авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Здравый смысл и устойчивость Образование перед вызовом глобального изменения климата На пути к справедливому обществу, чистой окружающей среде и «зеленой» экономике ...»

-- [ Страница 4 ] --

Представим теперь методы активного обучения в соединении с другими кон цепциями «циклических систем» в природе и инновационном бизнесе. Это могучая синергия100! И она возможна, поскольку в основе круговоротов в при роде, устойчивой экономики и обучения с обратной связью лежит один и тот же прообраз.

Источник: http://www.learning-org.com/97.07/0193.html Синергия – эффект, при котором эффективность совокупности объектов превышает сумму эффективности объектов по отдельности.

Глава 5 Применяя данный подход к различным сферам школьной жизни, можно добиться системных изменений и существенного продвижения идей устойчивости в школьных сообществах. Как указывалось ранее, волна перемен охватывает сегодня самые фундаментальные представления о процессе обучения, школьном образо вании, а также сами институты школы и вузов как таковые. Многие из них вливаются в движение, которое с каждым годом получает все большее признание по всему миру и получило название «Экокампусы101», или «эко-восстановительные» школы.

Лидеры этого движения считают, что распространять идеи устойчивости можно будет только после того, как школа будет сама оказывать положительное воздействие на окружающую среду и способствовать ее восстановлению.

Например, используя возобновляемые источники энергии, экологичные учебные здания могут вырабатывать больше энергии, чем требуется для нужд школьного Рис. 5.4: Ранняя пассивная солнечная сообщества. Излишки энергии могут направляться на отопление теплиц и мастер архитектура. Школа Св. Джорджа, ских, использоваться для систем переработки отходов и очистки воды. Школы, вузы Уолласи, Великобритания 1961 и колледжи также могут способствовать восстановлению местного разнообразия флоры и фауны. Например, брать под охрану уголки естественной природы, водо охранные зоны рек, вести работу по озеленению и т.д.

На базе эко-восстановительной школы могут быть созданы мастерские, общинные предприятия по ремонту и вторичному использованию материалов.

Члены сообщества могут быть привлечены к проведению школьных занятий или отдельных курсов по выбору.

В качестве примеров устойчивых школ можно привести инициативы из Рис. 5.5: Образование по модели Великобритании.

развития экосистемы тропического леса Данная иллюстрация предоставлена британским Советом «Теймсайд Метрополитан Боро». В качестве основы стратегии образования для своих школ эта организация Экономическое благополучие использует модель экосистемы тропического леса. Стратегия ориентируется на достижение пяти результатов, приведенных на схеме, по аналогии с ярусами растительности в джунглях, связанных между собой циклами обратной связи. Для джунглей характерны экологические Удовольствие и достижение ограничения, но, как ни парадоксально, намеченных целей именно это становится источником развития. Ограничения создают условия для непрерывной обратной связи, обучения, адаптации – и все это в итоге способствует тому, чтобы в джунглях развивалось исключительное Здоровье и безопасность разнообразие и богатство жизни.

Источник: Ян Смит, Директор по делам детей, Tameside MBC, UK, Кампус - территория университета, колледжа или школы. Может употребляться в значении «университетский городок».

122 Глава К 2020 году всем школам страны рекомендуется достигнуть следующих резуль татов:

Таблица 2. Фундамент для национальных устойчивых школ Великобритании Продукты питания Стать образцовыми поставщиками здоровых продуктов питания местного производства, демонстрируя приверженность охране природы, социальной ответственности и охране животного мира.

Энергия и вода Стать образцовыми пользователями энергии и воды, демонстрируя возможности использования возобновляемой энергии ветра, солнца и биомассы, а также энергосбережения, богарного растениеводства103 и вторичного использования воды в школе.

Поездки и транспорт Стать примером устойчивого использования транспорта, при котором автомобили используются только в случае крайней необходимости, создавать возможности для использования полезных для здоровья и экологически безопасных видов транспорта: велосипеды и др.

Покупки и отходы Подать пример уменьшения отходов и устойчивого потребления (закупок), пользуясь товарами и услугами, соответствующими высоким природоохранным и этическим стандартам, желательно местного производства, стремиться к максимальному сокращению затрат, вторичному использованию, ремонту и повторной переработке материалов.

Здания и прилегающие Обеспечить наглядные примеры устойчивого дизайна учебных зданий и территории прилегающих территорий, поощрять внедрение принципов «зеленого» дизайна при строительстве или ремонте учебных зданий. Стремиться к использованию учебных зданий как ресурса для обучения детей и сообществ принципам устойчивости.

Инклюзия и участие Стать образцами социальной инклюзии, давая возможность ученикам с особыми нуждами принимать полноценное участие в школьной жизни, прививать учащимся уважение к правам человека, его свободам и творчеству.

Местное благосостояние Стать образцами социальной ответственности и гражданственности, обогащая процесс обучения действиями, которые направлены на улучшение окружающей среды и качества жизни местных жителей.

