авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |

«МоСКовСКиЙ ГоСУдаРСТвеннЫЙ УнивеРСиТеТ иМени М.в. лоМоноСова ГеоГраФиЧеСкиЙ ФакУЛЬТеТ Рациональное пРиРодопользование: Теория, пракТика, ...»

-- [ Страница 11 ] --

б) широкого спектра использования дистанционных методов и ГИС-технологий для анализа эколо гического состояния территорий и  принятия управленческих решений. В  соответствии с  этими требованиями при подготовке нового образовательного стандарта был откорректирован учебный план кафедры, в  котором в  настоящее время большее число часов отведено дисциплинам, непо Рациональное пРиРодопользование: ТеоРиЯ, пРаКТиКа, оБРазование средственно связанным с практикой природопользования (космические и картографические мето ды в  рациональном природопользовании, методы обработки экологической информации, регио нальные проблемы природопользования и устойчивого развития, эколого-экономические аспекты природопользования). Важной частью подготовки остается преподавание социально ориентиро ванных дисциплин.

Существенно возросла вариативность форм подготовки. В  настоящее время кафедра раци онального природопользования обеспечивает подготовку студентов (бакалавров, специалистов, магистров), стажеров и  аспирантов, специализирующихся по направлению «Экология и  приро допользование», а  также чтение общих курсов для других специальностей факультета, где идеи устойчивого развития рассматриваются во многих базовых и специальных дисциплинах. Специ алистами кафедры была подготовлена инновационная образовательная магистерская программа «Оптимизация природопользования в регионах России», обеспечивающая подготовку высококва лифицированных специалистов в  области оптимизации природопользования, обладающих ком плексом необходимых знаний и умений для оценки современного состояния природопользования в различных регионах России, определения оптимальных путей развития и эффективного управ ления природопользованием.

Подготовка инновационной программы обусловила необходимость разработки новых курсов, основное внимание в  которых уделяется стратегии устойчивого развития и  рациональному при родопользованию. Инновационная образовательная программа включает пять научно-профили рованных дисциплин: «Теоретические основы регионального природопользования и геоэкологии», «Традиционное природопользование в  России», «Региональная экологическая политика и  управ ление природопользованием», «Региональные ГИС в  управлении природопользованием», «При родное и  культурное наследие регионов России». Общая трудоемкость программы — 1020 часов (или 38 кредитов). Дополнительные 68 кредитов (или 2040 часов) отводятся на научно-исследова тельскую практику и работу по теме магистерской диссертации.

Разработка и внедрение в образовательный процесс новых программ, актуальных на современ ном рынке труда, является одним из важнейших направлений работы факультета. Так, в течение ряда лет на факультете успешно функционировала программа «Ландшафтное планирование», под готовленная при участии сотрудников кафедры в  рамках специальности «Природопользование».

Кафедра осуществляет научно-методическое руководство и подготовку специальных курсов в си стеме повышения квалификации и переподготовки по специализации «Экология и рациональное природопользование» и  «Эстетика и  дизайн ландшафта». По этим же направлениям в  2008 г. на кафедре начала функционировать система дистанционного образования, регулярно набирающая слушателей в регионах страны. Таким образом, кафедра развивает целый ряд направлений в систе ме непрерывного экологического образования, включающей разные уровни обучения. К ним от носятся работа со школьниками — слушателями Школы ЮНГ и КЭРНОО, послевузовское образо вание — от летних полевых школ (продолжительностью от 72 часов) до годичных (более 500 часов) курсов профессиональной переподготовки с выдачей соответствующих свидетельств и дипломов МГУ при успешном их окончании. Один из успешных примеров работы летней школы последних лет — проект «Дистанционные методы в оценке состояния экосистем в условиях антропогенного воздействия», реализуемый в сотрудничестве с Кембриджским университетом.

Не теряют своего значения и традиционные, проверенные временем методы подготовки ква лифицированных специалистов, такие как летние учебные и учебно-производственные практики студентов. Разнообразие регионов их проведения и изучаемых видов природопользования форми руют необходимую базу для последующей работы специалистов в самых разных условиях. Летняя практика студентов 2-го курса проходит последовательно на учебно-научной базе географического факультета в Красновидове (Московская область), в Крыму на базе Черноморского филиала МГУ (Севастополь, Украина) и  учебно-научной базе в  Кировске (Мурманская область). Учебно-про изводственные практики студентов 3-го и 4-го курсов нацелены на изучение и решение проблем в конкретных отраслях природопользования в разных регионах страны и за рубежом. Весьма про дуктивным в  последние годы становится участие студентов и  магистрантов кафедры в  между оБРазование в оБлаСТи пРиРодопользованиЯ народных проектах по УР и  исследованию глобальных экологических проблем в  рамках обмена с университетами США, Канады и стран Европы (Финляндии, Венгрии, Германии, Великобритании, Нидерландов и др.). Такие исследования имеют, как правило, не только научное, но и прикладное значение. Таковы проекты в рамках Международного Полярного года, посвященные изучению ди намики северной границы леса в связи с климатическими изменениями и исследованиям состоя ния биоразнообразия водно-болотных угодий, и  т.п. Расширение контактов с  мировым научным сообществом представляется обоюдно полезным, способствующим взаимному обогащению отече ственных и зарубежных специалистов научными знаниями и методиками исследования.

Сегодня кафедра рационального природопользования географического факультета МГУ осу ществляет подготовку специалистов по целому ряду программ, предназначенных для слушателей с  разным уровнем базовой подготовки и  различной специализацией. Сочетание традиционных и  инновационных подходов позволяет формировать у выпускников необходимые навыки и  ком петенции для решения практических задач в сфере природопользования в интересах устойчивого развития.

лиТеРаТУРа 1. Мазуров Ю.Л. Образование для устойчивого развития: глобальный цивилизационный проект и интересы Рос сии. Актуальные проблемы устойчивого развития региона. Владимир: Изд-во «Транзит-ИКС», 2011.

2. Образование для устойчивого развития в высшей школе России: научные основы и стратегия развития / Под ред. акад. Н.С. Касимова. М.: Изд. геогр. фак. МГУ, 2008.

3. Образовательные магистерские программы по направлению «Экология и природопользование»: для гос. ун-тов.

М.: Изд. геогр. фак. МГУ, 2007. С. 111–170.

Рациональное пРиРодопользование: ТеоРиЯ, пРаКТиКа, оБРазование пробЛеМы и перСпекТивы образования дЛя УСТоЙЧивоГо развиТия в роССии Ю.Л. МАЗуРОВ В настоящее время практически повсеместно в мире признано, что в достижении устойчиво го развития ведущую роль предстоит сыграть образованию, прямо называемому во многих доку ментах ООН «решающим фактором перемен». Широкое признание образования и тесно связанных с ним воспитания и просвещения в качестве решающего фактора перехода к устойчивому развитию обусловило появление на рубеже столетий феномена образования для устойчивого развития (ОУР).

Новый цивилизационный феномен стал естественным развитием концепции устойчивого разви тия, предложенной в 1987 г. Международной комиссией по окружающей среде и развитию под ру ководством Г.Х. Брундтланд и принятой в 1992 г. на Всемирной конференции по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро в качестве глобальной стратегии развития.

В отличие от концепции устойчивого развития, получившей официальное признание в России, идеи ОУР пока еще недостаточно известны даже образовательному сообществу стра ны, что серьезно сдерживает воплощение в жизнь содержащегося в них позитивного потенци ала. Настоящая статья нацелена на преодоление отмеченного недостатка и призвана активнее содействовать вовлечению опыта зарубежных стран в сфере ОУР в образовательные практики нашей страны.

Абсолютное большинство стран мира заинтересованно восприняло идеи новой образователь ной парадигмы и активно участвует в настоящее время в объявленном ООН Десятилетии образова ния для устойчивого развития (ДОУР, 2005–2014 гг.). Это участие проявляется в различных формах и отражает специфику отдельных стран, исторические особенности развития систем образования, приоритеты национальной политики и  другие факторы. Однако общим для большинства из них стало формирование стратегического планирования в форме инфраструктуры ОУР, важную роль в которой играют решения на общенациональном уровне. Подобные документы уже приняты во многих странах мира и стали важным организующим фактором внедрения инновационных обра зовательных технологий, соответствующих вызовам нашего времени.

Центральным событием объявленного ООН Десятилетия образования для устойчивого раз вития и важнейшей политической акцией мирового сообщества новейшего времени по формиро ванию глобальной политики в сфере образования стала Всемирная конференция ЮНЕСКО по об разованию для устойчивого развития, состоявшаяся в 2009 г. в Бонне. Эта конференция выполнила функции связующего звена в цепи всех предшествующих и последующих действий на мировой аре не по формированию образования как важнейшего социального института современной цивилиза ции, в наиболее полной мере соответствующего вызовам времени.

Итоги работы конференции представлены в ее главном политическом документе — Боннской декларации. Ее текст на английском и французском языках доступен на официальном сайте кон ференции www.esd-world-conference-2009.org. В переводе на русский с документом можно ознако миться на сайте географического факультета МГУ по адресу: www.geogr.msu.ru/hesd.

оБРазование в оБлаСТи пРиРодопользованиЯ В Боннской декларации содержится принципиально важное утверждение, что ОУР — это новое направление образования для всех (п. 6). В  ней зафиксирован существенный прогресс в продвижении ОУР в странах мира (пп. 11–13). За ОУР закрепляется важнейшая миссия — оно должно обеспечить ценности, знания, навыки и компетентности для устойчивого существования людей (п. 4).

