Востоку уделил важное место, аргументируя это тем, что Восток – это та часть света, «к которой по силе обстоятельств и по народному инстинкту устрем ляется любопытство русских». На страницах журнала он знакомил русскую публику со всеми откры тиями в области ориенталистики, печатал записки путешественников по странам востока (Персии, Палестины, Сирии, Египта, Турции, Греции, Монголии и т.д), публиковал переводы восточных авторов.

Важный вклад в популяризацию восточной культуры в России внес Сенковский, став редакто ром и одним из авторов восточного отдела «Энциклопедического словаря» Плюшара. Азиатская часть издания по своему содержанию и свежести материала превзошла все европейские аналоги то го времени. Академик И. Ю. Крачковский отмечает, что некоторые материалы и до настоящего вре мени остаются незаменимыми первоисточниками [3].

К Востоку Сенковский обращается и в своих художественных произведениях. Он обогащает русскую литературу новыми ориентальными мотивами, образами и новыми жанровыми формами.

Так, его повесть «Похождение одной ревижской души» представляет собой пародию на монгольскую шастру. «Восточные повести» Сенковского имели большой резонанс в литературной жизни эпохи романтизма. В русской литературе впервые были представил восточные повести, не имитации и под ражания, а личные впечатления от Востока, написанные с хорошим вкусом и знанием местных обы чаев и нравов. Известно, что А.С. Пушкин высоко оценил его «Витязя буланого коня», В.К. Кюхельбе кер восхищался его «Сирийскими рассказами». Кстати, именно Сенковский познакомил Пушкина со сказками «Тысяча и одной ночи».

Изучение «Восточных повестей» Сенковского раскрывает те пути, по которым в русскую лите ратуру эпохи романтизма шла обильная информация о народах Востока, восточной культуре, обога тившей европейскую литературу знанием таких поэтов, как Хафиз, Саади, Фирдоуси, Омар Хайям, ал-Мутанабби, Шанфара, Лябид и других. До настоящего времени его переводы доисламских поэтов в значительной мере остаются единственными образцами русских прозаических переводов доислам ской поэзии, обнаруживающими высокий уровень понимания образной системы арабской поэзии и умения передать ее на русском языке.

Обычно Сенковского называют «европеизатором» в русской литературе, но его вклад в «ори ентализацию» очевиден. Ведь он вошел в науку и литературу именно как знаток Востока, заинтересо вав Россию Востоком, внеся своими исследованиями, научно-литературными статьями, путевыми очерками и восточными повестями сильную «ориентальную» струю в русскую поэзию и прозу, отло жившую отпечаток на формирование русского романтизма.


Статья подготовлена при поддержке гранта РГНФ № 12-34-01331 а2 «Мифологема мусуль манского востока в русском романтизме.

Библиографический список:

1. Савельев П. О жизни и трудах О. И. Сенковского / П. О. Савельев // Сенковский О. И. (Барон Брамбеус). Собр. соч. - Т.1. – СПб., 1858.

2. Тозыякова Е.А. О. И. Сенковский - барон Брамбеус: принципы художественного миромоде лирования: монография / Е. А. Тозыякова. – Томск: ТГУ, 2008. – 134 с.

3. Крачковский И. Ю. Очерки по истории русской арабистики // И.Ю. Крачковский. – М.;

Л., 1956.

4. Соловьев-Андреевич Е.А. Осип Сенковский. Его жизнь и литературная деятельность / Е. А. Соловьев-Андреевич. – М., 1897. – 86 с.

УДК 572.026+571. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ПРИИШИМЬЯ DEVELOPMENT OF THE IDENTITY OF THE YOUNGER SCHOOL STUDENT IN SOCIOCULTURAL SPACE OF PRIISHIMYA Шарайкина А. Н., студент Белова А. В., студент ФГБОУ ВПО «Ишимский государственный педагогический институт им. П. П. Ершова»

Россия, Тюменская область, г. Ишим, belowa.anya@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается духовно-нравственное развитие и воспитание лично сти гражданина России в социокультурном пространстве Приишимья. В соответствии с ФГОС воспи тание должно охватывать все виды учебной и внеучебной деятельности;

для этого необходимы но вые методы и средства обучения для учителя начальных классов.