Глобальные вопросы Стремиться к воспитанию глобальной гражданственности, обогащая обучение в школе действиями, которые будут способствовать улучшению качества жизни людей по всему миру.

Источник: Департамент по делам детей, школ и семей Великобритании (Department of Children, Schools and Families), 2008 г.

Богара (Богарные поля, Богарное земледелие) — земли в зоне орошаемого земледелия, на которых сельскохозяйственные культуры возделывают без искусственного орошения.

Глава 5 Рис. 5.6. Сегодня движение экокампусов – экологичных учебных зданий – получает свое развитие и в Кыргызстане. Основателем этого движения в КР является общественное объединение «АКМЕНА». В настоящее время сеть объединяет более 30 учебных заведений из различных регионов республики. Смотри подробнее на www.akmena.org.

Источник: ОО «АКМЕНА», 2010 г.

7. Установить водосберегающее оборудование в столовой и 1. Составить экологическую карту школы и прилежащих санузлах.

территорий.

8. Организовать экоэффективное орошение приусадебного 2. Установить счетчики для контроля потребления энергии, воды, участка.

и др.

9. Использовать биоавтоклав для переработки органических 3. Позаботиться об энергоэффективном освещении.

отходов школы в удобрения.

4. Провести теплоизоляцию аудиторий.

10. Компостировать органические отходы.

5. Покрывать хотя бы часть энергетических нужд школы за счет 11. Использовать биологическую очистку сточных вод школы для использования возобновляемых источников энергии: солнца, поливных нужд.

ветра и др.

12. Использовать дождевую и талую воду для полива и смыва в 6. Отдавать предпочтение местным экологически чистым санузлах.

продуктам питания для школьной столовой.

124 Глава 13. Организовать раздельный сбор отходов и сдачу сырья для 18. Использовать экологичный транспорт – школьный автобус, повторной переработки. велосипеды и др.

14. Применять экологичные стройматериалы для ремонта 19. Создать условия для посещения учебного здания людей с учебных зданий. особыми нуждами.

15. Ввести запрет на использование в школе веществ, наносящих 20. Выращивать часть продуктов для школьной столовой (овощи, вред здоровью человека и качеству окружающей среды (никотина, фрукты, пряности и др.) на алкоголя, озоноразрушающих веществ и др.). приусадебном участке.

16. Улучшить микроклимат внутри школы за счет озеленения: 21. Организовать охрану и восстановление близлежащих уголков оранжереи, теплицы и др. естественной природы.

17. Создать питомник по выращиванию саженцев для озеленения 22. Ежегодно проводить конкурс идей, чтобы сделать учебное школы и прилежащих территорий. здание еще устойчивее.

Глава 5 В таблице ниже представлено описание стадий, которые, по нашему мнению, предстоит пройти школам и вузам, стремящимся к достижению устойчивости. В целом, изменения должны осуществляться по трем ключевым направлениям – в учебном плане, учебном здании (кампусе) и в сообществе104.

Таблица 3. Четыре стадии перехода к устойчивым школам и вузам Стадии Учебный план Учебное здание Сообщество 1 стадия Проведение отдельных занятий В школе проводятся Проекты и инициативы, в основном, Инициация – небольшие по экологии. Внимание акции по вторичному осуществляются без вовлечения инициативы малой группы акцентируется на обсуждении использованию отходов, местного сообщества. Школа и энтузиастов: «по крайней личной ответственности за уборке мусора, экономии сообщество в значительной мере мере, я осмеливаюсь». разрушение окружающей среды энергии и т.п. изолированы друг от друга.

и индивидуальных действиях:

«Сделай то, что от тебя зависит».

2 стадия В учебный план включаются В школе создается Школа укрепляет связи с местным Принятие идей устойчивости социальные, экономические и система управления сообществом. Получают большим кругом людей: экологические аспекты ресурсами и отходами, распространение совместные «наверное, надо, ребята». достижения устойчивости. например, водой, практики: например, создание Успешность традиционных форм энергией. пришкольных садов с участием и методов экообразования Распространенной общин и т.п.

ставятся под сомнение. практикой становится экологический аудит.

3 стадия Стимулируется интерес Капитальные инвестиции Школа начинает играть важную роль Стратегическое виденье учащихся к будущему, учебные в учебное здание для как центр распространения идей и устойчивости: «мы знаем, программы ориентированы на повышения его реализации проектов для зачем». развитие системного и устойчивости, например, достижения устойчивости.

критического мышления. энергоэффективности.

Широкое распространение Применяется получает обсуждение перспектив стратегический подход к устойчивого бизнеса, школьным поездкам, экологического дизайна, закупкам товаров и т.д.

«зеленых» специальностей.

Устойчивые здания начинают использоваться как ресурс для проведения занятий.