Принятый в  Бонне документ не переоценивает достижения пяти лет ДОУР, равно как и  не концентрирует внимание на существующих проблемах. Основное внимание в нем уделено призыву к действию, изложенному в форме своего рода повестки дня по совершенствованию ОУР во второй половине ДОУР. В документе названы два основных уровня соответствующих действий: 1) уровень выработки политики в государствах — членах ООН и ЮНЕСКО и 2) уровень практических дей ствий. Ознакомление с содержанием этой повестки дня позволяет увидеть стоящее за ней стремле ние мобилизовать все имеющиеся в странах и в мировом сообществе ресурсы на укрепление пози ций ОУР как на скрепляющий все современное человечество цивилизационный институт.

Национальная система образования России была в  числе первых в  мире, откликнувшихся на инициативы ООН по продвижению ОУР в  практику преподавания, обучения, просвещения и воспитания. Первые российские проекты в этой сфере начали осуществляться еще в конце ХХ в.

Их  инициаторами стали Министерство образования и  науки РФ, ведущие университеты страны и другие учебно-научные центры и структуры неправительственного сектора. Наряду с названным министерством в качестве спонсоров такого рода проектов выступили также другие государствен ные и  частные структуры России и  ряда зарубежных стран. В  развитии теории и  практики ОУР российские специалисты были в постоянном творческом взаимодействии с партнерами из стран лидеров в становлении и продвижении ОУР в мире (Великобритания, Швеция, Дания, Финляндия, Германия, Нидерланды, Италия, США и др.).

В результате усилий образовательного сообщества страны были сформированы научные осно вы ОУР, получившие широкое признание и одобрение как в России, так и за рубежом. Наша стра на стала признанным лидером в сфере ОУР на постсоветском пространстве и приобрела высокий авторитет в этой области в странах дальнего зарубежья. Российские образовательные инновации активно востребованы в  Белоруссии, на Украине, в Молдавии, Армении, Казахстане, Киргизии и в других странах СНГ, с представителями которых налажены постоянные и устойчивые взаимо выгодные контакты.

Россия активно участвует в продвижении ОУР на мировых аренах. Представители нашей стра ны принимали участие во всех основных международных акциях, связанных с проведением ДОУР, в частности, в Вильнюсе (Литва, 2005), в Белграде (Сербия, 2007), в Бордо (Франция, 2008), а так же в  Международной конференции по образованию для устойчивого развития, организованной ЮНЕСКО и правительством ФРГ в рамках ДОУР в Бонне c 30 марта по 4 апреля 2009 г.

Успехи России в формировании научных основ ОУР и в их продвижении в практику образо вания на всех уровнях основаны на вовлечении в новую образовательную концепцию многочис ленных и  широко признанных отечественных научных и  педагогических достижений прошлого, содержательно близких идеям УР и ОУР.

Особенно это относится к успешному опыту становления экологического образования в России, внедрение которого стало своего рода образовательной эко логической революцией в стране, начавшейся со времени проведения Всемирной конференции по экологическому образованию в Тбилиси в 1977 г. Экологическая составляющая стала основным эле ментом и стартовой позицией в развитии ОУР во всем мире. Именно это обстоятельство стало для России главным преимуществом в развитии ОУР в сравнении с другими странами мира, которое и может быть использовано в интересах совершенствования образования и просвещения на благо развития нашей страны.

Важнейшей предпосылкой развертывания в стране ОУР в соответствующих вызовам времени масштабах является накопленный опыт экологического образования (ЭО). Другой важной предпо сылкой следует считать возможность использования сохраняющих свою актуальность достижений отечественной педагогики, в том числе в сфере вузовского и школьного образования. В то же время эти предпосылки используются далеко не в полном объеме.

Рациональное пРиРодопользование: ТеоРиЯ, пРаКТиКа, оБРазование Можно было бы ожидать, что на прочном и устойчивом фундаменте ЭО России будет активно развиваться комплексная система ОУР, для которой имеются как методические, так и организаци онно-политические предпосылки. Тем не менее зачастую, будучи движущей силой, ЭО просто под меняет собой ОУР. Не происходит ничего на первый взгляд необычного, но экологические и при родоохранные курсы ОУР недостаточны, требуются комплексный подход, полноценная интеграция с  экономическими и  социальными дисциплинами, внедрение принципов устойчивого развития в управление, организацию учебного процесса и другие сферы жизни учебного заведения, развитие партнерств с различными секторами общества, просвещение населения, использование и наращи вание потенциала СМИ. Все это остается за кадром, на практике просто происходит «подмена»

понятий: ЭО меняется контекстно на ОУР при полном сохранении содержания. Одна из задач сле дующего этапа реализации Стратегии ЕЭК ООН для ОУР — обеспечение полноценного развития ОУР не вместо, а вместе с ЭО.

Среди прочих проблем ОУР следует отметить медленную интеграцию УР в отраслевые и об щие курсы, слабое взаимодействие средней и  высшей школы, недостаток мотивации педагогов, преподавателей вузов, госслужащих и органов управления образованием. Сказывается отсутствие реальной практики управления и реализации политики ОУР в учебных заведениях. Сохраняется дефицит финансов и кадров для ОУР. Все это происходит на фоне общего низкого приоритета во просов устойчивого развития в обществе.

В стране ощущается недостаток методических материалов, отсутствует практика «оперативно го доступа» к данным на национальных языках через Интернет, все больше превалируют западные переводные издания, далеко не всегда адаптированные к местным культурным, историческим, эко номическим условиям, не прошедшие контроль качества в  соответствии с  национальными стан дартами. По-прежнему недостаточны подготовка и переподготовка кадров, особенно для средней школы.

В нашей стране немало примеров достижений в  сфере ОУР и  образования в  целом. Однако вполне закономерно, что всех, кто связан со становлением ОУР, больше волнуют проблемы, сдер живающие его развитие в России. Чаще всего в их числе называют:

• слабая поддержка ОУР как новой образовательной парадигмы со стороны властей, особенно региональных и местных;

• относительно невысокий социальный статус идей устойчивого развития вследствие опреде ленной его дискредитации в глазах общественности;

• общая деградация системы образования и культуры в постсоветский период.

Общее изменение международного политического климата, обострение противостояния меж ду отдельными странами и группами стран, борьба за геополитическое превосходство и стремление к новому переделу мира не могли не сказаться и на процессе сотрудничества, а главное — на прак тике ОУР. В последние годы все более очевидной становится своеобразная «эксплуатация» понятия ОУР за счет усиления внимания к «модным» темам. К ним можно отнести целый список вопросов, которые активно обсуждаются на глобальном уровне в рамках международных процессов сотруд ничества в области окружающей среды и развития, а также глобальных экологических конвенций.

В последнее время все чаще появляются такие курсы или разработки, как «ОУР и изменение кли мата», «ОУР для устойчивого производства и потребления», «ОУР и концепция экологической без опасности» и т.п. Все это — попытки использования актуальных тем или ассоциативных пар для привлечения внимания к  традиционным вопросам. Причин тому много. Среди них — как чисто маркетинговые приемы, так и попытки получить финансовую поддержку для продолжения тради ционных тем, тогда как интерес доноров переключился с чисто экологических вопросов на более комплексные, нацеленные на межсекторальные партнерства и  переход к  устойчивому развитию, решение гендерных проблем, привлечение к сотрудничеству молодежи, поддержка ОУР вместо ЭО и других секторальных направлений.

Наличие политической платформы, стратегических документов, регулярные обзоры прогресса и обмен опытом — важные вехи на пути к успеху. Но для того, чтобы ОУР в России из красивой тео рии и успешных инновационных проектов превратилось в реальность, многое еще следует сделать.

оБРазование в оБлаСТи пРиРодопользованиЯ Среди первоочередных задач следует отметить:

• активное вовлечение в  процесс Министерства образования — создание экспертных групп, межотраслевое взаимодействие, общественные консультативные советы и т.д.;

• привлечение бюджетных, внебюджетных, донорских финансовых ресурсов, облегчение благо приятного налогового режима для поддерживающих ОУР структур;

• реальное внедрение и использование принципов УР в управление образованием и учебными заведениями;

• концептуальное разделение ОУР и ЭО.

В формальном образовании необходимы разработка новых и/или включение ОУР в  суще ствующие стандарты, реальная интеграция ОУР в отраслевые курсы, подготовка и переподготов ка кадров для ОУР. Весьма полезным был бы национальный методический журнал в области ОУР, который бы позволил обобщать и распространять лучший опыт для педагогов и преподавателей вузов, а также исследователей, политиков и практиков ОУР, способствовал расширению общенаци онального диалога и сотрудничества в этой области. Необходимы разработка, издание и переизда ние учебных материалов для ОУР на русском языке и на основе отечественных материалов, а также профессиональная и системная каталогизация ресурсов в Рунете.

В России роль высшей школы в ОУР остается ведущей. И поэтому важно, чтобы основы УР были предусмотрены и  включены в  подготовку всех специалистов. Переподготовка лиц, прини мающих решения, и преподавателей для ОУР должна проводиться систематически во всех частях страны. Важной задачей остается предоставление методической и практической помощи вузов об щеобразовательной школе в ОУР. И, конечно, параллельно с развитием теории и методов обучения потребуется особое внимание внедрению «устойчивого образа жизни» на практике, в управлении вузами, в организации энергоснабжения, материалооборота, в обеспечении энергосбережения, в планировании транспортировок и закупок и т.д. Невозможно добиться успеха без практического применения принципов УР в управлении, планировании, повседневной жизни.

