авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 24 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. ...»

-- [ Страница 21 ] --

Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, yungs@edu.nstu.ru Аннотация. Рассматривается комплексный подход к решению проблемы формирования и развития информационной электронной образовательной среды вуза, отвечающей потребностям со временного образовательного процесса.

Ключевые слова: обучение, вуз, высшее профессиональное образование, качество обуче ния, дистанционное обучение, образовательные ресурсы.

Summary. The comprehensive approach to the problem of formation and development of the infor mation electronic educational environment of high school that meets the needs of the modern educational process is considered.

Key words: training, higher education institution, higher education, quality of training, distance learning, educational resources.

С сентября 2013 года вступит в действие новый закон Российской Федерации «Об образова нии», в котором большое внимание уделено применению электронного обучения (ЭО), дистанцион ных образовательных технологий (ДОТ), что дает вузам новые возможности и перспективы в оказа нии образовательных услуг.

Представляется, что на данный момент актуальна не степень «дистанционности» процесса обучения по образовательной программе, а использование ЭО как одной из важнейших технологий традиционного профессионального образования, используемой в рамках информационной электрон ной образовательной среды (ЭОС) учебного заведения.

Основная цель ЭОС Новосибирского государственного технического университета (НГТУ) – обеспечение удаленного доступа (в авторизованном режиме, ориентированном на разных пользова телей) к образовательным ресурсам университета, обеспечение реализации ЭО. Именно формиро вание ЭОС университета и ее интеграция в единое информационное образовательное пространство страны и мира позволяют:

– улучшить качество традиционного очного и заочного образования, за счет таких факторов, как повышение качества учебно-методических материалов и оперативности доступа к ним, повыше ние квалификации преподавательского состава и персонала, сопровождающего образовательный процесс, улучшение организации учебного процесса;

– реализовать смешанные (комбинированные) и дистанционные формы обучения (ведется обучение по 13 направлениям подготовки);

– комплексно решать задачи формирования, реализации и сопровождения образовательных программ высшего и дополнительного профессионального образования.

Функционирование ЭОС вуза невозможно без технологического, нормативного, методическо го, кадрового, и наконец, организационного обеспечения. Именно такой комплексный подход в НГТУ привел к созданию условий для функционирования ЭОС, развития, наполнения ее электронными об разовательными ресурсами (ЭОР) и качественного совершенствования.

Программную платформу ЭОС образует совокупность разработанных университетом про граммных систем: веб-портал, система дистанционного обучения DiSpace, информационная система университета. Используемая система DiSpace позволяет создавать электронные учебно методические комплексы, проводить тестирование, осуществлять управление и поддержку процессов обучения в ЭОС.

Преподавателями кафедр разрабатываются ЭОР различных видов: электронные учебно методические комплексы, разработанные в DiSpace, отдельные тренажеры и виртуальные лаборато рии, создание которых крайне востребовано вследствие насыщенности учебных планов технического университета дисциплинами, требующими серьезной лабораторной базы. ЭОР размещаются в элек тронной библиотечной системе на портале университета, которая содержится более 5 тыс. ресурсов.

При комплексной оценке деятельности кафедр и факультетов, влияющей, в том числе, и на объем дополнительного финансирования, одним из рейтинговых показателей, является «Количество ЭОР на портале университета».

Системность подготовки преподавателей для работы в режиме ЭО обеспечивается комплек сом мер, обеспечивающим возможность преподавателям с любым начальным уровнем владения ИКТ освоить работу в программных системах, лежащих в основе ЭОС.

Совершенствуется нормативная база ЭО: разработаны положения об электронном издании НГТУ, об уровне компетентности преподавателя в области применения ИКТ в образовательном про цессе, методические рекомендации для преподавателя по работе в ЭОС и др. Установлена и норма тивно закреплена процедура подготовки и регистрации электронного издания в НГТУ и в федераль ных регистрирующих структурах.

ЭО активно используется при работе с абитуриентами: предлагаются дистанционные подго товительные курсы, интернет-тренажеры по подготовке к ЕГЭ по математике, физике, информатике, русскому языку, обществознанию и химии. При поступлении в магистратуру вступительные испытания проводятся в форме электронного тестирования.

ДОТ применяются при реализации магистратуры и аспирантуры. Университет – участник про екта Темпус «Двойной магистерский диплом по автоматизации / мехатронике стран ЕС – стран парт неров», в котором реализуется идея использования ЭО для реализации совместных образователь ных программ.

Развитие ЭО породило целый спектр новых научных направлений в университете, которые связаны не только с развитием информационно-коммуникационных и педагогических технологий, но и исследованием социальных явлений, порождаемых развитием ЭО, в культурологическом, социологи ческом и философском аспектах.

Созданная университетом ЭОС и поддерживающие ее инструменты в полной мере позволяют предлагать не только услуги аутсорсинга, но и поддерживать образовательный процесс с использо ванием ДОТ на базе любых сетевых инфраструктур, в том числе университетов ШОС.

УДК 378. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЫЧИСЛЯЕМОГО ТИПА ТЕСТОВЫХ ВОПРОСОВ В СИСТЕМЕ MOODLE USE OF CALCULATED TYPE OF TEST QUESTIONS IN MOODLE SYSTEM Осокин А. Е., канд. физ.-мат. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, osokin@gasu.ru Аннотация. В статье рассматриваются вопросы использования тестов вычисляемого типа для автоматической генерации многовариантных вопросов в тестовых заданиях.

Ключевые слова: обучение, система управления обучением, тест, вопрос.

Summary. In article questions of use of tests of calculated type for automatic generation of multiple questions in test tasks are considered.

Key words: training, learning management system, test, question.

Moodle – система управления курсами, иначе система управления обучением, виртуальная обучающая среда (http://ru.wikipedia.org). Представляет собой свободное (распространяющееся по лицензии GNU GPL) веб-приложение, предоставляющее возможность создавать сайты для онлайн обучения. Автор – Мартин Доугиамас (Martin Dougiamas) из Австралии. Система кросс платформенная, активно развивается и дорабатывается. Достаточно хорошо русифицирована. Вер сия 1.0 выпущена 20 августа 2002 г. На текущий момент вышла стабильная версия 2.4 (степень рус сификации интерфейса – 87%). Очередная версия 2.5 готовится к выходу летом 2013 г., а 2.6 – в но ябре 2013 г. В Горно-Алтайском государственном университете изучение систем управления обуче нием, а затем и внедрение системы Moodle началось с 2005-2007 гг. [1;

2;

3;

4].

Одним из наиболее удобных и проработанных инструментариев системы Moodle является ре сурс «Тест», позволяющий создавать тесты, включающие практически все возможные виды тестовых вопросов (множественный выбор, верно/неверно, краткий ответ, числовой ответ, вычисляемый, эссе, на соответствие, случайный ответ на соответствие, вложенные ответы (cloze), множественный вы числяемый, простой вычисляемый).

Можно создать тест с несколькими попытками, с перемешивающимися вопросами или слу чайными вопросами, выбирающимися из банка вопросов. Может быть задано ограничение времени на прохождение теста. Можно выбрать, будут ли подсказки, отзыв и правильные ответы и когда они будут показаны тестируемым.

Среди тестовых типов вопросов особо хотелось бы выделить вычисляемые типы. Они позво ляют автоматически генерировать многовариантные вопросы в тестовых заданиях для большого ко личества тестируемых, что приводит к осуществлению более качественного тестирования. Рассмот рим данный тип вопроса на конкретном примере.

Пусть требуется составить тест на построение касательной к графику функции y = f(x). Каса тельная y = k(x) проводится в точке s.

Проверка корректности построения касательной осуществляется путем нахождения значения в точке z, т.е. k(z). Условия задачи подберем таким образом, чтобы вычисляемые значения были не n слишком большими по модулю целыми числами. Для этого функцию выберем вида f(x) = ax. Тесто вый вопрос назовем «Уравнение касательной» и сформулируем в виде: «Какое значение принимает в точке {z} касательная, проведенная в точке {s} к функции $${a}x^{{n}}$$?». Здесь символы $$...$$ об рамляют математические формулы, записанные в нотации TEX, а выражения в фигурных скобках {z}, {s}, {a}, {n} задают параметры, которые могут варьироваться, задавая многообразие вариантов в дан ном вопросе. Каждый из параметров можно ограничить своим диапазоном и количеством знаков по сле запятой.

