авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ Кафедра филологического образования АВГУСТОВСКИЙ ПЕДСОВЕТ Русская ...»

-- [ Страница 5 ] --

он посмотрел на меня с видом пойманного на деле преступника;

счет, приводивший в уныние неопытного путника, удрученный любопыт ством.

Иногда ирония горькая, с налетом осуждения, грусти или со жаления (примеры 1,2).

Сравнение: подошел ко мне… как комендант, вынужденный сдать крепость.

Синтаксические обороты, передающие устную речь, смуще ние, замешательство говорящего, недосказанность: «а прежде нико гда… никогда… она… ну, да что толковать… а только тяжело…».

Восклицание, выражающие радость, удивление (представлено междометием): «Ба!», «Waiter!» (оклик), «Джон, водки и воды в восьмой номер!» (оклик, приказ).

Этот рассказ вызывает у читателя сочувствие бедному лакею, хотя для многих его проблема достаточно далека. Повествователь заставляет нас задуматься над теми «травинками», которые подают, когда горит дуб. Пути судьбы многообразны, и понять их до конца не удавалось еще никому, но горе одного человека открывается ка ждому. Кто к нему прислушивается. Человек, который не смог стать выше своего несчастья, но все же продолжает жить ради же ны, ради детей, достоин нашего сочувствия и уважения. Ведь само убийство – самый легкий путь: не надо бороться, терпеть униже ние, нищету, винить себя за трудную и позорную жизнь жены.

По не зависящим от него обстоятельствам, человек оказывает ся на самом дне, теряет все, что было у него в жизни: капитал, со циальный статус.

Остается лишь семья. И ради этого единственного он продол жает жить и работать, пусть и с болью на сердце, со стыдом во взгляде.

И он такой не один. Катастрофа, крушение, неудача крупного масштаба, известная всем, ломает судьбы сотням, а иногда и тыся чам ни в чем не повинных людей. Но остальные не замечают этого, смотря лишь на крупную беду, упуская из виду тысячи более мел ких, но не менее горьких.

Порою тонкая ирония автора заставляет нас на мгновение улыбнуться, но лишь на мгновение. Слишком уж искренна и «раз рушающа» боль героя, просто ни в чем не виновного человека, та кого же, как мы с вами.

Сопоставительный анализ лирических произведений (стихотворения О.Э. Мандельштама «Notre Dame» и В.В. Маяковского «Notre Dame») Работа Казьминой Виктории, ученицы лицея №1535 ЦАО I место Собор Парижской Богоматери.

Он всегда являлся зеркалом. Зеркалом своей эпохи. Зеркалом, в котором отражаются и последующие столетия, – ведь через от ношение людей к нему просвечивают нравы времени.

Об этом размышляет Виктор Гюго в романе «Notre Dame de Paris», написанном в те годы, когда этот собор подвергался опасно сти уничтожения.

Об этом пишут О.Э. Мандельштам и В.В. Маяковский, вынося в заглавия своих стихотворений все те же слова – «Notre Dame» – Собор Парижской Богоматери.

Между этими произведениями всего тринадцать лет. Но сколько событий произошло за эти годы! И неудивительно, что точки зрения на одно и то же столь отличаются друг от друга.

Лирический герой стихотворения Мандельштама, глядя на со бор, отвечает на вопросы: как, почему? Поэтому его размышления наполнены архитектурными деталями этого величественного об раза: «легкий свод», «арок сила», «чудовищные ребра»… И в этих рассуждениях-описаниях поражает то, как похожа анатомия здания на анатомию человека. Собор оживает на наших глазах. Первая ба зилика этого места сравнивается с первым человеком:

Стоит базилика, и – радостный и первый – Как некогда Адам, распластывая нервы… Стены и своды здания, вся его архитектура «играет мышца ми», показывает «арок силу»;

она может быть дерзкой («свода дерзкого»), живой, как любое живое создание.

Собор разложен на такие же слагаемые, как и человек: тело архитектуру и готическую душу. И это сопоставление отнюдь не случайно. Оно жило с самого начала существования христианства.

В древности «храмом Божьим» называли самого человека, первые церкви строились по аналогии с его телом (вспомним, что купола до сих пор называются «главами». Поэтому цепочка «человек – храм – хоромы – здание» абсолютно естественна.

Тело и душа – два полюса, противопоставленные друг другу и связанные воедино в человеке. У Мандельштама сущность собора так же амбивалентна, полна неделимых и противоположный эле ментов.

Если разделить стихотворение на части по четыре строки в каждой (что вполне логично – каждая из частей будет состоять из одного предложения), то их можно будет наделить следующими описаниями: первая – начало, она заключает в себе исходную точку развития – сравнение с Адамом;

вторая – разложение на слагаемые «тело» и «душа» (которым соответствуют «масса грузная» и «свод дерзкий»);

третья – попытка разложения этих слагаемых на множи тели, сравнение в деталях;

четвертая – вывод из размышлений ли рического героя («но чем внимательней… я изучал – тем чаще ду мал я»).

Наиболее насыщенная образами-противоположностями часть – третья. В ней каждый стих можно принять за антитезу. На стораживает лишь последняя строка, где говорится: «…и всюду царь – отвес». Зачем этот «лишний», третий элемент?

Рассматривая каждую строку отдельно, можно заметить дви жение от перечисления (лабиринт, лес) к двойной антитезе (душа рассудок;

готическое, то есть стремящееся вверх, – пропасть), затем к противопоставлению почти не противоположных друг другу ве щей (мощь – робость). При этом каждая пара – не два отдельно стоящих объекта, между ними неразрывная связь. Так, в первой строке ее можно объяснить следующим образом:

Стихийный лабиринт, непостижимый лес.

Поясню: эпитет «стихийный» привязан к слову «лес» (оба от носятся к природному), «лабиринту» соответствует «непостижи мый» (оба связаны со сложной задачей).

Вторая строка состоит из зависимых слов, относящихся к су ществительному «пропасть». Третья пара соединена союзом «и».

Последняя строка этой части, с одной стороны, тоже имеет два противоположных компонента: тростинку и дуб.

Но есть в ней и другое слово, стоящее в этом же ряду: царь – тот самый «лишний элемент». Ведь если тростинка находится «ря дом» с дубом, то царь, который находится «всюду», стоит рядом с этими двумя образами: три точки задают плоскость. «Отвес» же можно рассматривать как связующее звено.

А об этом звене и говорится в последнем фрагменте стихотво рения:

И я когда-нибудь прекрасное создам… Процесс создания – вот что связывает воедино и тростинку, и дуб. Причем три эти точки оказываются одна за другой, не случай но после «создам» в последней строке – многоточие: эту цепь мож но продолжать… Становится ясно, что отвес, являющийся незаменимым при строительстве, – контекстуальный синоним к слову «создание» (в значении процесса).

Кто же такие тростинка, дуб и царь в таком случае?

На это указывает начало стихотворения. Бог создает первого человека, а человек на определенном месте создает первое здание.

Поэтому выходит, что цепочке «тростинка – дуб – царь» соответст вует цепочка «человек – здание(собор) – Бог (царь небесный)». По чему тростинка – именно человек? Здесь вспоминается высказыва ние одного философа: «человек лишь мыслящий тростник». В дан ном стихотворении такое сопоставление, возможно, реминисцен ция на это изречение.

Кстати, цепочка оказывается перевернутой: начинается с че ловека, заканчивается Создателем. Что тоже не случайно! При чте нии стихотворения создается впечатление, что время движется здесь по обычным законам.

Вначале – то, что было («где римский судия судил чужой на род»), затем – то, что есть (описание собора), в конце – то, что бу дет («и я когда-нибудь прекрасное создам»).

Но на самом деле законы здесь совсем иные: начало и конец меняются местами.

Религия говорит нам: человечество движется к упадку, к своей гибели, к Страшному суду.

