авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

СБОРНИК ТЕЗИСОВ

1. Агасиев К.К., ст-нт 4 курса спец-ти «Техническое обслуживание средств

вычислительной техники». Научный руководитель: Махдиева Л.Е., преподаватель

ГБОУ СПО

«Махачкалинский промышленно-экономический техникум»

«НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В

УЧРЕЖДЕНИЯХ СПО»

2. Азизова И.Ю.

«ОПЫТ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ

ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ В МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-

БИОЛОГОВ»

3. Баринов С.Л., Башев В.В., Дудырев Ф.Ф., Князев Е.А.

«АТЛАС РЕГИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

4. Бобкова Л.Г., начальник Главного управления образования Курганской области, кандидат педагогических наук.

«ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ»

5. Скок Т.А., директор ГБПОУ «Курганский государственный колледж», Атлас О.И., заместитель директора по НМР ГБПОУ «Курганский государственный колледж»

«РАЗВИТИЕ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ»

Крестани Ф., Европейский Фонд образования.

6.

«КАЧЕСТВО В ПРОФОБРАЗОВАНИИ И ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ»

7. Дебёлый Р. В., Лисова О. М., Панкратов А. В.

«СЕТЕВЫЕ ПРОГРАММЫ — ИНСТРУМЕНТ СИНХРОНИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА»

8. Дегтярев Г.Л., д.т.н., профессор, заведующий кафедрой автоматики и управления, Бабушкин В.М., к.э.н., доцент кафедры экономики и управления на предприятии, Тумбинская М.В. к.т.н., доцент кафедры систем информационной безопасности ФГБОУ ВПО Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н.

Туполева (КНИТУ-КАИ) «СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ЕАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ На БАЗЕ ОТРАСЛЕВОГО МЕЖРЕГИОНАЛЬНОГО ЦЕНТРА «АВИАСТРОЕНИЕ»

9. Ф.Ф.Дудырев Ф.Ф,Деркачев П.В.

«О ЧЕМ ГОВОРИТ МОНИТОРИНГ ВНЕДРЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО КОНТРАКТА в РЕГИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ СПО»

10. Есенина Е.Ю., ведущий научный сотрудник Центра профессионального образования ФГАУ «ФИРО», кандидат педагогических наук «СИСТЕМНОЕ МЫШЛЕНИЕ - УСЛОВИЕ КАЧЕСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ»

11. Астафьева Н.Г., начальник управления образования и науки Тамбовской области, Файзулина И.Э., начальник отдела профессионального образования и науки управления образования и науки Тамбовской области.

«ФОРМИРОВАНИЕ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМОЙ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ОСНОВЕ КЛАСТЕРНОГО ПОДХОДА»

12. Гулин, Ильенков, Манаев, Милорадов.

«МОДЕРНИЗАЦИЯ ТЕХНИЧЕСКОЙ ЛАБОРАТОРНОЙ БАЗЫ ТВЕРСКОГО МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО КОЛЛЕДЖА НА ОСНОВЕ ПРОГРАММНО АППАРАТНЫХ КОМПЛЕКСОВ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ С ФИРМОЙ ОВЕН»

13. Гуляев Д.И., кандидат педагогических наук, директор БОУ СПО ВО «Череповецкий металлургический колледж», Ревина Е.Д., кандидат филологических наук, заместитель директора по учебной работе «Череповецкий металлургический колледж»

«СОТРУДНИЧЕСТВО С РАБОТОДАТЕЛЯМИ КАК ЗАЛОГ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ»

14. Калинин А.С.

«ОБ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ РАБОЧИХ КАДРОВ, СПЕЦИАЛИСТОВ И НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ»

15. Кашарная С.М., заместитель директора по учебно-производственной работе ГБПОУ «Курганский государственный колледж»

«НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КУРГАНСКОМ ГОСУДАРСТВЕННОМ КОЛЛЕДЖЕ»

16. Карасев О.И., Клюев А.К., Князев Е.А.

«ОБЗОР РЕГИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

17. Конанчук Д.С.

«КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ДИАГНОСТИКЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ РЫНКА ТРУДА И РАЗВИТИЮ СИСТЕМ ПРОФОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ РЫНКОВ»

18. Коровина Л.Н.

«ОБРАЗОВАНИЕ – СРЕДНЕЕ, КАЧЕСТВО – ВЫСШЕЕ»

(НА ПРИМЕРЕ ГБОУ СПО РМЭ «ЙОШКАР-ОЛИНСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ ТЕХНИКУМ») 19. Кушель Е.С.

«НЕКОТОРЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИНТЕГРАЦИИ ВУЗОВ И БИЗНЕСА В ПОВЫШЕНИИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

20. Ливандовская Н.С.

«ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ «1С: ПРЕДПРИЯТИЕ 8»

ПРИ ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ СПО «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ»

21. Патрик Э.И., председатель правления Международной Академии менеджмента и технологий INTAMT «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ АКАДЕМИИ МЕНЕДЖМЕНТА И ТЕХНОЛОГИЙ INTAMT, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ИЗУЧЕНИЕ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА В ОБЛАСТИ ПРОФОБРАЗОВАНИЯ»

22. Приходько В.М., Член-корр.РАН, Зорин В.А., д.т.н., профессор, Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ) «ОЦЕНКА И СЕРТИФИКАЦИЯ КВАЛИФИКАЦИЙ РАБОТНИКОВ АВТОМОБИЛЕСТРОЕНИЯ И ТРАНСПОРТНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ»

23. Саховский Д.А., директор ГБУО СПО ГРК «Интеграл», к.п.н.

«РАЗВИТИЕ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В РОССИИ»

24. Сапрыгин В.Д. Директор ГБПОУ Курганский промышленный техникум»

«ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ»

25. Савина Н.М., директор АНО «Региональное агентство развития квалификаций»

Белгородской области «РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ И ПРИЗНАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ: ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ПУТИ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ»

26. Седерлоф Х., Национальное управление образования Финляндии «НЕСКОЛЬКО МЫСЛЕЙ О ПРОФОБРАЗОВАНИИ»

27. Скворцов В. Н., доктор экономических наук, профессор, ректор Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина «ИННОВАЦИИ В ВУЗЕ В СВЕТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ»

28. Тетенёва Е.В., заместитель директора по учебной работе ГБПОУ «Курганский техникум сервиса и технологий», Васильева С.В., заместитель директора по учебно методической работе ГБПОУ «Курганский техникум сервиса и технологий»

«ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ КУРГАНСКОГО ТЕХНИКУМА СЕРВИСА И ТЕХНОЛОГИЙ ЧЕРЕЗ УЧАСТИЕ В ОЛИМПИАДАХ И КОНКУРСАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА»

НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УЧРЕЖДЕНИЯХ СПО Агасиев К.К., ст-нт 4 курса спец-ти «Техническое обслуживание средств вычислительной техники»

Научный руководитель: Махдиева Л.Е., преподаватель ГБОУ СПО «Махачкалинский промышленно-экономический техникум»

Крсте Ангеловски, автор книг для учителя, отмечал, что «больше и чаще всего образованию ставится в вину то, что оно отстает и не следует за тенденциями в обществе, что оно закрыто, инертно и неэффективно и что работает оно со старой технологией. Выход из такого состояния можно найти только в нововведениях». Образовательный процесс в любом учебном учреждении нуждается в постоянном совершенствовании, направленном на его качественное преобразование. И здесь многие учебные заведения сталкиваются с рядом проблем. Особенно актуальными проблемы модернизации образовательного процесса являются, на наш взгляд, для учреждений среднего профессионального образования (СПО).

В учебных заведениях среднего профессионального образования даётся начальный, средний уровень профессионального образования и совокупность различных специальностей на базе основного общего (с получением среднего (полного) общего образования) и на базе среднего (полного) общего образования.[3] Среднее специальное образование, к большому сожалению, в наше время не считается престижным. И понижение популярности этого класса учебных заведений совершенно незаслуженно. Конечно, они уступают вузам и обучение в них нельзя рассматривать как альтернативу высшему профессиональному образованию, но все же среднее профессиональное образование можно по праву признать как качественной ступенью перед высшим образованием.

К очевидным преимуществам обучения в учреждениях СПО (техникумах и колледжах) относится то, что программа 10 и 11 класса осваивается за 1 год и это дает возможность сэкономить время. Кроме того, по окончании колледжа/техникума выпускник уже является готовым специалистом в определённой области. И, наконец, надо отметить, что обучение в учреждении СПО способствует более раннему самоопределению личности.

Надо отметить, что сегодня многие учебные заведения всячески стремятся к повышению качества предоставляемых образовательных услуг, в том числе посредством внедрения в учебный процесс инноваций, и это не просто дань моде, а средство выживания в новых экономических условиях.

