авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 24 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации Министерство образования, науки и молодежной политики Республики Алтай Горно-Алтайский государственный университет (Россия, г. ...»

-- [ Страница 5 ] --

Explain … Применение – по образцу 3 б. Compare… в измененной ситуации - 4 б. Give reasons… в новой ситуации – 5 б. Write an essay… Обобщение и систематизация Develop your plan (project)… 6-7 б. Give your arguments for and against… Ценностное отношение – 2-10 б. What is your attitude to… What does it mean for… Таблица – 1. Типовые задания по английскому языку в соответствии с уровнями и критериями оценки Условно можно отнести задания на знание, понимание, применение по образцу и в изменен ной ситуации к заданиям базового уровня, а задания на применение в новой ситуации, обобщение и систематизацию, ценностного отношения к повышенному уровню.

Суммируя полученные на уроке баллы за выполненные задания, учитель вместе с учеником может поставить отметку по следующим критериям: 45 б. и более – «5», 40-44 б.– «4», 35-39 б. – «3».

К сожалению, формат статьи не позволяет подробно описать механизмы использования представленной технологии. Вместе с тем, уже сегодня учитель может работать на основаниях сис темно-деятельностного подхода, опираясь на эффективные методики ведущих исследователей: тех нологии вариативного обучения (В.В.Пикан), систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (Д. Д. Данилов).

Очевидны основные ориентиры: оценивание может быть только критериальным, основными крите риями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии оценивания и алгоритм выставления отметки должны быть заранее известны как педагогам, так и учащимся.

В заключение следует отметить, что ориентация системы образования на достижение качест венно новых результатов требует от учителя владения специальными компетенциями учителя. Среди них наиболее важной является способность операционализировать планируемые результаты. Акту альными становятся умения подбирать, корректировать учебно-познавательные и учебно практические задачи, обеспечивающие достижение и оценку планируемых результатов освоения ООП, описывать уровни достижения результата, включать обучающихся в целеполагание и кон трольно-оценочную деятельность, формируя познавательную и личностную рефлексию.

УДК НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ В КАЗАХСТАНЕ SCIENCE AND EDUCATION IN KAZAKHSTAN Таубаева М. Е., канд. филос. наук, доцент «Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауэзова»

Казахстан, г. Шымкент, mira_tau@mail.ru Аннотация. В статье рассматриваются некоторые вопросы интеграции науки и образования в Казахстане и в мире,а также особенности и тенденции образовательных программ в высшей школе.

Ключевые слова: интеграция, модернизация, высшие учебные заведения, образовательные технологии, реформа.

Summary. The article discusses some of the issues of integration of science and education in Ka zakhstan and in the world, as well as the features and trends of educational programs in higher education.

Key words: integration, modernization, higher education, educational technology, reform.

Осуществление реформ в ведущих странах мира стимулировало международное сотрудниче ство в сфере науки и образования. В Республике Казахстан целях осуществления программы «Ин теллектуальная нация – 2020» главное внимание акцентировано на интеграции науки и образования.

Сущность образования должна соответствовать запросам и целям общества, его интеллектуальной перспективе. Не только настоящее, но и будущее определяет современное образование, за послед ние годы особую актуальность приобретает процесс реформирования образовательных систем на постсоветском пространстве: в частности, можно выделить сходство и различия в подходах к рефор мированию образования в различных странах ближнего зарубежья. В этих странах все осознали не обходимость кардинального реформирования сферы образования.

Модернизация системы высшего образования является первоочередной задачей образова тельной политики многих стран. В настоящее время мировая система образования переживает новый бурный этап своего развития. Идет формирование новой генерации высококвалифицированных про фессионалов с творческим типом мышления, развитой мировоззренческой культурой является на сегодняшний день стратегическим ориентиром для сферы высшего образования. В своем Послании Президент Республики Казахстан – Лидер нации Н. Назарбаев народу Казахстана «Стратегия «Ка захстан-2050» – новый политический курс состоявшегося государства», в числе приоритетных на првлений в сфере образования отметил, что «мы вполне можем активно участвовать в масштабных международных научно-исследовательских проектах. Это даст нам возможность интегрировать уси лия наших ученых с зарубежным научно-исследовательским сообществом по стратегическим иннова ционным направлениям. Наша цель – стать частью глобальной технологической революции» [1,с. 5].

Ряд республик Закавказья, Центральной Азии, включаясь в Болонский процесс, получили возможность поднять планку национального образования, восстановить преемственность в процессе подготовки квалифицированных кадров. В Казахстане реформа высшей школы была проведена при минимальном участии со стороны научной и вузовской общественности под жестким государствен ным контролем было проведено акционирование вузов, введена система по типу бакалавриат – маги стратура – РhД. Это во многом связано с тем, что в стране на данный момент ощущается серьезная нехватка квалифицированных преподавательских кадров, оборудования, финансовых возможностей для того, чтобы реформа была завершена.

Существует комплекс проблем актуальных для всех стран СНГ, включившихся.в Болонский процесс. В первую очередь – это проблема низкой популярность бакалавров на рынке труда вне сис темы государственного заказа магистратура в большинства стран постсоветского пространства – плотная. Получается, что возникает дистанция между уровнем магистратуры и бакалавриатом.

В гуманитарной сфере, в сфере образовательных технологии можно отмечать разноскорост ной характер развития интеграционных связей стран СНГ. К сотрудничеству в гуманитарной сфере присоединились и центрально-азиатские страны ШОС.

Сотрудничество в рамках ШОС дает надежду, что проблемы будут преодолены во имя инте ресов процветания и устойчивого развития. В развитие интеграции образовательной сферы стран ШОС, огромное значение имеет активизация межвузовского партнерства, которые являются важным шагом на пути модернизации высшей школы. Сегодня взаимодействия стран-участниц ШОС (Россия, Казахстан, Киргизия, Узбекистана, Таджикистана, Китая) в области высшего профессионального об разования выходит на новый уровень, когда требуется более четкая координация вузовских программ стандартов обучения.

В передовых странах идет формирование общенациональных требований к квалификациям и сертификации специалистов. Ни в одной стране общенациональными требованиями к квалификаци ям и сертификации специалистов не охватываются все профессии, а только лишь приоритетные для страны специальности. Так, к примеру, в Южной Корее-727, в Германии-400, Дании-127 профессии и.т.д. [2, с.3].

Заметно возросло академическая мобильность студентов, преподавателей и научных сотруд ников. Прогрессивные страны стали сочетать образовательную помощь другим государством с им портом умов, с привлечением в свои учреждения образования и науки одаренной молодежи, крупных ученых и видных специалистов из третьих стран. Необходимо отмечать тот факт, что за последние десятилетия на Западе совершен настоящий скачок в развитии учебно-материальной базы и соци альной инфраструктуры учебных заведений.

Образовательные учреждения стали концентрировать передовое научное оборудование, ин формационную технологию, развивать исследовательские центры, венчурные предприятия, созда вать научно-технологические науки и компьютерные сети. На национальном уровне процесс интерна ционализации проявляется в разработке общей стратегии и принципов развития высшего образова ния, в сближении критериев образования. Подобные тенденции отчетливо видны в образовательной политике ЮНЕСКО, ОЭСР, Европейского союза.

Содержание современного образования в Республике Казахстан должно обеспечивать адек ватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества, формирование граждани на, «интеллектуальной нации». Достижение этого возможно только при учете реалий и вызовов вре мени.

В научной литературе встречается мысль о «формировании единого Евразийского образова тельного поля со своими принципами и условиями, как составной части мирового образовательного пространства». Несомненно, строительство правового, демократического государства диктует необ ходимость поднять на новый качественный уровень, обеспечить высокую ответственность в осущест влении конкретных практических мер и введение новых, эффективных механизмов, целенаправлен ных действий всех государственных структур, общественных организаций, направленных на дости жение стратегической цели.

Примечателен тот факт, что сегодня в Казахстане осуществляют образовательную деятель ность 140 высших учебных заведений, из них 9 национальных, 43 государственных, 83 частных вузов, в том числе 13 акционированных. Профессорско-преподавательский состав в вузах насчитывает 42788 человек. Из них более 37 % имеют учные степени докторов и кандидатов наук: докторов наук – 2988 человек (7,0 %);

кандидатов наук – 13073 человек (30,6 %). Общий контингент студентов на тыс. населения составляет 512 человек.

Важной тенденцией является то, что Казахстан пытается интегрировать в систему образова ния опыт многих развитых стран, которые начали свой путь к прогрессу с усилением образования, формирования человеческого капитала. Современный этап развития образования в Казахстане ха рактеризуется широким внедрением информационных технологий во все направления образователь ного процесса. Важным направлением развития системы высшего и послевузовского образования является его приближение к общемировым стандартам путм присоединения отечественного высше го и послевузовского образования к Болонскому процессу.