Построим модель этого движения: от Создателя – к созданию Человечества – к его гибели. Движение идет по спирали сверху вниз (стержнем, вокруг которого все происходит, является созда ние). Мандельштам же разворачивает движение в обратную сторо ну: мы поднимаемся по спирали наверх, к началу начал. Доказа тельство этому – композиция стихотворения, в котором первой строкой является суд (ассоциации со Страшным судом), а послед ней, но не конечной – впереди многоточие – процесс создания: «и я когда-нибудь прекрасное создам…»). Кстати, это подтверждается и теми приемами, которые использует автор для характеристики со бора: вначале это «легкий свод». Упомянуто, что он крестовый, за тем – «грузная масса», в конце – «тяжесть недобрая». От результата мы приходим к процессу строительства – «тайному плану», а после – к исходному материалу этого строительства.

Создатель воскресает. Воскресает вновь и вновь в каждом че ловеке: в строителе Собора Парижской Богоматери, в лирическом герое.

И это помогает увидеть за Собором не только человека – его строителя, но и все человечество и его главное подобие Богу – сле дование идее создания.

Notre Dame в заглавии приобретает теперь символическое значение. Перед читателями теперь не взгляд на отдельное здание, но взгляд на все главные для этого стихотворения оттенки понятия «создание»: зданиечеловекамироздание.

Стихотворение В.В. Маяковского «Notre-Dame», его главный образ – Собор Парижской Богоматери – также укладывается в эту трактовку, так как именно взгляд на это здание со стороны лириче ского героя этого произведения помогает читателю понять отноше ние людей его эпохи по всем вышеупомянутым аспектам: зданию, человеку, мирозданию.

Как же это происходит?

Маяковский использует совсем иные приемы, нежели Ман дельштам. Вместо разложения «на множители» перед нами – ката строфический «распад атома» (а это угроза для всего живого). Об этом явлении писал Г. Иванов, показывая распад человеческой ду ши.

Но у Маяковского пока – только распад тела собора: здесь мы не увидим ни одного олицетворения, напротив, все обездушено.

Вместо «арок силы» и «чудовищных ребер» ничего не значащие сами по себе «партер», «удобства», «мебель».

«мебель»…Все для человека, но не для человечества.

Именно поэтому Notre Dame здесь ближе к понятию «миро здание» (как «здание + мир»), тогда как у Мандельштама все три аспекта приравнены один к другому: здание =человек;

человек =мироздание (сопоставление мира внешнего и мира внутреннего приводит к равновесию между этими чашами весов). Мысль лири ческого героя Маяковского о соборе похожа на отношение людей того времени к миру:

Но то хорошо, что уже места готовы тебе для сидения.

Его ни к чему перестраивать заново… Действительно, человек рождается в этом мире, уже имея в нем место, и с убеждением, что ничего не надо создавать «с нуля» – достаточно подправить то, что уже существует.

Исчезает столь важный для лирического героя Мандельштама процесс создания. Дальше – исчезает само понятие «создание»: его нет в мыслях людей, а не то что в действиях.

Рассуждения лирического героя об использовании органа и о местах для сидения похожи на рассуждения о театре. Вспоминают ся слова Шекспира: «Весь мир – театр, а люди в нем – актеры».

Только вот у Маяковского люди не актеры, а зрители. Это под тверждается упоминанием Госкино (кинотеатр заменяет театр, и здесь действительно реальны только зрители).

Да и зрители важны лирическому герою лишь тем, что могут совершать два действия: платить за билет в кинотеатр да громить префектуру. Человек не просто обесценивается, люди превращают ся в толпу, которая обезличена и неспособна созидать.

Надпись над кинотеатром-собором наводит на мысль о Зороа стриуме, о философии Ницше (ее отголоски «слышны» и в мар ксизме-ленинизме – господствующей идеологии того времени в СССР). Только вместо учения о «сверхчеловеке» взято лишь одно из первых нигилистических суждений: «Бог умер». Почему именно оно? Это не только из-за антихристианского отношения лирическо го героя к собору, но и из-за того, что в его модели мироздания нет места первому и главному – Создателю.

Все, что собирается делать герой, вторично: переделывать со бор, переносить русские идеи в Париж, громить префектуру… Где же начало, где первый шаг?

Его нет. Как нет и прошедшего времени в стихотворении Маяковского. Да, в начале есть описание Notre-Dame («Прошедше го Возвышенный корабль»), но это не вечно живое (как у Ман дельштама) прошлое, но его изживший себя мертвый осколок, в ко тором непонятным образом выжило тело, но мертв дух.

Поэтому люди-зрители живут в постоянном конфликте со временем, все делают «с грехом пополам», а значит, не будет спа сения. Есть настоящее, есть будущее, но нет ничего вечного, «по рвалась дней связующая нить»: Создатель мертв, строитель храма мртв, по логике – тростинка-человек тоже мертв. И вместо само совершенствования, созидания «я», возможно только движение вниз, саморазрушение.

И если у Мандельштама – движение вперед через вечное рож дение человеком и в человеке, то у Маяковского – движение из на стоящего в будущее без границ, а значит, без вечной непреходящей цели, не в бесконечность связанных воедино будущих лет, но в их пустоту. И при этом – «никто не уйдет назад».

Опасно и то, что, в отличие от первого стихотворения, в кото ром человек неизменно приходит от чужого («судил чужой народ») к своему «я», у Маяковского «свое» уступает чужому (он лучше Блаженного Васьки»).

Причем уступает-то в форме (идея – своя, отечественная), но форма эта, как видно, важнее. Тело побеждает… нет, не дух. Его нет. Только разум.

Зеркало Собора Парижской Богоматери.

Зеркало истории человечества, его души.

А если И лампочки вставить в глаза – (глаза – зеркало души).

Убийство живого, убийство истории, убийство человечества в себе.

И эта линия – лампочки, зеркала – уже совсем не может обо значать свет и отражение эпохи. Это – мертвенность, а вместо зер кал истории – кривые зеркала е трактовок.

Это их победа.

И вспоминается И. Бродский:

Ветер гоняет листву, Старых лампочек тусклый накал.

В этих грустных краях, Чей эпиграф – победа зеркал… Действительно, после эпохи людей, которых описал Маяков ский, останется только это.

Конец прекрасной эпохи, описанной Мандельштамом, пред сказанный Маяковским, подтвержденный Бродским.

Сопоставительный анализ лирических произведений (стихотворения О.Э. Мандельштама «Notre Dame»

и В.В. Маяковского «Notre Dame») Работа Румянцева Дмитрия, ученика ГОУ СОШ №1280 ЮЗАО, I место Стихотворения Мандельштама и Маяковского, посвященные в общем-то одному и тому же сооружению – Собору Парижской Бо гоматери, поражают, разностью точек зрения авторов. Мандель штам, предельно внимательный к литературе и истории цивилиза ций, воспринимает Собор не только и не столько как пространст венное явление, но, пожалуй, в первую очередь, как явление временне.

Место, в котором он находится, несет значительный творче ский груз, и именно к прошлому обращается Мандельштам. И только изучив «чудовищные ребра» и самого Собора, и его исто рии, или, скажем, судьбы, автор обращается к будущему. Маяков ский, напротив, весь – настоящий момент, человек своего – нового – времени, рассматривает Собор с той точки зрения, чем он – Собор – этому новому времени может послужить. Исторического груза нет – есть только реалии настоящего времени, из которых, так или иначе, необходимо извлечь пользу. Так – в общих чертах – пони мают Собор Парижской Богоматери Мандельштам и Маяковский, и теперь стихотворением каждого из них займемся подробнее.

Первое, что поражает в «Notre Dame» Мандельштама, – это атмосфера, выраженная соответствующим мотивом – подавления, сокрушения: человек в его Соборе как будто беспомощен перед грозной архитектурой и стоящим за ней историческим, культурным контекстом. Встает ряд, если угодно, угрожающих образов: «играет мышцами свод», «подпружных арок сила», «масса грузная стены», «свода дерзкого таран», «чудовищные ребра».

Ключевой образ здесь – «свод». Мандельштам употребляет это слово дважды и потом в перифразе как бы резюмирует: «и всю ду царь – отвес». Да, своды, как Дамоклов меч, нависают над чело веком, подавляют его, изначально заставляют входить в Собор – «но выдает себя снаружи тайный план» – в качестве подсудимого.

