авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 16 |

«Федеральное агентство по образованию Российской Федерации Центр кризисологических исследований при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» ...»

-- [ Страница 8 ] --

Одним из препятствий, мешавших достижению девуш- Первое существенное отличие мы находим уже в самой кой истинной скромности и стыдливости, считалось исполь- ситуации брака между простолюдинокой и благородным му ЧАсть II. берегА Антикризисный зование косметики и украшений. жем. Для маркграфа Салуццо из истории о Гризельде брак Другое проявление воздержанности — молчаливость. является лишь светским событием, не имеющим под собой Молчаливость считалась добродетелью и для мужчины, но от никакого духовного подтекста. С женитьбой на Гризельде женщины она требовалась в значительно большей степени. маркраф обретает лишь женщину, которую он может пред Верность мужу — еще одно требуемое от женщины ка- ставить как свою официальную жену и которая становится чество. Особой похвалы удостаивались вдовы, которые, воз- матерью его детей, в том числе и наследника, продолжателя 260 держивались от вступления в повторный брак;

помимо вер- династии. Что касается князя Петра, то тут мы видим совсем ности покойному супругу, они олицетворяли еще одну важ- иную картину. Феврония становится для Петра не только ную христианскую добродетель — постоянство. женой, по своему уму достойной его княжеского статуса, но и В трудах, где речь шла о подготовке девочки к семейной его духовной опорой. Вместе они составляют единое целое. В жизни, особо отмечается добродетель трудолюбия — жена браке с Февронией Петр обретает духовное исцеление и ис должна быть всегда занята делом и обладать соответствую- тинную любовь, не обремененную грехами земной жизни.

щими умениями и навыками. Добродетель смирения вклю- И если Петр с помощью Февронии и ее духовных ис чала в себя также требуемые от хозяйки дома полное послу- пытаний исцеляется от греха гордыни, то Гризельда своей шание мужу, мягкость, спокойствие, терпеливость, чтобы она слепой покорностью сама толкает своего мужа на греховные могла нести мир и согласие в семью. действия. Испытывая Гризельду, маркграф не хочет сломить Средневековый стиль мышления предполагал, чтобы свою гордыню и продолжает поступать так, как считает нуж каждую добродетель олицетворяла определенная святая. Во- ным. Маркграф становится прелюбодеем, когда отрекается, площением же идеала женщины, обладающей всеми доброде- пусть даже и притворно, от Гризельды, чтобы жениться на телями, была Дева Мария. Это хорошо иллюстрируется пропо- более достойной невесте. Уже сама его мысль об этом грехов ведью Сиенского проповедника Сан Бернардино (1380–1444);

на. Однако Петр выдерживает это испытание. Когда бояре просили у Февронии себе князя, а Феврония просила себе «В новой истории, гордой своим прогрессом, центр тяжести супруга, поступая по заповедям Божьим и не отрекаясь от жизни перемещается из духовной сферы в материальную, из супруга, то Петр остается верным мужем и не оставляет ее. внутренней во внешнюю жизнь, общество становится все ме Таким образом, супруги оба сохраняют верность друг другу, нее религиозным».

Кризис культуры заключается в том, что проблемы имяслАвия в то время как в истории с Гризельдой лишь она одна бес- «она не может остаться религиозно-нейтральной и гумани конечно верна своему супругу. стической, что она неизбежно должна стать или безбожной, Различие в смысле брака обусловлено важными отли- антихристианской цивилизацией или священной, церковной чиями в образах самих героинь. Внешне может показать- культурой, христианским преображением жизни». ся, что Феврония и Гризельда похожи по своим качествам. Особая роль в преодолении духовного кризиса в эпоху Они являются мудрыми правительницами, смиренно при- «Нового Средневековья» отводится женщине как животворя нимают все испытания. Тем не менее, внутренний смысл щей обновляющей энергии.

образов совершенно разный. Гризельда разумна — она «Исключительно мужская культура истощила и подо трАдиции и помогает управлять графством в отсутствие мужа, то есть рвала себя в мировой войне. И в последние годы великих рассудком постигает то, чем она занимается. Феврония испытаний женщина начала играть огромную роль, она ока умна, то есть духовна. Она обладает истинным разумом, залась на большей высоте. Женщина более связана с душой то есть разумом, управляемым Богом, а не волею человека. мира, с первичными стихиями, и через женщину мужчина Именно уму как духовности, как результату Божественно- приобщается к ним. Женщины играют большую роль в рели потенциАл трАдиции го Промыслу и учит Феврония Петра через смирение и от- гиозном пробуждении нашего времени. Женщины предна речение от собственной воли.3 Гризельда же духовно сле- значены быть женами-мироносицами. Увеличение роли жен па, ее ведет не Промысел Господень, а воля мужа, который щины в грядущий исторический период совсем не означает руководствуется лишь своей гордыней. продолжения женского эмансипационного движения нового ЧАсть II. берегА Антикризисный времени, которое стремилось уподобить женщину мужчине Таким образом, мы видим, что существуют важные раз- и повести женщину мужским путем. Это было антииерархи личия в европейском и русском понимании женских добро- ческое, уравнительное движение, отрицавшее своеобразную детелей, хотя внешне образ женщин и качества, которые качественность женской природы, вечную женственность.

должны быть присущи ей, весьма схожи. Мужское начало должно владеть женским, а не быть в раб Самое главное отличие кроется в наделении женщины стве у него, как часто бывало в новой истории, например во 262 в русской позднесредневековой литературе особой духовно- Франции. Не эмансипированная и уподобленная мужчине стью, которая является исцеляющей по отношению к мужчи- женщина, а вечная женственность должна играть большую не, способной излечить его от грехов. Женщина становится роль в грядущий период истории. Это связано будет с кри не только верной помощницей на земле, но и духовной опо- зисом стихии рода и родовой семьи, который составляет глу рой и наставницей мужа. Только вместе, в браке, мужчина и бокую подпочву переживаемого мирового кризиса. Основная женщина, составляют единое целое. проблема жизни и есть проблема преображения пола, про Данные взгляды на женщину и брак получат обоснова- светление женственной стихии, претворение энергии рож ние в русской философии конца XIX–начала XX вв. в произ- дающей в энергию творящую». ведениях Н.А. Бердяева, В.И. Иванова и других.4 В наше время женщины активно участвуют в полити ке, экономике, являются видными общественными деяте Почему мы вспомнили об этих образах именно сейчас? лями. Однако все ещё остро стоит вопрос об отношении к В настоящее время мир с его глобальным кризисом женщине, связанный, в первую очередь, со сложившими переживает то, что Н.А. Бердяев назвал «Новым Средневе- ся стереотипами в представлениях общества о женщине.

ковьем». Нельзя не согласиться с философом, что «духовные Женщина воспринимается как образ телесный, как объект начала новой истории изжиты, духовные силы ее истощены». желания, а не как образ духовный. Средствами массовой информации, кинематографом и большей частью совре- А.Ю. Закуренко менной художественной литературы активно «воспевает Традиция, образование ся» культ внешней красоты, женского тела и сексуально сти. При этом полностью забывается о том, что женщина проблемы имяслАвия и проблемы гуманитарных должна быть носителем духовности, что особо важно при воспитании нового поколения.

наук в средней школе Поэтому на данный момент задачей особой важности является возвращение к православным основам духовности и активная пропаганда исконно русских образов женствен- ности, которые наиболее приемлемы и характерны для со- Псевдореформы школы и плачевное положение знания русского человека. современного образования Возможны два понимания традиции: как следования трАдиции и историческим константам и парадигмам, и как концепту ального осмысления наследия прошлого, погруженного в ЛИТЕРАТУРА контекст настоящего.

Первое понимание — дело специалистов по истории об Бердяев Н.А. Новое средневековье // http://www.humanities.edu.ru/ разования. Что касается концепций, то очевидно, что не сра потенциАл трАдиции db/msg/5923.

ботали ни система, основанная на тотальном контроле госу Ортега-и-Гассет Х. Человек в XV веке // Человек. 1992. № 3.

дарства за субъектами образования, ни свободное рыночное Рябов О.В. русская философия женственности. Иваново, 1999.

существование и функционирование субъектов образования, Рябова Т.Б. Женщина в истории западноевропейского средневеко приведшее к нынешним катастрофическим для гуманитар ЧАсть II. берегА Антикризисный вья. Иваново, 1999.

ного образования последствиям. Более того, сами реформы, Ужанков А.Н. Повесть о Петре и Февроинии. Герменевтический проводимые вопреки общественному мнению, оценкам экс опыт медленного чтения // http://www.rusk.ru/st.php?idar=5133;

пертов, отношению к ним профессионального сообщества, http://www.rusk.ru/st.php?idar=5134.

вынужденно приводят лишь к двум вариантам объяснения их бесконтрольного наступления. Либо реформаторы созна тельно разрушают систему образования, либо имеют финан ПРИМЕЧАНИЯ 264 совые интересы в пробивании самих реформ. Не определены ни цели реформы, ни содержание образования, ни способы Ортега-и-Гассет Х. Человек в XV веке // Человек. 1992. № 3. – улучшения качества преподавания и привлечения в школы С.32.

специалистов. Будет ли государство выделять гигантские См.: Рябова Т.Б. Женщина в истории западноевропейского средне бюджетные средства на постройку домов, у которых нет чер вековья. Иваново, 1999.

