авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.А. ШОЛОХОВА ...»

-- [ Страница 5 ] --

по результатам методики Лускановой Н.Г., что, как уже отмечалось, детерминируется сме ной ведущей деятельности;

по результатам методики Дембо - Ру бинштейн оценка своих физических качеств несколько возрастает от 2-го к 4-му классу. Однако на уровне тенденций по методике Дембо - Рубинштейн оценка «Я-духовное» несколько повышает ся, а оценка «Я-социальное» снижается. По остальным показате лям существенного «сдвига» по фактору возраста не выявлено.

На данном этапе нами также был проведен сравнитель ный анализ особенностей мотивации самопознания у младших школьников, обучающихся в разных образовательных средах (школа с углубленным изучением предметов художественно эстетического цикла и школа, обучающая по традиционной про грамме).

Результаты количественного анализа с применением кри терия Стьюдента для независимых выборок (таблица 1), по обеим выборкам испытуемых не выявили достоверных различий ни по одной из применявшихся методик.

Проведенное исследование показало, что ни образова тельная среда традиционной, ни гуманитарной школ не может способствовать полноценному формированию мотивации само познания младших школьников. Необходима целенаправленная работа в этом направлении – создание образовательной среды, которая представляет собой сложный интегративный процесс, включающий в себя взаимодействия учителей и учащихся, вос питателей и воспитуемых, ориентированный на личность как важнейшую ценность.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) Поэтому нами была разработана психолого педагогическая программа формирования мотивации самопозна ния у младших школьников в образовательной среде «Хочу все знать…».

Она предполагала проектирование и организацию учебно го сотрудничества в процессе совместной продуктивной и твор ческой деятельности (Ляудис В.Я., Сорокоумова Е.А.).

Программа включает три раздела. Первый раздел «Хочу все знать об окружающем мире» направлен на постижение ре бенком своей принадлежности к живым существам, рассмотре нию себя как частицы окружающего мира. Второй раздел «Хочу все знать о других людях» направлен на познание социального Я ребенком, оно происходит на основе познания ближайшего ок ружения – семьи, сверстников, друзей, соседей, что помогает ре бенку понять свои отношения, свое место среди окружающих его людей. И третий раздел «Хочу все знать о себе» обращает ребен ка к пониманию своего внутреннего мира – к духовному Я. Ребе нок знакомится со своими чувствами, переживаниями, особенно стями поведения, составляющими его индивидуальность. В про цессе продвижения ребенка с одного этапа на другой изменяются функции учителя (от функции инструктора, советника, образца, затем наблюдателя до фасилитатора и партнера).

В формирующем эксперименте приняли участие 150 уча щихся 2-х, 3-х и 4-х классов начальной школы и 6 педагогов (экспериментальная группа), из них: 64 учащихся школы с углуб ленным изучением предметов художественно-эстетического цик ла и 3 педагога, а также 86 учащихся традиционной школы и педагога. В контрольную группу вошли 202 учащихся 2-х, 3-х и 4-х классов.

После проведения занятий по предложенной нами про грамме произошли изменения по исследуемым показателям в ЭГ по сравнению с КГ. Рассмотрим их подробнее:

1. По результатам методики Лускановой Н.Г. «Оценка школьной мотивации» в ЭГ среднее значение уровня учебной мотивации выше, чем в КГ на 1,5 балла и составляет средний уровень.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 2. По результатам «Методики диагностики учебной мо тивации школьников» Матюхиной М.В. в модификации Бадмае вой Н.Ц., в ЭГ среднее значение уровня мотивов учебной дея тельности выше, чем в КГ на 2 балла.

3. Результаты методики «Понимание эмоциональных со стояний другого человека» Нечаева А.П. также демонстрируют, что в ЭГ средний уровень понимания эмоциональных состояний другого человека выше, чем в КГ на 0,3 балла и составляет уро вень выше среднего.

4. По результатам методики «Определение уровня глуби ны понимания и оценивания себя» Дембо-Рубинштейн в модифи кации Сорокоумовой Е.А. в ЭГ уровень глубины понимания себя выше, чем в КГ по всем показателям. По шкале «Я – социальное»

в ЭГ результат выше, чем в КГ на 4,4 балла, по шкале «Я – ду ховное» – на 5,2 балла, по шкале «Я – физическое» - на 2 балла.

5. По результатам методики М.Куна, Т.Макпартленда «Кто Я?» уровень восприятия учащимися самих себя, своего об раза «Я» в ЭГ на 2 балла выше, чем в КГ.

6. По результатам методики, разработанной по принципу шкалы ситуативной тревоги Кондаша в модификации Сороко умовой Е.А. в ЭГ уровень тревожности ниже, чем в КГ на 3 бал ла, следовательно, уровень понимания ситуаций взаимодействия и общения, связанных с учебным процессом, в ЭГ выше, чем в КГ.

Результаты количественного анализа с применением t критерия Стьюдента для независимых выборок представлены в таблице 2.

По результатам t-теста практически по всем исследуемым показателям выявлены значимые различия в среднеарифметиче ских значениях, за исключением «Я-физическое» по методике Дембо-Рубинштейн, а по тесту «Кто Я?» превышение среднего значения КГ выявлено лишь на уровне тенденций.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) Таблица Сравнительные данные мотивации самопознания контрольной и экспериментальной групп по результатам контрольного эксперимента эмоцион. состояний Оценка школьной другого человека Объем выборки «Я-концепция»

Ситуативная Уровень тревожность Параметры Понимание мотивации глубины понимания Группа и оценка самого себя Физ. Соц. Дух.

среднее 18,8 4,9 59,9 61,9 61,1 25,4 29, ЭГ СКО 5,1 1,2 14,1 13,2 13,4 8,5 7, среднее 17,3 4,6 58,1 56,7 56,7 23,8 31, КГ СКО 5,4 0,8 12,8 12,1 12,4 7,7 8, Уровень значимости 0,012 0,020 0,226 0,01 0,002 0,08 0, различий по Стьюденту Примечание: СКО – среднеквадратическое отклонение На основе проведенного исследования было установлено, что мотивация самопознания у детей младшего школьного воз раста успешно формируется в образовательной среде школы в процессе реализации специально разработанной развивающей программы, направленной на понимание младшими школьника ми не только предметных знаний, но и других людей, и самого себя. Экспериментальная программа способствует изменению как содержания обучения, посредством решения продуктивных и творческих задач, так и изменению функций учителя, направлен ных на организацию взаимодействия и общения младших школь ников в учебно-воспитательном процессе.

Таким образом, выявлены психологические особенности и возрастная динамика мотивации самопознания младших школьников, у которых наряду с познавательными мотивами, на правленными на познание и понимание предметных знаний, формируются мотивы познания самого себя в процессе учебной деятельности, составляющие мотивацию самопознания в млад шем школьном возрасте. Если во 2-ом классе ведущими являются познавательные мотивы, то к 4-му классу ведущими становятся мотивы самопознания.

Основным условием формирования мотивации самопо знания является образовательная среда, которая включает систе му специально организованных занятий, содержанием которых является решение познавательных и творческих задач в процессе взаимодействия и общения субъектов обучения.

Образовательная среда в настоящем исследовании пони мается как сложный интегративный процесс, включающий в себя компоненты взаимодействия учителей и учащихся, воспитателей и воспитуемых, ориентированный на личность как важнейшую ценность.

В результате исследования доказано, что у современных младших школьников наряду с потребностью в познании и пони мании окружающего мира через решение продуктивных и твор ческих задач, включенных в содержание предметных знаний (по знавательные мотивы), формируется и потребность в познании и понимании себя на основе познания и понимания другого чело Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) века в процессе взаимодействия и обучения в учебно познавательной деятельности (мотивы самопознания).

Результаты контрольного диагностического исследования подтвердили исходные гипотезы автора и показали эффектив ность разработанной психолого-педагогической программы для решения важной задачи в педагогической психологии - формиро вание мотивации самопознания детей младшего школьного воз раста в образовательной среде, которая включает:

внедрение программы по развитию мотивации самопо знания детей младшего школьного возраста, определяющей со держание совместной творческой деятельности учителя и уча щихся, ученика и его одноклассников;

создание продуктивной и творческой деятельности учи теля и учащихся, которая становится основой мотивации самопо знания, понимания образа мира и образа Я в этом мире;

овладение учителем способами развития мотивации са мопознания младших школьников, происходящее в рамках пси холого-педагогического взаимодействия, становится основой для изменения личностных позиций учителя и учащихся.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) ГЛАВА 4. ПСИХОЛОГИЯ САМОПОЗНАНИЯ КАК ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ И СПЕЦИАЛИСТОВ ВУЗА Т.П. Бобро ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ Российское образование вступило в новый этап развития, вызванный сменой системы ценностей и социальных приорите тов. Современные условия общественной жизни предъявляют особые требования к формированию ценностных ориентаций вы пускников школы. Изменившийся социальный заказ в области образования привел к модернизации, которая предполагает реше ние ряда задач – нормативно – правовых, экономических и со держательных. В психолого-педагогическом плане – это задача ориентации образования на развитие личности учащегося, его познавательных и созидательных способностей. Успешная работа в этом направлении во многом зависит от ценностных ориенти ров образования в целом и от наиболее значимых профессио нальных и общеличностных ценностей учителя, в частности.