Далее нужно задать формулу правильного ответа. Математически задача решается так: k(x) = n n-1 n f `(s)(x-s)+f(s), отсюда находим искомый ответ k(z). Так как f(x) = ax, то k(x) = ans (x-s)+as.

Таким образом задаем формулу k(z) правильного ответа для вычисляемого типа вопроса в виде: {a}*{n}*pow({s},{n}-1)*({z}-{s})+{a}*pow({s},{n}).

Здесь использована встроенная в систему Moodle функция возведения в степень pow(*,*), где первый параметр – основание, второй – показатель степени. Список таких встроенных функций вклю чает практически все классические элементарные функции и доступен через систему помощи. Выбе рем параметры целыми (путем ограничения: 0 знаков после запятой), а диапазоны такие: n – от 2 до 4, z – от 0 до 10, s – от 0 до 6, a – от 1 до 4. Такой выбор параметров дает 3*11*7*4 = 924 различных вариантов данного вопроса с единой формулой правильного ответа целого типа. Система Moodle бу дет в автоматическом режиме выдавать каждому тестируемому свой индивидуальный вариант данно го вычисляемого типа вопроса.

Библиографический список:

1. Алькова Л. А. Информатизация учебного процесса университета, как фактор повышения ка чества образования (на примере Горно-Алтайского государственного университета) / Л. А. Алькова, А. Е. Осокин // Материалы международной научно-практич. конф. «Пути решения проблемы качества образования в 21 веке». – Горно-Алтайск, 2005. – с. 129-130.

2. Алькова Л. А. Внедрение технологий дистанционного обучения в Горно-Алтайском универ ситете / Л. А. Алькова, А. Е. Осокин // Открытое и дистанционное образования. – ТГУ, 2007. – №4(28).

– с. 28-30.

3. Осокин А. Е. Использование системы Moodle в курсе «Методы вычислений» / А. Е. Осокин // Информационные технологии в науке, экономике и образовании: материалы Всерос. научной конф.

16-17 апр. 2009 г. В 2-х ч.;

ч.2 / под ред. О. Б. Кудряшовой;

АлтГТУ, БТИ. – Бийск: Изд-во АлтГТУ, 2009. – С. 47-48.

4. Осокин А. Е. Внедрение системы управления обучением Moodle в Горно-Алтайском госу дарственном университете / А. Е. Осокин // Информация и образование: границы коммуникаций INFO`09: сборник научных трудов. – Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2009. – С. 103-104.

УДК 372.851+ 373. ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА КАК АКТИВНОЕ СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ INTERACTIVE BOARD AS ACTIVE TUTORIAL Кондратьев Н. С., студент Научный руководитель: Темербекова А. А., д-р пед. наук, профессор ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, nikocooper@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается одно из современных средств обучения – интерактив ная доска. Разные виды досок, их особенности, различное программное обеспечение дает возмож ность спроектировать методические особенности их использования в образовательном процессе.

Ключевые слова: обучение, компьютер, электронное обучение, средство, проектор, компью терная программа, математические объекты, стереометрия.

Summary. In article one of modern tutorials – an interactive board is considered. Different types of boards, their features, the various software gives the chance to design methodical features of their use in educational process.

Key words: training, computer, electronic training, means, projector, computer program, mathemati cal objects, stereometry.

Современное образовательное пространство характеризуется использованием в образова тельных учреждениях интерактивных досок. Интерактивная доска (Interactive whiteboard), представ ляет собой систему, состоящую из большого сенсорного экрана, проектора и компьютера. При помо щи проектора изображение рабочего стола компьютера проецируется на поверхность интерактивной доски, в этом случае доска выступает в роли экрана. С проецируемым на доску изображением можно выполнять различные действия, например, вносить изменения и пометки, преобразовывать инфор мацию. Все изменения можно сохранить в соответствующие файлы на компьютере, которые в даль нейшем можно отредактировать или записать на съемные носители [1]. В этом случае, электронная доска выступает в качестве устройства ввода информации.

Управление доской возможно как с помощью специального стилуса, так и с помощью прикос новений пальцем: все зависит от того, какие технологии были использованы при изготовлении доски.

Если давать характеристику видам электронных интерактивных досок, то можно разделить их на два класса, интерактивные доски бывают прямой и обратной проекции и различаются по типу ус тановки проектора. При прямой проекции проектор находится перед доской, при обратной проекции – за доской. Большинство интерактивных досок – доски прямой проекции. Для того чтобы луч проектора не мешал работе преподавателя и учеников, рекомендуется для работы с доской использовать ульт ра-коротко-фокусный проектор, который можно закрепить на креплении непосредственно над доской.

Согласно иной классификации, интерактивные электронные доски бывают активные и пассив ные. Активную электронную доску необходимо подключить к источнику питания и к компьютеру с по мощью проводов. Пассивная электронная доска не содержит в своей поверхности никаких датчиков и не нуждается в подключении. Ее не нужно подключать к компьютеру или проектору, нет необходимо сти прокладывать кабели через весь класс. Ее можно беспрепятственно перемещать из одного каби нета в другой. От того, на основе какой технологии создана интерактивная доска, зависит метод ра боты с ней. Используются следующие технологии:

– электромагнитная технология (активная);

– аналого-резистивная технология (активная);

– ультразвуковая технология (пассивная);

– инфракрасная технология (пассивная);

– микроточечная технология (пассивная);

– лазерная технология (пассивная);

– оптическая технология (пассивная) [2].

Доски, созданные с применением электромагнитной и резистивной технологий должны под ключаться к компьютеру и источнику питания проводами. На досках, созданных с использованием электромагнитной и лазерной технологий можно работать только специальным электронным марке ром. Доски на основе резистивной, ультразвуковой и инфракрасной технологий поддерживают работу как специальным маркером, так и любым другим предметом, например, пальцем. Инфракрасную и ультразвуковую технологии часто комбинируют. Доска, произведенная на основе микроточечной тех нологии, в подключении к сети или компьютеру не нуждается. Основным рабочим инструментом в конструкции такой доски является стилус, который передает все данные на компьютер с помощью вмонтированного в него Bluetooth-передатчика.

В настоящее время интерактивные доски активно используются в учебных классах школ в ка честве средства компьютерной поддержки урока, в тренинг-центрах, комнатах переговоров. При ра боте с интерактивной доской проектор может быть заменен документ-камерой, которая дает возмож ность еще больше разнообразить учебный процесс. Например, при использовании интерактивной доски в сочетании с программным обеспечением, можно сделать изучение любой дисциплины, в том числе стереометрии в школах, ВУЗах более наглядным. Так, например, использование программы SechBuilder 3D, как показано на рисунке 1, позволяет обучающимся выбрать интересующую их фигу ру и прямо на доске построить любое ее сечение, а затем рассмотреть его с любой точки обзора. Это способствует лучшему пониманию материала, а так же развитию пространственного мышления обу чающихся.

Рисунок 1 – Фрагмент программы SechBuilder 3d Программное обеспечение «Smart Notebook», фрагмент которого представлен на рисунке 2, создавалось специально для работы с интерактивной доской и имеет очень широкие возможности.

Так, например, используя это программное обеспечение можно работать с доской в реальном време ни: делать записи, чертежи, различные пометки.

Зачастую большинство преподавателей ограничивается таким использованием, но есть и дру гое применение – использую данное программное обеспечение можно составлять различные презен тации, и даже целые уроки.

Рисунок 2 – Фрагмент программы Smart Notebook В заключение можно сказать, что у данной технологии большой потенциал применения в сфере образования, ее использование способствует лучшему усвоению материала, а так же разви тию графического образования обучающихся.

Библиографический список:

1. Волкова М. В. Использование интерактивной доски в учебной и внеучебной работе по ма тематике / М. В. Волкова, Н. Н. Кураликова // Проблемы естественно-математического образования в исследованиях профессионально ориентированной личности : материалы шестой Международной научно-практической конференции молодых ученых, студентов, аспирантов, Соликамск, 14-15 апреля 2012 г. – Соликамск: СГПИ, 2012. – С. 139- 2. Интерактивная доска [Электронный ресурс] // Википедия. – Режим доступа:

http://ru.wikipedia.org/wiki/Интерактивная_доска.

УДК 371. МОДЕЛИРОВАНИЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ СЕТЕВЫХ ПРОФИЛЬНЫХ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ MODELLING OF DISTANCE LEARNING IN CONDITIONS OF NETWORK PROFILE RURAL SCHOOLS Беликова А. П., д-р пед. наук, профессор Кочеткова Н. А., аспирант ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» (МГОУ) Россия, г. Москва, avgbel@mail.ru Аннотация. В статье описывается опыт использования метода моделирования в изучении организационно-педагогических условий использования дистанционного обучения в современных сельских профильных школах, представлена модель использования ДО в сельских школах, как искус ственно созданный образец в виде схемы.

Ключевые слова: модель, моделирование, учебный процесс, дистанционное обучение, про фильные школы, профильные общеобразовательные предметы.

Summary. This article describes the experiences of modeling in the study of organizational and pe dagogical conditions of use of distance learning in the core of modern rural schools, a model of DL(distance learning) in rural schools, as an artificially created model as a scheme.

Key words: model, modeling, learning process, distance learning, specialized schools, specialized general education.

В современных педагогических исследованиях все чаще используется метод моделирования.

Слово «модель» происходит от латинского «modus», «modulus», что означает мера, образ, способ [8, с. 254]. К настоящему времени сложилось несколько основных направлений в определении понятия «модель». Наиболее распространенным является определение модели В. А. Штоффом: «Модель – мысленно представляемая материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» [11, с. 19]. В работах И. Б. Новика [10] под моделью понимается промежуточное звено, с помощью которого опосредуется практическое или теоретическое освоение объекта. А.Н. Дахин ут верждает, что «модель – это искусственно созданный образец в виде схемы, физических конструк ций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и огрубленном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта» [6, с. 21-26].

В научной литературе представлено несколько классификаций моделей. Н. М. Амосов [2] вы деляет две группы моделей: а) модели в естественных системах – образы и б) физические модели, создаваемые человеком. Первые проще всего представить себе как образы, хранящиеся в коре го ловного мозга, и каждая живая система, имеющая многоэтажную структуру, способна выделять ин формацию, т.е. создавать модели. Создание второго типа моделей характеризуется ученым тем, что человек пользуется моделями первого типа для создания физических (материальных) моделей, т.е.

«овеществляет» корковые модели. Сюда относятся:

1) словесное описание;

2) рисунки, чертежи;

3) физические модели;

4) математические модели;

5) модели, созданные с помощью вычислительных машин;

6) электронные модели.

В кратком словаре по философии [9, с. 179-180] приводится следующее определение процес са моделирования: «Метод научного исследования, заключающийся в построении и изучении модели исследуемого объекта». И. Б. Новик дает следующее определение: «Под моделированием мы пони маем метод опосредованного практического или теоретического оперирования объектом, при кото ром исследуется непосредственно не сам интересующий нас объект, а используется вспомогатель ная искусственная или естественная система (квазиобъект), находящаяся в определенном объектив ном соответствии с познавательным объектом, способная замещать его на определенных этапах по знания и дающая при ее исследовании, в конечном счете, информацию о самом моделируемом объ екте» [10, с. 70].

В работах Р. В. Габдреева [4] выделяются следующие виды моделирования:

1) образное (иконическое) моделирование – построение модели из чувственно-наглядных элементов, которые должны иметь какое-то сходство с соответствующими элементами моделируемо го реального явления;

2) знаковое (символическое) моделирование – построение моделей, элементов, отношений и свойств явлений, выраженных в виде знаков. Особенностью таких моделей является полное сходство или принципиальное его отсутствие между элементами знаковой модели и исходного объекта. По скольку понятие знака исключает сходство между ними, то роль знака могут играть самые разнооб разные явления;

3) мысленное моделирование, предшествующее материальному, хотя может существовать и самостоятельно. Этот вид моделирования обычно применяется на ранних этапах построения моде лей или на наиболее обобщающих стадиях научного поиска, когда мысленная модель является един ственным способом познания действительности;

4) математическое моделирование, применяемое при изучении не реальных явлений, а их математических моделей. На этой основе возникают специальные разделы конкретных наук, такие, как математическая экономика, математическая биология, лингвистика, ставящие своей главной це лью построение и исследование соответствующих математических моделей;

5) цифровое моделирование – это произведение математических операций дискретно;

6) пространственно-подобное моделирование – это воспроизведение геометрии явления или объекта. В модели и объекте должны быть одинаковые законы построения. Пространственно подобные модели воспроизводят различные объекты с сохранением геометрического подобия, но без сохранения подобия физической сущности явлений, происходящего в моделируемом объекте.

Проблема модельного исследования учебного процесса, отдельных его сторон раскрывается в работах С. И. Архангельского, В. Н. Мизинцева, В. И. Михеева, Г. Н. Серикова и др. В них авторы акцентируют внимание на том, что в основе модельного представления учебного процесса лежит мысленная конструкция, в той или иной степени подобная и в то же время отличная от реального объекта.

По B. C. Безруковой [3, с. 107], педагогическое моделирование – это разработка общей идеи создания педагогических систем, процессов или ситуаций, а также основных путей их достижения. В педагогике моделирование имеет не только познавательную, но и неразрывно связанную с ней фор мирующую функцию. Сама же модель является не только инструментом познания, но и прообразом новых состояний моделируемого объекта, несет в себе структуру того, чего еще нет в объективной реальности.

Как отмечают Б. С. Гершунский, В. В. Краевский [5;

7], педагогическое моделирование может осуществляться на трех уровнях: методологическом, теоретическом и методическом. Логика процесса моделирования обусловливает и основные этапы его осуществления: моделирование (методологический уровень);

проектирование (теоретический уровень);

конструирование (методический уровень).

Моделирование в дидактике успешно применяется для решения следующих важных задач:

оптимизации структуры учебного материала;

улучшения планирования учебного процесса;

управле ния познавательной деятельностью;

управления учебно-воспитательным процессом;

диагностики, прогнозирования, проектирования обучения.

Важнейшими вопросами организации сетевого профильного обучения является разработка модели системы и определение организационно-педагогических условий е функционирования.

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспе чивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения.

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяю щие направленность каждого конкретного профиля обучения. Профильные учебные предметы явля ются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Достижение выпускниками уровня требований го сударственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в со став профиля обучения на старшей ступени школы. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

При этом примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных об щеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.

Общеобразовательное учреждение не ограничено в организации того или иного профиля обу чения (или нескольких профилей одновременно), а школьник – в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и со ставят его индивидуальную образовательную траекторию. В некоторых случаях это потребует реали зации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования, например, с применением дистанционного обучения (ДО).

Проблема организации профильного обучения на старшей ступени общеобразовательных школ Российской Федерации наиболее остро проявляется в условиях образовательных учреждений, расположенных в сельской местности, которые часто являются малокомплектными и не всегда конку рентоспособны по сравнению с городскими учреждениями. При этом конституционное право граждан на получение качественного образования определяет необходимость перехода к профильному обу чению. Организация профильного обучения в старшей школе становится исключительно важным на правлением модернизации общего образования. Одним из возможных решений данной проблемы, по нашему мнению, может стать организация сети профильных сельских школ, в которых базовый уровень предмета преподается в местной школе, а профильный уровень – дистанционно в базовом учреждении.

А. И. Адамский определяет понятие образовательной сети, как совокупность субъектов обра зовательной деятельности, предоставляющих друг другу собственные образовательные ресурсы с целью взаимного повышения результативности и качества обучения [1].

В результате анализа основных понятий нами было сформулировано определение понятия «сетевая профильная школа». Сетевая профильная школа – это форма реализации профильного обучения, выходящая за стены отдельного учреждения и обеспечивающая организацию профильного обучения для участников сети.

Анализ литературы показал, что в настоящее время вопрос разработки модели использова ния дистанционного обучения в условиях сельских профильных школ остается малоизученным. Цель разработанной нами модели заключается в представлении организационно-педагогических условий оптимального использования возможностей дистанционного обучения в условиях сельских профиль ных школ. Модель использования дистанционного обучения в условиях сельских профильных школ представлена на рисунке 1.