В целях реализации стратегических задач, поставленных перед системой образования, Мини стерством образования и науки осуществляется подготовительная работа по интеграции в междуна родное образовательное пространство в целях повышения конкурентоспособности Республики Ка захстан.

В настоящее время 13 казахстанских высших учебных заведений подписали Великую Хартию Университетов, которая является основой Болонской Декларации, подписанной в 1999 г. 29 минист рами образования европейских государств. По справедливому утверждению профессора Т. Мухамет калиева «современной тенденцией мирового образования является усиление внимания к внутренней оценке в системах обеспечения качества в противовес контролю и внешней оценке качества, предос тавляемого высшей школой образования» [3, с.7].

В соответствии с Законом Республики Казахстан «Об образовании» правовое закрепление получила аккредитация организаций образования. Согласно международным принципам в Казахста не предусматривается внедрение общественно-профессиональной аккредитации высших учебных заведений. В настоящее время прошл предварительный аккредитационный процесс и наш Южно Казахстанский государственный университет им. М. Ауезова. По 7 образовательным программам в Международном аккредитационном агенстве ASIIN (Германия).

Таким образом, в условиях глобализации усиливаются интеграционные процессы в сфере об разования усиливаются. Обучение новым технологиям в Казахстане необходимо придать характер системы непрерывного образования, которая может предоставить каждому человеку свободный, от крытый доступ к образованию на протяжении всей жизни.

Библиографический список:

1. Послание Президента Республики Казахстан – Лидера нации Нурсултана Назарбаева на роду Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050» - новый политический курс состоявшегося государст ва» от 14 декабря 2012 года.

2. Жумагулов Б. Созидательный прорыв. Системный / Б. Жумагулов // Наука и образование Казахстана. – № 4. – 2012.

3. Мухаметкалиев Т. Обеспечение качества образования: модернизация содержания и струк туры стандартов / Т. Мухаметкалиев // Современное образование. – №2. – 2010.

УДК ПОДГОТОВКА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА TRAINING OF FUTURE ELEMENTARY SCHOOL TEACHER FOR REALIZATION OF FSES OF NEW GENERATION IN THE CONDITIONS OF TEACHER TRAINING COLLEGE Облецова О. Г., канд. пед. наук БОУ СПО РА «Горно-Алтайский педагогический колледж»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, o-olga-g@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается опыт профессиональной подготовки учителя на чальных классов к реализации ФГОС нового поколения в условиях педагогического колледжа через использование потенциала дисциплин психолого-педагогического циклов, учебной и производствен ной практик.

Ключевые слова: федеральные государственные образовательные стандарты, системно деятельностный подход, мотивационная,теоретическая и практическая готовность.

Summary. In article experience of vocational training of the elementary school teacher to realiza tion of FGOS of new generation in the conditions of teacher training college through use of potential of dis ciplines psikhologo-pedagogical cycles, educational and production the practician is considered.

Key words: federal state educational standards, system and activity approach, motivational, theo retical and practical readiness.

Модернизации отечественного образования, введение стандартов нового поколения влекут за собой позитивные перемены, которые позволят повысить качество образования. Современная школа призвана раскрыть личность, творческий потенциал, воспитывать искренний интерес к образованию, к учебе, сделать полученные знания личностно значимыми для каждого обучающегося.

Методологической основой ФГОС является системно – деятельностный подход, который на целен на освоение обучающимися предметных знаний, овладение ключевыми компетенциями, фор мирование мотивации к учению, познанию, к личностному развитию.

Базовым и особо важным элементом в обновлении системы российского образования являет ся личность учителя, в совершенстве владеющая педагогическим мастерством, обладающая новым педагогическим мышлением, имеющая высокий уровень мотивационной готовности к реализации федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.

В БОУ СПО РА «Горно-Алтайский педагогический колледж» организована система подготовки будущих учителей начальных классов, целью которой является повышение уровня профессиональ ной компетентности будущего учителя в области реализации ФГОС. Для этого используется потенци ал предметов психолого-педагогического цикла, педагогическая практика. Это позволяет расширить возможности для теоретической и практической готовности будущего учителя к работе по новым стандартам. Основными направлениями деятельности являются:

1. Знакомство студентов с учебниками и УМК нового поколения для начальной школы в рам ках темы «Содержание образования». Студенты знакомятся с методическими возможностями УМК нового поколения: «Школа России», «Начальная школа XXI века», «Перспектива», «Гармония», «Пер спективная начальная школа», «Планета знаний», «Классическая начальная школа» и др.

2. Проведение сравнительного анализа изменений деятельности учителя по традиционной программе и учителя, работающего по ФГОС. Новый материал включен в темы: «Подготовка учителя к уроку», «Структура современного урока», «Формы проведения уроков» и др. Важно раскрыть сту дентам особенности влияния типа урока на характер учебной деятельности. На занятиях рассматри ваем особенности проведения уроков рефлексии, уроки «открытия» нового знания, уроки развиваю щего контроля и др.

3. Проведение разнообразных форм уроков в период педагогической практики «Пробные уроки в школе», «Преддипломная практика». Будущие учителя первоначально ведут педагогическое наблюдение за работой учителя и обучающихся, выявляют специфику проведения новых форм уро ка. Акцентируют внимание на таких структурных компонентах уроках как: объявление темы, сообще ние целей и задач, планирование деятельности, практическая деятельность обучающихся, осуществ ление контроля, коррекции, оценивание, итог урока, домашнее задание.

4. Подготовка и проведение научных исследований разного уровня по проблемам внедрения ФГОС в условиях начальной школы. Рефераты, курсовые, выпускные квалификационные работы сту денты выполняют на актуальные темы: «Реализация деятельностного метода обучения младших школьников в процессе внедрения ФГОС нового поколения», «Новые подходы к содержанию образо вания в начальной школе в процессе реализации ФГОС», «Особенности организации уроков в на чальной школе на основе новых федеральных образовательных стандартов» и др.

Таким образом, мы стараемся максимально создавать условия для повышения профессио нальной мотивации студентов. Исходим из того, что отношение учителя к учебному процессу, его творчество, профессионализм, его стремление раскрыть способности каждого обучающегося – это важная составляющая процесса реализации ФГОС в начальной школе.

УДК МОНИТОРИНГОВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ MONITORING RESEARCHES OF SATISFACTION OF THE EDUCATIONAL SERVICES WHICH WERE TRAINED BY QUALITY Чистякова В. А., канд. пед. наук, доцент Республиканский центр оценки качества образования Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, chistyakova04@mail.ru Аннотация. В статье рассмотрены вопросы качества образования, актуальные в настоящее время в связи с поиском эффективных механизмов устойчивого развития системы образования.

Ключевые слова: образование, обучение, качество, развитие личности, результаты обуче ния, оценка качества, контроль.

Summary. In article the questions of quality of education actual now in connection with search of ef fective mechanisms of a sustainable development of an education system are considered.

Key words: education, training, quality, development of the personality, results of training, quality assessment, control.

Понимание термина «качество образования» – одна из сложнейших проблем российского об разования. Качество образования – социальная категория, определяющая состояние и результатив ность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям различных со циальных групп в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности [1]. В центре образовательного процесса стоит потребитель знаний – обучающийся, и шко ла должна ориентироваться на его потребности и интересы. Процесс формирования удовлетворен ности потребителей отличается особым качеством, которое может быть обозначено как «субъект ность» [2]. Субъективная позиция предполагает осознание собственного отношения к тому, что про исходит в образовательном учреждении, понимание степени личностного влияния на эти процессы.

Соответствие результатов образования потребностям основных его субъектов - существенная сторо на в понимании качества образования. Это обуславливает необходимость проведения данного ис следования.

Бюджетным учреждением Республики Алтай «Республиканский центр оценки качества обра зования» в декабре 2012 года проведен социологический опрос студентов 1 курса ФГБОУ ВПО «Гор но-Алтайский государственный университет» «Степень удовлетворенности выпускников школ Рес публики Алтай качеством образовательных услуг». Целью исследования стало изучение уровня удовлетворенности выпускников школ Республики Алтай качеством образования, предоставляемого общеобразовательными учреждениями. В опросе приняло участие 382 студента 11 факультетов вуза.

Проведен анализ анкет 244 студентов, окончивших общеобразовательные учреждения Республики Алтай. Социологический опрос проводится ежегодно с 2009 г.

При разработке анкеты применен структурный подход к определению понятия удовлетворен ности качеством образования в виде единства качества условий, процесса и результата, что является приоритетным в построении системы комплексной оценки качества образования.