тежей, неизвестны материалы, из которых будет произво См.: Ужанков А.Н. Повесть о Петре и Февроинии. Герменевтиче диться строительство, непонятно, кто будет строить, потому ский опыт медленного чтения // http://www.rusk.ru/st.php?idar=5134;

что сами строители откажутся участвовать в авантюре, не http://www.rusk.ru/st.php?idar= См.: Рябов О.В. русская философия женственности. Иваново, будет известно ни количество этажей в домах, ни расположе 1999. ние и количество квартир? А единственным аргументов та Цит. по: Бердяев Н.А. Новое средневековье // http://www.humanities.

кого безумного строительства станет то, что прежде строили edu.ru/db/msg/ плохи и брали взятки? Но на школьную реформу выделены Цит. по: Бердяев Н.А. Новое средневековье // http://www.humanities.

громадные средства и после 10 лет реформирования все, что edu.ru/db/msg/ смогли предъявить нам их участники — изменения формы экзаменов (ЕГЭ) и чисто экономические вопросы оплаты труда. Более того, в год русского языка в России был отменен 1. Возможна ли реформа, если отсутствует определение обязательный экзамен по русской литературе — единствен- содержания образования? (Вот что говорил А. С. Хомяков:

ному необесцененному продукту тысячелетнего культурного «Для того, чтобы определить разумное направление воспи национального строительства! (Известный публицист Алек- тания в какой бы то ни было земле и полезнейшее влияние проблемы имяслАвия сандр Привалов полагает, что низведение литературы до правительства на это воспитание, кажется, надобно прежде второстепенного предмета будет иметь катастрофические по- всего определить смысл самого слова: Воспитание»).

следствия: «Избавив школьников от обязательного экзамена 2. Откуда должна происходить реформа и куда приво по литературе, их избавили от стимула учиться внятно из- дить? [5] лагать свои мысли о чем бы то ни было. Людям практически 3. Какое отношение технический вопрос экзамена име официально позволяется, таким образом, не только несопо- ет к самому образованию?

ставимо меньше читать, но и не учиться писать. Это безумие. 4. Почему изменяется форма проверки, но нет четких Это интеллектуальный холокост. Люди, которые не умеют и критериев того, что должно быть проверено?

трАдиции и не учатся связно говорить и писать, как правило, не умеют и 5. Исчерпывается ли смысл образования суммой опре не научаются думать». деленных знаний (точнее, фактов)? Вообще, существует ли Кроме того, отмечает он, «по общеизвестным причинам какая-либо философия образования если не в умах чиновни этнический состав России будет меняться, и нашей стране ков, то хотя бы в разработках реформаторов-идеологов?

предстоит волей-неволей становиться «плавильным кот- 6. Почему происходит деградация творческих возможно потенциАл трАдиции лом». Русский язык, русская история, русская литература — стей учеников от первого до последнего класса? (См. прим. 2) их важность, их сугубая нефакультативность должны под- 7. Были ли после краха советской системы образова черкиваться и расти. Так резко снижать их роль в массовой ния сформулированы содержательные цели нового типа об школе означает заранее подписывать капитуляцию русского разования? Если нет, то какие принципы прежней системы ЧАсть II. берегА Антикризисный мира в предстоящей борьбе за выживание»)[1]. оставлены, от каких отказались?

Второстепенный вопрос проверки знаний выброшен обществу как кость, отвлекающая от серьезных вопросов фундаментального характера? Куда тратились средства Стратегия на улучшения образования? Почему до сих пор нет неза- Отсутствие ответов на все эти вопросы, как нам кажется, висимых аттестационных комиссий, способных определить связано с тем, что гуманитарные науки не осознаны как це 266 уровень и качество знаний учителей. Почему не проведены лое взаимозависимых частей. Случайное смешение или изъ анализ и экспертиза уже полученных результатов, а если ятие частей по воле чиновников разрушает цельное здания проведены и обнаружено ухудшения качества образования, науки и в бытии и в человеке, тем самым лишая образование то почему не обнародованы данные и не привлечены про- любого смысла. [6] Выпускники нынешних школ готовятся фессионалы для решения очевидных проблем?[2] Почему для жизни в невесомости, в отрыве от почвы, истории, языка, само содержание образования — главный фундаменталь- цели и смысла бытия. [7] ный вопрос, предшествующий любой реформе, даже не Отсутствие гуманитарной базы искажает картину мира:

обсуждается?[3] Почему гуманитарному образованию отво- в биологии или физике дается лишь один вариант ответа на дится маргинальное положение в общей системе приорите- фундаментальные научные вопросы, сводимый к редуциро тов, хотя уже 180 лет назад Пушкин говорил о необходимо- ванному материалистическому изводу, который на самом деле сти просвещения в записке царю, а Хомяков предупреждал, не является доказуемым, а служит всего лишь аксиоматиче что именно образование народа — коренной вопрос нацио- ской идеологической базой для атеистического материализма.

нального бытия, всеобщее народное дело. [4] Должна быть предоставлена большая свобода в выборе По сути, пока не решены следующие вопросы, реальной концепций и картин мира, которая можем быть уравнове реформы образования быть не может. шена лишь большей ответственностью как педагогов, так и учеников. Старшая школа не должна быть местом содержа- Свобода (возможность выбора возможности получить об ния тех, кто не хочет учиться. Если не все могут поступать в разование в школах различной направленности, используя вузы, то и не все должны учиться в старшей школе. Или при различные источники информации), ответственность (моти всеобщем среднем образовании следует отказаться от всту- вация, гарантирующая волевое усилие в учебе, обязатель проблемы имяслАвия пительных экзаменов. ность в самообучение педагога и т.п.), творчество (исполь Образование обязано быть гуманизированно, ему дол- зование обучающих и развивающих методов, диалогизм, жен быть придан бытийственный характер, позволяющий открытость)— три кита, на которых должна покоиться про выпускнику определять собственное Sits im Leben — поло- фильная школа.

жение в жизни, как самостоятельного субъекта обществен- Детерминизм (однозначность и предзаданность форму ной жизни. [8] лировок и ответов), произвольность (зависимость учебных Гуманитарные науки позволяют выйти еще к одном не- программ от веяний времени и реакций начальства, отсут обходимому качеству, которого лишено нынешнее образова- ствие системности и поступательности), механицизм (сведе трАдиции и ние — пробуждения процесса самоидентификации, который ние живого процесса обучения к формальности оценок и про напрямую связан с вопросом о смыслополагании в жизни. верок, тестирование вместо диалога)— три кита современных Помимо этого, гуманитарные науки включают проблему че- реформ в школе. Но все эти основы есть результат технокра ловека в контекст школьного образования, они еще, и лите- тического атеистического взгляда на жизнь. Получается, что ратура в первую очередь, воспитывают в ученике эстетиче- обществу вопреки гарантируемой Конституцией свободой потенциАл трАдиции ское чувство, освобождающее человека от дурной бесконеч- выбора в получение образования, навязывается определен ности обессмысленной эмпирики. [9] ный идеологический комплекс, призванный всего лишь за Ошибка считать советское образование лучшим. Дей- менить прогнивший советский. И нежелание участвовать в ствительно, спецшколы давали высокие результаты, но на то, этом проекте выводит ученика за пределы конституции, ли ЧАсть II. берегА Антикризисный чтобы затем этот уровень воплощался — работала вся государ- шая права на получение образования.

ственная машина. Умение ответственно принимать условия Совершенно отсутствует подход к ученику, как к дина жизненной игры и добиваться результата своими силами — мической единице, то есть к развивающейся личности. Само не было, и в перестройку столь быстрое «падение» технической понятие личности заменено понятием индивидуальности.

интеллигенции — следствие именно этого инфантилизма. Первое предполагает онтологические основания развития, Старшая школа должна стать профильной, как в ремес- укорененности в бытии и целеполагания, выводящего за 268 ленных дискурсах, так и в научных (система профессиональ- рамки индивидуального бытия, второе приучает к эгоцен ных училищ и система профильных школ уже будут шагом к трическому способу потребления в том числе и получаемых будущему пути выпускников). Возможно, для этого придется знаний для достижения результатов в здесь-бытии. Если применять новую структуру — младшая школа 1–5 классы, понятия образование и личность имеют общую сему — Лик средняя 5–10, старшая — 11–12. При этом старшая школа не Образ, то предлагаемый вариант все того же атеистического является обязательной — тем самым в нее переходят только варианта образования предлагает ряд Индивидуум-Эгоист, мотивированные на учебу ученики, и за счет сокращения чис- и таким образом меняется сам субъект образования. В пер ла учащихся можно с помощью как материальных дополни- вом случае целью становится преодоление самости учеником тельных средств, так и увеличения степеней свободы и твор- на пути к своему истинному образу, соотносимому с транс ческих целей — привлекать для преподавания ученых, ко- цендентным (идеальным) Ликом, во втором — укрепления торые только и могут ввести будущих студентов выбираемые своего эго ради получения определенных статусных удобств ими профессии. [10] Для остальных выпускников средней (вуз, карьера, зарплата). Само обучение превращается в школы же государство должно гарантировать получения про- суммирование алгоритмов для достижения конкретных це фессии в профессиональных (реальных) училищах, дающих лей. Никаких других смыслов современное реформирование навыки работы в возможной будущее профессии учеников. предложить не может как в силу отсутствия таковых внутри атеистического технократического дискурса, так и в силу от- естественных науках алгоритмы могут привести к верному ре сутствия внутри атеистической модели мира самого понятия зультату, если в предметах, области определений которых суть Высшего Лика, к которому стремится человек, включаемый последовательности неких верифицируемых членов-фактов в систему образования. Ложью являются постоянные ссыл- (например, в географии, или биологии — в той её части, кото проблемы имяслАвия ки чиновников Министерства образования на западный рая описывает, а не предлагает объяснения возникновению и опыт, якобы базирующийся на тестовых оценках знаний и функционированию живых организмов), то ни в истории, ни, отделении религии и религиозных институтов от системы тем более, в литературе, таких заранее определённых и верных образования. Путая Церковь как институт, и общую духов- алгоритмов нет. Когда же они предлагаются в качестве меха ную культуру, необходимую обществу, чтобы быть здоровым низмов нахождения того или иного ответа на возникшие в про функционирующим организмом, идеологи реформы почему- цессе изучения исторического события или художественного то как раз «забывают»западный опыт по введению в школы текста вопросы, то результат их применения будет ошибочным дисциплин и предметов, связанных с религиозными вопро- хотя бы в силу его неполноты или односторонности.

