авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. ...»

-- [ Страница 22 ] --

Игры-путешествия, игры-экскурсии всегда несколько романтичны. Именно это вызывает ин терес и активное участие в развитии сюжета игры, обогащение игровых действий, стремление овла деть правилами игры и получить результат: решить задачу, что-то узнать, чему-то научиться. Дух приключений особенно остро ощущается школьниками в подростковом возрасте. Таким образом, иг ры-путешествия будут актуальны для учащихся 12-14 лет. Например, на уроке краеведения в 6 клас се может быть проведена игра «Путешествие по родному краю», которая предполагает несколько ва риантов игровой деятельности (игра-путешествие и игра-экскурсия). Все игровые действия произво дятся на реальной карте местности (физическая, карта полезных ископаемых, карта природных ре сурсов, карта архитектурных памятников и т.п.). При организации игры-путешествия учащиеся опре деляют маршрут движения из одного пункта в другой, вид транспорта, узловые точки, где можно ос тановиться в пути, расстояние до места назначения и примерное время движения. На данном этапе они знакомятся с названиями населенных пунктов родного края, их местоположением относительно областного центра, названиями железнодорожных станций, названиями других географических объ ектов пути. Игра-экскурсия предполагает создание учащимися интерактивной карты местности с ги перссылками на описание климата, почв, животных, растений и т.п. Далее совершаются экскурсии из областного центра и учащиеся рассказывают обо всем, что узнали. Таким образом, реальная карта на интерактивной доске предоставляет множество возможностей для путешествий и экскурсий. Мы можем совершить перелет на «машине времени», попасть в доисторическую эпоху и узнать, путеше ствуя по разным местам, как выглядела данная местность в те далекие времена. Возможно, потре буются видеофильмы, книги, статьи, рисунки, которые учителю придется подготовить для интерак тивной доски заранее.

Игра-путешествие иногда может являться оболочкой, объединяющей более мелкие дидакти ческие игры, содержащей гиперссылки на различные ресурсы. Герой, путешествующий по карте, мо жет быть подвижным или неподвижным.

Игры-предположения («Что было бы..?», «Что бы я сделал...», «Кем бы хотел быть и поче му?», «Кого бы выбрал в друзья?» и др.) заключаются в том, что перед учащимися ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия.

Эти игры развивают умение установления причинно-следственных связей. Например, на уроке по информатике и ИКТ в 8 классе можно реализовать игру по теме «Отношения объектов». Для проведения игры учащиеся класса раз биваются на группы и выполняют задания учителя, высказывая предположение, противоположное реальным отношениям между объектами. Реальными отношениями может быть соотнесение рас стояния между объектами, временной промежуток для достижения чего-либо, отношение частей и целого, отношения формы и содержания, математические отношения. Интерактивная доска в данном случае помогает рассмотреть реальные отношения и продемонстрировать, что было бы, если бы ре альные отношения не соблюдались. При ее использовании могут применяться такие приемы, как: де монстрация изменения отношений путем перемещения объектов, использование встроенных Интер нет-ресурсов, экспериментирование с использованием объектов, размещенных на доске, либо с ис пользованием флэш-анимации и т.п.

Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ или вступительный рас сказ о чм-либо. В их основе лежит общение детей с учителем, учителя с детьми, детей друг с дру гом. Однако и при реализации данного вида игр может быть востребована интерактивная доска.

Здесь на первый план могут выступать такие приемы, как «закладки», «кармашки» со спрятанными объектами, иллюстрации или репродукции, «оживающие» по мере развития сюжета.

Сюжет игры – сказки может создаваться на основе уже известной сказки, а может быть абсо лютно оригинальным. Содержание текстов сказок способствует расширению активного запаса слов обучающихся, а их драматизация способствует созданию психологической атмосферы на уроке, по могает создать благоприятную дружественную атмосферу. С помощью интерактивной доски можно инсценировать сказку (кукольный спектакль), организовать составление развивающего «диафильма», используя слайды-картинки к сюжету, организовать случайный выбор поворота сюжета из нескольких известных вариантов («придорожный камень», подсказки встречающихся сказочных персонажей и т.п.) Игры-поручения содержат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Напри мер, на уроках математики в качестве элемента изучения комбинаторики на начальном уровне можем использовать игру «Геоплан», в которой содержится поручение составить комбинации жетонов разно го количества и цветов. Интерактивная доска может использоваться как полигон для моделирования, конструирования, изобретательства при выполнении поручений.

Игры-загадки используются для проверки знаний, находчивости или как умное развлечение.

Чаще всего в качестве загадок формулируются логические задачи. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.

Содержанием загадок является окружающая действительность: социальные и природные явления, предметы труда и быта, растительный и животный мир. На интерактивной доске используются графы, флэш-анимации, схемы, рисунки с недостающими частями, головоломки из разрезных элементов или спичек и т.п.

Библиографический список:

1. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических кол леджей / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.

2. Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы): пособие для воспитателя дет. сада / А. И. Сорокина. – М.: Просвещение, 1982. – 96 с.

УДК РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ДИНАМИЧЕСКОГО БАЛАНСА В ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ REALIZATION OF THE PRINCIPLE OF DYNAMIC BALANCE IN THE COURSE OF USE OF INTERACTIVE TUTORIALS Скулов П. В., канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Россия, Алтайский край, г. Барнаул, p-skulov2003@yandex.ru Аннотация. В статье описываются примеры обучения технологиям работы с интерактивной доской и результаты повышения квалификации учителей в рамках модуля «Организация урока с применением интерактивной доски Smart Board».

Ключевые слова: интерактивные средства, принцип динамического баланса, урок, повыше ние квалификации.

Summary. The article describes examples of learning technologies of work with interactive Board and the results of the improvement of qualification of teachers in the framework of the module «Organization of the lesson with the use of interactive boards Smart Board».

Key words: interactive media, the principle of dynamic balance, lesson, training.

В настоящее время одной из наиболее актуальных проблем в образовании является реали зация положений федеральных государственных образовательных стандартов в вузе и школе. Новые стандарты ориентируют педагогов на широкое использование в процессе обучения активных и инте рактивных средств и методов обучения, применение компьютерных технологий и средств мультиме диа [1]. Интерактивные средства обучения обеспечивают возникновение диалога, активный обмен сообщениями между пользователем и информационной системой в режиме реального времени. Сей час в образовательных учреждениях с успехом используются интерактивные приставки, проекторы, планшеты, панели, доски и поставляемые с ними программные продукты.

Реализуя требования принципа динамического баланса [2] мы учим использовать как готовый дидактический продукт, так и создавать свой, уникальный, по качеству не уступающий тем, что пред лагает рынок образовательных услуг. Формирование такого уровня компетенции, при котором учи тель может решать различные практические задачи не только на репродуктивном, но и на творческом уровне, еще одно требование ФГОС.

Практическая работа осуществляется нами в школе, вузе и на курсах повышения квалифика ции в институте дополнительного образования. В частности нами разработана авторская программа повышения квалификации учителей «Организация урока с применением интерактивной доски Smart Board» прошедшая апробацию в нескольких районах Алтайского края, г. Барнауле, прошедшая экс пертизу и получившая одобрение в краевом комитете по образованию. В настоящее время по данной программе успешно осуществляется повышение квалификации учителей предметников в институте дополнительного образования АлтГПА.

Работа в программе Smart Notebook имеет свои особенности. Не всегда учителя знают, как обработать для интерактивной доски различную цифровую статическую и динамическую наглядность (фотографии, презентации, видеофильмы), этому нужно специально учить.

Например, презентации и фильмы, нужно уметь конвертировать в формат flash. Причем же лательно сначала научиться вырезать из большой презентации или фильма необходимый фрагмент, а для этого нужно овладеть компетенциями по обработке видео, в таких программах как Virtual Dub, Avidemux, Any Video converter и обработки презентаций iSpringFree.

Большой простор для творчества имеется при создании уроков с использованием интерак тивной доски, где есть последовательное, пошаговое выполнение каких либо операций. Например, решение задачи можно записать в текстовом редакторе, как показал опыт лучше в программе Open Office, так как при необходимости данная программа позволяет легко конвертировать в другие фор маты, например в pdf, что в дальнейшем позволит фотографировать и переносить на рабочее поле программы Smart Notebook любую часть текста или формулы. Далее чтобы ученики не видели сразу все решение, можно закрыть элементы задачи с помощью цветных прямоугольников, к которым при менить анимацию «появление», в том количестве, в котором считает необходимым учитель. Далее при решении задачи ее элементы открываются в логической последовательности. Также для облег чения решения задачи мы советуем добавлять ссылки на другие страницы, где находится теоретиче ский материал, видеоролики, дидактические цифровые средства способствующие решению задачи и прочному усвоению материала.