По данным мониторинга был проведен сравнительный анализ результатов исследования удовлетворенности качеством образовательных услуг по следующим характеристикам: качество об разовательного процесса (преподавание, общешкольные и групповые дела, внеурочная деятель ность, профильное обучение и т.д.), качество условий (благоприятность психологического климата в школе, санитарно-гигиеническое состояние, материально-техническое оснащение классов) и резуль татов образования (успеваемость по предметам, достаточность общего образования для освоения специальных дисциплин в вузе).

Показателем удовлетворенности обучающихся образовательными услугами (Уоу)=Уср1+Уср2+Уср3/3, где Уср= S1,2..n/Nk – это сумма баллов по каждому критерию, деленное на ко личество критериев. Ук, удовлетворенность респондентов по каждому критерию – частное от деления общей суммы баллов ответов всех обучающихся на общее количество ответов. Максимальное значе ние равно 3 баллам. Все значения соотносились с уровневыми показателями У: (0-0,6] – низкий;

(0,6 1,2] – низкий, ближе к среднему;

(1,2 - 1,8] – средний;

(1,8 - 2,4] – выше среднего;

(2,4 - 3] – высокий.

Данные представлены на таблице 1.

Таблица 1 – Показатели удовлетворенности студентов 1 курса ГАГУ качеством образовательных услуг в образовательных учреждениях Республики Алтай Оценивание студентов (в баллах) Характеристики качества образования 2009 2010 2011 г. г. г. г.

Качество образовательного процесса 2,56 2,42 2,44 2, 2,64 2,67 2,64 2, качество преподавания (учения) 2,56 2,57 2,65 2, качество образования в школах сегодня 2,61 2,64 2,39 2, общешкольные и групповые дела 2,48 2,47 2,38 2, внеурочная деятельность 2,58 2,14 2,34 2, профильное обучение 2,52 2,01 2,32 2, взаимоотношение между учениками в классе 2,51 2,42 2,34 2, характер взаимоотношений с учителями Условия обучения 2,37 2,32 2,06 2, обеспеченность учебниками, пособиями, и т.д. 2,25 1,95 1,65 2, материально-техническое обеспечение классов (мебель, 2,68 2,37 2,18 2, тсо) санитарно-гигиеническое состояние школы (освещение, те- 2,56 2,78 2,51 2, пло, чистота) психологический климат школы 1,97 2,16 1,89 2, Качество результатов 2,25 2,11 2,15 2, уровень полученных знаний 2,45 2,46 2,32 2, достаточность школьной подготовки для освоения специ- 2,05 1,76 1,98 2, альных дисциплин Степень удовлетворенности образовательными услугами 2,39 2,28 2,22 2, Указанные выше данные свидетельствуют о достаточной степени удовлетворенности респон дентов качеством образовательных услуг.

Качество образовательного процесса в 2009 году студенты оценили в 2,56 баллов, что соот ветствует высокому уровню У. В 2010 году показатель У снизился на 6%. В 2011-2012 годах наблюда ется положительная динамика. Позитивным является тот факт, что данные исследования демонст рируют характерную для всех факультетов картину высокой оценки студентами качества преподава ния (учения) в общеобразовательных учреждениях республики.

Оценочные суждения относительно условий обучения свидетельствуют о том, что уровень удовлетворенности по данному критерию с 2009 по 2011 годы – выше среднего, а в 2012 году – вы сокий. Повышение значения, возможно, связано с улучшениями условий обучения в связи с модерни зацией региональной системы общего образования. Максимальные значения отмечены по таким кри териям как, оборудование классов (мебель, ТСО) – 2,68 баллов (2009 г.), санитарно-гигиеническое состояние школы (освещение, тепло, чистота) – 2,78 (2010 г.), 2,51 (2011-2012 гг.). Следует отметить, что образовательные учреждения сегодня более оборудованы компьютерами, ТСО, новой мебелью, чем два-три года назад (показатель удовлетворенности в 2012 г. повысился на 17%). Минимальное значение показателей в 2009 г. приходится на удовлетворенность психологическим климатом школы, 1,97 баллов;

в 2010-2012 годах – на обеспеченность учебниками и пособиями.

Степень удовлетворенности результатами обучения выпускников выше среднего – это 2,37, 2,32, 2,06, 2,39 баллов. Неудовлетворенность 19% респондентов уровнем образовательных достиже ний в 2011 году обусловлена низкими результатами ЕГЭ. В 2012 году показатель У оу результатами обучения увеличился на 10%. Ук студентов школьной подготовкой для освоения специальных дисци плин в вузе в 2012 г по сравнению с предыдущим годом увеличилась на 16%. Из общего количества студентов 53% обучались в сельских образовательных учреждениях, где нет профильных классов.

Итоговые оценки свидетельствуют об удовлетворенности обучающихся качеством образова тельных услуг в школах Республики Алтай. В динамике показатель У за 2010-2011 г снизился на 5 и процентов соответственно, но в 2012 году увеличился на 9%. Данные анкетирования также свиде тельствуют о том, что сегодня обучающиеся более информированы и требовательны к предостав ляемым образовательным услугам.

Исследуя удовлетворенность выпускников общеобразовательных учреждений качеством об разовательных услуг, важно знать мнение респондентов о том, какой должна быть современная шко ла. Наиболее часто встречающиеся ответы: оборудованной современными технологиями, сетью Ин тернет;

с высококвалифицированными молодыми учителями, добрыми учителями;

готовящей к ре альной, динамичной жизни;

с современным дизайном и интерьером;

уютной, чистой, комфортной;

должна готовить будущих специалистов в соответствии с их способностями;

инновационной;

с доста точным количеством новых учебников»;

«хорошим спортзалом и столовой.

Таким образом, проведенный социологический мониторинг свидетельствует о том, что уро вень удовлетворенности образовательными услугами выпускников школ республики с 2009 по год соответствует показателю «выше среднего», в 2012 году – «высокий». Показатель удовлетворен ности обучающихся образовательными услугами весьма субъективный и не может быть единствен ным и основным критерием оценки эффективности работы школы.

Более подробная информация о результатах социологического мониторинга выставлена на сайте www.rcoko.ru.

Библиографический список:

1. Шишов С. Е. Мониторинг качества образования в школе / С. Е. Шишов, В. А. Кальней. – М., 2004. – 238 с.

2. Шестопал Ю. Т. Управление качеством: учеб. пособие для вузов / В. Д. Дорофеев, Н. Ю. Шестопал, З. А. Андреева. – М.: Инфра, 2010. – 330 с.

УДК ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ТРЕБОВАНИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ PLANNED RESULTS OF EDUCATION IN SYSTEM OF REQUIREMENTS FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARDS Прокопьева В. Д., д-р биол. наук Ануфриев С. И., канд. филос. наук ОГБОУ ДПО «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» (ТОИПКиПРО) Россия, Томская область, г. Томск, valyaprok@mail.ru, sianuf@mail.ru Аннотация. В статье рассматриваются парадигма образования информационного общества, особенности личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов школьников в системе требований Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования.

Ключевые слова: образовательные результаты, личностные, предметные, метапредметные, парадигма образования информационного общества Summary. This article considers the paradigm of education in the information society, the peculiari ties of personal, subject-specific and transdisciplinary (meta-subject) learning outcomes in the system of re quirements of Federal State Educational Standard of Base Secondary Education.

Key words: learning outcomes, personal, subject-specific and transdisciplinary (meta-subject), pa radigm of education in the information society В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» Федеральные государст венные образовательные стандарты (ФГОС) являются важнейшим нормативным правовым актом РФ, устанавливающим систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении, реализующем основные образовательные программы.

Принципиальным отличием новых образовательных стандартов является усиление их ориен тации на результаты образования как системообразующий компонент конструкции ФГОС. В свою очередь, сущность результатов образования зависит от парадигмы, в рамках которой рассматривает ся образование, его главные цели. В основу ФГОС положена разработанная отечественной психоло го-педагогической наукой деятельностная парадигма образования, которая, основываясь на теорети ческих положениях концепции Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина о системно-деятельностном подходе в процессе воспитания и обучения, постулирует в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельно сти. Процесс обучения понимается не просто как усвоение знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но как процесс развития личности, обретения ду ховно-нравственного опыта и социальной компетентности. Реализация деятельностного подхода, за ложенного в концепции ФГОС, должна придать результатам образования социально- и личностно значимый характер, обеспечить более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможности дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний.

Требования к результатам образования задают интегральные критерии оценки предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования. Предметные результаты выража ются в усвоении учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдель ного учебного предмета – знаний, умений, навыков, специальных компетенций, опыта творческой деятельности, ценностных установок, специфичных для изучаемой области знаний. Метапредметные (компетентностные) результаты характеризуются освоенными учениками способами деятельности, применимыми как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальной жиз ненной ситуации. Наконец, личностные (ценностные) результаты понимаются как сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений ученика к себе, другим участникам об разовательного процесса, самому процессу обучения и его результатам.