трАдиции и сами и опытом. Сошлемся хотя бы на опыт Англии. [11] Именно в силу неправильно понимаемой научности и Но вместо введения новых гуманитарных предметов, возникают все проблемы, например, с выпускными школь свидетельствующих о духовном и культурном опыте тысяче- ными сочинениями.

летней истории России, реформаторы отменяют экзамен по Там, где заранее предполагается наличие «правиль русской литературе, что свидетельствует о интеллектуально- ного» ответа при реальном отсутствии механизмов для его потенциАл трАдиции духовной слепоте проводящих реформы. Все это странным нахождения (а литературное произведение не имеет одно образом противоречит декларациям о защите культуры, зву- значных ответов), там всегда будет существовать соблазн чащим из самых высоких уст. [12] подладиться под предполагаемое «правильное» решение, а, Позволю предложить ряд идей как по поводу гумани- следовательно, и проблема списывания. Но и решение об от ЧАсть II. берегА Антикризисный тарного образования, развивающего творческие возможно- мене сочинений лежит в пределах той же ошибочной логики, сти школьника не менее, чем это делают точные науки, так и навязавшей гуманитарному знанию не свойственные ему за по поводу преподавания и оценки знаний в литературе как дачи и алгоритмы.

школьном предмете. Следует не отменять сочинения, а менять логику препо давания гуманитарных предметов таким образом, чтобы пра вильным считался ответ учащегося, а не того, кто проверяет и 270 выносит формальную оценку предложенному решению.

Шаги к осуществлению Сочинение есть жанр интегральный и в этом качестве («проблемы молодёжного научного творчества») I включает в себя: логику;

умение анализировать сложно ор Прежде, чем определить основные проблемы, следует ганизованный (художественный) текст, умение понимать чу уточнить, что понимается под «научным творчеством». жую мысль, умение доказывать свою, необходимый уровень Гуманитарные науки имеют дело со специфической обла- владения родным языком, умение формулировать опреде стью человеческого существования. Специфичность эта состоит лённые цели, умение мыслить образами. Отказ от сочине в том, что не на всей области определения возможно аксиома- ний ведёт к отказу от всех вышеперечисленных умений, то тическое построение основных базисов гуманитарного дискур- есть уже в школе лишает учащегося возможности выраже са. Более того, некоторые сферы гуманитарного знания проти- ния личностного взгляда на мир.

вятся аксиоматике, тем самым выходя за пределы научности. Других предметов в школьной программе, провоцирую Среднее образование ориентировано именно на научность, щих учащегося на индивидуальное видение проблемы, нет.

то есть на описание и изучение непротиворечивых предметов. Тем самым, отменяя сочинения, отменяют ориентацию на Тем самым, само понимание «научного творчества» сводится к творчество, где под творчеством понимается не владение на научению владением определёнными алгоритмами. Но если в выками, а поиск собственных решений.

Отмена сочинений есть редукция не только личностного III мышления, но и разрушение образовательных традиций, по- Эти простые правила и некоторые методологии, кото скольку русское образование всегда было направлено на разви- рые подкрепляют некоторые из перечисленных пунктов, тие личности, а под гуманитарностью понималась не научность, могут стань той питательной средой, в которой учащийся проблемы имяслАвия а пристальное внимание к проблеме самого человека, его места 1) перестанет бояться выражать своё мнение, в мире, его взаимоотношений с Богом. 2) поймёт, что его поощряют к творчеству, Современный мир и так есть мир редукции и отсутствия 3) начнёт заниматься творчеством, традиций. 4) почувствует вкус к выражению собственного мнения, Далее мне хочется предложить некоторые положения, кото- то есть сделает первый шаг к настоящему творчеству.

рые, на мой взгляд, могут изменить критикуемую выше научную логику.

ПРИМЕЧАНИЯ трАдиции и Александр Привалов О национальной капитуляции. http://www.

II expert.ru/columns/2008/03/24/raznoe/comments/ 1. Творчество в области гуманитарных наук предполагает См. также: «Отмена экзамена по литературе — классический при признание полисемантики как художественного, так и научного мер того, как с водой выплеснули и ребенка», — сказал протоиерей текста. Максим Козлов, настоятель домового храма МГУ. «Сначала пыта 2. Текст есть набор знаков, в разные эпохи понимаемых по потенциАл трАдиции лись ввести этот экзамен в тестовую систему, что было справедли разному (так, теория Дарвина прошла путь от одной из многих во воспринято как еще один шаг к деградации общества. А сейчас научных гипотез до обязательного признания за ней истины в принимается решение, которое иначе как преступным не назовешь.

последней инстанции в советский период и вновь вернулась к Это решение неизбежно приведет к девальвации значимости важ тому, что обладает статусом именно гипотезы, то есть высказыва ЧАсть II. берегА нейшей гуманитарной дисциплины в школе. Совершенно реаль Антикризисный ния, истинность которого как может быть доказана, так и опро- ным станет отторжение молодого поколения от традиций русской культуры. Русская литература, история отечества, русский язык — вергнута).

это базисные дисциплины, которые должны самым серьезным обра 3. Под знанием текста следует подразумевать понимание, зом изучаться в школе. Знание этих предметов должно быть обяза то есть умение вычленить смыслы (лейтмотивы) произведения.

тельным при получении высшего образования. То, что происходит 4. Любой формализованный смысл произведения есть сейчас — самый настоящий подрыв нашей национальной школы, лишь импульс для обсуждения и выработки целокупного отно- и я считаю, что за это нужно нести уголовную ответственность», — 272 шения к семантике текста. резко заявил батюшка». [Зачем нужна литература в школе http:// 5. Творческое понимание текста возникает тогда, когда изу- www.regions.ru/news/2133195] чаемый текст становится импульсом для написания собственного. Российские школьники участвуют в TIMSS с 1995 года, в PISA — 6. Результат личного понимания текста есть сочинение с 2000-го, в PIRLS — с 2001-го.

(эссе). Наши достижения 7. Как жанр сочинение не должно ограничиваться фор- По итогам исследований PIRLS-2006 российские школьники заня ли первое место, разделив пальму первенства со сверстниками из мальными границами.

Гонконга и Сингапура.

8. Тема сочинения должна определяться индивидуально, PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) является не возбраняется и самостоятельная постановка темы.

одним из самых представительных исследований по начальной 9. Правильное, но не самостоятельное сочинение должно школе, направленных на выявление качества чтения и понимания оцениваться меньшим количеством баллов, чем самостоятель- текста. В 2006 году в нем приняли участие 215 тыс. школьников из ное, но нарушающее общепризнанные формальные требования. 40 стран. Возраст участников выбран не случайно. Четвертый год 10. Неудовлетворительная оценка ставится только в двух обучения считается важной вехой в развитии детей: к этому момен случаях: а) не прочитанного текста, б) отсутствия собственно- ту подростки должны овладеть чтением до такой степени, чтобы оно го мнения. стало средством и залогом их успешного обучения в дальнейшем.

В исследовании оценивались навыки чтения художественных и Первое, что обращает на себя внимание: в PISA принимают уча научно-популярных текстов, к которым предлагалось 49 зада- стие 15-летние подростки, как правило, учащиеся 9-х классов или ний, связанных с анализом и оценкой содержания, языковых осо- ПТУ и техникумов. К этому возрасту, как известно, у большинства бенностей, последовательности событий и фактов, нахождением ребят уже заметно ослабевает мотивация к обучению, характер проблемы имяслАвия информации и ее обобщением. ная для младших школьников, в значительной мере пропадает Кроме того, наша страна показала самую существенную положи- интерес к приобретению новых знаний. По мнению специалистов, тельную динамику по сравнению с предыдущим этапом PIRLS- основная школа — 5–9 классы — является самым слабым звеном 2001, прибавив 37 баллов и перебравшись с 12-го места в миро- российского образования.

вом рейтинге чтения на самую высокую позицию… Очень повли- Но не это главное, тем более, если учесть тот факт, что в TIMSS яло на высокие результаты введение в практику массовой школы принимают участие восьмиклассники, которые неплохо справля учебно-методических комплектов развивающего обучения, цель ются c заданиями по математике и естественным наукам. По тем которых — не в усвоении определенного массива знаний, уме- же предметам даются задания в PISA, только коренное отличие ний, навыков, а в способности самостоятельно их добывать. состоит в том, что в первом случае школьникам предлагается ре трАдиции и Но главную позитивную роль сыграл окончательный переход с шить стандартные задачи в пределах школьной программы, во трехлетней на четырехлетнюю начальную школу. По мнению втором — проверяются не знания как таковые, а умение их при специалистов, начальная школа должна быть очень терпеливой, менять в житейских, практических ситуациях.

