авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«СБОРНИК ТЕЗИСОВ 1. Агасиев К.К., ст-нт 4 курса спец-ти «Техническое обслуживание средств вычислительной техники». Научный руководитель: Махдиева Л.Е., преподаватель ГБОУ СПО ...»

-- [ Страница 3 ] --

разработка совместных программ трудоустройства, адаптации и эффективной занятости выпускников и т.д.

В-пятых, особенная концентрация усилий менеджмента всех участников объединения должна быть присуща постинтеграционной стадии функционирования УНПК, именно на которой наиболее явно проявляются риски создания объединения. Важно, чтобы ответственные координаторы интеграционной структуры: а) определили (на основе специального анализа) области совместной деятельности, которым присущи риски недостижения синергетического эффекта;

б) выявили основные факторы, обусловливающие ту или иную степень риска совместных проектов (работ, мероприятий);

в) приняли рациональные технологии (методы) управления каждым из идентифицируемых рисков;

г) обеспечили мониторинг реализации указанных технологий. Работа координационных советов интегрированной структуры также предполагает рациональную организацию разработки долгосрочных договоров о совместной деятельности, планирование перспективных проектов, мониторинг их результатов. Качество последних (и общая успешность функционирования УНПК) может быть оценено сопоставлением полученного суммарного годового экономического эффекта, обусловленного синергией совместных проектов, и приведенных затрат на их реализацию за тот же период.

Библиографический список 1. Сурков И.А. Развитие предпринимательской деятельности в условиях негосударственного вуза: экономические и организационные аспекты / Автореф. дисс.

канд. экон. наук. М., АТиСО.

2. Лисов В.И. Роль, задачи и принципы государственной инновационной политики на современном этапе социально-экономического развития России // Центр «Школьная книга», 2004. 32 С.

ИЗ ОПЫТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ «1С: ПРЕДПРИЯТИЕ 8»

ПРИ ПОДГОТОВКЕ ВЫПУСКНИКА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ СПО «АВТОМАТИЗИРОВАННЫЕ СИСТЕМЫ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ И УПРАВЛЕНИЯ»

Ливандовская Н.С.

Современное развитие экономики предъявляет новые требования к структуре и качеству подготовки специалистов и рабочих кадров, что отражается в принятии в последнем десятилетии рядов шагов по содержательной модернизации профессионального образования, по повышению его качества.

В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013- годы отмечается о повышении гибкости образовательных программ, о преодолении ранней узкой специализации, о внедрении федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования, которые предусматривают большую самостоятельность образовательных организаций, возможность их индивидуализации.

Согласно профессиональному стандарту выпускник специальности «Автоматизированные системы обработки информации и управления» (базовый уровень) должен быть готов к профессиональной деятельности по разработке типовых технологических процессов автоматизированной обработки информации, разработке компонентов автоматизированных информационных систем, внедрению и сопровождению автоматизированных информационных систем в качестве техника в организациях (на предприятиях) различной отраслевой направленности независимо от их организационно-правовых форм.

Студенты четвертого курса, изучив такие дисциплины, как «Информационные технологии», «Операционные системы и среды», «Основы алгоритмизации и программирования», «Архитектура ЭВМ и вычислительных систем», «Технические средства информатизации», «Базы данных», «Компьютерные сети», освоили принципы решения отдельных задач:

проектирование баз данных, проектирование архитектур, разработка отдельных приложений и т.д.

Освоение на четвертом курсе таких дисциплин, как «Автоматизированные информационные системы» и «Разработка и эксплуатация автоматизированных информационных систем», имеет цель в формировании у студентов практической грамотности разработки информационных систем с использованием современных методов, систем и средств.

Накопленный студентами к четвертому курсу багаж знаний и опыта позволяет воспринимать систему «1С: Предприятие 8», как мощную современную среду для проектирования прикладных информационных систем.

Изучение дисциплины «Разработка и эксплуатация автоматизированных информационных систем» предусматривает лекционные и практические занятия, на которых студенты, используя свои знания и навыки работы в различных системах программирования, владение вопросами организации баз данных, изучают методы создания прикладных решений на основе платформы «1С: Предприятие 8.2». Практические занятия включают доработку типовой конфигурации: создание перечислений, справочников, документов, отчетов, проектирование пользовательского интерфейса, настройка подсистем и т.д.

При выполнении курсовой работы по дисциплине «Разработка и эксплуатация автоматизированных информационных систем» каждый студент самостоятельно создает информационную систему согласно своему индивидуальному заданию. Тематика курсовых работ определяется исходя из возможности изучения предметной области, в частности, это системы автоматизации учебного процесса, автоматизации работы кафедры, системы учета компьютерной техники, компьютерной литературы, складской учет и др. Возможности платформы «1С: Предприятие 8.2» позволяют студентам, используя основные объекты и механизмы платформы, достаточно легко реализовать полную информационную систему в короткие сроки. При этом есть возможность создания эргономичного пользовательского интерфейса, формирование аналитической отчетности, а также быстрой модификации системы.

Освоение программного комплекса «1С: Предприятие 8» способствует формированию у обучающихся профессиональных компетенций, соответствующих направлению и квалификационному уровню в рамках профессиональной деятельности.

Литература 1. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 2020 годы. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г.

№ 2148-р.

2. Радченко М. Г. 1С: Предприятие 8.2. Практическое пособие разработчика. Примеры и типовые приемы / М.Г. Радченко, Е.Ю. Хрусталева. – М.: ООО «1С-Паблишинг», 2009. – 874 с.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ МЕЖДУНАРОДНОЙ АКАДЕМИИ МЕНЕДЖМЕНТА И ТЕХНОЛОГИЙ INTAMT, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ИЗУЧЕНИЕ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА В ОБЛАСТИ ПРОФОБРАЗОВАНИЯ Патрик Э.И., председатель правления Международной Академии менеджмента и технологий INTAMT („Internationale Akademie fr Management und Technologie“ e.V., Alt-Pempelfort 15, Dsseldorf, Deutschland, E-mail: patrik@intamt.de, Tel: +49 (211) 5504455, Fax: +49 (211) 5504454, профессор, доктор технических наук, Лауреат Государственной премии СССР.

Никитин Ю.В., директор Международной Академии менеджмента и технологий INTAMT („Internationale Akademie fr Management und Technologie“ e.V., Alt-Pempelfort 15, 40213 Dsseldorf, Deutschland, E-mail: nikitin@intamt.de, Tel: +49 (211) 5504455, Fax: +49 (211) 5504454).

С 2005 года Международная Академия менеджмента и технологий INTAMT (г.Дюссельдорф, Германия) успешно занимается организационной и методической поддержкой мероприятий по обмену опытом между Россией и странами СНГ с Германией и другими зарубежными странами в следующих областях:

- Образование - Наука и инновации - Менеджмент и технологии - Государственное и муниципальное управление - Организация жилищно-коммунальной сферы - Территориальное планирование и строительство - Энергетика, ресурсосбережение и экология - Здравоохранение и медицина - Занятость и социальная защита населения Академия INTAMT ежегодно проводит более 100 семинаров и стажировок по всему миру, в которых принимают участие 800-900 человек, в том числе:

- руководители и специалисты федеральных, региональных и муниципальных органов власти и управления;

- ученые и специалисты академических и отраслевых научно-исследовательских институтов, научно-технологических центров, ассоциаций, промышленных предприятий и компаний;

- профессора, преподаватели и студенты университетов и ВУЗов (в их числе, имеющие статус федеральных и национальных исследовательских университетов);

- преподаватели, учителя, воспитатели детских садов, школ, учебных заведений профессионального образования;

- российские специалисты – участники Президентской программы повышения квалификации инженерных кадров.

Академия INTAMT тесно взаимодействует с ведущими организаторами крупных международных выставок, конгрессов и конференций, проводя во время этих мероприятий тематические сопроводительные семинары, деловые встречи и Круглые столы специалистов.

Одними из наиболее востребованных тем семинаров и стажировок является изучение зарубежного опыта в области организации и методического обеспечения профессионального образования. Безусловный мировой лидер в этой сфере – Германия, поэтому именно в этой стране мы проводим большую часть мероприятий по профобразованию.