Приведем результаты анкетирования учителей занятия, с которыми проводились в апреле 2013 г. на базе института дополнительного образования АлтГПА. Анкетирование проводилось до проведения занятий и после. Учителям было предложено оценить свое владение современными ин формационными технологиями по созданию интерактивного урока. Результаты оказались таковы: до занятия неудовлетворительными свои знания считали 85%, удовлетворительными - 12,5%, хорошими 0% и на отлично оценили свои знания 2,5%. По окончании занятий (на данный модуль было выделе но 18 часов) результаты следующие: неудовлетворительно – 2%, удовлетворительно – 40%, хорошо – 50%, отлично – 8%. Ценность формируемых у слушателей компетенций были оценены ими так:

очень полезные – 65%, полезные – 33%, средние – 2%.

Далее мы задавали другие вопросы. Захотелось ли Вам подготовить и провести интерактив ный урок в своей школе по своему предмету? Будут ли интерактивные уроки интересны ученикам?

Повысят интерактивные уроки эффективность обучения? Практически 100% учителей ответили «Да».

Нас заинтересовал и такой вопрос, а достаточно ли времени для усвоения материала, насколько большой объем материала получают учителя на курсах. Анкетирование проводилось после проведе ния 18 часового модуля. Оценка учителей по объему полученных ими новых знаний по интерактив ным средствам обучения такова: очень большой – 28,6%, большой – 53%, средний –18,4%, неболь шой – 0%.

На вопрос есть ли необходимость увеличить время на изучение данного материала, учителя ответили так: нет – 26,5%, да – 73,5%. Время увеличения очень различается от 2 и до 40 часов, ви димо это зависит от уровня владения компьютером и других факторов. На наш взгляд, поскольку учи теля отмечают значительный рост своих компетенций в данном вопросе и, тем не менее, просят об увеличении числа часов на изучение интерактивной доски и методов построения современного урока с ее использованием им интересны данные средства и методы и они хотят овладеть ими в совершен стве.

На основании полученных результатов можно сделать вывод, что разрабатываемая нами ме тодика обучения учителей информационным технологиям в образовании вызывает интерес, повыша ет эффективность обучения и доступна для освоения широкому кругу учителей предметников, других работников образования и будущих учителей.

Библиографический список:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (сте пень) «бакалавр») [Электронный ресурс]. – URL: http://минобрнауки.рф/документы/1908 (дата обра щения : 30.04.2013).

2. Скулов П. В. Повышение эффективности профессионально-методической подготовки учи теля на основе принципа динамического баланса : дисс…канд. пед. наук : 27.05. 11 / П. В. Скулов. – Барнаул, 2011. – 220 с.

УДК 004. НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ НА ОСНОВЕ МИВАРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЛИНЕЙНОЙ СЛОЖНОСТЬЮ ЛОГИЧЕСКОГО ВЫВОДА НА ПРАВИЛАХ «ЕСЛИ-ТО»

NEW INFORMATION EDUCATIONAL RESOURCES ON THE BASIS THE MIVARNYKH OF TECHNOLOGIES WITH LINEAR COMPLEXITY OF THE LOGICAL CONCLUSION ON THE RULES «IF - THEN»

Варламов О. О., д-р. техн. наук, профессор Чибирова М. О., аспирант, Сергушин Г. С., аспирант ФГБОУ ВПО «Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет»

ovar@narod.ru, ovar@mivar.ru, mashkache@gmail.com, georg90@list.ru Елисеев Д. В., канд. техн. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Московский государственный технический университетим. Н.Э. Баумана»

Россия, Москва, d-eli@mail.ru Аннотация. Представлены интеллектуальные образовательные ресурсы нового поколения на сайте www.mivar.ru, которые основаны на автоматическом решении сложных логико вычислительных задач и объяснении результатов. Подтверждена линейная сложность логического вывода на миварных сетях.

Ключевые слова: мивар, миварные сети, логический вывод, искусственный интеллект, ин теллектуальные системы, экспертные системы.

Summary. New informational education sources based on mivar technologies with linear computa tion complexity of logical inference on the basis of «if-else» rules. Intellectual educational sources of a new generation on the basis of online www.mivar.ru, which are based on the automatic solution of complex logi cal-computing tasks and explanation of results, are presented.

Key words: MIVAR, MIVAR net's, logical inference, artificial intelligence, intelligent systems, expert systems.

Необходимо развеять один очень устойчивый среди некоторых ученых миф о том, что логиче ский вывод является NP-полной задачей. Начиная с 2002 года в публикациях [1-17] доказано, что су ществует линейной сложности логический вывод на правилах «ЕСЛИ-ТО» в формализме миварных сетей (MIVAR net's). В наших исследованиях миварные технологии применяются для создания нового поколения информационных образовательных ресурсов. Теперь стало возможным, чтобы автомати чески и в реальном времени решались многие логические задачи из школьного курса математики и физики.

Таким образом, «компьютеры значительно поумнели» и можно использовать это для создания нового поколения информационных образовательных ресурсов. Непосредственно ознакомиться с примером такого ресурса можно на сайте www.mivar.ru. Сейчас там реализовано решение геометри ческих задач с треугольниками. Суть решения состоит в том, чтобы из известных формул составить конкретный алгоритм решения поставленной задачи в формате: «ДАНО – НАЙТИ», затем подставить значения и провести необходимые вычисления. В целом подобный класс задач, с точки зрения искус ственного интеллекта, относится к экспертным системам, универсальным решателям задачам, авто матизированным системам управления и т.п. Основную сложность составляет создание алгоритма, что по существу является классической задачей логического вывода на продукциях «ЕСЛИ-ТО».

Рассмотрим для примера решение задач школьной геометрии про треугольники. Известно много зависимостей между сторонами, медианами, высотами, углами и другими характеристиками треугольника: теоремы синусов, косинусов, Пифагора и др. – а также формулы получения периметра треугольника, его площади и т.д. Поэтому известно много разных задач в геометрии: найти площадь по двум сторонам и углу между ними;

по высоте и стороне с углом определить другие стороны, по строить медианы и т.п. Описание геометрии треугольника – это хорошо известная модельная об ласть, которая используется для задач бизнес-прогнозирования или оценивания обстановки. Пред метная область «треугольники» изучена и составлены описания всех правил-отношений зависимостей между объектами. В нашем случае: 72 объекта (углы, стороны, высоты и т.д.) и правил. Решение задач состоит в том, что по заданному набору входных параметров («дано») надо найти выходные параметры («найти»). Известно два «традиционных» решения: 1) искать логический вывод от «дано» к «найти» (на предикатах);

2) заранее построить все алгоритмы для любых наборов «дано – найти».

В первом случае сложность определяется количеством правил: 237! (факториал). Для второго случая под каждый набор входных и выходных данных требуется до 72! программ. Оба варианта не осуществимы на практике.

Есть третий вариант: миварные сети, которые управляются потоком входных данных и могут автоматически конструировать алгоритмы с линейной вычислительной сложностью логического вы вода. Программа «УДАВ» решает все задачи для 72 объектов и 237 правил в реальном времени. На сайте www.mivar.ru использованы «облачные технологии». Можно расширять используемый набор объектов, отношений и правил, создав или изменив «входной» XML файл. Для добавления объектов в этом файле предусмотрена секция parametrs, в которую для каждого нового параметра необходимо добавить строку parametr со следующими данными: идентификатор параметра (переменная id), зна чение параметра (переменная value), описание параметра для отображения в интерфейсе програм мы (переменная description).

Секция relations отображает отношения между объектами, где множество Y – выходные пара метры, Х – входные. Для создания нового отношения необходимо добавить строку relation с указани ем параметров и их связи. Для добавления нового правила предусмотрена секция rules, в которую для каждого нового правила необходимо добавить строку rule со следующими данными: идентифика тор правила (переменная id);

идентификатор отношения для данного правила и переменных, которые эти отношения определяют;

описание правила (переменная description). На рисунке 1 показан внеш ний вид сайта. Слева расположена таблица «Объекты», содержащая перечень наименований гео метрических объектов (характеристик) треугольника, поле для каждого объекта для ввода его значе ния, и поле для каждого объекта для установки признака необходимости его вычисления. Справа от таблицы находится область для вывода текстового описания алгоритма решения задачи, т.е. список использованных формул (правил), входные и выходные параметры.

Выводы. Практическая польза сайта: преподаватель может готовить индивидуальные задания и проверять контрольные задания, а ученики могут получать объяснения. Сайт www.mivar.ru является примером интеллектуальных образовательных ресурсов нового поколения, которые в реальном вре мени могут решать сложные логические задачи и помогать и учителям, и ученикам.