то есть умеющей ждать ребенка. Трехлетняя «началка» такой Для успешного выполнения такого рода задач вызубрить формулы возможности не давала, она просто «гнала» ребенка ради вы- и решить уравнение по шаблону — явно недостаточно.

Необходимо потенциАл трАдиции полнения программы. «Четырехлетка» задала более спокойный проявить смекалку, находчивость, использовать межпредметные ритм обучения. связи. Например, в заданиях по естественнонаучной грамотности На протяжении многих лет российские школьники демонстри- учащимся предлагается выбрать диетические продукты, опреде руют стабильно хорошие результаты и в исследовании TIMSS лить наиболее подходящее место строительства электростанции ЧАсть II. берегА (Trends in Mathematics and Science Study). Его цель — проверить или оценить последствия глобального потепления. При проверке Антикризисный знания учащихся 4-х и 8-х классов по математике и естествен- математической грамотности выявляется умение решать житей ным наукам. В 2003 году юные россияне заняли 12-е место из ские проблемы средствами математики и других дисциплин — био 49 стран, в 2007 году, по предварительной оценке экспертов, эти логии, физики, химии.

результаты еще выше (окончательные итоги пока не подведены При проверке чтения участникам предлагаются тексты разных ви и официально не опубликованы). дов и жанров. Это могут быть фрагменты из художественных произ ведений, биографии, личные письма, документы, статьи из газет и журналов, деловые инструкции, рекламные объявления. Нередко в Первые с конца 274 Единственное международное исследование, которое не дает по- них используются диаграммы, рисунки, географические карты, та вода для оптимизма, — это PISA (Programme for International блицы и графики, схемы. Например, в одном из заданий два разных Student Assessment), в котором наши школьники (подростки 15 автора рассуждают на тему граффити, причем один утверждает, что лет) из раза в раз демонстрируют весьма посредственные успехи «подобные средства самовыражения» «наносят ущерб обществу» и да на фоне своих зарубежных ровесников. Причем отставание наблю- же «разрушают озоновый слой», поэтому их надо запретить, а другой дается по всем трем направлениям, по которым предлагаются за- считает, что росписи на стенах — это один из видов искусства, кото дания: по математике, естественным наукам и анализу текстов. рый имеет полное право на существование. Учащимся предлагается Так, в 2003 году мы заняли 25–30-е места среди 40 стран, в прочитать текст, сравнить изложенные в нем разные точки зрения 2006-м оказались в четвертом десятке среди 57. Средний балл на ту или иную проблему и обосновать собственную позицию.

по естественнонаучной грамотности у российских подростков со- Подобные вопросы ставят наших школьников в тупик. Если уча ставляет 479 из 1000 возможных. Это намного ниже, чем в стра- щиеся западных стран привыкли работать с разножанровой инфор нах, вошедших в десятку лидеров. Например, у Финляндии эта мацией и излагать свои мысли в виде эссе, мини-рецензий и так оценка составляет 563, у Эстонии — 531, у Южной Кореи — 522. далее, то наши, как утверждают эксперты, работают только с учеб Похожая картина с математической грамотностью, а по уровню ными, реже — научными, но всегда специально подготовленными понимания текста наши показатели (476 баллов) сравнимы с текстами и получают «особо точные инструкции» при решении за Турцией и с Чили. дач. Любые отступления от шаблона вызывают у них затруднения.

образовательной идеологии и не включает в себя задания, позво Причины поражений Итак, при выполнении заданий по грамотности чтения наши ляющие учащимся продемонстрировать свои достижения при ре школьники не умеют: шении различных проблемных практических ситуаций.

• работать с информацией, представленной в разных формах;

«Знать и не уметь сделать — вообще не знать», — гласит японская проблемы имяслАвия • определять цель написания текста;

пословица, которая могла бы стать яркой иллюстрацией наших не • выражать кратко содержание объемного текста;

удач в одном из главных международных исследований.

• извлекать нужную информацию из таблиц, графиков, схем — «PISA дает ответ на вопрос, почему, выходя во взрослую жизнь, он для решения практической задачи;

становится пассивным избирателем, почему нам так легко навя • осуществлять выбор из нескольких альтернатив;

зать любую точку зрения», — заметил ректор Госуниверситета — • искать тенденции, закономерности на основе имеющихся фактов. Высшая школа экономики Ярослав Кузьминов в ходе обсуждения Кроме того, была выявлена и роль психологических факторов, вли- итогов этого исследования 2003 года.

яние которых на результаты PISA — косвенное, но значительное. [Ольга Дашковская http://mosparents.ru/ru/education/news/index.

Например, 39% наших учащихся испытывают психологическое на- php?from20066=3&id4=28101] трАдиции и пряжение при выполнении домашних заданий по математике, 32% См.: «Вполне известны негативные последствия перехода к приему российских подростков, по их собственному признанию, «ужасно в вуз на основании ЕГЭ. Человек обладает потрясающей приспосо нервничают, когда решают математические задачи», 72% беспоко- бляемостью к изменениям в окружающем мире;

и если содержание ятся, что они получат плохую оценку по этому предмету. проверки знаний, служащей основанием для получения каких Эти показатели на 10–20% превышают аналогичные данные по либо существенных выгод, упрощается — соответственно упроща потенциАл трАдиции международной выборке, что свидетельствует о высоком уровне ется и процедура подготовки к этой проверке. В сущности, здесь тревожности российских школьников. действует фундаментальный закон из теории систем — переход си Примечательно, что в Финляндии и Нидерландах, показавших стемы в новое состояние происходит по траектории с наименьшими весьма высокие результаты, процент ответов, свидетельствующих затратами энергии. Это означает, что изучение наиболее сложных ЧАсть II. берегА о стрессовых настроениях, — существенно ниже, чем в других стра- разделов фундаментальных дисциплин, возможное исключитель Антикризисный нах. но в выпускном классе, подменяется «подготовкой к поступлению в вуз», т.е. натаскиванием на шаблонное решение ограниченного Лед тронется?

Министерство образования и науки предпочитает игнорировать ре- круга стандартных задач. В результате качество знаний выпуск зультаты PISA-2006, отказавшись как от широкого общественного об- ника школы неизбежно снижается. Не является секретом, что в суждения этой проблемы, так и далеко идущих практических мер… настоящее время средняя оценка на вступительных экзаменах по Между тем в западных странах итоги PISA служат поводом для физике, математике (за исключением небольшого количества элит реформирования системы образования: создаются новые програм- ных вузов) оказывается в пределах 45–55 баллов по 100-балльной 276 мы, учебники. В обсуждение этого вопроса вовлечены все слои шкале, т.е. по сути ниже оценки «удовлетворительно». Результат — общества — от министров и депутатов до домашних хозяек. существенные трудности в усвоении студентами начальных курсов Например, Германия в 2000 году показала очень посредственные требуемых дисциплин. Предполагается, что в вуз поступает чело результаты, которые были восприняты обществом едва ли не как век, обладающий минимальным набором знаний, но существую угроза национальной безопасности страны. Были приняты экстрен- щая система приема в вуз этого отнюдь не гарантирует.

ные меры, которые принесли свои плоды. Если в 2000 году средний В качестве положительного результата нам преподносится «демокра балл немецких школьников составлял 484, то в 2003-м — он вырос тичность» процесса поступления, снижение уровня коррупции при до 503, а в 2006-м — до 516. В Венгрии регулярно проводятся мони- поступлении, повышение доступности обучения в элитных вузах.

торинги знаний учащихся по заданиям PISA. Аналогичная работа При этом забывается главная цель системы высшего образования — проводится в других странах. подготовка специалистов. Если в вуз «демократично» поступает че У нас же контроль за знаниями учащихся осуществляется в ходе ловек, не способный к обучению (например, в силу недостаточности проведения ЕГЭ, большая часть заданий которого представлена в знаний), он все равно не сможет учиться;

зато он занимает место того, форме тестов с выбором ответов. кто учиться способен. Сама цель вступительных испытаний, в соот Многие специалисты убеждены, что тестовая форма испытаний ис- ветствии с Конституцией — конкурсный отбор лучших, что не пред кажает систему российского образования, сводя ее к натаскиванию. полагает каких-либо поблажек по разнообразным признакам (льгот) К тому же экзаменационный материал ЕГЭ не соответствует новой и никак не соотносится с ложно понимаемой «демократичностью».