Как отмечается в Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года, внедрение инновационных технологий в образовании является одним из основных приоритетов современной социальной и экономической политики нашего государства в области развития человеческого потенциала [1].

Одной из основных целей внедрения инноваций в образовательный процесс является обеспечение интеграции образования и науки. Это предполагает более тесную связь образования с практикой.

В рамках модернизации образования становится актуальной необходимость внедрения учреждениями СПО инновационных образовательных программ, в соответствии с которыми обязательными компонентами образовательного процесса являются использование в учебном процессе новых научных знаний, а также внедрение в учебный процесс творческого поиска новых знаний.

Реализация инновационной образовательной программы предполагает внедрение в образовательный процесс учреждения СПО инновационных компонентов, новых решений, которых ранее в системе данного учреждения не было, которые способны обеспечить преобразование, усовершенствование отдельных этапов образовательного процесса.

Важно отметить, что еще до начала внедрения инновационных компонентов в образовательный процесс необходимо провести соответствующую подготовку. Для этого потребуется оснастить учреждение СПО необходимой для инновационной деятельности ресурсной базой, технологиями и кадрами. Прежде всего, у техникума/колледжа, наметившего себе инновационный путь развития, должна быть адекватная материально техническая база.

И, кроме того, необходимо особое внимание уделить формированию и развитию инновационной культуры преподавательского состава учреждения СПО, то есть его готовности и способности к осуществлению инноваций в образовательном процессе.

Преподаватели должны свободно ориентироваться в таких понятиях, как «инновация», «инновационный процесс», «инновационная деятельность». Необходимо перевести преподавателей в зону повышенной мотивации, обеспечить условия для их самореализации и саморазвития. Это позволит преподавателям быстрее адаптироваться в новых условиях, являющихся результатом внедрения той или иной инновации в образовательный процесс.

Особое внимание следует уделить развитию профессиональных компетенций преподавателя.

Необходимо разработать систему стимулов, обеспечивающих заинтересованность преподавателя в постоянном совершенствовании образовательного процесса. Система аттестации и оплаты труда преподавателей должна быть ориентирована на повышение качества преподавания, на непрерывное профессиональное развитие, должна создавать пространство для карьерного роста преподавателя. Надо отметить при этом, что в развитых странах заработная плата научно-педагогических работников составляет 200-220% к средней по экономике государства, у нас же данный показатель составляет всего лишь около 85% [2.

С. 16].

Работу по созданию и внедрению конкретного инновационного компонента образовательного процесса можно условно разделить на следующие основные этапы:

1) постановка проблемы;

2) разработка основной идеи;

3) внедрение образовательный процесс;

4) мониторинг и анализ результатов внедрения;

5) принятие решения о возможности дальнейшего использования.

Внедрение инновационных компонентов в образовательный процесс не должно быть стихийным, поскольку не все инновации дают положительный результат. Инновационные компоненты должны внедряться поочередно, поскольку так легче будет выявлять те компоненты, которые себя не оправдывают.

Инновационные компоненты могут внедряться во все стадии образовательного процесса.

При этом, весьма важно обеспечить качественное обновление методической и технологической базы процесса обучения (внедрение компьютерных и мультмедийных информационных технологий в процесс обучения и пр.). В образовательном процессе следует больше использовать методы активного обучения. В связи с этим целесообразно включение в учебный план таких форм обучения, как тренинги, стажировки, участие в конкурсах и выставках и т.п. При ведении лекций необходимо отказаться от воспроизведения преподавателем материала учебника. Целесообразней использовать методы, способствующие активизации мыслительной деятельности студентов.

Что касается контроля знаний обучающихся, то здесь представляется целесообразным отказаться от практики выставления оценок на каждом практическом занятии. Оценку проводить с помощью банка тестовых заданий по итогам освоения содержания модуля (раздела курса). А вот итоговый контроль предпочтительно проводить только в форме устного опроса.

В контексте инновационного развития каждому учреждению СПО необходимо определить стратегически важные направления подготовки, на которые оно намеревается делать ставку в своем развитии, прежде всего, по признаку шанса реального лидерства по этим направлениям в регионе. Открытие новых специальностей и направлений подготовки должно осуществляться в соответствии с потребностями рынка.

Совершенствование образовательного процесса учреждения СПО с использованием инновационных компонентов будет способствовать повышению качества реализуемых учреждением образовательных программ, укреплению его конкурентоспособности на рынке образовательных услуг, что особенно актуально в связи с появлением новых систем подготовки специалистов таких, как тренинговые компании, системы внутрифирменной подготовки кадров и др., и в итоге обеспечит более гибкое реагирование образовательной системы учреждения СПО на изменения внешней среды и соответствие интересам потребителей образовательных услуг.

Список использованной литературы:

1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до года, утв. распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 года №1662-р.

2. Проект государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» (дата составления 25 сентября 2012 г.).

3. Среднее специальное учебное заведение. Материал из Википедии – свободной энциклопедии. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/ (дата обращения 12.09.2013).

ОПЫТ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ В МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ БИОЛОГОВ Азизова И.Ю.

Важной тенденций в образовании на сегодняшний день является развитие структуры деятельностного компонента его содержания, что соответствует современным образовательным стандартам как общеобразовательной, так и высшей школы.

В соответствии с компетентностным подходом, содержание школьного образования (в том числе биологического), должно представлять собой дидактически адаптированный социальный мировоззренческих, коммуникативных, организационных нравственных и др.

проблем. Поэтому особое значение приобретают формирование универсальных учебных действий учащихся 1.

Методические условия, содействующие эффективному развитию познавательных учебных действий школьников, включают:

1. Мотивацию учащихся к ориентации в учебном задании и выполнению определенных действий, постепенно развивающуюся в самомотивацию.

2. Специальные методики, пооперационные алгоритмы формирования и оценивания УУД на основе представления о структуре формируемого умения и способах выполнения деятельности.

3. Обращение в представляемой информации и заданиях к личному опыту учащихся, оказание помощи в связывании искомого решения с жизненной ситуацией.

4. Использование заданий междисциплинарного характера, а также проблемных ситуаций, предполагающих эффект экстраполирования интеллектуальной операции на новое содержание.

5. Постепенное повышение уровня самостоятельности школьников при выполнении учебных действий: от мотивирования собственной учебной деятельности и учебных операций (по восприятию, сохранению, рациональному и эвристическому осмыслению информации), до осуществления самоконтроля и саморефлексии.

Для развития у учащихся в процессе обучения биологии познавательных учебных действий, на наш взгляд, наиболее эффективны приемы организации учебно-исследовательской деятельности.

Отличительными особенностями дисциплины «Развитие познавательных учебных действий учащихся на основе исследовательской деятельности при обучении биологии»

является описание путей формирования познавательных УУД с помощью организации учебно-исследовательской деятельности школьников.

Кроме того, благодаря универсальности определенных интеллектуальных операций и личностных характеристик, входящих в состав различных УУД, овладение познавательными учебными действиями будет способствовать повышению уровня развития регулятивных, коммуникативных и личностных УУД.

В содержании дисциплины на основе анализа механизмов развития исследовательских умений учащихся в ходе организации биологического исследования показаны способы достижения познавательных УУД, а именно разбираются способы организации деятельности учащихся по осмыслению проблемы исследования, поиску учебной информации и проверке гипотезы, по получению, обсуждению и обобщению полученных результатов.

Внимание в описываемой дисциплине фокусируется на практическом освоении студентами технологических приемов организации исследовательского процесса на основе выполнения практических заданий по конкретным темам биологии с последующим обсуждением в форме групповой дискуссии или круглого стола. Это позволяет отработать методологические приемы, осмыслить их возможности и ограничения, овладеть практическим опытом организации учебного исследования.

Важным приобретением в формировании познавательных УУД является овладение процессом моделирования системы обучения биологии, направленной на развитие исследовательских умений учащихся (от внесения в уже готовую модель соответствующих исправлений и дополнений до создания объективно новой модели).

Исследовательская деятельность учащихся должна, прежде всего, иметь проблемный характер, что позволяет ее рассматривать в качестве средства развития действий постановки и решения проблем. Последнее является важной задачей на пути развития познавательных УУД.

Студентам сообщается, что развитие таких исследовательских умений, как понимание сущности проблемы и формулирование проблемного вопроса, возможно и целесообразно в ходе проведения лабораторных работ с применением «рабочих листов» - особых инструктивных карточек, в которых содержится проблемная ситуация;

наводящие вопросы, задания;

текст, содержащий четкую логически выстроенную информацию, связанную с актуальным жизненным опытом детей, позволяющий прийти к обнаружению путей решения проблемной ситуации, логически правильным обобщениям и выводам;

иллюстративный материал и анкета, организующая рефлексивную деятельность учащихся.