Предметные и метапредметные результаты образования получают конкретизацию преимуще ственно в фундаментальном ядре содержания образования, примерных (базисных) программах по каждому предмету, в программе формирования универсальных учебных действий. Личностные ре зультаты – преимущественно в комплексной программе социализации и воспитания обучающихся.

Основные особенности планируемых результатов образования в системе требований ФГОС отражены на рисунке 1.

Планируемые результаты образования Предметные Метапредметные Личностные (специфические (общеучебные умения и (эмоционально умения и способы способы деятельности) ценостное отношение к деятельности) миру, к деятельности, ценностные установки, этническая самоиден тификация) Надпредметное Фундаментальное ядро содержания содержание Предметные Метапредметные результаты являются результаты – Личностные фактором развития фактор развития результаты – когнитивных ресурсов интегративно- фактор развития учащегося синергетических ре- мотивационных сурсов учащегося ресурсов учащегося Рисунок 1 – Основные особенности планируемых результатов образования в системе требований ФГОС ООО Федеральные государственные образовательные стандарты ориентируют отечественных педа гогов на формирование у школьников универсальных учебных действий, предметных и метапредмет ных умений и способов деятельности. Существенно изменяются цель, методы и принципы педагоги ческой деятельности, характер взаимодействия образовательных субъектов. Учащийся становится реальным и полноценным субъектом образовательной деятельности, которая должна быть ему инте ресной, приносить удовлетворение и способствовать его самореализации.

Адекватным ответом на вызовы становящейся постиндустриальной цивилизации должен стать переход от образовательной парадигмы индустриального общества (репродуктивно-трансляционной) к парадигме образования информационного общества, нуждающегося не в послушных исполнителях, но в творческих, самостоятельных, инициативных и целостных личностях. Для решения этой важной и ответственной задачи необходимо качественное радикальное «переоснащение» учительского кор пуса: технологическое, методологическое, психологическое и, самое главное, мировоззренческо идеологическое. Об этом говорится и в недавно принятом законе «Об образовании в Российской Фе дерации».

УДК 378. ВНЕДРЕНИЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ: ПЕРВЫЙ ОПЫТ INTRODUCTION OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARDS: FIRST EXPERIENCE Просверикова О. В., учитель МОУ «Сейкинская СОШ»

Россия, Республика Алтай, Чойский район, с. Сейка, prosverikova-olga@mail.ru Аннотация. В данной статье говорится о необходимости модернизации современного обра зования, о первом опыте внедрения ФГОС – внеурочной деятельности, которая включена в основную общеобразовательную программу начального общего образования.

Ключевые слова: духовно-нравственные ценности, самореализация, самовоспитание, само развитие, народная культура, изменения в образовании.

Summary. This article is about necessity of modernization of modern education, on the first expe rience of implementation of the FSES – extra-curricular activities, which is included in the basic educational program.

Key words: spiritually-moral values, self-top, self-development, folk culture, changes in education.

«Время есть величайший из новаторов», – говорил английский философ Френсис Бэкон. Вре мя затрагивает все сферы человеческой жизни, в том числе и образование, требуя его обновления.

Введение новых образовательных стандартов – это требование времени. Изменившиеся условия жизни нашего общества остро ставят перед школой, перед каждым педагогом и родителем проблему формирования у детей универсальных учебных умений и способностей, личных качеств созидателя, творца, как условие безопасности, успешной самореализации и благополучия каждого отдельного человека в развитии общества в целом. Именно поэтому новый «Федеральный государственный об разовательный стандарт выдвигает в качестве приоритета развития российского образования задачу формирования у учащихся не просто знаний и умений, а метапредметных умений и способностей к самостоятельной учебной деятельности, готовности к самоизменению, самовоспитанию и саморазви тию» [1].

В условиях решения стратегических задач развития России «важнейшими качествами лично сти становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни» [2].

Эти ценностные ориентиры образования были созданы много лет назад. И, на протяжении веков, ведущие педагоги мира собирали и описывали опыт формирования у учащихся способностей к самодеятельности, благодаря которым они становятся самостоятельными и учатся на протяжении всей жизни.

Во все времена люди высоко ценили духовно-нравственное развитие и воспитание. В рамках внедрения ФГОС второго поколения разработана Концепция духовно-нравственного развития и вос питания личности гражданина России. В концепции говорится: «Современный национальный воспи тательный идеал – это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, прини мающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Россий ской Федерации» [2].

Культуру России невозможно представить себе без народного искусства, которое раскрывает истоки духовной жизни народа, наглядно демонстрирует эстетические ценности, художественный вкус и является частью его истории. Устное народное творчество, музыкальный фольклор, декора тивно-прикладное искусство должны найти большое отражение в новом содержании образования и воспитания младших школьников, так как сейчас образцы массовой культуры других стран активно внедряются в жизнь, быт, мировоззрение детей.

Народная культура открывает детям нравственные ценности: трудолюбие, милосердие, лю бовь к природе, к родной земле, огромный духовный заряд, эстетический и нравственный идеал, веру в торжество прекрасного, победу добра и справедливости. Культура (народное искусство) обладает большими воспитательными возможностями. Подчеркивая значение искусства для разностороннего развития человека (а народное искусство является его неотъемлемой частью), известный психолог Б.

М. Теплов писал: «Искусство очень широко и глубоко захватывает различные стороны психики чело века, не только воображение и чувство, что представляется само собой разумеющимся, но мысли, и волю. Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, в воспитании нравствен ного чувства и формировании мировоззрения. Поэтому-то художественное воспитание и является одним из могучих средств, содействующих всестороннему и гармоническому развитию личности» [1].

В учебном плане ФГОС НОО отводятся часы на внеурочную деятельность. Мною разработана программа внеурочной деятельности «Юный художник», которая является модифицированной и дополняет школьную программу в сфере освоения графических видов деятельности. При разработке данной программы использовалась типовая программа для образовательных учреждений под руко водством Кузина В. С. «Изобразительное искусство в начальной школе», рекомендованная Мини стерством образования Российской Федерации и дополнительная образовательная программа «Ис ток» студии «Сказка». Она так же является модифицированной и дополняет школьную программу в сфере изучения традиций и обычаев народов России.

Так как у младших школьников ведущей формой деятельности является игровая, то реализа ция программы осуществляется через игру-путешествие «К истокам народной культуры».

Во всяком культурном вкладе любого народа есть нечто свое, неповторимое, а потому и осо бенно ценное. Как это ни странно, но именно непохожесть сближает. Национальное своеобразие сближает нации, а не разъединяет их. Мы изучаем культуру другого народа, чтобы увидеть его инди видуальность. Культура интернациональна, она принадлежит всему человечеству, имеет общие исто ки, связана между странами и континентами;

поэтому и цель, которая стоит перед культурой, состоит в том, чтобы служить объединению. В основу данной программы положена идея диалога двух куль тур (русской и алтайской).

На важную роль изобразительного искусства в нравственном, эстетическом воспитании моло дых поколений, в формировании их духовного мира указывали многие выдающиеся мыслители, дея тели культуры и науки, художники, писатели, учные разных стран и народов. Помимо решения вос питательных задач, занятия рисованием, изобразительным творчеством имеют практическое значе ние в любой отрасли деятельности человека. Умение рисовать, которое является своеобразным язы ком общения, фиксацией мысли, результатом воображения, замысла, проектной деятельности чело века.

Существенна роль изобразительного искусства в решении общих задач воспитания. Как же организовать свою работу? Какие средства и методы можно применить, для развития творческих способностей обучающихся? Каждый идт своей дорогой к истине. В своей работе мы используем следующие методы:

– исследовательский;

– объяснительно-иллюстративный;

– репродуктивный;

– дедуктивный.

Основополагающими в исследовании стали принципы: научности, систематичности, последо вательности, наглядности и доступности.

При обучении детей изобразительному искусству, осуществляю тесную связь с традициями народных художественных ремсел. Без этого обучение искусству может быть оторвано от реальной жизни, т.к. народные промыслы являются первоосновой профессионального искусства.

Любой народный промысел – это коллективное творчество. Погружение в него учеников спо собствует формированию взаимоотношений между детьми разного возраста.

Сближение с русской народной культурой современной молодежи необходимо. Дети стано вятся добрее и внимательнее друг к другу, повышается интерес к познанию окружающего мира через игру, песни, импровизации.

Содержание ФГОС начального общего образования открыло новые возможности для духовно нравственного воспитания детей, одним из средств которого является народное искусство. В послед ние годы повсеместно началось приобщение к народным истокам, возрождение старинных обычаев и обрядов. Нельзя «прерывать связь времен и поколений, чтобы не исчезла, не растворилась в неотра зимой вселенной душа русского народа» [3].