Рисунок 1 – Вид интерфейса сайта www.mivar.ru после завершения работы Библиографический список:

1. Варламов О. О. Разработка линейного матричного метода определения маршрута логиче ского вывода на адаптивной сети правил / О. О. Варламов // Известия вузов. Электроника. – 2002. № 6. – С. 43-51.

2. Варламов О. О. Основы многомерного информационного развивающегося (миварного) пространства представления данных и правил / О. О. Варламов // Информационные технологии, 2003. – № 5. – С. 42-47.

3. Варламов О. О. Системный анализ и синтез моделей данных и методы обработки инфор мации в самоорганизующихся комплексах оперативной диагностики : дис. … док. техн. наук / О. О.

Варламов. – М.: МАРТИТ, 2003. – 307 с.

4. Варламов О. О. Разработка метода распараллеливания потокового множественного досту па к общей базе данных в условиях недопущения взаимного искажения данных / О.О. Варламов // Информационные технологии. – 2003. – №1. – С. 20.

5. Варламов О. О. Системный анализ и синтез моделей данных и методы обработки инфор мации для создания самоорганизующихся комплексов оперативной диагностики / О. О. Варламов // Искусственный интеллект. – 2003. – № 3. – С. 299.

6. Варламов О. О. Параллельная обработка потоков информации на основе виртуальных по токовых баз данных / О. О. Варламов // Известия высших учебных заведений. Электроника. – 2003. – № 5. – С. 82.

7. Варламов О. О. Системы обработки информации и взаимодействие групп мобильных ро ботов на основе миварного информационного пространства / О. О. Варламов // Искусственный ин теллект. 2004. № 4. – С. 695.

8. Варламов О. О. Создание интеллектуальных систем на основе взаимодействия миварного информационного пространства и сервисно-ориентированной архитектуры / О.О. Варламов // Искус ственный интеллект. – 2005. – № 3. – С.13.

9. Варламов О. О. Анализ взаимосвязей GRID и САС ИВК, SOA и миварного подхода / О.О.

Варламов // Искусственный интеллект. – 2005. – № 4. – С. 4.

10. Владимиров А. Н. Применение многопроцессорного вычислительного кластера НИИР для распараллеливания алгоритмов в научно-технических и вычислительных задачах / А. Н. Владимиров [и др.] // Труды НИИР. – 2009. – № 3. – С. 120-123.

11. Владимиров А. Н. Программный комплекс «УДАВ»: практическая реализация активного обучаемого логического вывода с линейной вычислительной сложностью на основе миварной сети правил / А.Н. Владимиров [и др.] // Труды НИИР. – 2010. – Т. 1. – С.108-116.

12. Максимова А. Ю., Варламов О.О. Миварная экспертная система для распознавания обра зов на основе нечеткой классификации и моделирования различных предметных областей с автома тизированным расширением контекста / А. Ю. Максимова, О. О. Варламов // Известия Южного феде рального университета. Технические науки. – 2011. – Т. 125. – № 12. – С.77-87.

13. Варламов О. О. Миварный подход к разработке интеллектуальных систем и проект созда ния мультипредметной активной миварной интернет-энциклопедии / О. О. Варламов // Известия Ка бардино-Балкарского научного центра РАН. – 2011. – № 1. – С. 55-64.

14. Варламов О.О. Обзор 25 лет развития миварного подхода к разработке интеллектуальных систем и создания искусственного интеллекта / О. О. Варламов // Труды НИИР. – 2011. – № 1. – С. 34-44.

15. Варламов О. О. Миварные технологии: переход от продукций к двудольным миварным се тям и практическая реализация автоматического конструктора алгоритмов, управляемого потоком входных данных и обрабатывающего более трех миллионов продукционных правил / О. О. Варла мов // Искусственный интеллект. – 2012. –№ 4. – С. 11-33.

16. Варламов О. О. Практическая реализация линейной вычислительной сложности логическо го вывода на правилах «ЕСЛИ-ТО» в миварных сетях и обработка более трех миллионов правил [Электронный ресурс] / О. О. Варламов // Автоматизация и управление в технических системах. – 2013. – № 1(3);

Режим доступа: http://auts.esrae.ru/3-66.

17. Varlamov O. O. MIVAR: Transition from Productions to Bipartite Graphs MIVAR Nets and Prac tical Realization of Automated Constructor of Algorithms Handling More than Three Million Production Rules [Электронный ресурс] / O. O. Varlamov // ARXIV.ORG. 05.11.2011 Режим доступа:

http://arxiv.org/abs/1111.1321.

УДК 378. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN THE ORGANIZATION OF PROFESSIONAL ORIENTATION WORK IN EDUCATIONAL INSTITUTIONS Кудрявцева Е. Ю., канд. пед. наук, доцент Горбунова М. А., студент ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, Meri-aleks@yandex.ru Аннотация. Информационно-коммуникационные технологии являются важным направлени ем в организации профориентационной деятельности. В статье мы рассматриваем такие понятия как:

информационно-коммуникационные технологии, профориентация, образовательные учреждения и т.д. Современные интернет-технологии помогают найти важную информацию.

Ключевые слова: профориентация, информационно-коммуникационные технологии, модер низация, образовательные учреждения.

Summary. Information and communication technologies are an important direction in the career oriented activities. In this article we consider study things as: Information and communication technologies, career guidance, educational institutions and ect. Modern Internet technologies allow us to find information.

Кey words: career guidance, Information and communication technologies, modernization, educa tional institutions.

В настоящее время одним из приоритетных направлений процесса информатизации совре менного общества является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образова ния методологией и практикой разработки и оптимального использования новых информационно коммуникационных технологий (ИКТ) [1, с. 26]. Для эффективного их использования в образовании необходимы соответствующая организация процесса обучения, информационные и учебные ресур сы, а также готовность и умение учителей работать в рамках новой образовательной парадигмы, смена которой связана с осознанием невозможности получения образования «на всю жизнь».

Темпы развития технологий, их кардинальное изменение в течение жизни одного поколения требуют не только освоения новых технологических средств, но и понимания того, что этот процесс будет постоянным. Поэтому информатизация современного образовательного процесса одно из важ нейших направлений в образовании.

Информатизация – комплекс мер, направленных на обеспечение полного использования дос товерного, исчерпывающего и оперативного знания во всех видах человеческой деятельности. Глав ную роль в этом процессе играет интеллект и знания [2, с. 34].

В связи с переходом российского образования к профильному обучению, проблема личност ного и профессионального самоопределения школьников активизировалось.

Процесс профессионального самоопределения обучающихся средних образовательных уч реждений зачастую происходит стихийно, что приводит к неустроенности и неуверенности в себе.

Недостаточная социальная зрелость, незаинтересованность в получении профессии, низкие познава тельные способности, неумение приспосабливаться к новой социальной среде обостряют проблему профессионального выбора, затрудняют процесс их профессионального самоопределения.

Сложности выбора профессии порождают целый ряд социально значимых проблем, требую щих пристального внимания исследователей и практиков, занимающихся вопросами профессиональ ной ориентации учащейся молодежи. На сегодня анализ предпочтений старшеклассников показыва ет, что доминирующие в этой группе молодежи приоритеты связаны, в первую очередь, с новыми ин формационными технологиями, финансово-экономической и правовой сферами деятельности. При формировании спектра образовательных услуг происходит опора, прежде всего, на общественное мнение, стереотипы, сложившиеся в общественном сознании, и мифологизирующие реалии рынка труда. При этом игнорируются возможности долговременного прогноза в сферах труда и образова ния. Растут проблемы профориентации, но и расширяются возможности. Задача педагогов, рабо тающих по профориентации, повысить мотивацию учащихся к самостоятельному профессиональному самоопределению. Здесь могут помочь информационно-коммуникационные технологии. Бурно разви вающаяся компьютерная техника и Интернет являются реальным ресурсом для обновления форм и принципов профориентационной работы.

Использование информационных технологий во внеурочной деятельности обеспечивает сво бодный доступ к интересующей информации, активизирует интерес учащихся, как к психологическим занятиям, так и к компьютерным технологиям:

– ориентирует на активную самостоятельную деятельность;

– помогает старшеклассникам формировать готовность к самостоятельному анализу своих основных склонностей и способностей;

– дат возможность ориентировочно выявить свои личностные и профессиональные интере сы и склонности;

– формирует представление о профессии, как важнейшем виде социальной деятельности со временного человека, о тех требованиях, которые профессия предъявляет человеку;

– помогает задать себе жизненные и ценностные ориентиры.