4 стадия В учебном плане преобладает Школа претерпевает Школа и местное сообщество Выход на устойчивость: вклад межпредметный подход, серьезные изменения – ее составляют единую систему. Местная школ/вузов в восстановление используются активные методы модель ведения хозяйства община играет важную роль как природного и социального обучения на основе обратной строится на основе поставщик рабочих мест, знаний и капитала. связи. Особая роль в обучении подражания «замкнутым навыков для будущих выпускников и отводится индивидуальному и циклам» в природе. достижения устойчивого развития.

дистанционному обучению. Происходит Вместе с учителями в обучении перепроектирование принимают участие учебного пространства. заинтересованные представители сообщества.

Эти три компонента предусмотрены Программой Правительства Великобритании по Устойчивым Школам.

126 Глава Первая стадия На этой стадии в школе (вузе) обычно проводятся отдельные занятия (курсы) по экологии или занятия с экогруппами (школьными или студенческими экологическими командами и т.п.). Инициативы могут частично вовлекать пред ставителей местного сообщества, например, родителей. Темы чаще всего включают экономное использование ресурсов, вторичную переработку отходов.

Учебные программы ставят своей целью изменить личное поведение каждого. И хотя на первых порах это может вызывать энтузиазм, он легко может смениться разочарованием, если школа не перейдет к стадии 2.

Вторая стадия Начало второй фазы знаменуется тем, что вопросы устойчивости вклю чаются в стратегию и политику школы (вуза), включая бюджет. Например, администрация может выделить средства на закупку энергосберегающих ламп.

Если же школы (вузы) не выделяют средств на достижение устойчивости из своих бюджетов, то это является свидетельством того, что идеи еще не воспри няты ими как приоритеты.

На этой фазе учебный план предусматривает более широкий охват тем, касающихся устойчивого развития, например, обсуждения социальных и эконо мических аспектов достижения устойчивости.

Одновременно с изменением в школах и сообществах появляются примеры более устойчивых проектов: совместное садоводство, практика вторичного использования отходов. Школы вступают в стадию самоопределения и выра ботки своего виденья достижения устойчивости.

Третья стадия На данной стадии школа (вуз) уже вооружены стратегическим видением и ставят перед собой серьезные цели с конкретными показателями (например, сокращение выбросов углекислого газа на 60%). Школа (вуз) начинает вносить реальный вклад в восстановление природной среды. Их экологичные здания ста новятся ресурсом для учебного процесса – самим своим существованием они создают воспитательную среду и служат демонстрацией преимуществ устойчи вого образа жизни. Постепенно это оказывает воздействие и на сообщество, которое начинает перенимать у школы положительный опыт. Учебный план ста новится более гибким, разветвленным и сложным за счет многочисленных междисциплинарных связей. В них могут получать отражение такие темы, как экологический дизайн, циклическая экономика, биомимикрия и др.

Четвертая стадия Под влиянием социально-экономических изменений и природоохранных инициатив школы претерпевают серьезные изменения. Школьные кампусы ста новятся эковосстановительными, т.е. производят больше энергии, чем потребляют, содействуют охране местного биоразнообразия, их выбросы сво дятся практически к нулю, а отходы начинают использоваться в качестве источников полезных ресурсов и материалов для местного бизнеса.

Глава 5 Учебные планы становятся гибкими и учитывают личные стремления уча щихся. Наряду с получением знаний и навыков согласно учебным стандартам, ученики получают возможность профессиональной специализации и дистан ционного обучения. Между общиной и школой устанавливаются прочные связи благодаря общим целям и стратегиям достижения устойчивости.

Рассмотрим иллюстрацию (см. рис. 5.7) устойчивой школы, уютно располо жившейся среди холмов, рек, домов и хозяйств местной общины.

Учащимся старшей школы или студентам вузов можно предложить упраж нение по проектированию учебного здания нового типа на основе представлений о циклической экономике и модели бизнеса по типу «от колы бели – к колыбели». Предложите учащимся исследовать территорию их школы или вуза. По итогам сделайте вывод, насколько эффективно спроектировано здание школы (вуза) и попытайтесь переосмыслить принципы его дизайна.

Какие изменения необходимы? Каковы должны быть взаимосвязи, чтобы сде лать систему более эффективной? Особое внимание обращайте на технические «питательные вещества», которые могли бы стать не мусором, а «пищей» для других компонентов системы (или вне ее). Станет ли изменение лишь одного компонента возможным или достаточным? Какие последствия это может за собой повлечь?

Представим, что школьный Уроки устойчивого развития и сокращение отходов кафетерий будет вынужден Учащиеся могут сосредоточить свое внимание на любом аспекте принимать назад всю упаковку от школьной жизни, будь то потребление воды, энергии, производство товаров, которые были им отходов, или поставки продуктов питания для школьной столовой.

проданы. Это обеспечит в бизнес Возьмем, к примеру, проблему утилизации пластиковых бутылок.

