авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 24 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. ...»

-- [ Страница 2 ] --

Современные требования к компетентности преподавателей вузов возрастают не только с точки зрения отбора содержания, но и с точки зрения построения структуры учебного процесса. При этом требуется решать эти проблемы без увеличения объема времени, т.е. за счет интенсификации процесса взаимодействия педагога и обучающегося.

Если учесть, что студент обладает небольшим опытом (как жизненным, так и учебным) и не может быть ответственным за весь учебный процесс, то основная ответственность за отбор содержа ния и организацию процесса взаимодействия ложится на преподавателя. Отсюда вывод, что реали зация педагогической составляющей этого процесса взаимодействия определяет его эффективность.

Таким образом, требования, предъявляемые к современному преподавателю, не ограничива ются только его профессиональными качествами, но и включают и его социально-личностные качест ва, а также те виды профессиональной деятельности, которые преподаватель может реально пере дать в процессе взаимодействия в виде способов овладения профессией. Последнее качества в све те реализации задач обучения на протяжении всей жизни являются особенно важными, по сути клю чевыми. Вопрос о необходимости трансляции педагогом не столько информации, сколько способов поиска и переработки информации пока не является до конца решенным. Тогда встает вопрос о го товности преподавателя к гибкому изменению своих методов в педагогическом процессе.

Кроме того, реализация вышеназванных компонентов обеспечения педагогической компе тентности преподавателей технических специальностей невозможна без создания, так называемого, смыслового поля взаимодействия, управления со стороны преподавателя смысловым наполнением этого поля и реализации в нем своих рефлексивных возможностей. Рефлексивные возможности, реализуемые педагогом в каждой конкретной ситуации, выводят как бы качественные характеристики степени значимости проявленного в виде, например, цели или мотива. Тот уровень рефлексивных возможностей, который реализует человек в каждом конкретном случае, определяет его принципи альную готовность и способность решать «задачи на смысл», гибко менять содержания и структуру в зависимости от целей и условий.

Развитие рефлексивных возможностей, с нашей точки зрения, является одним из основных приемов повышения педагогической компетентности и реализации вышеперечисленных проблем не прерывного образования в течение жизни, создания развивающей инновационной среды в вузе.

Библиографический список:

1. Огурцов А.П. Образы образования. Западная философия образования. XX век / А.П. Огурцов, В. Платонов – СПб: РХГИ, 2004. – 520 с.

2. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики. Новая технократическая волна на Западе / Т. Стоуньер. – М.,1986. – С. 394.

3. Щевелева Г.М. Образовательное пространство. Современный взгляд. Подходы к форми рованию / Г. М. Щевелева. – Воронеж: Гос.технол.акад. Воронеж, 2001. – С.5.

4. Громкова М.Т. Модульное обучение на основе компетенций: учеб.-метод. пособие / М.Т. Громкова. – М.: Изд-во РГАУ – МСХА имени К.А. Тимирязева, 2009. – 96 с.

УДК 37.017. РЕАЛИЗАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС-3 В ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА ФИЛОСОФИИ IMPLEMENTATION OF REQUIREMENTS OF FSES-3 IN TEACHING PHILOSOPHY Сенкевич А. В., канд. филос. наук, доцент Россия, Воронежская область, г. Воронеж АНОО ВПО Воронежский институт высоких технологий, alusik@au.ru Аннотация. В данной статье обозначены содержательные акценты и методические приемы, апробированные в преподавании курса философии в техническом ВУЗе в условиях перехода к ФГОС 3. Рассматриваются задачи и возможности философии в процессе духовно-нравственного развития студентов.

Ключевые слова: философия, этика, личность, саморефлексия.

Summary. This article describes some ideas and methods of teaching of philosophy according to the new educational standard. The article considers purposes and possibilities of philosophy in improvement of morality of students.

Key words: philosophy, ethics, personality, self-reflectiveness.

Сокращение учебного времени, отводимого на дисциплину «Философия» в ВУЗах, стало, без условно, большим минусом в трансформациях отечественного образования за последние годы. Ка ким бы выдающимся не был инженер, менеджер, строитель или врач, он, прежде всего, является че ловеком, а значит, осознанно или неосознанно желает разобраться в вечных, фундаментальных про блемах человеческого бытия. Только философия может сформировать критичное мышление и ра циональное отношение к вопросам смысла жизни и смерти, свободы и ответственности, познания и мироустройства;

выработать гуманистические ориентиры в общении и практике. В этих условиях на преподавателя философии возлагается крайне важная и сложная задача: при дефиците времени оказать влияние на формирование мировоззрения молодых людей и не допустить господства псев додуховности (сектантства, суеверий, неонацистских и прочих пагубных идеологий).

Согласно новым требованиям ФГОС ВПО, выпускники ВУЗа в числе прочих общекультурных компетенций должны обладать способностью к нравственному самосовершенствованию, способно стью понимать и анализировать философские проблемы, а также готовностью соблюдать этические нормы в отношениях человека с человеком, обществом, окружающей средой. В совокупности это оз начает продолжение духовно-нравственного развития, основы которого заложены в семье и школь ном образовании.

Для преподавателя высшей школы задача формирования данных компетенций предполагает учет ряда факторов. Во-первых, часто приходится не только дополнять знания ценностными ориен тирами, но и исправлять сложившиеся ранее у молодежи модели поведения и особенности мотива ции, восполнять пробелы школьного и семейного воспитания. Во-вторых, речь идет об активной со циализации уже достаточно взрослых людей, имеющих некоторый жизненный опыт в разрешении моральных проблем. Следовательно, нужны особые методические приемы, позволяющие сочетать в процессе обучения критичность и самостоятельность мышления студента с корректностью и мудро стью педагога.

Как представляется, важную роль здесь может сыграть обращение к философии. В учениях многих выдающихся мыслителей не только содержатся принципы духовно-нравственного развития личности, но и раскрывается механизм их формирования. Прежде всего, заслуживает внимания оп ределение личности, данное С. Л. Рубинштейном: личность – это не просто существо, пассивно пре бывающее в окружающей среде, «личностью является лишь человек, способный выделить себя из своего окружения для того, чтобы по-новому, сугубо избирательно связаться с ним» [1, с. 638]. Такой человек имеет свои позиции, свое ярко выраженное творчески-преобразовательное отношение к объективно данной ему ситуации.

Разработанная Рубинштейном концепция субъекта и лежащий в ее основе принцип творче ской самодеятельности указывают на потенциальную возможность, способность личности быть объ единяющим центром, координатором составляющих своего жизненного пути. Проблемы, возникаю щие перед индивидом, оригинальны в силу неповторимости его судьбы, и их адекватное разрешение достигается при достаточном уровне личностной зрелости. Это предполагает размышление и после дующее стремление организовать свою жизнь не подражательно, стандартно и усредненно, а в соот ветствии с собственными идеалами и планами.

Таким образом, первый шаг на пути морального самосовершенствования – это саморефлек сия, готовность и способность анализировать свои чувства, намерения и поступки с точки зрения сов падения должного с сущим.

Методика, предложенная около двух с половиной тысяч лет назад Сократом, не устаревает и сегодня. Майевтика, включающая подсказки, уточнения, наводящие вопросы, пробуждает самосозна ние собеседника. Ему не навязывается истина, но намечается путь к ней. Один из друзей Сократа – Никий – говорил об этом так: «Тот, кто вступает с Сократом в тесное общение и начинает с ним дове рительную беседу, бывает вынужден, даже если сначала разговор шел о чем-то другом, прекратить эту беседу не раньше, чем незаметно для самого себя, отчитается в своем образе жизни как в ны нешнее, так и в прежнее время. Когда же он оказывается в таком положении, Сократ отпускает его не прежде, чем допросит обо всем с пристрастием. Я получаю удовольствие от близкого общения с этим мужем и не считаю злом, если нам напоминают, что мы сделали что-то плохо или продолжаем так поступать» [2. с. 277]. Другой собеседник афинского мудреца был потрясен результатом беседы:

«Мне казалось – нельзя больше жить, как я живу … Он заставил меня признать, что я пренебрегаю самим собой» [там же].

Диалог с Сократом побуждал людей задуматься о мотивах и ценностях, которые определяют их поведение. Его метод помогает решить задачу формирования целостного мировоззрения совре менного студента, выработки у него активно-творческой жизненной позиции и способности к рефлек сии.

Второе важное условие морального совершенствования личности – свобода выбора и осоз нание собственной ответственности. Значимость этого принципа и его реализация подробно рас сматривались в «Опытах» М. Монтеня. По словам философа, нужно, чтобы воспитатель «с самого начала, сообразуясь с душевными склонностями доверенного ему ребенка, предоставил ему возмож ность свободно проявлять эти склонности, предлагая ему изведать вкус различных вещей, выбирать между ними и различать их самостоятельно, иногда указывая ему путь, иногда, напротив, позволяя отыскивать дорогу ему самому. Пусть, объясняя что-либо ученику, он покажет ему это с сотни разных сторон и применит ко множеству различных предметов, чтобы проверить, понял ли ученик как следу ет и в какой мере усвоил это … » [3]. Проверкой усвоенного, как мудро отмечал Монтень, станет сама жизнь.