Если уж говорить о демократичности и доступности образования, подготовительным воспитанием, оно не может приносить полной, давайте воспользуемся опытом Франции. На первый курс вузов ожидаемой от него пользы;

отчасти оно даже делается вредным:

принимаются все желающие, в том числе и иностранцы;

обучение вся душа человека, его мысли, его чувства раздвояются;

исчезает полностью финансируется государством. Но через год — жесткое от- всякая внутренняя цельность, всякая цельность жизненная;

обес проблемы имяслАвия сеивание порядка 60% студентов по результатам экзаменов. Еще силенный ум не дает плода в знании, убитое чувство глохнет и через год — отсеивание еще 40%. Остаются те, кто может и хочет засыхает;

человек отрывается, так сказать, от почвы, на которой учиться. Расточительно? Но одна из задач системы образования — вырос, и становится пришельцем на своей собственной земле… дать обществу культурных людей;

и недоучившийся студент все же Из этого определения воспитания следует, что оно есть дело всего несколько более культурен, чем человек, не учившийся вообще. общества…"»

[Высшее образование — реформа или уничтожение? Алексей Носов С. И. Колесников, зампредседателя Комитета ГД по образованию http://zvezda.ru/politics/2008/05/28/reforma_obrazovaniya.htm#8] и науке, член президиума Российской Академии медицинских наук, См. также: «Причину неудовлетворительных результатов многие поделился своим мнением: «Я — медик. Когда проводят эксперимент учителя и эксперты по вопросам образования, как это не парадок- на живых людях, я знаю, что это всегда несколько больно. Сначала трАдиции и сально, видят именно в том, что учеников специально натаскива- надо на животных, потом уже на людях, и не на всех сразу. Китай ли на тестовые задания. При этом урезали часы, отведенные соб- цы, например, проводят эксперименты обычно на одной провинции, ственно для занятий русским языком, литературой, математикой, а потом уже внедряют по всей стране. Правда, провинции у них там вследствие чего упал общий уровень грамотности. Кроме того, как по 150 миллионов, как наша страна… Мы постоянно убеждаем на утверждал тот же Комков, причиной такого количества неудовлет- ше правительство: давайте подчистим все недостатки, все ошибки и потенциАл трАдиции ворительных оценок стали некорректные и спорные задания. То есть начнем уже внедрять по всей стране, чтобы не так больно было. Мы тем, кто их составлял, самим неплохо было бы подучиться. Ну хотя настаивали, чтобы разработка закона продолжалась до 2010 года»

бы прослушать второй раз курсы десятого и одиннадцатого классов». «Экспериментировать надо сначала на животных, а потом уже на [Крах единого госэкзамена. http://novopol.ru/text45501.html] людях»http://www.km.ru/magazin/view.asp?id=F713363DC09946BA ЧАсть II. берегА А.С. Пушкин: «Не одно влияние чужеземного идеологизма пагубно B618E57A5FE3453A Антикризисный для нашего отечества;

воспитание, или, лучше сказать, отсутствие Вот как определяет значение и смысл гуманитарных наук воспитания есть корень всякого зла… одно просвещение в состоя- М.М.Бахтин: «Предмет гуманитарных наук — выразительное и го нии удержать новые безумства, новые общественные бедствия. ворящее бытие. Это бытие никогда не совпадает с самим собою и по «…Изучение России должно будет преимущественно занять в окон- тому неисчерпаемо в своем смысле и значении. Маска, рампа, сце чательные годы умы молодых дворян, готовящихся служить отече- на, идеальное пространство и т. п. как разные формы выражения ству верою и правдою, имея целию искренно и усердно соединиться представительственности бытия (а не единичности и вещности) и с правительством в великом подвиге улучшения государственных бескорыстия отношения к нему. Точность, ее значение и границы.

278 постановлений, а не препятствовать ему, безумно упорствуя в тай- Точность предполагает совпадение вещи с самой собой Точность ном недоброжелательстве.» нужна для практического овладения. Самораскрывающееся бытие А. С. Хомяков: «Об общественном воспитании в России»: «Воспи- не может быть вынуждено и связано. Оно свободно и потому не пре тание в обширном смысле есть, по моему мнению, то действие, доставляет никаких гарантий. Поэтому здесь познание ничего не мо посредством которого одно поколение приготовляет следующее жет нам подарить и гарантировать, например, бессмертия как точно за ним поколение к его очередной деятельности в истории на- установленного факта, имеющего практическое значение для нашей рода. Воспитание в умственном и духовном смысле начинается жизни. «Верь тому, что сердце скажет, нет залогов от небес». Бытие так же рано, как и физическое. Самые первые зачатки его, пре- целого, бытие человеческой души, раскрывающееся свободно для на даваемые посредством слова, чувства, привычки и т.д. имеют уже шего акта познания, не может быть связано этим актом ни в одном бесконечное влияние на дальнейшее его развитие. Строй ума у существенном моменте. Нельзя переносить на них категории вещ ребенка, которого первыми словами были: Бог, тятя, мама, — бу- ного познания (грех метафизики).... Становление бытия — сво дет не таков, как у ребенка, которого первые слова были: деньги, бодное становление. Этой свободе можно приобщиться, но связать ее наряд, выгода… Родители, дом, общество уже заключают в себе актом познания (вещного) нельзя. Конкретные проблемы различных большую часть воспитания, и школьное учение есть только мень- литературных форм. автобиографии, памятника (самоотражение в шая часть того же воспитания. Если школьное учение находится сознании врагов и в сознании потомков) и проч....»(К методологии в прямой противоположности с предшествующим и, так сказать, гуманитарных наук) http://psylib.org.ua/books/_bahtm01.htm А. С. Хомяков: «Принадлежать народу — значит с полною разумною «Итак, знание древних языков и знание математики умозритель волею сознавать и любить нравственный и духовный закон, прояв- ной составит характер двух отделений гимназии», которые, гово лявшийся в его историческом развитии. Мы России не знаем». рится далее в статье, будут связаны с университетом, который, в Как считает Иван Киреевский в статье «О направлении первона- свою очередь, видится Хомякову, как научный, интеллектуальный проблемы имяслАвия чального образования» — «грамотность … сведения технические … и духовный центр образования.

отдельно взятые» не имеют пользы и смысла. Нужно «познание ве- 1993 г. — Британский Национальный совет по образованию из ры». «Вера не есть только знание. Она есть убеждение, связанное с дает меморандум «Духовное и нравственное развитие».

жизнью», «соединение истин практических с нравственными». В Постановление об образовании за 1994 г.сказано:«обязанность Вот как определяет место литературы в контексте образования М. местных органов образования вносить вклад в «духовное, мораль М. Бахтин: «Гуманитарные науки — науки о человеке в его спец- ное, умственное и физическое развитие общества».

ифике, а не о безгласной вещи и естественном явлении. Человек в В «Постановлении о реформе образования» (1988 г.) школа должна его человеческой специфике всегда выражает себя (говорит), то есть строить учебные планы, чтобы «обеспечивать в школе и в обществе создает текст (хотя бы и потенциальный). Там где человек изучает- духовное, моральное, культурное, умственное и физическое разви ся вне текста и независимо от него, это уже не гуманитарные науки тие учеников».

трАдиции и (анатомия и физиология человека и др.).( Проблема текста в линг- Управление по стандартам образования 1993 г. (Handbook for the вистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт фило- Inspection of School) свидетельствует: «духовное развитие — способ софского анализа) http://www.i-u.ru/biblio/archive/bahtin_problema/ ность чувствовать благоговейный трепет и удивление, способность М.М. Бахтин: «В процессе изучения литературы можно и должно обсуждать религиозные убеждения, быть в состоянии ставить во сопоставлять ее с тем, что не есть литература, но это сопоставление просы о смысле и о цели».

отнюдь не должно превращаться в противопоставление и должно В этих же стандартах образования (1993 г.) определяется, что «по потенциАл трАдиции все время сопровождаться раскрытием положительного содержа- нятие «духовный» относится ко всем ученикам... Термин «духов ния литературы. ный» следует понимать так, что духовное касается в человеческом Литературное произведение можно сопоставлять только с другими бытии чего-то фундаментального, что совсем не обязательно вос продуктами идеологического творчества, — с научными, этическими принимать или выражать в физически-телесном смысле. … Речь и иными образованиями. Ничем не оправдано сопоставление — не идет о всеобщем поиске индивидуальной идентичности и о наших ЧАсть II. берегА Антикризисный говоря уже о противопоставлении — литературного произведения ответах на вызывающий опыт смерти, страдания, красоты, встречи исключительно с жизненно-практическим языком. Литература на- с добром и злом. Речь идет о поиске значения и смысла жизни, о ходится в реальном и живом взаимодействии с другими областями поиске ценностей, которыми мы бы могли жить».

идеологий, но менее всего — с жизненно-практическими высказыва- В 1994 г. Конгресс «Образование, духовность и целостная детская ниями. Преимущественное взаимодействие литературы с жизненно- личность» формулирует три главных вопроса воспитания: Духов практическими высказываниями характерно лишь для весьма редких ность ребенка, Аспекты духовного развития (религиозная убежден и упадочных направлений». ПОЭТИЧЕСКИЙ ЯЗЫК КАК ПРЕД- ность, удивление, опыт трансценденции, поиски смысла, самопо МЕТ ПОЭТИКИ http://philologos.narod.ru/bakhtin/fmethod3-1.htm знание, отношения, творческий аспект, чувство), Духовность и Бог.

280 Собственно, А.С. Хомяков уже в ХIX веке предлагал развитие стар- [Карл Ваайман Духовность т. 1 Духовное измерение в образовании шей школы именно по пути разделения профильных классов, на- (стр. 49–54), Москва, 2009 г.] стаивая, правда, в отличие от современных технократов, на общем Глава российского правительства Владимир Путин пообещал и широком гуманитарно-культурном фундаменте и на связи старшей впредь уделять самое пристальное внимание развитию российской школы с высшими учебными заведениями: «Германия и Англия — культуры. Сегодня он прибыл на открытие выставки коллекции «старые предания и старая система», Франция и Россия — борются Мстислава Ростроповича и Галины Вишневской в Константинов две системы: «одна дробит знания на многие отрасли… надеется до- ском дворце.

вести до совершенства на избранном заранее пути, не знакомя его «Мы понимаем, какой огромный нравственный заряд несет на почти с остальными предметами человеческого знания… — система циональная культура, как она важна для гармоничного развития специализма или.. выучки (выделено А.З.)», «другая, принимая все и единения российского общества, для укрепления нашей государ человеческое знание за нечто цельное… предоставляя его (ученика ственности», — подчеркнул Путин.

— А. З.) уму выбор предмета, наиболее сродного его склонностям, и «Потому мы и дальше, без сомнения, будем уделять необходимое, пути, наиболее доступного его врожденными способностям».