Библиографический список:

1. Теплов Б. Н. Психологические вопросы художественного воспитания / Б. Н. Теплов // Извес тия АПН РСФСР. – Вып.11. – С.7.

2. Концепция духовно-нравственного воспитания личности гражданина России [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985, свободный.

3. Величко Н. К. Русская роспись / Н. К. Величко. – М.: Аст-пресс, 2010. – 224 с.

УДК 37. ТОПОГРАФИЯ ЖИЗНЕННОГО ПРОСТРАНСТВА СОВРЕМЕННЫХ ХАКАСОВ И ЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ НА ЗАНЯТИЯХ МАГИСТРАНТОВ-ФИЛОЛОГОВ TOPOGRAPHY OF VITAL SPACE OF THE MODERN KHAKAS AND ITS REPRESENTATION ON OCCUPATIONS UNDERGRADUATES PHILOLOGISTS Каксин А. Д., д-р филол. наук, профессор ФГБОУ ВПО «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Россия, Республика Хакасия, г. Абакан, adkaksin@yandex.ru Аннотация. В статье приводятся два примера использования материалов о родном крае и знания родного языка на занятиях магистрантов по дисциплинам филологического цикла.

Ключевые слова: дидактика в вузе, филологические дисциплины, региональный компонент, Республика Хакасия, хакасский язык.

Summary. In article two examples of use of materials about the native land and knowledge of the native language on classes of undergraduates in disciplines of a philological cycle are given.

Key words: didactics in higher education institution, philological disciplines, a regional component, Republic of Khakassia, Khakass.

В процессе усвоения магистрантами-филологами многих дисциплин, среди которых, напри мер, «Философия языка», «Теоретические основы современного языкознания», «Лингвистическое культуроведение», когда возникает необходимость показать региональную и национальную специфи ку, мы предпочитаем обращаться к иллюстративному материалу. При этом часто встает и проблема выбора: материала очень много, и требуется отобрать наиболее адекватный, яркий и убедительный.

И такой материал всегда находится. К примеру, на занятиях по концептам (напр., «пространство») мы рассказываем о природных ландшафтах, о музеях под открытым небом и об этимологии названий на различных картах и альбомах для путешественников.

Известно, что Республика Хакасия изобилует каменными стелами, менгирами, изваяниями, стоящими посреди степи. И среди них есть один замечательный объект, Ах тас Белый камень‘ – объ ект древних и современных культов. Камень, который помогает излечиваться в буквальном смысле. У кого богатое воображение, легко придет к другой мысли: это как раз такой случай, когда можно выра зиться и образно, в переносном смысле: этот камень дарует жизнь (объект, действительно, по форме напоминает фаллос). Об этом камне известно много. Одним из последних о нем очень хорошо напи сал историк Л. В. Ермин, и мы всегда приводим большие выдержки из его замечательного текста;

разумеется, воспроизводим и фотографии, содержащиеся в книге, посвященной музею-заповеднику в селе Казановка [1].

А второй пункт нашего рассказа о жизни хакасов в абсолютной реальности окружающего «родного пространства» – это осмысление в предложенной терминологии (и в аспекте «говорящие названия») современной топонимии Хакасии. Она нам представляется своеобразной сетью, и узлы этой сети – и есть тюркские названия географических объектов. Хакас не чувствует себя в этой сети скованным;

напротив, свои собственные, родные названия помогают ему легко ориентироваться, ему легко жить, когда есть эта воплощенная на местности и на карте парадигма понятных и доступных названий. И он даже рад, что «опутан» такой замечательной сетью. О тюркских названиях на карте Хакасии рассказывать можно много, о них достаточно уже и написано. Здесь кратко остановимся на тюркских названиях, встречающихся на улицах столицы Хакасии – города Абакан.

Не приходится спорить, что оригинальные названия на карте города привлекают внимание, заставляют задуматься, что обозначает данное слово, откуда оно произошло и почему именно это название носит заведение. Вот, к примеру, одна из гостиниц в Абакане (та, что находится в аэропор ту) называется Кантегир. Носителю хакасского языка понятно, почему так названа гостиница, встре чающая воздушных путешественников. Возможно, ассоциативно в его памяти всплывет и слово хантигiрчi космонавт‘ [2, с. 800]. Но последнее слово – явный неологизм, и очевидно, что первона чально ориентировались все-таки на сочетание слов хан хан;

владыка‘ и тигiр небо, небеса‘ [2, с. 797, с. 614]. Таким образом, название гостиницы можно перевести как владыка небес‘, что вполне понятно и оправдано.

Конечно, и на беглый взгляд заметно: сегодняшний Абакан, столица Республики Хакасия, – город «с русским языком». В том числе – на разных вывесках и в другой «наглядной агитации». Но все же, если с таким намерением (почитать вывески на национальном языке) пройтись по улицам Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (проект № 12-04-00034а).

Абакана, достаточное количество слов хакасского языка можно обнаружить. Вот выставочный зал Чылтыс Звезда, планета, светило‘. Редакция национальной газеты, и соответствующая вывеска:

Хабар Новости, вести, известия‘. Магазин детских товаров называется незамысловато: Паларар Де ти‘. Зато магазин сувениров с национальной символикой – Алтын Чир Золотой мир‘. Понимаем, что этого – маловато. Но регулярное (хотя и редкое) появление новых объектов, таких, как гостиница «Чулпан», ресторан «Хоо Хоорай», дает надежду, что процесс расширения национального кластера городской топонимии будет продолжаться.

Работа выполнена при финансовой поддержке РГНФ (проект № 12-04-00034а).

Библиографический список 1. Тропою горных духов. Археологические экскурсии по Хакасскому музею-заповеднику «Каза новка» [Фотографии. Текст] / Автор текстов Л. В. Еремин. – Красноярск: Платина, 2007. – 168 с.

2. Хакасско-русский словарь Хакас-орыс сстiк / Коллектив авторов. – Новосибирск: Наука, 2006. – 1114 с.

УДК 372. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ» В РАМКАХ ФГОС FORMATION OF THE PROFESSIONAL ORIENTATION OF STUDENTS WHEN STUDYING DISCIPLINE «THE GENERAL BIOLOGY» IN THE TERMS OF FSES Польникова Е. Н., канд. биол. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск e-polnikova@mail.ru Аннотация. В статье рассматривается структура учебно-методического комплекса дисцип лины «Общая биология» по направлению подготовки бакалавров 020400.62 «Биология».

Ключевые слова: учебно-методический комплекс дисциплины, общая биология, рабочая программа.

Summary. In article the structure of an educational and methodical complex of discipline «General biology» in the direction of preparation of bachelors 020400.62 «Biology» is considered.

Key words: educational and methodical complex of discipline, general biology, working program.

В условиях расширения образовательной деятельности университета принято решение о введении образовательных стандартов по направлениям и создания учебно-методических комплек сов дисциплин. УМК Д является ключевым элементом методического обеспечения основной образо вательной программы, определяющим содержание и структуру дисциплины, ее место и значение в системе подготовки бакалавра по каждому направлению. Нами разработан учебно-методический комплекс дисциплины «Общая биология». Эта дисциплина в Горно-Алтайском государственном уни верситете изучается студентами первого курса биолого-химического факультета по направлению подготовки 020400.62 «Биология» Федерального государственного образовательного стандарта выс шего профессионального образования (ФГОС ВПО). Она относится к математическому и естествен нонаучному циклу дисциплин и рассчитана на 36 часов аудиторных занятий (14 ч. – лекции, 22 ч. – семинарских занятия) и 36 часов самостоятельной работы. Заканчивается изучение общей биологии зачетом.

В УМКД по «Общей биологии» входит выписка из ФГОС ВПО, в которой отражаются основные разделы, подлежащие рассмотрению в рамках данного предмета. К ним, прежде всего, относятся сущность жизни, разнообразие и уровни организации биологических систем, основные концепции и методы биологических наук, стратегия охраны природы. Для изучения дисциплины требуются знания науки о биологическом многообразии, биологии клетки, цитологии, биологии размножения и разви тия, химии.

Данная дисциплина предшествует изучению ботаники, зоологии, биогеографии, микробиоло гии и вирусологии, биофизики, биологии человека, физиологии растений, физиологии человека и жи вотных, биологии клетки, биохимии и молекулярной биологии, генетики и эволюции, генетики и се лекции, теории эволюции, экологии и рациональному природопользованию, профильных дисциплин.