По данным министерства образования и науки РФ учите лей со стажем свыше 15 лет в школах работает более 52%, об новление кадров идет медленно. Проблема изменения ценност ных ориентаций приобретает особую значимость для учителей, профессиональное становление которых происходило в условиях традиционной модели обучения.

Ценностные ориентации (ЦО) относятся к сложным лич ностным образованиям, оказывающим влияние на все стороны жизни человека, выражая сознательное отношение к явлениям действительности, они определяют его позицию по отношению к людям, обществу и самому себе.

На основании проведенного теоретического анализа вы явлено, что понятия «ценность» и «ЦО» изучает аксиология - от расль философского знания;

иерархию ценностей и ориентацию Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) личности в них, ЦО как структурный элемент личности изучает психология;

изучением вопросов формирования ЦО занимается педагогика.

Проанализированные подходы зарубежных и отечествен ных ученых к изучению ценностей позволили заключить, что, несмотря на популярность и широкое использование понятия «ценности», четкого его определения нет, а разработка данной проблемы носит многогранный характер. Проблема ценностей рассматривается учеными-исследователями с позиций: философ ской (И. Кант, Р.Рикерт, М.Шеллер и др.);

социологической (P.M.Вильяме, Т.Парконс и др.);

культурно-антропологической (Р.Ф.Бенедикт, М.Мид, Н.Фрийда и др.);

психологической (В.Брожик, Б.С.Круглов, С.Л.Рубинштейн и др.);

социально психологической (А.Маслоу, К.Роджерс, М.Рокич, В.А. Ядов и др.);

психолого-педагогической (Н.А.Волкова, Г.Е. Залесский, Д.И. Фельдштейн, В.Э.Чудновский и др.) В психолого-педагогических исследованиях проблемы ценностей изучались в контексте структуры, классификации, пу тей развития аксиосферы личности (А.Г. Здравомыслов, М.С. Ка ган, В.П. Тугаринов и др.);

методологического подхода к форми рованию системы ЦО (В.М. Богуславский, Б.З. Вульфов, Б.Т. Ли хачев и др.);

психолого-педагогического становления личности (М.Г. Рогов, Г.Н. Филонов и др.);

воспитания духовности (Н.Д.Никандров, М.М.Рубинштейн, Н.Е. Щуркова, и др.);

поли культурного воспитания молодежи (Г.Н. Волков, Б.Т.Лихачев, Т.Н. Петрова, и др.);

образовательных ценностей современной молодежи (И.П. Селезнева, Т.В. Фомичева и др.);

формирования ценностных ориентации учащихся и студентов (Е.И. Казакова, В.А. Караковский и др.).

Сложная и неоднородная структура ЦО личности, двойст венность источников их развития, разноплановость выполняемых функций определяют множество классификационных моделей, различающихся критериями, положенными в их основание (Н.

Гартман, Г.Риккерт, Г.Мюнстерберг, Н.Ресчер, М.Рокич, В.Франкл,и др.). В философских концепциях разделяют абсолют ные и относительные, объективные и субъективные, идеальные и реальные, индивидуальные и социальные, внутренние и внешние Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) ценности. Известна типология М. Рокич, где автор на основе тра диционного противопоставления проводит разделение ценностей – терминальные и инструментальные. Отечественный ученый Д.А.Леонтьев выделяет: общественные идеалы, предметные и личностные ценности.

Таким образом, обращение к типологии ценностей, ЦО свидетельствует о том, что в философской, социологической, психологической и педагогической литературе существует нема ло подходов к систематизации, интерпретации и операционали зации ценностных феноменов. Это связано с тем, что ученые ис ходят из различных теоретических и эмпирических оснований, аргументируя это спецификой изучаемого явления и многогран ностью его проявления.

ЦО в психологических исследованиях рассматриваются как потребности личности (А.Маслоу);

установка личности на жизненные ценности (Д.Н. Узнадзе, В.Д.Ядов);

отношение лич ности к жизненным ценностям (В.И.Мясищев, Б.Ф.Ломов);

на правленность личности на жизненные ценности (Б.Т.Ананьев, С.С.Рубинштейн, Э.Фромм);

убеждения, представления личности о жизненных ценностях (Д.А.Леонтьев, Г.Олпорт, М.Рокич);

по нимание смысла жизни человеком (В.Э.Чудновский) и др.

Особое значение ЦО занимают в деятельности профессий типа «человек – человек», приобретая характер центрального элемента в структуре профессионального образа мира. В этом контексте роль ЦО рассматривается в деятельности педагога (О.М.Краснорядцева, Н.А.Асташова, Е.В.Мартынова, Т.В.Максимова), психолога (А. В. Серый), социального работни ка (Т. Д. Шевеленкова, Н.Б.Шмелева).

Анализ работ посвященных изучению проблемы модер низации образования позволяет говорить о реализации идей Л.С.Выготского и признании за обучаемым роли субъекта, что знаменует собой смену традиционных технократических теорий обучения на концепции гуманизации и демократизации учебного процесса. Резервы традиционной организации учебного процесса используются в игровых технологиях, проблемного, проектного, коммуникативного обучения (В.Ф.Шаталов, И.П.Волков и др.).

Отдельная линия модернизации представлена изменением в Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) управлении педагогическим процессом и познавательной дея тельностью учащихся. Часть нововведений направлена на изме нение существующего содержания образования. Наивысшей сте пенью модернизации отличаются альтернативные технологии, которые предполагают изменение принципов, парадигм образо вания: в русле личностно – развивающей парадигмы (Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов, В.В.Рубцов В.В.Панов и др.), в лич ностно - ориентированном обучении концепция И.С. Якиман ской, инновационное обучение – В.Я.Ляудис (Концепция учения как совместной продуктивной и творческой деятельности), про блемы понимания личностных смыслов субъектов обучения, воз никающих в совместной учебно-воспитательной деятельности на основе решения продуктивных творческих задач и жизненных ситуаций – Е.А.Сорокоумова.

В современных исследованиях совокупность социально значимых ценностей определяется приоритетом общечеловече ских ценностей и включает в себя ценности, - истину, добро (гу манизм) и красоту;

жизнь;

особо актуальную - Отечество;

а труд учителя представляется как многомерное пространство, вклю чающее педагогическую деятельность, педагогическое общение и личность учителя, при превалирующей роли последнего (Л.М.Митина, Е.С.Асмаковец, Н.А.Асташова и др.) В работах У. Глассер, Р.Берне, Е.Н.Волковой, И.В.Дубровиной, А.К.Марковой, К.Роджерс, др. обосновывается необходимость развития одновременно интеллектуальной, эмо циональной и нравственной сфер личности ребенка и утвержда ется, что при создании условий для более полного личностного роста, необходима ориентация на обеспечение ценностных отно шений, личностно значимых для учителя и ученика.

Таким образом, образование в условиях модернизации включает в себя смену приоритетов: вместо парадигмы «обуче ние на всю жизнь» появилась другая – «образование через всю жизнь», тем самым, ЗУНы из цели образования переходят в сред ства развития личности;

основной задачей педагога становится организация диалога, на основе ценностно-смыслового равенства взрослого и ребенка, назначение которого – соотнесение нового опыта с прежним, постижение самого себя через ценностные су Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) ждения партнера. Эффективное решение этой задачи возможно в рамках личностно-развивающей образовательной парадигмы, где центральное место принадлежит взаимодействию главных субъ ектов образовательного процесса – педагога и ученика. Изучению этого аспекта взаимодействия посвящены работы Е.Н.Волковой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, В.В.Серикова, В.А.Сластенина, Б.А.Сосновского, И.С.Якиманской и др. Особое значение имеют профессионально-ценностные ориентации педагога, связанные с его отношением к учащимся, к преподаваемым предметам, к пе дагогической деятельности. Важными для нас были работы:

Д. А. Леонтьева, где приводятся возможные группировки ценностей, объединенные в блоки по различным основаниям.

Среди терминальных ценностей (ценности – цели) выделяются ценности профессиональной самореализации (интересная работа, продуктивная жизнь, творчество, активная деятельная жизнь) – ценности личной жизни (здоровье, любовь, наличие друзей, раз влечения, семейная жизнь). Среди инструментальных ценностей (ценности средства) – ценности профессиональной самореализа ции (ответственность, эффективность в делах, твердая воля, ис полнительность).

В.А.Короткова, выделяющего педагогическую направ ленность как стратегию осуществления профессиональной дея тельности, а профессионально-личностные ориентации как так тики профессиональной деятельности. Е.М.Павлютенкова, пони мающего под профессиональными ЦО элемент внутренней структуры личности, выражающий её субъективное отношение к значимым ценностям труда и компонентам педагогической дея тельности. Н.А.Асташовой представляющей систему профессио нально – педагогических ЦО в виде трехмерной модели. Вершина - экзистенциальные, нравственные, политические, экологические, эстетические, художественные ценности;

подсистемы: одна сто рона - когнитивные, эмоциональные, деятельностные ЦО, другая сторона – социально–культурные, профессионально– педагогические и личные ценности.