С этого Мандельштам и начинает стихотворение, как бы вводя в свой Notre Dame: «где римский судия судил чужой народ». Помимо намека на исторический факт нахождения на этом месте алтаря Юпитера во время римского владычества, автор, нарочито ставя однокоренные «судия судил» рядом, обозначает вход в собор – как на суд. «Твердыня Notre Dame» становится и судией (высок.), и «царем» над вошедшим в него.

Впрочем, тут необходимо оговориться: разделение «Собор – человек» условно. Всем своим стихотворением Мандельштам оли цетворяет Собор. И атмосфера подавления имеет сложную приро ду: е вызывает причудливый сплав «Египетской мощи и христиан ства робости»;

в Соборе – «с тростинкой рядом – дуб» (эта строка, кстати, снимает условность с разделения «Собор – человек»). Под тростником мы – вслед за известным философом – можем разуметь человека. А дуб – под дубом мы можем понимать не только как ма териал, из которого изготовлены скамьи или иные элементы убран ства, но и как дерево – дерево. Оно здесь – символ «генеалогии Со бора»: от римского алтаря – через несколько средневековых церко вок – к Собору Парижской Богоматери. Именно это наслоение культур, одна на другую, их неоднородность подавляет человека, заставляет его входить в Собор – теперь – как в лес («Божественная комедия»):

Стихийный лабиринт, непостижимый лес, Души готической рассудочная пропасть.

Эти противоречия заложены и на лексическом уровне: одна угрожающая «подпружных арок» сила позаботилась, чтобы дру гая – «масса грузная стены» не сокрушила: «таран» – «бездейству ет». Все это выглядит как контекстуальные антонимы, складываю щиеся в стихотворении в словосочетания-предложения оксюмороны. Нагромождение одной культуры (скажем, христиан ской) на другую (римскую), их сочетание, воплощенное в Соборе, «стихийность», «непостижимость» этого сочетания – Мандельштам закладывает и на языковом уровне.

По большому счету это стихотворение может послужить на другое мандельштамовское – «Век»: в «Notre Dame» склеились по звонки не то что двух столетий – двух тысячелетий;

«чудовищные ребра» срослись. Оттого входящий в собор – тот же Тесей, готовя щийся встретить чудовище в «стихийном лабиринте». Оттого – но вый оксюморон:

Души готической рассудочная пропасть.

История цивилизаций, мировая культура, а проще говоря, дела человеческих рук – вот что подавляет здесь, повергает «душу» в «рассудочную пропасть». В следующей строке под «египетской мощью» Мандельштам подразумевает, очевидно, Египетские пира миды, сравнивая с ними Notre Dame. Этим более или менее объяс няется «рассудочная пропасть»: Египетские пирамиды – дело рук человеческих– одно из чудес Света. Своеобразный памятник чело веческому могуществу. «Христианства робость» же тяготеет к «душе», и тут заметим, что в стихотворении о Соборе ни слова нет о Боге, о Богоматери, давшей собору имя. Notre Dame для Ман дельштама – символ величия человека, который и пугает, и впечат ляет.

Но вот последняя строфа, в которой Мандельштам формирует свой, скажем так, творческий метод: внимательно изучив «чудо вищные ребра» сросшихся цивилизаций и культур, «тяжесть недо брую» прошедшего, он, покинув области прошедшего времени и обращаясь к будущему, говорит:

…из тяжести недоброй И я когда-нибудь прекрасное создам.

Может быть, эти строки лучше всего отражают особенность его поэтики, которую Ахматова, кажется, выразила иными словами:

«он ввязался в тот разговор, который завели задолго до него». «За долго до него» – это, видимо, еще со времен Адама. Мандельштам, охватывая самую значительную часть истории человечества, протя гивает нить от Адама – до себя:

…радостный и первый – как некогда Адам… …из тяжести недоброй И я когда-нибудь прекрасное создам.

Поэт скрепляет эту нить обстоятельствами времени: «неко гда – когда-нибудь» и рифмой «Адам – создам».

Теперь настал срок обратиться к Маяковскому и его взгляду на собор Парижской Богоматери. Для Владимира Владимировича Notre Dame – это «прошедшего возвышенный корабль, о время за цепившийся и севший на мель» (это метафора: готический собор – корабль (шпили-мачты) любопытна в сравнении с мандельштамов ским «сводом-тараном» и со строками Бродского:

Что готический стиль победит как школа, как возможность торчать, избежав укола.

Шпиль, в свою очередь, уподобляется шприцу.

И это старое, как будто уже сыгравшее свою роль здание, Маяковский, по своему обыкновению, пытается вписать в новую жизнь, в новый мир, как-то к нему приспособив. Его Notre Dame написан телеграфным стилем: это беглые заметки туриста, который только и делает, что ставит в уме галочки: «это пригодится для это го», «это сойдет за то». Описывая реалии Собора – «письмена», «партер», «хоры», «орган», «химеры в углах Собора», «башни» – он пытается понять, какую практическую пользу из него выжать. Для Маяковского Собор мертв, и он пытается вызвать старое сооруже ние к жизни, подыскивая ему современные роли: клуб, кинотеатр.

Любопытно сравнение двух архитектурных стилей, шире – двух культур в стихотворении: Notre Dame и Покровский Собор («Блаженный Васька»). Выбор в пользу первого Маяковский делает по тому же принципу: Собор Парижской Богоматери легче вписать в «новый мир» – мир клубов, кинотеатров, рекламы, – ведь в нем есть и скамейки, и орган – кинозал готов.

Также примечателен прием, используемый Маяковским в фи нале стихотворения, он диаметрально противоположен тому, что происходит в концовке стихотворения Мандельштама. У Маяков ского, очевидно, содержится намек на Французскую революцию:

В особенности, если пойдут громить префектуру напротив.

Вернее, на ее повторение. Посвятив почти все стихотворение настоящему времени, в финале Маяковский намекает на прошед шее. Хотя и под маской будущего времени.

Одним словом, Маяковский вновь пытается по-своему «сде лать жизнь», вписать отжившую сво вещь в новую строящуюся жизнь, подыскать ей в этой жизни назначение.

Надо сказать, в СССР этот принцип был буквально осуществ лен: многие церкви использовались как складские помещения.

Так я попытался рассмотреть разность точек зрения на Собор Парижской Богоматери двух авторов: Мандельштама и Маяковско го.

Сопоставительный анализ лирических произведений (стихотворения О.Э. Мандельштама «Notre Dame»

и В.В. Маяковского «Notre Dame») Работа Каменевой Анастасии, ученицы 11 класса ГОУ СОШ №1323, I место При первом прочтении стихотворений обоих авторов бросает ся в глаза их, пожалуй, главное внешнее сходство: общая тематика, один и тот же центральный образ. Действительно, и первое и вто рое стихотворения посвящены Собору Парижской Богоматери, No tre Dame, одному из известнейших храмов Парижа;

по словам Вла димира Дормессона, «здесь заключена частица – и немалая – души всей Франции». И в каждом из текстов представлена субъективная подача этого образа, определенная позицией и взглядами автора.

Заметно сходство и в построении обоих текстов. Читая каждое из стихотворений, мы видим, что и то, и другое начинаются с обо значения, называния главного образа – Notre Dame;

интересно, что и у Мандельштама, и у Маяковского это название не переведено на русский язык и оставлено во французском варианте, что невольно выделяет его и подчеркивает. Следом идет изобразительная, описа тельная часть, и в качестве завершения – рассуждение и некий вы вод, сделанный лирическим героем.

Однако, рассматривая изобразительный уровень произведе ний, мы замечаем первое различие. Внимательно вчитаемся в текст Мандельштама. Первое, что можно отметить, – спокойствие и сдержанность речи, и в то же время е удивительную образность.