На данный момент одним из направлений модернизации образования является его информа тизация, под которой понимается процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой раз работки средств информатизации и компьютерных (информационных и коммуникационных) техноло гий, ориентированных на достижение образовательных целей. Обращение к результатам психолого педагогических исследований компьютеризации сферы образования показало, что к настоящему времени в ряде работ описаны основные дидактические условия применения компьютера в обучении, разработаны концептуальные основы построения информационных технологий, рассмотрены воз можности компьютера в развитии творческих качеств личности, как обучаемых, так и педагогов. Для обучающихся школ важным является – умение анализировать и синтезировать информацию. У со временного школьника огромный спектр выбора информации. Доступ к современным интернет - ре сурсам позволяет открыть новые возможности поиска информации. Следует отметить, что обучаю щийся должен уметь выбрать нужную информацию, а в этой деятельности ему могут помочь не толь ко родители, но и педагогический коллектив. [3, с. 82-83].

На наш взгляд работа педагогического коллектива школы по использованию ИКТ в организа ции профориентации, является важным аспектом деятельности школы, помогает школьникам ориен тироваться в информационном потоке, позволяет сформировать личность обучающегося, которой вскоре предстоит выйти на рынок труда, личность, способную к самоопределению и самореализации в жизни.

Таким образом, современный подход к организации профориентационной работы со старше классниками в общеобразовательных учреждениях связан с необходимостью развития средств про дуктивного обучения на творческой, поисково-исследовательской основе, что напрямую связано с необходимостью активной информатизации учебного процесса, повышения ИКТ-компетенции обу чающихся, как информационной основы их профессионального самоопределения.

Библиографический список:

1. Юдина М. В. Использование средств информационных технологий для решения основных задач профориентации учащихся в совместной деятельности психолога и педагога / М. В. Юдина // Применение новых технологий в образовании: Материалы XVII Международной конференции. – 2006.

– С. 25-27.

2. Роберт И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании / И. В. Роберт. – М.: Дрофа, 2008. – 312 с.

3. Полат Е. С. Современные педагогические и информационные технологии в системе обра зования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина. – 3-е изд., стер. – М.: Академия, 2010. – 368 с.

УДК 378.147: СОВРЕМЕНННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРИМЕРЕ КУРСОВ РУССКОГО ЯЗЫКА КАК ИНОСТРАННОГО CURRENT TRENDS OF DEVELOPMENT OF REMOTE ELECTRONIC EDUCATION ON EXAMPLE OF COURSES OF RUSSIAN AS FOREIGN Шишкина Е. В., ассистент ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный технический университет им. И. И. Ползунова»

Россия, Алтайский край, г. Барнаул, pooh1827@yandex.ru Аннотация. Статья рассматривает обучение русскому языку как иностранному посредством дистанционного образования, а также современные тенденции развития онлайн-образования в Рос сии и мире.

Ключевые слова: e-learning, массовые открытые онлайн-курсы, АлтГТУ, СДО «Стимул», обу чение русскому языку как иностранному, дистанционное обучение.

Summary. Тhis paper deals with teaching Russian as foreign language throughout distance learning and some of the global trends in e-learning.

Key words: e-learning, teaching Russian as a foreign language, distance learing, MOOCs, Course ra, AltSTU, distance learning environment «Stimul».

Внедрение интернет-технологий в образовательный процесс существенно увеличило число каналов информации и позволило образованию стать более доступным. Отправная точка современ ного образования сместилась от преподавателя и того, как он ведет занятие, ближе к ученику и тому, как тот получает и усваивает знания. Знание может не только передаваться непосредственно от учи теля к ученику в единственной образовательной среде, но и быть рассредоточено в самых разных уголках сети Интернет [1, c. 20]. Роль учителя состоит в том, чтобы служить своим студентам провод ником в море доступной информации [2, c. 25].

Реципиентами онлайн-обучения могут стать как студенты очных отделений в рамках программ смешанного обучения, так и люди, целью которых является самообразование и повышение квалифи кации. Уступает ли дистанционное образование «классическому» в эффективности? По результатам исследований, проведенных в 2009 году Министерством образования США, методика смешанного обучения превосходит по эффективности очное обучение. И даже в некоторых случаях дистанцион ное обучение само по себе становится более действенным, чем очное [3].

Настоящая статья рассматривает современное состояние развития дистанционного образо вания и применение возможностей e-learning для обучения русскому языку как иностранному в Рос сии и мире.

Свежей тенденцией развития дистанционного образования можно считать массовые откры тые онлайн-курсы (Massive Open Online Courses, MOOC), ставшие популярными в 2011 – 2012 гг. В отличие от отдельных, несистематизированных видеолекций, они располагают в своем арсенале множеством полноценных курсов, сходных по содержанию с их университетскими «предшественни ками».

В качестве примера экспансии массовых онлайн-курсов стоит поговорить о проекте Coursera, основанном в 2012 году. На 217 университетских курсов, предоставленных 33 вузами-партнерами, записаны более 2,5 миллиона человек. Аудитория одного курса может составлять более 100 тысяч человек [4].

Каждый курс начинается и заканчивается в установленные сроки. Его содержание, в первую очередь, включает в себя видеолекции с субтитрами на разных языках. Видео имеет вставки с графи ками, тезисами, иллюстрациями, вопросами для проверки понимания... После успешного прохожде ния тестов и творческих заданий студенты получают сертификат, подписанный преподавателем.

В контексте разговора об открытом образовательном пространстве нельзя не упомянуть во прос охраны авторских прав. Ресурсы массовых дистанционных курсов предлагают различные усло вия лицензирования авторских прав своих учебных материалов. Материалы некоторых образова тельных порталов полностью защищены авторским правом. Напротив, другие используют свободные лицензии Creative Commons, разрешая некоммерческое использование и распространение интеллек туальной собственности.

К сожалению, присутствие русского языка на таких ресурсах минимально, так как обучение ведется на английском языке. Русский язык там существует только в качестве субтитров. Анализ пе речня курсов, предлагаемых ведущими порталами открытого дистанционного образования, показы вает, что курсов изучения иностранных языков крайне мало. Исключение составляет MIT OpenCour seWare, где представлены некоторые материалы по иностранным языкам, преподаваемым в Масса чусетском технологическом институте, и русского языка среди доступных курсов нет [5].

Однако в англоязычном секторе Интернета есть ресурсы для обучения русскому языку, такие как блоги и подкасты. Например, подкасты Russian101.com или Russianlessons.net.

Если обратиться к отечественной практике дистанционного обучения, то мы сможем найти различные варианты: электронные библиотеки, порталы видео-лекций, вебинары. При этом, к сожа лению, обучение русскому как иностранному в общем объеме имеет небольшую долю.

Широкое применение в российской практике дистанционного образования нашла система управления обучением Moodle (Module object-oriented dynamic learning environment, или Модульная объектно-ориентированная динамическая управляющая среда), которая создана для облегчения коммуникации между студентами и преподавателем и предоставляет большой спектр возможностей для онлайн-обучения. По статистике организации Moodle, в России существует 1329 сайтов, исполь зующих данную виртуальную образовательную среду [6]. Следует отметить, что применяется она в России, внутривузовское дополнение к очному или заочному обучению, и доступ к ней имеют только студенты данных вузов. Типичными чертами Moodle являются: наличие размещенных учебных мате риалов дискуссионного форума, отправка выполненных заданий, их оценивание, обмен мгновенными сообщениями, загрузка файлов, календарь и др.

Посредством данной системы управления обучением различные российские вузы создают курсы дистанционного обучения русскому языку как иностранному. Так, например, в Казанском (При волжском федеральном университете), кафедрой русского языка как иностранного были созданы три курса: чтение русской литературы, грамматика для второго сертификационного уровня и практиче ский курс русского языка. Иркутский государственный лингвистический университет в рамках парт нерства с Цицикарским университетом (КНР) разработал дистанционный курс русского языка для студентов этого университета. В Санкт-Петербургском государственном политехническом универси тете разработан поддерживающий курс электронного обучения, нацеленный на помощь иностранным абитуриентам в овладении научным стилем речи [7;

8].

В АлтГТУ на базе новой среды для дистанционного обучения «Стимул» кафедра русского языка как иностранного факультета иностранных студентов АлтГТУ предоставляет возможность ов ладеть студентами знаниями по дисциплинам программы «Русский язык и основы переводческой деятельности», а именно: стилистика, грамматика, практика речи, чтение и реферирование, теория и практика перевода и многим другим [9]. В разделе, посвященном каждой дисциплине, содержатся ма териалы для самостоятельного изучения и повторения, тесты для проверки знаний. Оболочка дис танционного образования позволяет организовывать уроки (лекции и практические семинары) в ре жиме онлайн. В среде дистанционного обучения применяются новейшие технологии в образовании, и все из них призваны помочь иностранным студентам овладеть тонкостями русского языка.