Важнейшим фактором, влияющим на образовательную политику Германии, является инновационная направленность ее экономического развития, что обуславливает большую востребованность в квалифицированных кадрах. По мнению многолетнего президента Фраунхоферовского института профессора Ханса-Йорг Булингера «немецкие компании смогут противостоять конкуренции иностранных фирм, проводящих «политику низких цен», только в том случае, если предложат потребителю действительно инновационные товары и услуги, уникальные изделия высочайшего качества, за которые потребители захотят заплатить более высокую цену».

Чтобы сохранить лидирующие позиции на мировом рынке наукоемкой, высокотехнологичной продукции немецкие предприниматели являются основными инвесторами и потребителями научных исследований и инновационных разработок: из 75 млрд. годовых затрат на исследования и инновации только 30% – государственные инвестиции, а 70% – затраты предпринимательского сектора.

Понимание того непреложного факта, что качественную, высокотехнологичную продукцию могут производить только квалифицированные специалисты, приводит к активному участию работодателей к подготовке кадров, что является базисом немецкой системы профессионального образования: предприниматели ежегодно вкладывают в подготовку специалистов более 40 млрд.

евро, что составляет 21% от общих затрат на образование. Система профессионального образования Германии обладает рядом принципиальных особенностей, делающих ее предметом пристального изучения специалистов:

- 55% учащихся система профобразования обучаются в рамках «Дуальной системы», предусматривающей совмещение теоретического обучения в учебных заведениях профобразования (2-3 дня в неделю) и обучения профессиональным навыкам на предприятиях (2-3 дня в неделю).

Срок обучения – 2-3,5 года - выпускник школы поступает учиться не в учебное заведение профобразования, а заключает договор на ученичество с предприятием, которое направляет его на теоретическое обучение в соответствующее специальности учебное заведение профобразования;

- сегодня в рамках «Дуальной системы» молодежь обучается на 643000 предприятий, при этом 80 % ученических мест создано на малых и средних предприятиях;

- многие отраслевые Объединения предпринимателей создают отраслевые учебные Центры, финансируемые предпринимателями на долевой основе;

- все преподаватели учебных заведений профобразования имеют высшее образование;

- подготовкой кадров на предприятии могут заниматься только специалисты с квалификацией «Мастер»;

- учебные заведения профобразования на 100% финансирует государство;

- обучение на предприятиях финансируют работодатели, выплачивая, в том числе, денежное вознаграждение ученикам;

- при возникновении дефицита ученических мест на предприятиях государство периодически косвенно стимулирует участие работодателей в подготовке кадров (например, через систему распределения госзаказов);

- обучение по специальностям, не входящим в «Дуальную систему», осуществляется в профколледжах, при этом выпускник колледжа имеет право открыть свое дело;

- квалификационные экзамены выпускники учебных заведений профобразования сдают независимым комиссиям, формируемым региональными Торгово-промышленными или Ремесленными палатами.

Интересными особенностями обладают также системы профессионального образования других ведущих стран мира, где Академия INTAMT уже неоднократно проводила семинары и стажировки по этой теме: Австрия, Бельгия, Великобритания, Германия, Израиль, Италия, Китай, Нидерланды, Сингапур, США, Франция, Швейцария, Япония.

Основные тематические направления семинаров и стажировок Академии INTAMT в области профессионального образования:

- организация и структура системы профессионального образования;

- требования к профессиональным навыкам учащихся (профессиональные стандарты);

- «Дуальная» и «Триальная» системы подготовки кадров;

- нормативно-правовые и методические основы профобразования;

- инновационные технологии обучения;

- государственно-частное партнерство в подготовке специалистов;

- участие работодателей в профессиональном образовании;

- опыт подготовки кадров для различных отраслей экономики;

- практика обучения в учебных заведениях профобразования, учебных центрах предприятий и на предприятиях;

- независимая аттестация выпускников учебных заведений профобразования;

- повышение квалификации специалистов системы профобразования.

На 2014 год Академия INTAMT запланировала большую разнообразную программу семинаров и стажировок в области профессионального образования в ведущих странах мира, поэтому мы приглашаем всех участников конгресса на эти мероприятия.

ОЦЕНКА И СЕРТИФИКАЦИЯ КВАЛИФИКАЦИЙ РАБОТНИКОВ АВТОМОБИЛЕСТРОЕНИЯ И ТРАНСПОРТНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ Приходько В.М., Член-корр.РАН, Зорин В.А., д.т.н., профессор Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ) Автомобилестроение и автомобильный транспорт в России интенсивно развиваются.

Результатом этого процесса является возникновение острой потребности в квалифицированных кадрах в соответствующих сферах деятельности. В настоящее время недостаток кадров компенсируется за счёт притока специалистов сомнительной квалификации из ближнего зарубежья.

Для получения объективной информации об уровне квалификации работающих и вновь принимаемых на работу специалистов необходимо сформировать соответствующую систему независимой оценки и сертификации работников.

В Российской Федерации требования к специалистам автомобилестроения изложены в профессиональных стандартах, а транспортного обслуживания - в квалификационном справочнике (Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих, утвержденный постановлением Минтруда РФ от 21 августа 1998 г. N 37 с изменениями от 21 января, 4 августа 2000 г., 20 апреля 2001 г.). Эти требования могут быть использованы в качестве нормативной базы оценки и сертификации персонала.

Система оценки и сертификации квалификаций работников сфер автомобилестроения и транспортного обслуживания населения в мегаполисах, должна удовлетворять следующим принципам:

- объективности и независимости процедуры сертификации, призванной оценивать компетентность кандидата со стороны профессионального сообщества (в данном случае сферы транспортного обслуживания населения в мегаполисах);

- открытости и доступности информации о требованиях профессионального стандарта по квалификационному уровню, причем данной информацией кандидат должен быть обеспечен заблаговременно перед процессом сертификации;

- целевой ориентированности, согласно которой, практический экзамен, входящий в основу измерительного комплекса, должен проводиться только на соответствующей производственной базе предприятий соответствующей отрасли;

- единства результата, где общая оценка практического и теоретического квалификационного экзамена формируется как оценка его составных частей (контрольных заданий);

- принцип долевого формирования контрольного задания состоит в том, что удельный вес умений и навыков по профессиональной функции, знаний и поведенческих навыков составляет определенное процентное соотношение.

При проведении сертификации квалификаций работников различных отраслей одинаковых специальностей необходимо установить единые критерии оценки их квалификации [1].

Критерий оценки - это порог, за которым состояние показателя будет удовлетворять или не удовлетворять установленным (запланированным, нормированным) требованиям. Такие критерии оценки могут характеризовать как общие моменты (равнозначные для всех работников), так и специфические профессиональные и поведенческие нормы для конкретного рабочего места или квалификационного уровня. Процесс оценивания и критерии оценки должны быть доступны не только узкому кругу специалистов (экспертам проводящим оценку), а понятны наблюдателям, работодателям и самим оцениваемым работникам (то есть должны обладать свойством внутренней очевидности).

Можно выделить четыре группы критериев, которые необходимо учитывать при проведении оценки и сертификации квалификаций работников сферы транспортного обслуживания населения в мегаполисах:

- профессиональные (характеристики профессиональных знаний, умений, навыков, профессионального опыта работника, его квалификации и результатов труда);

- деловые (ответственность, организованность, инициативность, деловитость, лидерские качества);

- морально-психологические (способность к самооценке, честность, справедливость, психологическая устойчивость, стрессоустойчивость);

- специфические (образуются на основе присущих работнику качеств и характеризуют его состояние здоровья, авторитет, особенности личности).

Для обеспечения достоверности и качества результатов сертификации необходимо с общих научно-методических позиций подойти к решению вопросов формирования системы оценки специалистов сфер автомобилестроения и транспортного обслуживания населения в мегаполисах при идентификации компетенций. Важнейшим этапом идентификации является описание требований к оценке компетентности кандидата в условиях прохождения процедуры сертификации. Данные требования могут относиться к содержанию измерительных материалов, методике проведения испытаний, организационным вопросам и т.д.