В работах Е.Н.Волковой, В.В.Давыдова, Н.Д.Никандрова, Ю.Б.Орлова, В.А. Сластенина, Е.А.Сорокоумовой, И.С. Якиман ской и других особое внимание уделено принципиальному усло Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) вию модернизации образования: полисубъектному (диалогиче скому) подходу, предполагающему преобразование суперпози ции педагога и субординированной позиции учащегося в лично стно-равноправные позиции сотрудничающих людей.

Под ЦО в данном исследовании мы понимаем установку личности учителя на профессиональные и общеличностные цен ности, взаимосвязь которых происходит на основе понимания.

Понимание в данном исследовании трактуется как нахождение, порождение и интерпретация личностных смыслов субъектов при их взаимодействии в процессе обучения. (Е.А.Сорокоумова) На основе теоретического анализа философских и психо лого-педагогический теорий разработан психолого педагогический подход к изучению ЦО, предполагающий рас смотрение профессиональных и общеличностных ценностей учи теля. К общеличностным ценностям учителя относятся ценности, которые приобретены, усвоены в жизненном опыте и являются наиболее значимыми. К профессиональным ценностям учителя относятся компоненты профессиональной направленности, сформированные в процессе педагогической деятельности в ус ловиях традиционной модели обучения.

Формирование ЦО учителя определяется становлением их профессиональной деятельности в условиях традиционной или личностно ориентированной модели обучения. Личностно ориентированное обучение способствует изменению ценностных ориентаций учителя. Эти изменения связаны с отношением к ученику, преподаваемому предмету, педагогической деятельности.

Существенным фактором повышения эффективности учебно-воспитательного процесса является достижение учителем уровня личностного развития, на котором осуществляется понимание взаимосвязи общеличностных и профессиональных ценностей педагога.

Показано, что ЦО учителя, сформированные в условиях традиционного обучения, отличаются от ЦО личностно ориентированного обучения. Учитель традиционной системы обучения ценностью своего труда считает передачу школьникам определенной суммы знаний, оставляя проблемы развития лич Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) ности учащихся за пределом своих профессиональных задач. В системе ЦО учителя традиционной системы наблюдается: внут ренний конфликт («Здоровье», «Материально обеспеченная жизнь», «Счастливая семейная жизнь», «Любовь», «Творчест во»);

внутренний вакуум («Активная деятельная жизнь», «Красо та природы и искусства», «Интересная работа») и профессио нальные деформации (авторитарность, педагогический догма тизм, консерватизм, поведенческий трансфер).

Учитель личностно-ориентированного обучения отказы вается от однозначной ориентации на результативность, ориенти руясь на выработку у школьников собственных взглядов, при оритет общечеловеческих ценностей над любыми идеологиями "смещения" установок педагога с содержательно-процессуальных аспектов учебного общения (что должен усвоить, что сделать, каким образом мыслить) на ценностно-смысловые (место, роль учебного познания в жизненной самореализации ребенка) и др.

Выявлена динамика изменений ЦО учителя (повышение рангов ценностей профессиональной самореализации;

понижение усредненных ценностных рангов рационализма, терпимости), что свидетельствует о росте уровня взаимосвязи общеличностных и сугубо профессиональных ЦО.

Зафиксированы значительные изменения в понимании учителем модели современного ученика (предпочтительными стали качества учащихся, которые отражают их индивидуаль ность, готовность к взаимодействию и развитию: активность, са мостоятельность, общительность) и ЦО по следующим качествам у учеников: дисциплинированность, терпимость, прилежание.

Нами было проведено исследование ценностных ориента ций учителей со стажем работы более 15 лет, работающих в средней школе №3 станции Дарасун Карымского района, Читин ской области;

школ Автозаводского, Советского районов и кол леджа НКБС г. Нижнего Новгорода. В исследовании приняло участие 250 педагогов.

Специально организованный психолого-педагогический тренинг, разработанный на основе модели «ЦО учителя», позво ляет существенно повысить уровень сформированности ЦО учи теля (занятия позволяют ослабить негативные последствия дест Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) рукций в педагогической агрессии, индифферентности, автори тарности, консерватизме и др.), по-новому выстраивать свои от ношения с учащимися, выделяя их личностные качества.

Анализ психолго – педагогической исследований позво ляют сделать вывод о том, что построение подлинного сотрудни чества педагога и ребенка, в рамках традиционной учебно дисциплинарной модели образования является весьма проблема тичным. С нашей точки зрения, более благоприятные условия для достижения сотрудничества предоставляет личностно ориентированная модель.

На основе анализа изучения ЦО учителя в условиях тра диционного и личностно–ориентированного обучения разработа на модель «Ценностные ориентации учителя». Предлагаемая мо дель состоит их двух основных блоков: 1-й – общеличностные ЦО(личностное самоопределение, активная жизнь;

здоровье;

кра сота;

любовь;

материально обеспеченная жизнь;

наличие друзей;

уверенность в себе;

познание;

независимость в поступках и дей ствиях;

счастливая семейная жизнь;

творчество). 2-й - профес сиональные ЦО (профессиональное самоопределение, смысл труда, квалификация, карьера, социальное положение, персо нальная компетентность и активность). Все составляющие пред ложенной модели находятся во взаимосвязи и не могут рассмат риваться отдельно. Взаимосвязь способствует пониманию учите лем личностных смыслов в процессе обучения.

В констатирующем эксперименте изучались общелично стные и профессиональные ценностные ориентации учителя ОШ.

Были использованы следующие методики: Для исследования ЦО учителя была использована модифицированная Д.А.Леонтьевым методика М.Рокича «Ценностные ориентации», изучение степени сформированности психологического механизма ЦО, использо валась методика М.Рокича адаптированная Б.С.Кругловым, для диагностики степени самоактуализации личности использовался тест самоактуализации личности Л.Гозмана ;

для выявления уровня осознания педагогами ценностных качеств «идеального»

ученика в условиях ЛОО была использована модифицированная методика П.Торранса «Диагностика мотивационно педагогических предпочтений»;

для исследования конфликта Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) систем ЦО и мотивационных сфер использовалась методика Е.Б.

Фанталовой "Уровень соотношения "ценности" и "доступности" в различных жизненных сферах".

Таким образом, предполагалось, что указанные показате ли (инструментальные, терминальные, профессиональные ЦО), полученные у учителей (250 человек), позволят выявить исход ный уровень сформированности ЦО, а также уровень самоактуа лизации педагогов в условиях модернизации образования (в ус ловиях ЛОО).

В результате эксперимента был установлен: низкий уро вень сформированности ЦО педагогов со стажем работы более лет. Это носило отражение в психологической неготовности к деятельности в условиях модернизации образования, и как след ствие к личностно – ориентированному обучению;

непонимании взаимосвязи между общеличностными и профессиональными ЦО;

отсутствии самостоятельности в суждениях, неумении об щаться на профессиональном уровне;

слабо сформированном личностно– смыслового понимания собственной деятельности.

Большинство учителей, согласно традиционной модели обучения, работают в основном с учебным материалом и лишь опосредованно через него вступают во взаимодействие с ребен ком. Обеспечивая преемственность содержания образования, оп ределяют этапы развития, исходя из закономерностей познания, а не субъектности ученика. Таким образом, в условиях модерниза ции образования многие педагоги, декларируя работу в техноло гиях личностно - ориентированного обучения, на практике оста ются в традиционной модели формирования личности.

Результаты констатирующего эксперимента выдвинули необходимость организации психолого-педагогических условий по изменению ЦО учителя для работы в условиях ЛОО.

В формирующем эксперименте приняли участие педаго ги, которые принимают гуманистическую парадигму образования как ценность и стремятся к самоизменению и саморазвитию (93% опрошенных). Среди участников было 90% женщин и 10% муж чин. Психолого-педагогический тренинг (20 занятий) проводился в течение учебного года и состоял из четырех тесно связанных между собой тематических частей.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) После проведения экспериментальных занятий была про ведена повторная диагностика с помощью, ранее определенных методик.

Контроль за эффективностью изменений ценностных ори ентаций учителя осуществлялся путем сравнительного анализа результатов констатирующего и формирующего эксперимента.

1. В ходе формирующего эксперимента обнаружены досто верно различные показатели по следующему ряду инструментальных ценностей: снижение усредненных ранговых показателей рациона лизма (ИЦ10, р0,01) и терпимости (ИЦ14, р0,05). Изменение ранга смелости в отстаивании своего мнения, своих взглядов (ИЦ 12, р0,01), которую мы относим к ценностям самоутверждения и счи таем прямым следствием осуществляемой совместной работой по изменению ЦО в условиях модернизации образования. Произош ло повышение ранга ценности принятия других людей, умение прощать им ошибки и заблуждения, прислушиваться к их мнениям и взглядам (ИЦ 17, р0,01), что относится к ценностям профессио нальной самореализации в сфере педагогической деятельности.

2. После проведенных занятий среди терминальных ценностей произошли изменения ценностей профессиональной самореализации:

интересная работа (ТЦ4),уверенность в себе (ТЦ18);

повысились ранги ценностей профессиональной самореализации: активная деятель ная жизнь (ТЦ1,р0,01);

познание(ТЦ10,р0,05);

развитие (ТЦ12,р0,05);

счастье других (ТЦ16,р0,05).