Мы не найдем в тексте экспрессивных выражений, восклицаний;

здесь нет перевеса ни в употреблении глаголов, ни в использовании прилагательных. Начиная с середины стихотворения, в нем присут ствует некое нагромождение лексики:

…Стихийный лабиринт, непостижимый лес, Души готической рассудочная пропасть, Египетская мощь и христианства робость… Что, впрочем, не мешает тексту оставаться удивительно гар моничным и плавным – за счет шестистопного ямба, чередования мужской и женской рифмы и опоясывающей рифмовки. Любопыт но, что последняя, возможно, могла быть использована в качестве изобразительного средства, поскольку своей внешней формой – ab ba– действительно напоминает те самые «арки», упоминающиеся в стихотворении. Звуковой фон создан за счет аллитерации – повто рения[р] и[з]:

…и свода дерзкого бездействует таран… За счет ярких эпитетов – «свода дерзкого», «непостижимый лес» – достигается образность. Лексика, употребляемая автором, придает стихотворению возвышенный пафос: «мощь», «твердыня».

Что же касается Маяковского, здесь очевидна экспрессия, столь характерная для его творчества.

Этому способствует и смена размера (например, после слов «и севший на мель» в начале стихотворения), и использование акцент ного стиха, и чередование мужских, женских и дактилических рифм;

кроме того, рифмам свойственна неточность: например, «Васьки»/ «классики».

Текст наполнен экспрессивными выражениями: «…подряд – битковые сборы!», лексика содержит немалое количество жаргон ных и просторечных слов: «заорет», «мастак». Вообще, речь лири ческого героя приближена к разговорной, что способствует созда нию иронического пафоса. Ирония достигается и за счет употреб ления штампов при описании храма: «соборное великолепие».

К художественному своеобразию можно также добавить ис пользование аллитерации («…боговы блага на небе») и ассонанса («желе из железа нелепее»);

для творчества Маяковского звукопись весьма характерна. Стихотворению присущи агрессивность и некая декламационность;

многие фразы похожи на лозунги:

…Электрорекламе – лучший фасад… Если говорить об образном уровне произведений, здесь также выявляются различия. Что можно сказать о стихотворении Ман дельштама? Одним из наиболее значимых здесь является образ Адама, возникающий при описании собора как некое сравнение.

Адам – это имя первого сотворенного человека, согласно Библии.

(Здесь стоит отметить, что акмеизм, к которому принадлежал Ман дельштам и которому были присущи ясность и некая «первоздан ность», назывался также и «адамизм»). Для чего здесь этот образ?

Возможно, дело в том, что в стихотворении любопытным об разом повернута христианская идея о подобии человека храму (те ло рассматривается как вместилище души, созданной по образу и подобию Бога): храм оказывается подобен человеку. Отчасти это связано и с другой идеей, где церковь (правда, как сообщество лю дей) рассматривается как «тело Христа». Образ Христа же, в свою очередь, может быть соотнесен с образом Адама: в христианстве Христа называют «новым Адамом».

Но вернемся к идее «человекоподобия» храма. Действительно, описание собора представлено как процесс созидания, сотворения происходящего на глазах читателя. Причем лексика соответствует идее человекоподобия;

перед нами соотнесение архитектурных и анатомических терминов: «играет мышцами крестовый легкий свод». От внешнего описания автор переходит к внутреннему;

об раз собора словно обретает плоть и следом за плотью – живую ду шу:

Стихийный лабиринт, непостижимый лес, Души готической рассудочная пропасть… То есть описание храма изображено как процесс сотворения человека. И о недвижимом соборе говорится как о движущемся, живом объекте: «играет мышцами», «распластывая». Момент «об ретения души» сопровождает нагромождение лексики.

Стихийный лабиринт, непостижимый лес сводится к «пропас ти», бесконечности этой души.

В ней сочетаются такие несочетаемые вещи, как «египетская мощь», величие язычества и «христианства робость», смирение.

(Обращая внимание на сопоставление в тексте именно этих двух культур, стоит упомянуть о том, что из всех языческих культур к христианству наиболее близка именно древнеегипетская – см. кни гу А.Б. Зубова, «Лекции об истории религий, прочитанные в Екате ринбурге»). Перед нами образец некоего синтеза, соединения, из которого лирический герой стихотворения выводит идею созида ния:

…из тяжести недоброй И я когда-нибудь прекрасное создам.

Теперь обратимся к стихотворению В. Маяковского.

Первое, что бросается в глаза в самом начале стихотворения, – об раз «возвышенного короля», подобный образ встречается в идее футуристов сбросить писателей-классиков с корабля современно сти. Здесь же – противоположный этому «кораблю современности»

образ – «корабль прошедшего», оказавшийся во времени, ему чуж дом. Отсюда – идея его приспособления к окружающей обстановке, идея переделки. О ней будет сказано позднее.

Как и в стихотворении Мандельштама, здесь происходит ис следование, изучение;

лирический герой попадает внутрь храма, проходит через него, поднимается на хоры;

мы видим собор его глазами. Однако лексика, употребляемая автором, приводит нас в недоумение: лирический герой произносит, например, такие стро ки:

Спускался в партер, поднимался к хорам, смотрел удобства и мебель.

Как соотнести с образом храма такие понятия, как «партер» и «мебель»? При дальнейшем прочтении становится ясно: лириче ский герой говорит о перестройке собора под концертный зал или кинотеатр.

Особое внимание стоит обратить на строчки:

Ну, как Вам нравится архитектура?

Какая небесная готика!

Видно, что отношение лирического героя к «к небесной готи ке» подчеркнуто ироническое. Между тем вспомним у Мандель штама: «души готической рассудочная пропасть». Лирический ге рой Маяковского отвергает наличие у собора и «тела», и «души»;

он осматривается, будто придя покупать вещь, он «приценивается»

к собору:

…он лучше Блаженного Васьки.

И здесь мы выходим на идейный уровень стихотворения. Об идее несоответствия образа храма действительности уже было ска зано. Она перетекает в идею переделывания, «перекраивания». В творчестве Маяковского это уже встречалось: вспомним, например, разговор лирического героя с Богом в «Облаке в штанах»:

…а в раю опять поселили Евочек… Идею этого переделывания Маяковский видит своеобразно и вполне в духе советского человека 20-х годов. В ней – реализация другой идеи – «хлеба и зрелищ». Описание переделанного собора, ставшего концертным залом или кинотеатром, довольно кощунст венно, при упоминании фокстрота вспоминаются фокстроты, паро дировавшие церковные службы. Священное место превращается в место для зрелищ;

таинство уступает место кричащей рекламе.

Между прочим, в лексике, употребленной Маяковским, прорыва ются указания на кощунственность происходящего: «с грехом по полам», «во все тяжкие». Апофеозом становится оживание химер:

А если и лампочки вставить в глаза Химерам В углах собора… Собор для лирического героя Маяковского не обладает ни «телом», ни «душой». В образе происходит подмена его сути, от храма остается мертвый остов. Оканчивается стихотворение очень любопытно:

…если пойдут громить префектуру напротив… Вспомним о том, что слово «префектура» многозначно и озна чает, помимо учреждения, также и области в Римской империи. То гда концовка приобретает интересную трактовку: перед нами – воз вращение в дохристианский Рим;

то, что у Мандельштама явилось отправной точкой, у Маяковского – точка наивысшая.

Итак, при внешнем сходстве стихотворения обоих авторов весьма различны, даже противоположны на идейном уровне. В произведении Мандельштама утверждается жизнь, е гармонич ность и созидание как проявление этой жизни. У Маяковского же идея изменения, переделывания оборачивается «разложением» (из за подмены сути образ собора действительно «разлагается») и раз рушением в конце. Подобные различия во многом обусловлены принадлежностью поэтов к различным течениям. В стихотворении Мандельштама отражены идеи акмеизма. Маяковский же проявляет себя как истинный футурист, утверждающий разрушение старого и построение нового. Что, однако, никогда не может быть оценено однозначно.

ИНФОРМАЦИЯ О РАБОТЕ КАФЕДРЫ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ в 2010–2011 учебном году Уважаемые коллеги!

Московский институт открытого образования, Кафедра филоло гического образования рады сообщить работникам образовательных учреждений и ОМЦ Москвы, что с 1 октября 2009 года работает от деление факультета профессиональной переподготовки кадров по но вой программе дополнительного образования – «Русский язык и ли тература в инокультурной среде».