Ключевые слова: духовно-нравственное развитие, воспитание личности, социокультурное пространство, Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС).

Summary. The article considers moral development and spiritual education of the personality of the Russian citizens living in the sociocultural space of the Ishim river territory. According to the Federal State Standard for Education, it must cover all types of educational and extracurricular activities. To achieve this purpose it is necessary to provide the elementary school teacher with new methods and educational aids.

Key words: moral development, spiritual education, education of the personality, sociocultural space, Federal State Standard for Education.

В соответствии с основными положениями Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование метапредметных результатов обучения, что оказывает свое влияние на личностные планируемые результаты, которые отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношения к окружающему миру. Воспитание не может быть сведено к какому- то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды деятельности:

учебную (в границах разных образовательных предметов), внеурочную. Внеурочная деятельность увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества. В связи с этим возникает необходимость под готовки учащихся к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, создат условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адек ватно оценивать свою работу. Поэтому в настоящее время популярность приобрели проектные мето ды обучения.

Использование таких методов изучения предусматривает новые формы и средства обучения.

Ребнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспита ния в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Носителями духовно-нравственных ценностей и является социокультурное пространство территории «малой родины» на которой прожи вает школьник.

Важное значение для понимания особенностей социального пространства имеет учение вы дающегося французского социолога Пьера Бурдье. По его мнению социальное пространство структу рируется объективно (существующими социальными отношениями) и субъективно (представлениями людей об окружающем мире). Так, О. В. Естрина считает, что понятие «социокультурное пространст во» позволяет рассматривать действительную реальность как подвижный, но целостный феномен, причем феномен, созданный человеком. В социокультурном пространстве отражается все множество практик и подпространств, создаваемых людьми на настоящий момент. Поэтому само социокультур ное пространство можно представить в виде множества полей (подпространств), находящихся в сложном взаимозависимом взаимодействии [3, с. 8-17].

В рамках основной программы в образовательных учреждениях для учащихся начальной школы разрабатывается программа духовно- нравственного развития и воспитания. В качестве их методологической основы является «Концепция духовно- нравственного развития и воспитания лич ности гражданина России». В е содержании предусматривается добровольное и посильное включе ние обучающихся в решение реальных социальных, экологических, культурных, экономических и иных проблем семьи, школы, села, района, города, области, республики, России.

На территории Ишимского райна Тюменской области расположен уникальный памятник при роды регионального значения «Синицынский бор». Он создан 22 августа 1968 года с целью охраны ландшафта территории [3, с. 457]. Возраст сосны составляет более ста лет. Расположен бор на вто рой надпойменной (песчаной) террасе р. Ишим [2, с. 61]. Значение данной социокультурной террито рии трудно переоценить. Она сохраняет генофонд и черты природы юга Тюменской области, являет ся Мергенским археологическим районом. На территории бора, прилегающей к реке Ишим, находятся геотермальные источники хлоридно-натриевых минеральных вод. Бор использовался для самых раз личных целей. В 1921 году в нм были похоронены 300 казннных участников Западно-Сибирского крестьянского восстания 1921–1922 годов из села Ново-Травное. В годы Великой Отечественной войны на территории располагавшегося в бору пионерлагеря были сформированы 229-я и 384-я стрелковые дивизии. 229-я дивизия действовала в составе 64-й армии и была разгромлена в июле августе 1942 года в ходе оборонительных бов на Дону в рамках Сталинградской битвы. 384-я диви зия находилась в составе 11-й армии и участвовала в битве за Ленинград. 2 декабря 1942 года была расформирована следствие огромных потерь, понеснных в ходе Демянской наступательной опера ции [1, с. 204- 205].

В настоящее время в бору находятся: санаторий «Ишимский»;

детский санаторно оздоровительный лагерь круглогодичного действия «Берендей»;

детский спортивно-оздоровительный лагерь «Дружба» (1958 г.);

летний оборонно-спортивный оздоровительный (палаточный) лагерь «Рат ники» (1998 г.);

детский оздоровительный центр имени Ленина;

спортивный комплекс «Юность»;

спортивно-оздоровительная база «Буревестник» Ишимского государственного педагогического инсти тута им. П. П. Ершова. Сочетание уникального ландшафта, минеральных источников и чистейшего, насыщенного фитонцидами воздуха сделали Синицынский бор привлекательнейшим местом отдыха, так же используется жителями города для сбора ягод, грибов, охоты и подвергается значительной антропогенной нагрузке. Памятник природы по сравнению с заповедниками более уязвим к различ ным отрицательным воздействиям человека.