Изобретение новых технологий подталкивает развитие дистанционного онлайн-образования, что влечет изменение и обогащение методик преподавания. Изучение иностранных языков, и русско го языка в том числе, идет рука об руку с этими изменениями. Применение новых информационно коммуникационных технологий дает возможность большему числу получать знания от высококвали фицированных преподавателей.

Библиографический список:

1. Cop Rita. The Challenges to Connectivist Learning on Open Online Networks: Learning Expe riences during a Massive Open Online Course /Rita Cop // International Review of Research in Open and Distance Learning. – Vol. 12.3. – March 2011. – C. 19-38.

2. Beyer Thomas R. Literary studies in the digital age / Thomas R. Beyer // Материалы сборника научных докладов IV Международной виртуальной конференции по русистике, литературе и культуре «Образовательные технологии в виртуальном лингво-коммуникативном пространстве». – Ереван. – 2011. – С. 25-30.

3. U.S. Department of Education, Office of Planning, Evaluation, and Policy Development. Evalua tion of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Stu dies / U.S. Department of Education, Office of Planning, Evaluation, and Policy Development, Washington, D.C., 2009. – 93 c.

4. Coursera - Дистанционное образование, предоставленное известными университетами [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.coursera.org.

5. MIT OpenCourseWare – Учебные материалы Массачусетского технологического института в открытом доступе [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.ocw.mit.edu.

6. Moodle.org – Сообщество LMS Moodle [Электронный ресурс] // Режим доступа:

http://www.moodle.org.

7. Баранова И. И. Использование LMS Moodle при обучении русскому языку иностранных абитуриентов вузов Российской Федерации / И. И. Баранова, К. М. Чуваева // Материалы сборника научных докладов IV Международной виртуальной конференции по русистике, литературе и культуре «Образовательные технологии в виртуальном лингво-коммуникативном пространстве». – Ереван, 2011. – С. 37-42.

8. Дистанционное образование в Казанском (Приволжском) федеральном университете [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.e-kfu.ru.

9. Интерактивная образовательная среда Алтайского государственного технического универ ситета [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.sdo.alstu.ru.

УДК 371+ К ВОПРОСУ О СОВРЕМЕННЫХ СРЕДСТВАХ ОБУЧЕНИЯ TO THE QUESTION OF MODERN TUTORIALS Чугунова И. В., канд. пед. наук, доцент Яковлева Ю. Н., студент ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, chugirina@yandex.ru, juliasurtaeva@mail.ru Аннотация. Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учеб ном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необ ходимо, чтобы каждый учитель по любой школьной дисциплине мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ, сделать урок более ярким и увлекательным.

Ключевые слова: интерактивная доска, информационные и коммуникационные технологии, мультимедиа.

Summary. The use of information and communication technologist (ICT) in the educational process is an urgent problem of modern schooling Today, it is necessary that every teacher of any school discipline could prepare and conduct a lesson ICT to make lessons more vivid and fascinating..

Key words: interactive, information and communication technology, multimedia.

Классические символы школьной жизни – доска и мел безнадежно устаревают. На смену им приходят высокотехнологичные интерактивные доски. Использование интерактивной доски на уроке – это не только возможность увлечь школьников интересным материалом, но и самому учителю по новому взглянуть на свой предмет.

Данное новшество прогресса позволяет, превратить порой скучный процесс обучения в инте ресное исследование. Мультимедийная и интерактивная техника способна преобразить любой учеб ный процесс, но не стоит забывать, что все хорошо в меру.

Возникают трудности и некоторые трудности внедрения интерактивных мультимедийных тех нологий в процесс обучения, они прослеживаются в следующем: учителям приходится работать с программным обеспечением, созданным инженерами для всеобщего использования. Как правило, оно не учитывает ни психолого-педагогических, ни методических, ни организационных особенностей учебного процесса, не поддерживает школьных стандартов, не связано с учебными и рабочими пла нами. Учителям для использования мультимедийных технологий самим приходится адаптировать их для интеграции в учебный процесс.

Работа с интерактивной доской предусматривает простое, но творческое использование ма териалов. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, кото рые будут доступны на занятии, этого можно добиться на уроках информатики и ИКТ. Преподаватели говорят, что подготовка к уроку на основе одного главного файла помогает планировать и благопри ятствует течению занятия.

При использовании интерактивной доски значительно повышается эффективность урока за счет инновационной наглядности изучаемого материала;

возможности показа сложных процессов и объектов в динамике их виртуального изменения;

повышение интереса и учебной мотивации, уча щихся к изучению учебного предмета в частности информатики и ИКТ.

Слово «технология» имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность мето дов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобра зования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на об работку и преобразование информации.

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) – это обобщающее понятие, описы вающее различные устройства, механизмы, способы, алгоритмы обработки информации. Важнейшим современным устройствами ИКТ являются компьютер, снабженный соответствующим программным обеспечением и средства телекоммуникаций вместе с размещенной на них информацией.

Приведем классификацию средств ИКТ по области методического назначения: обучающие – сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень усвоения;

тренажеры – предназначены для отработки разного рода умений и навыков, повторения или закрепления пройденного материала;

информационно-поисковые и спра вочные – сообщают сведения, формируют умения и навыки по систематизации информации;

демон страционные – визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью из исследования и изучения;

имитационные – представляют определенный аспект реальности для изучения его струк турных или функциональных характеристик;

лабораторные – позволяют проводить удаленные экспе рименты на реальном оборудовании;

моделирующие – позволяют моделировать объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения;

расчетные – автоматизируют различные расчеты и другие рутинные операции;

учебно-игровые – предназначены для создания учебных ситуаций, в кото рых деятельность обучаемых реализуется в игровой форме.

Понятие мультимедиа, вообще, и средств мультимедиа, в частности, с одной стороны тесно связано с компьютерной обработкой и представлением разнотипной информации и, с другой сторо ны, лежит в основе функционирования средств ИКТ, существенно влияющих на эффективность обра зовательного процесса.

Важно понимать, что, как и многие другие слова языка, слово «мультимедиа» имеет сразу не сколько разных значений.

Мультимедиа – это технология, описывающая порядок разработки, функционирования и при менения средств обработки информации разных типов;

информационный ресурс, созданный на осно ве технологий обработки и представления информации разных типов;

компьютерное программное обеспечение, функционирование которого связано с обработкой и представлением информации раз ных типов;

компьютерное аппаратное обеспечение, с помощью которого становится возможной рабо та с информацией разных типов;

особый обобщающий вид информации, которая объединяет в себе как традиционную статическую визуальную (текст, графику), так и динамическую информацию разных типов (речь, музыку, видео фрагменты, анимацию и т.п.).

В широком смысле термин «мультимедиа» означает спектр информационных технологий, ис пользующих различные программные и технические средства с целью наиболее эффективного воз действия на пользователя (ставшего одновременно и читателем, и слушателем, и зрителем).

Таким образом, важно понять, что интерактивная доска – не волшебная палочка, которая са ма решает все проблемы на уроке и делает занятия интересными и увлекательными. Также не стоит думать, что интерактивная доска должна использоваться на каждом уроке или на каждом этапе урока.

Как и с любым другим ресурсом, наибольшего эффекта от использования интерактивной доски можно достичь только тогда, когда она используется соответственно поставленным на уроке задачам. Учи теля должны грамотно овладеть программным обеспечением, идущим вместе с интерактивной дос кой, и использовать его потенциал при подготовке к уроку.

Библиографический список:

1. Воронина Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова. – М. : Информатика, 2005. – 220 с.

2. Сергеева Т. Новые информационные технологии и содержание обучения / Т. Сергеева // Информатика и образование. – 2010. – № 1. – С. 3-10.

УДК 004. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СВОБОДНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КЕМЕРОВСКОЙ ОБЛАСТИ USE OF THE FREE SOFTWARE IN ESTABLISHMENTS OF PRIMARY AND SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATION OF THE KEMEROVO REGION Савельев В. В.

ГОУ «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования»

Россия, Кемеровская область, г. Кемерово, but.83@mail.ru Аннотация. В статье описываются проблемы внедрения свободного программного обеспе чения в образовательных учреждения начального и среднего профессионального образования Кеме ровской области. Основываясь на проведенном исследовании, автор дает представление об исполь зовании свободного программного обеспечения на территории региона, описывает опыт организации повышения квалификации работников образования по заявленной теме. Предложены мероприятия для более эффективного внедрения свободного программного обеспечения в образовательных уч реждениях.


Ключевые слова: свободное программное обеспечение, мониторинг информатизации.

Summary. This article describes the implementation of free software in educational institutions of the Kemerovo region. Based on the current study, the author gives an idea about the use of free software in the region, describes the experience of training educators on the stated theme. The measures for more ef fective implementation of free software in educational institutions.

Key words: free software, monitoring of informatization.