Практическая реализация данного метода возможна в ходе проблемной лекции или проблем ного семинара. Общение со студентами строится таким образом, чтобы подвести их к самостоятель ным выводам, сделать соучастниками процесса подготовки, поиска и нахождения путей разрешения противоречий, созданных самим же преподавателем. Более того, сами студенты могут мысленно смоделировать ситуации неких моральных проблем и обсудить их возможные решения.

Наконец, третий необходимый принцип – сочувствие, преломляющееся как сострадание, то лерантность, взаимность в отношениях между людьми. Этот принцип имеет множество вариаций в истории философии. Конфуцию принадлежит «золотое правило нравственности»: «Не делай другому того, чего не желаешь себе». Кант сформулировал категорический императив поведения: поступать так, чтобы другой человек был бы целью, а не средством. Шопенгауэр призывал: «Никому не вреди и всем, сколько можешь, помогай». Работа в микрогруппах и дискуссия могут стать методической осно вой для проявления данных качеств.

Как представляется, усвоение студентами морально-практической функции философии опи рается на изучение биографий философов. Совместное размышление студентов и преподавателя над биографическим материалом великих мыслителей дает почву для последующего анализа собст венной жизни и тех принципов, на которых она должна быть построена.

Таким образом, реализация требований ФГОС подразумевает целый ряд приемов и методов, направленных на формирование у студентов способности к саморефлексии, критичности мышления, осознания личной ответственности в ситуациях морального выбора и сочувствия как фундамента нравственности.

Библиографический список:

1. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Питер, 2000. – 720 с.

2. Платон Л. Собр.соч.: В 4 т. Т.1. / Лахет Платон. - М.: Мысль, 1990. – 860 с.

3. Мишель Эйкем де Монтень (Michel de Montaigne) [Электронный ресурс]: Креативное агент ство, 2009. – Режим доступа:http://www.monten.ru/show.html?id=242, свободный.

УДК 378.046.2+372. ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ БАКАЛАВРИАТА TRAINING OF FUTURE MATHEMATICS TEACHER IN BACHELOR DEGREE CONDITIONS Темербекова А. А., д-р пед. наук, проф.

Байгонакова Г. А., старший преподаватель ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ), tealbina@yandex.ru Аннотация. Основной задачей российских вузов является подготовка кадров высшей квали фикации, сочетающей в себе умение решать актуальные научные задачи и психолого-педагогические проблемы. Современный учитель должен быть компетентным, а также обладать готовностью и уме нием использовать новые информационно-коммуникационные технологии в своей профессиональной деятельности.

Ключевые слова: обучение, образование, государственные стандарты, компетентностный подход, профессиональная компетентность.

Summary. The main objective of Russian higher education institutions is training of highly skilled specialists combining ability to solve actual scientific problems and psychological and pedagogical problems.

The modern teacher has to be competent, and also possess readiness and ability to use new information and communication technologies in the professional activity.

Key words: training, education, state standards, competence-based approach, professional compi tence.

Современные условия развития общества диктуют необходимость рассматривать образова ние как социальный институт, постоянно повышающий свой статус и кардинально изменяющий со держание обучения и учебную деятельность обучающихся. На первое место выдвигается функция социализации и социальной адаптации специалиста к постоянно изменяющимся условиям и новым требованиям, следовательно, будущий учитель должен обладать высоким уровнем профессиональ ной направленности, технологической, методической, психолого-педагогической подготовленности.

Проблемы профессионального образования рассматриваются в работах А. А. Вербицкого, В. П. Зинченко, В. В. Краевского, Н. В. Кузьминой, Н. Д. Никандрова, А. М. Новиков, В. А. Сластенина, С.Б. Серяковой и др). «Профессиональное образование может быть опережающим, если основыва ется на принципах преемственности, целесообразности, научности и проектируется на формирование у студента способностей к творческому поиску, саморазвитию и непрерывному пополнению знаний»

[1, с. 3].

Различные проблемы организации математической подготовки в вузе, в частности, теоретико методологические и методические основы профессиональной направленности образования, рас сматриваются в диссертационных исследованиях С. В. Белобородовой, А. Г. Мордковича и др.). Важ ное значение отводится построению дидактических систем математической подготовки (Л. Н. Журбенко, Е. И. Смирнов и др.);

гуманитаризации и гуманизации математического образования (Н. А. Бурова, Н. В. Набатникова, А. Х. Назиев и др.);

обоснованию теоретико-методологических основ профессиональной подготовки в вузе (Е. Е. Алексеева, Г. Л. Луканкин, А. В. Ястребов и др.).

Профессиональные компетенции будущего учителя математики заложены в Федеральном го сударственном образовательном стандарте по направлению подготовки 050100 «Педагогическое об разование» высшего профессионального образования (бакалавриат) [2], утвержденном приказом Ми нистерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2009 № 783. Примерная основная образовательная программа по направлению подготовки, утвержденная приказом Минобрнауки Рос сии от 17 сентября 2009 г. № 337, носит рекомендательный характер.

В школах Республики Алтай в настоящее время проблема учительских кадров по математике стоит чрезвычайно остро. Недостаток учителей математики сопровождается слабой оснащенностью школ (в основном сельских) новыми информационными технологиями, недостаточной психолого педагогической готовностью учителей к использованию в учебном процессе интерактивных средств обучения.

В Горно-Алтайском государственном университете с 2012-2013 учебного года началась подго товка бакалавров по направлению 050100 «Педагогическое образование (профиль «Математика»)».

Согласно ФГОС, вуз готовит к следующим видам профессиональной деятельности: педагогической;

культурно-просветительской;

научно-исследовательской. Конкретные виды профессиональной дея тельности, к которым в основном готовится бакалавр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно-педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.

Задачами профессиональной деятельности выпускника бакалавриата в области педагогиче ской деятельности являются следующие:

– изучение возможностей, потребностей, достижений обучающихся в области образования и проектирование на основе полученных результатов образовательных программ, дисциплин и инди видуальных маршрутов обучения, воспитания, развития;

– организация обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, со ответствующих возрастным особенностям обучающихся и отражающих специфику областей знаний (в соответствии с реализуемыми профилями);

– организация взаимодействия с общественными и образовательными организациями, дет скими коллективами и родителями для решения задач профессиональной деятельности;

– использование возможностей образовательной среды для обеспечения качества образова ния, в том числе с применением информационных технологий;

– осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры [2].

Согласно учебного плана подготовки бакалавра по направлению 050100.62 «Педагогическое образование (профиль «Математика»)», утвержденного Ученым советом Горно-Алтайского государ ственного университета от 31.05.2012, будущее учителя математики наряду с базовыми дисциплина ми будут получать знания по дисциплинам (Методика решения задач с параметрами в средней школе (Б3.В.ДВ.5.1), Методика преподавания векторно-координатного метода на плоскости (Б3.В.ДВ.4.1), Научные основы школьного курса математики (Б3.В.ДВ.2.2), Интерактивные средства обучения (Б3.В.ДВ.10.1), Методика решения задач с модулем в средней школе (Б3.В.ДВ.3.1) и др.), которые они выберут в течение 4 лет обучения в вузе.

Профессиональная направленность математической подготовки будущего специалиста ис следована и обоснована в трудах Е. А. Алексеевой, В. В. Афанасьева, В. И. Игошина, О. Г. Ларионовой, Е. И. Смирнова и др. Целостная и комплексная концепция профессионально педагогической направленности специальной подготовки будущего учителя математики, основанная на принципах ведущей идеи, рациональной фундаментальности, непрерывности и бинарности, раз работана А. Г. Мордковичем [3].

В процессе профессиональной подготовки будущего учителя математики следует обратить внимание на предметное содержание. Оно должно дополняться психолого-педагогическими и соци альными аспектами преподавания математики (В. В. Афанасьев, М. И. Башмаков, Н. Я. Виленкин, Л. Н. Журбенко, В. А. Крутецкий, Н. В. Метельский, А.Х. Назиев, Н. Г. Салмина, А. А. Столяр и др.), формирующими у будущих учителей математики профессиональную компетентность, основы творче ского подхода к будущей профессии.

Различные психолого-педагогические аспекты проблемы формирования профессиональной компетентности будущего учителя (В. А. Адольф, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова и др.) показывают, что одним из важных компонентов профессиональной компетентности учителя является информаци онная компетентность [4;

5], поэтому одной из задач высших учебных заведений, осуществляющих подготовку по данному направления обучения, является формирование у студентов информационной компетентности, способствующей решать педагогические задачи, связанные с применением инфор мационных средств и мультимедийных технологий, с умением осуществлять разнообразные виды деятельности по сбору, обработке, хранению и передаче информации, с организацией научно исследовательской и экспериментальной деятельности с использованием технологий автоматизации образовательных процессов.