Многое предстоит сделать и в неформальном образовании и просвещении. Успех внедрения ОУР невозможен без продвижения принципов устойчивого производства и потребления, а это тре бует всесторонней поддержки со стороны СМИ, использования возможностей социальной рекла мы для широкого объяснения и популяризации идей УР. Для создания партнерств требуется моби лизация ресурсов и поддержка всех секторов общества.

Изложенные выше положения вкупе со взятым руководством страны курсом на модерни зацию, немыслимую в современных условиях без акцента на ее экологические аспекты, убеж дают в  неизбежности нового этапа экологизации образования. Суть его будет состоять в  ра дикальной модернизации системы обучения посредством экологизации всех преподаваемых дисциплин средней и высшей школы (от математики до лингвистики) при обеспечении роста общей экологической культуры граждан за счет потенциала как формального, так и  нефор мального образования.

Остроактуальным, по нашему мнению, становится формирование новых международных стандартов ЭО / ОУР. При этом возможны варианты: в системе стандартов серии ISO / Р ИСО или в  виде самостоятельной системы стандартов, подобной стандартам этой серии. В  радикаль ной модернизации нуждается и  система подготовки специалистов в  сфере экологической поли тики и управления природопользованием за счет универсальных инновационных программ МЭА (магистр экологического администрирования) наподобие программ наиболее успешных образова тельных проектов XX в. — МБА.

заКлючение Принятие человечеством глобального проекта по ОУР — это уникальная возможность повы сить статус образования как цивилизационного института. Кроме того, это реальный шанс демон страции потенциала науки современному обществу и  широкого внедрения в  него экологической культуры как необходимого элемента системы знаний и  навыков, обеспечивающих подлинную устойчивость и благополучие социума.

Рациональное пРиРодопользование: ТеоРиЯ, пРаКТиКа, оБРазование События 2012 г. на мировой арене дают новый импульс в развитии ОУР. Об этом свидетель ствуют результаты международного форума «Стокгольм+40», международной конференции «Тби лиси+35» и особенно конференции ООН «Рио+20». На всех этих встречах активно обсуждались вопросы ОУР в высшем образовании. На «Рио+20» в обсуждении приняли участие представите ли более 250 университетов 50 стран мира. Были продемонстрированы впечатляющие достижения и отмечены многочисленные проблемы, в том числе связанные с недоиспользованием потенциала ОУР. При этом всех участников дискуссий 2012 г. объединяет понимание того, что альтернативы ОУР в продвижении стран и народов к устойчивому развитию нет в настоящее время и не пред видится в будущем.

Отмеченное в  равной мере свойственно и  России. Продолжающееся в  нашей стране обсуж дение проблем становления ОУР проходит в  период осознания неприятного и  все еще довольно непривычного для граждан России факта распространения в ней проявлений и последствий миро вого экономического кризиса, добавившего нам немало новых проблем. Однако это обстоятель ство никак не снижает актуальности вопросов совершенствования образования. Более того, может быть, как никогда ранее своевременными и предельно точными воспринимаются слова великого ученого и гуманиста академика В.И. Вернадского: «Спасение России заключается в расширении об разования и знаний». Нам же, его потомкам, все более очевидным становится, что тот же рецепт спасителен и для всего мира. В современном обществе нет ничего более надежного для преодоления кризисов и обеспечения устойчивости, чем «расширение образования и знаний». И это справедли во по отношению не только к экономическим кризисам, но и к куда более проблемным для челове чества — экологическим и социальным кризисам.

оБРазование в оБлаСТи пРиРодопользованиЯ оТражение ЛекционныХ кУрСов в проведении УЧебноЙ поЛевоЙ пракТики СТУденТов по СпециаЛизации «ЭкоЛоГия и природопоЛЬзование»

А.В. еВсееВ, А.Г. ГОРецКАя В подготовке студентов по специализации «Экология и природопользование» бльшая часть учебного времени, как правило, отводится лекционному курсу. Меньше часов приходится на прак тические лабораторные занятия, полный цикл которых часто невозможно провести из-за отсут ствия необходимого лабораторного оборудования. Ранее полевая часть обучения находилась в от рыве от теоретических и  лабораторных занятий, что не способствовало усвоению студентами материала. Мы разработали новый подход к подготовке специалистов-природопользователей, со единив теоретическую, лабораторную и полевую части учебного процесса. Это приблизило знания, получаемые студентами, к потребностям практики геоэкологических исследований, что обеспечи вает им в дальнейшем высокую конкурентоспособность на рынке труда.

На кафедре рационального природопользования (РПП) географического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова был разработан курс лекций «Геоэкологический мониторинг», который яв ляется одним из основных при подготовке специалистов в области геоэкологии и природополь зования. Это теоретический курс, в  котором экологический мониторинг рассматривается как особое направление геоэкологии, изучающее методы анализа, контроля и  прогноза состояния среды на разных уровнях — от локального местного до глобального биосферного. Фиксируются изменения, возникшие в результате хозяйственной деятельности человека. В связи с этим целью данного курса является ознакомление студентов с  теоретическими основами и  прикладными задачами мониторинга, с  методами исследования состояния природной среды. Подробно рас сматриваются критерии и  показатели, отражающие состояние геосистемы. Дается представле ние о природной индикации и инструментальных наблюдениях за состоянием природной среды.

Уделяется внимание взаимосвязи загрязнения атмосферы, растительности, почв и поверхност ных вод. Кроме теоретических положений, подробно рассматривается система проведения мо ниторинга отдельных компонентов геосистем. Объясняется технология отбора проб для про ведения химических анализов и  оценки уровня загрязнения. Кроме того, данный курс лекций сочетается с другими, в том числе с курсами «Методы полевых исследований» и «Основы био индикации и биомониторинга».

Для более детального и подробного ознакомления студентов с особенностями ведения поле вых исследований и обработкой полученных результатов на кафедре подготовлен курс лекций «Ме тоды полевых исследований».

Целью курса является получение теоретических знаний и  практических навыков, применя емых в  современных полевых географических исследованиях для оценки степени антропогенной Рациональное пРиРодопользование: ТеоРиЯ, пРаКТиКа, оБРазование нарушенности ландшафтов при обследовании состояния гео- и экосистем, изучении их динамики, оценке воздействия человека на окружающую среду, экологическом картографировании и т.п.

Курс ориентирован на формирование у студентов представления о всем разнообразии совре менных полевых методов, обеспечивающих географические исследования, а  также на получение практических навыков использования основных методов.

Помимо этого, курс знакомит студентов с историей формирования фундаментальных методов географических исследований и разнообразием методик полевых работ, применяемых в настоящее время. Особое внимание во время обучения уделяется ландшафтно-геохимическим методам по левых исследований для оценки степени и характера техногенного воздействия на отдельные ком поненты ландшафта в зависимости от различных источников загрязнения. В результате освоения материала курса «Методы полевых исследований» студенты становятся компетентными в  теоре тических и практических вопросах применения основных полевых методов. Они учатся успешно проводить самостоятельные исследования, начиная с выбора рекогносцировочных маршрутов для ознакомления с  местностью, фиксации ключевых участков с  описанием точек, проведения ланд шафтного профилирования с  применением универсальных бланков для регистрации собранной полевой информации, отбора проб и заканчивая обработкой результатов и  представлением их в виде картографического материала. Таким образом, после прослушивания данного курса студен ты способны наиболее рационально выбрать оптимальные методы для осуществления конкретных проектов и проведения собственных полевых исследований.

Логическим продолжением курса «Геоэкологический мониторинг» является лекционный курс «Основы биоиндикации и  биомониторинга». После выполнения программы учебной практики 2-го курса и подготовки итогового отчета по ней студенты приступают к более детальному изуче нию проблем биоиндикации и биомониторинга. В задачи курса, помимо изучения основных теоре тических аспектов биоиндикации, входят ознакомление с основными методами биоиндикации, ис пользуемыми для оценки особенностей природных компонентов ландшафта;

анализ современного состояния биоиндикации и биомониторинга техногенного загрязнения окружающей среды, а также получение практических навыков применения методов биоиндикации и биомониторинга для це лей диагностики антропогенного воздействия на природные ландшафты. Данный курс базируется также на прослушанных ранее студентами лекциях «Основы экологии», «Геоэкология», «Геохимия ландшафта» и «Биогеография».

Лекционный курс включает основные темы, затрагивающие рассмотрение главных историче ских этапов формирования биоиндикационных исследований, в нем рассматривается роль биоин дикационных исследований при оценке природных и антропогенных трансформаций ландшафта.

Студенты знакомятся с системой диагностических признаков биоты для оценки состояния экоси стем в рамках мониторинга окружающей среды и с особенностями современного состояния биоин дикации и биомониторинга.