Свободное программное обеспечение (СПО) – программное обеспечение, в отношении кото рого права пользователя («свободы») на неограниченную установку, запуск, а также свободное ис пользование, изучение, распространение и изменение (совершенствование) защищены юридически авторскими правами при помощи свободных лицензий.

Распоряжением правительства РФ от 17 декабря 2010 г. №2299-р был утвержден «План пе рехода федеральных органов исполнительной власти и федеральных бюджетных учреждений на ис пользование свободного программного обеспечения» на 2011-2015 гг. (далее План). Из названия ут вержденного правительством Плана видно, что речь идет только о федеральных образовательных учреждениях. Что же делать в сложившейся ситуации учреждениям профессионального образования, которые не являются федеральными, нужно ли будет им переходить на СПО к 2015 году?

Если предположить, что федеральные органы исполнительной власти действительно перей дут на СПО к 2015 г., то при информационном обмене между соответствующими органами и образо вательными учреждениями, в том числе, нефедеральными будут использоваться открытые форматы данных. При этом для эффективного информационного взаимодействия всем участникам информа ционного обмена необходимо использовать программные средства, позволяющие сохранять данные в открытых форматах.

Так как на сегодняшний день большинство из проприетарных программных средств исполь зуют для сохранения данных закрытые форматы, то, очевидно, что образовательные учреждения, не являющиеся федеральными, так же будут вынуждены использовать СПО.

В 2012 г. специалистами ГОУ «КРИРПО» проведен мониторинг информатизации образова тельных учреждений начального и среднего профессионального образования Кемеровской области, в котором приняло участие 100 образовательных учреждений. В диагностических материалах был представлен раздел «Готовность учреждений профессионального образования к использованию сво бодного программного обеспечения. По итогам анализа информации, предоставленной образова тельными учреждениями, было выявлено следующее:

– 18% используют СПО;

– 70% хотят использовать СПО.

Основной блок проблем, которые тормозят внедрение СПО в учреждениях начального и среднего профессионального образования, представлен следующими разделами:

12. Отсутствие плана перехода на СПО, утвержденного постановлением правительства РФ для учреждений данной ступени образовательной системы, в том числе для нефедеральных образо вательных учреждений;

13. Использование государственными органами исполнительной власти, а также другими уч реждениями и организациями при информационном обмене закрытых форматов хранения данных.

Исходя из вышеперечисленных проблем, на сегодняшний день нет возможности оценить ре альные перспективы перехода образовательных учреждений на СПО.

На наш взгляд, для эффективного внедрения СПО в образовательные учреждения начально го и среднего профессионального образования Кемеровской области необходимо провести ряд ме роприятий:

1. Разработать и утвердить соответствующим органом исполнительной власти «План пере хода образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования на ис пользование свободного программного обеспечения на 2012-2015 годы».

2. Создать рабочую группу из специалистов, ответственных за информатизацию в образова тельных учреждениях области, для объединения усилий по внедрению и разработке необходимого СПО.

3. Создать координационный совет, который будет контролировать выполнение мероприятий Плана 4. Создать ресурсный центр поддержки внедрения СПО в образовательных учреждениях об ласти.

На данный момент на территории Кемеровской области в рамках выполнения мероприятий долгосрочной целевой программы «Развитие информационного общества и формирование элемен тов электронного правительства в Кемеровской области на 2011-13 гг.» Кузбасским региональным институтом развития профессионального образования (ГОУ «КРИРПО») проводятся курсы повыше ния квалификации для профессионально-педагогических работников образовательных учреждений профессионального образования по теме «Использование пакета свободного программного обеспе чения в воспитательно-образовательном процессе учреждений начального и среднего профессио нального образования».

В период с августа 2011 по апрель 2013 г. на курсах повышения квалификации по данной те ме прошли обучение 280 человек, Кроме того на курсах обучено 40 специалистов из учреждений высшего профессионального образования, среди которых такие крупнейшие ВУЗы города Кемерово, как Кемеровский государственный университет культуры и искусств, Кемеровский государственный университет, Кузбасский государственный технический университет, Кемеровский технологический институт пищевой промышленности.

В рамках участия в программе «Региональные консультационные центры» образовательного проекта Edumandriva кроме курсов повышения квалификации в ГОУ «КРИРПО», начиная с сентября 2011 г. ежемесячно проходят вебинары, посвященные вопросам использования СПО в повседневной деятельности, а также установке и настройке серверов и рабочих станций под управлением операци онной системы Linux.

Курсы повышения квалификации и вебинары проводят специалисты института, имеющие сер тификаты преподавателей свободного программного обеспечения и операционной системы Linux, а также сертифицированные специалисты по внедрению пакета свободного программного обеспечения в системе профессионального образования.

Анализ выходных анкет, заполненных слушателями по итогам курсов повышения квалифика ции по теме «Использование пакета свободного программного обеспечения в воспитательно образовательном процессе учреждений начального и среднего профессионального образования»

показал следующие результаты:

– 35% слушателей хотели бы получить углубленные теоретические знания по свободному программному обеспечению;

– 39% слушателей хотели бы усовершенствовать умения (навыки) при работе с операционной системой Linux.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что образовательные учреждения Кемеровской области все еще в недостаточном количестве используют СПО как для обучения, так и для выполне ния повседневных задач.

В соответствии с долгосрочной целевой программой «Развитие информационного общества и формирование элементов электронного правительства в Кемеровской области на 2011-13 гг.» на ко нец 2013 г. должно быть не менее 35% образовательных учреждений начального и среднего профес сионального образования от общего количества, в которых используется СПО на более, чем 50% компьютеров от общего количества внутри учреждения. В связи с этим, перед ГОУ «КРИРПО» стоит задача популяризации, демонстрации и пропаганды использования свободного программного обес печения в образовательных учреждениях области.

УДК 372. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВИДЕОУРОКОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ КУРСА САПР НА КАФЕДРЕ НАЧЕРТАТЕЛЬНОЙ ГЕОМЕТРИИ USE OF VIDEO LESSONS IN PEDAGOGICAL PROCESS TECHNICAL COLLEGE WHEN TEACHING COURSE SAPR ON CHAIR OF DESCRIPTIVE GEOMETRY Тен М. Г., аспирант ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный архитектурно-строительный университет»

Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, mt2006@bk.ru Аннотация. Изменения в образовательных стандартах при интенсификации учебного про цесса приводят к тому, что возрастает роль новых средств предоставления учебной информации, в том числе видеоуроков, которые позволяют усваивать информацию наиболее эффективно, в соот ветствии с законами рационального восприятия.

Ключевые слова: видеоуроки, интерактивные технологии, САПР, технический вуз.

Summary. Changes in the educational standards of the intensification of the learning process leads to the fact that the role of new means of providing educational information, including video lectures, which allow to absorb information more effectively, in accordance with the laws of rational perception.

Key words: video tutorials, interactive technology, CAD, technical college.

В последние годы на кафедре начертательной геометрии ведется преподавание курса с ис пользованием средств компьютерной графики. К сожалению, часы на обучение графическим редак торам не предусмотрены в учебной программе для студентов дневной формы обучения. Что касается заочников, то при общем объеме курса САПР (Систем Автоматизированного Проектирования) в часов, на аудиторную работу отводится лишь 10 часов, то есть 130 часов - это самостоятельная ра бота. В связи с этим, нам пришлось изыскивать средства обучения, позволяющие студентам само стоятельно осваивать курс. Такими средствами обучения являются электронные средства обучения, которые, по мнению большинства авторов (В. Н. Агеев и Ю. Г. Древс [1], Т. Гергей и Е. И. Машбиц [2] и др.), обеспечивают возможность индивидуализации обучения.

Под индивидуализацией обычно понимают возможность каждого студента получать необхо димую информацию, работая в удобном для него темпе при активизации зрительных и слуховых вос приятий. Нами разработано учебное пособие «Компьютерная графика при выполнении заданий по начертательной геометрии и инженерной графике. Видеоуроки: AutoCAD для заочников».

Актуальность создания данного пособия обусловлена недостаточным количеством часов ау диторных занятий по начертательной геометрии, инженерной и компьютерной графике;


ориентацией на современные способы обучения: интерактивное, самостоятельное;

доступностью изложения слож ных понятий и тем в предложенном формате.

Видеуроки, с одной стороны, позволяют активизировать восприятие учебной информации, с другой, индивидуализировать образовательную траекторию. Учебное пособие представлено 23 ви деоуроками, предназначенными для студентов направления 270800 «Строительство» заочной и ве черней форм обучения с целью освоения начертательной геометрии и инженерной графики средст вами AutoCAD.