Программа создавалась Московским институтом открытого об разования – методической базой Департамента образования горо да Москвы – с целью помочь учителю и методисту сориентироваться в сложной образовательной среде, которая в черте мегаполиса объе диняет представителей различных стран и культур, уровень владения русским языком которых различен. Самые сложные задачи в подоб ной, закономерной на сегодняшний день ситуации приходится ре шать учителям русского языка и литературы:

как методически грамотно преподать школьную программу по русскому языку и литературе для контингента, уровень владения языком которого принципиально различен;

надо ли и каким образом адаптировать довольно большой, а для минимально владеющих русским языком – непосиль ный, пласт художественной литературы для обязательного чтения;

как учитывать на уроках ментальные особенности учени ков разных национальностей, прививать им взаимное ува жение друг к другу;

и многие другие важные вопросы.

Для помощи учителям в решении подобных проблем и были разработаны программа «Русский язык и литература в инокультурной среде» и учебный план, отвечающие запросам педагогических работ ников города и специфике многих образовательных учреждений г. Москвы.

Успешное обучение по данной программе, дисциплины которой ориентированы на преподавание русского языка и литературы для российских и иностранных граждан, предполагает получение дипло ма о профессиональной переподготовке педагогических кадров по специальности «Филология», квалификации «Учитель рус ского языка и литературы» с уточнением наименования про граммы «Русский язык и литература в инокультурной среде»

(дополнительная специализация). Диплом имеет типовое приложе ние (вкладыш) с перечнем дисциплин, включающих, например, «Психологию конфликта в полиэтнической среде», «Введение в лин гвистическую специальность», «Основы теории перевода», и другие специальные предметы. Информация об отделении содержится в сборнике курсовой системы города Москвы.

Категория работ- Наименование кур- Инновационный Использование ников образова- сов и учебных моду- характер образо- современных об ния лей вательной про- разовательных граммы технологий Подготовка специали- Основные тенден- Компьютерные Работники обра стов в области филоло- ции развития ин- технологии, пре зовательных уч гии со специализацией формационных зентация учебных реждений, имею «Изучение русского технологий в об- программ и медиа щие высшее языка и литературы в ласти филологии с ресурсов, образование инокультурной среде» учетом новых коммуникативно для системы образова- форм аттестации речевой практи тельных учреждений учащихся по рус- кум, современная г. Москвы на основе скому языку и ли- психологическая и квалификационных тературе и разви- социологическая требований, предъяв- тия тестовых тех- основа преподава ляемых к специали- нологий обучения, тельской деятель стам в области фило- формирование со- ности.

логии и РКИ в сфере циокультурного образования и просве- сознания, освое тительско- ние технологии педагогической дея- преподавания рус тельности –учителей ского языка как русского языка и лите- иностранного.

ратуры.

Сообщаем также о продолжении набора на следующие отде ления ФППК по кафедре филологического образования:

«Филология» (2 года) – на базе высшего образования;

«Библиотековедение» (1,5 года) – на базе высшего и среднего образования;

«Методист-филолог» (1 год) – на базе высшего филологического образования, стаж работы от 3 лет;

«Методист-библиотекарь» (1 год) – на базе высшего библио течного образования, стаж работы от 3 лет;

«Филология. Русский язык и литература в инокультурной среде» (2 года) – на базе высшего образования.

Полученный на базе высшего образования диплом государст венного образца дат право на аттестацию преподавателя по высшей квалификационной категории, о чм администрация института со ставляет письмо в службу государственного лицензирования.

Группы формируются ежегодно в начале июня – сентябре. Заня тия на 1 курсе начинаются с 15 сентября. Каникулы – 2 раза в год.

Документы поступающих принимаются методистами ФППК ка федры по адресу: м. Аэропорт, Авиационный переулок, д.6, каб. (С 1 июня 2010 года).

Для педагогических и библиотечных работников системы обра зования города Москвы обучение БЕСПЛАТНОЕ!

Для жителей Подмосковья и иногородних – на договорной осно ве (очно-заочное обучение). Также на платной основе приглашаются специалисты, не работающие в системе образования г. Москвы или работающие в коммерческих образовательных учреждениях.

Тел. для справок о платных услугах ФППК: 8 (495) 637-56-51 – Ресурсный центр (внутр. 110).

Занятия проводятся 2–3 раза в неделю с 15 до 19 часов в главном корпусе МИОО Для поступления всем желающим необходимо:

направление от администрации образовательного учреждения, в котором они работают (по форме на бюджетное обучение или для методистов – направление от ОМЦ);

характеристика;

заявление;

копия диплома о первом высшем (среднем) образовании с вкла дышем;

ксерокопия паспорта (с пропиской);

3 фотографии (3x4);

ксерокопия трудовой книжки, заверенная по месту работы.

После получения диплома выпускники могут продолжить обуче ние в аспирантуре при кафедре филологического образования!

Программа индивидуальной стажировки предполагает гибкий график обучения с выбором модулей и дисциплин (36, 72 и 144 ча са).

Доводим до Вашего сведения, что кафедра филологического обра зования Московского института открытого образования начинает комплектование курсовой системы повышения квалификации для работников столичного образования на новый, 2010–2011 учебный год.

Курсовая система КФО представлена более чем по 40 направле ниями, половина из которых абсолютно новые, интересные и акту альные на сегодняшний день.

Хотим обратить Ваше внимание на то, что кафедра предлагает курсы не только для учителей русского языка, литературы, риторики, но и учителей других предметов, администрации школы, секретарей делопроизводителей, референтов, библиотекарей, руководителей и сотрудников школьных литературных и других музеев, окружных и районных методистов по русскому языку и литературе, библиотечно му делу.

Приглашаем к активному сотрудничеству методистов и руководи телей ОУ по привлечению учителей к обучению на курсах повыше ния квалификации кафедры филологического образования МИОО.

Каждый из них сможет выбрать курс в соответствии со своими инте ресами.

Обучение для ГОУ – на бюджетной основе, для НОУ – на платной основе.

Коллективные заявки принимаются по адресу: kafedra rus@yandex.ru Подробную информацию об отделениях факультета профес сиональной переподготовки кадров и отделении повышения ква лификации Вы можете получить на сайте www.mioo.ru – кафедры – кафедра ФО (www.filobraz.ru ), а также по адресу: м. Аэропорт, Авиа ционный пер. 6, 3 этаж, кабинет № 301.

Тел.: (499)151-69-92;

(499)-231-00-63. На Ваши вопросы ответят:

Окунькова Елена Александровна – старший преподаватель, замес титель заведующего кафедрой по учебно-методической работе, Суханкина Елена Николаевна – доцент, руководитель подразде ления ФППК на кафедре, Магомадова Светлана Кахировна – доцент, руководитель под разделения ФПК на кафедре, Дмитриевская Лидия Николаевна – старший научный сотрудник, заместитель заведующего кафедрой по научной работе и отделе нию аспирантуры, методисты КФО.

Тел. примной комиссии: (495) 637-76-46.

Пречистенский пер., д.7а.

Повышение квалификации педагогических и руководящих кадров на 2010–2011 учебный год МИОО, кафедра филологического образования Тел. (499)231 00 e-mail: kafedrarus@yandex.ru Категория Наименование курсов Объем Режим рабо работников образования и учебных модулей учебно- ты, место про го пла- ведения, источ на ник финансиро вания Окружные и районные Август Установочный семинар методисты Среда, 10. Слово и книга в деятельности по русскому языку и библиотекаря и учителя рус- 25.08. литературе, Авиационный ского языка и литературы:

по библиотечному пер., содержание и формы работы делу Бюджетный по формированию читатель ской и речевой культуры в образовательном процессе.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф.

Л.В. Дудова Учителя русского Август Установочный семинар языка и литературы, Четверг, 10. Инновации в совместной дея школьные тельности учителя словесни- 26.08. библиотекари Авиационный ка и школьного библиотекаря образовательных пер., в условиях сетевого образова учреждений всех Бюджетный тельного пространства ка типов и видов федры филологического обра зования МИОО.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф.