В совокупности с другими дисциплинами базовой части профессионального цикла ФГОС ВПО дисциплина «Общая биология» обеспечивает формирование следующих компетенций бакалавра:

следование этическим и правовым нормам в отношении других людей и в отношении природы (прин ципы биоэтики), иметь четкую ценностную ориентацию на сохранение природы и охрану прав и здо ровья человека (ОК-1);

приобретение новых знаний и формирование суждений по научным, социаль ным и другим проблемам, использование современных образовательных и информационных техно логий (ОК-3);

использование в познавательной и профессиональной деятельности базовых знаний в области математики и естественных наук, применения методов математического анализа и модели рования, теоретического и экспериментального исследования (ОК-6);

умение работать самостоятель но и в команде (ОК-18);

демонстрирование базовых представления о разнообразии биологических объектов, понимание значения биоразнообразия для устойчивости биосферы (ПК-1);

понимания роли эволюционной идеи в биологическом мировоззрении;

иметь современные представления об основах эволюционной теории, о микро- и макроэволюции (ПК-7).

Учебно-методический комплекс дисциплины включает рабочую программу, карту обеспечен ности дисциплины учебной литературой в научно-технической библиотеке университета, справочные материалы, глоссарий, опись материалов и документов. Рабочая программа содержит цель и задачи дисциплины, место дисциплины в структуре ООП, междисциплинарные связи разделов и тем дисци плины с последующими дисциплинами, требования к результатам освоения дисциплин, к уровню ос воения студентами ее содержания, в ней указана общая трудоемкость дисциплины в зачетных еди ницах и виды учебной нагрузки, матрица соответствия компетенций и разделов дисциплины, записан тематический план, расписано содержание разделов, обозначена рекомендуемая литература (основ ная и дополнительная), используемые информационные технологии, применяемые активные методы обучения (деловая игра, портфолио, метод проектов, кейс-метод), материально-техническое обеспе чение. Наряду с этим в не входят методические рекомендации по подготовке к семинарским заняти ям, содержание семинарских занятий, которое включает наименование работ, вопросы и список ли тературы.

Завершают рабочую программу методические рекомендации по организации изучения общей биологии. В них даются указания на особенность методики проведения данного курса, которой явля ется модульно-рейтинговая система оценки знаний студентов.

Большое внимание в рабочей программе уделено организации самостоятельной работы сту дентов и содержанию форм контроля. Самостоятельная работа студентов предполагает, во-первых, подготовку и написание реферативной работы. Во-вторых, регулярную подготовку студентов к заня тиям, изучение и проработка вопросов, которые не рассматривались в лекционном курсе, но преду смотрены программой. В-третьих, подготовку и выполнение творческих заданий: студенты самостоя тельно готовят и защищают презентации с использованием ресурсов сети Интернет. Контроль знаний студентов проводится в виде тестирования (компьютерного, индивидуального), коллоквиума, зачета.

В заключении следует отметить, что разработанный учебно-методический комплекс дисцип лины «Общая биология» позволяет четко организовать работу, как преподавателей, так и студентов.

УДК 373. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАМКАХ ФГОС INFORMATION TECHNOLOGIES IN THE TERMS OF FSES Бруенкова О. Б., зав. кафедрой иностранных языков БОУ РА «Республиканский классический лицей»

Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, bruenkova60@mail.ru Аннотация. В статье рассматриваются некоторые особенности федерального государствен ного образовательного стандарта нового поколения и использование информационных технологий для его реализации в Республиканском классическом лицее.

Ключевые слова: федеральный государственный образовательный стандарт, деятельност ный подход, метапредметные умения.

Summary. The article concerns some peculiarities of the federal state educational standard and the use of information technologies for its realization in the Republican classical lyceum.

Key words: federal state educational standard, activity approach, universal learning skills.

Вряд ли кто решится оспаривать мнение великого ученого Б. Паскаля: «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову дру гим». Действительно, человеку свойственно учиться на собственном опыте. Именно поэтому новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт (далее ФГОС) основывается на дея тельностном подходе, предполагающем активное включение обучающегося в учебный процесс.

Требования ФГОС к современному уроку предполагают «наличие блоков самостоятельного получения знаний обучающимися в процессе учебно-познавательной деятельности с различными источниками информации, среди которых ведущее место принадлежит ресурсам сети Интернет» [1, c. 97]. Педагоги, методисты и психологи объединены общей целью: научить ребенка учиться, сфор мировать и развить его общеучебные умения, ключевые компетентности, универсальные учебные действия, т.е. метапредметные умения.

В новом ФГОС метапредметные умения лежат в основе метапредметных результатов освоения основной образовательной программы. Это значит, что обучающиеся уже в рамках школьного образо вания должны овладеть такими способами деятельности, которые они смогли бы применить как в рам ках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. И эти способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов. «Требования к освоению основной программы:

активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и тех нологиями учебного предмета» [2].

Метапредмет предполагает выдвижение проблемы и постановку задач для ее решения. Школь ники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых, по сей день неразрешимых про блем. Примеры проблем, которые мы обсуждаем на уроках английского языка: «Как найти оптималь ный путь разрешения межличностных конфликтов?», «ГМО: спасение или проклятие?», «Как совмес тить семью и карьеру?» и др. В ходе поисков ответа обучающиеся получают знание о разных типах проблем и способах их решения.

В свете введения ФГОС нового поколения, кафедра иностранных языков БОУ РА «РКЛ» опреде лила на 2012-2013 учебный год следующие цели: повышение уровня профессионального мастерства всех членов кафедры;

работа с одаренными детьми.

Успешное формирование у учащихся такой компетенции как готовность к образованию и само образованию на протяжении всей жизни возможна только теми учителями, кто сам к этому готов. Двое учителей прошли обучение на дистанционных курсах повышения квалификации в г. Москва при МГУ. В 2012-2013 учебном году более половины учителей кафедры приняли активное участие в семинаре «Учебно-методическое обеспечение и информационно-образовательная среда современных УМК по английскому языку издательств «Просвещение» и «Express Publishing» (15 марта 2013 г., г. Барнаул).

Тематика семинара: «Учебники нового поколения. Обучение продуктивному чтению. Использование ИКТ на уроках английского языка». Лекторы – авторы учебников И. Темнова (Россия) и Д. Дули (Вели кобритания).

Обучающиеся БОУ РА «Республиканский классический лицей» принимали участие во Всерос сийском интеллектуальном соревновании, проводимом Дневник.ру и Британским Советом (конкурс по этического перевода);

в межрегиональном конкурсе сочинений, проводимом Центром иностранных языков «Полиглот» г. Бийска. 5 работ наших обучающихся стали призовыми и были отправлены на ме ждународный конкурс.

Интернет ресурсы сегодня активно используются как учителями кафедры для поиска материалов для чтения и обсуждения насущных тем, так и обучающимися для подготовки проектов, написания ре фератов и поиска информации. Незаменимым ресурсом является интернет и при подготовке к государ ственной итоговой аттестации обучающихся.

Библиографический список:

1.Ривкин, Е.Ю. Требования ФГОС к управлению уроком / Научно-практический журнал для ад министрации школ «Управление современной школой. Завуч», НОУ Центр «Педагогический поиск». – 2013. – №2.

2. Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального, об щего образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.cap.ru/home/4722/fot/bb.ppt, свободный. Дата обращения: 12.01.2013.

Раздел ИНФОРМАЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И БИБЛИОТЕЧНЫЕ КОМПЛЕКСЫ INFORMATIONAL EDUCATIONAL RESOURCES AND LIBRARY COMPLEXES УДК 378. ЭЛЕКТРОННАЯ ЯЗЫКОВАЯ СРЕДА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ THE ELECTRONIC LANGUAGE ENVIRONMENT IN FOREIGN LANGUAGES TRAINING IN TECHNICAL COLLEGE Юн С. Г., канд. техн. наук, доцент;

Бовтенко М. А., д-р пед. наук, доцент Некрасов В. В., канд. техн. наук;

Цой Е. Б., д-р техн., наук, профессор;

Бальзин К. Р.

ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный технический университет»

Россия, Новосибирская область, г. Новосибирск, yungs@edu.nstu.ru Аннотация. В докладе рассматривается разработанная в НГТУ специализированная элек тронная обучающая языковая среда как инструмент повышения уровня владения иностранными язы ками студентами и преподавателями технического университета.

Ключевые слова: вуз, образование, обучение, вуз, высшее профессиональное образование, качество обучения, электронные ресурсы.

Summary. The paper deals with developed at NSTU dedicated language e-learning environment as a tool to improve foreign language proficiency of a technical university students and staff.


Key words: training, higher education institution, higher education, quality of training, distance learning, educational resources.