Изучаются классификации биоиндикации в зависимости от выбора ин дикатора, такие как фитоиндикация, зооиндикация, лихеноиндикация, бриоиндикация, индикация по грибам и водорослям, а также от выбора объекта индикации. Обосновывается их применение в зависимости от целей исследования. В рамках данного курса, помимо теоретических основ био индикации, рассматриваются практические примеры применения биоиндикаторов в зависимости от объекта индикации. Например, для осуществления биоиндикации по оценке природных ком понентов ландшафта студенты узнают особенности и специфику применения таких методов био индикации, как гидроиндикация, литоиндикация, геоиндикация, галоиндикация и т.д. Для оценки природных процессов получают информацию по применению методов биоиндикации эрозионных процессов (выявление плоскостной, глубинной, боковой эрозии), биоиндикации ледниковой дея тельности, лавинной деятельности, селевых процессов, вулканизма и др. Помимо рассмотрения со временных природных процессов, студенты знакомятся с такими понятиями, как ретроиндикация, стадийно-синхронная и прогнозная индикации.

Особое внимание в данном курсе лекций уделяется биомониторингу и биоиндикации антропо генных процессов. Рассматривается соотношение уровня биологических систем с направлениями биомониторинга: субклеточный уровень — генетический мониторинг, клеточный уровень — био оБРазование в оБлаСТи пРиРодопользованиЯ химический, организменный уровень — физиологический, популяционный и биоценологический уровни — экологический. Для получения знаний по комплексной оценке зон экологических нор мы, риска, кризиса и бедствий используется диагностический блок биомониторинга по выявлению, идентификации и  определению концентрации загрязняющих веществ в  биоте. Для этого предус мотрены темы лекций по ознакомлению с дистанционным зондированием — регистрацией атмос ферных загрязнителей (SO2, H2S, СO, NH3, N2O и др.) и изучению их воздействия на растительность, определению соотношения изменения флуоресценции хлорофилла в мембранах тилакоидов хлоро пластов с уровнем техногенного воздействия. Среди прикладных аспектов биомониторинга особое внимание уделяется биотестированию, дендроиндикации и дендрохронологии.

Получение практических навыков и закрепление теоретических знаний проводятся студента ми во время летней учебно-ознакомительной практики в Подмосковье, Крыму и Мурманской обла сти на Хибинской научно-производственной базе географического факультета МГУ им. М.В. Ломо носова. Так, в частности, целью учебной практики является освоение студентами методов полевых географических исследований в процессе изучения местных ландшафтов, а также изменений при родной среды под действием горнодобывающей и горно-металлургической промышленности, про блем рекультивации нарушенных земель. Овладение методами анализа антропогенных изменений природных ландшафтов проходит на специализированных маршрутах и  научных экскурсиях, во время которых студенты знакомятся с сохранившимися природными ландшафтами центральной части Кольского полуострова, его хозяйственным освоением и  формированием антропогенных ландшафтов.

Специальные профильные маршрутные ландшафтно-экологические исследования проводят ся в  районе г. Мончегорска с  целью выявления зон изменения природной среды под влиянием горно-металлургического производства. В частности, на первом этапе практики проводится экс курсия на металлургический комбинат «Североникель», где уделяется внимание технологическим и экологическим проблемам цветной металлургии. Студенты получают представление об объемах сбросов и  выбросов комбината, их химическом составе и  влиянии на компоненты окружающей природной среды.

Сначала проходит этап предполевого анализа территории. Проводится предварительный раз бор предстоящих полевых наблюдений, выделяются их ключевые моменты. Так, например, особое внимание уделяется оценке параметров потенциала загрязнения атмосферы, влиянию рельефа на аккумуляцию токсичных соединений, особенностям биологического круговорота, приводящим к длительному сохранению осажденных загрязняющих веществ в верхнем органогенном горизонте почв, расположению района в геохимической полиметаллической провинции, характеризуемой по вышенным содержанием ряда металлов в почвообразующих породах, перекрывающих рудные тела.

Этот этап готовит студентов к самостоятельным наблюдениям и последующей трактовке получен ных мониторинговых результатов с учетом природных особенностей территории.

Особое внимание уделяется самостоятельным наблюдениям студентов непосредственно в зоне химического загрязнения и механических нарушений комбината. На расстоянии около 40 км по направлению преобладающих ветров закладываются четыре площадки наблюдений, на которых подробно исследуются признаки изменения природных ландшафтов. Производится опробование и описание фоновых территорий. Используется следующая схема: стандартное ландшафтное опи сание, за которым следует оценка структуры и  состояния древостоя, мохово-лишайникового по крова, почв, поверхностных вод и т.д. Кроме регистрации признаков визуальных изменений, опре деляются кислотность водоемов, верхних горизонтов почв, содержание соединений серы в почвах с использованием бутанола и роданистого калия. Эта методика позволяет выявить не менее трех уровней содержания серы в почвах в диапазоне от 2,5 до 8 ррм. Во время этих наблюдений студен ты обучаются приемам мониторинга (выбор площадок, проведение полевых измерений, порядок описания точек и отбор образцов для лабораторных анализов), методам полевого дешифрирова ния космических снимков, которые используются для рекогносцировочной оценки антропоген ных нарушений геосистем. Для определения уровня накопления тяжелых металлов в ландшафтах используется метод лихено- и бриоиндикации. Этот метод основан на свойстве ряда лишайников Рациональное пРиРодопользование: ТеоРиЯ, пРаКТиКа, оБРазование (Cladonia sp., Cetraria sp.) и мхов (Sphagnum sp., Hylocomium sp., Plcurozium schr.) аккумулировать аэротехногенные загрязнители, так как их питание в основном зависит от химических элементов, содержащихся в  атмосферных осадках. С целью последующего проведения химических анализов проводится отбор растений — биомониторов загрязнения природной среды на мониторинговых площадках размером 1010 м с типичным растительным покровом. Отмечаются негативные изме нения растений в виде хлороза, некроза, суховершинности деревьев, выпадения отдельных видов растений, чувствительных к загрязнению атмосферного воздуха. На площадке отбираются 2–3 про бы растений одного вида для получения затем средней пробы. Растения отбираются в полиэтилено вые пакеты, сухой вес пробы должен быть не менее 10 г. Параллельно с растениями производится отбор проб почв. После описания почвенного профиля отбирают образцы из всех генетических горизонтов, включая материнскую породу. Вес пробы должен быть не менее 500 г. Вблизи комбина та отбираются поверхностные воды в полиэтиленовые бутыли емкостью 0,5 л. Точки отбора пробы наносятся на карту, проводится определение их координат с использованием GPS. Полученные ре зультаты анализируются, и по ним составляются карты. В них выделяют четыре зоны техногенной деградации местных геосистем. Делаются выводы об уровне загрязнения отдельных компонентов природной среды тяжелыми металлами и кислотными осадками в зоне влияния металлургического комбината. Выделяются приоритетные аэротехногенные поллютанты — медь, никель, кобальт, со держание которых в наблюдаемых объектах превышает в десятки раз фоновые значения. Накопле ние других анализируемых тяжелых металлов (цинк, свинец) не характерно для отобранных проб.

Подобные наблюдения проводятся на протяжении ряда лет, что позволяет студентам проследить тенденцию в изменении состояния ландшафтов и уровня загрязнения тяжелыми металлами их от дельных компонентов.

В первые годы проведения учебной практики в  Хибинах внимание уделялось вопросам ло кального мониторинга городской среды на примере Кировска. Расположение города в межгорной котловине создает условия для повышенной аккумуляции аэротехногенных поллютантов, так как способствует формированию высокого потенциала загрязнения атмосферы. Повышенное содержа ние ряда микроэлементов (стронция, цинка) в горных породах Хибин обусловливает их высокие фоновые концентрации в отдельных компонентах городской природной среды. Источниками по ступления антропогенных загрязнителей в атмосферу Кировска являются рудники, обогатительная фабрика, ТЭЦ и  транспорт. Основные аэротехногенные поллютанты города представлены пыле выми частицами, стронцием, цинком и свинцом. Пылевые частицы Кировска содержат в основном апатитовый концентрат, имеющий щелочной состав. В результате этого происходит нейтрализация кислотных осадков, обусловленных выбросами медно-никелевого комбината «Североникель».

Составляется схема расположения стационарных источников выбросов. Студентам показы вался расположенный в  центре города пункт стационарного отбора проб воздуха. Также произ водилось изучение распределения аэротехногенных поллютантов, тяжелых металлов путем ис пользования биомониторинга (сфагновые сеточки) и анализа верхнего горизонта почв. Сфагновые сеточки заготавливаются студентами во время экскурсии на фоновую территорию в районе поселка Октябрьский, расположенного в  40 км от Кировска. При проведении обследования сеточки раз вешиваются в различных районах города в зависимости от микрорельефа. Контрольные сеточки направляются в химико-аналитическую лабораторию, а развешанные снимает студенческая груп па в  следующем году. Сеточки помещаются на высоте 2–2,5 м на хорошо заметных опорах — на столбах, стеллах, на высоких деревьях. Точное расположение сеточки отмечается на плане горо да, описывается место ее размещения. Сеточки размещаются на верхнем высотном уровне города (высотные уровни совпадают с террасами озера Б. Вудъявр) — в районе парка культуры и отдыха, у гостиницы «Хибины», у башни телетрансляции;

на среднем высотном уровне — вблизи здания городской администрации, в микрорайоне «Олимпийский» и на нижнем высотном уровне — в рай оне АНОФ-1, при въезде в город, на территории станции МГУ. По окончании опробования сеточки осторожно снимают и перекладывают в полиэтиленовые пакеты, маркируют в соответствии с ранее поставленными номерами точки опробования. Таким образом их подготавливают для транспорти ровки в химическую лабораторию факультета.