Л.В. Дудова Учителя русского Сентябрь Современный урок русского языка и литературы апрель языка, литературы, ритори 5-11 классов Четверг, 1, ки.

образовательных Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. 15. учреждений всех Л.В. Дудова Начало заня типов и видов тий: 16.09. МИОО Авиационный пер., Бюджетный Учителя русского Сентябрь Современный урок русского языка и литературы апрель языка, литературы, ритори 5-11 классов Четверг ки.

образовательных Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. 10. учреждений всех Л.В. Дудова Начало заня типов и видов тий: 16.09. МИОО Авиационный пер., Бюджетный Учителя русского Сентябрь Современные образователь- языка и литературы январь ные технологии.

5-11 классов Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Вторник, 10. образовательных Л.В. Дудова Начало заня учреждений всех тий: 16.09. типов и видов Авиационный пер., Бюджетный Учителя литературы Сентябрь Деятельностный подход в 5-11 классов апрель преподавании литературы:

образовательных Очно формирование и развитие по учреждений всех дистанционное знавательной, информацион типов и видов обучение но-коммуниккативной и реф Установочный лексивной деятельности чи семинар тателя-школьника.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. 07.10. Л.В. Дудова 15. Бюджетный Учителя русского Сентябрь Психолого-педагогические и языка и литературы январь методические особенности 5-9 классов Четверг, 15. изучения русского языка и образовательных Начало заня литературы в классах с поли учреждений всех тий: 16.09. этническим контингентом типов и видов Авиационный учащихся.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. пер., Л.В. Дудова Бюджетный Учителя литературы Январь-апрель Русская литература ХХ – 5-11 классов Вторник, 15. XXIв. в контексте культуры:

образовательных Начало заня проблемы изучения и учебно учреждений всех тий: 11.01. методического обеспечения типов и видов Авиационный школьного курса.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. пер., Л.В. Дудова Бюджетный Учителя литературы Январь-апрель Литературный процесс конца 5-11 классов Четверг, 15. ХХ начала ХХI в.: основные образовательных Начало заня направления и стили, особен учреждений всех тий: 13.01. ности поэтического языка и типов и видов Авиационный художественного мира, прак пер., тика школьного изучения.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Бюджетный Л.В. Дудова Учителя русского Сентябрь Основы работы на компью- языка и литературы декабрь тере в современном филоло 5-11 классов, Вторник, 10. гическом пространстве.

школьные Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Начало заня библиотекари, не Л.В. Дудова тий: 14.09. владеющие навыком Четверг, 10. работы на Начало заня компьютере тий: 16.09. Авиационный пер., Бюджетный Учителя русского Сентябрь Компьютерные технологии, языка и литературы декабрь Интернет и медиаресурсы в 5-11 классов, Вторник, 15. формировании профессио школьные Начало заня нальной, предметной ИКТ библиотекари, тий: 14.09. компетентности учителя владеющие навыком Авиационный словесника и библиотекаря работы на пер., (прим. для Л.В.-обновленное компьютере Бюджетный название).

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф.

Л.В. Дудова Учителя русского Сентябрь Здоровьесберегающие языка и литературы апрель технологии в работе учителя 5-11 классов Четверг, 2, словесника и руководителя образовательных ОУ: теория, методика, тре- 15. учреждений всех Начало заня нинг.

типов и видов Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. тий: 16.09. Л.В. Дудова Авиационный пер., Бюджетный Учителя русского Сентябрь Портфолио современного языка и литературы апрель учителя-словесника.

5-11 классов, Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Вторник, 2, готовящиеся к Л.В. Дудова 10. аттестации на Начало заня первую и высшую тий: 14.09. квалификационные Авиационный категории пер., Бюджетный Председатели методиче- Сентябрь – ап Содержание и организация ских объединений учите- рель методической и опытно лей русского языка и ли- Очно экспериментальной работы тературы, заведующие дистанционное по русскому языку и литера кафедрами гуманитарных обучение туре в школе.

предметов образователь- Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Начало заня ных учреждений всех ти- Л.В. Дудова тий: 21.09. пов и видов Авиационный пер., Бюджетный Учителя русского Сентябрь Методика работы учителя языка и литературы апрель русского языка и литературы 5-11 классов Вторник, 2, с одаренными детьми: фор образовательных мирование основ научно- 10. учреждений всех Начало заня исследова-тельской и опытно типов и видов тий: 14.09. экспериментальной деятель Авиационный ности, подготовка к олимпиа пер., дам, конкурсам, научно Бюджетный практическим конференциям.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф.

Л.В. Дудова Учителя русского Сентябрь Современный урок риторики. языка и литературы Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. декабрь 5-11 классов Л.В. Дудова Четверг, образовательных 15. учреждений всех Начало заня типов и видов тий: 21.09. Авиационный пер., Бюджетный Учителя русского Сентябрь Становление и развитие норм языка и литературы апрель русского литературного язы 5-11 классов Вторник, 1, ка (фонетика, графика, орфо образовательных графия, морфология, лекси- 15. учреждений всех Начало заня ка).

типов и видов Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. тий: 21.09. Л.В. Дудова Авиационный пер., Бюджетный Учителя литературы Сентябрь Лирическая и лироэпическая 5-11 классов апрель традиции в русской поэзии образовательных Среда, 2, 18-20вв: теория и методика учреждений всех изучение поэтических произ- 15. типов и видов Начало заня ведений в школе.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. тий: 22.09. Л.В. Дудова Авиационный пер., Бюджетный Учителя русского Январь-апрель Лингвокультурологический языка и литературы Четверг, анализ текста в обучении рус 5-11 классов скому языку. 15. образовательных Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Начало заня учреждений всех типов и Л.В. Дудова тий: 13.01. видов Авиационный пер., Бюджетный Учителя русского Сентябрь Интеграция искусств (кино, языка и литературы декабрь театр, живопись, музыка) на 8-11 классов Среда, уроках литературы образовательных и русского языка 8-11 класса:. 10. учреждений всех типов и Начало заня методологические подходы и видов тий: 15.09. методика проведения.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Авиационный Л.В. Дудова пер., Бюджетный Учителя литературы Сентябрь Пейзаж, портрет, интерьер в 5-11 классов декабрь русской литературе ХIХ–ХХ образовательных Вторник, вв.: работа с изобразительно учреждений всех выразительными средствами 15. типов и видов Начало заня при анализе художественного тий: 14.09. текста.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Авиационный Л.В. Дудова пер., Бюджетный Учителя русского Сентябрь Активные технологии в пре- языка и литературы декабрь подавании гуманитарных 5-11 классов Дистанционное дисциплин в вузе и школе.

образовательных Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. обучение учреждений всех Л.В. Дудова Установочный типов и видов семинар 14.09. 10. Авиационный пер., Бюджетный Учителя русского Январь-апрель Духовно-нравственные и ак- языка и литературы Вторник, сиологические основы рус 5-11 классов ской литературы: формиро- 10. образовательных Начало заня вания и развитие личности на учреждений всех тий: 11.01. уроках литературы.

типов и видов Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Авиационный Л.В. Дудова пер., Бюджетный Учителя русского Сентябрь Современная детско- языка и литературы декабрь юношеская литература в кру 5-11 классов Среда, ге подросткового чтения и в образовательных контексте школьного обуче- 10. учреждений всех Начало заня ния типов и видов тий: 15.09. (конец ХХ – начало XXI вв.).

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Авиационный Л.В. Дудова пер., 6 Бюд жетный Учителя русского Январь-апрель Научно-познавательная лите- языка и литературы Среда, ратура для детей и подрост 5-11 классов ков на уроках в школе. 10. образовательных Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Начало заня учреждений всех Л.В. Дудова тий: 13.01. типов и видов Авиационный пер., Бюджетный Учителя русского Сентябрь Анализ художественного про- языка и литературы апрель изведения в школе: традиции 5-11 классов Среда, и инновации в прочтении образовательных русской литературы. 15. учреждений всех Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Начало заня типов и видов Л.В. Дудова тий: 15.09. Авиационный пер., Бюджетный Учителя русского Сентябрь Задачный подход в препода- языка и литературы декабрь вании филологических дис 5-11 классов Среда, циплин.