Социокультурный компонент представленного пространства Приишимья играет существенную роль в развитии личности младших школьников. И самым эффективным средством-ресурсом являет ся погружение школьника в огромное сочетание мира природы, культуры, традиции, обычаев и соци альных норм. Но как бы не развивалось общество влияние на развитие личности пространства При ишимья велико. Именно оно закладывает основы духовно- нравственного развития, вокруг базовых ценностей. Личность не свободна, если она не отличает добро от зла, не ценит природу, труд, тради ции своей семьи и народа.

Главным социокультурным компонентом содержания обучения является учебный текст, по этому нами проведена работа по систематизации имеющихся источников информации и переработка е в виде путеводителя по «Синицынскому бору» предназначенная для учителя начальных классов.

Путеводитель дополняет СD диск с фотодокументами.

Библиографический список:

1. Бакулин В. В. География Тюменской области / В. В. Бакулин, В. В. Козин. – Екатеринбург:

Уральский книжное издательство, 1996. – 238 с.

2. Губанова Л. В. География Тюменского приишимья / Л. В. Губановой. – Ишим, 2012. – 128 с.

3. Естрина О. В. Социокультурное пространство / О. В. Естрина, H. В. Дулина. – Волгоград:

Волгоградский политехник, 2007. – С. 8-17.

УДК 347. СДЕЛКИ, СОВЕРШЕННЫЕ ПОРУЧИТЕЛЕМ ПОД ВЛИЯНИЕМ ОБМАНА THE TRANSACTIONS MADE BY THE GUARANTOR UNDER THE INFLUENCE OF DECEPTION Шинкевич О. Ю.

ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный аграрный университет»

Томский сельскохозяйственный институт – филиал Россия, Томская область, г. Томск Аннотация. В статье анализируются теоретические и практические проблемы защиты закон ных прав и интересов поручителей по договорам поручительства. Опираясь на сформулированные положения, автор акцентирует внимание на наличие пробелов в действующем законодательстве, регламентирующем деятельность кредитных организаций, в части обеспечения прав поручителей.

Ключевые слова: сделки, недействительность сделок, защита гражданских прав.

Summary. In article theoretical and practical problems of protection of legitimate rights and interests of guarantors according to contracts of guarantee are analyzed. Relying on the formulated provisions, the author focuses attention to existence of gaps in the current legislation regulating activity of the credit organi zations, regarding ensuring the rights of guarantors.

Key words: transactions, invalidity of transactions, protection of the civil rights.


Гражданское законодательство Российской Федерации исходит из принципа свободы догово ра, подразумевая под этим заключение договоров гражданско-правового характера, как предусмот ренных, так и не предусмотренных законом или иными правовыми актами, а также договоров соче тающих в себе признаки разных договоров.

Согласно п. 4 Постановления Конституционного Суда РФ от 23.02.1999 № 4-П «По делу о про верке конституционности положения части второй статьи 29 Федерального закона от 3 февраля года «О банках и банковской деятельности» в связи с жалобами граждан О. Ю. Веселяшкиной, А. Ю. Веселяшкина и Н.П. Лазаренко»: « … конституционная свобода договора не является абсолют ной, не должна приводить к отрицанию или умалению других общепризнанных прав и свобод (ст. 55, ч.1, Конституции Российской Федерации) и может быть ограничена федеральным законом, однако лишь в той мере, в какой это необходимо в целях защиты основ конституционного строя, прав и за конных интересов других лиц (ст. 55, ч. 3, Конституции Российской Федерации) [1].

В силу основных начал гражданского законодательства, гражданские права приобретаются и осуществляются участниками гражданских правоотношений своей волей и в своем интересе. При за ключении договоров гражданско-правового характера субъекты гражданских правоотношений должны действовать добросовестно. Недобросовестное поведение участников гражданских правоотношений приводит к тому, что формально соответствующие гражданскому законодательству сделки содержат в себе какие-либо пороки, влекущие их недействительность.