В контексте изменения ЦО эти данные находят свое от ражение в сближении собственных и профессиональных ЦО.

Реализация программы, помогла педагогам осознать, что полно та и эмоциональная насыщенность жизни возможны при условии, что сам человек будет максимально полно использовать свои возможности, силы и способности. Зафиксированные изменения рассматриваются в русле рефлексивных новообразований, фор мирующихся в процессе психологических мероприятий. Следо вательно, можно отметить, что обеспечение учителей психологи ческими знаниями расширяет возможности актуализации само сознания, самоопределения и способствует изменению ЦО лич ности.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 3. В ходе эксперимента зафиксированы существенные изменения в понимании учителем модели современного ученика.

Предпочтение было отдано тем качествам учащихся, которые отражают их индивидуальность, готовность к взаимодействию и развитию: активность (р0,01), самостоятельность (р0,05), об щительность (р0,05).Педагоги изменили ценностные ориента ции по следующим качествам учеников: дисциплинированность (р0,01), терпимость (р0,01), прилежание (р0,01).

Таблица Качества идеального ученика Статистическая значимость Ранговые различий рангов качеств места идеального ученика до и после качества эксперимента 1 проба 2 проба t -критерий p Исполнительность 3 5 - 0,032 Дисциплинированность 2 10 -5,62 0, Активность 11 2 5,70 0, Самостоятельность 9 1 2,67 0, Общительность 7 3 1,98 0, Адаптивность 8 8 0,35 Терпимость 5 12 -7,70 0, Обаяние 12 11 0,00 Доброжелательность 6 4 0,68 Прилежность 1 7 - 3,58 0, 4. Анализ наблюдений за педагогами показал, что поведе ние учителей в условиях общения с учащимися и коллегами ста ло более естественным, этому способствовали проведенные заня тия. Педагоги, у которых на начальных срезах были низкие пока затели сформированности ЦО, к завершению эксперимента стали более открытыми своему опыту. Педагоги, которые вначале были пассивными участниками занятий (т.е. не вступали в дискуссию), стали более уверенными. Все педагоги, участвовавшие в экспе рименте, пережили «точку роста» продвижения на пути профес сионального и личностного становления через понимание себя и «принятие» другого человека как индивидуальности, тем самым, уходя от стереотипов и ЦО «дисциплинарной» педагогики.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 5. Освоение программы способствовало самосовершенст вованию педагогов в условиях современного образования. Один педагог стал лауреатом конкурса «Учитель года России», 6 педа гогов – победителями районного конкурса «Учитель года», 2 пе дагога – призерами областного конкурса «Учитель года», 20 пе дагогов – участниками конкурсов «Учитель года». Базовая школа эксперимента за реализацию инновационных технологий получи ла звание «Школа года».

Таким образом, личностно ориентированное обучение в отличие от традиционной системы образования способствует из менению ценностных ориентаций учителя, связанных с отноше нием к ученику, как субъекту педагогической деятельности, пре подаваемому предмету как средству развития личности, педаго гической деятельности как способу самореализации.

Понимание педагогом взаимосвязи общеличностных и профессиональных ценностей является существенным фактором повышения эффективности учебно–воспитательного процесса.

В системах ЦО учителя традиционной системы обучения наблюдается внутренний конфликт («Здоровье», «Материально обеспеченная жизнь», «Счастливая семейная жизнь», «Любовь», «Творчество»);

внутренний вакуум («Активная деятельная жизнь», «Красота природы и искусства», «Интересная работа») и профессиональные деформации (авторитарность, педагогический догматизм, консерватизм, поведенческий трансфер).

Специально организованный психолого-педагогического тренинг, будучи способом реализации модели «ЦО учителя», по зволил существенно повысить уровень сформированности ЦО учителя;

ослабить негативные последствия профессиональных деформаций;

по – новому выстроить свои отношения с учащими ся, актуализируя их личностные качества. Выявлена динамика изменений ЦО учителя (повышение рангов ценностей профес сиональной самореализации;

понижение усредненных ценност ных рангов рационализма, терпимости), что свидетельствует о росте уровня взаимосвязи общеличностных и профессиональных ЦО.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) А. В. Лобанова ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ Социально-экономические изменения в России выдвину ли целый ряд проблем, одной из которых является употребление психоактивных веществ подростками, юношами и молодыми людьми.

Все подходы к исследованию проблемы профилактики употребления психоактивных веществ (Б.С. Братусь, А.В. Гого лева, В.Ю. Завьялов, Ц.П. Короленко, В.М. Ялтонский и др.) вы текают из общенаучных подходов к девиантному поведению, од ним из видов которого является аддиктивное поведение. В иссле дованиях представлены следующие подходы: экзистенциональ но-гуманистический, психоаналитический и поведенческий (Зма новская Е. В.).

Психодинамический подход (З. Фрейд и др.) раскрывает глубинные механизмы личностного функционирования. Данные теории позволяют основывать профилактическую деятельность на знании внутренней динамики развития личности: взаимодей ствие структур личности (Ид, Эго, супер-Эго), развитие защит ных и компенсаторных механизмов личности.

Поведенческий подход (Р. Скиннер и др.) делает акцент на профилактике аддиктивного поведения, которая выражается в изменении нежелательного поведения посредством специально организованного обучения.

Представители экзистенционально-гуманистического подхода (К. Роджерс и др.) рассматривают результатом аддик тивного поведения возникновение нереалистичные, искаженные представления о себе личностью, противоречивый опыт, внут ренний конфликт между потребностью в самореализации и зави симостью от оценок из вне. Для преодоления личностных и пове денческих проблем необходимо стимулировать процесс актуали зации, создавая специальные условия. Это может быть искренний интерес к личности, положительное безусловное принятие чело Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) века, безоценочное отношение к нему. Экзистенциально гуманистическая психология делает акцент на высших проявле ниях человеческой личности, таких, как ее духовное бытие и са моактуализация, что проявляется в высших чувствах, таких, как:

свобода и ответственность, долг, сострадание, уважение, интерес, любовь, надежда, радость творчества. Профилактику зависимого поведения можно рассматривать как профилактику экзистенци альных проблем личности и нарушений ее духовного развития.

В результате анализа описанных в современной литера туре подходов к исследованию проблемы профилактики злоупот ребления веществами сделан вывод, что ни один подход к про филактике аддиктивного поведения не предусматривает профи лактику всей совокупности (комплекса) воздействующих усло вий. А анализ особенностей превенции в современных социаль но-экономических условиях позволил сделать вывод о том, что в настоящее время требуется подготовка нового поколения про фессиональных кадров.

Особого внимания для решения данной проблемы за служивает компетентностный подход в обучении, который стал активно формироваться после выхода в свет в 2002 г. «Концеп ции модернизации российского образования до 2010 г. Множест венность точек зрения на компетентностный подход в образова нии (В.А.Болотов, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, А.В.Хуторской и др.) позволяет сделать вывод, что понятие «компетентность»

представляет собой готовность специалиста реализовать образо вательный потенциал, личностное образование, вид опыта, сфор мировавшийся в процессе обучения. Компетенции рассматрива ются как новая единица измерения образованности человека.

На сегодняшний момент приоритет отдается формирова нию когнитивных компетенций специалиста. Однако на форми рование личностных компетенций специалистов все еще недоста точно обращается внимания в процессе их подготовки.

В результате анализа современной литературы сделан вы вод, что в отличие от традиционного подхода компетентностный подход отражает требования не только к содержанию образова ния (что должен знать, уметь и какими навыками должен обла дать выпускник), но и к поведенческой составляющей (способно Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) сти применять знания, умения и навыки на практике);

что в отли чие от традиционного подхода компетентностный подход вклю чает в себя как обязательный элемент субъективность ученика.

Согласно нашим представлениям, профессиональная компетентность специалиста для работы с аддиктивными подро стками состоит из ряда компетенций, как когнитивных (общая совокупность знаний, умение организовывать диагностическую, профилактическую, коррекционную работу, опыт действовать в подобных (стандартных) ситуациях), так и личностных (социаль ный интеллект, самоактуализация, коммуникативных самокон троль, индивидуальный стиль совладания со стрессом и ресурсы личности). Она может быть рассмотрена не только как готовность специалиста реализовывать свой профессиональный потенциал, но и как готовность специалиста к нахождению, порождению и интерпретации личностных смыслов субъектов его профессио нальной деятельности.

Распространенность аддиктивного поведения у молодежи требует эффективной профилактической работы, проводимой высококвалифицированными специалистами. Подготовка спе циалистов по профилактике аддиктивного поведения основана на инновационном обучении. Под инновационным обучением по нимают – методы, которые позволяют конструировать учение как продуктивную творческую деятельность и преподавателя, и уча щихся, связанную с получением социально полноценного про дукта на всех этапах учебно-воспитательного процесса сначала в совместной, а затем в индивидуальной самоорганизуемой работе (В.Я. Ляудис). Инновационные изменения в высшем образовании выявляют принципиально новые подходы к организации процес са обучения.