Включение в «рабочие листы» текстов с описанием проблемных ситуаций будет способствовать развитию умений их критического анализа, объяснения и решения, таким образом, позволит перевести их в разряд исследовательских работ.

Развитие познавательных УУД осуществляется с опорой на логические построения разного характера (построения рассуждений в форме взаимодействия простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях (причинных, системных, ассоциативных и др.);

представлении цепочек объектов и явлений;

выведения следствий;

доказательства;

индуктивного умозаключения;

анализа ценности утверждений и др.).

Следующим шагом является овладение приемами развития теоретических исследовательских умений учащихся: выдвижение гипотезы, позволяющей объяснить то или иное биологическое явление, составление плана экспериментальной проверки гипотезы.

Студентам предлагается ознакомиться с разработкой исследовательского занятия (включающего этапы: мотивацию, целеполагание, планирование исследовательской деятельности) и дополнить недостающие компоненты в данной методической разработке.

Преподаватель предлагает студентам ознакомиться с методическими рекомендациями по организации работы учащихся с источниками научной информации, целью которых является избежание ошибок при анализе и интерпретации основных теоретических положений, характеризующих проблему исследования.

Изучение описываемой дисциплины включает обсуждение на семинарском занятии организационных, методологических и методических проблем, связанных с «запуском»

ученического научно-исследовательского общества (УНИО). Преподаватель сообщает обучаемым (студентам и учителям), что создание и дальнейшее развитие ученического научно-исследовательского общества (УНИО) является одним из продуктивных путей организации учебно-исследовательской деятельности школьников.

Итак, описанные методы, средства и технологические приемы в рамках учебной программы готовят к инновационной деятельности в сфере образования, так как позволяют организовать направленное изучение и решение проблемы развития познавательных универсальных учебных действий учащихся на основе организации их учебно-исследовательской деятельности.

Литература:

1. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя /А.Г. Асмолов и др. – М., 2011.

АТЛАС РЕГИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Баринов С.Л., Башев В.В., Дудырев Ф.Ф., Князев Е.А.

Доклад посвящен проекту создания Атласа региональных образовательных систем и Атласа региональных систем профессионального образования как его тематического раздела.

Часть 1. Общие данные о проекте Атлас региональных систем профессионального образования является тематическим блоком крупного проекта создания Атласа региональных образовательных систем. Проект выполняется сотрудниками Института образования НИУ Высшая школа экономики в 2013 2015 гг.

Атлас спроектирован как многопрофильный, постоянно обновляемый и пополняемый банк экспертной, аналитической, статистической, мониторинговой информации об образовательном ландшафте нашей страны и о его динамике.

Основными задачами реализации проекта являются следующие.

Материал для совместного обсуждения вопросов регионального образования 1.

власти и экспертного сообщества;

Объединение частных усилий по изучению региональных систем образования;

2.

Оформление индивидуальных особенностей регионов для проведения 3.

образовательной политики;

Будущее ядро исследовательской системы РЧП (детство-образование-труд);

4.

Ускорение диффузии инноваций в российском образовании;

5.

Систематизация накопленных знаний, методик, показателей и результатов.

6.

Атлас включает в себя три основных блока:

1) банк первичных данных (статистические данные, опросы, примеры, кейсы);

2) банк аналитических материалов (собственные разработки и материалы чужих исследований, в том числе и зарубежных);

3) банк лучших практик развития региональных образовательных систем.

Инфраструктура публичного размещения материалов, которые содержатся в Атласе, в данный момент находится в стадии разработки. Первая подборка материалов в рамках Атласа будет опубликована в начале 2014 г.

К концу 2015 г. ожидается достижение следующих результатов реализации проекта Атласа.

Разработана информационно-аналитическая система региональных систем 1.

образования с дружественным пользовательским интерфейсом. В частности:

сформирован банк первичных данных;

a) сформирован банк аналитических материалов (в том числе региональных b) экспертов);

сформирован банк лучших региональных практик.

c) Запущен и постоянно актуализируется официальный сайт Атласа.

2.

Составлены ренкинги и профили по отдельным параметрам региональных 3.

образовательных систем.

Составлены типологии регионов по тематикам в соответствии с содержанием 4.

образовательного атласа.

Составлены индивидуальные портреты образовательных систем каждого из 5.

субъектов РФ.

Осуществлено позиционирование проекта в экспертном сообществе, 6.

сформирован постоянно действующий Координационный Совет проекта.

Опубликованы научные статьи по материалам базы данных образовательного 7.

атласа (в том числе международные).

Сформировано понимание дальнейшего существования Атласа по окончании 8.

проекта его создания.

Часть 2. Блок профессионального образования Описание в Атласе региональных систем профессионального образования будет включать:

1) статистические данные о системах профессионального образования и профессиональной подготовки в субъектах Российской Федерации (динамика численности обучающихся и педагогических работников, данные о заработной плате педагогических работников СПО, сведения о профессиональных образовательных организациях, о реализуемых образовательных программах, региональные программы развития профессионального образования);

2) банк аналитических материалов (статьи, научные отчеты, материалы конференций по проблемам содержания профессионального образования, методикам и технологиям обучения в сфере vocational education, кадровой политике, институциональным реформам в Российской Федерации и странах-участницах Туринского процесса);

3) банк лучших практик развития систем профессионального образования (региональные и отраслевые центры прикладных квалификаций, региональные практики прогнозирования потребности в рабочих кадрах, особенности финансирования профессиональной подготовки, профориентационные проекты (конкурсы World skills и т.д.).

Часть 3. Возможности сотрудничества с Атласом Появление такой информационно-аналитической системы как Атлас позволит Министерству образования и науки РФ проводить более взвешенную, адресную политику в регионах, максимально учитывающую различные аспекты региональной специфики.

Регионы получат возможность, опираясь на данные Атласа, проводить межрегиональные сравнения и бенчмаркинг, адекватно позиционировать свои особенности и свои потребности на федеральном уровне, выстраивать межрегиональное партнёрство в сфере образования.

Создание такой системы как Атлас, на наш взгляд, невозможно без плотной кооперации с самими регионами и с теми экспертами, которые проводят исследования, осуществляют аналитическую работу непосредственно на местах. На наш взгляд возможно несколько форм такой кооперации.

Во-первых, эксперты в области образования с помощью интерактивного интерфейса Атласа получат быстрый доступ к аналитическим материалам, исследованиям федерального и регионального уровня, что стимулирует диссеминацию знаний, профессиональную коммуникацию, и в конечном счете будет способствовать повышению глубины и качества исследований.

Во-вторых, в проекте информационно-аналитической системы предусмотрена возможность загрузки данных и аналитических материалов самими пользователями (условный аналог – Википедия), в том числе и внешними экспертами. При этом сохраняется обязательное авторство и все ссылки на оригиналы и первоисточники.

В-третьих, в рамках проекта формируется Координационный совет экспертов, на заседаниях которого предполагается обсуждать основные и наиболее актуальные аналитические материалы и результаты, получаемые в ходе составления Атласа.

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИКООРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕСИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ Л.Г. Бобкова, начальник Главного управления образования Курганской области, кандидат педагогических наук В Курганской области реализуется ведомственная целевая программа «Развитие профессионального образования Курганской области на 2011-2015 годы», в рамках которой созданы организационные механизмы:

- прогноза и планирования структуры, объемов и содержания подготовки;

- взаимодействия органов исполнительной власти, общественных объединений работодателей, предприятий, профессиональных образовательных учреждений;

- трудоустройства выпускников по полученной профессии;

- реализации региональной профориентационной модели, направленной на повышение престижа рабочих профессий;

- реализации новых программ и моделей профессионального образования (дуальное обучение, прикладной бакалавриат, сетевые формы организации образовательного процесса);

- внешней независимой оценки качества профессионального образования.

Нормативно-правововым обеспечением является постановление Правительства Курганской области «О подготовке квалифицированных кадров для хозяйственного комплекса Курганской области». В соответствии с Постановлением работает Координационный совет по подготовке квалифицированных кадров, формируется кадровый заказ, принято положение о базовом предприятии учреждения профессионального образования.

На региональном уровне разработаны методические рекомендации по основным профессиональным образовательным программам, фондам оценочных средств и вариативной части Федеральных государственных образовательных стандартов.

Региональными общественными объединениями работодателей совместно с областными учебно-методическими комиссиями разработаны региональные профессиональные стандарты по 41 востребованной профессии, специальности.