В условиях модернизации образования определяющая роль принадлежит интерактивным Ин терактивное обучение представляет собой специальную форму организации познавательной дея тельности со вполне конкретными и прогнозируемыми дидактическими целями, реализация которых базируется на широко используемых в настоящее время Интернет-ресурсах [6]. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых обучающийся чувствует свою успешность и интеллектуальную состоятельность. Одним из инструментов, формирующих информа ционную компетентность будущего учителя, снижающую психологическую нагрузку на обучающихся, является интерактивная доска Smart Board.

Посредством интерактивных технологий (коллекция, Интернет-ресурсы, мультимедийные объекты и др.) можно реализовать межпредметные связи (А. Г. Мордкович, А. А. Орлов и др.), так как наполнение учебных дисциплин профессионально-педагогическим содержанием и соответствующими видами деятельности считается одним из ведущих способов реализации межпредметных связей.

С целью формирования у будущего учителя математики, овладевающего основными знания ми и умениями на уровне, достаточном для эффективного их применения в профессиональной дея тельности, способности к самостоятельной познавательной деятельности, важными являются сле дующие организационно-педагогические условия:

– усиление прикладной и профессиональной направленности обучения;

– применение интерактивных технологий обучения, а также психолого-дидактических концеп ций, обеспечивающих приближение учебной деятельности в вузе к будущей профессиональной дея тельности;

– увеличение доли самостоятельной внеаудиторной работы, использование современных ме тодов и средств контроля;

– интенсификация учебного процесса, сопровождающегося применением новых технологиче ских решений;

– модернизация методических систем обучения и образовательных комплексов на основе компетентностного подхода.

В процессе подготовки бакалавра педагогического образования (профиль «Математика») в условиях, приближенных к реальным образовательным ситуациям в области педагогической дея тельности, развиваются компетенции: способность разрабатывать и реализовывать учебные про граммы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях;

способность ре шать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся;

готовность при менять современные методики и технологии, методы диагностирования достижений обучающихся для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса;

способность осуществлять педагогиче ское сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии;

способность использовать возможности образова тельной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности и обеспечения каче ства учебно-воспитательного процесса.

Исходя из аналитических данных о состоянии математического образования на различных уровнях образования, Правительству Российской Федерации, по Указу «О мерах по реализации госу дарственной политики в области образования и науки», подписанного президентом В. В. Путиным в мае 2012 года, рекомендовано разработать и утвердить в декабре 2013 г. Концепцию развития мате матического образования в Российской Федерации. Для реализации обозначенных ориентиров раз вития математического образования необходима комплексная профессиональная подготовка учителя математики. В стенах высших учебных заведений она должна быть направлена не только на освое ние профессионального блока дисциплин, но и быть ориентированной на психолого-педагогическую адаптацию студента к своей будущей профессии, что возможно также в рамках учебных и производ ственных практик, требующих профессионального освоения информационно-образовательной среды, и способствующих оперативному реагированию на запросы современного образования в условиях его модернизации.

Библиографический список:

1. Дорофеев А. В. Многомерная математическая подготовка будущего педагога : автореф.

дис. … д-р пед. наук / А. В. Дорофеев. – Казань, 2011. – 41 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (сте пень) «бакалавр»), утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от января 2011 г. № 46. – Режим доступа: www.edu.ru, свободный.

3. Мордкович А. Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготов ки учителя математики в педагогическом институте : дис.... д-ра пед. наук. / А. Г. Мордкович. – М., 1986.

4. Тemerbekowa А. А. Teacher‘s informationskills: content, structure, functions / А.

А. Тemerbekowa // Poradnicnwo zawodowe w teorii i praktyce: monografia zbiorowa: Redakcja naukowaG dansk, 2010. s. 146-155.

5. Формирование информационной компетентности личности в региональной образователь ной среде / А. А. Темербекова [и др.]. – Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2011. – 225 с.

6. Байгонакова Г. А. Предметная ресурсная база как элемент развития обучающегося / Г. А. Байгонакова // Исследования молодых – регионам : сборник трудов II Всероссийской научно практической конференции школьников, студентов, аспирантов и молодых учных 2-6 апреля года в рамках Фестиваля научной мысли «Регионы России» г. Новокузнецк: в 2 т.;

Новокузнецкий филиал Томского политехнического университета. – Томск : Изд-во Томского политехнического ун-та, Т. 2, 2012. – С. 67– 69.

УДК 378. ПЕРСПЕКТИВЫ ВНЕДРЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТАДЖИКСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ УНИВЕРСИТЕТЕ ПРАВА, БИЗНЕСА И ПОЛИТИКИ INTRODUCTION PROSPECTS OF REMOTE EDUCATION TECHNOLOGIES AT THE TAJIK STATE UNIVERSITY OF LAW, BUSINESS AND POLICY Джурабаев Дж. Х., канд. ист. наук, доцент Таджикский государственный университет права, бизнеса и политики (ТГУПБП) Таджикистан, Сугд, г. Худжанд, juraboev.jh@gmail.com Аннотация. В статье раскрываются возможности электронных технологий обучения в реше нии проблем повышения интенсивности обучения. На примере вуза представлена автоматизирован ная система управления университетом.

Ключевые слова: образование, обучение, учебный процесс, автоматизация, информатиза ция, электронное обучение, дистанционное обучение, технология обучения.

Summary. The article deals with possibilities of electronic technologies of training in the solution of problems of intensity increase of training. The article presents the university automated control system by the example of higher education institution.

Key words: education, training, educational process, automation, informatization, electronic training, distance learning, technology of training.

Дистанционное образование как новый прогрессивный вид обучения, базирующийся на со временных информационных технологиях и средствах коммуникации, вызывает в последние годы повышенный интерес в сфере образования [1]. В сегодняшнем динамично развивающемся мире, высшие учебные заведения должны обеспечить предоставление обучающим эффективно организо ванную возможность в максимальном и необходимом объме научные и практические знания в ми нимально экономически разумные сроки. При этом уровень и качество подготавливаемых кадров должны соответствовать спросу рынка квалифицированного труда с учетом непрерывно повышаю щихся требований специалистам различных областей [2]. Само определение дистанционного образо вания подразумевает передачи центральной роли, прежде всего – информационно коммуникационным технологиям.

Наш университет (Таджикский государственный университет права, бизнеса и политики, со кращенно – ТГУПБП;

Web: www.tsulbp.tj;

E-mail: tsulbp@rabmler.ru, tsulbp-dia@rabmler.ru), являясь од ним из базовых вузов Университета, ШОС на данный момент обладает достаточно сложной и нала женной электронной сетевой инфраструктурой. Внедрение в учебный процесс ТГУПБП дистанцион ных технологий обучений является для нас важным этапом укрепления международного сотрудниче ства с другими учебными и научными учреждениями в сфере фундаментальных и прикладных наук.

Для достижения данной цели в нашем вузе последние годы особое внимание уделено качественному обновлению процессов информатизации как главному и приоритетному направлению деятельности университета.

Учебные и научно-исследовательские процессы организованы на базе специально разработанного специалистами университета автоматизированного, постоянно обновляющегося ком плекса электронного документооборота и управления – автоматизированной системой управления университетом (АСУУ).

Электронное взаимодействие между участниками учебного и управленческих процессов про исходит посредством внутреннего интерфейса, реализованного на основе веб-технологий (электрон ный университет). Студенты ТГУПБП обеспечены современными электронными технологиями отра жающие новые решения повышения интенсивности обучения, например: возможность высокоскоро стного скачивания всевозможных программных обеспечений, аудио-видео лекций и необходимых ли тератур для учебного процесса со специального сервера университета;

возможность высокоскорост ного прима-передачи электронных данных между собой и преподавателями, посредством разрабо танной внутренней системой аналога электронной почты;

создания виртуальных студенческих науч ных сообществ посредством внутренней социальной сети;

возможность участия в виртуальных уни верситетских форумах, также предоставляемой АСУУ;

дополнительные возможности обучения про смотром видео-лекций посредством внутреннего сетевого средства телевещания;

дополнительные возможности обучения прослушиванием аудио-лекций посредством внутреннего сетевого средства радиовещания;

возможность детального просмотра базы данных собственной успеваемости – еже недельных полученных баллов, статистических данных за неделю, месяц и год, а также графиков и диаграмм успеваемости;

просмотра учебного плана, результата тестовых экзаменов, научных статьей и т.д., скачивания всех видов просматриваемых данных в виде pdf;

оценки деятельности преподава телей, просмотр рейтинга профессорско-преподавательского состава;

возможность непосредственно го отправления сообщений преподавателю, а также онлайн- обсуждений темы исследований;

записи электронных версий лекций, силлабусов, учебных программ;

свободный доступ к справочной инфор мации о системе – АСУУ, обучения, внутренних правил и норм, памяток и методичек для студентов начальных курсов, тематик дипломных, курсовых, самостоятельных, лабораторных работ и НИРС, УИРС, СРСП;

просмотр общей информации о студентах своей группы и их успеваемости;

детальный просмотр расписаний занятий, рубежных и итоговых тестов, консультаций и других учебных меро приятий;

свободный доступ в интернет (беспроводной/проводной) и во внутренний веб-сайт АСУУ;

отправления электронного заявления и получения результата;

создания собственного учебного пла на;

получения задачи от преподавателей и отправления результата решения;

участия в различных электронных опросах и голосованиях;

возможность скачивания из электронной библиотеки скан-копий учебных материалов;

АСУУ разработанная на основе веб-технологий доступна также вне территории университета, которая позволяет дополнительные возможности – для родителей по контролю успеваемости наших студентов и для преподавателей по более свободному режиму работы с системой.