Критерием оспоримости сделки могут служить положения закона о возможности признания ее недействительной определенными лицами. Если предусматривается лишь недействительность сдел ки, то такая сделка является ничтожной (см., напр., ст. 339, 560, 651, 658, 835, 836, 940, 1029 ГК РФ) [2].

Из группы недействительных сделок, подразделяющихся на сделки: с пороками субъектного состава, с пороками воли, с пороками формы, выделим группу сделок с пороками воли, вызванными внешним воздействием на сторону сделки, к которой относятся сделки, совершенные под влиянием обмана, под влиянием угрозы, насилия, злонамеренного соглашения представителя одной стороны с другой или стечения тяжелых обстоятельств.

При наличии разрозненных данных в разных источниках о сделках с пороками воли, а также в связи с рассмотрением данной категории правонарушений в разных сферах экономики: уголовно правовой и гражданско-правовой, невозможно подкрепить актуальность исследуемого вопроса дан ными официальной статистики, невозможно показать масштабность данной проблемы в Российской Федерации, что является пробелом, подлежащим восполнению.

В юридической практике не единичны случаи постороннего, преднамеренного воздействия на сторону сделки путем обмана в форме действия или бездействия, в целях склонения стороны к со вершению сделки. Данную позицию разделяет И. А. Данилов [3], занимающийся смежными исследо ваниями. В одних случаях, сторона, склоняющая к совершению сделки, умалчивает, скрывает доку менты и информацию, которые влекут отказ стороны от совершения сделки, в других случаях, сторо на, склоняющая к совершению сделки, ведет себя активно, утверждая об определенных обстоятель ствах, убеждая склоняемую сторону, снижая критичность склоняемой стороны при оценке возможных рисков заключения сделки.

Немаловажное значение в оценке ситуации, при которой заключалась сделка, имеют право вой статус лица, склонившего сторону к сделке.

В данном аспекте особый интерес представляют коммерческие банки, деятельность которых в банковской и денежной системе направлена, в том числе, на: реализацию социальных и экономиче ских основ конституционного строя Российской Федерации и получение прибыли.

Жесткая регламентация деятельности коммерческих банков со стороны действующего зако нодательства, подконтрольность коммерческих кредитных организаций (банков) Банку России, обла дание коммерческими банками специальной правоспособностью, а так же показатель длительного функционирования конкретного коммерческого банка на рынке соответствующих услуг, у любого гра жданина Российской Федерации формируют устойчивое представление о законности, надежности, добросовестности в деятельности конкретного коммерческого банка.

Из сложившейся практики видно, что о неблагонадежности кредитной организации (банка) граждане узнают непосредственно в банке или из СМИ только тогда, когда конкретный банк не спосо бен удовлетворить требования кредиторов по денежным обязательствам и (или) Банк России имеет основания для отзыва лицензии. Иные проблемы банка, в том числе связанные с организацией внут реннего контроля, осуществляемого банком, известны только служащим конкретного банка, обеспе чивающих хранение банковской тайны в соответствии с Федеральным законом от 02.02.1990 №395- «О банках и банковской деятельности» [4] и отдельным клиентам, попавшим в конфликтную ситуацию с банком.

Ст. 24 Федерального закона от 02.12.1990 №395-1 «О банках и банковской деятельности» [4] кредитным организациям вменена обязанность – организовывать внутренний контроль, обеспечи вающий надлежащий уровень надежности, соответствующей характеру и масштабам проводимых операций.В рамках такого контроля коммерческий банк должен оценивать адекватность, подлин ность, достоверность документации потенциального заемщика, оценивать динамику результатов хо зяйственной деятельности организации, оценивать платежеспособность.

Исходя из принципов добросовестности, коммерческий банк при заключении кредитного дого вора обязан проверить платежеспособность заемщика, а при наличии обстоятельств, очевидно сви детельствующих о том, что предоставленная заемщику сумма не будет возвращена в срок, вправе отказаться от предоставления заемщику предусмотренного кредитным договором кредита полностью или частично (ст. 821, ч. 1 ГК РФ).