При участии работодателей Вариативная часть образовательных программ (900 ч.) сформирована с учетом требований региональных профессиональных стандартов, введены дисциплины, модули, необходимые для работы на предприятиях области. По заявкам предприятий включены рабочие профессии для освоения в рамках программ среднего профессионального образования. Календарные графики учебного процесса (чередования теории и практики) составлены в соответствии с потребностями предприятий.

В целях реализации нового содержания образования внедрена дуальная система обучения, которая действует в рамках образовательно-производственных комплексов.

Заключены четырехсторонние соглашения о партнерстве с ведущими предприятиями Курганской области. Девятнадцати предприятиям сферы промышленности, энергетики, строительства, медицины присвоен статус «Базовое предприятие учреждения среднего профессионального образования». Если в 2012 году дуальная система была внедрена в учреждениях (23%), то в 2013 году уже 10 учреждений используют в работе данную систему (37%). В рамках соглашений о партнерстве с работодателями организованы все виды практик, выполнение студентами лабораторно-практических работ на предприятии, что обеспечило практикоориентированность учебного процесса 65-85%.

Так, дуальное обучение организовано для студентов Курганского промышленного техникума на ведущем предприятии ЗАО «Курганстальмост». Предприятие два раза в неделю предоставляет учебный центр для практического обучения студентов техникума по профессии «Сварщик» и затем обучение проходит на рабочих местах в цехах.

Учебный центр является специализированным сварочным центром при поддержке Германского союза сварщиков DVS. Центр оснащен тремя лабораториями различных видов сварки. Практическое обучение осуществляется мастерами производственного обучения международного класса прошедшими специальную подготовку и аттестацию в Германии.

Для получения необходимых теоретических знаний приглашаются преподаватели Курганского государственного университета. Прошедшим обучение выдается сертификат европейской сварочной федерации, который признан в странах Европейского Союза и позволяет участвовать в выполнении зарубежных заказов.

Ярким примером дуальной системы образования является взаимодействие предприятия «Велес» и Курганского техникума сервиса и технологий по профессии «Переработчик скота и мяса». Мясокомбинат «Велес» является одним из крупнейших предприятий Урала и Западной Сибири по переработке мяса. Сегодня «Велес» называют законодателем в производстве колбас и деликатесов на территории не только региона, но и в целом Российской Федерации. Высокую культуру производства поддерживает самое современное оборудование известнейших немецких и австрийских фирм: BIZERBA, MULTIVAC, AUTOTHERM, SEYDELMANN и др. На базе мясокомбината «Велес»

действует собственная производственная лаборатория, уровень технического оснащения признан одним из лучших на Урале, аккредитована на техническую компетентность. «Велес»

постоянный участник международной выставки мясоперерабатывающей отрасли, которая раз в три года проходит в Германии и все 65 видов продукции предоставленной на выставку завоевали награды. На базе предприятия открыт филиал техникума. Обучающиеся Частоозерского филиала проходят все виды практических работ и часть теоретического обучения на предприятии. Предприятие обеспечивает студентов питанием, спецодеждой, рабочими местами в летние каникулы, трудоустраивает после окончания с достойной заработной платой. Из первого выпуска 50% трудоустроились на предприятии, 50% служат в рядах Российской армии.

Мы считаем, что дуальная система обучения имеет преимущества:

- во-первых, позволяет значительно укрепить практическую составляющую учебного процесса, сохраняя при этом уровень теоретической подготовки, обеспечивающий реализацию требований федеральных государственных образовательных стандартов среднего профессионального образования;

- во-вторых, помогает решить задачу подготовки специалистов, полностью готовых к выполнению конкретных трудовых функций;

- в-третьих, повышает профессиональную мобильность и конкурентоспособность выпускников на рынке труда.

Для обеспечения непрерывности системы подготовки квалифицированных кадров в 2013 году создано 6 многофункциональных центров прикладных квалификаций на базе профессиональных образовательных организаций. Начата подготовка по 22 гибким краткосрочным программам профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации в рамках государственного задания. Организована профессионально общественная аккредитация программ.

Программы переподготовки и повышения квалификации по строительным специальностям прошли общественно-профессиональную аккредитацию в межрегиональном объединении «Союз строителей Урала и Сибири».

В области реализуется модель профориентационной работы, объединяющая все уровни образования и работодателей: школа – учреждения среднего профессионального образования – Вузы - предприятия.

Организовано обучение старшеклассников школ области (1 день в неделю) на базе техникумов, колледжей по программам профессиональной подготовки с прохождением практики на предприятии и получением на выпуске свидетельства о присвоении квалификации. За 5 лет обучено 4,3 тыс. человек (15% от выпуска).

Для повышения престижа технических и инженерных специальностей создается Центр молодежного инновационного творчества. К техническому творчеству будут привлекаться школьники начиная с 5 класса. Проект по созданию центра является лауреатом конкурса, организованного Агентством стратегических инициатив.

Профориентационная работа со старшеклассниками является основным условием успешной реализации проекта «Инженерные кадры Зауралья». Курганский государственный университет прошел конкурсный отбор проектов по подготовке высококвалифицированных кадров для предприятий и организаций регионов «Кадры для регионов». Проект представленный университетом также направлен на инновационную разработку практико ориентированных программ для промышленных и транспортных предприятий Курганской области.

В результате реализации мероприятий программы:

- оптимизирована сеть профессиональных образовательных учреждений (количество учреждений сократилось на 39 %), создано 9 многоуровневых и многопрофильных профессиональных образовательных учреждений;

- обновлена материальная база ресурсных центров профессионального образования на 75 %;

- увеличен прием по востребованным профессиям, специальностям на 24,5%, достигнуто соответствие структуры и объема контрольных цифр приема кадровому заказу 98% (за 2 года увеличение на 14%);

- увеличена в 2 раза доля взрослого населения, прошедшего профессиональную подготовку и повышение квалификации, от общего числа обучающихся;

- введена в штатный режим процедура независимой оценки и сертификации квалификации выпускников, за 3 года получили сертификат соответствия 3231 человек, 50 % от выпуска, 97% от всех заявившихся;

- взаимодействие предприятий и учреждений приобрело новый уровень – конструктивный диалог и взаимовыгодное сотрудничество.

РАЗВИТИЕ НАДПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ Скок Т.А., директор ГБПОУ «Курганский государственный колледж», Атлас О.И., заместитель директора по НМР ГБПОУ «Курганский государственный колледж»

Современный период образования характеризуется тем, что традиционная (знаниевая) парадигма больше не удовлетворяет требованиям, предъявляемым обществом к профессиональному образованию. Основными причинами тому являются ускорение темпов развития общества, изменение ситуации на рынке труда, возрастание процессов информатизации.

Безусловно, профессиональная компетентность всегда будет занимать особое место при оценке личности дипломированного специалиста. Однако новейшие технологии производства и современная организация труда требуют от работников многих других качеств, далеко выходящих за рамки узкоспециальной подготовки.

Сегодня возникла острая необходимость формировать такие качества личности, которые позволят стать ей инициативной, самостоятельной, компетентной. Это так называемые надпрофессиональные компетенции – универсальные знания, умения и навыки, качества и способности выпускника, обеспечивающие его конкурентоспособность и социальную адаптацию в условиях рынка труда. К надпрофессиональным компетенциям следует отнести:

-целеустремленность и целенаправленность;

-владение деловой и письменной речью на родном языке;

-владение распространенным в мире иностранным языком (например английским);

-навыки разработки документации и пользования ею;

-умение пользоваться компьютерной техникой и другими средствами связи и информации, включая телекоммуникационные сети;

-знание психологии и этики общения;

-умение управлять временем;

-управление командой (лидерские навыки);

-умение работать в команде;

-умение принимать решения нести за них ответственность;

-навыки самоанализа;

-творческое мышление;

-способность адаптации к изменяющимся условиям;

-способность к личностному развитию;

-владение методами декомпозиции систем и объектов, анализа и синтеза сложных систем и другие.

Огромную значимость надпрофессиональных компетенций при подборе кадров подтвердили многочисленные опросы руководителей предприятий и менеджеров по работе с персоналом.

Даже профессиональная компетентность работника большинством руководителей не выдвигается на первый план, поскольку имеется возможность ее повышения на предприятиях через всевозможные курсы, тренинги, семинары.

Надпрофессиональные компетенции позволяют повысить эффективность профессиональной деятельности, а значит дают ключ к успешной профессиональной карьере выпускников.

Следовательно, перед образовательными организациями сегодня ставятся новые задачи:

подготовить такого специалиста, который бы легко и быстро мог адаптироваться в любой профессиональной среде.

Успешное решение названных задач во многом зависит от применения в образовательном процессе тех или иных педагогических технологий. Неотъемлемой профессиональной компетенцией, в том числе креативной компетенцией, современного педагога можно считать умение выбрать педагогические технологии, адекватные для эффективного решения поставленных задач.