образовательных Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. 10. учреждений всех Л.В. Дудова Начало заня типов и видов тий: 15.09. Авиационный пер., Бюджетный Учителя русского Сентябрь Обеспечение преемственности языка и литературы декабрь между начальной, основной и 5-11 классов Среда, старшей школой в препода образовательных вании предметов гуманитар- 15. учреждений всех Начало заня ного цикла (русский язык, типов и видов тий: 15.09. литература, риторика) по Авиационный учебникам Образовательной пер., д. системы «Школа 2100».


Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Бюджетный Л.В. Дудова Учителя русского Январь-апрель Обучение русскому языку в языка и литературы Среда, 10-11 классах на общеобразо 5-11 классов вательном и профильном гу- 15. образовательных Начало заня манитарном уровне (на при учреждений всех тий: 13.01.11.

мере Образовательной систе типов и видов Авиационный мы «Школа 2100»).

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. пер., д. Л.В. Дудова Бюджетный Учителя русского Сентябрь Содержание и технология ра- языка и литературы апрель боты по учебникам гумани 5-11 классов Интенсив в ка тарного цикла Образователь образовательных никулы ной системы «Школа 2100»

учреждений всех На базе АПК (русский язык, литература, типов и видов ППРО риторика).

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Бюджетный Л.В. Дудова Учителя русского языка, Сентябрь Педагогическая риторика: литературы, риторики и апрель стратегии речевого поведения других предметов, руко- Вторник, 2, педагога в образовательном водители ОУ. процессе. 15. Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Начало заня Л.В. Дудова тий: 14.09. Авиационный пер., Бюджетный Делопроизводители, Сентябрь Основы функциональной секретари образователь- апрель грамотности, делопроизвод ных Среда, 1, ства, речевого этикета в рабо учреждений, референты те помощника руководителя 15. Начало заня ОУ и секретаря-референта.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. тий: 22.09. Л.В. Дудова Авиационный пер., Бюджетный Администрация школы, Сентябрь Основы коммуникативной учителя – предметники апрель культуры и формирование По индивиду речевого поведения руково альному гра дителя ОУ и учителя. КРП.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. фику школ Л.В. Дудова Бюджетный Администрация школы, Сентябрь Основы коммуникативной учителя – предметники апрель культуры и формирование По индивиду речевого поведения руково альному гра дителя ОУ и учителя. КРП.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. фику школы.

Л.В. Дудова ГОУ СОШ № 1308 ЗАО.

Бюджетный Руководители и сотруд- Ноябрь-апрель Музей в современном фило- ники школьных литера- Среда, логическом образовательном турных и других музеев. пространстве Москвы. 15. Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Начало заня Л.В. Дудова тий: 03.11. Государствен ный литера турный музей Бюджетный Методисты округов по Сентябрь Риторическая культура русскому языку и литера- методиста-словесника и мето- апрель туре, библиотечному делу диста-библиотекаря. Среда, Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. 15. Л.В. Дудова Начало заня тий: 16.09.09.

Авиационный пер., Бюджетный *Шифры групп и более подробную информацию о курсах смотрите на сайте кафедры: www.filobraz.ru и www.mioo.ru Система переподготовки кадров по кафедре филологического образования на 2010–2011 учебный год Форма обучения: бюджетная Груп Категория слу- Отделение, квали- Объ- График обуче- Сроки пы шателей фикация ем уч. ния плана ФИЛ- Работники образо- Филология (русский 1500 2 года 3 раза в неде вательных учреж- язык и литература) лю:

1, дений города Мо- Понедельник, сквы, имеющие Учитель русского 15.00–19. высшее образова- языка и литературы Вторник, 15.00– ние 20. Пятница, 15.00– 19. Зимние и летние каникулы ФРКИ Работники образо- Филология (русский 1400 3 раза в неде- 1,5– вательных учреж- язык, русский язык года лю:

-1, дений города Мо- как иностранный и Вторник, 15.00– сквы, имеющие литература) 19. высшее образова- Учитель русского Среда, 15.00– ние языка и литературы. 20. (Для преподавания Со специализацией Пятница, 15.00– в классах с ино- «Изучение русского 19. язычной аудитори- языка и литературы Зимние и летние ей) в инокультурной сре- каникулы де»

М- Работники образо- Филология (русский 500 1 год 2 раза в неде ФИЛ вательных учреж- язык и литература) лю:

дений города Мо- Методист образо- Среда, 15.00– сквы, имеющие вательного учреж- 20. высшее профиль- дения по русскому Пятница, 15.00– ное образование языку и литературе 19. (руководители ме- (без присвоения ква- Зимние канику тодических объе- лификации) лы динений, учителя русского языка и литературы), мето дисты окружных методических цен тров.

АСПИРАНТУРА Уважаемые коллеги!

Московский институт открытого образования, кафедра филоло гического образования ежегодно осуществляет прием в аспирантуру (за очная форма и соискательство) по следующей специальности: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (литература в общеобразо вательной и высшей школе) Для поступления в аспирантуру необходимы следующие докумен ты:

1) Заявление о приеме на имя ректора МИОО, завизированное научным руководителем и заведующим кафедрой;

2) Личный листок по учету кадров, заверенный в отделе кадров по мес ту работы;

3) Копия диплома о высшем профессиональном образовании с приложе нием;

4) Характеристика – рекомендации с места работы;

5) Реферат по избранной специальности на тему, по усмотрению ка федры института или по выбору поступающего. Список опублико ванных научных работ при наличии;

6) Отзыв научного руководителя на реферат/о научных трудах 7) Выписка из протокола заседания ученого Совета для лиц, рекомендо ванных в аспирантуру непосредственно после окончания вуза;

8) Форма 2.2 для лиц, сдавших кандидатские экзамены;

9) 2 фотографии 3х4;

10) прочие документы (дипломы конкурсов и конференций, свидетельст ва о переподготовке, международные дипломы и др.).

11) Для лиц, получивших образование за рубежом и в странах СНГ, копия соответствующего диплома, а также копия свидетельства об экви валентности документов иностранных государств об образовании диплому о высшем профессиональном образовании РФ, выданного Министерством образования РФ.

Прием документов осуществляется с 2 июля по 20 августа текущего года по адресу: Москва, 125167, Авиационный переулок, дом 6, комната 104.

Вступительные экзамены в аспирантуру МИОО проводятся с 17 сентября по 27 сентября 2007 года.

В перечень вступительных экзаменов входят:

— история и философия науки, — иностранный язык, — история русской литературы.

Соискателями ученой степени кандидата наук могут являться лица, имеющие высшее профессиональное образование.

Прикрепление соискателей для сдачи кандидатских экзаменов про водится на срок не более 2-х лет и для подготовки диссертации – не более 3-х лет. Общий срок прикрепления в качестве соискателя не должен пре вышать 5-ти лет.

Прикрепление соискателей осуществляется по следующим специ альностям:

Необходимые документы:

1) Личное заявление о приеме на имя ректора МИОО (по образцу), зави зированное научным руководителем и заведующим кафедрой;

2) Личный листок по учету кадров, заполненный от руки, с наклеенной фотографией, заверенный в отделе кадров по месту работы;

3) Копия диплома государственного образца о высшем профессиональ ном образовании с приложением;

4) Реферат по избранной специальности на тему, по усмотрению кафед ры института или по выбору поступающего. Список опубликованных научных работ при наличии;

5) Отзыв научного руководителя на реферат/о научных трудах 6) Форма 2.2 для лиц, сдавших кандидатские экзамены;

7) Прочие документы (дипломы конкурсов и конференций, свидетельст ва о переподготовке, международные дипломы и др.).

Все документы должны быть подшиты в скоросшиватель.

Паспорт и диплом об окончании высшего учебного заведения предъявляются лично.

Прием документов осуществляется с 1 октября по 31 октября года по адресу: Москва, 125167, Авиационный переулок, дом 6, комната 104.

Отдел аспирантуры:

Зав. аспирантурой: Литвинова Ирина Владимировна Телефон: (495) 7270822, email – aspiranturamioo@mail.ru Зам. зав. кафедрой филологического образования МИОО: Дмитриевская Лидия Николаевна.