Вследствие происходящих процессов глобализации современного общества в деятельности инженеров как никогда ранее возрастает роль иноязычной профессиональной коммуникации. В НГТУ с 2007 проводится анализ стартового уровня языковой подготовки поступивших учащихся. На основа нии тестирования студенты (в НГТУ изучается 11 языков) распределяются в группы по уровням вла дения иностранным языком согласно общеевропейской шестиуровневой шкале, разработанной экс пертами ЕЭС. Согласно государственным требованиям студент должен иметь при окончании средней школы уровень А2, В1. Однако на практике число студентов, имеющих уровень школьной подготовки в пределах А1, каждый год увеличивается (2007 г. – 30%;

2009 – 45%;

2012 г. – 52%), а количество студентов с уровнем В1 уменьшается (2007 г. – 18%, 2012 г. – 6% г.). В связи с этим кафедры реали зуют разноуровневые программы обучения иностранным языкам для всех направлений и специаль ностей подготовки. Преподаватели университета также владеют иностранным языком на недостаточ но высоком уровне. Так, число преподавателей с уровнем владения иностранным языком, достаточ ным для чтения лекций и научного руководства иностранными студентами, составляет менее 10%.

В программе стратегического развития НГТУ в 2012-2013 гг. реализуется проект по разработке специализированной электронной среды для обучения иностранным языкам. Цель проекта – обеспе чить возможность самостоятельного изучения иностранных языков с использованием технологий электронного и дистанционного обучения всем студентам, аспирантам и сотрудникам университета.

В ходе реализации проекта:

– разработаны электронные учебные материалы для самостоятельного изучения 6 языков (английского, немецкого, польского, японского, китайского языков и русского языка как иностранного) в соответствии с выбранными уровнями подготовки и комплексом общедидактических, лингвистиче ских и методических требований, требований электронной дидактики и электронной лингводидактики.

– разработана базовая версия специализированной программной системы DiLang для под держки дистанционного изучения иностранных языков, функционирующая в электронной обучающей среде НГТУ.

Разработанная специализированная языковая программная среда позволяет преподавателю создавать курсы, в структуру которых входят основные и дополнительные модули: входной тест, ито говый тест, справочные материалы по курсу, словарь (словник) курса. Модуль «Входной тест» пред ставляет собой набор тестовых заданий, позволяющих оценить уровень владения языком и получить рекомендации по изучению курса. Каждый основной модуль состоит из блоков: презентационный блок (текст, аудио, видео);

тренировочный блок (6 типов упражнений в режиме самообучения, см. ри сунок);

справочный (теоретический) блок;

словарь (словник);

контролирующий блок (итоговое тести рование для модуля). Система позволяет использовать текстовые, аудио- и видеоматериалы.

Рисунок 1 – Упражнение «заполнение пропусков» на английском языке Создаваемые в разработанной среде языковые электронные курсы могут быть интегрированы не только в систему самостоятельного обучения, но и в программы дистанционного, комбинированно го и очного обучения в вузе, что позволит в условиях внедрения ФГОС-3 повысить качество препода вания иностранных языков и оптимизировать организацию образовательного процесса.

УДК ОЦИФРОВКА ФОНДА НТБ ГАГУ: ВОЗМОЖНОСТИ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ STL FUND DIGITIZATION OF GASU: OPPORTUNITIES, PROBLEMS, PROSPECTS Трофимова Е. В.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г. Горно-Алтайск, library-oa@gasu.ru Аннотация. Библиотека призвана обеспечивать информационные запросы своих пользова телей, то есть служить информационной поддержкой вуза, но при этом действовать на законном ос новании. В работе рассмотрены проблемы, связанные с переводом в электронный вид документов из фонда библиотеки ГАГУ в свете изменений в авторском праве. Актуальность электронной библиотеки неоспоримый факт, а оцифровка собственного фонда это один из путей ее создания.

Ключевые слова: оцифровка фонда, электронный документ, авторское право, НТБ ГАГУ, техническое оснащение.

Summary. Тhe library is urged to provide queries of the users, that is to serve as information sup port of higher education institution, but thus to work legally. In work the problems connected with transfer to an electronic type of documents from fund of EIDER library in the light of changes in copyright are consi dered. Relevance of electronic library an indisputable fact, and digitization of own fund is one of ways of its creation.

Key words: fund digitization, electronic document, copyright, NTB EIDER, hardware.

В свете изменений в законе об авторском праве, касающихся использования в библиотеках электронных документов, оцифровка собственных фондов становится для библиотек еще более трудно решаемой задачей. Вопрос неоднозначен: с одной стороны, перевод в электронную форму документов это прогрессивное действие, объективные современные реалии, с другой - библиотеки зажаты рамками условностей авторского права.

«Пожалуй, ни одна из проблем библиотечной сферы не дискутируется в последние годы на столько широко и активно как использование в библиотеках изданий в электронной форме и оциф ровка библиотечных фондов.

Основное содержание дискуссии вращается вокруг правовых проблем обращения в библиоте ках цифровых изданий. Камнем преткновения является часть 4 Гражданского кодекса РФ, которая прямо ограничивает библиотеки в использовании изданий в электронной форме. В соответствии со статьей 1274 «выраженные в цифровой форме экземпляры произведений, предоставляемые библио теками во временное безвозмездное пользование, в том числе в порядке взаимного использования библиотечных ресурсов, могут предоставляться только в помещениях библиотек при условии исклю чения возможности создать копии этих произведений в цифровой форме». Таким образом, библиоте кам фактически запрещено выдавать через абонемент все без исключения издания на компакт дисках и вменено в строгую обязанность следить за тем, чтобы читатели не имели возможности со хранить полученные в библиотеке данные в цифровой форме, включая любые материалы из Интернет.

Парадоксальность требования закона очевидна: в эпоху повсеместного перехода на исполь зование системы цифровых коммуникаций российские библиотеки искусственно ограничиваются в правах на использование материалов в цифровой форме, что, фактически, препятствует выполнению библиотеками их изначальной функции - обеспечивать доступ к информации» [3, с.1].

Однако «В то время как одни библиотеки послушно выполняют требования Гражданского кдекса, представители других выступили с инициативой оцифровки собственных фондов, аргументи руя это необходимостью сохранения научного и культурного потенциала страны. В числе последних представители Российской Государственной и Российской Национальной библиотек, фонды которых, за счет поступления бесплатного обязательного экземпляра, в совокупности должны включать всю издательскую продукцию России. Право производить оцифровку «документов, которые имеют науч ное и образовательное значение» для этих библиотек подкреплено законом «О внесении изменений в статью 18 Федерального закона «О библиотечном деле» от 27 октября 2008 года. Такая работа, од нако, невозможна без заключения соответствующих договоров с правообладателями изданий, кото рых, по данным РГБ, может насчитываться до 100 тысяч в год. Сетуя на невозможность заключения столь большого числа договоров, библиотеки пытаются лоббировать изменения законодательства, позволяющее трем национальным библиотекам (с добавлением Президентской библиотеки им. Ель цина) вести оцифровку изданий двух- и более летней давности без заключения предварительных со глашений с правообладателями» [3, с. 1].

В вузовской библиотеке возникают такие же трудности. Однако отказываться от перевода в электронную форму документов наша библиотека не может. Поэтому создавать электронные копии документов библиотека будет на основании лицензионных договор с авторами.

Электронные документы в библиотеке имеют неоспоримые преимущества перед печатными изданиями:

– Компактность документов. Экономия места. Для библиотеки актуальна проблема размеще ние фондов.

– Обеспечение сохранности документов, в частности редких или старинных изданий.

– Оперативность поиска. В электронном каталоге библиотеки поиск по необходимым пара метрам и доступ к полнотекстовым документам происходит мгновенно.

– Доступность и простота в использовании. К одному документу могут обращаться несколько пользователей, практически одновременно в круглосуточном режиме.

В перспективе НТБ ГАГУ оцифровку собственных фондов представляет следующим образом.

1. Оцифровка статей из различных региональных периодических изданий.

2. Оцифровка авторефератов диссертаций преподавателей ГАГУ.

3. Оцифровка наиболее востребованных документов.

4. Оцифровка фонда редкой книги.

Собственно создание электронных документов фонда путем оцифровки в Научно технической библиотеке ГАГУ находиться пока на начальном этапе. Начало работы было положено в 2008 году с создания полнотекстовой базы RA - Республика Алтай, в которую входят отсканирован ные статьи местных периодических изданий, документы представлены в формате pdf, в виде карти нок, но не распознанного текста. На сегодняшний день эта работа продолжается, и база содержит полнотекстовых документов. Доступ к этой базе предоставлен в локальной сети библиотеки в режиме чтения.

Научная деятельность вуза в числе прочего может быть представлена и коллекцией элек тронных копий авторефератов диссертаций преподавателей ГАГУ. Актуальной задачей НТБ ГАГУ является оцифровка авторефератов защищенных научных сотрудников университета.