модели обратную связь. В этом Традиционный подход предлагает убеждать людей вести себя более ответ случае торговцы будут нести ственно, т.е. отказываться от пластиковой тары при выборе напитков или расходы за утилизацию большего наладить в школе сортировку мусора и отправку бутылок на вторичную количества мусора. А как насчет переработку. В результате можно добиться сокращения отходов. Тем не денежных выплат в обмен на менее, в свете ОУР важно рассмотреть вопрос о пластиковых бутылках возвращенную упаковку? Какова при шире, например, используя следующие вопросы:

этом будет реакция школы или кафе? Какие решения могут быть • Какова реальная цена упаковки и включена ли она в стоимость предложены? товара?

• Как повышение цены на упаковку может отразиться на стратегии фирм-производителей?

• Как истощение ресурсов нефти отразится на производстве пласти ковой упаковки в будущем?

• Почему бутылки не компостируются? Возможно ли это?

• Всегда ли вторичная переработка имеет смысл?

128 Глава Следует учесть, что сегодня образование охватывает не только школы и вузы, оно может играть важную роль в обучении сообществ105.

Уже сегодня многие местные сообщества находят неординарные пути приме нения моделей «от колыбели – к колыбели» и «природа как учитель» в своей экономической деятельности, добиваясь успехов в решении проблемы отходов, демонстрируя примеры устойчивого хозяйствования. На уровне местных сообществ начинают подниматься вопросы установления тарифов на выбросы, инициируется строительство экологичных зданий, общественные организации добиваются отказа в субсидиях для тех проектов, которые способствуют эколо гической деградации, и др.

Таким образом, местные инициативы могут стать мостиком, соединяющим нас с устойчивым будущим, т.е. лучшим качеством жизни для всех без угрозы раз рушения природного капитала. Но они могут работать и на противоположный результат, стремясь продлить жизнь линейной экономической модели, зави сящей от нефти и всевозрастающих объемов потребления.

Образование может и должно способствовать позитивным изменениям.

Школы и обучающиеся сообщества Австрийский философ и социальный критик Иван Иллич полагал, что хорошая система образования преследует три цели:

• она предоставляет всем желающим доступ к имеющимся ресурсам образования в любое время и для любого возраста;

• укрепляет возможности всех желающих поделиться тем, что они знают, найти тех, кто хочет перенять эти знания от них;

• и, наконец, помочь всем тем, кто желает высказаться по какому-либо вопросу публично с тем, чтобы сделать свою проблему общеизвестной.

Чтобы достичь этого, необходимы новые сети, которые были бы легкодоступны общественности и предоставляли бы равные возможности для обучения и преподавания». На рис. 5.8 приведен пример школы, находящейся в процессе перехода к обучающемуся сообществу. В этих условиях учащиеся получают доступ к источникам информации как внутри, так и за пределами школы. Преподаватели школ/вузов делятся своими полномочиями с представителями общины и сами играют важную роль в обучении жителей принципам устойчивости.

Иван Иллич, «Обесшколенное» общество, 1972 Источник: Rob Hopkins e Transition Handbook: from oil dependency to local resilience Green Books (2007) http://transitionculture.org/shop/the-transition-handbook/ Дескулизация, «обесшколивание» (по Ивану Илличу: концепция упразднения школы как основного образова тельного института и замены ее нетрадиционными формами социализации молодежи;

представляет собой реак цию общественного мнения в 1960–70-х гг. на роль школы, которая рассматривалась как институт, обслуживающий рынок труда и политическую систему, а не человеческое развитие).

Глава 5 Рис. 5.7. Схема устойчивого поселения 130 Глава Глава 5 Школы и колледжи в стадии перехода Рис. 5.8. Школы и колледжи в стадии к полностью обучаемым сообществам перехода к обучающимся сообществам Региональные /национальные/международные знания и экспертиза Ресурсы местного сообщества информация международные религиозная организации, группа НПО например, ООН эксперты из Ресурсы учебного здания сферы Местное бизнеса правительство библиотека интернет-ресурсы студент Эксперты НПО, Тьютор** Дом объединения Региональные/ Национальные Зал заседаний/ правительства встреч в местном сообществе Местный бизнес й би «виртуальные наставники»* Бизнес НПО * Способ обучения молодого специалиста или нового сотрудника, при котором он становится напарником более опытного сотрудника и перенимает полезные навыки, наблюдая за работой профессионала.

** тьютор - 1. преподаватель, наставник (в школе) 2. руководитель группы (в университете) 3. старшеклассник, помогающий в учебе младшим школьникам.

Иллюстрация также показывает возможности привлечения к развитию «Вместо того, чтобы смотреть на устойчивых школ религиозных групп107. Например, Альянс религий и охраны природу как на гениального учителя, мы природы (The Alliance of Religions and Conservation – ARC108) работает с пред производим отходы, не восполняем ставителями одиннадцати различных религий по всему миру, включая бахаизм, потери и забываем обо всем этом. Будда постиг свою мудрость от природы. И буддизм, христианство, даосизм, индуизм, ислам, джайнизм, иудаизм, синтоизм, когда мы начнем уважать природу как зороастризм и др. Представители Альянса отстаивают идею о том, что каждая своего друга, заботиться о ней, тогда вера обладает потенциалом к восстановлению гармоничных взаимоотношений мы сможем ощутить потребность человека с миром природы.