Аналогичные возможности, а также дополнительные доступы предоставлены преподавате лям, в число которых входят: определение баллов за успеваемость и активность студентов при заня тиях, рубежных и итоговых проверок знаний и опытов;

возможность отправления электронного заяв ления;

ознакомления со своей нагрузкой и ее утверждения;

просмотра расписания своих занятий;

от правления учебных материалов в электронную библиотеку;

создания экзаменационных материалов;

ведение электронного журнала своей учебной группы;

ознакомления с приказами и административ ными актами по отношению к себе;

предложить для утверждения дипломных и курсовых тем;

доба вить свои предметы в каталог выборочных предметов;

возможность заведующим кафедрами участие в разработки учебных планов, нагрузки преподавателей кафедры, контроля исполнения нагрузки, создание различных отчетов;

возможность деканами факультетов контроля посещения и успеваемо сти студентов, получения информации о любом участнике учебного процесса факультета;

инспекторы центра регистрации учебной части могут создавать различные приказы для утверждения ректора, ввести данные о повседневных результатах исполнения учебного расписания и посещаемости сту дентов, предоставлять преподавателям и студентам различные аналитические сведения;

ректору университета полностью контролировать учебный и воспитательный процессы и вести дела по ре зультатам аналитических отчетов системы.

Наряду с цифровым технологическим сопровождением учебного и управленческого процес сов, глубокое внимание уделяется качественным составляющим учебных материалов и учебного процесса – новизна, научность и актуальность содержания текстов лекций, целенаправленность и методичность тестовых вопросов, эффективность методов преподнесения тем дисциплины каждым преподавателем, уровень и качество методики индивидуализации работы со студентами.

В университете регулярно проводится тренинги (также аудио и видео-тренинги посредством внутреннего сетевого радио и телевидения университета) и аттестации в области повышения IT квалификации участников учебного процесса.

Можно более детально описывать структуру, технологию и результаты информатизации про цессов нашего университета. Но, тем не менее, полагаем, что уже на основе вышеуказанных фактов, учитывая также, что разработка, техническая и методическая поддержка и обновление АСУУ реали зована без привлечения внешних специалистов, наш ВУЗ обладает необходимым потенциалом для эффективного внедрения дистанционного образования.

В начале следующего учебного года, университет планирует запустить пилотный учебный процесс по курсу «Регионоведение» для групп, обучающихся с использованием системы электронно го обучения e-learning. В данное время, с целью улучшения практических навыков работы с инфор мационно-сетевыми технологиями в университете проводится интенсивные учебные курсы и методи ческие работы по повышению квалификации профессорско-преподавательского состава в данной области, качественно обновляется сетевая и телекоммуникационная инфраструктура и компьютер ный парк университета.

В конце, желаем успехов работе Международной научно-практической конференции, выража ем искреннюю благодарность организаторам данного мероприятия. Будем признательны всем учеб ным и научным учреждениям, желающим сотрудничать по вопросам эффективного внедрения, рас ширения и развития дистанционного образования.

Библиографический список:

1. Бирюкова Л. В. Теоретические основы системы дистанционного образования и е техноло го-процессуальный аспект: дис. … канд. пед. наук / Л. В. Бирюкова. – Душанбе, 2007. – 165 с.

2. Андреев А. А. Дистанционное обучение: сущность, методология, организация / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. – М. : Изд-во МЭСИ, 1999.

УДК 538. О СОДЕРЖАНИИ И СТРУКТУРЕ КУРСА «НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

ABOUT THE CONTENTS AND «NEW INFORMATION TECHNOLOGIES» COURSE STRUCTURE Михайлов С. П., канд. физ.-мат. наук, профессор ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, spm@listock.ru Аннотация. Предлагается в содержании и структуре курса «Новые информационные техноло гии» и аналогичных ему больше внимания уделять аппаратному, а не программному обеспечению.

Описан лабораторный практикум, учитывающий эти рекомендации;

дана примерная тематика лекций.

Ключевые слова: информационные технологии, аппаратное и программное обеспечение, примерная тематика лекций и лабораторных работ.

Summary. The article suggests to give more attention to the hardware support not to the software in contence and structure of the New information technologies course and similar courses. Exemplary sub jects of lectures and laboratory works are descried.

Key words: information technology, hardware and software features, exemplary subjects of lectures and laboratory works.

В связи с широким внедрением в жизнь персональных компьютеров (ПК), перед системой об разования остро встал вопрос о подготовке подрастающего поколения и всего населения к использо ванию современных информационных технологий и программных средств;

ответом стало появление курса информатики в образовательных программах разного уровня. Высшая школа добавочно к это му ввела для многих специальностей дисциплины, обзорно изучающие новые информационные тех нологии. Название этих дисциплин – «Новые информационные технологии», «Новые информацион но-коммукационные технологии образования» и пр. – и число учебных часов у разных специально стей отличается, но основное содержание дисциплин во многом совпадает.

Нами был разработан лабораторный практикум [1], предназначенный для студентов вузов, изучающих дисциплины:

– «Новые информационные технологии»;

– «Новые информационные технологии образования»;

– «Новые информационно-коммукационные технологии образования» и т.п.

Общее число аудиторных часов дисциплин на разных факультетах разное: у историков 20, у психологов 36, у физиков 28 и т.д. Соответственно при близком числе лекционных часов (10-14, т.е. 5 7 лекций) разным является число часов лабораторных работ – 10, 24, 14 и т.д. Поэтому практикум содержит описания 21 работы, каждая из которых рассчитана на 2 академических часа. Видно, что число лабораторных работ дано с запасом;

из них ведущий преподаватель может выбрать наиболее подходящие, на его взгляд, для данной специальности с учтом имеющегося аппаратного и про граммного обеспечения. У автора статьи, однако, есть свой взгляд на этот выбор.

Любому специалисту ясно, что за 1-2 лекции изложить и за 1-2 лабораторные работы глубоко усвоить особенности языка программирования, возможности операционной системы или современно го графического редактора невозможно;

для этого нужны многочасовые заинтересованные усилия самого обучаемого, его регулярная работа с данными программами. Поэтому блок дисциплин, содер жащих в названии слова «Новые информационные технологии», неизбежно носит обзорный характер.

Весь вопрос в том, что именно излагать в обзоре.

Обязательным, на наш взгляд, является то, что для любого современного человека с высшим образованием является чткое понимание возможностей и ограничений информационных техноло гий, а если конкретнее – используемого ПК и его программного обеспечения. Здесь лектору необхо димо, на взгляд автора, даже с учтом уже имеющихся у слушателей знаний, рассматривать три группы вопросов:

– во-первых, определить понятие информационных технологий и объяснить, почему не удат ся чтко формализовать, например, измерение эмоций или искусства педагога;

– во-вторых, дать описание аппаратных характеристик ЭВМ и способов определения характе ристик данного ПК;

– в-третьих, дать классификацию программного обеспечения и показать способы определе ния, в какой именно программе человек сейчас работает.

Поэтому лекции включают эти же 3 раздела. В первом излагается понятие информации и единиц е измерения, что невозможно без введения понятия о системах счисления вообще и двоич ной в частности. Затем кратко излагается история обработки числовой информации и появления ЭВМ;

ключевым здесь является объяснение неизбежности применения в любой ЭВМ только двоич ных чисел. Для перехода к современной ситуации рассматриваются поколения ЭВМ, указывается, к ЭВМ какого поколения относятся ПК и что сделало возможным их появление вообще;

затрагивается проблема ЭВМ 5-го поколения. В целом на изложение материала первого раздела отводится 1-2 лек ции.

Второй раздел дат описание аппаратных характеристик ПК и является самым мким, зани мая 4-6 лекций. Вначале рассматривается блок-схема ПК: вводятся понятия микропроцессора (МП) и его основных характеристик, каналов связи (шин, портов ввода-вывода) и основных их характеристик, перечисляются типовые устройства ввода-вывода. При рассмотрении МП затрагивается вопрос о по колениях МП и особенностях происходящего сейчас перехода к 7 поколению. При рассмотрении ос новных видов памяти приходится вводить понятие материнской платы, внутренней и внешней памя ти, ОЗУ, ПЗУ, ППЗУ и дисковых накопителей, в том числе оптических. Для видеоподсистемы вводятся понятия графического и символьного режимов работы видеокарты, разрешающей способности и кад ровой частоты монитора, объма видеопамяти и требуемой скорости передачи данных;

здесь же рас сматриваются цифровые фото- и видеокамеры. При рассмотрении стандартных портов ввода-вывода описываются внешний вид их разъмов и основные характеристики;

подробнее рассматриваются ти повые устройства ввода-вывода, в том числе звуковые карты. Затем описываются модем, сетевая карта, особенности беспроводной и спутниковой связи. Таким образом, аппаратным особенностям ПК, против обыкновения, выделяется основная часть лекционного времени.