Рисунок 1 – Модель использования ДО в сетевых профильных сельских школах Модель разработана на основе ядерной модели сетевой организации профильного обучения и представлена на 2-х уровнях – физическом (материальном) и организационном. На физическом уровне в центре модели находится многопрофильное образовательное учреждение – базовая школа.

Базовое образовательное учреждение обладает достаточными материальными и кадровыми ресур сами для обеспечения процесса профильного обучения учеников сетевых сельских школ с примене нием ДО. Сельские общеобразовательные школы являются периферийными учреждениями. В базо вой школе проводится дистанционное обучение учеников старшего звена на профильном уровне, учеников 8-9 классов – на предпрофильном, в периферийном же учреждении обучение ведется на базовом уровне. Фактически базовое учреждение выполняет роль «ресурсного центра».

В данную сеть входят также учреждения начального профессионального образования и сред ние специальные учебные заведения, расширяющие и углубляющие компетентность профильного образования школьников методом профориентации. Высшие учебные заведения включены во взаи модействие посредством организации курсов углубленного изучения профильных предметов, подго товительных курсов, организации профильных предметных олимпиад для школьников (как для стар шеклассников, так, и для школьников среднего звена обучения в качестве предпрофильной подготов ки). Происходит вовлечение преподавателей и аспирантов вузов в проведение элективных курсов, что позволяет сократить разрыв между школой и вузом и обеспечить преемственность. Важным эле ментом взаимодействия является организация педагогической практики тех студентов вузов, которые впоследствии придут работать в школы.

Многопрофильность школы поддерживается и системой дополнительного образования (круж ки, спортивные секции, творческие коллективы), которая представлена на схеме детско-юношеским центром, домом культуры, школой искусств, музейным сообществом. Данные учреждения обеспечи вают углубление знаний предметов, вводят элементы исследовательской деятельности, организуют экскурсионные, исследовательские, конкурсные и другие мероприятия.

Отдельным блоком вынесены общественные организации, сотрудничество с которыми спо собствует выработке активной жизненной позиции учеников, социальной целеустремленности, разви вает коммуникабельность, общительность, самостоятельность и другие качества, а также выполняет профориентационную деятельность. Происходит вовлечение учеников в работу школьных, студенче ских и других сообществ.

Орган управления народным образованием выполняет организационные и контролирующие функции, создает условия взаимодействия в учебной, методической и административной работе;

обеспечивает разработку и утверждение необходимых нормативных правовых актов по реализации проекта.

В подобной модели профильное обучение учащихся конкретной школы осуществляется за счет целенаправленного и организованного привлечения ресурсов иных образовательных учрежде ний. При реализации данной схемы учащимся предоставляется право выбора получения достаточно широкого спектра профильных направлений обучения.

Фиксируются промежуточные и конечные результаты обучения. Промежуточные – освоение образовательных программ профильной подготовки старшеклассниками (победители олимпиад, конкурсов, экзамены, портфолио и др.). Конечные – освоение образовательных программ профиль ной подготовки фиксирующиеся при сдаче единого государственного экзамена, а также поступление выпускников в высшие учебные заведения на бюджетной основе. При организации данной модели сети с использованием ДО обязательным является создание единого образовательного пространст ва, обеспечивающего полноценные условия для саморазвития и самореализации личности всех уча стников учебно-воспитательного процесса.

На содержательном уровне модели отображены два основных компонента дистанционного обучения: предпрофильная подготовка (8-9 классы) и профильное обучение (10-11 классы). Резуль татом организации предпрофильной подготовки является построение образовательного рейтинга вы пускника основной школы, его профильное самоопределение и как следствие продолжение обучения на профильном уровне в 10-11 классах, либо продолжение обучения в других учебных заведениях.

Результатом профильного обучения в старшем звене является завершение процесса профильного самоопределения, формирование компетентностей, необходимых для продолжения обучения по данному профилю, и, соответственно, продолжение обучения в высшем учебном заведении.

Опытно-экспериментальная проверка разработанной модели и выявленных организационно педагогических условий использования дистанционного обучения в сетевых профильных сельских школах была проведена в ходе эксперимента, организованного на базе образовательных учреждений Подольского района Московской области.

Библиографический список:

1. Адамский А. И. Жизнь в сети / А. И. Адамский // Управление школой. –2002. – 19 марта. - № 11.

2. Амосов Н. М. Моделирование сложных систем / Н. М. Амосов. – Киев: Наукова думка, 1968. – 87 с.

3. Безрукова B. C. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. – Екатеринбург: Де ловая книга, 1996. – С. 107.

4. Габдреев Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р. В. Габдре ев.- Казань: КТУ, 1983. – 112 с.

5. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. – М.: Совер шенство, 1998. – 608 с.

6. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределен ность / А. Н. Дахин // Педагогика. – 2003. – №4. – С. 21-26.

7. Краевский В. В. Методология педагогики: прошлое и настоящее / В. В. Краевский // Педаго гика. – 2002. – №1. – С. 310.

8. Краткий словарь иностранных слов / под ред. И. В. Лехина и Ф. Н. Петрова. – М., 1952. – С. 254.

9. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И. В. Блауберга, И. К. Пантина. – М.: По литиздат, 1979. – С. 179-180.

10. Новик И. Б. Моделирование сложных систем / И. Б. Новиков. – М.: Мысль, 1965. – 334 с.

11. Штофф В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. – Л.: Наука, 1966. – С. 19.

УДК 378. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРНЫХ РАБОТ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ USE OF VIRTUAL LABORATORY WORKS IN EDUCATIONAL PROCESS Залознов И. П., канд. техн. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Сибирская государственная автомобильно-дорожная академия»

Россия, Омская область, г. Омск, i_zlz@mail.ru Аннотация. Виртуальные лабораторные работы как средство расширения возможностей при обучении студентов по стандартам третьего поколения. Приводится состав и методика создания вир туальной лабораторной работы, особенности реализации, необходимое оборудование и программное обеспечение.

Ключевые слова: интерактивные технологии, виртуальная лабораторная работа.

Summary. Virtual laboratory works as a means of expansion of opportunities in the training of stu dents in the standards of the third generation. Given the composition and the procedure of creation of the virtual laboratory work, peculiarities of realization, necessary equipment and software.

Key words: interactive technologies, virtual laboratory work.

В современном мире развитие и обновление технологий в промышленности идет высокими темпами. Появляются новые образцы технологического оборудования, широко внедряются электрон ные компоненты и системы автоматического управления процессами.

В задачи ВУЗа входит подготовка конкурентоспособного выпускника, готового работать с со временным оборудованием. Например, согласно ФГОС ВПО 190600: «Реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерак тивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разборка кон кретных ситуаций, психологических и иных тренингов) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся» [1, с. 37]. Это указывает на не обходимость показывать студенту реальные условия будущей работы. Создание лабораторной базы, отвечающей современным требованиям необоснованно дорого и неэффективно, так как с одной сто роны дорогостоящее оборудование не используется по назначению (не приносит прибыль), а с другой стороны – морально устаревает.

При переходе на ФГОС ВПО третьего поколения студенты обучаются в рамках выбранного направления, что определяет более широкий круг возможных мест будущего трудоустройства выпу скников. Поэтому целесообразно при обучении студентов знакомить их с более широкой номенклату рой технологического оборудования.

Одним из направлений использования инновационных образовательных технологий является внедрение в учебный процесс виртуальных лабораторных работ. Однако при производстве таких ра бот зачастую предполагается моделировать рассматриваемые технологические процессы средства ми компьютерной техники, что представляет определенные сложности для широкого их использова ния в образовательной среде (доступность программных комплексов, наличие необходимых для про граммирования компетенций, материальные затраты на создание и внедрение программных продук тов). Нами предлагается методика создания виртуальных лабораторных работ на основе видеозапи си реальных технологических процессов и оборудования.

В большинстве случаев необходимыми инструментами является видеокамера и персональ ный компьютер, оснащенный пакетом Microsoft Office. Опыт создания, использования и методического оснащения виртуальных лабораторных работ в учебном процессе был получен в ФГБОУ ВПО «Си бирская государственная автомобильно-дорожная академия» (г. Омск).