изменить отношение доминирования над природой на отношение сотрудничества с ней, ощущая себя как неотъемлемую часть всего сущего, а не как тех, кто осуществляет контроль над всем этим».

Источник: Faith in Conservation by Martin Palmer with Victoria Finlay, (World Bank 2003).

Источник: Альянс религии и охраны http://www.arcworld.org/faiths.htm природы 132 Глава Обучающееся сообщество должно поддерживать связи со всем миром, а также иметь доступ к обучению. Сегодня, в условиях повсеместного распростра нения информационных технологий и Интернета109, это становится возможным.

Одной из возможностей такого доступа для сообщества может стать Общинный образовательный центр или «Хаб» (от англ. hub – узел). Эти инфор мационные центры могут быть открыты для всех желающих всех возрастов: от одиннадцати лет и старше. Учебные планы в «Хабах» должны быть индивиду ально-ориентированными и разрабатываться с учетом личностных потребностей учащихся на основе привлечения наставников и кураторов из сообщества.

Уже сегодня многие молодые люди в свободное время участвуют в онлайн сообществах, включающих представителей из разных стран. Грэм Атвелл затрагивает вопрос о вызовах, порожденных появлением нового интернет инструмента – технологии Веб 2.0. С недавних пор многие молодые люди начали открывать свои странички в социальных сетях: «Bebo» (Бебо), «Facebook»

(Фейсбук), «YouTube» (Ю-Тюб). Такие сети дают возможность создания собст венного сайта и обмена информацией. С каждым годом подобные сети приобретают все большую популярность, и образовательные учреждения должны обратить это в свою пользу.

Молодежные блоги, сайты и другие интернет-ресурсы обладают большим потенциалом привлечения внимания молодых людей к проблемам окружающей среды. Их содержание может наполниться дискуссиями о том, как устойчивость может стать желанной и сделать жизнь людей лучше. Кроме того, они могут стать площадкой для выработки стратегий перехода к низкоуглеродной экономике и приблизить рождение четкого виденья устойчивого будущего.

В следующей главе мы подведем итоги и наметим перспективы того, что может быть начато уже в самом ближайшем будущем.

Всемирной паутине в ее нынешнем виде всего около 20 лет.

Web 2.0 and the changing ways we are using computers for learning: what are the implications for pedagogy and cur riculum? Graham Attwell, Director,Pontydysgu. http://www.elearningeuropa.info/les/media/media13018.pdf Глава 5 Заключение Мы приблизились к концу нашего путешествия и в заключение хотели бы привести краткий обзор основных идей книги. В целом можно отметить, что наши рассуждения касались следующих вопросов:

• Какие изменения происходят в современном мире и как их видит совре менная наука?

• Как «работает» природа?

• Чему экономика может научиться у живых систем, с тем чтобы обеспечить благополучное существование людей в долгосрочной перспективе?

• Каковы должны быть приоритеты в образовании и обучении в условиях истощения запасов нефти, глобального изменения климата и перехода к низкоуглеродной экономике?

Отвечая на эти вопросы, мы стремились побудить читателей думать о будущем. И это вовсе не так легко, как кажется на первый взгляд. Ученые-социо логи отмечают, что одной из причин этого является сама сущность человека.

Можно сказать, что люди – это существа «здесь и сейчас».

Проделаем простое упраж нение.

Рис. 6.1. График с точками а) Начертим на чистом листе бумаги систему коор динат – две оси: ось «икс» и ось «игрек». По оси «икс»

отложим время. Через равные промежутки сделаем отметки «день», «неделя», «месяц», «год», «пять лет», «десять лет», «век», «тысячелетие».

По оси «игрек» сделаем отметки «я», «моя семья», «мой город», «моя страна», «человечество», «планета Земля».

б) Следующий этап:

отметим в данной системе координат свои мысли за про шлый день. Например, я думал(а), что приготовить на ужин для своей семьи.

Поставим точку на пересечении линий, ведущих от отметок «день» и «моя семья». Или:

«Сможет ли моя компания повысить уровень продаж в сле дующем месяце?» – точку ставим на пересечении линий, ведущих от отметок «моя работа» и «месяц» и т.д.

136 Заключение А теперь самое интересное – обведем карандашом ту зону на графике, где сосредоточено наибольшее количество мыслей. Что получилось?

График ясно показывает, что большую часть времени наши мысли вращаются вокруг «здесь и сейчас» – зоны в нижней левой части графика. Мысли о том, что будет с планетой или людьми хотя бы через десять лет, не говоря уже о ста и более, – довольно редки. И дело не в том, чтобы начать осуждать себя за это.


Просто нужно понимать, что обыденное сознание помогает только в при вычных, хорошо отработанных ситуациях. Но оно может сослужить плохую службу там, где требуется взглянуть на привычные вещи по-новому, т.е. расши рить рамки своего мышления.