самое пристальное внимание поддержке российских музеев, теа «Страна, наиболее отличающаяся учеными и изобретателями- тров и библиотек, сохранению и развитию наших лучших творче специалистами, Англия, почти не имеет специальных школ». Кста- ских школ, делать все возможное, чтобы сберечь и приумножить ти, именно в этой стране Министерство образования вводит в шко- культурное достояние нашего богатейшего и многонационального лы предметы гуманитарного цикла — см. прим. 11. отечества», — пообещал он. http://www.novopol.ru/text43605.html Очевидно, математику нельзя будет преподавать вообще. Но ПРИЛОжЕНИЕ тоже самое и при отмене сочинения. Письменная работа, как завершение изучение литературного произведения, та же I ЭКЗАМЕН ПО ЛИТЕРАТУРЕ И СОЧИНЕНИЕ задача. Без сочинения нельзя проверить реальный уровень проблемы имяслАвия Отмена экзамена по литературе как обязательного в знаний ученика. Подобное решение, помимо воинственного год Русского языка выглядит, как циничный вызов здравому бескультурия, говорит о непонимании самого предмета лите смыслу1. ратуры в школе7.

Все аргументы в пользу такого решения не выдержи- Рассмотрим очевидные следствия отмены экзамена по вают ни малейшей критики. Почему г. Болотов говорит, что литературе, а за этим и перевода литературы из обязатель отмена экзамена по литературе облегчит жизнь технарям?2 ных предметов в факультативные.

Разве неумение выражать свои мысли облегчает жизнь? А почему бы тогда не отменить все экзамены вообще — вот и 1. Национальная безопасность внутри России трАдиции и будет легкая жизнь и технарям, и гуманитариям. Уже через несколько лет начнет утрачиваться общий Второй аргумент — сочинения списывают, вновь не вы- язык между национальными группами внутри страны, меж держивает никакой критики3. Ведь списать можно все — и ду поколениями, поскольку именно язык и символическое ответ задачи, и нужное правило для решения теста по языку. мышление объединяет отдельных людей в нацию и в народ.

И шпаргалки есть по всем предметам. Что ж — отменять все Это хорошо понимают законодатели. потенциАл трАдиции экзамены, потому что они могут быть списаны? 2. Взаимоотношения со странами бывшего СССР.

Ссылки на зарубежный опыт также являются не- Как можно защищать права соотечественников на правдой. Во многих странах Европы и не только Европы Украине, в странах Прибалтики, везде, где ущемляется воз сочинение (эссе) — обязательная форма проверки уровня можность говорить народом для наших бывших сограждан ЧАсть II. берегА Антикризисный школьников. русском языке, если в самой России русская литературы В системе Европейского бакалавриата4, включающего выведена из списка предметов, обязательных при сдаче вы школы по всему миру — завершающее эссе (исследователь- пускных экзаменов? Ведь и на Украине, и в прибалтийских ская работа) — самый важный экзамен для всех, кто выбрал республиках экзамены по родным языкам и литературам предмет «Language» («Язык»). обязательны!

Вместо того, чтобы решать проблемы реформы гума- Мы же дает тем, кто и так притесняет русскоязычное 282 нитарного образования в стране, чиновники предпочли от- население, дополнительные аргументы в их борьбе с русской менить само гуманитарное образование. Очевидно, что как культурой, литературой, языком.

только экзамен по литературе перейдет в область свободного 3. Внешняя политика выбора, многие предпочтут отказаться от него вообще. На Русская литература — одно из немногих очевидных для родине Есенина (в Рязанской области) в этом году уже не всего мира достижений русского исторического и культурно было сочинения по русской литературе!!! Видимо, чиновни- го развития за последние несколько веков.

кам Есенины больше не нужны. Не писали сочинения в Ки- Во всем мире знают имена Толстого Л.Н., Достоевско ровской и Ярославских областях, столь богатых в прошлом го Ф. М., Солженицына А. И. Во многих западных универ культурными традициями5. Вскоре будет потеряна общая ситетах есть кафедры славистики, где изучают литературу культурно-языковая почва не только при общение между России XIX века, авторов Серебряного века, представителей разными национальностями, населяющими РФ, но и между советского периода и Русского Зарубежья ХХ века.

областями единого государства. Получается, что в мире интерес к русской литературе Как можно укреплять политическую вертикаль власти, растет, а в России не только падает, но само обучение рус при этом разрушая власть культурную?6 ской литературы в школах ставится под вопрос? О каком Что будет с математикой, если отменить решение задач? престиже русской культуры тогда можно говорить?

также интегративный жанр. Как литература требует поми 4. Стратегия Мир сталкивается со всё большим числом гуманитар- мо общего гуманитарного и навык логически-рационального ных проблем, эти же проблемы стоят и перед Россией. Невоз- мышления, так и сочинение должно проверять не только и можно строить динамично развивающееся государство при не столько критические или литературные дарования уче проблемы имяслАвия поголовной неграмотности населения, при отсутствии эле- ника, сколько его умение формулировать и доказывать свои ментарных навыков устной и письменной речи, при упадке мысли по поводу того или иного явления жизни.

собственного языка и общей культуры. Уровень современного преподавания литературы в Поэтому вопрос гуманитарного образования относится к школах ужасен. Он соответствует уровню середины ХIХ века числу стратегических вопросов и от его решения напрямую по оснащенности терминологией, а по узости гуманитарной зависит будущее страны и народа. аргументации он не соответствует даже уровню стопятиде Центральное место в школьном образовании в цикле сятилетней давности. Где знание о русской замечательной гуманитарных наук принадлежит литературе и сочинению, критике К. Аксакова, И. Киреевского, А. Хомякова, А. Дру трАдиции и как составной части обучения литературе.9 жинина, М. Погодина, А. Григорьева, где Страхов и Катков?

Роль государственного языка в многонациональном го- Где достижения русской философской критики (Вл. Соло сударстве не менее важна, чем роль армии или развитой эко- вьева, К. Леонтьева, В. Ильина, И. Ильина, о. С. Булгако номике. Но язык не возможен как абстрактный предмет — он ва, Н. Лосского, М. Бахтина), где открытия формалистов функционирует в нормативных текстах, в образцовых произ- (Ю. Тынянова, Б. Эйхенбаума, Р. Якобсона, В. Шкловско потенциАл трАдиции ведениях различных жанров, в памяти, фольклоре и литера- го), где хотя бы отзвуки работ московско-тартурской школы турной речи. То есть, язык вне литературы, как нормативной (Ю. Лотмана, К. Тарановского, А. Жолковского), где хотя бы формы проявления языка, просто невозможен. Отказываясь намек на знание трудов европейской мысли о литературе от литературы, мы отказываемся от единого языка. (Э. Гуссерля, М. Хайдеггера, Л. Витгенштейна, М. Шелера, ЧАсть II. берегА Антикризисный Достаточно посмотреть, как уменьшается количество З. Фрейда, К. Юнга, Ж. Деррида, структуралистов и пост знающих русский язык10. Наоборот, нужны новые государ- структуралистов, конструктивистов и деконструктивистов ственные программы в области развития и пропаганды рус- etc.)? Мы не можем представить химию, физику и мате ского языка и русской литературы! матику без достижений последних ста лет, но легко дела Но все это невозможно без изменения ситуации с препо- ем скидку на некомпетентность в гуманитарных науках в даванием русской литературы в школе. школе. Чего же тогда требовать со школьников. Жесткие 284 О специфике этого предмета и возможных вариантах формальные требования к выпускному сочинению, не под изменения выпускных экзаменов без отмены обязательности крепленные ни воспитанным в них умением, ни широкими письменной работы — ниже. знаниями в области литературы, заранее обрекают их на то, что им приходится списывать.

И вместо того, чтобы решать проблему гуманитарного II Проблему выпускных школьных сочинений, по большо- образования, современные “мыслители” в этой области не му счету, нельзя решить отдельно от всей совокупности про- находят ничего более разумного, как просто предложить во блем отечественного образования. Тем не менее, есть некото- обще отменить сочинение как жанр в школе. Тогда можно рые специфические черты, присущие именно предмету лите- отменить решение задач по физике, математике и химии, а ратура и сочинению, как жанру, внутри этого предмета. по биологии говорить о мухе, ни разу не указав на то, что Но прежде чем я перейду непосредственно к проблеме она летает в кабинете. Это абсолютно бессмысленный метод написания выпускного сочинения, я все же скажу два слова борьбы с недостатками. Следует не отменить, но обновить со о литературе в школе. Совершенно очевидно, что литература чинение как жанр, чтобы действительно ученик не боялся есть предмет синтетический, и сочинение, как некий инстру- проявлять самостоятельность мышления и свои, ему данные, мент проверки умений учащегося внутри этого предмета, есть способности в оценке художественного текста.

Что я могу предложить конкретно из опыта своей 17- Проще списать и получить свою пятерку, чем высказать свои летней работы в выпускных классах средней школы? мысли и получить тройку. Почему сочинение не может про Вначале хочу сказать, что мой школьный опыт показы- сто быть проверкой умения логически мыслить и формули вает совершенно однозначно, что следует учить не ответу на ровать свои мысли в грамотной и понятной форме? Часто проблемы имяслАвия конкретный вопрос или не раскрытию конкретной темы, что именно это оказывается наиболее востребовано в жизни.