Суть виртуальной лабораторной работы состоит в том, что выполняемые на практике части лабораторной работы снимаются на видео в профильных предприятиях, использующих в технологи ческом процессе современное оборудование. Создается файл презентации, в котором представлены цель, задачи, последовательность выполнения лабораторной работы. Далее на слайдах запускаются видеофайлы с логически законченными этапами технологического процесса.

Преподаватель имеет возможность комментировать и обращать внимание студентов на осо бенности выполнения работ каждого этапа до просмотра видео, во время и по окончанию просмотра.

После завершения презентации студенты выполняют расчетную часть лабораторной работы по ин дивидуальным значениям согласно варианту. Значения по вариантам могут быть получены на техно логическом оборудовании при подготовке виртуальной лабораторной работы или путем моделирова ния технологических процессов.

Состав комплекта виртуальной лабораторной работы включает в себя следующие части:

– методические указания для студентов по выполнению виртуальной лабораторной работы;

– методические указания для преподавателя по проведению виртуальной лабораторной работы;

– файл презентации PowerPoint с видеофайлами;

– альбом распечатанных слайдов презентации;

– диск с электронными версиями файлов, включая видеоинформацию.

Методические указания для студентов (текстовый документ) содержат цель и задачи вирту альной лабораторной работы, общие сведения о технологическом процессе и оборудовании, правила техники безопасности и последовательность выполнения технологического процесса, порядок оформления отчета по лабораторной работе.

Методические указания для преподавателя (текстовый документ) содержат вводную часть, рекомендации по организации работы студентов, изучающих теоретический материал по методиче ским указаниям для студентов, дополнительную информацию и комментарии к слайдам с видеомате риалами, рекомендации по интерактивному обсуждению со студентами спорных и проблемных мо ментов в рассматриваемой работе.

Файл презентации составляется в программе PowerPoint из пакета Microsoft Office.

В версии PowerPoint-2010 можно вставлять видеофайлы в файл презентации, оптимизировать видеофайлы для совместимости воспроизведения на других компьютерах, а также использовать ряд дополнительных возможностей по управлению видеофайлами в презентации (пуск/пауза, указание конкретного места воспроизведения, регулировка громкости и т.п.).

Альбом распечатанных слайдов презентации может использоваться для подготовки препода вателя к работе со студентами. Диск с электронными версиями файлов, включая видеоинформацию – архив.

Виртуальная лабораторная работа:

– позволяет показать студентам образцы современного технологического оборудования и сделать выполнение лабораторной работы безопасным;

– предоставляет возможность индивидуальной работы по расчетной части согласно вариан там задания;

– снижает время выполнения практической части лабораторной работы для технологических процессов, имеющих значительную длительность выполнения;

– дает возможность познакомиться с большим количеством современного оборудования и технологических процессов;

– применяется при дистанционном обучении.

Виртуальные лабораторные работы не должны полностью заменять классические лаборатор ные работы, при выполнении которых студенты получают необходимые практические навыки. Основ ная цель виртуальных лабораторных работ состоит в расширении возможностей ВУЗа по реализации образовательных программ и выпуску всесторонне развитых, конкурентоспособных выпускников.

Библиографический список:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 190600 Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов: утв. приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 8 декабря 2009 г., № 706 [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.edu.ru (дата обращения:

18.03.2013 г.).

УДК 373. ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО POSSIBILITIES OF USE OF THE INTERACTIVE TRAINING METHODS AT LESSONS AT REALIZATION OF FSES PGE Сычева М. П.

Маньшин М. Е., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Россия, Волгоградская область, г. Волгоград, miracle123451@ yandex.ru, m-mansсhin@yandex.ru Аннотация. В статье рассматриваются вопросы использования интерактивных методов обу чения на уроках в начальной школе. Анализируется потенциал этих методов при реализации феде рального государственного образовательного стандарта в начальном общем образовании.

Ключевые слова: интерактивные методы обучения, начальное общее образование, феде ральный государственный образовательный стандарт.

Summary. The usage of the interactive method of teaching at the lessons in primary school is ex amined in the article. These methods‘ potential for the implementation of Federal State Educational Stan dard in primary general education is analyzed here.

Key words: an interactive method of teaching;

primary general education;

Federal State Educational Standard.

В 2011-2012 учебном году во всех школах России произошел переход обучения 1-х классов на новый ФГОС начального общего образования (ФГОС НОО). В связи с введением ФГОС, определи лась совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательными учреждениями, имеющими государственную ак кредитацию [1]. Стандарт направлен на обеспечение разнообразия организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, что обеспечит рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в позна вательной деятельности. В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельно сти – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника:

доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, выска зывать свое мнение.

Для реализации требований ФГОС большую ценность могут иметь, на наш взгляд, интерактив ные методы обучения. При интерактивном обучении происходит постоянное взаимодействие всех учащихся. Как указывает И. В. Никишина «интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие учителя и ученика, ученика и ученика, т.е. основой инте рактивного обучения является активное взаимодействие». Поэтому учебный процесс организовыва ется таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания.

Они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что знают и думают;

каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит ее на более высокие формы сотрудничества.

С. С. Кашлев разделяет интерактивные методы на 4 группы: групповое обучение, обучение в игре, обучение дискуссии, метод проектов [2, с. 56].

Групповая учебная деятельность открывает для учащихся возможности сотрудничества со сверстниками, дает возможность реализовать природное стремление каждого человека к общению.

Это позволяет реализовать такое требование ФГОСНОО, как обучение детей различным формам взаимодействия (коммуникации). По нашему мнению, работа малых групп в начальной школе являет ся наиболее комфортной для обучающихся формой организации учебного процесса. Целью такой организации является формирование деловых межличностных отношений. Такая работа формирует у детей умения принимать общую цель, разделять обязанности, согласовывать способы достижения предложенной цели;

соотносить свои действия с действиями партнеров по совместной деятельности;

принимать участие в сравнении цели и результата работы. Решая совместно поставленную задачу, группа занимается сотрудничеством, сотворчеством. Обучающиеся в ходе обсуждения вносят свой посильный интеллектуальный вклад в общую копилку. Идет обмен знаниями, идеями. «В ходе кол лективного обсуждения дети учатся культуре дискуссии, культуре общения и сотворчества, учатся слышать друг друга» [2, с. 27].

К интерактивным методам обучения можно отнести различные дидактические игры, игры с правилами. Анализ педагогической практики показывает, что при их использования на уроках повы шается мотивация школьников к предмету, активизируется внимание. Игра основана на восприятии представленных правил, тем самым ориентирует ребенка на соблюдение определенных правил взрослой жизни. Игра – подлинная социальная практика ребенка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Игра в силу своих характеристик – лучший способ добиться развития творческих спо собностей ребенка без использования методов принуждения [3].

Рассмотрим такой интерактивный метод обучения как дискуссию. Дискуссия - обсуждение како го-либо спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей ее от других видов спора, является аргументированность [4, с. 537]. Считаем, что дискуссии – важный способ по знавательной деятельности учащихся в процессе обучения, потому что дискуссия – широкое публичное обсуждение спорного вопроса. Умение общаться друг с другом, вести дискуссию дает возможность каждому ребенку пережить чувство сопричастности к совместному коллективному поиску истины.

Проанализируем еще один из интерактивных методов обучения – метод проектов. Результа том работы школьника над проектом является новый продукт, конкретный опыт или знания, приобре тенные самостоятельно. Метод проектов ориентирован на развитие исследовательской, творческой активности обучающихся, а также на формирование у них универсальных учебных действий. Проект ные занятия направлены на воспитание культуры сотрудничества (субъект-субъектных отношений) и культуры умственного, учебно-продуктивного и творческого труда (субъект-объектных отношений).


Непосредственной целью проектных занятий является развитие умений управлять своей деятельно стью: самостоятельно намечать свои цели, выбирать партнеров, планировать свои действия, практи чески реализовывать план, представлять результаты своей деятельности, обсуждать их, самому оце нивать результативность своего труда [5].