Это, как показала многолетняя практика педагогического коллектива Курганского государственного колледжа, привнесение творческого компонента в образовательный процесс, индивидуального и дифференцированного подхода к обучаемым, информатизация и компьютеризация процесса обучения, использование проектной технологии, проблемного обучения, технологий развития критического мышления, групповых технологий.

В целях формирования и развития надпрофессиональных компетенций в колледже ежегодно разрабатываются (обновляются) и реализуются программы спецкурсов: «1С: Зарплата и управление персоналом», «Предприниматель малого бизнеса со знанием программы «1С»;

Бухгалтерия 8.0», «Видеомонтаж в программе Adobe premiere Pro», «Правовые системы «Гарант», «Консультант+» в профессиональной деятельности», «Коммерческая деятельность», «Использование инженерного пакета MathCAD в профессиональной деятельности», «Компьютерное моделирование», «Компьютерный и ландшафтный дизайн», « Водитель автомобиля категории В», «Компьютерная графика в системе AUTOCAD», «Дизайн и проектирование в системе ARHICAD» и другие.

В вариативную часть основных профессиональных образовательных программ всех специальностей включены учебные дисциплины «Социальная психология», «Русский язык и культура речи», «Культурология», «Бизнес-планирование», «Основы экономики, социологии, политологии», «Экономические основы природопользования» и другие.

Ежегодно студенты колледжа принимают активное участие в мероприятиях «Содействие развитию молодежного предпринимательства» в рамках реализации целевой программы « О развитии и поддержке малого и среднего предпринимательства в Курганской области на 2012-2014 годы»: проходят обучение по программе «Школа молодых предпринимателей», участвуют в семинарах «Бизнес-школа», бизнес-тренингах «Денежный поток», встречах с успешными предпринимателями, Зауральском форуме молодых предпринимателей.

Колледж сотрудничает с государственным унитарным предприятием Курганской области «Бизнес-инкубатор Курганской области». Студенты получают необходимые консультации по вопросам коммерческой деятельности и управления, бухгалтерского и юридического сопровождения бизнеса, помощь в проведении маркетинговых исследований, составлении бизнес-плана и реализации готового проекта, работают с бизнес-тренерами.

Уже стало традицией участие студентов колледжа в региональных конкурсах. Под руководством преподавателей обучающиеся разрабатывают проекты, выступают перед экспертами с публичной защитой своих идей. В течении трех последних лет студенты колледжа являются лидерами в региональном конкурсе «Идеи молодых – предпринимательские бизнес-проекты», в 2013 году одержали победу в номинации «Лучшая бизнес-идея в сфере инноваций» в региональном конкурсе «Бизнес-идея - 2013», награждены грамотами по результатам областных конкурсов социальной рекламы в сфере молодежного предпринимательства «Золотой ресурс Зауралья».

Ежегодно преподаватели и студенты колледжа участвуют во Всероссийском конкурсе молодежных авторских проектов, направленных на социально-экономическое развитие российских территорий, «Моя страна - моя Россия» (победители регионального этапа конкурса нескольких лет, награждены благодарственными письмами Курганской областной Думы).

Воспитательной и социально-психологической службой колледжа разработаны более социальных проектов, в том числе проекты «Чернобыль – память сердца», «Подари радость детям», «Вместе», «Радуга жизни», «Курган – город будущего», «Милосердие», «Монолит»

и другие. Студенты – участники проектов, а это более половины всех обучающихся, успешно реализуют программы проектов, приобретая и развивая в себе ценные социальные качества посредством активной практической деятельности.

В 2012 году по результатам областного конкурса Курганскому государственному колледжу присвоен статус «Социально-активное образовательное учреждение Курганской области».

Таким образом, за последние годы в колледже создана и действует система формирования и развития надпрофессиональных компетенций обучающихся, направленная на достижение выпускниками профессиональной успешности. Уже сегодня система доказала свою эффективность, о чем свидетельствуют высокие цифры трудоустройства выпускников колледжа и карьера молодых специалистов.

Franca Crestani - ETF Specialist in vocational education policies and systems Speaking Notes Many countries in the world are turning to VET to better match education and training supply with labor market demand. Part of the emphasis on VET reflects a political desire to improve school to work transition and combat youth unemployment. Another perspective is that of ensuring an adequate supply of skilled workers to match labor market skills needs and economic growth. VET has also a role of social cohesion, ensuring learners acquiring knowledge and skills that can help them fully participate in the economy.

But all those expectations very strictly depend on VET system performance.

The need to make VET competitive and attractive has put VET providers together with teachers, trainers and leaders in the focus of the VET reform. They are the key actors for implementation.

There is more and more the need to turn policy into practice. Also the best written policy or strategy is zero if it is not implemented.

The Council conclusions of the EU on a strategic framework for European cooperation in education and training 2009 stressed the importance of teachers, trainers and educational leaders competences for increasing VET quality and make the system competitive. And for this purpose a European Framework for professional competence development has been created, as it is seen as a critical area for the future development of the VET systems.

It is true that the future is always difficult to predict, but we all know that now it possible only working together, creating a new VET ENVIRONMENT, a place, space, a community that aims at promoting NETWORKS, where to share information, experience, learning, data, evidence of good practice, also at INTERNATIONAL level. Common work on identification of trends and therefore skills needed is a way to address skills mismatch between education and labor market.

It is not possible to anticipate all changes and thus, people have to be able to act in different situations for which they must be empowered. Principals and directors with a leadership orientation have a personal and active role in dealing with concerns and situations, as managers have the overall responsibility for their institutions or organizations. In particular directors of CVET organizations tend to be more market-oriented, with responsibility for marketing the training provision as well as assessing client needs and satisfaction. Need to implementing education business cooperation in order to cover the gap between VET supply and demand from labor market.

The ideology of leadership in education and training has changed with a clear shift from the ideology of the captain steering a ship towards one of shared expertise and leadership and learning organizations. The new ideology of leadership means management that empowers people.

They ought to be visionaries, encouragers and innovators.

In this respect the EQAVET, the EU community of practice on quality assurance in vocational education and training, which promotes cooperation in developing and improving quality assurance in VET by using the European Quality Assurance Reference Framework (made of the four phases of the policy cycle planning implementation review evaluation), differentiating between QA for VET systems and QA for VET providers. It is useful in terms of INTERNATIONALIZATION as provides elements for a fruitful context for QA.

At VET providers’ level, for example SIX building blocks are identified, in order to create a context for QA, that it is strictly linked to a context for VET development. As follows:

1. Ensure there is a management culture which is committed to QA (collaborative leadership, empowerment of all the staff) 2. Support staff professional development 3. Develop approaches in line with providers environment (VET provision in line with LM demand, families demand). What is taught today in 5 years is not valid anymore, today there are some professions there were not existing 5 years ago). This can be addresses only 4. Ensuring VET is based on involvement of external and internal stakeholders (partnerships, networks, community of practice).

5. Develop a culture of self-assessment (from control to facilitation) 6. Use data and evidence to improve VET (evidence based policy making. What is evidence?) Many of those elements are also the ingredients of the four strategic areas identified in the Copenhagen process (EU process to systemically review VET systems to improve their performance, quality and attractiveness of VET in EU) to address strategic policy goals:

1. How to improve quality and efficiency of VET 2. How to make LLL a reality focusing on flexible access to training and qualifications 3. How to enhance creativity, innovation and entrepreneurship 4. How to promote equity, social cohesion, active citizenship for inclusive VET Conclusions СЕТЕВЫЕ ПРОГРАММЫ — ИНСТРУМЕНТ СИНХРОНИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОИЗВОДСТВА Дебёлый Р. В., Лисова О. М., Панкратов А. В.

Отраслевой межрегиональный ресурсный центр федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ставропольский государственный аграрный университет» (далее — СОМРЦ) был образован в начале сентября 2011 года. Он создан для реализации цели и задач Государственного контракта № 12.Р20.11.0009 Министерства образования и науки Российской Федерации по проекту «Модернизация системы начального профессионального и среднего профессионального образования для подготовки специалистов в области сельского хозяйства на базе отраслевого межрегионального ресурсного центра».


Деятельность СОМРЦ началась с создания партнёрской сети. В настоящее время в неё входят 28 учреждений НПО и СПО Краснодарского и Ставропольского краёв, Астраханской области, республик Калмыкия и Северная Осетия — Алания. Налажено сотрудничество с профессиональными учебными заведениями сельского хозяйства Ростовской области.