сводится к простому механическому натаскиванию и зубреж- Третье. Темы школьных сочинений должны быть разби ке, но предлагать определенный алгоритм анализа текста. ты на группы, в каждой из которых будут предложены такие Как ни странно, даже самые слабые ученики, ничего или варианты тем, которые дадут возможность школьнику проя малочитающие, усваивают эти алгоритмы и способны само- вить именно свои способности и умения. А уже внутри этих стоятельно проанализировать тот или иной текст. При этом групп темы должны следовать по мере нарастания сложно поэтический текст легче поддается анализу именно в силу сти. Не буду вдаваться в подробности, но готов предложить большей ясности алгоритмов его анализа. Но этому как раз основные методы по выделению этих групп (множеств) тем.


трАдиции и в школе не учат, а заставляют учеников пересказывать то, Четвертое. Как избежать массового списывания на вы что до этого сказал им сам учитель, при этом пресекая лю- пускном экзамене? Это легко можно сделать, если не публи бую возможность самостоятельной мысли или собственного ковать все темы сочинений за несколько месяцев до экза мнения. мена, тем самым побуждая халтурных и недобросовестных Итак, некоторые шаги по обновлению (или вернее, по филологов сочинять все эти n-ые “золото-серебряные” шпар потенциАл трАдиции приведению к норме) жанра сочинение. галки. Опять же, не вдаваясь в подробности, хочу предло Первое. Следует изменить или вовсе отменить формаль- жить общую технологию.

ные требования к сочинению. Необходимость писать не ме- Итак, предлагается несколько жанровых групп сочине нее пяти страниц автоматически заставляет слабого учени- ний (анализ текста как прозаического так и поэтического;

ЧАсть II. берегА Антикризисный ка, которого просто не научили алгоритму написания текста, эссе;

сравнительный анализ текстов-образов;

работа по тео искать шпаргалку или подсказку у тех, кто контролирует ход ретическим проблемам и т.п.), но при этом конкретные про экзамена. Пусть определенный объем как требование остает- изведения не предлагаются. Понятно, что если ученик умеет ся только для тех, кто претендует на отличную оценку. Важ- писать в том или ином жанре, он напишет по поводу любого но, чтобы объем не был задан произвольно, но вытекал из текста, входящего в стандарт. Следовательно, сами предла темы. Ведь естественно, что именно тема должна диктовать гаемые тексты не столь принципиальны.

286 способ ее раскрытия, а не наоборот, когда предварительная Вечером накануне экзамена группа, состоящая из пред заданность, которая лишь сковывает ученика. 15 страниц ставителя министерства образования, известного прозаика, списанного бреда хуже 4 страниц самостоятельной работы. известного поэта, представителя учительского сообщества и Второе. Совершено очевидно, что одни дети обладают какого-либо независимого члена жюри (представителя со логическими способностями, другие — ассоциативными, циума — известного и уважаемого человека) путем лотереи третьи — мыслят образами. Это подтвердит нынче самый за- выбирает не комплекты сочинений, но тексты, которые будут худалый психолог. Почему же все темы сочинений создаются предложены внутри уже опубликованных групп тем.

так, будто все выпускники школ ринутся исключительно на Сами тексты должны быть небольшого объема: или сти филологические факультеты? Неужели предмет литература хотворение, или фрагмент известного произведения, или ко в школе есть исключительно обучение основам литератур- роткий рассказ. При этом совсем не обязательно, чтобы данный ной критики? текст изучался до этого на уроках. Ведь не все математические А где же самостоятельность и самобытность мышления, задачи решаются на уроках — на экзамене могут встретиться где поиск художественно одаренных школьников? Неужели неизвестные ранее примеры. Так же и на экзамене по литера непонятно, что именно одаренный ребенок оказывается наи- туре важно, чтобы в программу входил автор и ученики зна более уязвим при сегодняшних критериях оценки сочинения? ли его биографию, историко-культурный контекст, в котором автор творил, а текст, предложенный на экзамене, и даст воз- Литература с этого года переходит из разряда обязательных в предмет по выбору. Как будто продолжая полемику на сей счет, можность ученику проявить свою компетенцию, написав о Виктор Болотов оправдывался перед журналистами: «Это сделано прочитанном тексте в том или ином жанре.

для технарей. У нас было много вопросов от родителей, чьи дети Таким образом, каждая группа получит ряд текстов, проблемы имяслАвия прекрасно знают математику, физику, но сдать экзамен по литера которые не были известны заранее, но должны были обсуж туре не могут. Ну и зачем перегружать ребенка?»

даться во время обучения в школе. Это одновременно позво http://www.rg.ru/2008/03/19/ege.html лит выбить почву из-под ног недобросовестных сочинителей В ведомстве не исключают, что придется сохранить экзамен по шпаргалок, и, что значительно важнее, заставит учителей- этому предмету в форме сочинения. Однако у такого пути есть не словесников не тратить время уроков на натаскивание уче- достатки: «Сочинение девальвировало себя и как выпускной, и как ников на те или иные заранее известные темы, но побудит их вступительный экзамен, — считает Болотов. — Сейчас очень мно действительно учить своих подопечных писать в различных го пособий с готовыми сочинениями по литературе, которые можно формах различные тексты и тем или иным способом форму- проштудировать, не обращаясь к первоисточнику, и идти сдавать трАдиции и экзамен».

лировать свои мысли.

http://old-opec.hse.ru/news_doc.asp?d_no= При этом, скажем, в группе тем-эссе могут быть после На сегодняшний день Международный Бакалавриат объединяет совместного обсуждения членами жюри сформулированы те около 1500 школ в более чем 100 странах.

или иные задания, которые для творчески мыслящих учени The International Baccalaureate (IB) offers high quality programmes ков или для тех, кто мыслит более в художественном русле, потенциАл трАдиции of international education to a worldwide community of schools. There позволят проявить свои литературные способности. Именно are more than 637,000 IB students at 2,363 schools in 128 countries.

эта группа учащихся более всего страдает при нынешней Организация работает со школами, правительствами и негосудар форме проведения выпускных сочинений, ибо сейчас имен- ственными учреждениями с целью разработки стандартов между но творческий нетривиальный подход в интерпретации того ЧАсть II. берегА народного образования и системы строгого и тщательного оцени Антикризисный или иного произведения более всего наказуем. вания. Школы-участники Международного Бакалавриата имеют Эти не столь сложные изменения помогут побороть про- право выдавать дипломы, признаваемые по всему миру.

Дипломная Программа Международного Бакалавриата (DP) блему массового списывания, отстояв при этом само сочине Дипломная Программа (DP) –это возможность серьезно подгото ние как школьный жанр.

виться к экзаменам для поступления в ведущие университеты мира. Программа разработана для школьников старшей школы (10–11 классы). Программа рассчитана на два года и отвечает всем 288 ПРИМЕЧАНИЯ К ПРИЛОЖЕНИЮ требованиям, как национальной системы образования, так и требо «ЭКЗАМЕН ПО ЛИТЕРАТУРЕ И СОЧИНЕНИЕ»

ваниям высших учебных заведений за рубежом. Студенты Диплом 4 ноября 2006 года Президентом РФ Владимиром Путиным на ной Программы должны выбирать по одному предмету из каждой приеме в честь Дня народного единства 2007 год был объявлен Го академической области знаний:

дом русского языка. Россия открыта для всех, кто отождествляет се Group 1: Language A бя с ее культурой, отметил при этом глава государства.

Group 2: Language A2, B, ab initio — Russian, English, French, Старт Году русского языка был дан 24 января 2007 года в Париже, German, Italian, Spanish на выставке «Эксполанг-2007», где Россия выступала в качестве по В дополнение к академическому курсу, студентам необходимо:

четного гостя. Мероприятие прошло при участии и под патронатом пройти междисциплинарный курс Theory of Knowledge (TOK), на супруги Президента России Людмилы Путиной.

писать эссе (не менее 4000 слов) на специальную тему...

Стратегическая цель Года русского языка — привлечение интереса http://www.ibo.org/ мировой общественности к изучению русского языка, русской лите http://www.eurogym.ru/index.php?lang_id=0&content_id=+15&p_ ратуры и культуры. Около 1000 мероприятий, прошедших в рамках Года русского языка призваны укрепить позитивный имидж России content_id=0&sitemap=0&extfilename в мировом сообществе и внутри страны. См.: http://www.kp.ru/daily/24071.4/309412/ http://pedsovet.org/mtree/task,viewlink/link_id,5109/Itemid,118/ http://yaroslavl.aif.ru/issues/485/01_ Известный публицист Александр Привалов полагает, что низве- и науке, представитель в СФ от правительства Кабардино-Балкарской дение литературы до второстепенного предмета будет иметь ката- республики Хусейн Чеченов. Подчеркнув, что «без литературы нельзя строфические последствия: «Избавив школьников от обязательного быть нормальным математиком, физиком или химиком», сенатор при экзамена по литературе, их избавили от стимула учиться внятно звал чиновников от образования пересмотреть свое решение и «попра проблемы имяслАвия излагать свои мысли о чем бы то ни было. Людям практически вить ЕГЭ», передает его слова «Русская линия».

официально позволяется, таким образом, не только несопоставимо «Величайшей стратегической ошибкой» назвал решение Рособ меньше читать, но и не учиться писать. Это безумие. Это интел- рнадзора председатель Комитета Совета Федерации по правовым и лектуальный холокост. Люди, которые не умеют и не учатся связно судебным вопросам, представитель в СФ от администрации Липец говорить и писать, как правило, не умеют и не научаются думать». кой области Анатолий Лысков.