Наконец, в третьем разделе рассматриваются особенности программного обеспечения. Вна чале вводится понятие о низкоуровневых (на примере программы SETUP), системных и прикладных программам. Рассматривается символьный и графический интерфейс системного программного обеспечения;

затрагиваются программы-оболочки. Затем датся краткая классификация некоторых видов прикладного программного обеспечения, в частности, языков программирования. В конце опи сываются особенности педагогического программного обеспечения и вкратце затрагиваются эксперт ные системы. В целом на изложение третьего раздела отводится, как и для первого раздела, 1-2 лекции.

Лабораторные работы, в принципе, тоже можно разделить на три блока: знакомство с аппа ратным обеспечением данного ПК, с его системным (в том числе низкоуровневым) и прикладным про граммным обеспечением. Поэтому при составлении ведущим преподавателем перечня конкретных лабораторных работ автор настоятельно рекомендует оставить две первых работы – «Определение аппаратного обеспечения IBM-совместимого ПК» и «Первичное конфигурирование IBM-совместимого ПК с помощью программы SETUP»: практика показывает, что с отсутствием именно этих знаний свя зана значительная часть проблем применения информационных технологий. Важными представля ются и следующие две работы:

– «Знакомство с некоторыми возможностями системного программного обеспечения ПК»;

– «Знакомство с некоторыми возможностями прикладного программного обеспечения ПК».

Начинающие пользователи очень часто не различают переход из среды операционной систе мы в среду прикладной программы, и пытаются стереть или скопировать файл в среде, например, текстового редактора. А вот дальнейший выбор изучаемых прикладных программ зависит от акцентов дисциплины (например, есть ли в е названии слово «образование» или «коммуникационные техно логии»), резерва часов, наличия нужного оборудования, тех или иных программ и просто предпочте ний ведущего преподавателя.

Поскольку в мире подавляющее большинство ПК являются наследниками IBM РС (термин «IBM-совместимый ПК» широко распространн), изложение материала строится на базе только этих ПК и программного обеспечения всех уровней для них.

Библиографический список:

1. Михайлов С. П. Лабораторный практикум по дисциплине «Новые информационно коммукационные технологии образования» : учеб. пособие / С. П. Михайлов, Р. А. Богданова, А. Н. Чичкакова. – Горно-Алтайск : РИО ГАГУ, 2009. – 119 с.

УДК 378. ОРГАНИЗАЦИЯ CАМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ВЕДОМСТВЕННЫХ ВУЗОВ ORGANIZATION OF INDEPENDENT WORK AS MEANS OF FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF GRADUATES OF DEPARTMENTAL HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS Морозова А. Л., канд. пед. наук, доцент ФКОУ ВПО «Кузбасский институт ФСИН России»

России, Кемеровская область, г. Новокузнецк, LLG04@yandex.ru Аннотация. Автор раскрывает условия формирования профессиональной компетентности в режиме гуманизации образования. Рассматривается возможность внедрения самостоятельной рабо ты курсанта, способствующая не только самоактуализации личности и раскрытию его внутреннего потенциала, но и осмыслению профессиональной деятельности.

Ключевые слова: образование, обучение, компетентность, самостоятельная работа, про фессиональная деятельность, подготовка.

Summary. The author describes conditions of formation of professional competence in the mode of educational humanization. The article consideres possibility of introduction of independent work of the ca det, promoting not only self-updatings of the personality and disclosure of his internal potential, but also un derstanding of professional activity.

Key words: education, training, competence, independent work, professional activity.

Концепция развития уголовно-исполнительной системы в Российской Федерации до 2020 года предусматривает совершенствование специальной подготовки сотрудников уголовно-исполнительной системы не только за счет максимального приближения содержания программ обучения к реальным условиям служебной деятельности, улучшения методического обеспечения, условий проведения за нятий, но и организации самостоятельной работы как средства формирования профессиональной компетентности выпускников ведомственных вузов.

Сегодня большое внимание уделяется проблемам повышения качества профессиональной подготовки выпускников ведомственных вузов в современных условиях, что обусловило введение понятия «профессиональная компетентность».

Анализ литературы показывает, что в педагогической науке до сих пор не выработан единый подход в трактовке данного термина «профессиональная компетентность». Сластенин В. А. опреде ляет профессиональную компетентность как единство теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности. В. Н. Введенский понимает под термином «про фессиональная компетентность» некую личностную характеристику, индивидуальную способность выпускника легко и быстро овладевать новыми востребованными способами деятельности, успешно выполнять профессиональные обязанности.

В свою очередь П. И. Пидкасистый, В. А. Мижериков подразумевают под данным понятием владение молодым специалистом необходимой суммой знаний, умений и навыков, определяющих сформированность его профессиональной деятельности, профессионального общения и личности как носителя определенных ценностей, идеалов и соответствующего сознания.

На наш взгляд, профессиональная компетентность – это совокупность личностных возможно стей и качеств, теоретических знаний и практического опыта, позволяющие самостоятельно и эффек тивно решать поставленные задачи. Необходимым условием для решения тех или иных профессио нальных задач предполагается наличие у будущих выпускников базовых теоретических знаний и умений, более того готовности самостоятельно применять их положения на практике.

Специфика профессиональной деятельности сотрудника УИС заключается в том, что он часто вынужден принимать самостоятельные решения, касающиеся различных аспектов профессиональ ной деятельности. По нашему мнению, самостоятельная работа является неотъемлемым условием формирования профессиональной компетентности будущего офицера. Если рассматривать само стоятельную работу в рамках системы вузовского образования, то под ней следует понимать, прежде всего, осознанную параллельно существующую занятость студента по выбранной им самим про грамме изучения и усвоения какого-либо профессионально направленного материала, способствую щая формированию профессиональной компетентности.

Мы соглашаемся с позицией И. А. Зимней и считаем, что самостоятельная работа является следствием правильно организованной учебной деятельности и рассматривается как специфическая форма учебной деятельности обучающегося. Это высшая форма его учебной деятельности, форма самообразования [1].

Любая деятельность, а прежде всего самостоятельная, должна носить осознанный характер и быть свободной по своему выбору. Самостоятельная работа представляет собой многостороннее полифункциональное явление. Данный вид учебной деятельности носит не только учебное, но и лич ностное значение.

Практика показывает, что регулярное применение самостоятельной работы в учебном про цессе способствует формированию навыков не только индивидуальной проектно-поисковой деятель ности, например, когда студент самостоятельно изучает, анализирует и перерабатывает научную ли тературу, а также осуществляет поиск оптимального пути разрешения поставленной перед ним про блем, но и принятия осознанного и осмысленного решения, за которое он будет нести ответствен ность. В ходе самостоятельной работы студент осознает всю глубину и полноту своего внутреннего потенциала. Другими словами, самостоятельная работа как средство формирования профессиональ ной компетентности способствует раскрытию внутренних сил и творческого потенциала, формирова нию таких профессионально значимых качеств, как самостоятельность и креативность, является средством самоактуализации личности в процессе обучения.

Раскрытие внутренних способностей, а, следовательно, и формирование профессионально компетентного будущего сотрудника УИС, возможно при условии, если содержание данного вида са мостоятельной деятельности способствует самоактуализации личности.


Концепция самоактуализации личности (А. Маслоу), согласно которой творчество признается универсальной функцией каждого человека, присущей всем людям от рождения, является централь ной идеей гуманистического образования. Напомним, гуманистическая педагогика – это направление в современной теории и практике обучения и воспитания, возникшее в конце 50-х, начале 60-х гг. века в США как педагогическое воплощение гуманистической психологии.

Гуманистическая цель образования требует пересмотра его содержания и технологии обуче ния, предполагая индивидуализацию процесса обучения. Что касается содержания образования, то оно должно включать не только новейшую научно-техническую информацию. В равной мере в него входят личностно-развивающие знания, умения и навыки, в частности навык самостоятельной рабо ты, выступающий в качестве средства индивидуализации процесса обучения, способствующее фор мированию профессиональной компетентности. Помимо этого, опыт творческой и проектно-поисковой деятельности, формирование эмоционально-ценностного отношения к миру и человека в нем, а так же системы нравственно-этических чувств, определяющих его поведение в многообразных жизнен ных ситуациях [2].