Сеть, созданная СОМРЦ, охватывает образовательные учреждения аграрного профиля, расположенные на территории Южного и Северо-Кавказского федеральных округов, что позволяет при подготовке образовательных программ учитывать почвенно-климатические особенности всего Предкавказья. Тем самым сделать подготовку будущих рабочих и специалистов адресной, ориентированной на удовлетворение потребностей в кадрах сельскохозяйственных предприятий Юга России.

Образовательные учреждения НПО и СПО вошли в сеть СОМРЦ «не с пустыми руками». Их вклад, помимо учебно-производственной базы, — договоры о взаимодействии с сельскохозяйственным предприятиями, на которых проходят практику студенты и стажируются преподаватели. Сейчас сеть, созданная СОМРЦ, включает в себя профессиональные образовательные учебные заведения разного уровня. Это Ставропольский государственный аграрный университет, 28 учреждений НПО и СПО. В неё также входят 163 аграрных предприятия и организации, включая министерства сельского хозяйства и управления ветеринарии субъектов Российской Федерации.

Взаимодействие учреждений профессионального образования разного уровня и работодателей имеет большое значение для превращения сетевых программ в эффективную технологию подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена аграрной сферы. Оно позволяет сочетать высокую теоретичность, характерную для высшей школы, дидактические и методические принципы, используемые при обучении студентов в средних профессиональных учебных заведениях, привязку к условиям реального аграрного производства — современным технике, технологиям, сортам растений, породам животных, используемым в сельском хозяйстве Юга России. Важно и то, что подобное взаимодействие позволило сформировать активно действующую и заинтересованную социальную среду, способную в режиме мониторинга осуществлять общественно-профессиональную экспертизу как в ходе создания сетевых программ, так и на этапе их внедрения в практику обучения системы СПО.

Агропредприятия, связанные с учреждениями НПО, СПО и ВПО, которые являются партнёрами СОМРЦ, различаются технико-технологической базой. Среди них есть флагманы отрасли, обладающие передовым, зачастую уникальным сельскохозяйственным оборудованием, посевными материалами, высокопродуктивным поголовьем скота. Есть середнячки. А есть и те, которые используют устаревшие аграрные технику и технологии.

Мониторинг производственной базы сельхозпредприятий, проведённый сотрудниками СОМРЦ, позволил выделить современное и наиболее характерное для отрасли оборудование, методы производства. На основании этих сведений и с учётом уровня развития аграрной науки творческими коллективами по разработке сетевых программ, образованным в соответствии с приказом директора ресурсного центра, были подготовлены изменения в содержание учебных модулей. Причём как в их теоретические, так и практические разделы. Для того, чтобы такие изменения были органичны, в состав творческих коллективов были включены преподаватели Ставропольского государственного аграрного университета, учреждений НПО и СПО. Это позволило уже на этапе создания сетевых программ «приземлить» теорию, ориентировать её на потребности выпускника, которому придётся больше работать руками в условиях современного высокотехнологичного сельхозпроизводства.

В 2012-2014 гг. творческими коллективами СОМРЦ подготовлены 34 сетевые программы. Из них 22 (65 %) уже прошли апробацию в заведениях СПО. В общей сложности в ней приняли участие 2808 ребят. Результаты эксперимента показывают, что эти сетевые программы соответствуют уровню восприятия студентов. Поэтому был зафиксирован рост успеваемости обучающихся по разным учреждениям СПО на 12-15 %.

Такой разброс в уровне усвоения материала студентами, принимавшими участие в апробации сетевых программ, объясняется в определённой мере квалификацией педагогических кадров техникумов и колледжей, являющихся партнёрам СОМРЦ. Как правило, преподаватели тех учреждений СПО, что находятся в глубинке, подальше от академических и крупных современных центров сельскохозяйственного производства обладают более низкой теоретической, дидактической и методической подготовкой.

Как показал мониторинг кадрового обеспечения, проведённый сотрудниками СОМРЦ, средний возраст преподавателей профессиональных дисциплин и мастеров производственного обучения в них составляет 45-48 лет. В некоторых — превышает 50 лет.

По полученным данным, многие из этих педагогов не проходили повышения квалификации более 5 лет. Значительная часть преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения не посещали институты или факультеты повышения квалификации более 8 и даже 10 лет.

Процесс модернизации российского профессионального образования в сфере подготовки кадров для агрокластера столкнулся с тем, что уровень материально-технического обеспечения техникумов и колледжей, готовящих кадры рабочих и специалистов для сельского хозяйства, в целом соответствует требованиям работодателей. Но обучать студентов на современной технике и по прогрессивным технологиям могут далеко не все педагоги заведений СПО. И разрыв между требованиями производства к качеству подготовки молодых специалистов, с одной стороны, насыщенности колледжей, техникумов и училищ высокотехнологичным оборудованием, с другой, и квалификацией преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения, с третьей, будет нарастать.

Для решения этой проблемы творческими коллективами, созданными дирекцией СОМРЦ, о которых уже шла речь, были подготовлены 37 курсов повышения квалификации педагогов учреждений СПО. В них раскрывались дидактические и методические особенности изменений, внесённых в модули сетевых программ. За два года обучение на базе СОМРЦ прошли 966 преподавателей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения учреждений СПО аграрной сферы.

Наш опыт разработки сетевых программ показывает, что у них, как у особой образовательной технологии, есть дидактические и методологические перспективы.

Особенно ярко они проявят себя, когда учреждения СПО перейдут на подготовку студентов по направлениям прикладного бакалавриата. Тогда накопленный СОМРЦ опыт сочетания в разработке программ методических требований высшей и средней профессиональной школы с запросами современного производства может оказаться особенно значимым. Он позволит соединить академизм, характерный для вузовской подготовки, с практикоориентированностью, присущей учебным заведениям СПО. Возможно, выпускники, завершившие подготовку по таким программам, уже никогда не услышат, придя на производство: забудь, чему тебя учили в техникуме, будем учиться заново. Цель модернизации профессионального образования — сдавать выпускника бизнесу «под ключ»

— будет достигнута.

Система подготовки специалистов начального и среднего профессионального образования на базе отраслевого межрегионального ресурсного центра «Авиастроение»

Дегтярев Геннадий Лукич, д.т.н., профессор, заведующий кафедрой автоматики и управления, Бабушкин Виталий Михайлович, к.э.н., доцент кафедры экономики и управления на предприятии, Тумбинская Марина Владимировна к.т.н., доцент кафедры систем информационной безопасности ФГБОУ ВПО Казанский национальный исследовательский технический университет им. А.Н.

Туполева (КНИТУ-КАИ) В докладе приводится обзор и анализ результатов, выполненных по проекту «Модернизация системы начального профессионального и среднего профессионального образования для подготовки специалистов в области авиационной промышленности и космической промышленности на базе отраслевого межрегионального ресурсного центра».

В настоящее время вопросы повышения качества подготовки кадров для предприятий авиационной и космической промышленности приобрели особую актуальность.

Предприятия авиационной и космической промышленности испытывают постоянную потребность в квалифицированных кадрах НПО и СПО. Основным звеном подготовки таких специалистов являются профессиональные образовательные учреждения НПО и СПО. При этом профессиональные образовательные учреждения НПО и СПО стремятся автономно охватить широкий спектр направлений и специальностей не развивая межрегиональной кооперации. Возникает необходимость модернизации системы образования для совершенствования подготовки кадров предприятий за счет организации формирования сетевых информационных ресурсов, развития сетевого взаимодействия. В 2011 году на базе Казанского национального исследовательского технического университета им. А.Н. Туполева (КНИТУ-КАИ) в рамках Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.

создан Межрегиональный отраслевой ресурсный центр (МОРЦ) «Авиастроение».

МОРЦ «Авиастроение» выполняет сервисные функции в открытой партнерской сети профессиональных образовательных учреждений НПО и СПО, расположенных в 18 субъектах Российской Федерации, в том числе: Республика Татарстан, Ростовская область, Республика Марий Эл, Нижегородская область, Кировская область, Ульяновская область, Московская область, Воронежская область, Иркутская область, Новосибирская область, Омская область, Пермский край, Самарская область, Смоленская область, Республика Удмуртия, Республика Башкортостан, Владимирская область, Республика Бурятия.


Основными партнерами центра «Авиастроение» выступают: ОАО «Объединенная авиастроительная корпорация», ОАО «Нижегородский авиастроительный завод «Сокол», ОАО «Воронежское акционерное самолётостроительное общество», ОАО «Казанское авиационное производственное объединение имени С.П. Горбунова», ЗАО «Авиастар-СП», ОАО «Научно производственная корпорация «Иркут», ОАО «Таганрогский авиационный научно-технический комплекс им. Г.М. Бериева», ОАО «Российская самолетостроительная корпорация «МиГ», ОАО «Туполев».