оБРазование в оБлаСТи пРиРодопользованиЯ Кроме того, в  доступных местах (скверы, газоны) отбираются образцы верхних горизонтов почв, проводится полевое определение содержания окислов серы и  величины рН. В  дальнейшем в результате проведения аналитических исследований студенты составляют схемы накопления ан тропогенных загрязнителей в  природных ландшафтах города. Маршрутные работы завершаются составлением схемы размещения точек опробования биоиндикаторов и верхних горизонтов почв.

Студенты получают навыки не только полевого отбора проб, но и подготовки проб к дальней шим химическим анализам (пробы растительности и почв просушивают, маркируют, составляют их опись и т.д.). Снабженные описью и маркировкой образцы отправляются на географический фа культет МГУ для проведения химического анализа в лаборатории. Методика проведения полевых работ и типовые бланки описаний приведены в учебных пособиях [2, 3].

Определение тяжелых металлов в  пробах проводится в  химической лаборатории во время практикума «Лабораторные методы». Высушенные образцы почв просеиваются через сито 1 мм.

Навески объемом 1 г заливаются раствором IN НСl и аммонийно-ацетатным буфером. Полученные растворы фильтруются, и в фильтрате определяются тяжелые металлы методом атомной абсорбции.

Растительные пробы озоляются. Зола растворяется в азотной кислоте, и далее определяют тяжелые металлы методом атомной абсорбции. Этим же методом производится анализ тяжелых металлов в поверхностных водах. Студенты самостоятельно работают на атомно-абсорбционном спектрофо тометре. Методика проведения работ в химической лаборатории приведена в учебном пособии [1].

Во время проведения крымской части практики студенты имеют возможность визуально оз накомиться с проявлениями техногенного воздействия на природные ландшафты цементного за вода и применить методы фитоиндикации для оценки загрязнения ландшафтов. Они анализируют проявления таких заболеваний древесной растительности, как хлороз и  некроз, являющиеся ин дикаторами атмосферного загрязнения территории. Во время посещения производства студенты получают информацию о химическом составе поступающих в  атмосферу поллютантов и  их кон центрации. Также во время социально-экологических обследований городов юго-западной части Крыма (Севастополь, Ялта, Бахчисарай, Балаклава) студенты фиксируют состояние растительного покрова в  них методами биоиндикации. Особое внимание уделяется изучению состояния биоты рекреационных зон, что особенно актуально в этих курортных городах.

Таким образом достигается непрерывный цикл обучения студентов: теоретические знания экологического мониторинга — полевые наблюдения и отбор проб в зонах антропогенного воздей ствия — лабораторная обработка полевого материала — интерпретация полевых данных.

Сочетание лекционного курса, полевой учебной практики и лабораторной обработки материа лов позволяет студентам, специализирующимся в области экологии и природопользования, лучше усвоить основы экологического мониторинга и получить практические навыки анализа состояния природной среды.

лиТеРаТУРа 1. Инструментальные физико-химические методы анализа в ландшафтно-геохимических исследованиях / Под ред.

Н.С. Касимова. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1990.

2. Красовская Т.М., Евсеев А.В. Рациональное природопользование на Кольском полуострове. М.: Изд-во МГУ, 1990.

3. Учебно-научные географические и экологические экскурсии в районе г. Кировска. Смоленск, 1998.

Рациональное пРиРодопользование: ТеоРиЯ, пРаКТиКа, оБРазование ХибинСкая поЛевая пракТика в инФорМационноМ обеСпеЧении аУдиТорноЙ подГоТовки СТУденТов-ГеоЭкоЛоГов Т.Ю. ЗенГинА, А.В. КРАснуШКин, н.б. сеДОВА В учебном плане кафедры рационального природопользования географического факульте та МГУ важное место занимают дисциплины, связанные с практической составляющей изучения проблем природопользования и геоэкологии. Умение на начальном этапе грамотно собрать матери алы, характеризующие современную обстановку в пределах изучаемой территории, самостоятельно их обработать, интерпретировать и предоставить потребителю, а также умение дать оценку ситу ации и рекомендации по ее улучшению — все это необходимые навыки, которые будущий специ алист должен получить в период вузовской подготовки. Поэтому во время обучения студенты зна комятся как с методикой природной и аппаратурной индикации загрязнения окружающей среды и методами проведения лабораторных геохимических анализов, так и с основами геоэкологическо го картографирования, экономики, управления природопользованием и т.д. При этом большинство дисциплин включают семинары, практические и лабораторные занятия. Также большое внимание уделяется самостоятельной работе студентов.

Существенная роль в  реализации учебных программ кафедры отводится учебным полевым практикам и  приобретению студентами навыков проведения полевых работ, являющихся неотъ емлемым элементом исследований в области рационализации природопользования и геоэкологии.

Причем результаты исследований, полученные студентами самостоятельно в ходе таких практик, рассматриваются как основа дальнейшего информационного обеспечения аудиторных занятий ряда общепрофессиональных учебных дисциплин. Такой подход может оказаться весьма эффек тивным для решения целого ряда методических проблем обучения. Например, он способствует преодолению междисциплинарной разобщенности учебного процесса и  обеспечению взаимодо полняемости учебных дисциплин, входящих в  программы подготовки геоэкологов-природополь зователей. Так, вполне очевидно, что традиционное выполнение практических и лабораторных за даний в рамках разнообразных, но разрозненных учебных курсов будет более результативным, если объединить эти задания общей конечной целью и придать им характер единого законченного иссле дования. Особенно эффективен такой подход в случае включения в начало этой цепочки полевых работ, которые могут быть обеспечены учебной практикой.

Одна из учебных полевых практик по природопользованию для студентов 2-го курса кафедры с 80-х годов проводится на Хибинской учебно-научной базе в Кировском районе Мурманской обла сти в пределах центральной части Кольского полуострова на территории Кировского, Аппатитско го, Мончегорского и Ловозерского административных районов. Более 10 последних лет практика проходит под руководством профессора А.В.  Евсеева при участии научного сотрудника кафедры Е.Л. Воробьевской и авторов статьи. Студенты знакомятся не только с типичным спектром широт ной зональности и вертикальной поясности, характерной для Севера России, но и с особенностя оБРазование в оБлаСТи пРиРодопользованиЯ ми промышленного освоения региона, со спецификой современной территориальной и отраслевой структуры природопользования, с геоэкологическими проблемами, возникающими вследствие не рационального хозяйствования и загрязнения природной среды [5]. Программа практики включает проведение научных экскурсий и лекций, посещение предприятий, а также самостоятельные поле вые маршруты с ландшафтным и геоботаническим описанием точек, созданием электронного фо тогербария, анализом и выделением зон загрязнения вокруг промышленных предприятий, отбором и последующей обработкой проб и др. В рамках практики студенты также знакомятся с традици онным природопользованием древнейшей народности Севера — кольских саами, а также русского старожильческого населения поморов, посещают объекты природного и культурно-исторического наследия, поморские поселения на Терском берегу Белого моря, саамское село Ловозеро, туристско рекреационные центры и краеведческие музеи;

изучают архитектурно-планировочную структуру северных городов [1].

Одной из основных задач Хибинской практики является изучение состояния окружающей среды в  зоне воздействия промышленных предприятий ОАО «Апатит» и  «Североникель». По скольку различные виды загрязнений характеризуются разным влиянием на компоненты экоси стем, в  ходе практики проводится геоэкологический мониторинг трех определяющих ландшафт сред: водных объектов, почвенного покрова и растительности, которые являются основными ак кумуляторами загрязняющих веществ, поступающих на территории и акватории в результате де ятельности промышленных предприятий, транспортной инфраструктуры и объектов коммуналь но-бытового назначения [5, 6]. Точки мониторинга были заложены в 2006 году. Их расположение определялось необходимостью наблюдений как на фоновых (условно незагрязненных), так и  на локально сильно загрязненных участках, а также необходимостью их относительной транспорт ной или пешей доступности. Всего было заложено 17 точек мониторинга по воде и  17 точек по почвам и растительности, которые расположены в зоне воздействия предприятий ОАО «Апатит»

и «Североникель», вблизи Кировска, а также в Лапландском заповеднике, где ведется фоновый мо ниторинг. Отбор проб на точках осуществляется студентами ежегодно в рамках 8 из 10 основных маршрутов практики.

За годы проведения практики в  Хибинах собран обширный материал, посвященный самым разнообразным аспектам, так или иначе связанным с природопользованием в регионе. Этот мате риал и стал основой информационного обеспечения не только самой практики, но и аудиторных занятий, проводимых в Москве в разных учебных семестрах. Для удобства его использования он включен в базу данных разрабатываемой на кафедре учебно-справочной геоинформационной си стемы «Природопользование». На сегодняшний день накоплен достаточно богатый опыт использо вания учебных геоинформационных систем (ГИС) во многих высших учебных заведениях страны, в  том числе на географическом факультете МГУ [8,  10]. Учебные ГИС обеспечивают проведение полевых практик, освоение навыков работы с различными ГИС-пакетами и др.