Именно поэтому одной из важнейших задач образования является расши рение мышления от «я, мое» и сиюминутного «сейчас» до интересов общества в целом, а также идей и событий, которые будут играть важную роль в будущем.

Большое значение имеет также умение рассматривать вещи не сами по себе, а в контексте. Контекст очень важен. Он подобен периферическому зрению, которое так же важно, как и прямое: оно предоставляет нам информацию о том, что мы видим. И если вследствие повреждения глаза прямое зрение теряется, мы все же будем иметь определенное представление о том, что видим. Но если теряется периферическое зрение, то составить представление о том, что мы видим, станет практически невозможно.

Попытки рассматривать события и процессы, происходящие в природе, обществе и экономике, вне контекста подобны рассматриванию отдельных пес чинок в потоке песка, поднятого ураганом.

Рис. 6.2. Песчинки Заключение Великий физик Альберт Эйнштейн говорил: «Теория определяет то, что мы Рис. 6.3. Ураганные завихрения и наблюдаем». Поэтому в книге мы неоднократно упоминали о том, что в усло спиралевидные облака вокруг Юкатана, виях поиска путей преодоления экологического кризиса особенно актуальной Пенинсула, Мехико становится необходимость поиска новых рамок мышления.

Источник: космическая программа Известный эколог Чарльз Кребс111 утверждает: «В нашем сознании одновре США (NASA) менно сосуществуют экологическое мировоззрение и резко контрастирующее с ним экономическое мировоззрение… Мы живем в столетии, в котором экономи ческое мировоззрение будет замещено экологическим».

Среди ключевых идей, которые могут создать каркас нового мировоззрения, можно отметить важнейшие: в природе, в экономике, в образовании.

В природе • Большинство живых систем нелинейны. В них действует принцип цик личности, который поддерживается обратной связью. По существу, устойчивость невозможна без цикличности и обратных связей.

• Принцип цикличности в природе можно охарактеризовать как «отходы = пища».

• В системах с обратной связью изменения могут быть стремительными. В графическом виде это можно выразить в виде кривой на рисунке 7.4.

Множество примеров подтверждают это.

• Природа в процессе эволюции (3,8 миллиардов лет) была и является бес ценной сокровищницей идей на пути достижения устойчивости, поэтому она должна рассматриваться как учитель и как капитал.

Источник: Charles Krebs e Ecological World View CSIRO (2008) 138 Заключение В экономике Рис. 6.4. Экспоненциальная кривая • Представление о том, что экономика не зависит от окружающей среды, а только влияет на нее, ошибочно.

• Отходы – это признак плохого управления, которое недопустимо в мире с ограниченными ресурсами, поскольку угрожает будущему человеческой цивилизации.

• Традиционная модель линейной экономики: «взять – произвести – выбросить» – является источником разрушения окружающей среды и нежизнеспособна в долгосрочной перспективе.

• В линейной экономике, где только вещи имеют свою цену, обратная связь нарушена. Окружающая среда и общество не имеют цены, но имеют большую ценность, которая чаще всего игнорируется.

• Чтобы решить проблему отходов, стать эффективной и устойчивой, эко номика должна начать подражать природе. В промышленности данный подход получил название «от колыбели – к колыбели».

• Циклическая экономика, вдохновленная пониманием принципов функ ционирования и эффективности живых систем, способна уже в ближайшие десятилетия изменить наш мир.

• Центральным принципом экодизайна является закон природы «отходы = пища». Циркуляция материалов в экологичных промышленных системах должна быть подобна круговороту питательных веществ в при роде. Такие циклические модели производства безопасны и эффективны.

• Дизайн, бизнес и промышленность должны взять на себя лидирующую роль в переходе к устойчивости. Устойчивость не будет достигнута без изменений в бизнесе. Инновационный «зеленый» бизнес уже начал свое движение. Примеры таких компаний, как «Интерфейс ФЛОР», «Тойота» и др. являются наглядным примером грядущей «зеленой»

экономики.

Рис.6.5. Экологический дизайн будущего: инновационные модели в архитектуре и экономике.

Заключение В образовании • Главный фактор достижения устойчивости – это человеческое намерение.

Именно поэтому важная роль должна быть отведена образованию.

• Знания и жизненные навыки выпускников, которым предстоит жить в «зеленом» будущем, необходимо знание о принципах устойчивой эконо мики и экологического дизайна.


• Обучение должно быть основано на принципах участия и обратной связи.

• В образовании для устойчивого развития нужно руководствоваться кри тическим подходом, учить людей видеть более широкую перспективу и мыслить системно. Устойчивость – это вопрос системных мер и решений.

Переход к устойчивой экономике ставит серьезные задачи перед школами и вузами, поэтому обсуждение путей перехода к «зеленой» экономике в школах, колледжах и вузах, на наш взгляд, важно начать уже сейчас. Мы считаем, что с точки зрения адаптации к предстоящим изменениям в окружающем мире это не только полезно, но и необходимо.