Психология инновационного обучения руководствуется идеями Л.С. Выготского о культурно-историческом развитии че ловека. Начиная с 1960-х гг. отечественная педагогическая пси хология вводит в свой обиход понятия диалога, сотрудничества, взаимодействия, развития личности. Как считает В.Я. Ляудис, понятие диалога наиболее адекватно характеризует психологию инновационного обучения. Развитие личности происходит в диа логе, предполагающем раскрытие не только значений, которые Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) ситуативны, но и смыслов, данных в бесконечном многообразии контекстов и в динамике изменений субъектов в ходе познания.

В.Я. Ляудис считает, что организация учебной ситуации должна проходить в режиме продуктивной совместной деятельности.

Анализ особенностей образовательной ситуации ориенти руемой на формирование творческой личности, понимание себя как субъекта деятельности и развития показал, что приоритет от дается личностным смыслам и целям включения участников в образовательную ситуацию, нахождение, порождение и интер претация которых происходит в совместной учебно воспитательной деятельности на основе решения продуктивных творческих задач и жизненных ситуаций. Для организации учеб ного процесса педагог, прежде всего, должен составить серию задач как репродуктивного, так и творческого характера в кон тексте учебного материала, но связав его с реальной жизнью и ментальными человеческими смыслами, переживаемыми участ никами данной конкретной возрастной группы.

Для эффективного формирования у студентов «ключевых компетенций» недостаточно только увеличения информационной нагрузки, так как большая часть информации воспринимается студентами не всегда критично, как бесспорная. Такая ситуация приводит к необходимости развития понимания студентами ин формации, а так же себя и своей профессиональной позиции. Со временная жизнь ставит перед молодыми людьми непростую проблему понимания и формирования образа мира и образа себя в этом мире (Е.А.Сорокоумова).

Понимание – это «гуманитарный способ познания жиз ни», который предполагает открытость мира по всем парамет рам сущего и должного (М. М. Бахтин). Такое познание невоз можно без глубокого понимания себя и собственного личност ного бытия.

Нами было проведено исследование психолого педагогических условий формирования когнитивных и лично стных компетенций специалистов по профилактике аддиктивно го поведения. Эксперимент состоял из 2-х этапов. На констати рующем этапе эксперимента целью явилось выявление уровня сформированности когнитивных и личностных компетенций, Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) специалистов по профилактике аддиктивного поведения, в ус ловиях традиционного обучения. Констатирующий эксперимент состоял из двух диагностических блоков, направленных на ди агностику сформированности когнитивных и личностных ком петенций. Для изучения выделенных нами когнитивных компе тенций применялся разработанный нами бланковый тест. Тест содержит задания, направленные на оценку совокупности объ ективно необходимых знаний, умений, навыков;

на выявление умения правильно распорядиться ими;

на изучение практиче ского опыта студентов. Для реализации второго диагностиче ского блока констатирующего эксперимента был подобран спе циальный диагностический инструментарий. Все методики под бирались в соответствии с целью и задачами диагностического блока: тест самоактуализации личности, разработанный М. Кро зом под руководством Л. Гозмана;

тест социальный интеллект Дж. Гилфорда и М. Салливена;

тест оценка самоконтроля в об щении М. Снайдера;

методика определения индивидуальных копинг – стратегий, разработанная Э. Хаймом.

Для анализа достоверности различий были выбраны t критерий Стьюдента, критерий 2в связи с тем, что выборки экс периментальной группы и контрольной группы носят характер нормального распределения. По признакам общая совокупность знаний и умение организовывать диагностическую, профилак тическую, коррекционную работу, имеются значимые различия между группами (p0,05). Остальные признаки имеют незначи тельные различия между группами (p0,05). По показателю ин дивидуальный стиль совладания со стрессом и ресурсы лично сти анализ проводился при помощи критерия 2. По этому при знаку значимых различий между группами не обнаружено. Ре зультаты эксперимента по этому признаку можно считать ва лидными. Это характеризует обе выборки как взятые из одной генеральной совокупности. На основании этого в дальнейшем представилось возможным судить о результативности форми рующего этапа эксперимента, который проводился с экспери ментальной группой.

Учащиеся контрольной и экспериментальной групп по показателю общая совокупность знаний распределились сле Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) дующим образом. В экспериментальной группе низкий уровень имеют 53%;

средний уровень – 47%;

высокого уровня не обна ружено. В контрольной группе по результатам констатирующе го эксперимента низкий уровень имеют 70%;

средний уровень – 30%;

высокого уровня не обнаружено.

По показателю умение организовывать диагностиче скую, коррекционную, профилактическую работу студенты двух групп распределились следующим образом. В эксперимен тальной группе низкий уровень имеют 63%;

средний уровень – 37%;

высокого уровня нет. В контрольной группе по результа там констатирующего эксперимента низкий уровень имеют 78%;

средний уровень – 22%;

высокого уровня нет.

По показателю опыт действовать в подобных (стандарт ных) ситуациях испытуемые распределились следующим обра зом. В экспериментальной группе низкий уровень имеют 61%;

средний уровень –39%;

высокого уровня нет. В контрольной группе по результатам констатирующего эксперимента низкий уровень имеют 82%;

средний уровень – 18%;

высокого уровня нет.

Анализируя коммуникативный самоконтроль студентов можно увидеть, что все испытуемые распределились следую щим образом: в контрольной группе высокий уровень коммуни кативного самоконтроля имеют 10%, а в экспериментальной группе – 11%. Средний уровень в контрольной группе – имеют 53%, в экспериментальной группе – 63%. Низкий уровень в кон трольной группе имеют 37%, а в экспериментальной группе – 26%.

По показателю интегральный фактор познания поведе ния группы распределились следующим образом. В контроль ной группе уровень ниже среднего имеют 11%, средний уровень имеют 77%, уровень выше среднего имеют 9%, высокий уро вень имеют 3%. В экспериментальной группе уровень ниже среднего имеют 16%, средний уровень имеют 83%, уровень вы ше среднего имеет 1%, высокого уровня нет.

Показатель интегральный фактор самоактуализации име ет следующее распределение по группам. В контрольной группе низкий уровень самоактуализации имеют 30%, средний уровень Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) самоактуализации – 57%, высокий уровень самоактуализации – 13%. В экспериментальной группе низкий уровень самоактуали зации имеют 27%, средний уровень самоактуализации – 63%, высокий уровень самоактуализации - 10%.

Показатель индивидуальный стиль совладания со стрес сом и ресурсы личности имеет следующее распределения: в кон трольной группе продуктивными копинг стратегиями пользуют ся 17,8%, относительно продуктивными копинг стратегиями пользуются 50,0%, непродуктивными копинг стратегиями поль зуются 32,2%. В экспериментальной группе продуктивными ко пинг стратегиями пользуются 10%, относительно продуктивны ми копинг стратегиями пользуются 56,4%, непродуктивными копинг стратегиями пользуется 33,6%.

Результаты констатирующего эксперимента позволили составить программу формирующего эксперимента. Цель фор мирующего эксперимента – организация психолого педагогических условий, способствующих формированию ког нитивных и личностных компетенций. Для проведения форми рующего эксперимента была разработана экспериментальная программа, которая состоит из двух частей, первая часть пред полагает работу с вербальным текстом: а) привлечение особого типа текстов, тематического содержания;

б) задачи понимания текста включали продуктивные и творческие задачи;

в) работа с вербальным текстом предполагала и овладение системой опера ций, включающих в качестве способов понимания: выделение значимых слов;

вычленение из текста значимых слов в качестве зрительной мнемической схемы, облегчающей охват целостного смысла текста;

интерпретацию и реинтерпретацию с помощью замены слов, продолжения текста. При работе над пониманием вербальных текстов происходит изменение характера организа ции взаимодействий, отношений и общения между всеми участ никами учебной ситуации: введение ситуаций различных форм совместной деятельности позволяет включать сознание в акты освоения значений и порождения смыслов, учитывать позицию других людей (автора, сверстника, учителя). При организации занятий мы использовали таксономию учебных задач Д. Тол Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) лингеровой, изучающей виды опережающего управления обу чением.

Формирующий этап эксперимента оказался эффектив ным по показателю «Интегральный фактор познания поведе ния». Данные снижения уровня остальных признаков, в даль нейшем интерпретируемые нами как адекватные, имея значи мый уровень достоверности, все же не поднимаются до выбран ного нами уровня достоверности (р 0,05) и интерпретируется нами как тенденция.


Обнаружены значимые различия между группами по признаку индивидуальный стиль совладания со стрессом и ре сурсы личности (p0,05). В экспериментальной группе стало значимо больше продуктивных копинг-стратегий и значимо уменьшилось число относительно продуктивных и непродук тивных.

Таким образом, в результате сопоставления значений ис следуемых показателей на начало и конец эксперимента можно с полной уверенностью говорить о статистически значимых из менениях по показателям интегрального фактора познания по ведения и индивидуального стиля совладания со стрессом и ре сурсов личности на выбранном нами статистически достовер ном уровне р0,05. Наблюдается ярко выраженная тенденция к изменению ряда показателей, таких как коммуникативный са моконтроль, интегральный фактор самоактуализации, опыт дей ствовать в подобных (стандартных) ситуациях, общая совокуп ность знаний, умение организовывать диагностическую, кор рекционную, профилактическую работу.