Принцип добросовестности при заключении договора поручительства между коммерческим банком и поручителем, в рамках которого поручитель принимает обязательство перед кредитором (банком) отвечать солидарно с заемщиком за исполнение заемщиком в полном объеме его обяза тельств, будет соблюден со стороны банка только в том случае, если:

1) в результате проверки банком документов, представленных заемщиком в целях заключения кредитного договора платежеспособность заемщика не вызвала никаких сомнений у банка и данный вывод подкреплен документально;

2) при наличии обстоятельств, очевидно свидетельствующих о том, что предоставленная за емщику сумма не будет возвращена в срок, поручитель был до заключения договора поручительства в письменной форме уведомлен банком о наличии данных обстоятельств.

В юридической практике неизвестны случаи, когда коммерческие банки до заключения дого вора поручительства предоставляли поручителям «досье», содержащее в своем составе все доку менты, представленные заемщиком в целях заключения кредитного договора, а также результат про верочных мероприятий по проверке платежеспособности заемщика, что является существенным про белом в законодательстве, регламентирующем кредитную деятельность банков и на практике влечет нарушение законных прав и интересов поручителей.

В данной ситуации субъекты гражданско-правовых отношений: коммерческий банк и поручи тель поставлены в заведомо не равное положение, что противоречит основам гражданского законо дательства. Не равное положение сторон договора поручительства выражается в том, что: 1) один субъект – банк полностью владеет документами и информацией о платежеспособности заемщика, а другой субъект – поручитель этими документами и информацией не обладает, всецело полагаясь на добросовестность банка;

2) один субъект – банк, скрывший от поручителя информацию о неплатеже способности заемщика, совершивший обман поручителя, получает прибыль из средств обманутого им лица – поручителя, а поручитель вынужден нести бремя расходов по обязательствам заемщика в полном объеме.

В силу п. 1 ст. 322 ГК РФ, солидарная обязанность (ответственность) или солидарное требо вание возникает, если солидарность обязанности или требования предусмотрена договором или ус тановлена законом.

Согласно ст. 361 ГК РФ, по договору поручительства поручитель обязывается перед кредито ром другого лица отвечать за исполнение его обязательства полностью или в части.Поручитель отве чает перед кредитором в том же объеме, как и должник, включая уплату процентов, возмещение су дебных издержек по взысканию долга и других убытков кредитора, вызванных неисполнением или ненадлежащим исполнением обязательства должником, если иное не предусмотрено договором по ручительства.

Из сложившейся ситуации видно, что банк максимально защищен и получит свою прибыль, если не от заемщика, так от поручителя.

Принимая позицию авторов С. В. Потапенко и А. В. Зарубина [5], согласно которой признание сделки недействительной, а также применение последствий ее недействительности является само стоятельными способами защиты гражданских прав, полагаю единственным, действенным способом защиты законных прав и интересов поручителя по договору поручительства – признание оспоримой сделки недействительной. О. С. Иоффе [6] указывал об особой природе исков о признании сделок недействительными, так как только они направлены на восстановление права или на освобождение от обязанности либо на то и другое вместе.

Библиографический список:

1. Постановление Конституционного Суда РФ от 23.02.1999 № 4-П «По делу о проверке кон ституционности положения части второй статьи 29 Федерального закона от 3 февраля 1996 года «О банках и банковской деятельности» в связи с жалобами граждан О.Ю. Веселяшкиной, А.Ю. Веселяш кина и Н.П. Лазаренко».

2. Сделки: Постатейный комментарий главы 9 Гражданского кодекса Российской Федерации / под ред. П. В. Крашенинникова. – М., 2009.

3. Данилов И. А. Сделки с пороками воли, вызванными внешним воздействием на сторону сделки / И. А. Данилов // Юрист. – 2011. – №2. – С. 36-40.

4. Федеральный закон от 02.02. – 1990. – №395-1 «О банках и банковской деятельности».

5. Потапенко С. В. Признание сделки недействительной и применение последствий ее недей ствительности в виде реституции как способы защиты гражданских прав / С. В. Потапенко, А. В. Зару бин // Нотариус. – 2010. – №3. – С.11-14.

6. Иоффе О. С. Советское гражданское право / О.С. Иоффе. – М., 1967. – С. 279.