Содержание базы данных ГИС «Природопользование» на район Хибинской практики опре делено в соответствии с задачами и принятой трактовкой природопользования как комплексной сферы человеческой деятельности, включающей природную, хозяйственную и социальную состав ляющие  [3]. Структурно база данных состоит из четырех основных блоков, включающих разно образные тематические интегрированные данные о природных, хозяйственных, социальных, гео экологических и других особенностях, относящихся к исследуемой территории и обеспечивающих комплексное изучение природно-хозяйственной обстановки в регионе (рис. 1). Учитывая специфи ку программы практики, знакомящей студентов с проблемами природопользования на разных тер риториальных уровнях, информация в базе данных организовывается по разделам, соответствую щим ключевым участкам разного территориального охвата и масштабного уровня (от 1:2 000  для Мурманской области до 1:25  000 для локальных ключевых участков) (табл.  1). Информация представлена самыми разнообразными материалами — это топографические и тематические карты разного масштаба, космические снимки и результаты их дешифрирования, пояснительные тексты, полевые геоботанические описания, электронные фотогербарии, результаты геоэкологического мониторинга и др. Однако принципиально важным для подобной ГИС является возможность по Рациональное пРиРодопользование: ТеоРиЯ, пРаКТиКа, оБРазование Рис. 1. Принципиальная схема структуры базы данных учебной ГиС «Природопользование» на район Хибинской полевой практики стоянного пополнения и  обновления базы данных на всех уровнях. Осуществляться это должно в первую очередь силами самих студентов. Поэтому ежегодно идет пополнение данных за счет ин формации, полученной в  ходе новых маршрутов, обновления и  уточнения данных прошлых лет.

Благодаря полевому геоэкологическому мониторингу ежегодно обновляются данные о состоянии трех природных сред: почв, растительности, воды.

Комплексный и в то же время разноплановый характер данных на район практики позволяет использовать их как для информационного обеспечения всех блоков самой учебной практики, так и в ходе изучения общепрофессиональных дисциплин федерального и регионального компонентов подготовки, таких как «Геоинформационное картографирование», «Региональное природополь зование», «Космические методы в природопользовании», «ГИС-технологии», «Методы обработки экологической информации» и ряд других.

Таким образом, благодаря практике студенты, с одной стороны, приобретают навыки про ведения полевых геоэкологических исследований, а  с другой — осваивают приемы научного и  практического анализа в  сфере природопользования в  рамках аудиторных занятий по ряду дисциплин [4].

Освоение навыков проведения полевых геоэкологических исследований начинается еще до практики в  4-м семестре на втором году обучения в  рамках дисциплины «Лабораторные методы изучения окружающей среды», где студенты осваивают приемы работы с полевой гидрохимической оБРазование в оБлаСТи пРиРодопользованиЯ Таблица 1. Примеры ключевых территорий Хибинской полевой практики ТеРРиТОРиАЛЬный ОхВАТ нАЗВАние КЛЮЧеВых ТеРРиТОРий ОснОВные РеШАеМые уЧебные и уЧебнО-нАуЧные КЛЮЧеВых ТеРРиТОРий ЗАДАЧи РеГИоНАЛьНый охВАт теРРИтоРИИ Субъект Федерации Мурманская область изучение современной территориальной и отраслевой структуры природопользования;

изучение истории природопользования Административные районы Мончегорский Геоэкологические исследования Апатитский Геоэкологические исследования Кировский Комплексный анализ природопользования;

картографирование природопользования;

изучение рекреационного природопользования ловозерский изучение традиционного природопользования Бассейны Бассейн оз. Имандра изучение нарушения растительного покрова ЛоКАЛьНый охВАт теРРИтоРИИ Ключевые территории Котловина озера Малый вудъявр изучение ландшафтной структуры и ландшафтное профилирование;

изучение высотной поясности;

изучение рекреационного природопользования;

оценка пейзажности и рекреационного потенциала территории зона воздействия комбината изучение воздействия комбината «Североникель»;

«Североникель» эколого-географическое профилирование г. Кировск и его окрестности изучение воздействия горнодобывающей и горно-перерабатывающей промышленности;

изучение рекреационного природопользования;

картографирование природопользования;

анализ конфликтов природопользования;

изучение ландшафтно-планировочной специфики северных городов на примере г. Кировска г. Апатиты и его окрестности изучение воздействия горно-перерабатывающей промышленности;

изучение ландшафтно планировочной специфики северных городов на примере г. Апатиты;

изучение динамики лишайникового покрова в г. Апатиты и его окрестностях г. Полярные зори, Кольская АЭС изучение ландшафтно-планировочной специфики северных городов на примере г. Полярные зори;

знакомство с работой Кольской АЭС и изучение состояния окружающей среды в районе АЭС лабораторией, знакомятся с особенностями отбора проб почв и растительности в точках геоэколо гического мониторинга.

Непосредственно во время полевых работ в ходе практики студенты учатся закладывать пло щадки для отбора проб, правильно пробы отбирать, описывать, маркировать, высушивать, состав лять описи и готовить к перевозке в Москву. Кроме того, при отборе почвенных и растительных проб предварительно проводится ландшафтное описание каждой точки, которое включает опи сание рельефа, растительного покрова, почв и  др. Например, при описании почв выделяются ге нетические горизонты, описываются их мощность, цвет, структура, механический состав, влаж ность, плотность, включения, переход к  следующему горизонту, почвообразующая порода и  т.д.

По возможности в  дневниках фиксируются условия отбора пробы — направление ветра, осадки и др. Также на каждой описываемой точке студентами проводится первичный анализ сложившей ся геоэкологической ситуации и дается подробная характеристика признаков изменения природ ных ландшафтов: оценивается структура и состояние древесных пород и мохово-лишайникового покрова, определяется степень угнетенности зеленых насаждений, состояние почвенного покрова и наличие признаков эрозии, состояние гидросети и т.д. Вся информация вносится в соответству ющие бланки и затем в базу данных. Так, для изучения экологической обстановки в зоне влияния комбината «Североникель» проводится эколого-географическое профилирование, в ходе которого в точках мониторинга проводятся ландшафтные описания и отбираются пробы почв, растительно Рациональное пРиРодопользование: ТеоРиЯ, пРаКТиКа, оБРазование Рис. 2. Сравнение значений общей минерализации воды в точках мониторинга за 2006–2012 гг.

сти и воды. Точки отбора проб расположены как в непосредственной близости от комбината в зоне техногенной пустоши, так и на разном отдалении от комбината — в зонах с разной степенью на рушенности ландшафтов. Одна из точек находится на территории Лапландского биосферного за поведника и условно считается фоновой. Анализ результатов профилирования позволяет предва рительно выделить несколько зон разной степени антропогенной нарушенности ландшафтов [5, 6].

Более детальные выводы делаются в Москве после анализа отобранных проб.

Особое внимание непосредственно в ходе практики уделяется также изучению состояния вод ных объектов и проведению гидрохимических исследований. 17 точек отбора проб в рамках гидро химического мониторинга расположены в зоне воздействия предприятий ОАО «Апатит» и «Севе роникель», вблизи Кировска, на территории Лапландского заповедника. Для обработки проб воды в распоряжении студентов имеется полевая мобильная гидрохимическая лаборатория. Каждая про ба подвергается первичному экспресс-анализу, который включает определение pH, температуры и электропроводности, автоматически пересчитываемой в единицы общей минерализации. Пробы воды анализируются в полевых условиях, что дает возможность делать некоторые предварительные выводы и заключения непосредственно на месте практики. Результаты используются для построе ния графиков и диаграмм, позволяющих делать выводы об особенностях пространственного распре деления и о динамике степени антропогенного воздействия на водные объекты в районе практики (рис. 2, 3). Так, студенты имеют возможность убедиться, что самые низкие значения минерализации (не более 50 мг/л) всегда отмечаются на озерах Малый Вудъявр (т. 6), Гальцовое (т. 13) и в Лапланд ском заповеднике (т. 15), расположенных вне зоны прямого воздействия предприятий и считающих ся фоновыми. А максимальные значения (более 100 мг/л) зафиксированы на реке  Саамская (т.  9), куда ведется сброс загрязненных вод с шахт и рудников горнодобывающего предприятия ОАО «Апа титы» и из поселка «25-й км», а также на реке Юкспоррйок (т. 11), куда ведется сброс загрязненных вод с рудника Расвумчорр. Кроме того, каждый год фиксируется загрязнение воды во всех точках мониторинга по реке Белой (точки с 1 по 5), вытекающей из озера Б. Вудъявр, где общая минерали зация несущественно, но превышает 50 мг/л, что объясняется воздействием Кировска, близостью автомагистрали и наличием большого числа дачных участков вдоль трассы. Также студенты имеют возможность убедиться в изменениях значений рН вниз по течению реки Б. Белая (от почти 10 до 6), что связано в первую очередь с самоочищающей способностью водотока (рис. 3).

оБРазование в оБлаСТи пРиРодопользованиЯ Кроме того, при сравнении собственных результатов измерения с  базой данных за преды дущие годы наблюдений студенты имеют возможность также убедиться в том, что значения рН и минерализации по большинству точек водного мониторинга не сильно варьируют год от года, из чего можно сделать вывод, что за последние годы антропогенное воздействие на водные объек ты в районе практики существенно не менялось. В то же время сравнение показателей за разные годы выявляет явную тенденцию к  уменьшению минерализации в  озере около г.  Мончегорска (т. 17), что говорит об улучшении очистки сточных вод комбинатом «Североникель», хотя в  и 2011 годах было зафиксировано постепенное превышение показателя по сравнению с предыду щими годами.