Рис. 6.6. Преподаватели сети «Шаги к устойчивым школам» в Кыргызстане 140 Заключение Итак, подведем итоги. Если бы нужно было составить по данной книге список ключевых идей для руководства к действию, то он мог бы выглядеть так:

• Осознавай, что устойчивость жизненно необходима. Это именно то, к чему нужно стремиться.

• Учись у Природы и наблюдай за процессами, происходящими в ней.

Отходы = пища, разнообразие = сила и т. д.

• Находи для себя и других людей примеры устойчивости из сферы бизнеса и жизни местных сообществ.

• Вноси свой вклад в развитие устойчивой циклической экономики.

• Пересматривай традиционные взгляды и проблемы в образовании и ставь новые вопросы.

• Избавляйся от чувства вины. Оно неконструктивно и не является мотивом к достижению устойчивости.

• Не сомневайся, что люди и Природа взаимосвязаны, и наша кажущаяся независимость – не более чем иллюзия.

• Учись мыслить системно и критически.

• Не теряй времени и предпринимай действия для достижения устойчи вости.

Переход к низкоуглеродной экономике – это не только большой вызов, но и насущная необходимость! Мы надеемся, что наша книга станет источником дис куссий о том, как будут жить и работать люди в будущем, и окажется полезной в деле подготовки молодых поколений к жизни в эпоху перемен.

Авторы Заключение Благодарности Мы хотели бы выразить большую признательность учителям сети «Шаги к устойчивым школам», которые вдохновили нас на работу по переводу и адаптации книги «Здравый смысл и устойчивость», а также сотрудникам ОО «АКМЕНА» Шилоносовой Елене, Непомнюшевой Алене, Неустроеву Анатолию, Постнову Алексею и Мусабаеву Эмилю, которые помогали с поиском информации для руководства и работали над его оформлением. Особо хотелось бы отметить помощь переводчика Виты Мироновой, а также Марины Ковалевой, которая внесла большой вклад в работу по адаптации книги.

В ходе подготовки данной публикации нам оказывали содействие множество людей, включая ученых, философов, психологов, экономистов и педагогов из разных стран мира. Мы хотели бы поблагодарить их всех и в особенности наших коллег из Великобритании за их ценные комментарии и советы:

• Каролин Бараклоу, заведующую кафедрой географии Высшей школы «Abbey Grange»;

• Джона Эдвардса, старшего преподавателя и Патрицию Харвурд, менед жера по устойчивому развитию начальной школы «Lower Fields», Брадфорд;

• Джона Хатсхоума, старшего учителя биологии школы Королевы Елизаветы, Хексхэм;

• Екатерину Джонсон, специалиста по делам искусств Совета «Craven District»;

• Бэки Нисон, преподавателя по экономике Школы перспективы, Ридинг;

• Дика Палфрея, сотрудника Кеклесской Службы Образования;

• Джеймса Пита, специалиста отдела наук об образовании, преподавателя курса ОУР университет Йорка;

• Кати Саттон, офицера программы по управлению выбросами углерода в школах, городской совет г. Калдердале;

• Каролину Волкер, сотрудника образовательного центра «Monkton Wyld»;

• Роба Волкера, заведующего коллеждем «Huddersfield New».

Мы также благодарим организации, которые поддержали нашу работу: уни верситет Манчестера;

университет Брадфорда;

отделение WWF в Великобритании;

Совет по полевому обучению. Особую благодарность выра жаем «Йоркшир Форвард» за их поддержку программе по ОУР «Йоркшир и Хамбер», а также группе управления форумом «Йоркшир и Хамбер».

Большую работу по оформлению книги выполнила дизайнер и макети ровщик Дебби Оакс. Фоторепродукция Дэвида Шригли112 «Однажды подует сильный ветер» – на обложке, а также карикатуры Хироши Такацуки113, профес сора университета Префектуры Ишикава, любезно предоставленные ассоциацией «Япония за Устойчивость»114, были использованы в качестве ценных иллюстраций.

www.davidshrigley.com Псевдоним: Хай Мун http://www.japanfs.org/en/cartoon/index.html 142 Заключение Изборочная библиография 1. Capra, F. (1999) Ecoliteracy: The Challenge for Education in the Next Century, Centre for Ecoliteracy, Schumacher Series, Liverpool, CA.

2. Datschefski, E. (2001) The Total Beauty of Sustainable Products, Rotovision Books.

3. Goldring, A. editor. (2000) Permaculture Teachers' Guide, Permaculture Association/WWF UK 4. Greig, S., Pike G. and Selby, D. (1989) Greenprints for Changing School, World Wide Fund for Nature /Kogan Page, Godalming.

5. Hawken, P., Lovins, A.B. and Lovins, L.H. (1999) Natural Capitalism:

Creating the Next Industrial Revolution, Little, Brown, New York.

6. McDonough, W. and Braungart, M. (2002) Cradle to Cradle: Remaking the Way We Make Things, Farrar, Straus and Giroux, New York.