Таким образом, приходим к выводу о том, что использование интерактивных методов обучения позволяет достичь следующих результатов освоения основной образовательной программы началь ного общего обучения, указанных в ФГОС НОО: формирование уважительного отношения к иному, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмо ционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

разви тие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

овладение способностью прини мать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

формирование умения планиро вать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и усло виями ее реализации;

определять наиболее эффективные способы достижения результата;

форми рование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструк тивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

активное использование речевых средств для реше ния коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуни кативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;

овладение логически ми действиями;

готовность слушать собеседника и вести диалог;

готовность признавать возмож ность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою;

излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

определение общей цели и путей ее достиже ния;

умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;

готов ность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.

Библиографический список:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://standart.edu.ru/.

2. Кашлев С. С. Интерактивные методы обучения [Электронный ресурс] / С. С. Кашлев. – Минск: ТетраСистемс, 2011. – 223 с. Режим доступа:

http://www.biblioclub.ru/78518_Interaktivnye_metody_obucheniya.html 3. Шпика И. В. Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников / И.В. Шпика // Начальная школа. - 2007. – №2.

4. Шкуричева Н. А. Зачем первоклассникам нужна парная работа на уроке в адаптационный период / Н. А. Шкуричева // Начальная школа, 2006. – №8.

5. Бабанский Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1983. – 479 с.

6. Ручинская Т. В. Педагогическая технология: метод проектов [Электронный ресурс] / Т. В. Ручинская [и др.]. Режим доступа: http://www.rae.ru/forum2011/pdf/1332.pdf.

УДК МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ПРИМЕНЕНИЯ НА УРОКАХ И В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ ИНТЕРАКТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ CREATION AND APPLICATION TECHNIQUE AT LESSONS AND IN DISTANCE LEARNING OF MULTIMEDIA INTERACTIVE EXERCISES Вербицкая О. В., Гайдамака Е. П.

МАОУ «Заозрная СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 16»

Россия, Томская область, г. Томск, veol@mail2000.ru, lg2009@t-sk.ru Аннотация. В статье рассматривается программное обеспечение для создания мультиме дийных интерактивных упражнений: программные оболочки, сервисы, конструкторы. Представлен опыт использования интернет-сервиса Iearningapps.org.

Ключевые слова: интерактивное упражнение, интернет-сервис.

Summary. The article deals with the software to create interactive multimedia exercises: frame applications, services, designers. The experience of using the Internet-service Iearningapps.org.

Key word: interactive exercise, the Internet-service.

Длительный промежуток времени основным элементом использования ИКТ на уроках различ ных предметов являлась мультимедийная презентация. Все мы понимаем, что ее возможности огра ничены и не всегда оправданы. Одной из задач современной школы является повышение многообра зия видов и форм организации учебной деятельности учащихся, в том числе и с помощью мультиме дийных интерактивных технологий. Есть различные готовые ресурсы на сайтах: http://school collection.edu.ru/catalog/ – Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, http://fcior.edu.ru/ – Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов, http://eor-np.ru/ – Электронные об разовательные ресурсы, рекомендуемые к использованию на уроках. Но зачастую готовые ресурсы по разным причинам не устраивают учителя. Они не позволяют организовать образовательный про цесс в уникальных условиях конкретной школы, класса, разной категории учащихся: одаренных де тей, гиперактивных или имеющих низкую мотивацию к обучению [1].

В настоящее время появляется различное программное обеспечение для создания мульти медийных интерактивных упражнений: программные оболочки, сервисы, конструкторы и т.п.

Например, «Hot Potatoes» – инструментальная программа-оболочка, предоставляющая пре подавателям возможность самостоятельно создавать интерактивные задания без знания языков про граммирования;

Lesson Activity Toolkit – в рамках программы SmartBoard Notebook для интерактивной доски SmartBoard;

EasiTeach NextGeneration – интерактивное ПО, которое можно использовать для работы с электронными досками, проекторами и другими устройствами. Данное программное обеспе чение сочетает в себе возможности программы PowerPoint и программы для создания и редактиро вания Flash-анимации;

интернет-сервис Iearningapps.org.

Остановимся подробнее на сервисе Iearningapps.org. Веб-сервис learningapps.org создан с це лью поддержки учебного процесса с помощью интерактивных приложений. Разрабатывается как на учно-исследовательский проект Центра Педагогического колледжа информатики образования PH Bern в сотрудничестве с университетом г. Майнц и Университетом города Циттау / Герлиц. На нем представлено более 14 различных интерактивных упражнений 4 из них в форме игры от 2 до 4 участ ников. Преподаватель на сервисе может создать два класса для работы с учениками и создания при ложений. Есть русскоязычная версия сайта.

Данный сервис позволяет зарегистрированному пользователю использовать уже имеющиеся и создавать самостоятельно интерактивные упражнения разных типов: Кроссворды, Тестовые зада ния, Пазлы, Найди пару (с помощью этого приложения можно создать задания, в которых необходимо сопоставить пары, текст или картинка, видео или аудио и т.д.), Сортировка по группам (с помощью этого приложения можно по определенным признакам разделить на группы слова, картинки, аудио и видео), Сортировка картинок (с помощью этого шаблона выделять пары среди объектов: тексты, изо бражения, аудио или видео. Они выделяются на изображении), Cloze test (приложение позволяющее создавать задания, в которых ученики должны вставить пропущенные слова в тексте), Quiz with text input (с помощью этого приложения можно создавать задания, в которых ученики добавляют подписи к картинкам, звукам, видео), Видео со вставками (приложения позволяет создавать задания на основе видеофайлов, к которым можно добавлять вопросы и ранее созданные в LearningApps задания), Лен та времени (позволяет расположить события в хронологическом порядке), Викторины разных типов, Вики страницы, Календарь, Чат и др. [2].

У сервиса Iearningapps.org, как и у каждого другого программного обеспечения, есть свои достоинства и недостатки. К достоинствам можно отнести: русскоязычный интерфейс, про стоту создания интерактивных упражнений (для учителя не нужно дополнительное знание язы ков программирования), моментальную проверку правильности выполнения задания, возможность встраивания задания на html-страницу, возможность обмена интерактивными заданиями. Недос татков не так много, но они все же есть: часть шаблонов не поддерживает кириллицу, в шабло нах встречаются отдельные опечатки, которые невозможно исправить вручную.

Эти же задания можно использовать в дистанционном обучении школьников, располагая их на школьных сайтах, авторских сайтах педагогов, в среде дистанционного обучения Moodle. Например, на школьном сайте на странице Информатика и ИКТ (http://school16.edu.tomsk.ru/wp/informatika-i-ikt/) мы публикуем интерактивные задания для использования на уроках информатики и в качестве тре нажеров для выполнения домашней работы.

Библиографический список:

1. Андрианова Г. А. Виды учебной деятельности школьников в дистанционном обучении [Электронный ресурс] / Г. А. Андрианова // Интернет-журнал «Эйдос». – 2004. Режим доступа:

http://www.eidos.ru/journal/2001/0516.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e mail: list@eidos.ru.

2. Дудко Ю. Н. Конструктор интерактивных упражнений на уроках русского языка и литерату ры [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://eorhelp.ru/node/51654.

УДК РАЗРАБОТКА ЦОР В СИСТЕМЕ MOODLE DEVELOPMENT OF DER IN MOODLE SYSTEM Воронкова И. А., с. н. с.

Ресурсно-методический центр ТОИПКРО Россия, Томская область, г. Томск, anni5002@gmail.com Аннотация. В статье рассматриваются вопросы, связанные с разработкой электронных кур сов в системе moodle, требования к электронным курсам.

Ключевые слова: электронный учебник, электронный курс, образовательные ресурсы, сис тема управляемого обучения, информационная образовательная среда.


Summary. The article discusses issues related to the development of e-learning system in moodle, requirements for e-learning.

Key words: electronic book, e-course, educational resources, the system of supervised learning, the information educational environment.

Цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) являются достаточно сложным продуктом, со держащим систематизированный материал по соответствующей теме или части определенной об ласти знаний, основанным нанаучном содержании учебногопредмета и методике обучения. С помо щью ЦОР учебный процесс нацеливается наиспользованиеновых возможностей в управлении учеб ной деятельностью школьников, на расширение приемов преподавания, на определение индивиду ального маршрутаобучения, на самостоятельность обучающихсяв изучении предмета, на их способ ность оценивать свои силы, возможности, творческий потенциал и т.д. Разработка ЦОР определяется потребностью обучающихся в обеспеченности такими ресурсами, которые можно использовать как при очном обучении, так и при дистанционном. Кроме того, цифровые образовательные ресурсы яв ляются подспорьем для преподавателей, осуществляющим, например, дистанционное обучение де тей, имеющих ОВЗ, или во время неблагоприятных погодных условий, или в связи с болезнью школь ника.

На данный момент уже очевидно, что использование компьютерных технологийзаметно по вышает эффективность процесса обучения, позволяет вести учет и оценку знаний учащихся, и кроме того, предоставляет интернет-ресурсы, содержащие электронный учебный материал, который уча щийся способен изучить самостоятельно, без непосредственной помощи учителя. Такое обучение идт в темпе, заданном самим учащимся, когда он сообразуется с собственными потребностями и возможностями, прибегая к консультации учителя при изучении сложных моментов учебной темы.

Чтобы построить такое обучение и помочь учителю его организовать, необходимо создать такой ре сурс, который можно использовать в учебном процессе. Соответственно, перед коллективом препо давателей встает вопрос о разработке новых моделей обучения, а, следовательно, и о создании ин формационной образовательной среды школы, берущей на себя функции и управления учебным процессом, и формирования познавательной активности, и мотивации к обучению, и организацию творческой деятельности школьников. Несомненно, что для дистанционного обучения разработка и использование информационной образовательной среды очень важны. К тому же,в такой ситуации можно говорить об автоматизации и управлении процессом обучения, который осуществляется с по мощью ЦОР, размещенных на серверах глобальной компьютерной сети Интернет. Использование в учебном процессе информационной образовательной среды, размещенной на сервере образова тельного учреждения, имеет ряд преимуществ:

– все материалы учебного курса выложены в интернет, что обеспечивает доступность ЦОР в любой момент времени – обучение может проходить хоть 24 часа в сутки;

– доступность обучения из любой точки мира, где есть доступ к сети Интернет;

– возможность в процессе обучения использования любых мировых источников информации (электронных библиотек, ресурсов образовательных центров и др.), что может способствовать фор мированию критического отношения к представляемой информации, ее анализу и систематизации;

– динамичность и оперативность предоставления информации, обладающей свойствами но визны и полезности.

– мобильная, гибкая, модульная организация учебного процесса –использование ЦОР позво ляет преподавателю акцентировать внимание и более глубоко прорабатывать сложные моменты изу чаемой темы, оставив школьникам более легкие вопросыдля самостоятельногоизучения;

– практически полная автоматизация учебного процесса –учитель может задать параметры тестирования и создать разнообразные тесты по теме, а система осуществит проверку и сохранение результатов в журнале оценок;

– возможность использования в процессе обучения средств мультимедиа – flash-анимации, видео, звука, что делает подаваемый материал более наглядным, воспринимаемым с помощью раз ных органов чувств;

– возможность овладения одной из ключевых компетенций – навыком использования совре менных информационно-коммуникационных технологий, а также формированию способности к само организации и планированию.

Конечно, ЦОР не заменят живого общения с учителем, поэтому их использование может про исходить при непосредственном присутствии преподавателя, выступающего в роли компетентного консультанта, помощника и наставника, использующего ЦОР там, где это целесообразно.

В качестве системы управления процессом обучения можно использовать разработанную для создания качественных ЦОР LMSMoodle. Moodle – это система управления курсами (CMS), также из вестная как система управления обучением (LMS) или виртуальная обучающая среда (VLE). Это бес платное веб-приложение, предоставляющее возможность преподавателям создавать эффективные сайты для онлайн-обучения (moodle.org). Система Moodleимеет возможность встраивания новых мо дулей, кроме того, распространяется в открытом исходном коде, что позволяет настраивать ее под цели информационной образовательной среды конкретного учебного заведения. Кроме того, система предоставляет целый набор средств коммуникаций, осуществляемых между учителем и учеником,– обмен файлами разных типов, сообщениями, общение на форуме или в чате, в режиме реального времени. Для учителя система предлагает встраивание не только материалов лекционного типа, но и разных тестирующих элементов – тестирование с помощью встроенного модуля для создания тестов, с использованием сетевых сервисов, программ, разработанных во Flash, уже имеющихся ЦОР, раз мещенных в открытом доступе на сайтах school-collection.edu.ru, fcior.edu.ru, learningapps.org, www.classtools.net, ru.surveymonkey.com, www.studystack.com.

Помимо этого, системаMoodle проста в использовании как для обучающихся, так и для препо давателей, поскольку имеет модульную структуру.

Разработка ЦОР на базе Moodle подчиняется требованиям, предъявляемым к электронным учебно-методическим комплексам, которые каждое образовательное учреждение может для себя оп ределить.

Обязательными составными частями электронных учебных курсов являются (рис. 1):

– Рабочая учебная программа курса, включающая в себя пояснительную записку.

– Календарно-тематический план курса.

– Материалы для текущего контроля знаний и промежуточной аттестации обучающихся в виде контрольных работ, тестов и т.п.

– Словарь терминов (если это требуется при изучении курса).

В состав электронного учебно-методического комплекса могут быть включены справочные из дания, энциклопедии, ссылки на другие образовательные ресурсы, хрестоматии и проч.

Рабочая учебная программа курса является основным нормативно-методическим докумен том, который определяет объем, содержание и порядок изучения учебного курса. Рабочая программа разрабатывается на основе Федерального Государственного образовательного стандарта. В ней ука зываются цели и задачи изучения учебного курса на основании требований ФГОС;

сведения о теоре тическом и практическом значении курса в образовании;

сведения о теоретических знаниях и практи ческих навыках и умениях, которые должны быть получены обучающимся в результате изучения курса.

Календарно-тематический план учебного курса содержит наименования разделов и тем по учебной программе, которые будут изучаться. В нем определяется количество часов, отведенных на теоретические, практические занятия, на самостоятельную работу обучающегося (рис. 2):

Рисунок 1 – Учебный курс в системе Moodle ОГКОУ «Центр ПМСС»

Рисунок 2 – Календарно-тематический план учебного курса Кроме того, учебный курс долженформы учебного контроля (не менее 1 раза в четверть);

ито говую форма контроля по курсу;

домашние задания к урокам (рис. 3):

Рисунок 3 – Формы контроля в учебном курсе К каждому учебному курсу определяются общие требования:

– Материалы курса должны формироваться с учтом знаний, навыков и умений целевой ауди тории (учащихся).

– Содержание должно быть ориентировано на практическое применение полученных знаний.

– Материал должен быть структурирован, разбит на разделы, темы и подтемы:

– Каждый раздел должен включать внутреннее оглавление.

– Язык изложения должен быть максимально простым.

– Контент курса должен быть сформирован таким образом, чтобы обучающийся мог само стоятельно его изучить и понять.

Кроме того, для представления материала учебного так же существуют определенные правила.

– Каждый отдельный элемент учебного курса (страница) должен содержать содержательную и иллюстративную компоненты (страница должна содержать не менее одного графического изображе ния).

– Для каждого логически завершенного раздела урока должна присутствовать практическая работа.

– Практическаяработа может быть осуществлена с помощью тестовых заданий или практиче ских интерактивных элементов.

– Интерактивный элемент должен предусматривать активное взаимодействие обучающегося с курсом, возможность повтора действий и их корректировки. Кроме того, интерактивный элемент должен предусматривать обратную связь – возможность учащегося видеть результаты выполненных заданий (рис. 4):

Рисунок 4 – Результаты выполненных обучающимися заданий – В состав элементов ЭУМК должнывходитьвидео- и аудиоматериалы итренажры.

– В процессе обучения можно проводить онлайн-встречи.

Каждый учебный курс, размещенный в Moodleдолжен предусматривать такие формы отчетно сти, как:

– Самостоятельная работа (лабораторная, контрольная работы, домашнее задание) учащих ся по каждой теме курса.

Соответственно, при разработке новой информационно-образовательной среды в условиях введения ФГОС 2 поколения необходимо ориентироваться на системно-деятельностный подход, на правленный на инновационные преобразования в области образования.