Отобранные в  ходе практики пробы почв, растительности и  воды транспортируются в  Мо скву и используются в дальнейшем учебном процессе как основа информационного обеспечения аудиторных занятий ряда учебных дисциплин, проводимых в разных учебных семестрах. Прежде всего доставленные в Москву пробы являются рабочим материалом для практических работ про должающегося на 3-м году обучения курса «Лабораторные методы изучения окружающей среды»

(5-й, осенний, семестр). Студентами проводится лабораторный анализ отобранных ими самосто ятельно в  ходе Хибинской практики проб почв на содержание элементов Cu, Ni, Zn и  Pb тремя методами (HNO3 — вытяжка, аммонийно-ацетатная вытяжка и рентгено-флуоресцентный метод);

растительности (мхи, лишайники, листья березы и др.) — на содержание Ni, Cu, Zn и Pb методом атомной абсорбции. Работа является частью большого кафедрального практикума [7] и проводится силами сотрудников Лаборатории мониторинга водных экосистем. Огромный вклад в организацию практикума на всех его этапах внесла научный сотрудник О.М. Горшкова.

Работа в лаборатории с привезенными из Хибин образцами начинается с освоения приемов пробоподготовки для дальнейшего анализа металлов атомно-абсорбционным и рентгено-флуорес центным методами и  для определения суммы углеводородов. Пробы измельчают, доводят до по стоянного веса в сушильном шкафу, озоляют методом сухого озоления. Для определения микроэле ментов методом атомной абсорбции студенты самостоятельно готовят аммонийно-ацетатную (для почв) и азотнокислую (для почв и растений) вытяжки.

Наряду с методом атомной абсорбции студенты осваивают один из современных спектроско пических методов — рентгено-флуоресцентный анализ (РФА). Этим методом можно исследовать образцы твердого вещества, в том числе порошковые пробы. Это означает, что требуется лишь ми нимальная подготовка образца — измельчение и просеивание на сите (0,25–1 мм) без применения каких-либо химических реактивов. Поэтому метод РФА может работать в составе полевой или мо бильной лаборатории. Это позволяет резко повысить производительность экоаналитических ра бот. Спектрометр РФА «Спектроскан» успешно применялся при работах на Кольском полуострове, а также в Норильском районе, на Каспии и т.д. [13].

Использование и  освоение на практике разных методов анализа позволяет будущим специ алистам в дальнейшей профессиональной деятельности осознанно подходить к выбору методики анализа образцов в  зависимости от целей исследования. Так, студенты имеют возможность убе диться в  том, что по силе воздействия аммонийно-ацетатный буфер и  кислотная вытяжка суще ственно различаются. Аммонийно-ацетатный буфер наряду с воднорастворимыми формами спо собен извлекать из почвы обменные, сульфатные и частично карбонатные формы элементов, что может составлять до 10% валового состава содержания микроэлементов во всей почвенной массе.

Эта методика подходит для определения тех подвижных форм металлов, которые корневая система растений, произрастающих на этих почвах, может извлекать вместе с циркулирующими в почвах водными растворами. Кислотная вытяжка, гораздо чаще применяемая при геоэкологических ис следованиях для анализа загрязненных территорий, используется для определения потенциально подвижных форм металлов, накопленных в почве, которые могут попасть в растения только при определенных условиях (например, при выпадении кислотных осадков, что характерно для окрест ностей г.  Мончегорска, где проходит один из этапов практики). Как правило, такая вытяжка из влекает от 40 до 80% валовых форм содержащихся в почвах тяжелых металлов. Поэтому значения, полученные с применением этого метода, обычно выше, чем при экстракции аммонийно-ацетат Рациональное пРиРодопользование: ТеоРиЯ, пРаКТиКа, оБРазование Рис. 3. Сравнение значений pH воды в реке Б. Белая в зоне воздействия оАо «Апатит» в 2006–2012 гг.

ным буферным раствором. Для определения полного (валового) содержания микроэлементов в об разцах студенты применяют метод РФА. Результаты всех измерений заносятся в сводные таблицы, что дает возможность наглядно убедиться в различии данных, полученных при разных способах подготовки проб.

В конце 5-го семестра по итогам лабораторного практикума проводится зачет-собеседование, во время которого студенты имеют возможность самостоятельно проанализировать полученные результаты и не только оценить степень загрязнения почвенно-растительного покрова, но и выя вить закономерности распределения загрязнения почв и растительности в районе летней практики.

Так, в ходе подготовки к зачету студентам предлагается самостоятельно: а) рассчитать суммар ный показатель загрязнения почв Zc, относящийся к числу важнейших и наиболее информативных параметров экологической обстановки и являющийся основным общепризнанным показателем для интерпретации результатов эколого-геохимической почвенной съемки, б) сравнить полученные ре зультаты расчетов с фоновыми концентрациями тех же элементов в аналогичных почвах и почво грунтах ландшафтов-аналогов, расположенных заведомо вне зон техногенного воздействия. В ходе собеседования студенты должны уметь дать интерпретацию полученным результатам и  проана лизировать сложившуюся геоэкологическую обстановку исходя из знаний о районе, полученных в ходе практики, и о расположении места отбора каждой пробы.

Кроме того, на зачете студентам предлагается ряд индивидуальных заданий. Например: а) про вести сравнение результатов, полученных двумя разными методами — атомной абсорбции и рент гено-флюоресцентным;

б) сравнить результаты измерений, полученные при использовании двух разных по силе воздействия вытяжек: аммонийно-ацетатной и  кислотной;

в) построить графики или карты распределения суммарного показателя концентрации загрязнения (Zc) для ассоциации элементов Cu, Ni, Pb, Zn или распределения поэлементного показателя концентрации загрязнения (Кс) по одному из элементов (Cu, Ni, Pb, Zn) в  почвах района исследования;

г) провести анализ уровня загрязнения разных горизонтов почвенного профиля в зависимости от места отбора проб;

д) рассчитать корреляцию между содержанием тяжелых металлов в почвах и их содержанием в рас тениях;

е) сравнить уровни загрязнения растительности с фоновыми и результаты нанести на карту, оБРазование в оБлаСТи пРиРодопользованиЯ что позволяет перейти к анализу пространственных особенностей распределения загрязнения рас тительности в районе практики и т.д.

Все полученные результаты студенты должны уметь объяснить исходя из той информации о природных и антропогенных особенностях изучаемой территории, с которыми они познакоми лись летом во время полевой практики. Например, связать: ассоциацию основных элементов, ха рактеризующую загрязнение, с  основным источником выбросов загрязняющих веществ;

уровень загрязнения с близостью или дальностью расположения места отбора пробы от основных промыш ленных источников загрязнения или крупных автотрасс;

характер пространственного распределе ния загрязнений с  особенностями рельефа, влияющего на перераспределение антропогенных за грязнителей по ландшафтной катене, с экспозицией склонов и т.д.

Кроме того, в связи с тем что мониторинг ведется с 2006 года, а в районе комбината «Северони кель» — более 20 лет, у студентов есть возможность проследить динамику загрязнения за несколько лет. При построении соответствующих графиков и диаграмм есть возможность убедиться в том, что за последние годы в связи с применением на «Североникеле» более чистого сырья и более совершен ных очистных технологий концентрации загрязняющих веществ снизились, в то время как в преды дущие годы превышения показателей по некоторым загрязнителям в районе комбината составляли 100 раз и более [12]. Это подтверждают и сделанные во время полевых работ визуальные наблюдения, фиксирующие частичное восстановление растительного и почвенного покрова в районе комбината.

Таким образом, результаты самостоятельных геохимических исследований, проведенных не посредственно в ходе полевой практики, а затем в рамках лабораторных работ в Москве, позволяют студентам убедиться в  том, что горнодобывающая и  горно-перерабатывающая промышленность негативно влияет на геоэкологическую ситуацию в  районе практики, что напрямую отражается на загрязнении почв, растительности и водных объектов. Студенты также получают возможность сделать самостоятельные выводы о динамике и специфике распределения тяжелых металлов в рай оне металлургического производства, горнодобывающей промышленности, а  также селитебных территорий с  учетом различных природных и  антропогенных факторов. Не менее важно то, что в учебной лаборатории студенты-геоэкологи получают основные навыки проведения пробоподго товки и измерений собственными руками. Это в будущей самостоятельной деятельности поможет им грамотно устанавливать взаимодействие полевого исследователя с профессиональными анали тическими лабораториями и тем самым обеспечивать достоверность конечных результатов.

Все результаты анализов, полученные в ходе курса «Лабораторные методы изучения окружаю щей среды», затем используются для обучения студентов способам их картографической визуали зации с помощью различных векторных ГИС-пакетов в рамках курсов «ГИС-технологии», «Методы обработки экологической информации» и  «Геоинформационное картографирование». Например, создается серия геоэкологических карт на район практики на основе координатно-привязанных результатов самостоятельно проведенных геохимических анализов (карты фактического матери ала, карты загрязнения различных природных сред, карты динамики загрязнения и др.

). На этих материалах также осваиваются различные методы расчетов и элементы ГИС-анализа (запросы по атрибутам, пространственные запросы и др.). Например, с использованием результатов геохими ческих анализов и данных по рекреации и охране природы строятся такие карты, как «Особо цен ные природные территории и  объекты Хибинских гор», «Местообитания редких видов растений и животных Хибинских гор, нуждающихся в охране» и др. Построение этих карт требует простран ственного анализа взаиморасположения местообитаний по отношению к территориям с различной степенью загрязненности, а также учета степени близости к туристическим маршрутам, стоянкам, зонам отдыха и другим факторам риска.