Оценка квалификации работников сферы транспортного обслуживания населения в мегаполисах должна состоять из трех этапов.

На первом этапе оцениваются теоретические знания на соответствие требованиям профессионального стандарта по соответствующему квалификационному уровню. Оценка теоретических знаний проводится в режиме тестирования в бумажном или электронном виде. Тип тестового задания зависит от квалификационного уровня кандидата. Технология тестирования включает подготовительный этап, этап проведения тестирования, этап обработки и анализа результатов и принятия решения на основе полученных результатов.

Для оценки компетентности кандидата при идентификации компетенций необходимо осуществить предварительную работу по формированию перечня контрольных заданий по профессиональным функциям профессионального стандарта соответствующего квалификационного уровня. Перечень контрольных заданий может состоять как из полного списка профессиональных функций профессионального стандарта, так и из его выборки, которая наиболее полно характеризует требования по профессии и дает возможность предварительно оценить компетентность кандидата.

На втором этапе оцениваются практические навыки: практические задания формируются в соответствии с характером производственных функций, выполняемых работником данной квалификации на определённом производственном участке с учётом уровня технологической оснащённости предприятия или центра оценки и сертификации квалификаций (ЦОСК).

Оценка практических навыков производится экспертом по совокупности трех показателей:

- продолжительность выполнения задания (совокупности технологических операций);

- качества выполнения задания (совокупности технологических операций);

- правильности выполнения подготовительных, вспомогательных и заключительных операций.

Общая оценка практического испытания и теоретического квалификационного экзамена формируется как оценка его составных частей (контрольных заданий).

На третьем этапе оцениваются личностные качества (поведенческие навыки).

Совокупность контрольных заданий по квалификационному уровню максимально составляет 100%. Каждое контрольное задание также оценивается исходя из условий максимальной оценки 100%. Согласно общим квалиметрическим подходам необходимо, чтобы удельный вес заданий для практического экзамена составлял 70% от профессиональных функций профессионального стандарта определенного квалификационного уровня. Удельный вес заданий для теоретического экзамена составляет 20% от профессиональных функций профессионального стандарта определенного квалификационного уровня. Удельный вес заданий для оценки поведенческих навыков составляет 10% от профессиональных функций профессионального стандарта определенного квалификационного уровня. Такой подход позволяет наиболее комплексно и органично провести контрольные мероприятия и выявить всю совокупность компетенций специалиста.

Обобщенная схема оценки и сертификации квалификаций приведена на рис. 1.

Главной задачей оценки квалификации работников сфер автомобилестроения и транспортного обслуживания населения в мегаполисах, является определение степени соответствия профессиональных качеств кандидатов требованиям предполагаемой или занимаемой должности. Необходимым условием успешной реализации разработанной методики является вовлечение и обеспечение влияния работодателей на этот процесс.

Процесс вовлечения представителей рынка труда целесообразно организовывать путем создания постоянно действующих экспертных рабочих групп, сформированных с участием работодателей и представителей учебных заведений профессионального образования. С определенной периодичностью рекомендуется изменять состав группы экспертов путем обеспечения ротации или введения новых членов с целью обеспечения наличия «свежего»

взгляда на рассматриваемые проблемы. Кроме того, необходимо использовать теоретическую базу теории принятия решений и экспертного оценивания для достижения качественных результатов совместной деятельности представителей рабочей группы.

Создание государственной Системы оценки и сертификации квалификаций работников автомобилестроения и транспортного обслуживания позволит не только получить объективную оценку уровня подготовки специалистов в учебных заведениях, но также обеспечит возможность выявления реальной потребности автозаводов и автотранспортных предприятий в кадровых ресурсах, обеспечит мобильность квалифицированных кадров.

Литература:

Машукова Н.Д., Посталюк Н.Ю., Николаева Г.В., Ащеулов Ю.Б. Система 1.

добровольной сертификации персонала в Российской Федерации: модели и механизмы. Под общей ред. Н.Д.Машуковой. – М.: Логос, 2006. - 100 с.

Подача заявки на сертификацию Решение по заявке Отрицательное Положительное Отказ по заявке Подготовительные мероприятия Квалификационный экзамен Оценка Оценка Оценка теоретических практических личностных знаний навыков качеств Обработка результатов квалификационного экзамена Решение по результатам квалификационного экзамена Отрицательное Положительное Выдача Отказ по заявке сертификата Апелляция Рис. 1. Обобщенная схема оценки и сертификации квалификаций.

РАЗВИТИЕ МЕЖДУНАРОДНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В РОССИИ.

к.п.н. Саховский Д.А., директор ГБУО СПО ГРК «Интеграл»

На современном этапе развития общества одной из неотложных задач является модернизация международного сотрудничества в сфере образования, в связи с необходимостью формирования академической мобильности студентов профессиональных образовательных организаций.

В странах Запада профильное обучение обязательно включает всебя подготовку к профессиональной деятельности, и подразумевает начало формирования профессиональной карьеры, устойчивого профессионального самоопределения.

Индивидуальные способности обучающихся и их мотивацией к получению профессионального образования определяют качество профессиональной подготовки специалистов. Профессиональное самоопределение и мотивация к учебной и профессиональной деятельности у студентов технических специальностей в настоящее время слабо выражена. Возникает потребность в установлении новых взаимовыгодных отношений между образовательными учреждениями, работодателями и органами власти для решения проблем трудоустройства молодежи.

Модернизация системы профессионального образования в России придает дополнительный импульс развитию сетевого взаимодействия преподавателей различных регионов друг с другом и с зарубежными коллегами, что способствует дальнейшей интеграции в мировое образовательное пространство.

В настоящий момент ситуация с профессиональными кадрами в России очень сложная. По данным Федеральной службы по труду и занятости Российской Федерации (Роструд), вакансии рабочих профессий составляют от 60 до 80% вакансий рынка труда. При этом средний возраст российского рабочего — 53-54 года. Таким образом, статистика говорит о тяжелой ситуации с воспроизводством квалифицированных рабочих кадров.

Поэтому одну из главных задач, которую необходимо решить системе образования — сформировать новую модель профессиональной подготовки, которая бы преодолела отставание в структуре, объемах и качестве трудовых ресурсов от реальных требований конкретных предприятий.

Необходимость современного этапа развития экономики предполагает постоянное получение новых знаний и навыков, компетенций.

Современные требования к конкурентоспособному выпускнику и ситуация с профессиональными кадрами обусловили создание и развитие межрегиональных ресурсных центров, центров прикладных квалификаций, которые концентрируют кадровый, методический и материально технический потенциал, имеют широкие связи с образовательными организациями, работодателями отраслей промышленности.

Приоритетной формой реализации образовательных программ на базе ресурсных центов является – сетевая, которая обеспечивает возможность освоения обучающимся образовательной программы с использованием ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов иных организаций.

Международное сотрудничество по повышению качества профессионального образования будет эффективным при реализации следующих направлений:

- обмена опытом работы между учебными заведениями и предприятиями для выявления потребности в новых специальностях и подготовки специалистов по этим специальностям;

- создания региональных площадок для осуществления совместной образовательной деятельности (повышение квалификации, переподготовка с возможностью стажировки на базе иностранного партнера);

- совместной разработки программ обучения для новых специальностей;

- разработки учебных электронных материалов;

- совместной организации и участия в проведении конференций, выставок, конкурсов профессионального мастерства;

- мониторинга международных проектов для создания новых востребованных направлений развития.

Выполнение каждой образовательной программы должно сопровождаться получением соответствующего документа (сертификата), а реализация программ обучения совместно с иностранными партнерами получение второго сертификата международного образца.

Международное сотрудничество в сфере профессионального образования, позволяет адаптировать образовательный потенциал зарубежных стран в области обучения, ориентированного на интеграцию российского образования в международное образовательное пространство. Так же позволяет определить соотношения глобальных тенденций и региональной (национальной) специфики развития систем подготовки и занятости населения. Общим подходом к модернизации организационных и дидактических основ является непрерывное профессиональное образование, как на концептуальном, так и на институциональном уровнях.