Пособие создано в виде интерактивного учебного контента преподавателя начертательной геометрии. Особенностью данных видеоуроков является их ориентированность на специфику обуче ния в строительном вузе.

Видеоуроки содержат 23 ВИДЕО (формат MP4):

Обучающие AutoCAD:

1. Как бесплатно загрузить AutoCAD с сайта Autodesk Education 2. Обзор интерфейса AutoCAD 3. Создание рабочего пространства в AutoCAD 4. Добавление команд на панель быстрого доступа 5. Методы ввода координат в AutoCAD 6. Объектные привязки 7. Создание шаблона для выполнения заданий по НГ и ИГ 8. Создание листа формат А 9. Создание слоев 10. Создание конфигурации слоев 11. Создание видовых экранов в пространстве модели 12. Создание ассоциативных чертежей 13. Создание видовых экранов командой Т-Вид 14. Создание аннотаций 15. Создание блоков 16. Простановка размеров в AutoCAD 17. Изменение размерного стиля 18. Перенос системы координат 19. Ввод надстрочных и подстрочных индексов в обозначении геометрических объектов 20. Построение биссектрисы угла в AutoCAD Рекомендации для студентов вечерней и заочной форм обучения по выполнению архитектур но-строительного чертежа в системе AutoCAD%:

21. Архитектурно-строительный чертеж в системе AutoCAD 22. Расчет и вычерчивание лестницы в разрезе 23. Построение модели здания в AutoCAD Architectura.

Видеоуроки записаны в формате MP4, поэтому открываются многими программами (Media Player Classic, Quick Time, KM Player и др.). Управление видео зависит от интерфейса программы просмотра. Для осмысления преподносимой информации рекомендуется использовать инструмент остановки кадров во время просмотра.

Применение данного учебного контента позволило сделать вывод, что видеоуроки – эффек тивный способ представления учебной информации в учебном процессе технического вуза, имеется положительный способ их использования.

Библиографический список:

1. Агеев В. Н. Электронные издания учебного назначения: концепции, создание, использова ние / В. Н. Агеев, Ю. Г. Древс. – М.: Изд. МГУП, 2003. – 236 с.

2. Гергей Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе [Электронный ресурс] / Т. Гергей, Е. И. Машбиц // Режим доступа: http: www.

voppsy. ru / issues / 14. 04. 2007.

УДК 372.881.1 + 377. СОВРЕМЕННЫЕ ИТ И ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ВУЗЕ MODERN IT AND FOREIGN LANGUAGE TRAINING IN INSTITUTES OF HIGHER EDUCATION Белокопытова М. Ю., преподаватель ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, marina.titova.@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается использование информационных и интерактивных средств обучения при изучении иностранного языка с целью повышения мотивации, качества и уров ня обученности.

Ключевые слова: интерактивные технологии, информационные технологии, креативная дея тельность, мультимедиа, онлайн-дискуссии, онлайн-конференции.

Summary. The article deals with the use of information and interactive means of training in foreign language studies with the aim to rise motivation, quality and level of language mastery.

Key words: interactive technology, information technology, creative activity, multimedia, online discussions, online-conference.

От современного высшего учебного заведения требуется внедрение новейших подходов к обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных, творческих и профессиональных навыков студентов на основе содержания учебного процесса. Использование ИТ выводит образовательный процесс на качественно новый уровень, позволяет обучающимся реализовывать свой творческий по тенциал и увеличивает результативность самостоятельной работы, поддерживает непрерывность обучения благодаря использованию интерактивных курсов доступных в любое время.

Ведущими общественными ценностями стали ценности образовательные, а пространство, в котором производится самый ценный продукт – человек как источник всего сущего в социальной жиз ни – образовательное пространство являются определяющими в развитии человеческой цивилиза ции, так как качество любого рода человеческой деятельности зависит от качества человеческого ма териала, который включен в эту деятельность [1, с. 31].

Обучаемый становится не только «получателем», но и «распространителем» знаний, так как качественное образование предполагает у него потребность в формировании по результатам позна вательной деятельности собственного индивидуального образовательного пространства, которое может быть реализовано в виде электронных ресурсов на основе современных информационных и телекоммуникационных технологий (Web-страница, базы данных и т.д.) [2, с. 15]. Современное про граммное обеспечение позволяет преподавателям и обучающимся самим формировать образова тельную среду, включающую как ссылки на найденные электронные ресурсы, так и творческие рабо ты обучающихся. Внедрение ИТ стимулирует широкое использование активных методов обучения, таких как дистанционные олимпиады и виртуальные семинары, использование электронной почты для участия в обсуждении проблем в рабочих группах (http://www.eidos.ru, http://www.fio.ru, http://www.ios.ru) [2, с. 20-21].

ИТО следует понимать как приложение информационных технологий для создания новых возможностей передачи знаний, восприятия знаний, оценки качества обучения и всестороннего раз вития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса.

Одной из задач образования является развитие креативных качеств личности. Чаще всего преподаватель может предложить обучаемым универсальные программные продукты (изучаемые в школе и вузе графические и текстовые редакторы, электронные таблицы и т.п.), не относящиеся к разряду специальных, предназначенных для педагогических целей. Однако, при умелом подборе за даний, создании на занятиях атмосферы творчества использование этих программ помогает разви вать у обучаемых воображение, фантазию, интуицию, инициативность, т.е. личностные качества, ко торые и относят к разряду творческих. Их целенаправленное использование позволяет расширить возможности образовательной среды и вывести на новый уровень продуктивную поисково исследовательскую и творческую деятельность обучаемых.

Интерактивные технологии дают возможность значительно экономить ресурсы учебного вре мени, уделять больше внимания содержательным аспектам учебной деятельности и тем самым по высить качество образовательного процесса и уровень обученности обучающихся [1, с. 31]. ИТ соз дают новые возможности для передачи знаний и их восприятия, оценки качества обучения и, безус ловно, всестороннего развития личности обучаемого в ходе учебно-воспитательного процесса.

Особая роль в процессе создания и использования ИТ принадлежит в системе образования высшей школе как основному источнику квалифицированных высокоинтеллектуальных кадров и мощной базе фундаментальных и прикладных научных исследований. Преподаватель, обладая хотя бы минимумом нужного оборудования и владея умениями по работе с новыми информационными технологиями, имеет возможность сделать учебный процесс более эффективным и результативным.

Студенты, школьники, аспиранты и все люди, стремящиеся получить новейшие знания по необходи мой им сфере, могут также самостоятельно в образовательных целях воспользоваться Интернетом, мультимедийными учебниками или обучающими программами.

Использование ИТ (АОС, мультимедиа, гипертекст) дает весомые дидактические преимуще ства по сравнению с традиционными технологиями: в технологии мультимедиа создается обучающая среда с ярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для школь ников;

осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе;

гипер текстовая технология благодаря применению гиперссылок упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;

на основе моделирования процес са обучения становится возможным дополнить учебник тестами, отслеживать и направлять траекто рию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь.

Сегодня преподаватель может воспользоваться программными продуктами, предлагаемыми различными образовательными центрами. В зависимости от уровня владения иностранными языками можно выбрать подходящий по степени сложности материал.

Например, мультимедийный учебник английского языка «English Gold 2000» на CD-ROM – по собие для изучения английского языка, разработанное в соответствии с концепцией современного интенсивного и интерактивного обучения иностранным языкам. Курс полезен для старшеклассников школ и гимназий, абитуриентов. Полезен, преподавателям, желающим проанализировать успевае мость студентов. Методика, разработанная специально для компьютерного обучения иностранным языкам, содержит огромный объем тщательным образом подобранного материала и средства кон троля в совокупности создают все предпосылки для эффективного изучения английского языка.

Курс состоит из следующий разделов: Диалог – предназначен для отработки навыков диало гового общения. Он представлен различными ситуациями из реальной жизни, иллюстрирован и озву чен дикторами-носителями языка. Словарь – озвученный словарь около 12000 слов, более 1000 ил люстраций: для систематического пополнения лексического запаса. Процесс обучения рассчитан на последовательное прохождение нескольких этапов: заучивание новых слов;

отработка их произноше ния;

правописание данных слов.

Грамматика – представляет собой систематизированный текстовый учебник по грамматике, снабжен упражнениями для закрепления теоретического материала.

Фонетика – является отдельной программой и представляет собой справочник по фонетике английского языка с упражнениями по отработке произношения фраз и слов.

Система администрирования управляет средствам и позволяющими оценивать успеваемость и настраивать уровень сложности занятий. Для изучения английского языка на более высоком уровне существует такой программный продукт, как «Professor Higgins». Процесс обучения организован по добно «English Gold 2000» [3, с. 9-10].