На наш взгляд, необходимым условием формирования профессиональной компетентности в условиях гуманизации образования является возможность внедрения самостоятельной работы кур санта, которая способствует не только самоактуализации личности и раскрытию его внутреннего по тенциала, но и осмыслению профессиональной деятельности.

Итак, с помощью самостоятельной работы курсант приобретает навыки организационной и проектно-поисковой деятельности, что, безусловно, представляется необходимым для будущего со трудника УИС. Самостоятельная работа играет важную роль в формировании профессиональной компетентности будущего выпускника ФСИН в условиях гуманизации образования.

С помощью самостоятельной работы студент приобретает навыки индивидуальной проектно поисковой деятельности, происходит осмысление выбранной профессии и формирование профес сионально значимых качеств.

Библиографический список:

1. Зимняя И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. – М. : Логос, 2000. – 384с.

2. Морозова А. Л. Генезис понятия профессиональная коммуникативная компетентность бу дущего учителя: коллективная монография Педагогика: семья-школа-общество / А. Л. Морозова. – Воронеж : ВГПУ, 2008. – С. 27-36.

УДК О ПРОБЛЕМАХ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА ИСТОРИИ В ВУЗЕ ABOUT PROBLEMS OF TEACHING OF THE COURSE OF HISTORY IN HIGHER EDUCATION INSTITUTION Колоткин М. Н., д-р ист. наук, профессор ФГБОУ ВПО «Сибирская государственная геодезическая академия» (СГГА) Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, m.n.kolotkin@ssga.ru Аннотация. Российская историческая наука находится сегодня на переломе. Это связано, прежде всего, с отсутствием национальной идеи, эрозии самосознания общества и отсутствием внят ных методологических установок, способных системно анализировать прошлое.

Ключевые слова: история, социальный заказ, общество, мировоззрение, развитие, личность, образование, бакалавриат, наука.

Summary. The Russian historical science is changing today. It is connected, first of all, with absence of national idea, an erosion of society consciousness and lack of the distinct methodological directives ca pable of the systemic analysis of the past.

Key words: history, social order, society, outlook, development, personality, development, bachelor degree, science.

В начале 1920-х гг. академик М. Н. Покровский, апологет марксистско-ленинской доктрины, объясняя социальные процессы, верно высказался в этом смысле: «История – это политика, опроки нутая в прошлое». Я бы добавил – и в настоящее, и будущее. Хотя вполне очевидно, что любое ис торическое прогнозирование, экстраполяция в будущее – это достаточно проблематическая вещь, так как историческое развитие не линейно и не развивается из единого центра. В каждый период своего развития общество (социум) и индивид имеет множество альтернатив, способных реализоваться под воздействием разнополюсных факторов. Отрицать этого нельзя, иначе мы неизбежно впадем в фа тализм.

Важно понимать, что всегда существует социальный заказ правящей элиты. Она определяет стратегию развития общества и этим, в частности, объясняются коллизии по отношению к отечест венной истории. По сути, идет острая идеологическая борьба, где истории отведено ключевое место.

Ее важнейшей задачей является формирование и сохранение исторической памяти путем конструи рования прошлого, а утрата ее заведет общество в тупик. Как тут не вспомнить мысль Ф. Ницше, вы сказанную в работе «О пользе и вреде истории для жизни»: «В какой степени жизнь вообще нуждает ся в услугах истории, есть один из вопросов, связанных с заботой о здоровье человека, народа и культуры, ибо при некотором избытке истории жизнь разрушается и вырождается».

В битве за собственную историю в последние два десятилетия «постсоветской» России поли тическая элита четко проводит либерально-западную точку зрения, согласно которой вся российская история ущербна, кровава и ее рабский народ не пригоден для вхождения в цивилизационное обще ство, основанное на протестантской этике индивидуализма. Именно эта парадигма в качестве идео логической матрицы доминирует сегодня в нашем обществе, проводится правящей верхушкой в об разовании, науке, масс-медиа и т.д.

Однако реальное мировоззрение и жизнедеятельность людей совершенно иные. По данным социологов ориентации: на «традиционно русские» ценности придерживаются 49% опрошенных;

на «советские» ценности (заметьте, не коммунистические, а именно советские) – 13%;

на смешанный тип ценностей (традиционно русские и советские) – 11% респондентов;

– на «западные» ценности – всего 4%. Как видим, налицо явное противопоставление ценностных ориентаций различных стратов российского общества, которое находит свое отражение в содержании вузовских программ по исто рии, позиции преподавательского корпуса и т.п.

В реальной жизни это выражается в том, что на исторических кафедрах типичной картиной стала такая ситуация, когда здесь ключевые позиции занимают преподаватели, получившие в совет ское время бесплатное высшее образование, закончившие бесплатные аспирантуры и докторантуры, помнящие высокий статус преподавателя вуза.

Наиболее динамичная и перспективная средняя возрастная прослойка преподавателей прак тически отсутствует, т.к. оплата труда доцента сравнима с оплатой уборщицы и охранника.

Дополняет эту картину малочисленная, постоянно мигрирующая группа молодых преподава телей, получивших дипломы новоявленных российских университетов, задавленная материальной нуждой, и также не являющаяся сторонниками либеральных ценностей и западного подхода к исто рии.

Наш опыт собеседований по истории с абитуриентами СГГА-медалистами, а также работа в качестве председателя ГАК на исторических факультетах Горно-Алтайского госуниверситета и Ново сибирского государственного педагогического университета приводит к грустным оценкам об уровне знаний об истории своей страны современной молодежью. Имеются обширные лакуны об тех или иных исторических событиях и фактах, а исторические оценки даются и тиражируются не профессио нальными историками, а любителями, журналистами, публицистами, представителями масс-медиа, весьма далекими от предмета истории.

Знакомство со статьей А. Кондрашова «Историки или политруки?» в «Литературной газете», №6(6403). 13-19 февраля 2013 г., показало, что автор провел контент-анализ российских телевизион ных исторических передач, где он оценивает исторические компетенции ведущих Ю. Пивоварова, А. Зубова, Н. Ускова, С. Мироненко, Н. Сванидзе, Л. Млечина. Вывод, к которому пришел автор, сви детельствует о том, что историческая компетентность двух последних из этого списка явилась во всей красе на 5-м канале в «Суде времени», где они регулярно проигрывали Сергею Кургиняну регу лярно и с разгромным счетом (потом на «Историческом процессе» на канале «Россия» проигрывал один Сванидзе). И, кажется всем очевидно, что слово надо давать настоящим историкам, а не либе рально заточенным демагогам, которые видят в прошлом только поражения и ужасы тоталитаризма и ведут свою работу по развалу России. Сегодня большинству российского народа либеральные цен ности явно не прививаются.

А что же сам предмет? За последние двадцать лет четко проявились новые реалии россий ской исторической науки. Тезисно их можно определить так: «Безбрежный методологический плюра лизм в объяснении исторических событий (формационный, цивилизационный подходы, циклы и вол новые процессы, синергетика, модернизация и т.д.)».

Диверсификация предметного поля исторических исследований, их «атомизация». Вместо макроисторического подхода доминантным стал микроподход с экспансией культурологических ас пектов (история повседневности, история ментальности, локальная история, гендерная, психоисто рия, сюжеты исторической памяти и т.д.). На этом фоне ушло в тень изучение социальных движений, резолюций, политических партий.

Ренессанс национальных историй, написанных в бывших советских и нынешних российских республиках, что привело к «войне историй» и разрушению единого общероссийского пространства.

Исторический контент современных вузовских программ, особенно с переходом к бакалавриа ту стремительно сужается. Стандарты третьего поколения предусматривают всего 34 часа на изуче ние абстрактной «истории» с зачетом, и изучается в течение одного семестра. Они были утверждены в прошедшем 2012 году – Году российской истории, запомнившемуся только по бутафорским инстал ляциям на Бородинском поле, застроенном особняками новых русских.

Совсем недавно в нашей академии преподавались годовые курсы отечественной истории с экзаменом, затем семестровый курс, но с региональным компонентом «Истории Сибири». Сегодня этого нет. Мы становимся «Иванами, не помнящими родства», что печально, и даже преступно.


Великий историк В. О. Ключевский говорил: «Чтобы быть сознательно и добросовестно дейст вующим гражданином, каждый из нас должен быть хоть немного историком». Похоже, это время мо жет закончиться.

УДК 372. ПРОВЕРКА ОСТАТОЧНЫХ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ «УПРАВЛЕНИЕ ВОДНЫМ ТРАНСПОРТОМ И ГИДРОГРАФИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СУДОХОДСТВА» ПО ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ГЕОГРАФИИ ТРАНСПОРТА CHECK OF RESIDUAL KNOWLEDGE OF STUDENTS OF SPECIALTY «MANAGEMENT OF THE WATER TRANSPORT AND HYDROGRAPHIC ENSURING OF NAVIGATION»

ON ECONOMIC GEOGRAPHY OF TRANSPORT Кузнецов Е. Г., канд. пед. наук, доцент «Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота»

ФГБОУ ВПО «Калининградский государственный технический университет»

Россия, Калининградская область, г. Калининград, E.G.Kuznetsov@yandex.ru Аннотация. На примере дисциплины «Экономическая география транспорта» приводится перечень тестовых вопросов, способствующих репрезентативному выявлению остаточных знаний у студентов специальности «Управление водным транспортом и гидрографическое обеспечение судо ходства».