Сохранение учреждений профессионального образования, как единой системы непрерывного образования с оптимальными сроками обучения в настоящее время является новым направлением в получении востребованных рынком труда компетенций, так как в настоящее время среднее профессиональное образование направлено на решение задач интеллектуального, культурного и профессионального развития человека и имеет целью подготовку квалифицированных рабочих или служащих и специалистов среднего звена по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства, а также удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования.

Использование потенциала сетевого взаимодействия с участием иностранных партнеров создаст синергетический эффект для профессиональной подготовки конкурентоспособного выпускника и устойчивого развития российского профессионального образования.

ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОЕ ПАРТНЕРСТВО В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ Директор ГБПОУ «Курганский промышленный техникум»

Сапрыгин В.Д.

Определение государственных приоритетов развития национальной экономики требует системного рассмотрения вопросов государственно-частного партнёрства. В связи с изолированностью и ограниченностью финансовых ресурсов малых и средних предприятий, эта часть бизнеса может быть вовлечена в образовательный процесс благодаря использованию потенциала государственно - частного партнёрства в системе подготовки и переподготовки кадров для предпринимательства.

Развитие регионального и кластерного партнёрства государственного и частного секторов позволит формировать дифференцированные программы в зависимости от территориального аспекта и образовательного уровня слушателей.

На сегодняшний день в ГБПОУ «Курганский промышленный техникум» (далее техникум) ведется подготовка по 28 профессиям, специальностям. В рамках основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального образования студенты получают 1-2 рабочие профессии.

По запросам работодателей перечень реализуемых образовательных программ обновляется: в 2011г. «Автоматизированные системы управления», «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования», в 2012г. «Биохимическое производство», в 2013г. «Литейное производство черных и цветных металлов», в 2014 г. «Сварочное производство».

В рамках взаимодействия техникума с работодателями заключено четырехсторонних соглашений о партнерстве, в которых определяются базы практик, трудоустройство выпускников, участие специалистов предприятий в оценке качества подготовки выпускников.

Определена схема финансового обеспечения государственно-частного партнёрства при организации системы подготовки кадров для малого и среднего бизнеса, обеспечивающая экономически эффективную образовательную деятельность, учитывающую различия интересов государственных и частных партнёров.

В соответствии с постановлением Правительства Курганской области от 23.06. №276 «О подготовке квалифицированных кадров для хозяйственного комплекса Курганской области п.5.о присвоении статуса «Базовое предприятие образовательного учреждения начального(среднего) профессионального образования» предприятиям ЗАО «Курганстальмост», ОАО Курганский машиностроительный завод», ООО «Промснаб-Затэ», ОАО «ЭнергоКурган» присвоен статус «Базовое предприятие».

Базовые предприятия и Департамент промышленности, транспорта, связи и энергетики Курганской области активно участвуют:

- в оценке и сертификации квалификаций выпускников (за 2010-2012 годы прошли независимую оценку и получили сертификат соответствия 45 выпускников по профессиям);

- в совместной разработке профессиональных модулей в программы;

- в экспертизе образовательных программ, по результатам которой вносятся изменения в программы (доля программ согласованных работодателями составляет 100%);

- в разработке региональных профессиональных стандартов по профессиям, специальностям (разработано 4 региональных стандарта по машиностроительным профессиям, с 2013 года начата разработка профессиональных стандартов по всем основным профессиям, востребованным на рынке труда Курганской области).

С целью объективной оценки качества подготовки выпускников, предприятия партнеры приглашают обучающихся техникума для участия в конкурсах профессионального мастерства.

Для повышения качества подготовки выпускников привлекаются квалифицированные специалисты ведущих предприятий и вузов города для рецензирования и руководства дипломными проектами (ОАО «Курганхиммаш», ОАО «КМЗ», ОАО «Синтез», ОАО «Кургангоргаз», ОАО «Икар», ЗАО «Стальмост» и т. д.). Используется промышленное оборудование для проведения лабораторно-практических занятий.

Предприятия участвуют в софинансировании и улучшении материальной базы учреждения:

ЗАО «Курганстальмост» предоставляет сварочное оборудование, электроды, металл, электроэнергию для проведения практических и лабораторных работ по профессии «Сварщик» в учебном центре предприятия.

С ОАО «ЭнергоКурган» заключен договор о создании материальной базы для проведения лабораторных и практических работ в дочернем предприятии ОАО «Курганэнерго», об использовании приборов и оборудования предприятия «ЭнергоКурган».

ОАО «Курганмашзавод» передано 6 токарно-винторезных станков в учебные мастерские техникума для проведения практических работ по профессии «Станочник».

ОАО «Промснаб-Затэ» и ОАО «Предприятие Сенсор» предоставляют металл для практических работ по профессии «Сварщик» в учебные мастерские техникума.

ОАО «Синтез» передал оборудование и приборы для оснащения лаборатории КИПиА;

по специальности «Биохимическое производство» профессиональные модули реализуются с использованием лабораторного оборудования предприятия и непосредственным участием специалистов комбината.

На базе техникума с 2008 года действует Ресурсный центр машиностроительного профиля. В 2011 -2012 гг. году за счет средств федеральной субсидии (9,479 млн. руб.) приобретено современное лабораторное оборудование и интерактивный класс с сертификатом европейского стандарта. В этом классе с 1 февраля 2013 года организовано обучение работников промышленных предприятий по профессиям оператор станков с ЧПУ и наладчик станков с программным управлением. Профессиональная подготовка является опережающей, поскольку ориентирована на самые современные технологии.

С учетом особенности профессионально квалификационных требований к кадрам, занятым в сфере машиностроения разработаны и реализуются специальные программы подготовки и переподготовки кадров по следующим направлениям:

- наладчик станков и манипуляторов с ПУ;

- электросварщик ручной сварки;

- электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования;

- машинист крана;

- токарь.

За три года для предприятий подготовлено 159 чел в т.ч. 47 по заявке Областного центра занятости.

Необходимо принимать во внимание различные варианты специальных обучающих программ для малого и среднего бизнеса, дифференцируемые по степени развития предпринимательства, уровню базовой подготовки слушателей, формированию инновационных видов деятельности и услуг, необходимостью освоения новых информационных технологий и использованием их в процессе управления и других изменений рынка труда. Таким образом, подготовка и переподготовка по рабочим профессиям и специальностям среднего профессионального образования осуществляется в соответствии с потребностями предприятий на современном оборудовании.

По данным мониторинга трудоустройства выпускников на 1 мая 2013 г.

Выпуск 2011 г. составляет 183 чел., трудоустройство с учетом вернувшихся из армии составляет100 %, в том числе по полученной профессии 72%.

Выпуск 2012 г.–284 чел., общая занятость выпускников составляет100 % (117чел.), в том числе по полученной профессии 94%.

Выпуск 2013 г. составит 116 чел. Количество выпускников, имеющих договор на дальнейшее трудоустройство - 62 чел. (53%).

С целью профориентационной работы и развития творческого потенциала, обучающихся техникума организована совместная работа техникума с Центром молодежного творчества, созданного на базе Курганского государственного университета.

Планируется работа со школьниками старших классов (в рамках «Малой академии») по программе элективного курса «Промышленное программирование»

Участие студентов техникума в областном конкурсе «Умник», организаторами которого является Правительство Курганской области, Областной Курганский технопарк и Цент молодежного творчества, позволяет оценить готовность выпускников к решению творческих задач на производстве. В 2012 году в конкурсе участвовал 1 проект студента нашего техникума, в 2013 готовится 5 проектов для участия в конкурсе.

Степень готовности к сотрудничеству и уровень знаний, необходимый при организации кластера, требует от руководителей малых и средних предприятий достаточно высокого уровня стратегического мышления. Этот процесс можно активизировать, если в кластерной системе помимо производственных связей будет постоянно функционировать система подготовки и переподготовки кадров для участников кластера. Решая эту проблему, на базе техникума создан многофункциональный центр прикладных квалификаций (далее Центр), основной задачей которого является профессиональное обучение по программам профессиональной подготовки, переподготовки, повышения квалификации высококвалифицированных кадров и аттестация рабочих на соответствие занимаемых должностей. Центр готов реализовать 34 образовательные программы профессиональной подготовки. На сегодняшний день Центр осуществляет подготовку высококвалифицированных кадров по заявкам предприятий Курганской области и выполняет государственный заказ по наиболее востребованным профессиям.

РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА НЕЗАВИСИМОЙ ОЦЕНКИ И ПРИЗНАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ: ОПЫТ СОЗДАНИЯ И ПУТИ ДАЛЬНЕЙШЕГО РАЗВИТИЯ Савина Н.М., директор АНО «Региональное агентство развития квалификаций»

Белгородской области В связи с переходом Белгородской области в 2010 году от государственно административной модели управления в сфере профессионального образования к государственно-частной и внедрением нового порядка формирования задания на подготовку кадров по заявкам работодателей, вопрос построения системы независимой оценки профессиональных квалификаций является ключевым в кадровой политике нашего региона.

В этой связи функции флагмана в определении стратегии развития профессионального образования и в обеспечении тесных связей хозяйствующих субъектов с образовательными организациями выполняет департамент внутренней и кадровой политики Белгородской области.

Формирование системы независимой оценки и признания профессиональных квалификаций в регионе ведётся с 2011 года в рамках реализации долгосрочной целевой программы «Развитие профессионального образования Белгородской области на 2011 - годы». Следует заметить, что при проведении комплекса мероприятий по построению данной системы возникало немало трудностей. Это обусловлено прежде всего тем, что создание инфраструктуры и практическая реализация процедур независимой оценки и признания профессиональных квалификаций базируется на организации тесного взаимодействия множества субъектов. По этой причине первоначальными шагами в построении региональной системы независимой оценки и признания профессиональных квалификаций были создание организационной структуры данной системы и регламентация механизмов взаимодействия всех заинтересованных лиц.

Субъектами организационной структуры системы независимой оценки и признания профессиональных квалификаций Белгородской области являются отраслевые советы работодателей, региональные объединения работодателей, образовательные организации, выпускники образовательных организаций, другие категории граждан, прошедшие профессиональное обучение в различных формах, органы исполнительной власти области, а также уполномоченные Правительством области региональная базовая организация и структурные подразделения – центры оценки и сертификации квалификаций, экспертно методические группы [1].

Определение стратегических направлений развития системы независимой оценки качества профессионального образования, оценки и признания квалификаций осуществляется отраслевыми советами работодателей Белгородской области. В настоящее время в регионе созданы 8 отраслевых советов работодателей, в состав которых входят представителей крупных хозяйствующих субъектов различных сфер деятельности [2].

В регионе действуют 15 добровольных объединений работодателей в статусе юридического лица. Добровольные объединения работодателей области принимают непосредственное участие в реализации мероприятий независимой оценки и сертификации квалификаций выпускников образовательных организаций, иных категорий граждан и в признании (утверждении) результатов оценки.

Функции управления системой профессионального образования, а так же координацию деятельности субъектов, взаимодействующих с отраслевыми советами и объединениями работодателей, осуществляет департамент внутренней и кадровой политики области.

Организационное сопровождение деятельности субъектов региональной системы независимой оценки качества профессионального образования выполняет Автономная некоммерческая организация «Региональное агентство развития квалификаций» [3].

Непосредственное проведение процедур независимой оценки и сертификации квалификаций осуществляется девятью отраслевыми центрами оценки и сертификации квалификаций (ЦОСК), созданными по инициативе и материально-технической поддержке крупных организаций-работодателей на базе профессиональных образовательных организаций Белгородской области.

Создание организационной структуры региональной системы независимой оценки и признания профессиональных квалификаций и определение круга заинтересованных субъектов данной системы позволили в 2012 - 2013 учебном году провести в качестве эксперимента на базе региональных ЦОСК процедуру независимой оценки и сертификации квалификаций 211 выпускников профессиональных образовательных организаций Белгородской области. По результатам процедур независимую оценку и сертификацию квалификаций прошли 96,7% выпускников (204 чел.). Квалификационными комиссиями, в состав которых входили только специалисты-эксперты организаций-работодателей присвоено 252 квалификации 2 по трём рабочим профессиям. Необходимо отметить, что в связи с отсутствием утверждённых профессиональных стандартов по рабочим профессиям, процедуры независимой оценки и сертификации квалификаций проводились на основе требований к уровню квалификации, представленных в ЕТКС.

Экспериментальная практическая реализация процедур независимой оценки и сертификации квалификаций выпускников позволила выявить ряд организационных недостатков, которые обусловили необходимость определения на региональном уровне двух направлений оценки и признания профессиональных квалификаций:

1. Независимая оценка квалификаций – форма независимой оценки квалификационной комиссией специалистов-экспертов организаций-работодателей качества подготовки и уровня квалификации лиц, освоивших основные профессиональные образовательные программы, основные программы профессионального обучения, дополнительные профессиональные программы (при отсутствии стажа профессиональной деятельности).

2. Сертификация квалификаций – форма признания профессиональной квалификации и деловых качеств сертификационной комиссией специалистов-экспертов организаций работодателей Белгородской области, вне зависимости от формы получения профессионального образования (в том числе самообразования), а также уровня профессионального образования участника сертификации квалификаций (только при наличии стажа профессиональной деятельности).

Основываясь на представлении и мнении специалистов-экспертов организаций работодателей о сертификации персонала, в целях оценки квалификаций выпускников образовательных программ разработан и утверждён Регламент проведения независимой оценки квалификаций в Белгородской области и Положение о квалификационном свидетельстве Белгородской области;

в целях признания профессиональной квалификации иных категорий граждан, полученной посредством различных форм профессионального 48 выпускникам присвоены квалификации по двум профессиям.

образования (в том числе самообразования), разработан Регламент проведения сертификации квалификаций в Белгородской области и Положение о квалификационном сертификате Белгородской области. Таким образом, осуществлена регламентация процедур независимой оценки и признания профессиональных квалификаций на региональном уровне. Следует заметить, что отсутствие нормативного обеспечения процедур оценки и сертификаций квалификаций, положения о сертификате специалиста на федеральном уровне, затрудняет определение преференций при приёме на работу для выпускников, прошедших независимую оценку квалификаций, и иных категорий граждан, прошедших сертификацию квалификаций.

В настоящее время в регионе проводится целый комплекс подготовительных мероприятий для проведения независимой оценки и сертификации квалификаций в году. Создано 24 экспертно-методические группы разработчиков оценочных средств по профессиям шести отраслей – машиностроение, строительство, транспорт, сельское хозяйство, горнодобывающая промышленность, сфера услуг. Идёт процесс формирование квалификационных, сертификационных и апелляционных комиссий, ведётся подготовка базы и материально-технического обеспечения для проведения процедур оценки и сертификации свыше 600 выпускников профессиональных образовательных организаций Белгородской области. Запланировано проведение мероприятий информационного характера для физических и юридических лиц о предоставлении услуг по сертификации квалификаций сотрудников. Планируется расширение спектра сертифицируемых видов профессиональной деятельности, занятий по отрасли «Сфера услуг».

Успешность дальнейших шагов развития региональной системы независимой оценки и признания профессиональных квалификаций во многом зависит не только от степени активности организаций-работодателей в данных процессах, но и от наличия нормативного правового обеспечения федерального уровня, которое крайне необходимо для определения четких целевых установок в проведении процедур независимой оценки и сертификации квалификаций выпускников образовательных программ и иных категорий граждан.

Значимость всех проводимых мероприятий по созданию и развитию системы независимой оценки качества профессионального образования, разработки и внедрению профессиональных стандартов неоспорима и поддерживается организациями работодателями, профессиональным образовательным сообществом Белгородской области.