Миссия МОРЦ «Авиастроение» – удовлетворение потребностей предприятий авиационной промышленности и космической промышленности в высококвалифицированных специалистах, обладающих широким спектром компетенций, дающих конкурентные преимущества на внешнем и внутреннем рынках труда.

Направления деятельности МОРЦ «Авиастроение»: разработка новых сетевых образовательных программ, учебно-методического обеспечения в соответствии с требованиями предприятий авиакосмической промышленности;

непрерывное совершенствование профессиональных компетенций преподавателей и мастеров производственного обучения, участвующих в реализации сетевых образовательных программ;

формирование современной учебно-методической базы по направлениям подготовки специалистов.

Основные функции центра «Авиастроение»:

- образовательная функция - реализация программ НПО, СПО и ДПО, связанных с освоением современных производственных технологий, соответствующих технологическим и организационно-экономическим условиям передовых предприятий и организаций отрасли;

- сервисная функция - профессиональная поддержка ИПР и мастеров производственного обучения, информационно-технологическая поддержка, организационная поддержка деятельности сети и обеспечение ее функционирования.

Организационная структура центра включает структурные подразделения КНИТУ-КАИ, соучредителей и участников Ресурсного центра, осуществляющих разработку и реализацию программ подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов предприятий, преподавателей и студентов техникумов и лицеев. Для обеспечения комплексной системы разработки и реализации сетевых образовательных программ НПО/СПО/ДПО в составе МОРЦ созданы отделы: научно-методического обеспечения;

организационно-технологического и информационного сопровождения деятельности;

повышения квалификации ППС.

Структура партнерской сети МОРЦ по состоянию на 01.11.2013 года представлена следующими единицами.

Полное наименование образовательной № Основные сетевые партнеры организации Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального ОАО «КАПО им. С.П. Горбунова», образования «Казанский авиационно- ОАО «КВЗ», ОАО «КМПО»

технический колледж имени П.В. Дементьева»

Государственное бюджетное образовательное ОАО «КАПО им. С.П. Горбунова», 2 учреждение начального профессионального ОАО «КВЗ», ОАО «КМПО»

образования «Профессиональный лицей №123»

Зеленодольский институт машиностроения и ОАО «Зеленодольский 3 информационных технологий (филиал) КНИТУ- машиностроительный завод»

КАИ Государственное бюджетное образовательное ОАО «Таганрогский авиационный учреждение среднего профессионального научно-технический комплекс им.

образования Ростовской области «Таганрогский Г.М. Бериева»

авиационный колледж имени В.М. Петлякова»

Государственное бюджетное образовательное ООО "ЦПР "Техносвар" (г.Казань) учреждение среднего профессионального образования Республики Марий Эл «Марийский радиомеханический техникум»

Государственное бюджетное образовательное Министерство образования учреждение среднего профессионального Нижегородской области, ОАО образования «Нижегородский авиационный «Нижегородский авиастроительный технический колледж» завод «Сокол»

Областное государственное бюджетное ЗАО «Авиастар-СП», Управление образовательное Министерства труда и социального 7 учреждение среднего профессионального развития Ульяновской области по г.

образования Ульяновску (Заволжский район) «Ульяновский авиационный колледж»

Федеральное государственное образовательное ОАО Российская учреждение среднего профессионального самолетостроительная компания образования «Луховицкий авиационный «МиГ»

техникум»

Государственное образовательное бюджетное ОАО «Воронежское акционерное учреждение среднего профессионального самолётостроительное общество»

9 образования Воронежской области "Воронежский авиационный техникум имени В.П.Чкалова" Областное государственное образовательное Министерство образования учреждение среднего профессионального Иркутской области, ОАО «Научно образования Иркутской области «Иркутский производственная корпорация авиационный техникум» «Иркут», ОАО «НИАТ», Государственное бюджетное образовательное ОАО «Пермские моторы»

учреждение среднего профессионального образования «Пермский авиационный техникум им. А.Д. Швецова»

Авиационный техникум федерального "Авиакор" АО Международная государственного бюджетного образовательного ЗАО «Ульяновский авиационно учреждения высшего профессионального промышленный комплекс», образования «Самарский государственный "АВИАСТАР - СП" аэрокосмический университет имени академика С.П. Королева (национальный исследовательский университет)»

Областное государственное образовательное ОАО "Аналитприбор", ОАО учреждение среднего профессионального "Измеритель" образования «Смоленский промышленно экономический колледж»

Бюджетное образовательное учреждение ОАО «СЭГЗ», ОАО «СРЗ – среднего профессионального образования Холдинг», ОАО «КБ 21 века», Удмуртской Республики «Сарапульский ООО «Элеконд»

техникум машиностроения и информационных технологий»

Государственное бюджетное образовательное ОАО УМПО, учреждение среднего профессионального ФГУП УППО, образования «Уфимский авиационный ФГУП УАПО техникум»

Государственное бюджетное образовательное Российская самолетостроительная учреждение среднего профессионального компания «МиГ»

образования Владимирской области "Владимирский авиамеханический колледж" Государственное бюджетное образовательное ОАО «Улан-Удэнский учреждение среднего профессионального авиационный завод», образования «Улан-Удэнский инженерно педагогический колледж»

Государственное бюджетное образовательное ОАО "Авиационный комплекс им.

учреждение среднего профессионального С.В.. Ильюшина" образования г. Москвы "Московский ОАО Российская авиационный техникум им. Н.Н. Годовикова" самолетостроительная компания «МиГ»

Кировское областное государственное ОАО «ВМП «АВИТЕК»

бюджетное образовательное учреждение «Кировский завод «Маяк»

среднего профессионального образования «Кировский авиационный техникум»

Государственное бюджетное образовательное ОАО "Авиационный комплекс им.

учреждение С.В.Ильюшина" среднего профессионального образования ОАО Российская Московской области «Ступинский авиационно- самолетостроительная компания металлургический техникум им. А.Т.Туманова» «МиГ»

ОАО «ОКБ Сухого»

21 Государственное бюджетное образовательное НАПО им. В.П. Чкалова учреждение среднего профессионального образования Новосибирской области «Новосибирский авиационный технический колледж»

Бюджетное образовательное учреждение Омской ФГУП "ПО "Полет", ФГУП области среднего профессионального "Омское моторостроительное 22 образования «Омский авиационный техникум объединение имени П.И. Баранова", имени Н.Е. Жуковского» ОАО "Сатурн", ОАО "Омский завод гражданской авиации" Областное государственное бюджетное ОАО «Утёс»

образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ульяновский техникум приборостроения»

Государственное бюджетное образовательное ОАО «Таганрогский авиационный учреждение среднего профессионального научно-технический комплекс им.

24 образования Ростовской области Г.М. Бериева»

«Новочеркасский машиностроительный колледж»

Троицкий авиационный технический колледж – филиал федерального государственного учреждения ОАО Челябинское Авиационное бюджетного образовательного 25 высшего образования Предприятие, Уральский завод профессионального Московского государственного технического гражданской авиации.

университета гражданской авиации По состоянию на 1 ноября 2013 года партнерская сеть центра объединяет следующие ресурсы для целей их коллективного использования.

1. Материально – технические ресурсы: технические средства КНИТУ-КАИ, включающие сервер, прокси сервера, ISA сервер, маршрутизаторы, ИБП- 5 шт, компьютеры 4 ш. аудитории, мебель;

учебно-производственный полигон ГБОУ СПО Казанский авиационно-технический колледж имени П.В. Дементьева», состоящий из пяти участков, оборудованных виртуальными тренажерами и эмуляторами современного производственного оборудования;

оборудование предприятий-партнеров МОРЦ «Авиастроение», в т.ч. учебно-производственный цех на ОАО «КАПО им. С.П.Горбунова» с тремя участками.

2. Учебно-методические ресурсы: учебно-методическое обеспечение 6 основных профессиональных образовательных программ по специальностям СПО, 1 основная образовательная программа НПО, 17 сетевых программ повышения квалификации.

3. Информационные ресурсы: единая система дистанционного обучения на базе eLearning Server 4.0, электронный контент (программы и УМК), интернет-портал МОРЦ (morc.kai.ru).

4. Кадровые ресурсы: преподаватели высшей категории, прошедшие повышение квалификации в МОРЦ и стажировку на предприятиях-партнерах сети;

представители ведущих предприятий отрасли, привлекаемые к обучению в рамках МОРЦ.

5. Система связей как ресурс: устойчивые партнерские отношения с ведущими предприятиями отрасли, как при формировании образовательных программ, так и при их реализации.