УДК 373. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБОРУДОВАНИЯ USE OF THE INTERACTIVE EQUIPMENT Гайдамака Е. П., Вербицкая О. В.

ОГБОУ ДПО «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Россия, Томская область, г. Томск, lg2009@t-sk.ru, veol@mail2000.ru Аннотация. В статье рассматриваются вопросы использования интерактивных средств обу чения в школе и необходимость совершенствования ИКТ-компетенций педагогов.

Ключевые слова: интерактивная доска, интерактивное оборудование.

Summary. The article deals with the use of interactive learning tools in schools and the need to improve ICT skills of teachers.

Key word: interactive whiteboard, interactive equipment.

В основе Федерального государственного образовательного стандарта лежит системно деятельностный подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества. Особые требования предъявляются к компетентности педаго гов в организации образовательного процесса на новом, качественном уровне, используя основные преимущества компьютерных технологий.

В начальной школе педагоги должны использовать интерактивные средства обучения (инте рактивные доски, планшеты, системы опросов, документ-камеры, проекторы, интерактивные столы, графические планшеты и др.) для моделирования этапов урока и активизации познавательной дея тельности учащихся. При использовании интерактивного оборудования необходимо соблюдать тре бования СанПиН 2.4.2.2821-10 [1].

Интерактивные доски предоставляют учителю и учащимся уникальную возможность сочета ния компьютерных и традиционных методов организации учебной деятельности: с их помощью можно работать практически с любым имеющимся программным обеспечением и одновременно реализо вать различные приемы индивидуальной и коллективной, публичной («ответ у доски») работы уча щихся. Однако для того, чтобы грамотно использовать на уроке все богатство возможностей интерак тивной доски, учителю необходимо самому знать эти возможности, реализуемые при помощи имею щегося в комплекте поставки досок стандартного программного обеспечения.

С интерактивными досками можно работать как в большой аудитории, так и в маленьких груп пах. Доски помогают разнообразить занятие: преподаватель может читать лекцию, используя одно временно текст, аудио и видео материалы, DVD, CD-ROM и интернет-ресурсы.

Программное обеспечение позволяет писать и делать пометки прямо поверх всех видов до кументов, диаграмм, веб-страниц и видеоизображений с помощью специальных маркеров. Окончив работу, можно сохранить все записи для последующего использования, также можно распечатать, отправить по электронной почте и поместить на сайт.

Доска как интерактивная поверхность может быть эффективным устройством для игры, во время которой ребенок активно развивается. Играя в новой среде, имеющей большие и разнообраз ные возможности, ребенок учится управлять сложной средой, моделировать различные ситуации, с использованием таких методических приемов как «конструктор (собери слово из частей)», «выделение лишнего объекта», «распределения информации по признакам»), и мн. др.

Чтобы овладеть приемами работы с интерактивным оборудованием учителю необходимо развивать и повышать ИКТ компетентности, проходить специализированную курсовую подготовку по вопросам работы и использования программных средств интерактивного оборудования.

Повысить свой уровень ИКТ компетентности возможно, если учитель участвует и представля ет свой педагогический опыт работы с современным интерактивным оборудованием на различных мероприятиях и событиях (открытые уроки, мастер-классы, конференции, фестивали, конкурсы, пуб ликация и обсуждение на страницах профессиональных сетевых сообществ и др.).

На подготовительном этапе к мероприятию педагог, как правило, достаточно интенсивно при кладывает свои усилия по освоению приемов работы, наработке личного опыта, а затем представле ния опыта в цифровом виде.

На современном этапе развития технических средств и программного обеспечения появились интерактивные доски нового поколения с функциями планшетных устройств. На досках нового поко ления реализованы следующие функции:

– многопользовательский режим (совместная работа у доски двух и более человек);

– параллельная работа на доске маркера (стилуса) и касания руки;

– удаленное (в пределах классной комнаты) управление сменой кадров (слайдов) на доске с помощью маркера (уникальный электронный маркер с независимым переключателем функций и встроенным пультом дистанционного управления);

– управление жестами («мультитач-функции»);

– вандалоустойчивость.

Использование интерактивного оборудования позволяет включить ученика в активную работу, повысить его мотивацию и обеспечить наиболее полное восприятие целостного образа изучаемой ребнком информации, что благоприятно влияет на весь процесс обучения современного подрас тающего поколения. Виртуальный мир для учащихся становится привычной средой обитания, в кото рой они чувствуют себя комфортно и уверенно, а у педагогов появляется возможность, используя информационно-коммуникационные технологии, представляющие комплекс прогрессивных и эффек тивных педагогических приемов, реализовать самые смелые, неожиданные идеи и самые уникальные формы организации урока.

Библиографический список:

1. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и органи зации обучения в общеобразовательных учреждениях» [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

(http://rg.ru/2011/03/16/sanpin-dok.html).

УДК 373. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ USE OF THE INTERACTIVE BOARD AT THE ORGANIZATION OF DIDACTIC GAMES AS MEANSACTIVIZATION OF ACTIVITY OF PUPILS Сабанова Л. В., канд. пед. наук, доцент Терещенко А. В., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Россия, г. Волгоград, sabanova_l@mail.ru, teriann@ya.ru Аннотация. Представлен авторский подход к организации дидактических игр с использова нием интерактивной доски. Обосновано, что применение традиционных методов обучения совместно с интерактивной доской способствует повышению мотивации и активизации деятельности учащихся на уроке.

Ключевые слова: дидактическая игра, активные методы обучения, интерактивная доска.

Summary. The author's approach to the process of organizing didactic games with the interactive whiteboard is presented in the article. The usage of traditional teaching methods with the interactive white board is proved to help motivate and enhance students' activity in the classroom.

Кey words: didactic game, active teaching methods, interactive whiteboard.

Стремительно развивающиеся технологии, влияющие на процесс восприятия информации детьми любого возраста (от 2 до 18 лет), требуют либо разработку новых, либо модификацию тради ционных методов обучения. Так, например, в ходе анкетирования более 1500 учителей различных предметов Волгоградской области было выяснено, что при использовании традиционных методов обучения без применения компьютерных или интерактивных средств обучение менее эффективно, у учащихся трудно сформировать устойчивую мотивацию к обучению, снижена их активность на уроке.

При включении в урок интерактивных средств обучения (интерактивные доски, интерактивные столы специальной конструкции, документ-камеры, цифровые лаборатории и т.п.) учащиеся проявляют большую степень активности, высказывают желание выполнить задание, представленное через ин терактивное оборудование. Однако, в ходе проведенного анкетирования учителей также выяснилось, что большинство из них (около 80%) используют данное оборудование неэффективно, применяя лишь технологические методы демонстрации и перемещения объектов. Доказательством распро страненности такого использования по всей России являются уроки с применением интерактивной доски, представленные в Интернет-банках (http://interaktiveboard.ru/, http://mimio-edu.ru и т.п.), статьи в различных педагогических изданиях, опубликованные в последние годы (таких авторов, как Палыги на А. В., Ивашкевич Р. В., Сорочинский М. А. и др.). Мы предполагаем, что эффективность обучения с помощью интерактивной доски можно повысить, если использовать активные методы обучения.

По нашему мнению, одним из наиболее активных традиционных методов обучения, общих для различных предметов, является дидактическая игра. Принимая во внимание определение, дан ное дидактической игре в классическом учебнике по педагогике под ред. П. И. Пидкасистого, «Дидак тическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов... В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной дея тельности» [1, с. 251], можем утверждать, что интерактивная доска является удачным средством со вместного творчества по моделированию. Для подтверждения этого положения продемонстрируем его организацией дидактических игр по различным предметам с помощью интерактивной доски.

Мы считаем необходимым рассмотреть дидактические игры разных видов. Наиболее целесо образной, на наш взгляд, является классификация А. И. Сорокиной: игры-путешествия, игры экскурсии, игры-поручения, игры-предположения, игры-загадки, игры-беседы, игры-сказки [2], так как в ней отражается характер будущей игровой деятельности (при этом данная классификация примени ма для игр детей любого возраста).



Pages:     | 1 |   ...   | 19 | 20 || 22 | 23 |   ...   | 24 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.