7. Orr, D.W. (1994) Earth in Mind: On Education, Environment, and the Human Prospect, Island Press, Washington DC.

8. Porritt, J. (2005) Capitalism as if the World Matters. London: Earthscan.

9. Schwartz, B. (2004) The Paradox of Choice: Why More is Less, HarperPerrenial, New York.

10. Steffan, A. editor. (2006) World Changing: A User's Guide for the 21st Century HNA 11. Sterling, S. (2004) Linkingthinking New Perspectives on Thinking and Learning for Sustainability, WWF Scotland, Aberfeldy.

12. Vare, P. and Scott, W. (2007) Learning for a Change: exploring the relation ship between education and sustainable development, Journal of Education for Sustainable Development, volume 1, no.2,191-198.

13. Webster, K. (2004) Rethink, Refuse Reduce... Education for Sustainability in a Changing World, FSC, Shrewsbury.

14. Webster, K. (2007) Changing the story: 'Cradle-to-cradle' thinking as a com pelling framework for ESD in a globalised world Int. J. Innovation and Sustainable Development, Vol. 2, Nos. 3/4, p282-299.

15. Wessels, T. (2006) The Myth of Progress Towards a Sustainable Future, University of Vermont Press, Burlington.

16. WorldWatch Institute (2008) State of the World 2008, WW Norton, London.

Заключение Список полезных веб-сайтов 1. http://www.forumforthefuture.org.uk/ - «Форум за будущее» в Великобритании.

2. http://www.worldchanging.com - форум журналистов о будущем планеты.

3. http://www.treehugger.com – новости о передовых открытиях в области устойчивых технологий 4. http://earthtrends.wri.org/ и http://www.worldwatch.org/- статьи и исследования о состоянии глобальной окружающей среды и прогнозах о запасах природных ресурсов.

5. http://www.biothinking.com/ - примеры по экодизайну.

6. http://tinyurl.com/4vdhtz - образовательный ресурс «Устойчивое производство продуктов питания». Примеры на тему устойчивого сельского хозяйства.

7. http://www.foodforlife.org.uk/ - программа «Еда- для Жизни», образовательный ресурс, разработанный программой по ОУР региона «Йокшир и Хамбер» в Великобритании, позволяющий изучить, как пищевые предпочтения людей оказывают влияние на окружающую среду.

8. http://www.green.tv и http://www.bigpicture.tv - видеоматериалы, анимации по ОУР, клипы, отражающие идеи ведущих мыслителей и практиков о путях достижения устойчивости.

9. http://www.storyofstuff.com - популярная анимация “История хлама” история о причинах неустойчивости современного мира и перспективах развития циклической экономики.

10. http://www.education.gov.uk/schools - материалы об устойчивых школах Великобритании на сайте Департамента Образования Великобритании.

11. http://www.ted.com/ - сайт содержит публикации ведущих мыслителей в области устойчивого развития: Мишеля Поланна о продуктах питания, Уильяма Макдоноу о модели «от колыбели – к колыбели», Жаннин Бенюс по биомимикрии, Алекса Стэффена о перспективах устойчивости и многих других.

12. http://www.oilendgame.com/ - игра «Стратегия и нефтяная независимость США».

13. www.ecobilim.kg – портал по экообразованию и образованию для Устойчивого развития в Кыргызстане.

14. www.akmena.org – сайт Общественного Объединения «АКМЕНА», курирующего работу сети «Шаги к устойчивым школам», а также программу «Экокампусы» в Кыргызстане.

144 Заключение Сведенья об авторах Кен Вебстер – преподаватель, тренер и писатель. Он работает по всему миру как консультант по образованию, специализирующийся по вопросам ОУР и рас пространения идей в области устойчивого развития. Написал более 15 книг, работал над созданием интерактивных экологических выставок в Санкт Петербурге и Москве. Живет в пригороде города Уэльса, Великобритания. В настоящее время работает консультантом по ОУР в Фонде Эллен Макартур.

Крейг Джонсон – эколог, сотрудник программы по ОУР в регионе «Йоркшир и Хамбер». С 1990 по 2002 гг. возглавлял отдел среднего образо вания в WWF Великобритании. В этот период он тесно сотрудничал с партнерами из сектора промышленности и бизнеса в рамках совместных образо вательных проектов по устойчивому развитию, включая компании «Британские авиалинии», «B&Q», «Kingfisher» и другие.

Евгения Постнова – консультант и исследователь по вопросам образования для устойчивого развития в Кыргызстане. Работает в сфере экологии с 1997 года, является одним из авторов концепции Непрерывного экологического образо вания КР, составителем обзоров по законодательству в области ОУР, разработчиком более 30 образовательных модулей для школ и вузов по экобезо пасности, устойчивой экономике, зеленой химии и др., а также автором более публикаций. Также является основателем движения «Экокампусы» и сети «Шаги к устойчивым школам» в Кыргызстане. В настоящее время работает в Центре ОБСЕ в Бишкеке.

Заключение Для заметок Для заметок

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.