В рамках ресурсного центра «Авиастроение» проводится работа по сетевому взаимодействию участников – образовательных учреждений профессионального образования и их социальных партнеров. Сетевое взаимодействие участников МОРЦ «Авиастроение»

осуществляется средствами информационно-коммуникационных технологий. Разработан электронный портал (www.morc.kai.ru), позволяющий формировать единое информационное пространство, осуществлять сетевое взаимодействие в он-лайн режиме. Электронный портал содержит сетевые информационные ресурсы (разработанные образовательные программы, отчетные материалы о выполнении этапов проекта, аналитические и методические материалы, фото материалы). Разработанные образовательные программы доступны только участникам сетевого взаимодействия, другие материалы электронного портала находятся в открытом доступе.

Участники сетевого взаимодействия МОРЦ «Авиастроение» совместно используют прикладные компьютерные программы и специальное программное обеспечение. Сетевое взаимодействие участников МОРЦ «Авиастроение» также осуществляется средствами блога на базе постоянно действующей платформы Black Board в форме вебинара.

Модель созданного на базе КНИТУ-КАИ МОРЦ «Авиастроение» как структурного подразделения университета (без образования юридического лица) предусматривает следующие механизмы обеспечения сетевого взаимодействия.

1. Заключение соглашений о вхождении в состав МОРЦ, сетевом взаимодействии и сотрудничестве в сфере профессионального образования между КНИТУ-КАИ и образовательными учреждениями НПО и СПО.

2. Заключение соглашений о взаимодействии и сотрудничестве между КНИТУ-КАИ (образовательными учреждениями) и предприятиями-работодателями, предусматривающих безвозмездное пользование помещениями, оборудованием;

подготовку кадров под заказ предприятия;

повышение квалификации педагогических работников;

организацию оплачиваемой практики и стажировки обучающихся на производственных площадях предприятий-партнеров МОРЦ.

3. Совместная разработка и принятие нормативных документов, обеспечивающих деятельность МОРЦ и реализацию сетевых программ (положение о ресурсном центре, функциональные обязанности специалистов МОРЦ, обеспечение базы для их подготовки и аттестации, сетевые графики, протоколы согласования расходов на реализацию сетевой программы, сетевой учебный план, сетевой график загрузки лабораторий и мастерских ресурсного центра, расписание занятий, приказы о зачислении, об итоговой аттестации и др.).

4. Оснащение МОРЦ и образовательных учреждений уникальным дорогостоящим учебно производственным оборудованием для организации эффективного сетевого взаимодействия сетевых партнеров МОРЦ (по состоянию на 1 ноября 2013 года приобретено и передано участникам сетевого взаимодействия 25 комплектов автоматизированных мультимедийных рабочих мест (АРМ Universal).

5. Создание общих сервисов (интернет-портал МОРЦ (morc.kai.ru), единая система дистанционного обучения на базе eLearning Server 4.0).

6. Совместная разработка и реализация сетевых образовательных программ по подготовке специалистов инженерных и рабочих специальностей в рамках стратегических и приоритетных отраслей развития промышленности.

Функциями организаций – партнеров (работодателей) при организации сетевого взаимодействия на базе МОРЦ являются: финансирование сетевых программ обучения;

формирование стандартов профессиональной подготовки обучающихся;

организация обучения преподавателей;

организация обучения и стажировок на производственной базе предприятия;

развитие информационных технологий.

Под руководством центра разработаны, прошли экспертизу и апробированы в режиме сетевого взаимодействия следующие сетевые образовательные программы:

- 1 основная профессиональная образовательная программа НПО;

- 6 основных профессиональных образовательных программ (ОПОП);

- 15 программ профессиональных модулей ДПО (СПО);

- 1 программа профессионального модуля ДПО (НПО).

Кроме того, центром проведено обучение 649 преподавателей партнерских образовательных организаций по 18 программам повышения квалификации. Проведено более 10 межрегиональных семинаров по обсуждению и распространению положительного опыта модернизации системы НПО и СПО. По новым образовательным программам, разработанным МОРЦ «Авиастроение» по состоянию на 01.11.2013 подготовлено более 2500 студентов.

Ожидаемые эффекты от реализации проекта «Модернизация системы начального профессионального и среднего профессионального образования для подготовки специалистов на базе отраслевого межрегионального ресурсного центра» (для развития отрасли в целом, для работодателей, для клиентских учреждений профессионального образования, для обучающихся):

построение целостной системы подготовки специалистов НПО и СПО для предприятий авиастроительной отрасли на основе интеграции образовательных учреждений и предприятий работодателей, обеспечивающей повышение качества, сокращение сроков подготовки специалистов и закрепление выпускников на предприятиях;

создание гибкой системы повышения квалификации специалистов предприятий с учетом текущих и прогнозных требований производства.

Дальнейшее использование результатов проекта и развитие МОРЦ планируется вести по следующим направлениям: развитие моделей взаимодействия учреждений профессионального образования в рамках МОРЦ с ключевыми работодателями в области авиакосмической промышленности;

разработка и апробация программ обучения для подготовки рабочих и специалистов технической направленности, в рамках стратегических и приоритетных задач развития промышленности, использующих ресурсы сети образовательных учреждений на базе ресурсного центра;

создание современной инфраструктуры поддержки образовательного процесса на основе межрегионального ресурсного центра;

подготовка, переподготовка, повышение квалификации преподавателей и специалистов учреждений – пользователей ресурсами центра, представление для изучения положительного опыта взаимодействия учреждений профессионального образования, бизнеса, органов исполнительной власти, другим регионам и учебным заведениям, не входящим в состав ресурсного центра. Интеграция материальных и интеллектуальных ресурсов образовательных учреждений позволит повысить качество подготовки специалистов авиационной и космической промышленности, обеспечить соответствие запросам предприятий – социальных партнеров.

Список литературы:

Государственный контракт № 12.Р20.11.0008 от 29.08.2011.

1.

Г.Л. Дегтярев. Система подготовки специалистов начального и среднего 2.

профессионального образования для авиакосмической промышленности на базе межрегионального отраслевого ресурсного центра (МОРЦ) «Авиастроение». Качество профессионального образования: проблемы, развитие, перспективы. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Казань: Изд-во МОН РТ, 2012.

Бабушкин В.М. Кадровое обеспечение предприятий авиационной и 3.

космической промышленности на основе сетевого режима организации подготовки специалистов. Инновационные машиностроительные технологии, оборудование и материалы – 2013. Сборник материалов Международной научно-технической конференции. - Казань:

Изд-во МОН РТ, 2013.

О чем говорит мониторинг внедрения эффективного контракта в региональных системах СПО Ф.Ф.Дудырев, П.В.Деркачев Введение эффективного контракта в системе профессионального образования – это целый комплекс взаимосвязанных мероприятий, предусматривающих, с одной стороны, повышение заработной платы педагогических работников системы СПО, а с другой стороны, - рост качества их работы, повышение эффективности деятельности профессиональных образовательных организаций в целом.

Задача доведения к 2018 г. средней заработной платы преподавателей и мастеров образовательных учреждений СПО до средней заработной платы в соответствующем регионе определена указом Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 597 «О мероприятиях по реализации государственной социальной политики». Повышение заработной платы должно сопровождаться обновлением систем оплаты труда в профессиональных образовательных организациях. Главная цель происходящих изменений – дифференциация оплаты труда работников, выполняющих работы различной сложности, а также установление оплаты в зависимости от качества выполняемых работ и эффективности деятельности работников.

Особая роль в системе эффективного контракта отводится инструментам материального стимулирования педагогических работников. Стимулирующие выплаты должны производиться на основе взаимоувязанной системы отраслевых показателей эффективности от федерального уровня до конкретных учреждения и работника и установления соответствующих таким показателям стимулирующих выплат, критериев и условий их назначения с отражением в примерных положениях об оплате труда работников учреждений, локальных нормативных актах и трудовых договорах.

Высшая школа экономики по поручению Правительства Российской Федерации проводит мониторинг введения эффективного контракта в системе среднего профессионального образования в субъектах Российской Федерации. Промежуточные результаты мониторинга состоят в следующем.

1. Факторами, определившими абсолютный размер заработной платы преподавателей и мастеров в СПО стали: бюджетная обеспеченность региона и стоимость жизни в регионе.

Так, лидерами по размеру заработной платы стали регионы с высоким экономическим потенциалом (Ненецкий, Ханты-Мансийский, Ямало-Ненецкий, Москва, Сахалинская, Московская) и регионы с низкой транспортной доступностью (Чукотский, Магаданская, Камчатский). Низкие значения продемонстрировали регионы с низким экономическим потенциалом и низкой стоимостью жизни (Северная Осетия, Дагестан, Мордовия, Калмыкия, Орловская, Ульяновская, Костромская).



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.