Список использованных источников 1. О системе независимой оценки качества профессионального образования Белгородской области: постановление Правительства Белгородской области от 01.04.2013г. № 117-пп // Правовой сервер «Консультант Плюс» / [Электронный ресурс] / Режим доступа:

www.consultant.ru 2. Об отраслевых советах работодателей Белгородской области: распоряжение Губернатора Белгородской области от 09.04.2013г. № 156-р // Правовой сервер «Консультант Плюс» / [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.consultant.ru 3. Об учреждении автономной некоммерческой организации «Региональное агентство развития квалификаций»: распоряжение Правительства Белгородской области от 01.04.2013г. № 163-рп // Правовой сервер «Консультант Плюс» / [Электронный ресурс] / Режим доступа: www.consultant.ru ABOUT VET TODAY – A FEW THOUGHS Heikki Sederlf Counselor of Education Finnish National Board of Education Education, science and technology policies have been developed in Finland on a long term in order to build both Competitiveness and Wellbeing, based on knowledge.


Both the Government Programme and the Governments key programme aim to secure the learning pathway for all (for more information see (The Education and Research Development Plan, http://www.oph.fi/download/148961_The_Education_and_Research_Development_Plan.pdf).

The same opportunities to education should be available to all citizens irrespective of their ethnic origin, age, wealth or where they live. Education policy is built on the lifelong learning principle.

What is important in a few key words in order to make the VET to function as a system - while renewing it constantly (knots below in a random order):

Cooperation between the state and the social partners, educational development together with workers and employers unions (working places and firms).

An examination system answering the demands of the working life.

Clear principles in the state funding, stability for providers but as well tools for steering the educational system towards effectiveness and political goals An effective network of providers of education Quality management in VET and qualifications for teachers / teacher education Of most importance is also the elementary system and the years before VET, the basic education and the comprehensive school system for the whole age group. It is difficult during the later years to fix the problems that have been originated earlier - and it easier to build LLL on solid ground.

In Finland, pre-primary education, basic education and upper secondary education and training, complemented by early childhood education and before- and after-school activities, form a coherent learning pathway that supports children's growth, development and well-being. Students' opportunities to progress from one level of education to the next is safeguarded by legislation. Both general and vocational upper secondary certificates provide eligibility for further studies.

Higher education is offered by universities and polytechnics. Both sectors have their own profiles.

Universities emphasise scientific research and instruction. Polytechnics, also known as universities of applied sciences, adopt a more practical approach.

Adult education is provided at all levels of education. Adults can study for a general education certificate or for a vocational qualification, or modules included in them, take other courses developing citizenship and work skills, or pursue recreational studies.

A good tool in developing education is to take part in such international surveys and evaluations like PISA and PIAAC and try to locate clear goals for further development and further reforms.

Finnish students and adults are often among the best in the surveys. But being too happy of the good and some times even best results can also mean the same as the start of future problems. The results of different surveys help identify the strengths and weaknesses in Finnish society in an international context, so that it is possible to steer decision-making on the basis of research data.

In the current challenging climate of structural changes in the economy (fastest in Europe aging population, economical pressure to cut the public costs of an AAA credit rating country), the Finns have made programs for investing in the competencies of the labor force. According to the Ministry of Employment and Economical Affairs about 40% of the older workers still do not have basic occupational qualifications. For this there has been established a special three-day right to education programme. However, it’s clear that stronger measures would be needed, especially to slash the number of adults with a poor level of competence.

Finns have many reasons to be happy, but still one cause for concern is how weak the competencies of the unemployed are relative to those who are employed. All though a many of the employed reach activating measures and education, there is the already partly realized risk that when unemployment continues, the skills will further deteriorate because they are not being used.

Ensuring smooth transfer from education to employment is still a challenge also in Finland. Here there are new programs under the topic of youth guarantee, which offers everyone under the age of 25, as well as recent graduates under age of 30 an employment, a study place, a place in the on-the job training or in a rehabilitation within three months after becoming unemployed. The youth guarantee consists of various elements: a guarantee of employment, educational guarantee, a young adults’ skills programme, a youth workshop, and outreach youth work. This is an innovation the Finns are happy to share.

In today’s world the technical and the digital developments are proceeding rapidly. At the same time the working life is altering – also with the work changing place from one country to another.

Changes in educational systems are quite slow. How could we best tackle this question together?

Information sources and cites / resent current issues / Ministry of Education and Culture Ministry of Employment and Economical Affairs National Board of Education The Finnish National Board of Education (FNBE) has published some English brochures in the series ‘Education in Finland’ introducing the Finnish education and school system. The Following brochures can be found and loaded on FNBE:s web site in Russian Образование в финляндии (2013) Демонстрационные экзамены (2011) Гуманитарное направление и педагогика (2011) Культура (2011) Наставничество и подготовительное oбучение для профессионального образования (2011) Общественные науки, экономика предприятий и управление & Естественные науки (2011) Природные ресурсы и окружающая среда (2011) Социальное обеспечение, здравоохранение, физкультура и спорт (2011) Техника и транспорт 1 - Архитектура и строительство, Электротехника и автоматика, Другие образовательные, программы по направлению техника и транспорт (2011) Техника и транспорт 2 - Станко-, металло- и энерготехника, Автодело и обслуживание, транспорта, Информационные и телекоммуникационные технологии (2011) Техника и транспорт 3 - Графические и коммуникативные технологии, Пищевая промышленность и биотехнология, Технология переработки, химические технологии и материаловедение, Технология текстильного и швейного производства (2011) Туризм, общественное питание и ведение хозяйствa (2011) Профессиональное образование в Финляндии (2010) Признание в Финляндии документов об образовании, полученном за границей (2010) Обучения иммигрантов в Финляндии (2005) Oсновы учебного плана обязательного базового обучения 2004 (2005) The address is http://www.oph.fi/english/publications/publications_in_other_languages The English brochure Finnish Education in a Nutshell is a new one. It is a brief and general introduction to the Finnish school system. The brochure describes how education is organized and demonstrates its basic principles in Finland, while also the different school levels are introduced. Additionally, FNBE has published two new leaflets in the same series: The Education and Research Development Plan and Teachers in Finland.

The first leaflet is a presentation of The Education and Research Development Plan for 2011–2016, the key document of the Finnish education and research policy. The Development Plan is adopted by the government every four years and it directs the implementation of the education and research policy goals stated in the Government Program. The second leaflet, ‘Teachers in Finland’, describes teaching as a profession, teachers’ tasks and duties plus career opportunities in Finland.

Earlier, the English publication series ‘Education in Finland’ has issued nine brochures presenting the Finnish education and school system. FNBE publishes also brochures and multiple other publications in other foreign languages in addition to English.

More information FNBE’s Brochures in English FNBE’s Publications in Other Languages The Finnish National Board of Education is the national development agency responsible for primary and secondary education as well as for adult education and training.

ИННОВАЦИИ В ВУЗЕ В СВЕТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Скворцов В. Н., доктор экономических наук, профессор, ректор Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина Россия имеет вековой опыт подготовки специалистов в различных профессиональных областях и универсальную классическую систему высшего образования. Универсальность данной системы определяется, в первую очередь, удобством организации, управления и контроля качества (что всегда являлось приоритетным в российском образовании), единством и комплексностью планов и стандартов, прозрачностью вузовского процесса.

Классической система является, прежде всего, благодаря университетской традиции формировать в процессе обучения не только профессиональные знания, но, в первую очередь, практические навыки;

готовить специалиста, умеющего размышлять, анализировать, владеющего навыками исследовательской и практической деятельности, способного обучить, передать опыт коллеге.

Необходимо признать, что изменения в государственной образовательной политике сделали высшее профессиональное образование более доступным, создали больше возможностей для молодого поколения. В связи с этим реализация Концепции непрерывного образования, разрабатываемая нами в университете, становится острой необходимостью, обусловленной социально-экономической ситуацией, и осуществляется в Ленинградском государственном университете имени А.С. Пушкина по различным направлениям научно образовательной деятельности.


Научно-образовательная деятельность – основная деятельность классического университета, предусмотренная законодательством Российской Федерации и включающая в себя следующие категории:

подготовку специалистов по аккредитованным образовательным программам основного и дополнительного образования, а также подготовку кадров высшей научной квалификации;

проведение фундаментальных и прикладных научно-исследовательских работ с последующей коммерциализацией результатов интеллектуальной деятельности вуза, учитывающей, прежде всего, потребности и нужды Ленинградской области.