Также библиотека имеет еще один вид литературы, требующий обязательного перевода в электронный аналог. Это издания, представляющие значительный интерес для научного, учебного процессов и пользующиеся большим спросом у читателя. Здесь библиотека, руководствуясь статьей 1275 ГК РФ может производить оцифровку какого либо произведения в рамках понятия репродуциро вание. «Под репродуцированием понимается факсимильное воспроизведение документа с помощью любых технических средств, осуществляемое не в целях издания, то есть это может быть как фраг мент произведения, так и все произведение полностью. Данная работа производится не от имени библиотеки, что важно, а по запросу читателя, для последующего использования в учебной, либо на учной деятельности. В соответствии со статьей 1275 ГК РФ «Свободное использование произведения путем репродуцирования» допускается без согласия автора или иного правообладателя и без выпла ты вознаграждения, но с обязательным указанием имени автора, произведение которого использует ся, и источника заимствования репродуцирование в единственном экземпляре без извлечения при были. Допускается это делать библиотекам в частности для восстановления, замены утраченных или испорченных экземпляров произведения, а также по запросам граждан для использования в учебных или научных целях, а также образовательными учреждениями для аудиторных занятий» [4, с. 2].

Одной из основных целей НТБ ГАГУ является преобразование в электронную форму книг редкого фонда. Книжный фонд редких и ценных изданий библиотеки на сегодня насчитывает единицы. Многие экземпляры представляют собой книжные памятники, напечатанные в XVIII, XIX и начале XX веков, которые требуют особого бережного отношения и сохранения, но в то же самое время их необходимо донести до читателя и перевод их в цифровую форму как раз и решает эти за дачи. Но для этого необходимо специализированное оборудование, в первую очередь книжный бес контактный сканер формата А3 либо А2+. Очень важно, что при оцифровке соблюдается оптималь ный режим сканирования и наносится минимальный урон оригиналам. Экономичный, скоростной, ка чественно выполняющий сканирование, распознавание и многие другие необходимые функции ска нер повысит уровень качества электронных документов и сократит время и затраты сотрудников биб лиотеки на эту сложную, но необходимую работу. Иначе, то есть без адаптированного оборудования библиотека не вправе начинать оцифровку, так как многие книги являются ценнейшим достоянием, музейной редкостью.

Приобретение сканера и сопутствующего программного обеспечения заложено в перспектив ное планирование оснащения библиотеки ГАГУ техническими средствами.

Научно-техническая библиотека ГАГУ сегодня, являясь фундаментом для учебной и научной деятельности вуза должна увеличивать собственную электронную коллекцию документов, помимо других возможностей, и путем сканирования собственных фондов, для чего необходимо современное мощное техническое оснащение.

Таким образом, НТБ ГАГУ, как и многие вузовские библиотеки, столкнулась с трудностями, присущими сегодня всем библиотекам России.

В соответствии со ст.1274 ГК РФ, созданные электронные копии произведений, правомерно введенных в гражданский оборот, без согласия автора, допускается предоставлять только в помеще нии библиотеки. Поэтому эти электронные документы предоставляются читателям на этих условиях.

Оцифровка фонда, в связи с необходимым условием заключения авторских договоров будет несколько растянута во времени и возможно сильно урезана, если, например, библиотека не сможет связаться с иногородними авторами. Однако НТБ ГАГУ способна оцифровывать издания авторов, работающих в вузе, и эта работа активно ведется.

Кроме прочего, основная же трудность для библиотеки в оцифровке собственного фонда – это техническая сторона дела, но по самым оптимистическим прогнозам вопрос с приобретением оборудования будет решен в ближайшие три года.

Библиографический список:

1. Гаврилов Э. П. Комментарий к части четвертой Гражданского кодекса Российской Федера ции (постатейный) / Э. П. Гаврилов, В.И. Еременко. – М.: Экзамен, 2008. – 247 с.

2. Евтушенко Н. В. Авторские права в деятельности библиотек / Н. В. Евтушенко // Формиро вание фонда библиотек в условиях развития электронных информационных технологий: материалы региональной научно-практической конференции. – Новосибирск: НГТУ, 2012. – С. 21-31.

3. Степанов В. К. Вправе или не в праве: библиотеки, оцифровка и авторское право / В. К.

Степанов [Электронный ресурс] // Библиотеки и информационные ресурсы в современном мире нау ки, культуры, образования и бизнеса: материалы конференции. – Электрон. дан. – М.: ГПНТБ России, 2010. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

4. Цапенко А. М. Правовая легитимизация копирования текстов из фондов библиотеки в свете авторско-правовых положений четвертой части ГК РФ / А. М. Цапенко // Информационные ресурсы России. – 2009. – №4. – С. 26-27.

УДК РАСШИРЕНИЕ ОТКРЫТОГО ДОСТУПА К БИБЛИОТЕЧНЫМ ФОНДАМ КАК СПОСОБ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ЧИТАТЕЛЕЙ В БИБЛИОТЕКУ EXPANSION OF OPEN ACCESS TO LIBRARY STOCKS, AS THE WAY OF INVOLVEMENT OF READERS IN LIBRARY Русских Л. В.

ФГБОУ ВПО «Горно-Алтайский государственный университет» (ГАГУ) Россия, Республика Алтай, г.Горно-Алтайск, library-kn@gasu.ru Аннотация. В библиотековедческих статьях можно встретить различное толкование понятия доступности библиотечных фондов. В данной статье отражены не все имеющиеся точки зрения по этому вопросу, а раскрыта доступность фондов более узко – как возможность предоставления от крытого доступа к фонду. Основная задача данной статьи – обобщение имеющегося опыта работы отечественных библиотек в условиях открытого доступа к фондам.

Ключевые слова: открытый доступ, библиотечный фонд, свободный доступ, самостоятель ный поиск.

Summary. In articles it is possible to meet various interpretation of concept of availability of library stocks. In this article all available points of view on this matter are reflected not, and availability of funds more narrowly – as possibility of providing open access to fund is opened. The main objective of this article – synthesis of available experience of domestic libraries in the conditions of open access to funds.

Key words: open access, library stock, free access, independent search.

Свободный доступ к фонду – форма библиотечного обслуживания, предоставляющая пользо вателю возможность самостоятельного поиска и выбора документов в библиотечном фонде.

Книжные фонды начали открывать в России с начала XIX века. В 30-е годы XX века была вы двинута партийная директива о полном раскрытии книжных фондов библиотек для читателей, где подчеркивалось значение открытого доступа как метода активного руководства чтением. Постановле нием ЦК партии от 1959 г. было рекомендовано «открывать» только часть книжного фонда для чита телей, основную часть оставлять в хранилище. В первую очередь это связанно с сохранностью книг.

С начала 90-х годов открытый доступ рассматривался в контексте обеспечения свободного доступа пользователей к информации.

Каждая библиотека должна, исходя из своих возможностей, создавать систему организации свободного доступа, не нарушая при этом прав читателей на доступность ко всему библиотечному фонду, но в то же время и сохраняя фонд для будущих читателей.

С помощью свободного доступа должны повышаться оперативность и качество обслуживания читателей, полнота предоставляемой им информации.

В свободном доступе небольших библиотек может раскрываться не весь фонд, а наиболее актуальная его часть. К особо ценным и малоспрашиваемым изданиям система свободного доступа может не применяться.

Свободный доступ к ресурсам – нечто большее, чем одна из форм организации библиотечно го фонда. Если взять за основу идею, согласно которой библиотека создана и функционирует для своих пользователей и, будучи частью единого образовательного и воспитательного процесса, вос производит духовные ценности через чтение, системное использование источников информации и знания, то свободный доступ к этим источникам – непременное условие эффективной работы, и по большому счету – его философия. Рассмотрим некоторые принципы отбора литературы для откры того доступа.

Принцип научности выражается в подборе книг, содержащих достоверную информацию. До кументы, в которых обнаружены ошибки в фактах, датах, содержащие устаревшие сведения, в откры тый доступ выставлять запрещается.

Принцип научности выражается также в регулярном изучении читательских запросов и инте ресов. В открытом доступе должны быть представлены книги для удовлетворения потребностей, как постоянных читателей, так и ожидаемых запросов потенциальных пользователей.

Принцип множества мнений – документы должны отражать разные взгляды, мнения в полити ческой, экономической, социальной, культурной жизни общества.

Принцип оперативности проявляется в быстром реагировании на изменения в мире науки, техники, культуры и, как следствие, на изменения в читательских запросах и интересах. Документы, утратившие информационную (содержательную) ценность и, вследствие этого читательский спрос, должны оперативно изыматься, уступая место более актуальной литературе.

Принцип новизны – новизна и обновляемость фонда являются важным стимулом обращения пользователей к нему, поскольку человеку присуще чувство нового.

Свободный доступ не сводится к самостоятельному выбору нужной информации, расширению визуального обзора ее источников, а также созданию условий, при которых пользователь может обойтись без помощи библиотекаря. На самом деле смысл понятия «свободный доступ» глубже.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 24 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.