Ключевые слова: остаточные знания, тест, география транспорта.

Summary. on the example of the discipline «Economic geography of transport» is a list of test ques tions to facilitate the identification of a representative of residual knowledge of the students of the specialty «Management of water transport and hydrographic support of shipping.

Key words: residual knowledge, test, the geography of transport.

Целью дисциплины «Экономическая география транспорта» является изучение экономико географических факторов и закономерностей территориально-пространственного размещения и раз вития производства как в России, так и за рубежом, и взаимодействие с транспортной сетью, геогра фией грузо- и пассажироперевозок;

географическая оценка различных видов транспорта, их взаимо действия с окружающей природной средой, населением и производством [1]. Проанализировав фе деральный государственный образовательный стандарт третьего поколения можно сделать главный вывод о том, что формирование знаний, умений, владений у студента – будущего бакалавра инженера водного должно происходить исходя из компетентностного подхода [2]. На основе личного многолетнего практического опыта и мониторинга освоения дисциплины нами были определены наи более важные общекультурные и профессиональные компетенции формирование которых позволяет качественно освоить дисциплину «Экономическая география транспорта» и подготовить студента для дальнейшего процесса обучения [3]. Немаловажным является факт остаточных знаний студентов, прослушавших тот или иной курс. На основе нижепредложенных авторских тестовых вопросов пред лагается строить дальнейший экспресс-процесс проверки остаточных знаний.

– Площадь Земли равна: 1) 510 млн. кв. км;

2) 51 млн. кв. км;

3) 180 млн. кв. км;

4) 180 тыс. кв.

км. Правильный ответ: 1.

– Самый маленький океан: 1) Северный-Ледовитый;

2) Индийский;

3) Тихий;

4) Атлантический.

Правильный ответ: 1.

aE T L – Автором формулы является: 1;

Колосовский Н. Н.;

2) Василевский Л. И.;

3) Панферов В. И.;

4) Энгель Э. Правильный ответ: 1.

– Ширина стефенсоновской железнодорожной колеи равна: 1) 1435 мм;

2) 1520 мм;

3) мм;

4) 1656 мм. Правильный ответ: 1.

– Технико-экономическим недостатком трубопроводного транспорта является: 1) узкая но менклатура перевозимых грузов;

2) низкая скорость транспортировки;

3) узкий диаметр труб;

4) низкая пропускная способность. Правильный ответ: 1.

– Наибольший суммарный объем выбросов загрязняющих веществ в окружающую среду вно сит: 1) автомобильный транспорт;

2) воздушный транспорт;

3) морской транспорт;

4) железнодорожный транспорт. Правильный ответ: 1.

– Наибольшая длина автодорог приходится на: 1) Россию;

2) Китай;

3) США;

4) Бразилию.

Правильный ответ: 3.

– Наибольшая длина железных дорог приходится на: 1) Россию;

2) Китай;

3) США;

4) Брази лию. Правильный ответ: 3.

– Самым молодым видом транспорта России является: 1) морской;

2) речной;

3) воздушный;

4) трубопроводный. Правильный ответ: 3.

– Наибольший объем перевезенных грузов в настоящее время приходится на: 1) Волгу;

2) Енисей;

3) Обь;

4) Амур. Правильный ответ: 1.

– Важнейший вид транспорта во внешней торговле: 1) автомобильный;

2) морской;

3) трубопроводный;

4) железнодорожный. Правильный ответ: 2.

– Не является европейским морским портом: 1) Роттердам;

2) Антверпен;

3) Ньюкасл;

4) Гавр.

Правильный ответ: 3.

– Наибольший оборот внешней торговли приходится на: 1) Европу;

2) Северную Америку;

3) Азию;

4) Южную Америку. Правильный ответ: 1.

– В грузообороте США ведущая роль принадлежит: 1) железнодорожному транспорту;

2) автомобильному транспорту;

3) трубопроводному транспорту;

4) внутреннему водному транспорту.

Правильный ответ: 1.

– Наименьший объем пассажирооборота приходится на: 1) Австралию;

2) Африку;

3) Южную Америку;

4) Северную Америку. Правильный ответ: 2.

– Не является отечественным экономико-географом внесшим значительный вклад в экономи ческую географию транспорта: 1) Баранский Н. Н.;

2) Никольский И. В.;

3) Шокальский Ю. М.;

4) Васи левский Л. И. Правильный ответ: 3.

– В этом городе нет автозавода: 1) Набережные Челны;

2) Сочи;

3) Нижний Новгород;

4) Тольятти. Правильный ответ: 2.

– Центром речного судостроения не является: 1) Нижний Новгород;

2) Тобольск;

3) Тюмень;

4) Москва. Правильный ответ: 4.

– Центром морского судостроения не является: 1) Москва;

2) Санкт-Петербург;

3) Выборг;

4) Калининград. Правильный ответ: 1.

– Центром локомотивостроения не является: 1) Брянск;

2) Калуга;

3) Коломна;

4) Нижний Нов город. Правильный ответ: 4.

– Не является центром вагоностроения: 1) Нижний Тагил;

2) Новоалтайск;

3) Санкт-Петербург;

4) Новочеркасск. Правильный ответ: 4.

– Крупнейший нефтепровод России называется: 1) Дружба;

2) Союз;

3) Братство;

4) Северный поток. Правильный ответ: 1.

– Не существует: 1) Кильского канала;

2) Панамского канала;

3) Ормузского канала;

.

4) Суэцкого канала. Правильный ответ: 3.

– К Черноморо-Азовскому бассейну не относится: 1) Туапсе;

2) Сочи;

3) Ростов-на-Дону;

4) Астрахань. Правильный ответ: 4.

– К Балтийскому бассейну не относится: 1) Выборг;

2) Санкт-Петербург;

3) Калининград;

.

4) Холмск. Правильный ответ: 4.

– К Дальневосточному бассейну не относится: 1) Корсаков;

2) Находка;

3) Ванино;

4) Певек.

Правильный ответ: 4.

– Площадь РФ: 1) 17, 1 млн. кв. км;

2) 171,1 млн. кв. км;

. 3) 17,1 млн. га;

4) 15, 1 тыс. кв. км.

Правильный ответ: 1.

– Крупнейшее по площади море: 1) Филиппинское;

2) Черное;

3) Уэдделла;

4) Яванское. Пра вильный ответ: 1.

– Крупнейший субъект РФ: 1) Республика Саха;

2) Красноярский край;

3) Хабаровский край;

4) Чукотский автономный округ. Правильный ответ: 1.

– Крупнейший транспортный узел: 1) Москва;

2) Санкт-Петербург;

3) Хабаровск;

4) Владивосток. Правильный ответ: 1.

Опытная экспериментальная проверка показала жизнеспособность предложенных тестов и возможность применения подобных при проверке знаний по другим предметам специальности «Управление водным транспортом и гидрографическое обеспечение судоходства».

Библиографический список:

1. Кузнецов Е. Г. Экономическая география транспорта и рыбной промышленности: Програм мы курса, методические указания и контрольные задания для курсантов заочной формы обучения судоводительского факультета, кафедры организации перевозок, специальности 240100 «Организа ция перевозок и управление на транспорте (водном)» / Е. Г. Кузнецов. – Калининград: БГАРФ, 1999. – 28 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 180500 Управление водным транспортом и гидрографиче ское обеспечение судоходства (Квалификация (степень) «Бакалавр»). – М., Приказ Министерства об разования и науки Российской Федерации от 16 ноября 2010 г. № 1159 (с изменениями от 18.05. № 1657 и 31.05.2011 № 1975). – 22 с.

3. Кузнецов Е. Г. Общекультурные и профессиональные компетенции, формируемые у бака лавров-управленцев водного транспорта при изучении дисциплин «История транспорта» и «Экономи ческая география транспорта» / Е. Г. Кузнецов, Г. Г Ермилов // Труды Х международной научной конференции «Инновации в науке, образовании и бизнесе – 2012». В двух частях. – Часть 2. – Кали нинград : КГТУ, 2012. – С. 391-394.

УДК К ВОПРОСУ О ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ К ВНЕДРЕНИЮ ФГОС ООО: ОПЫТ РЕГИОНА (НА ПРИМЕРЕ Г. МОСКВЫ) PROBLEM OF OF PREPAREDNESS TEACHERS OF HISTORY AND SOCIAL SCIENCE TO INTRODUCE THE FGOS OOO: REGIONAL EXPERIENCE (ON THE EXAMPLE OF MOSCOW) Тороп В. В., канд.ист.наук НИИСО ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Россия, г. Москва, histvv@mail.ru Аннотация. В работе рассматривается результат анкетирования учителей истории и обще ствознания г. Москвы, перешедших или планирующих перейти на реализацию ФГОС ООО. Обозначе ны проблемы, с которыми учителя столкнулись на первом этапе реализации требований стандарта.