Кроме того, отмечает он, «по общеизвестным причинам этнический «Возмутительным» назвал решение Рособрнадзора первый заме состав России будет меняться, и нашей стране предстоит волей- ститель председателя Комиссии Совета Федерации по регламенту неволей становиться «плавильным котлом». Русский язык, русская и организации парламентской деятельности, представитель в СФ история, русская литература — их важность, их сугубая нефакуль- от администрации Курганской области Олег Пантелеев. «Постанов трАдиции и тативность должны подчеркиваться и расти. Так резко снижать их ление об исключении литературы из списка обязательных экзаме роль в массовой школе означает заранее подписывать капитуляцию нов не только не способствует воспитанию патриотизма у молодых русского мира в предстоящей борьбе за выживание». людей, а в конечном итоге направлено на развал России», — заявил http://www.regions.ru/news/2133195/ сенатор, слова которого приводит «Русская линия».

Отмену обязательности экзамена по литературе поддержал и ми- В списке обязательных предметов при сдаче ЕГЭ литература долж потенциАл трАдиции нистр образования и науки России Андрей Фурсенко. «ЕГЭ не мо- на быть обязательно, убеждена вице-спикер Госдумы, член фрак жет в полной мере проверить знание литературы. Для проверки ции «Единая Россия» Любовь Слиска. Парламентарий подчеркну знаний по литературе надо искать другие формы», — цитирует ми- ла, что «Россия всегда стояла на своих вечных ценностях: русском нистра РИА «Новости». Более вразумительных объяснений, почему языке и культуре, русских изобретениях, русских ученых и писате ЧАсть II. берегА министерство образования и науки сделали литературу предметом лях, которых знает весь мир. Поэтому если наши чиновники — неу Антикризисный по выбору, от чиновников нет. чи и двоечники, то пусть себе найдут соответствующее место. А за http://www.svobodanews.ru/Article/2008/03/27/20080327185729373.html подобные решения надо привлекать к уголовной ответственности».

Параллельно со словесниками принятый год назад закон о ЕГЭ «Раньше была статья «За измену Родине», так вот такие решения — тревожит и законодателей. Но 14 февраля Комитет по образованию это что-то подобное», — подчеркнула вице-спикер Госдумы.

Госдумы принял решение отклонить законопроект, внесенный О. http://www.km.ru/magazin/view.asp?id={A8B9CC5E-FFB2-422E Смолиным, И. Мельниковым, А. Кондауровым, С. Мироновым. За- 87DA-3166D579C513} конопроект предлагал предоставить выпускнику право выбора фор- Об этом же статья третьего лица в государстве, Сергея Миронова:

290 мы государственной итоговой аттестации, а по литературе, истории, «В России прошла кампания по поступлению в вузы на основе ЕГЭ.

обществознанию — не проводить экзаменов в тестовой форме. За- Подведение итогов поступления в вузы в нынешнем 2007 году по конопроект был направлен в субъекты РФ. 33 законодательных ор- казало несостоятельность системы ЕГЭ и самой идеологии тестовой гана власти субъектов и 30 исполнительных поддержали его, про- оценки знаний. ЕГЭ надо отменять.

тив высказались только 5 законодательных и 24 исполнительных. Во-первых, ведущие российские вузы отказались от зачисления Как сказал Олег Смолин, «при нынешней выстроенной вертикали абитуриентов по результатам ЕГЭ. Отказались, потому что пони это поразительный результат». Смолину на профильном комитете мают, что результаты тестов и реальный уровень знаний абитури предложили отозвать законопроект «пока» и пытались объяснить, ента, его интеллектуальный потенциал — понятия далеко не тож что закон о ЕГЭ еще не вступил в силу: мол, вступит, посмотрим, дественные.

как он будет работать, тогда и поправлять начнем. Смолин отка- Не сработал и антикоррупционный аргумент. Как известно, уже в зался: семь лет ЕГЭ существует в режиме эксперимента, но на деле июле Генпрокуратуре пришлось начать проверку в связи с фактами никогда экспериментом не был, а жестко внедрялся сверху, и ниче- открытой продажи ответов на вопросы ЕГЭ. Все продавалось и по го нового статус закона ему не прибавит. купалось, ведь так просто по готовому шаблону поставить галочки http://www.novayagazeta.ru/data/2008/19/22.html. в нужных местах.

См. также: Литература должна остаться в числе обязательных экзаме- Мой третий довод против введения ЕГЭ я приводил неоднократно, нов, убежден председатель Комитета Совета Федерации по образованию а проведенная кампания «ЕГЭ–2007» его только подтвердила. Сам принцип «натаскивания на ответы теста» в корне отличается от рос- Т. А. Власова сийской системы образования, давно ставшей национальной культур Школьная форма ной традицией. Насколько ответ на вопрос о владельце лошади, на которой скакал Вронский, показывает понимание учащимся произ проблемы имяслАвия как традиционный элемент ведения «Анна Каренина»? И я рад, что в профильном ведомстве — Рособрнадзоре — уже заговорили о возможной отмене ЕГЭ по ряду школьного образования предметов, в первую очередь по литературе. Это проявление здраво го смысла дает надежду на то, что основы российского образования, а также его безусловные преимущества будут сохранены.

Общая тенденция к унификации школьного и вузовско Единственное преимущество ЕГЭ — возможность поступления в го образования выражается в разнообразных мерах от стан вузы выпускников сельских школ, из небольших и удаленных горо дартизации содержания учебных пособий до единообразия дов. Но эти образовательные гарантии для юных россиян можно и внешнего вида учеников. В середине 90-х годов наблюдал нужно обеспечивать другими путями — через систему льгот, через трАдиции и специальные квоты для выпускников сельских и удаленных школ. ся обратный процесс, в результате чего единая школьная Напомню, что ЕГЭ вводился в качестве эксперимента. Я предло- форма была отменена. Общее направление политического жил бы откровенно констатировать, что эксперимент не удался, не курса отразилось на правилах, принятых в образователь оправдал себя. И отказаться от ЕГЭ и от механистического тестиро ных учреждениях. Имеет место зависимость введения или вания для оценки знаний учащихся раз и навсегда».

отмены школьной формы от провозглашаемого возвраще потенциАл трАдиции http://www.km.ru/politik/index.asp?data=16.08.2007+11:50:00&aaccive=on ния к традиции.

Ассоциация гимназий Санкт-Петербурга в своем послании так Причины, объясняющие введение школьной формы мотивировала свой протест против отмены обязательного экзамена или дресс-кода, исходят от экспертов: учителей и админи по литературе: «...В системе образования существует уникальный страции школы, медиков и модельеров, Это агенты поля, ЧАсть II. берегА предмет, во время которого происходит приобщение детей к русской Антикризисный которые наделены властью. Направлена аргументация на литературе, к русской культуре, начинается становление русского учеников и родителей, таких агентов поля, которые под гражданина и патриота России. Никакой другой школьный предмет не занимается этими вопросами так последовательно и постоянно... властны. Существует три основных аргумента:

• форма дисциплинирует детей;

На скромных школьных уроках закладывается духовное здоровье • форма сглаживает социальные различия;

нации. Да, предмет труден, требует постоянной серьезной работы — чтения, размышлений, хорошего речевого развития. Возможно, поэ • форма создает эффект прочитываемости, ребенок в тому в среде чиновников, решающих свои, сиюминутные проблемы 292 форме адекватно воспринимается как ученик школы.

и не умеющих заботиться о государстве, о его будущих гражданах, Рассмотрим каждый аргумент подробнее. О дис возникает стремление сократить, обесценить литературу...».

циплинирующем характере формы охотнее всего гово http://babr.ru/?pt=news&event=v1&IDE= рят в СМИ. О дисциплине учителя и родители говорят После распада СССР численность русскоязычного населения в в первую очередь. Анализ дисциплины как социального мире сократилась почти на 100 млн. человек. Об этом говорится явления дан в концепции Власти-знания М. Фуко. Дис в аналитических материалах Министерства образования и науки циплина понята у М.Фуко как элемент «политической России, подготовленных к парламентским слушаниям в Госдуме «О проблемах сохранения, применения и развития русского языка за технологии тела», которая образуется из элементов зна рубежом», сообщает РИА «Новый регион». ния и овладения. При этом Фуко предлагает ее характе Выступая 5 июня на парламентских слушаниях в Думе замглавы ристики: диффузность, что означает, что технология тела МИД России Александр Яковенко заявил о том, что необходимы редко выражена в связном и систематическом дискурсе;

широкомасштабные и комплексные меры по поддержке и продви отсутствие целостности, что предполагает разрозненные жению русского языка в мире. В последние годы, по его словам, уже инструменты и методы. Таким образом, политическая наметилась тенденция на возрождение интереса к русскому языку, технология тела это не столько идеология, сколько «всего повысилась его востребованность.

лишь многообразные приспособления».

http://www.rusk.ru/newsdata.php?idar= Тело, по мнению Фуко, вовлечено в отношения власти. сидящими за первыми партами, и «двоечниками» и хулига Техники, имеющиеся в арсенале Власти-Знания «захва- нами, находящимися на «камчатке» присутствует, если не тывают тело, клеймят, муштруют пытают, принуждают к в актуальной практике, то в репрезентациях медиа. Даже труду, заставляют участвовать в церемониях, производить в ситуации нестрогого ранжирования учеников, существует проблемы имяслАвия знаки» (Фуко, 1999:39). Осуществление власти представ- четко определенная диспозиция власти-подчинения, вопло лено у Фуко как действие взгляда, его бдительность. Поле щенная в противопоставлении преподавательской кафедры власти — это «встреча взглядов и тел» (Фуко, 1998:10). В или учительского стола (место наделенного властью взгля этом поле встречаются «говорящий» взгляд и «немое» тело. да) и партами учеников (места подвластных тел).



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.