УДК 372.881. ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ GAME TECHNOLOGIES IN TRAINING IN THE FOREIGN LANGUAGE Булатошкина О. А., учитель МКОУ Венгеровская средняя общеобразовательная школа № Россия, Новосибирская обл., Венгерово, boa_ven@mail.ru Аннотация. В данной статье рассказывается об использовании игровых технологий на учеб ных занятиях по английскому языку с целью формирования навыков общения и мотивации школьни ков на дальнейшее изучение иностранного языка.

Ключевые слова: Игра, мотивация, коммуникация, общение, диалог, монолог.

Summary. This paper provides readers with the information about using of role-playings at English lessons. This method is aimed at developing pupils` knowledge how to communicate in different situations and their motivation.

Key words: Playing, motivation, communication, dialogue, monologue.

Познание ребнком окружающего мира через иностранный язык, через его культуру помогает на начальном этапе сформировать положительную мотивацию к освоению языка и создать хорошую базу для формирования общеучебных действий школьников. Одним из наиболее эффективных средств раскрытия творческого потенциала учащихся, формирования обще-учебных действий школьников, является обучение общению. Научить детей общаться естественным образом на ино странном языке в условиях учебного процесса – проблема сложная. Как бы учитель не старался соз дать естественную ситуацию для общения, язык остатся все же искусственным компонентом этой ситуации. Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия, а также социокультурная осведомленность приобретаются, отрабатываются учащимися в процессе форми рования коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому необходимо больше обращаться к воображению ребят, к фантазии, к игре.

Естественную речь стимулирует не необходимость (когда ученик должен говорить на ино странном языке), а потребность в общении. Именно потребность и внутреннее желание высказаться расценивается психологами как необходимое условие общения на иностранном языке. Таким обра зом, чтобы создать условия для формирования мотивации к общению на занятии, необходимо ис пользовать ситуацию с мотивом речи. Именно, игра порождает желание высказаться, далее выстраи вается общение по заданной теме.

Активно и целесообразно применяемые игровые технологии обучения способствуют плавному некризисному переходу от игровой деятельности к учебной. Использование данных технологий помо гает успешно достигать основных целей начального образования:

– научить ребенка учиться, т.е. сформировать у него учебную самостоятельность как способ ность видеть разрыв между знанием и незнанием, умение ставить учебные цели, планировать их достижение через систему учебных действий и строить эти действия на основе самоконтроля и само оценки;

– сформировать учебное сообщество класса, т.е. группы детей и взрослых, способных и же лающих объединяться для решения познавательной задачи на основе делового общения и согласо ванности действий.

Ситуация игры предполагает обстоятельства, в которые попадает говорящий. Эти обстоя тельства вызывают у него потребность в общении. Ситуации могут быть реальными, условными, во ображаемыми, сказочными. Главное – все они должны соотноситься с возрастными и психологиче скими особенностями учащихся. Ситуации могут быть конкретными, и тогда речь учащегося будет отражать содержание тематики и условий ситуации.

Актуальные задачи этого этапа: формирование механизма восприятия и порождения выска зываний, свойственных данному этапу обучения (2-3 реплики с каждой стороны в диалоге), (объм монологического высказывания 5-6 фраз);

освоение устной коммуникации в пределах изучаемых тем;

освоение грамматических форм;

обучение чтению, формирование навыков аудирования (время зву чания текста до 1 минуты). Например, игра «На учебном занятии в языковой школе по обмену» пре дусматривает выполнение следующих задач: 1) познакомиться с учащимися языковой школы;

2) рас сказать о себе, своей семье, хобби;

3) познакомиться с другими учениками;

4) договориться, куда можно пойти после занятий (в музей).

Данная игра может быть использована для проведения контроля диалогической и монологи ческой речи по английскому языку за базовый курс обучения, раздел «Говорение». Можно после вы шеупомянутой провести следующую игру из серии игр «Школа по обмену». Теперь учащимся нужно будет в отсутствии британского друга ответить на телефонный звонок: ученик снимает трубку и раз говаривает с иностранцем, в роли которого выступает учитель. Таким образом, учитель может про вести контроль диалогической речи по определнной теме.