Группа специалистов информационного агентства Рейтер разрабатывают Интернет-уроки английского языка (http://www.english-to-go.com). преподавателю предлагаются готовые занятия, ко торые он может распечатать и использовать в своей практике полностью или выборочно, по своему усмотрению. Здесь же преподавателю предлагаются рекомендации по организации урока, работе на этапе предтекстовой деятельности, работе с текстом и после текстовой деятельности. Можно выйти на грамматическую страничку, войти в библиотеку программы по выбранной вами теме, обратиться к страничку учителя.

Можно работать на нужном уровне (elementary, pre-intermediate intermediate, upper intermediate, advanced). Авторы предусматривают работу в малых группах (как правило, в парах, с партнером, но можно использовать для ряда упражнений и тройки, особенно, если они касаются про блемных вопросов, небольших дискуссий). После дискуссии авторы предлагают активную самостоя тельную деятельность учащихся.

Деятельность может носить характер дискуссии, полилога или конкретных совместных прак тических действий. Ребятам предлагается обсудить проблемы касающиеся их лично. Для организа ции такой деятельности также предлагаются интересные проблемы и возможность ознакомиться с ответами на них ребят из разных стран мира. Эту часть работы ребята могут выполнить либо само стоятельно после уроков в своей медиатеке или со своего домашнего компьютера. Либо преподава тель, заранее распечатав и эту часть урока, раздает детям ответы их сверстников.

По усмотрению учителя в разных моделях обучения эта часть урока также может быть орга низована в малых группах сотрудничества по той же причине, чтобы обеспечить помощь слабым уче никам и предоставить больше времени устной практики каждому ученику группы.

Последующее коллективное обсуждение окажется более подготовленным и интересным. В четвертой модели обучения, возможно, такой подготовительной работы не потребуется. Наиболее интересные варианты ответов, с которыми согласны все, можно разместить на специальной странич ке программы, где располагаются все ответы школьников со всех стран. Работу над материалом за нятия можно распределить на два-три занятия, интегрируя его с текущим программным материалом.

Можно посоветовать, там, где это возможно, т.е. в тех учебных заведениях, где есть доступ в Интернет, проводить чат-конференции с участниками данной программы, заранее оповестив через Web-страничку о своем предложении, проблеме для обсуждения и модераторе, который будет вести в режиме on-line такую дискуссию. Это может оказаться очень существенным и интересным дополне нием к данной программе. Непосредственно в дискуссии могут принимать участие сильные ученики, поскольку в «чатах» необходима быстрая реакция и умение достаточно свободно и грамотно форму лировать свои мысли на иностранном языке. Но слабые обучающиеся могут при этом находиться ря дом, и для них это также будет интересно и полезно.

С развитием ИТ появляются новые возможности в области дистанционного обучения. Это связано с тем, что в образовательной сфере востребованы функции, свойственные обычному учеб ному процессу – интерактивные лекции, возможность составления расписания занятий и отслежи вания посещаемости;

для корпоративной среды наиболее значимыми являются функции тестирова ния, самотестирования и самостоятельного обучения, а также возможность видеотрансляций (для проведения конференций и семинаров) и демонстрационных показов работы оборудования.

Например, при применении технологии Web-CT основной объем учебного может разместиться на компакт-диске, что облегчает обращение обучающихся к материалам и не затрудняет работу сер вера учебного центра. Технология Web-CT ориентирована на применение двухполисной системы ор ганизации учебного процесса.

Первый полис представляет собой асинхронную систему, при которой минимизированы функ ции серверной части программного пакета. Необходимый объем учебного материала для самостоя тельного изучения поставляется на CD. Участие преподавателя в этом варианте сводится к миниму му и заключается только в осуществлении контроля с помощью тестовой системы на сервере учебно го центра.

Вторым полисом является синхронная система организации учебного процесса, при которой используется полный спектр функциональных возможностей учебного Интернет-центра. В этом слу чае преподаватель проводит интерактивные лекции, семинары и конференции. Каждая лекция может сопровождаться обсуждением в онлайновом режиме. Преподаватель может проводить и контролиро вать посещаемость обучаемых [4, с. 5-24].

Web-CT предлагает следующие возможности организации обучения: размещение теоретиче ского (лекционного) материала, содержащего не только текстовую информацию, гиперссылки, глос сарий, но и графические видео- и аудиоматериалы;

разработка рабочей программы курса, описы вающей цели и календарный план обучения;

организация процедуры оценивания качества знаний и прогресса студентов посредством тестирования и выполнения заданий;

установление связи со студен тами при помощи таких средств коммуникации как e-mail, онлайн-дискуссии и интерактивный графи ческий чат;

повышение мотивации студентов в изучении и использовании среды посредством созда ния ими студенческих страниц и презентаций;

разработка индивидуальной структуры журнала оценок (рейтинга успеваемости) получение статистических данных, позволяющих оценить эффективность курса [5, с. 5-49].

Web-CT объединяет в себе инструменты коммуникаций, обучения, проверки знаний и возмож ность редактирования курса. К инструментам коммуникаций относятся асинхронные и синхронные средства связи (чат, дискуссия, почта, белая доска, календарь). К инструментам проверки знаний от носятся тесты, самотестирование. К инструментам обучения относятся Страницы и Презентации, по зволяющие наиболее глубоко вовлечь студентов в учебный процесс, посредством выполнения твор ческих заданий и коллективной работы над общим проектом. Это удобно при защите рефератов, при проведении семинарских и практических занятий требующих представления наглядного графического материала. Разработчики курса редактируют содержание курса в любой момент с любого компьюте ра, где есть Интернет. Внеснные изменения становятся сразу же доступными для студентов [6, с. 5-24].

Для создания онлайн-курса в среде Web-CT были использованы следующие методические материалы:

1. Страница приветствия (содержит краткую аннотацию к курсу).

2. Рабочая программа (цели курса, информация о курсе, инструкция по работе с курсом, ос новные модули курса, информация о преподавателе).

3. Тайминг (содержит общую информацию о курсе, а также таблицу с точными указаниями временных рамок изучения разделов теоретического материала, выполнения заданий и тестов, on line консультаций и встреч в чате).

4. Учебник Web-CT (содержит основной теоретический материал курса;

страницы учебника представляют собой HTML файлы в кодировке UTF-8, которые готовятся на персональном компьюте ре, а после размещаются на сервере). Для контроля усвоения теоретического материала к каждому блоку разработаны задания для самопроверки.

5. Глоссарий подключается к страницам учебника. Ключевые слова представлены в виде ги перссылок на их описания в глоссарии.

6. Тесты для самоконтроля подключаются к соответствующим страницам учебника, позво ляющие контролировать качество знаний, приобретаемых студентами на курсе. В процессе их разра ботки задается определенное количество времени и возможность доступа для их выполнения [7].

Библиографический список:

1. Темербекова А. А. Теоретические основы развития личности в условиях интерактивных технологий обучения / А. А. Темербекова, Л. А. Алькова, Е. В. Вторушина. – Горно-Алтайск: РИО ГА ГУ, 2013. – 97 с.

2. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании / И. Г. Захаров. – 3-е издание.

– М.: Академия, 2007. – 190 с.

3. English Gold 2000. – М., 2003. – 272 с.

4. Горисев С. А. WebCT для начинающего. – Часть 3: Использование инструмента «CD-ROM»

в WebCT Campus Editio: Version 4.1 / С. А. Горисев, C. O. Котов, П. Н. Жилкин. – Томск: Изд-во ТПУ, 2006. – 24 с.

5. Горисев С. А., WebCT для начинающего. – Часть 2: Практикум по компоновке и размеще нию образовательных ресурсов. Инструменты мониторинга учебной деятельности студента. Настрой ка инструментов коммуникаций / С. А. Горисев, О. В. Ситникова. – Томск: Изд-во ТПУ, 2006. – 49 с.

6. Горисев С. А. WebCT для начинающего. – Часть 1: Инструменты коммуникаций, обучения, оценки знаний для студентов и преподавателей / С. А. Горисев, О. В. Ситникова. – Томск: Изд-во ТПУ, 2006. – 24 с.

7. Владимирова Е. В. Создание учебно-методического обучения иностранным языкам на платформе Web-CT [Электронный ресурс] / Е. В. Владимирова, Н. Г. Шулепова. – Режим доступа:

http://ito.edu.ru/2010/Tomsk/III/III-0-8.html.

УДК 372. КОМПЬЮТЕРНАЯ СРЕДА (POLY32, S3D, SECBUILDER 1.0., SMART NOTEBOOK) ПРИ ИЗУЧЕНИИ ТЕЛ ВРАЩЕНИЯ И МНОГОГРАННИКОВ COMPUTER ENVIRONMENT (POLY32, S3D, SECBUILDER 1.0.



Pages:     | 1 |   ...   | 20 | 21 || 23 | 24 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.