Сегодня в университете открыта подготовка по 13 укрупненным группам специальностей и направлений, а по 8 научным направлениям (естественные науки;

гуманитарные науки;

образование и педагогика;

социальные науки;

культура и искусство;

экономика и управление;

сфера обслуживания;

геодезия и землеустройство;

химическая и биотехнология) ведутся фундаментальные и прикладные научные исследования.

В соответствии с взятым руководством нашей страны курсом на инновационные приоритеты в развитии экономики, особенно востребованными в ближайшее время будут направления подготовки, связанные с новейшими достижениями в области математики, физики, химии, био- и нанотехнологий.

Наш университет располагает соответствующей материально-технической базой. Так, в структуру факультета естествознания, географии и туризма входит научно исследовательская лаборатория молекулярной генетики, в которой проводятся исследования по следующим темам:

1. «Создание системы молекулярно-генетической диагностики типов папилломавируса, связанных с высоки риском рака шейки матки».

Актуальность данной работы обусловлена тем, что в последнее время во всем мире возросло количество заболевших вирусом папилломы человека. По данным ВОЗ, ежегодно в мире папилломавирусная инфекция вызывает до 500 тыс. новых случаев цервикального рака, и ежегодно 240 тыс. женщин умирают от рака шейки матки. В 93 % случаев цервикальный рак вызван вирусом папилломы человека, из них в 70 % случаев – HpV 16 и 18 типа.

Созданная в лаборатории тест-система предназначена для обнаружения типов папилломавируса, связанных с высоким риском рака шейки матки с помощью priminginsitu, которая является высокочувствительной и специфичной, что дополнит существующие методы, способные определять не только факт наличия вируса в организме человека, как, например, при ПЦР-диагностике. Данная тест-система выявляет копии вируса, ДНК которого интегрировалась в геном клетки, что говорит о начале трансформации нормальных клеток в раковые.

2. «Исследования влияния воды с измененным изотопным составом на биологические системы».

Проект направлен на изучение влияния длительного употребления воды со сниженным содержанием дейтерия на состояние прооксидантно-антиоксидантной системы организма в условиях окислительного стресса. На сегодняшний день экспериментальные данные по изменению метаболизма организма при употреблении воды со сниженным содержанием дейтерия являются недостаточно полными и нередко неоднозначными в трактовке. Такая ситуация ярко проявляется и в области изучения динамики свободнорадикального окисления биомолекул.

Предполагается, что замена дейтерия на протий в биологических жидкостях и биомолекулах в организме может приводить к изменению физико-химических характеристик водородных связей, что в свою очередь меняет устойчивость молекулярных, субклеточных и клеточных структур к воздействию активных форм кислорода, а также других свободных радикалов и реактивных молекул.

Научно-исследовательский институт географии, экологии и природопользования занимается разработкой критериев и нормативов экологической устойчивости геопространственных систем различных типов в целях рационального природопользования;

осуществляет экологическое сопровождение, контроль и аудит в области экологической безопасности, рационального природопользования, устойчивого развития региона;

анализирует геоэкологическую ситуацию;

осуществляет мониторинг особо охраняемых природных территорий, памятников природного и культурного наследия.

Ленинградский государственный университет имени А. С. Пушкина является постоянным участником специализированных выставок, конкурсов, форумов и конгрессов, на которых представляет научные разработки для различных отраслей народного хозяйства.

К наиболее значимым мероприятиям относятся следующие:

Специализированная выставка разработок научно-исследовательских и проектных организаций Ленинградской области и Санкт-Петербурга «Наука на службе производства»;

Международная выставка «Образование и карьера – ХХI век»;

Всероссийский форум «Здоровье нации – основа процветания России»;

Межгосударственный форум стран СНГ «Здоровье населения – основа процветания стран Содружества»;

«Московский международный салон инноваций и инвестиций»;

Всероссийский форум «Образовательная среда»;

Международный конгресс-выставка «Global Education – Образование без границ».

Научно-образовательная деятельность осуществляется и по другим направлениям, где также получены высокие результаты.

ЛГУ им. А.С. Пушкина является партнером Межпарламентской ассамблеи Евразийского экономического сообщества (МПА ЕврАзЭС) в области гармонизации законодательства государств – членов ЕврАзЭС в сфере высшего профессионального образования. В рамках проекта выполнена научно-исследовательская работа «Рекомендации по гармонизации критериев качества профессионального образования в государствах ЕврАзЭС на основе сравнительно-правового анализа национальных законодательств». По заданию Межпарламентской ассамблеи ЕврАзЭС университетом разработаны «Рекомендации по гармонизации законодательства государств – членов ЕврАзЭС в сфере дистанционного обучения».

На основании договора с Федеральной службой охраны Российской Федерации университет пользуется интегрированным полнотекстовым банком правовой информации «Информационно-правовая система “Законодательство России”», где содержится свыше 1, млн правовых документов, начиная с XIX в. по сегодняшний день. Наш университет – единственный среди вузов Северо-Западного региона полноправный пользователь данного банка.

Университет совместно с Институтом коррекционной педагогики Российской академии образования (ИКП РАО) принимает участие в реализации Федеральной целевой программы развития образования в рамках проекта «Конструирование и апробация инновационных моделей организации образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования для детей с ОВЗ и детей-инвалидов в условиях комплексной модернизации сферы образования».

Университет является экспериментальной площадкой Федерального государственного учреждения «Федеральный институт развития образования» Министерства образования и науки Российской Федерации. Тема экспериментальной работы – «Особенности развития личности в условиях депривации» – направлена на изучение и коррекцию развития личности с нарушением слуха или зрения.

Научно-технический совет при губернаторе Ленинградской области утвердил научно исследовательские темы, разрабатываемые учеными университета в области гуманитарных наук, а также образования и педагогики:

«Система непрерывного профессионального образования как фактор социально-экономического развития региона»;

«Система интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в условиях общеобразовательной сельской школы Ленинградской области»;

«Создание региональной системы среднего и высшего профессионального образования инвалидов»;

«Система непрерывного инклюзивного образования от раннего возраста до профессиональной подготовки»;

«Качество жизни населения Ленинградской области в период выхода из мирового финансового кризиса»;

«Создание региональной системы ранней психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с ограниченными возможностями здоровья»;

«Разработка научной и научно-методической базы для осуществления патриотической работы с молодёжью в средней и высшей школе и ветеранскими организациями»;

«Социально-экономическое развитие Северо-Запада России: тенденции и перспективы»;

«Общая теория социальной защиты»;

«Ф.М. Достоевский и мировая литература XX века»;

«Нетипичные правовые средства в российском праве»;

«Проектирование социальных микрогрупп в регионе с помощью языка рекламы»;

«Региональная модель социализации выпускников детских домов Ленинградской области».

Всего за последнее время университет заключил и выполнил 63 фундаментальных и прикладных научных хоздоговора и государственных контракта, финансируемых из различных источников.

За участие в 96 престижных научных международных и всероссийских форумах, конкурсах и конгрессах университетом получено 270 дипломов и знаков отличия I, II, III степени, золотых медалей и наград.

Медалями и дипломом первой степени в конкурсе научных работ «Национальное достояние России» при Президенте и Государственной Думе РФ награждены 18 студентов.

Преподавателями и студентами получено 19 государственных премий и стипендий, премий Президента и Правительства, 15 дипломов ВВЦ (ВДНХ) за научные разработки, 5 Золотых медалей ВВЦ в конкурсе «Образовательная среда», 3 гран-при (золотой кубок) Международного конгресса-выставки «Global Education – Образование без границ».

Всего в различных научных международных и всероссийских конкурсах приняли участие 1490 студентов и 401 преподаватель.

В ЛГУ им. А. С. Пушкина созданы бизнес-инкубаторы, построен технопарк, открыта инновационно-технологическая структура «Институт математики и информатики», организовано три научно-образовательных центра.

В 2012 г. по результатам научно-исследовательской деятельности университет внесен в национальный реестр «Ведущие научные организации России».