Ставя учащихся в ту или иную ситуацию, их необходимо обеспечивать языковым материа лом (клише, фразы). Нужным языковым материалом для обеспечения ситуаций является выделение двух видов речи: подготовленная речь и неподготовленная. Очень важно выбрать и отработать лек сический материал, чтобы школьники смогли использовать его в говорении, чтобы его активизация происходила заинтересованно, в связи с учетом индивидуальных и возрастных особенностей школьников.

Далее, при обучении говорению очень важно учитывать соотношение его важнейших форм:

монолога и диалога (этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диа лога-обмена мнениями, информацией) и полилога. Эти формы могут переходить одна в другую. Во время игры диалог может переходить в монолог. В ролевой игре «На собеседовании у режиссера те атра» один из учеников выступает в качестве режиссера, другой в роли актера, желающего работать в данном театре. При проведении этой игры, дети, рассказывают о себе, о том, что умеют делать, о хобби. «Режиссер» задает дополнительные вопросы, обращается с просьбой к «актеру» выполнить какое-либо действие, например, спеть, рассказать стихотворение на английском языке. У данной игры прослеживаются четыре этапа: 1 – подготовительный (освоение лексических единиц, грамматических структур);

2 – ролевая игра;

3 – предзаключительный этап – обсуждение ролевой игры (оценка учите лем коммуникативной деятельности каждого участника игры);

4 – заключительный этап – Самореф лексия деятельности школьников в коммуникативном акте по данной теме.

Диалогическая речь: особенности обучения. При обучении говорению очень важно учитывать соотношение его важнейших форм: монолога и диалога (этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога-обмена мнениями, информацией) и полилога. Единицей диалога является диалогическое единство, пара реплик, принадлежащих различным собеседникам.

Только в совокупности они представляют собой законченное высказывание.

При обучении диалогической речи возможен «Путь сверху» от целого диалога-образца и «Путь снизу» от элементарного диалогического единства. Отталкиваясь от диалога-образца, учащие ся выявляют его особенности, воспроизводят его по ролям и создают диалогическое общение на ос нове подобной, но новой ситуации путм изменения отдельных компонентов. Монолог – является формой речи, выстроенной одним человеком. Монолог может отрываться от ситуации, становиться контекстным. Диалог и полилог находятся в тесной зависимости от ситуации, таким образом, их мож но отнести к ситуативным.

В обучении монологической речи в методике приняты два пути: «Путь сверху» – исходной единицей обучения является законченный текст. «Путь снизу» предполагает развртывание выска зывания от элементарной единицы-предложения к законченному монологу. Игра: «Снежный ком»

(начинает один ученик, следующий повторяет его предложение, говорит сво, и так по цепочке), в итоге, у школьников формируются навыки говорения, они не только задействованы в аудировании, но и анализируют условия ситуации и приобретают возможность лично окрасить эмоционально и сло весно данную проблему по заданной теме. В целом, коммуникативность является составляющей сис темно-деятельностного подхода, позволяет рационально использовать резервный потенциал хорошо известных традиционных и новых методов обучения.

Системный характер сочетания различных учебно-методических компонентов открывает ши рокие возможности для их дифференцированного использования на определенных этапах обучения, для определенных уровней и конкретных целей обучения, при этом формируются адекватные им структура и содержание упражнений и методических приемов. Такая деятельность способствует формированию социокультурной компетенции учащихся, ценностному отношению к иностранному языку как феномену национальной и общечеловеческой культуры и цивилизации.

Библиографический список:

1. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н. Д. Гальскова. – М.: Арти-Глассо, 2000. – 281 с.

УДК 37. СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ ИНФОРМАЦИОННОЕ ПРОСТРАНСТВО КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ SOCIOCULTURAL INFORMATION SPACE AS RESOURCE OF DEVELOPMENT OF THE PERSONALITY Попов А. А., учитель информатики Попова Е. Н., учитель истории МБОУ «Бело-Ануйская СОШ им. А. Х. Вязникова»

Россия, Республика Алтай, Усть-Канский р-н, aleksant72@yandex.ru Аннотация. В статье рассматриваются взаимосвязи социокультурных процессы в информа ционном мире и потребности человека в саморазвитии и самообразовании. Представлен сравнитель ный анализ положительных и отрицательных моментов информационного общества.



Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 | 19 |   ...   | 24 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.