Кроме того, материалы, собранные в ходе практики, используются при изучении ряда курсов, задачей которых является формирование у студентов навыков работы с  материалами дистанци онного зондирования и овладение соответствующими программными пакетами по их обработке.

Важнейший этап этого изучения — освоение современных приемов полевого дешифрирования аэрокосмических снимков во время практики в Хибинах. Координатно-привязанные цветные син тезированные снимки и  карты вводятся в  карманный персональный компьютер и  используются Рациональное пРиРодопользование: ТеоРиЯ, пРаКТиКа, оБРазование в ходе маршрутов для ориентации на местности и поиска точек ежегодного геоэкологического мо ниторинга. К ним привязываются пройденные маршруты, участки полевого дешифрирования, точ ки комплексных ландшафтных описаний. В ходе маршрутов проводится предварительное полевое дешифрирование снимков. Вся вновь полученная информация вносится в базу данных ГИС. Важ ным этапом работы со снимками в полевых условиях являются также выбор, координатная привяз ка и детальное описание наиболее типичных ключевых участков. Этот этап работы необходим для последующего создания обучающих выборок и  проведения автоматизированной классификации объектов в пределах изучаемой территории программными средствами.

Все данные, полученные при работе со снимками на практике, позже в Москве используются в рамках курса «Космические методы в природопользовании», в ходе которого полевые материа лы переносятся в персональный компьютер и в базу данных ГИС. С использованием растровых ГИС-пакетов Idrisi, MultySpec, Erdas Imagine студенты осваивают методы цифровой обработки и спектрального анализа снимков, проводят их дешифрирование программным способом и срав нивают полученные результаты с составленными во время практики в полевых условиях предва рительными схемами дешифрирования. Результаты анализа изображений и их дешифрирования затем используются в рамках курса «Геоинформационное картографирование» для создания карт природопользования на ключевые территории. Таким образом, студенты овладевают не только практикой традиционного использования карт и аэрокосмических снимков, но и современными техническими средствами и  методами регистрации результатов полевых работ, их дальнейшей камеральной обработкой с помощью ГИС-технологий и интерпретацией для целей оптимизации природопользования.

Не менее значимая роль в ходе практики отводится изучению растительности как важнейшего индикатора состояния природной среды, а также адаптационным возможностям растений по отно шению к различным экстремальным факторам — как природным, так и антропогенным. Действие экстремальных природных факторов изучается в пределах разных высотных поясов Хибинских гор и в фоновых экосистемах водосбора озера Имандра. Исследование влияния антропогенного факто ра на растения проводится в районе действия комбината «Североникель», где преобладает загряз нение экосистем тяжелыми металлами и диоксидом серы [2, 11]. Студенты знакомятся с многочис ленными проявлениями признаков некроза, хлороза, сухо- и многовершинности. В ходе практики студенты формируют электронный фотогербарий. Он включен в состав базы данных и состоит из нескольких разделов: наиболее характерные виды, редкие и охраняемые виды, адаптации растений к суровым природным условиям и болезни, обусловленные техногенным воздействием. Материалы, вошедшие в фотогербарий, в настоящее время не только используются в рамках учебных курсов кафедры и факультета, но и вошли в школьные учебные пособия [9].

Данные, полученные в  ходе практики, также используются преподавателями в  ряде других курсов для подготовки лекций, заданий к  практикумам, практическим, лабораторным работам и др. и широко применяются студентами для самостоятельной работы при написании отчетов по практике, подготовке курсовых, дипломных, магистерских работ.

Таким образом, интеграция материалов, полученных в ходе практики, в дальнейший учебный процесс гарантирует совместную эффективную реализацию как традиционных (например, поле вых), так и перспективных информационных технологий обучения, решает проблему информаци онного обеспечения не только самой полевой практики, но и аудиторных занятий в течение всего периода обучения, обеспечивает студентов возможностью последовательно знакомиться со всей цепочкой исследований, необходимых для оптимизации природопользования, — начиная с под бора первичных данных о территории и  заканчивая заключительными рекомендациями по со вершенствованию структуры природопользования, подготовленными на основе самостоятельно выполненных исследований (полевых, лабораторных, ГИС-анализа). Благодаря такому подходу преподаватели получают возможность с использованием современных методов и технологий на глядно продемонстрировать разнообразные пути решения задач природопользования не на аб страктных ситуациях и объектах, а на примере территории, хорошо изученной студентами в ходе полевой практики.

оБРазование в оБлаСТи пРиРодопользованиЯ лиТеРаТУРа:

1. Воробьевская Е.Л., Евсеев А.В. История становления культурных ландшафтов Хибинского и Ловозерского гор ных массивов. ИнтерКарто/ИнтерГИС-16. Устойчивое развитие территорий: теория ГИС и практический опыт.

Материалы международной научной конференции. Ростов-на-Дону, Зальцбург. Ростов-на-Дону: изд-во ЮНЦ РАН, 2010. С. 287–292.

2. Говорова А.Ф., Зенгина Т.Ю., Полякова А.Н. Адаптации растений к природным и техногенным факторам в райо не водосбора озера Имандра. Биоразнообразие, охрана и рациолнальное использование растительных ресурсов Севера. Материалы XI Перфильевских чтений. Архангельск, 2007. С. 29–33.

3. Зенгина Т.Ю. Возможности использования учебной ГИС на район полевой практики в Хибинах при подготов ке специалистов в  области природопользования. ИнтерКарто/ИнтерГИС-14. Устойчивое развитие террито рий: Теория ГИС и практический опыт. Материалы международной научной конференции. Саратов – Урумчи, 24 июня–1 июля 2008 г. Саратов, 2008. Т. 3. С. 257–262.

4. Зенгина Т.Ю. Роль учебной полевой практики по природопользованию в информационном обеспечении даль нейшей аудиторной подготовки студентов. Труды третьей межвузовской конференции по итогам учебных прак тик. Геология. Экология. М.: ООО ПКЦ Альтекс, 2011. С. 200–206.

5. Кольский полуостров. Учебно-научные географические и экологические экскурсии в районе г. Кировска / Под ред. Т.М. Красовской. М. – Смоленск: Изд-во СГУ, 1998.

6. Красовская Т.М., Евсеев А.В. Рациональное природопользование на Кольском полуострове: Учебное пособие по дальней практике. М.: МГУ, 1990.

7. Лабораторные методы изучения и контроля состояния окружающей среды: Учебное пособие / Под ред. А.П. Ка пицы, А.В. Краснушкина. М.: Географический ф-т МГУ, 2009.

8. Лурье И.К. Геоинформатика. Учебные геоинформационные системы. М.: Изд-во МГУ, 1997.

9. Марголина И.Л., Зенгина Т.Ю., Калюжная И.Ю., Огуреева Г.Н. и др. Гербарий фотографический по географии.

Учебное пособие М.: Изд-во ВАРСОН, 1-е изд. – 2006;

2-е изд. – 2007.

10. Общегеографическая практика в Подмосковье. М.: Географический ф-т МГУ, 2007.

11. Полякова А.Н., Зенгина Т.Ю. База данных «Лишайники» в информационной системе «Природопользование» для Хибинского учебного полигона. Биоразнообразие, охрана и рациональное использование растительных ресур сов Севера. Материалы XI Перфильевских чтений. Архангельск, 2007. С. 56–59.

12. Седова Н.Б. Геоэкологические проблемы природопользования Мурманской области. Современные проблемы ландшафтоведения и геоэкологии. Материалы международной конференции. Минск, 2008. С. 243–244.

13. Blyumberg P., Krasnuahkin A. Heavy metals in the soils of tundra-taiga ecotone in Kola and the forest-tundra ecotone of Taimyr Peninsula and Putorana plateau // Results and collaboration into the future / Proceedings of the final workshop of Norway-Russia cooperation project BENEFITS. Moscow, 24–27 February 2011. Faculty of Geography MSU. P. 37.

Рациональное пРиРодопользование: ТеоРиЯ, пРаКТиКа, оБРазование оСновные пУбЛикации СоТрУдников каФедры рационаЛЬноГо природопоЛЬзования МоноГРафии 1. Баландин Р.К., Бондарев Л.Г. Природа и цивилизация. Мир географии. М.: Мысль, 1988. 391 с.

2. Бондарев Л.Г. Микроэлементы – благо и зло. М.: Знание, 1984. 144 с.

3. Воробьева Т.А., Поливанов В.С., Поляков М.М. Муниципальные ГИС: информационное обеспечение экологиче ского контроля / Под ред. к.т.н. М.М. Полякова. Вологда: Вологодский научно-координационный центр ЦЭМИ РАН, 2006. 250 с.

4. Геоинформационные системы с  дистанционным потоком информации. Географическое обеспечение управле ния народным хозяйством / Под ред. Ю.Г. Симонова. М.: Изд-во МГУ, 1990. 114 с.

5. Глазовский Н.Ф. и др. Переход к устойчивому развитию: глобальный, региональный и локальный уровни. За рубежный опыт и проблемы России. Серия «Устойчивое развитие: проблемы и перспективы». М.: КМК, 2002.

444 с.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.