ФОРМИРОВАНИЕ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ СТУДЕНТОВ КУРГАНСКОГО ТЕХНИКУМА СЕРВИСА И ТЕХНОЛОГИЙ ЧЕРЕЗ УЧАСТИЕ В ОЛИМПИАДАХ И КОНКУРСАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА Тетенёва Е.В., заместитель директора по учебной работе ГБПОУ «Курганский техникум сервиса и технологий»

Васильева С.В., заместитель директора по учебно-методической работе ГБПОУ «Курганский техникум сервиса и технологий»

В государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» на 2013 2020 годы перед профессиональным образованием поставлена цель – «существенно увеличить вклад профессионального образования в социально-экономическую и культурную модернизацию России, в повышение её глобальной конкурентоспособности, обеспечить востребованность экономикой и обществом каждого обучающегося». Учитывая это, ведущим направлением работы Курганского техникума сервиса и технологий в современных условиях является создание условий для формирования у студентов личностных качеств, обеспечивающих конкурентоспособность на рынке труда, а также развитие творческой личности, умеющей адаптироваться в современных условиях. Конкурентоспособный специалист — это не только компетентный и высокопрофессиональный работник, а прежде всего личность, обладающая навыками нестандартного, гибкого мышления, готовая к постоянному профессиональному росту, способная к самоорганизации, самосовершенствованию, самоактуализации.

Одним из эффективных методов подготовки конкурентоспособного работника является привлечение студентов к участию в конкурсах и олимпиадах профессионального мастерства на различных уровнях. Конкурсы способствуют формированию опыта творческой деятельности студентов, создают оптимальные условия для самореализации личности, её профессиональной и социальной адаптации.

Наш техникум осуществляет подготовку по таким профессиям как «Парикмахер», «Повар, кондитер», «Продавец, контролёр-кассир», «Оператор швейного оборудования», «Официант, бармен», «Пекарь», а также специальностям – «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров», «Технология продукции общественного питания», «Парикмахерское искусство». При обучении данным профессиям и специальностям совершенно необходимо одновременное формирование опыта творческой деятельности.

Такой опыт можно получить, приняв участие в конкурсах и олимпиадах профессионального мастерства.

В начале каждого учебного года мы ставим пред собой и студентами задачу – принять участие в Международных, Всероссийских и региональных конкурсах. Подготовка к ним начинается в 1 семестре в период проведения профильных декад. Мероприятия, проводимые в рамках декады, способствуют повышению уровня теоретических знаний и практического мастерства.

Конкурс профмастерства внутри техникума – одно из главных мероприятий декады.

Проведение конкурса профмастерства – это увлекательная форма соревнования среди обучающихся. Конкурсы учат высокому профессиональному мастерству, воспитывают гордость за свою профессию, приобщают к секретам мастерства, сокращают путь ученика к высокой профессиональной деятельности и являются хорошей проверкой сформированности прежде всего профессиональных компетенций студентов. В конкурсе, как правило, участвуют обучающиеся от каждой группы одной профессии. В жюри конкурса приглашаются представители работодателей с передовых предприятий сферы обслуживания и торговли города Кургана. Конкурс состоит из двух этапов: теоретический и практический.

Следует отметить, что в данных конкурсах наряду со студентами принимают участие и мастера производственного обучения. Для студентов, обучающихся по программам подготовки специалистов среднего звена, в техникуме проводятся олимпиады. Задания олимпиады носят практикоориентированный характер и требуют от студента умения перевести теоретические знания в практические.

Победители внутритехникумовских конкурсов и олимпиад направляются для участия в областных конкурсах. Учредителем областных конкурсов профессионального мастерства является Главное управление образования Курганской области. К участию привлекаются не только обучающиеся профессиональных учреждений области, но и работающая молодёжь.

Это даёт возможность будущим выпускникам оценить свои практические навыки, определить для себя, чему ещё надо учиться, способствует росту интереса к профессии и желанию овладеть ею на более высоком уровне. В жюри входят исключительно представители предприятий: руководители среднего и высшего звена. В процессе выполнения заданий жюри оценивает соблюдение технологии, правил безопасности труда и санитарных норм. В ходе конкурса работодатели имеют возможность увидеть уровень сформированности профессиональных компетенций будущих выпускников, внести свои предложения и сделать выводы о качестве подготовки студентов, что, безусловно, является для нас очень важным.

Обучающиеся Курганского техникума сервиса и технологий ежегодно принимают участие в областных конкурсах по профессиям «Повар», «Кондитер», «Продавец», «Парикмахер». И мы с гордостью отмечаем, что уже несколько лет подряд, начиная с года, наши студенты и мастера производственного обучения становятся победителями в областных конкурсах по вышеперечисленным профессиям.

Следующий этап – участие в региональных конкурсах. Среди них особое внимание хочется уделить конкурсу «Кулинарный ринг», в котором принимают участие обучающиеся Уральского региона по профессии «Повар». Этот конкурс примечателен тем, что инициаторами его проведения являются работодатели: банкет-холл «Сокол» и мясокомбинат «Велес». Ринг проводится в форме шоу в одном из крупнейших гипермаркетов города Кургана, поэтому его зрителями становится большое количество людей. Это способствует популяризации профессии и повышению её престижности среди молодёжи. Участие в таком конкурсе требует от конкурсантов не только умения готовить и оформлять блюда, но и быть готовым к решению нестандартных профессиональных задач, быстро ориентироваться в предлагаемых обстоятельствах и принимать верные решения. В состав жюри «Кулинарного ринга» входят наряду со специалистами предприятий питания представители общественности. Команда нашего техникума принимает участие в ринге два года подряд и в 2013 году получила кубок и диплом «Абсолютного чемпиона». Немаловажен и тот факт, что все участники команды получили сертификаты на трудоустройство в сеть ресторанов города Курган.

По итогам внутритехникумовских, областных и региональных конкурсов профессионального мастерства создаётся банк студентов - победителей и лауреатов. Из числа этих студентов выбираются участники Всероссийских и Международных олимпиад профессионального мастерства. К подготовке к конкурсам такого уровня привлекаются не только наставники техникума, но и работодатели. Процесс подготовки включает в себя изучение передовых технологий, последних достижений, отработку технологических операций, повторение теоретических знаний.

За последние годы наши студенты приняли участие во Всероссийских олимпиадах по профессиям «Повар» и «Продавец», во Всероссийских Дельфийских Молодёжных Играх в номинациях «Кулинарное искусство» и «Парикмахерское искусство». Участие в конкурсах такого уровня позволяет дать комплексную оценку сформированности общих и профессиональных компетентностей студентов, оценить соответствие уровня их подготовки требованиям Федерального государственного образовательного стандарта и региональных профессиональных стандартов.

Особым событием для нас является участие в Открытом Международном чемпионате по парикмахерскому искусству и нейл-дизайну на кубок Дружбы, который проводится в городе Санкт-Петербург. Конкурс призван способствовать популяризации профессий парикмахера, визажиста, нейл-дизайнера, стилиста, определять новые направления моды;

показывать новые направления техники выполнения работ;

повышать профессиональные навыки участников. Организаторы стараются сделать конкурс максимально привлекательным как для публики, так и для директоров салонов и мастеров.

В 2013 году команда техникума вновь приняла участие в чемпионате. Яркие, незабываемые впечатления оставили дни конкурса в сердцах наших конкурсанток.

Конкурсные работы представительниц нашего техникума достойно выглядели среди участниц из Белоруссии, Украины, Эстонии, Молдовы, Финляндии, Башкортостана и других регионов.

По итогам конкурса среди учащихся, обучающиеся Курганского техникума сервиса и технологии были награждены дипломами, кубками, медалями и ценными подарками в следующих номинациях: Триумф невест «Свадебное плетение» - 2 место;

Триумф невест «Свадебная прическа на коротких волосах» - 3 место;

Фантазийное двоеборье. Постижёрная работа, тема: «Вологодские кружева» - 3 место;

Модная категория «Дневная прическа» Day Style- 5 место.

Таким образом, как показывает практика, конкурсы профессионального мастерства обладают особой силой эмоционального воздействия на обучающихся, являются хорошей формой воспитания любви к профессии и эффективным способом повышения уровня профессиональной квалификации.



Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.