После проведения занятий по предложенной нами экспе риментальной программе произошли качественные изменения по исследуемым показателям в экспериментальной группе.

Результаты нашего исследования позволили сформули ровать выводы:

- теоретический анализ отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований показал, что сущест вуют разнообразные подходы к проблеме профилактике аддик тивного поведения подростков. В настоящее время сложились Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) предпосылки для исследования подготовки специалистов в ус ловиях инновационного обучения в вузе;

- уточнено понятие «профессиональная компетент ность» специалистов по профилактике и предупреждению упот ребления психоактивных веществ в подростковой среде. Под профессиональной компетентностью мы понимаем, не только готовность специалиста реализовывать свой профессиональный потенциал, но и готовность к нахождению, порождению и ин терпретации личностных смыслов субъектов профессиональной деятельности;

- определены когнитивные и личностные компетенции специалистов, по профилактике аддиктивного поведения. К ког нитивным компетенциям относятся: общая совокупность зна ний, умение организовывать диагностическую, профилактиче скую, коррекционную работу, опыт действовать в подобных (стандартных) ситуациях. К личностным компетенциям отно сятся: социальный интеллект, самоактуализация, стратегии сов ладания со стрессом и ресурсы личности, коммуникативный са моконтроль;

- определены и экспериментально проверены условия инновационного обучения в вузе, способствующие эффектив ному формированию когнитивных и личностных компетенций:

специальная организация взаимодействия «преподаватель - обу чающийся», «обучающийся – обучающийся» в ходе учебных занятий посредством актуализации усвоенных знаний о мире и о себе, сопровождающейся рефлексией личностного и познава тельного опыта;

включение студентов в совместную деятель ность и межличностное взаимодействие в процессе решения продуктивных и творческих задач;

формирование направленно сти личности на понимание себя в различных ситуациях взаи модействия;

- разработана психолого-педагогическая программа, реализующая комплекс условий инновационного обучения для подготовки специалистов по профилактике аддиктивного пове дения.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) - подобран и реализован комплекс психодиагностиче ских методик для исследования сформированности когнитив ных и личностных компетенций у студентов;

- психолого-педагогическими условиями инновацион ного обучения в вузе являются: специальная организация взаи модействия «преподаватель - обучающийся», «обучающийся – обучающийся» в ходе учебных занятий посредством актуализа ции усвоенных знаний о мире и о себе, сопровождающейся реф лексией личностного и познавательного опыта;

включение сту дентов в совместную деятельность и межличностное взаимодей ствие в процессе решения продуктивных и творческих задач;

формирование направленности личности на понимание себя в различных ситуациях взаимодействия.

Полученные, в ходе настоящего исследования результа ты и сделанные на их основании выводы, подтвердили нашу ги потезу.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты исследований, представленные в данной мо нографии, убедительно показывают весомость вклада научной школы Е.А. Сорокоумовой в решение актуальных проблем пе дагогической, общей и социальной психологии.

В настоящий момент новых приняты новые ФГОС для начального образования как одного из приоритетных направле ний Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». Требованиях стандарта предполагают формирование предметных и универсальных способов действий, а также опор ной системы знаний, обеспечивающих возможность продолже ния образования в основной школе;

воспитание основ умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;

индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, само регуляции.

И разработаны рамках психологии самопознания автор ские методики диагностики, авторские программы развития и формирования личностных и когнитивных компонентов само познания, и связанных с ним самосознания, мотивации, ценно стных ориентаций и других аспектов личности ученика и учите ля, безусловно, будут востребованы как методы диагностики различных универсальных учебных действий и как методы их развития и формирования.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) ЛИТЕРАТУРА 1. Бобро Т.П. Изменение ценностных ориентаций учителя-стажиста образовательной школы в работе с одаренными детьми // Образование в условиях модернизации: проблемы, направления и перспективы: Материалы региональной научно практической конференции 2002 г. – Ч. 2. – Чита: изд-во ЗабГПУ, 2003. – С. 78–82.

2. Бобро Т.П. Социально–психологические особенности ценностных ориентаций педагогов в условиях модернизации образования//Прикладная психология как ресурс социально экономического развития современной России: Материалы межрегиональной научно–практической конференции. – М., МГУ им. М.В.Ломоносова, 2005. – С.61–63.

3. Бобро Т.П. Ценности учителя и личностно ориентированное обучение // Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения: Сб.

научных трудов. Ч.1. Концептуальные и ценностно-смысловые основания высшего педагогического образования /Под ред.

А.К.Юрова. – Таганрог, 27–29 сентября, 2005. – С. 118–125.

4. Бобро Т.П. Ценностно-смысловые ориентации педагогов. Из опыта работы с учителями общеобразовательной школы //Научное обозрение. 2005. № 6. – С. 228–231.

5. Бобро Т.П., Сорокоумова Е.А. Изменение ценностных ориентаций педагогов как фактор реализации гуманистической модели обучения //Сравнительная педагогика в условиях международного сотрудничества и европейской интеграции: Сб.

материалов II международной научной конференции /Под ред.

доктора пед.наук А.Н.Сендер. – Брест, 2006.– С.56–60.

6. Бобро Т.П., Сорокоумова Е.А. Психологическое сопровождение учителя в деятельности по изменению ценностных ориентаций //Психологическая подготовка педагога в России: история и современность. Материалы Всероссийской научно-практической конференции, РГПУ им. А.И.Герцена. – СПб., 2006. – С. 398–402.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 7. Бобро Т.П., Сорокоумова Е.А. Ценностно-смысловой аспект педагога-стажиста в образовательном пространстве// Наука и школа. 2006. № 1. – С. 43–46.

8. Иванов А.А. Особенности связи интеллекта и личност ных особенностей в старшем возрасте // Вестник Университета Российской академии образования. 2008. № 4. – С. 129–131.

9. Иванов А.А. Соотношение интеллектуальных, лич ностных и психосоциальных особенностей в пожилом возрас те // Интеллект: динамические, структурные и индивидуальные факторы, влияющие на процесс обучения: Материалы Всерос сийской междисциплинарной научной конференции. Москва, сентября 2008. – М., 2008. – С. 86–91.

10. Иванов А.А., Сорокоумова Е.А. Социальный интеллект в пожилом возрасте // Третий возраст: старшее поколение в совре менной информационной среде: Материалы Всероссийской меж дисциплинарной научной конференции. Москва, 20 сентября 2008. – М., 2008. – С. 100–105.

11. Иванов А.А., Сорокоумова Е.А.Перспективы исследова ния социального интеллекта в пожилом возрасте // Известия Самар ского научного центра Российской академии наук. 2009. Т. 11. № (2). – С. 439–445.

12. Иванов А.А., Усольцева И.В.Динамика интеллекту альных способностей в разных возрастах // Ананьевские чтения – 2007: Материалы научно-практической конференции. Санкт Петербург, 23–25 октября 2007 г. – СПб., 2007. – С. 22–24.

13. Иванов А.А., Усольцева И.В. Характеристика интел лектуального потенциала России // Труды СГУ. Вып. 99. Гумани тарные науки. Психология и социология образования. – М., 2006.

– С. 11–21.

14. Куркова Т. Е. Психологические аспекты программы психолого-педагогического сопровождения учащихся (на приме ре Московской экономической школы) // Мир психологии. 2006.

№ 3 (47). – С. 236–241.

15. Куркова Т.Е. Что значит хорошее образование в МЭШ? // Вертикаль развития. 2001. № 1. – С. 2–4.

16. Куркова Т.Е., Смирнова С. В. Психолого-социальный портрет класса как один из ресурсов дифференцированного обу Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) чения // Материалы научно-практической конференции молодых ученых «Инновационные и традиционные подходы в образова нии школьников». – М.: ИСМО РАО, 2006. – С. 148–152.


17. Куркова Т.Е. Быть студентом IB – значит развивать свои способности и таланты! // Вертикаль развития. 2004. № 4.

С. 16–17.

18. Куркова Т.Е. Все дети обучаемы! // Вертикаль разви тия. 2006. № 3. С. 23–24.

19. Куркова Т.Е. Программа взаимодействия с родителями в международной школе // Настольная книга учителя. – М.: ИПС, 2007. – С. 19–20.

20. Куркова Т.Е. Психолого-педагогические особенности образовательного пространства МЭШ // Настольная книга учите ля. – М.: ИПС, 2007. – С. 17–19.

21. Куркова Т.Е., Корнеева Я.Б. Психологическая служба в МЭШ // Руководство для специалистов психологической служ бы. – М.: ИПС, 2006.

22. Куркова Т.Е., Смирнова С.В. Портрет ученика как прообраз модели современного школьника // Материалы научно практической конференции молодых ученых «Контроль знаний и умений как основа повышения качества образования». – М.:

ИСМО РАО, 2007. – С. 97–100.

23. Кучерявенко В.И. Возможности компьютерных игр в развитии подросткового интеллекта // Личность в межкультурном пространстве: Материалы IV Международной конференции, по свящённой 50-летию Российского университета дружбы народов.

– М.: РУДН. – 2009. – С. 487–493.