Ключевые слова: технологии обучения, история, обществознание, опыт внедрения.

Summary. This paper considers results of the questioning teachers of history and social science in Moscow who switched or plan to move to the implementation of the FGOS OOO. The problems with which teachers encounter on the first stage of implementing the requirements of the standard.

Key words: technology of education, history, social science, experience of implementing.

Внедрение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее ФГОС ООО) поставило перед исследователями образовательных процессов ряд проблем, которые связаны с оценкой готовности образовательных учреждений, учителей, учащихся и их родителей к изменению формата образовательного процесса.

Направленность стандарта по истории и обществознанию в первую очередь на подготовку учащихся основной школы к жизни в современном обществе, восприятие ценностей и исторического опыта нашей страны, формирование ориентиров для гражданской самоидентичности в окружающем мире определяет необходимость изменения технологий обучения, интеграции информационно коммуникационных технологий в процесс изучения социально-гуманитарных дисциплин [1, с. 5;

2, с. 4-5].

С целью определения степени готовности учителей к практической реализации требований ФГОС ООО по истории и обществознанию в г. Москве, выявлению проблем, с которыми они столкну лись в своей практической деятельности, Научно-исследовательским институтом столичного образо вания МГПУ было проведено анкетирование учителей, перешедших с 1 сентября 2012 г. или готовя щихся перейти на новый стандарт обучения.

В опросе приняло участие 72 учителя истории и обществознания общеобразовательных уч реждений всех административных округов города, имеющих в основном высшую квалификационную категорию (53,52%), стаж работы 10-20 лет (40,85%) и высшее педагогическое образование (87,32%).

Анализ результатов исследования показал, что учителя в целом положительно оценивают введение стандарта (66,18%) как в образовании, так и в образовательном учреждении: из опрошен ных только 3 человека выразили свое отрицательное отношение к переменам.

На момент проведения опроса учителя в целом познакомились с новой нормативной базой, регламентирующей их деятельность при составлении рабочей программы и организации образова тельного процесса (78,87% опрошенных). Однако, несмотря на работу, проведенную администрацией образовательного учреждения и преподавателями курсов повышения квалификации по обучению, приоритетной для учителя остается проблема представления самостоятельно подготовленной рабо чей программы по предмету. Так только 2 человека ответили на вопрос о том, используют ли они при подготовке рабочих программ опубликованные материалы, отрицательно.

В основном учителя частично заимствуют материалы, предлагаемые ведущими издательст вами в качестве образца (73,24%). Причем сами учителя отмечают, что для них гораздо проще ис пользовать уже разработанную и проверенную программу, чем тратить свое время на изучение науч но-методологических подходов к ее составлению. В этой ситуации вопрос о готовности учителя к реализации требований стандарта остается открытым с той лишь оговоркой, что это только часть не обходимых умений учителя.

Свою компетентность в сфере образовательных технологий учителя оценивают высоко:

91,55% среди опрошенных используют современные технологии в процессе обучения. При этом сре ди технологий, которые они считают оптимальными для реализации требований ФГОС при организа ции урочной деятельности учителя выбирают в основном метод проектов, что можно объяснить как прямым указанием на универсальность этого метода в самом стандарте, так и опытом последнего времени, когда достаточно успешно стали реализовываться проекты различного уровня сложности.

Обосновывая свой выбор учителя отметили возможность учитывать индивидуальные сферы интере сов учащихся, повышение интереса к предмету, тотальную вовлеченность учащихся в учебную дея тельность, создание баланса между академическими знаниями и практическими умениями.

Однако возникает вопрос о дифференциации и индивидуализации обучения, что невозможно без использования других технологий обучения. Причем выбирать только проектную или какую нибудь иную технологию учителю не приходится. Анализ анкет показывает, что, моделируя урок учи тель ориентируется в первую очередь на использование элементов проектной деятельности. Органи зуя мозговой штурм, развивая критическое мышление или используя модульные технологии, он ис пользует навыки учащихся по сбору, обработке и анализу информации, умения работать в группе. И в этом случае речь не может идти об «оптимальной» технологии, а только о сочетании разных техноло гий в зависимости от конкретной ситуации.

Анкета была подготовлена сотрудниками НИИСО МГПУ: ст.науч. сотр., канд.соц.наук, Л. В. Акимовой и ст.науч. сотр., канд.

ист.наук В. В.Тороп Еще одним аспектом исследования стало определение технического оснащения кабинета учителя истории и обществознания, от которого стандарт требует использования электронных обра зовательных ресурсов, в том числе электронных учебников и картографического электронного мате риала. Результаты показали, что компьютер с доступом в Интернет есть у каждого учителя, в то вре мя как интерактивными досками располагают только 56,82% опрошенных, 66,67% заявили о необхо димости приобретения проектора.

Электронные образовательные ресурсы имеются у 88,89%. А вот мобильные системы для ор ганизации опросов и документ-камеры практически отсутствуют. Причем необходимость их приобре тения отметили только 3 человека. Хотя 64% опрошенных формируют электронную базу тестовых заданий, рассчитывая на возможность использования кабинета информатики.

Практика же работы с интерактивной доской показывает, что эти технические средства позво ляют организовать опросы и обсуждения без привязки к количеству компьютеров, в любом классе, тем самым полноценно интегрировать информационно-коммуникационные технологии в образова тельный процесс и повысить его эффективность.

Другой блок вопросов, касающихся непосредственно использования электронных образова тельных ресурсов в образовательном процессе, выявил достаточно серьезный пласт проблем. И, в первую очередь, это касается использования информационно-коммуникационных технологий. В ус ловиях реализации современных подходов к обучению, формированию представления о Smart образовании основным электронным образовательным ресурсом учителя называют презентации и готовые информационные модули (97,01% и 78,87% соответственно), представленные на сайте ФЦИОР. Это означает, что учитель упускает главные возможности современных информационно коммуникационных технологий – возможности взаимодействия.

Большинство учителей рассматривает имеющееся материально-техническое оснащение как условие простой иллюстрации своего рассказа и подменяют деятельностный подход объяснительно иллюстративным.

14,93% учителей указали на то, что они разрабатывают дистанционные курсы для своих уче ников. Однако в подавляющем большинстве работа в дистанционном режиме сводится к размеще нию материалов (ссылки на сайты, презентации, иногда видеоуроки и т.п.) и заданий, которые уча щийся должен выполнить после ознакомления с размещенным материалом.

чащийся в этом случае идет по наиболее простому пути: ищет ответ на вопрос в Интернете самостоятельно. Тем самым можно подвергнуть сомнению целесообразность размещения материа лов, подготовленных учителем.

Существенным моментом отказа от разработки дистанционных курсов и других электронных образовательных ресурсов является с точки зрения учителей большая нагрузка и необходимость вы свобождения огромного количества времени.

Итогом анкеты стал вопрос о том, какие проблемы образовательное учреждение должно ре шить в первую очередь при переходе на ФГОС ООО. Учителя отметили в первую очередь необходи мость улучшения материально-технической базы школы – 42 % (14 из 33 ответивших на этот вопрос).

И только некоторые из них посмотрели на этот вопрос глубже с точки зрения восприятия имеющихся компетенций у самого учителя, свободы творчества и необходимости интеграции усилий педагогиче ского сообщества и родительской общественности.

Тем самым, можно утверждать, что считать готовность учителя к изменениям в образователь ном процессе полноценной на данный момент нельзя, даже при условии повышения квалификации в рамках специально организованных курсов. И если свою степень готовности к работе по развитию универсальных учебных действий, связанных с организацией учебного процесса и использования информационно-коммуникационных технологий учителя в большинстве оценили как среднюю (79, %), то анализ анкетирования позволяет говорить, что работа по изменению подхода учителя к вос приятию новой формы образовательного процесса только начата.

Библиографический список:

1. Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы. – 2-е изд. – М. : Про свещение, 2011. – 94 с.

2. Примерные программы по учебным предметам. Обществозание. 5-9 классы. – М. : Про свещение, 2010. – 42 с.

УДК 373.3 (470+571) МОНИТОРИНГ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС В РОССИЙСКИХ ШКОЛАХ MONITORING OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS OF YOUNGER SCHOOL STUDENTS AT THE STAGE OF INTRODUCTION OF FSES AT THE RUSSIAN SCHOOLS Яшкова А. Н., канд. психол. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт им. М. Е. Евсевьева»

Россия, Республика Мордовия, г. Саранск, yashkovaan@mail.ru Аннотация. Внедрение ФГОС в Российские школы обусловил появление универсальных учебных действий как результатов освоения основной образовательной программы. Мониторинг уни версальных учебных действий младших школьников в контексте модернизации Российского началь ного общего образования имеет трудности методического, организационного и психологического ха рактера.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 24 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.