24. Кучерявенко В.И. Особенности диагностики процесса и результата понимания современными подростками ситуаций взаимодействия и общения //Современная психодиагностика в период инноваций: сб. тезисов II Всероссийской научной конфе ренции. – Челябинск: ЮУрГУ, 2010. – С.91–94.

25. Кучерявенко В.И. Особенности структуры эмоцио нального интеллекта подростков с различной степенью увлечён ности компьютерной игровой деятельностью // Проблемы совре менной психологии: Сборник научных работ Каменец Подольского национального университета им. И.Огиенко, Инсти Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) тута психологии им. Г.С. Костюка АПН Украины. 2009. Вып. 4.

– С. 157–171.

26. Кучерявенко В.И. Подросток как субъект понимания, взаимодействия и общения// Научно-теоретический журнал МСАО им. Я.А.Каменского. 2010. № 9. С. 93–97.

27. Кучерявенко В.И., Сорокоумова Е.А. Особенности по нимания современными подростками ситуаций взаимодействия и общения (Психолого-педагогическая программа обучения подро стков пониманию социальных ситуаций) // Воспитание школьни ков. 2011. № 4. С. 55–60.

28. Кучерявенко В.И., Сорокоумова Е.А. Социально психологический тренинг как метод коррекции и развития соци ального и эмоционального интеллекта современных подростков // // Научно-практический журнал ПНЦ ЮО РАО. 2010. С. 135– 139.

29. Кучерявенко В.И., Сорокоумова Е.А. Типовые и уров невые характеристики понимания ситуаций взаимодействия и общения современными подростками // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологи ческие науки». 2011. № 1. – С.26–33.

30. Кучерявенко В.И., Сорокоумова Е.А. Типы понимания современными подростками ситуаций взаимодействия и общения // Личность в межкультурном пространстве: Материалы V Меж дународной научно-практической конференции. – М.: РУДН, 2010. С. 291–297.

31. Лобанова А.В. Зависимое поведение: от теории к практике: учебно-методическое пособие. – Тула: Контур, 2008.

32. Лобанова А.В. Индивидуально-психологические осо бенности подростков и молодежи как основа профилактической деятельности в среде несовершеннолетних // Вестник Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Тол стого. Серия «Гуманитарные науки». 2008. № 5. – С. 87–90.

33. Лобанова А.В. Особенности психического развития подростков, определяющие склонность к зависимому поведению // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Феменология и профилактика девиантного поведения». – Крас нодар: Из–во Краснодар. ун-т МВД России, 2008. – С. 129–132.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 34. Лобанова А.В. Применение дистанционного обучения в образовательном процессе на факультете психологии ТГПУ им.

Л.Н. Толстого // Материалы XXXIV учеб.-метод. конф. профес сорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л. Н. Толстого «Научно-методическое обеспечение инновационной деятельно сти для повышения качества образовательного процесса». – Ч.2. – Тула: Изд–во ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2007. – С. 240–242.

35. Лобанова А.В. Программа подготовки специалистов для работы с подростками по профилактике и предупреждению использования психоактивных веществ //Письма в Эмиссия. Оф флайн (The Emissia.Offline Letters): электронный научный жур нал. – Февраль. 2009, ART1264. CПб., 2009.

RL: http://www.emissia.org/offline/2008/1264.htm Гос.рег.0420800031 - ISSN 1997-8588.

36. Лобанова А.В. Профилактика зависимого поведения в среде несовершеннолетних // Материалы 3 международной науч но-практической конференции «Психология и современное об щество: взаимодействие как путь взаиморазвития». – Ч.2. – СПб.:

Изд-во СПбИУиП, 2008. – С. 4–5.

37. Лобанова А.В. Психолого-педагогическая программа подготовки специалистов по профилактике употребления психо активных веществ // Вестник Московского государственного об ластного университета. Серия «Психологические науки». 2009.

№ 4. С. 165–170.

38. Лобанова А.В., Сорокоумова Е.А. Профессиональные и личностные компетенции как основа преподавания курса «Де виантология» // Материалы XIII Международной научно методической конференции «Проблемы многоуровневого обра зования». – Н. Новгород: Изд-во ННГСУ, 2009. – С. 141–144.

39. Лобанова А.В., Сорокоумова Е.А. Профессиональные и личностные компетенции в подготовке специалистов для рабо ты с подростками, склонными к употреблению ПАВ // Материа лы IV межрегиональной научно-практической конференции «Со временная психология в экономике, политике и социальной сфе ре». – Н. Новгород: Изд-во НФ ИБП, 2009. – С. 130–136.

40. Молостова Н.Ю. Метафора как арт-терапевтический подход в работе с детьми старшего дошкольного возраста Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) //Материалы конференции «Современные проблемы психолого педагогических наук»: сб. научн. тр. /Под ред. Е.Г. Асовского. – Вып. IХ. – Саранск, 2002. – С. 73–76.

41. Молостова Н.Ю. Проблема формирования социальной уверенности у студентов // Материалы Х международной научно методической конференции «Проблемы многоуровневого обра зования». – Н.Новгород, 2003. – С. 86.

42. Молостова Н.Ю., Прима Е.В., Филиппова Л.В., Коль цова И.Н Развитие социальной уверенности у дошкольников: уч.

пособие. – М., Владос, 2004. – 154 с.

43. Молостова Н.Ю., Прима Е.В., Филиппова Л.В., Коль цова И.Н. Воспитание социально-адаптированного поведения у дошкольников: метод. пособие. – Н. Новгород: ННГАСУ,1998. – 249 с.

44. Молостова Н.Ю., Прима Е.В., Филиппова Л.В., Коль цова И.Н. Развитие у шестилетних детей социальной уверенно сти: учебное пособие. – М., Н.Новгород, 2001.– С.67–194.

45. Николаева Е.С. Изучение развития эмпатии у школь ников, обучающихся в разных образовательных средах // Акту альные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. – М.: Изд-во МПСИ, 2008.

№ 1. – С. 137–141.

46. Николаева Е.С. Изучение эмпатии как понимания внутреннего мира другого человека школьниками, обучающими ся в разных образовательных средах // Актуальные проблемы психологии на современном этапе. – Пятигорск: Изд-во РГСУ, 2005. – С. 41–42.

47. Николаева Е.С. Модель развития мотивации самопо знания детей младшего школьного возраста // Вестник МГОУ, серия «Психология». 2010. № 3. С. 169–173.

48. Николаева Е.С. Модель развития мотивации самопо знания у детей младшего школьного возраста : сб. докладов Ме ждународной научной конференции Гуманитарного института. – М.: Изд-во Гуманитарного института, 2009. – С. 67–72.

49. Николаева Е.С. Особенности учебной деятельности младшего школьника в образовательной среде // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практиче Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) ские проблемы психологии. – М.: Изд-во МПСИ, 2009. № 1. – С.

81–89.

50. Николаева Е.С. Проблема формирования мотивации самопознания младших школьников в образовательной среде // Молодые голоса: Сб. научно-исследовательских работ аспиран тов и соискателей МГГУ им. М.А. Шолохова. – М.: Изд-во РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. – С. 95–97.

51. Николаева Е.С. Формирование самопознания младших школьников // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова, серия «Педа гогика и психология». 2008. С. 90–92.

52. Николаева Е.С., Сорокоумова Е.А. Хочу все знать:

учебно-методическое пособие для школьного психолога по раз витию мотивации самопознания младших школьников. – М.: Изд во «Аркти», 2009. – 84 с.

53. Николаева Е.С., Сорокоумова Е.А. Развитие мотива ции самопознания младших школьников в образовательной среде // Психология личности и профессиональное развитие: проблемы, перспективы, технологии: материалы международной научно практической конференции «IV Левитовские чтения» в Москов ском государственном областном университете. – М.: Изд-во МГОУ, 2009. – С.209–215.

54. Сорокоумова Е.А. Готовим детей к школе: метод. по собие. – Н. Новгород, 1995. – 40 с.

55. Сорокоумова Е.А. Готовим детей к школе: метод. по собие. – Н. Новгород, 1995. – 40 с.

56. Сорокоумова Е.А. Исследование ценностных ориента ций студентов // Проблема личности в психолого-педагогической подготовке специалиста в техническом вузе. – Н. Новгород, 1996.

– С. 27–28.

57. Сорокоумова Е.А. К истории изучения понимания как эмпатии // История психологии и историческая психология: Ме ждународная научная конференция. – М., 2001.– С. 165–166.

58. Сорокоумова Е.А. Как развить память: метод. указа ния. – Н. Новгород, 1997. – 35 с.

59. Сорокоумова Е.А. Концепция современного обучения в начальной школе // Актуальные социально-психологические Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) проблемы развития личности в образовательном пространстве ХХI века. – Кисловодск, 2006. – С.63–70.

60. Сорокоумова Е.А. Модель понимания в самопознании младших школьников // Современная психология: состояние и перспективы. – М.: Институт психологии РАН, 2002. – Т. 2. – С.

61–63.

61. Сорокоумова Е.А. О новом учебном предмете “Осно вы безопасности жизнедеятельности” в начальной школе // Меж дународная научная конференция “Общее и особенное в регио нальной культуре Нижегородского края”. – Н. Новгород, 1997. – С. 17–20.

62. Сорокоумова Е.А. Обогащение сознания в процессе самопознания личности // Гуманитарное образование: проблемы и решения. – Вып. 1. – М., 2000. – С. 118–125.

63. Сорокоумова Е.А. Основные направления психологи ческой подготовки специалиста в техническом вузе // Проблема личности в психолого-педагогической подготовке специалиста в техническом вузе: Межвузовская научно-практическая конфе ренция. – Н. Новгород, 1996. – С. 3–4.

64. Сорокоумова Е.А. Основы безопасности жизнедея тельности. 1 класс. – Н. Новгород, 1996. – 45 с.

65. Сорокоумова Е.А. Основы безопасности жизнедея тельности. 2 класс. – Н. Новгород, 1996. – 77 с.

66. Сорокоумова Е.А. Основы психологии: уч. пособие. – Н. Новгород, 1996. – 13 с.

67. Сорокоумова Е.А. Понимание как психологический механизм самопознания младших школьников// Психолого педагогические проблемы развития личности в современных ус ловиях. – СПб., 1999. – С. 313–314.

68. Сорокоумова Е.А. Понимание смыслового содержания текста младшими школьниками // Педагогическое обозрение.

1995. № 2. С. 98–101.

69. Сорокоумова Е.А. Понимание экологических текстов младшими школьниками // Материалы V международной конфе ренции АсЭкО. – СПб., 1996. – С. 213–214.

70. Сорокоумова Е.А. Проблемы понимания учебных тек стов при дистанционном обучении // Образование взрослых – шаг Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) России в ХХI век: Международная конференция ЮНЕСКО. – Н.

Новгород, 1999. – С. 110.

71. Сорокоумова Е.А. Психологические аспекты валеоло гии // Педагогическая валеология: опыты, проблемы, перспекти вы. – Н. Новгород, 1997. – С. 91–97.

72. Сорокоумова Е.А. Психологические аспекты понима ния в самопознании // Тезисы докладов межвузовской конферен ции. – Н. Новгород: НГПУ, 1999. – С. 57–60.

73. Сорокоумова Е.А. Психологические основы понима ния текста //Актуальные вопросы теории и практики культуры. – Н. Новгород, 1997. – С. 35–43.

74. Сорокоумова Е.А. Психология понимания в самопо знании младших школьников. – Н.Новгород, 1999. – 246 с.

75. Сорокоумова Е.А. Психология самопознания в обуче нии. – М.: МГОУ, 2010. – 327с.

76. Сорокоумова Е.А. Работа с учебными текстами эколо гического содержания // Начальная школа. 1998. № 6. С. 100– 105.

77. Сорокоумова Е.А. Развивающее образование и обога щение сознания // Проблемы многоуровневого высшего образо вания. – Н. Новгород, 2000. С. 170–171.

78. Сорокоумова Е.А. Развитие познавательной активности младших школьников в учебной деятельности через понимание текста. – Н.Новгород, 1998. – 88 с.

79. Сорокоумова Е.А. Развитие самопознания младших школьников // Шестилетние дети: проблемы и исследования. – Н. Новгород, 1998. – С. 207–214.

80. Сорокоумова Е.А. Самопознание в процессе обогаще ния сознания // Вестник МГОПУ им.М.Шолохова. Серия педаго гика и психология. 2009. № 3. С.89–95.

81. Сорокоумова Е.А. Самопознание и самопонимание в контексте воспитания и обучения младших школьников // Акту альные социально-психологические проблемы современного вос питания: сборник научных статей /Под ред. И.В. Усольцевой. – М., ИСВ РАО, 2011. – С.65–76.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 82. Сорокоумова Е.А. Сотрудничество в личностно ориентированном обучении // Вестник МГОПУ им.М.Шолохова.

Серия «Педагогика и психология». 2007. № 4. С. 20–27.

83. Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе // Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки народного образования. – Н. Новгород, 1994. – С. 54–55.

84. Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе:

пособие для учителя. – СПб., 1994. – 16 с.

85. Сорокоумова Е.А. Уроки самопознания в начальной школе: пособие для учителя. – Н. Новгород, 1999. – 52 с.

86. Сорокоумова Е.А. Уроки экологии в начальной школе:

Методическое пособие. – СПб., 1994. – 31 с.

87. Сорокоумова Е.А. Формирование познавательной ак тивности младших школьников // Актуальные проблемы практи ческой психологии. – Н. Новгород, 1994. – С. 129–131.

88. Сорокоумова Е.А. Функции учителя в инновационном обучении // Вестник МГОПУ им. М. А. Шолохова. Серия «Педа гогика и психология». 2009. № 4. – С. 102–110.

89. Сорокоумова Е.А. Функции учителя в развитии само познания младших школьников // Психологическое образование как система психотехник развития и саморазвития личности. – Пятигорск, 2010. – С.234–240.

90. Сорокоумова Е.А., Захлебный А.Н., Симонова Л.П.

Программа (проект) учебного курса для начальной школы “Осно вы безопасности жизнедеятельности”// Начальная школа. 1998.

№ 6. С. 21–31.

91. Усольцева И.В. Динамика ценностно-смысловых об разований профессиональной деятельности в условиях традици онной и дистанционной форм обучения // Труды СГУ. – Вып.87.

Гуманитарные науки. Психология и социология образования. – М., 2005. – С. 108–118.

92. Усольцева И.В. Проблема исследования становления профессионала // Психология обучения: научные подходы: Мате риалы научно-практической конференции. – М., 2001. – С. 324– 346.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) 93. Усольцева И.В. Проблема обучения студентов психологов в вузе с дистанционной системой обучения // Когни тивные процессы и обучение: Тезисы междисциплинарной науч но-практической конференции. – М., 2002. – С. 75–78.

94. Усольцева И.В. Проблемы изучения динамики ценно стно-смысловых образований профессиональной деятельности // Непрерывное образование: психологические, физиологические и социологические аспекты: Тезисы научно-практической конфе ренции. – М, 2005. – С. 119–121.

95. Усольцева И.В. Проблемы изучения профессионала // Материалы научно-практической конференции «Психологиче ские, физиологические и когнитивные процессы в обучении». – М., 2003. – С. 79–84.

96. Усольцева И.В. Развития личности в дистанционном обучении // XV Международная конференция-выставка "Инфор мационные технологии в образовании": сб. трудов. Ч. IV. – М., 2005. – С. 83–86.

97. Хлестова Е.Д. Основы цитологии: методическое посо бие для педагогов Нижегородский гуманитарный центр. – Н.Новгород. 2009. – 38 с.

98. Хлестова Е.Д. Вопросы практического психолога со временной школы // Наука и школа. 2006. № 5. С.40–43.

99. Хлестова Е.Д. Изучение ключевых компетенций по знавательной активности подростков // VIII Всероссийская науч но-практическая конференция «Наука и молодежь». – Н. Новго род: ВГИПУ, 2008. – С.266–268.

100. Хлестова Е.Д. Исследование познавательной актив ности подростков в учебной деятельности // V Региональная на учно-практическая конференция «Психологическая наука в обра зовательном пространстве». – Н.Новгород: НГПУ, 2008. – С.79– 82.

101. Хлестова Е.Д. Развитие познавательного интереса у современного подростка // Студенческий гений – 2007: сб. статей.

– Н.Новгород: Департамент образования Нижегородской области.

МГЭИ. – 2007. – С. 196–204.

102. Хлестова Е.Д. Развитие познавательной активности подростков в условиях компетентностного обучения // Журнал Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) научных публикаций аспирантов и докторантов. 2008. № 8.

С.136–138.

103. Хлестова Е.Д. Стратегии познавательной активности в образовательном пространстве // Молодые голоса: сб. научно исследовательских работ аспирантов и соискателей МГГУ им.

М.А. Шолохова. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. – С.173-176.

104. Хлестова Е.Д., Сорокоумова Е.А. Психологические аспекты познавательной активности современного подростка // Наука и образование: тезисы докл. VII межд. научн.- практ. кон ференции, г. Белово Кемеровской области. – Кемерово, 2008. – С.191–194.

Create PDF files without this message by purchasing novaPDF printer (http://www.novapdf.com) СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

Преподаватель социально-психологических БОБРО дисциплин Нижегородского колледжа Татьяна Петровна бытового сервиса, кандидат психологиче ских наук (г. Нижний Новгород) медицинский психолог Психиатрической ИВАНОВ клинической больницы № 1 им.

Андрей Н.А. Алексеева, кандидат психологиче Анатольевич ских наук (г. Москва) руководитель психологической службы КУРКОВА НОУ-гимназии Московская экономиче Татьяна Евгеньевна ская школа, проректор НОУ «Институт педагогических систем», кандидат психо логических наук (г. Москва) доцент кафедры психологии Приднест КУЧЕРЯВЕНКО ровского государственного университета Виктория Ивановна им. Т.Г. Шевченко, кандидат психологи ческих наук (г. Тирасполь, Прид нестровье) доцент кафедры специальной психологии ЛОБАНОВА ФГБОУ ВПО «Тульский государствен Анна Вячеславовна ный педагогический университет им. Л.Н.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.