Телефон: (495) 151-69-92, email – mioo_conference@mail.ru ГРАФИК ГОРОДСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ КАФЕДРЫ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ МИОО 2009-2010 УЧЕБНЫЙ ГОД Дата и Мероприятия Участники Место проведе время и ответственные ния 19 августа Виртуальный предмет- Окружные www.filobraz.ru ный методический совет методисты 11. «Методическое обеспе- по русскому языку и чение реализации литературе, ФГОС – важнейшее ус- по библиотечному ловие построения новой делу, школы». преподаватели Отв.: зав. каф., к.ф.н., МПГУ, МГПИ, со проф. Дудова Л.В., ме- трудники ФИПИ, тодист Тралкова Н.Б. РГДБ, ГЛМ, изда тельств «Просвеще ние» и «Баласс»

25 августа Установочный Окружные и район- Российская го Семинар «Слово и книга ные сударственная 10. в деятельности библио- методисты библиотека текаря и учителя рус- по русскому языку и ского языка и литерату- литературе, Ул.Воздвиженка ры: содержание и фор- по библиотечному д.3/ мы работы по формиро- делу.

ванию читательской и речевой культуры в об разовательном процес се».

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Дудова Л.В., ме тодист Тралкова Н.Б.

26 августа Установочный Учителя русского ГОУ СОШ № Семинар «Инновации в языка и литературы, 1254 ВАО, акто 10. совместной деятельно- школьные библиоте- вый зал сти учителя словесника кари образовательных и школьного библиоте- учреждений всех ти- Ул. 9-ая рота, каря в условиях сетево- пов и видов. д.14, стр. го образовательного пространства кафедры филологического обра зования МИОО».

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Дудова Л.В., методист Тралкова Н.Б.

Август- Комплектование курсо- Руководители мето- Кафедра фило сентябрь вой системы повышения дических служб окру- логического об квалификации и групп гов, методисты, учи- разования МИ по профессиональной теля русского языка и ОО. Авиацион переподготовке по обра- литературы, работни- ный переулок, зовательным програм- ки школьных библио- д.6, ауд.301, мам «Филология» со тек 151-69-92, 231 специализацией «рус- 00-63 kafedra ский язык и литерату- kafedra ра», «русский язык и ли- rus@yandex.ru тературы в инокультур- www.filobraz.ru ной образовательной среде»;


«Библиотекове дение», «Методист об разовательного учреж дения» (специализации «русский язык и литера тура»;

«библиотечное дело») Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Дудова Л.В., ст.преп. Окунькова Е.Н., доцент, к.ф.н. Магома дова С.К., доцент, к.п.н.

Суханкина Е.Н.

1-ая среда Научно-методический Окружные методисты МИОО Авиаци месяца, семинар для методистов по русскому языку и онный переулок, по русскому языку и ли- литературе д.6.

15. тературе.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Дудова Л.В., ме тодист Тралкова Н.Б.

3-тья среда Научно-методический Окружные методисты МИОО Авиаци месяца, семинар для методистов по русскому языку и онный переулок, по библиотечному делу. литературе д.6.

11. Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Дудова Л.В., ме тодист Тралкова Н.Б.

Сентябрь Конкурс литературного Окружные методисты МИОО Авиаци творчества учащихся и по русскому языку и онный переулок, студентов «Кастальский литературе, жюри д.6.

ключик» в рамках куль- конкурса турно-прсветительского проекта «Литературный венок России»

Сентябрь- II Московский город- Окружные методисты Кафедра фило май ской конкурс «Лучшая по библиотечному логического об школьная библиотека» делу, зав. школьными разования Отв.: зав. каф., к.ф.н., библиотеками, МИОО.

проф. Дудова Л.В., школьные библиоте- Авиационный ст.преп. Окунькова Е.А. кари пер., д.6.

6-8 октября Московская научно- Сотрудники москов- ФГУК Государ практическая конферен- ских музеев, методи- ственный Лите 15. ция Государственного сты, учителя русского ратурный музей Литературного музея и языка и литературы, кафедры филологиче- работники школьных ского образования МИ- библиотек, руководи ОО «Исследовательская тели школьных музе деятельность школьни- ев.

ков на экспозициях ли тературного музея»

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Дудова Л.В., ме тодист Тралкова Н.Б.

Ноябрь- Формирование состава Окружные методисты МИОО, кафедра апрель экспертов для проведе- по русскому языку и филологическо ния итоговой аттестации литературе го образования.

школьников 11 классов Авиационный по русскому языку и ли- переулок, д.6, тературе. ауд.301, Отв.: методисты Драб- 151-69-92, 231 кина С.В., Ильченко 00-63 kafedra Т.В. rus@yandex.ru 11-12 нояб- Всероссийская научно- Кафедра филологиче- Место проведе ря практическая конферен- ского образования, ния будет сооб ция «Наша новая шко- Юго-западное ок- щено дополни ла»: грани совершенст- ружное управление тельно вования. Технологии ор- образования ганизации внеучеб ной(внеурочной) дея тельности в общеобра зовательной школе.

3-тья неде- Творческий семинар. Участники сетевой ГОУ ЦО № ля ноября «Высокий профессиона- ГЭП КФО, окружные ЮВАО лизм – обращенное в и районные методи- ул. Белоречен 15. профессию творчество». сты, заведующие ка- ская, д.45, к.2.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., федрами русского проф. Дудова Л.В., языка и литературы методист Тралкова Н.Б., общеобразовательных д.ф.н., профессор Мине- школ, руководители ралова И.Г. методических объе динений словесников.

Ноябрь Окружной этап Всерос- Учащиеся 9-11 клас- По определению (по графику сийской олимпиады сов методических Всероссий- школьников по русско- общеобразовательных центров округов ского сове- му языку и литературе. учреждений г. Моск- Москвы та олимпи- Отв.: зав. каф., к.ф.н., вы, победители ад) проф. Дудова Л.В., до- школьного этапа Все цент, к.п.н. российской олимпиа Зайцева О.Н., профес- ды школьников по сор, к.п.н. Кутейникова русскому языку и ли Н.Е., методисты тературе Ситникова В.Г., Драб кина С.В.

18 ноября I (дистанционной)тур Учащиеся 5-8 классов www.filobraz.ru II Московской филоло- общеобразовательных гической олимпиады учреждений Москвы школьников (литерату- и регионов России ра, русский язык) Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Дудова Л.В., доцент, к.п.н. Зайцева О.Н., профессор, к.п.н.

Кутейникова Н.Е.

Всероссийская научно- Учителя русского Российская го 14-16 де практическая конферен- языка и литературы, сударственная кабря ция «Образование. Кни- методисты, работни- библиотека дет га. Чтение : текст и ки школьных, дет- ской литературы формирование чита- ских и юношеских тельской культуры в со- библиотек, препода временной образо- ватели вузов и кол вательной среде ». леджей Отв.: к.ф.н., профессор Дудова Л.В., к.ф.н. до цент Дмитриевская Л.Н., зам. директора РГДБ, к.с.н. Чудинова В.П.

3-тья неде- Научно-практический Участники сетевой ГОУ ЦО ля декабря семинар «Современный ГЭП КФО, окружные № 1631 САО урок. Филологическая и районные методи- Ул. Лобненская, культура учителя». От- сты, учителя- д.2а крытые уроки. предметники Отв.: доцент, к.п.н. Су ханкина Е.Н., доцент, к.п.н. Левушкина О.Н., методист Тралкова Н.Б.

3-тья неде- Турнир учителей – зна- Участники сетевой ГОУ Гимназия ля января токов русского языка. ГЭП КФО, окружные № 1592 САО Отв. профессор, д.п.н. и районные методи- Бескудников Л.И.Новикова, доцент, сты, учителя- ский проезд, к.п.н. Левушкина О.Н., предметники д. методист Тралкова Н.Б.

Январь- Региональный этап Все- Учащиеся 9-11 клас- О месте и вре февраль российской олимпиады сов общеобра- мени проведения (по графику школьников по русско- зовательных учреж- регионального Всероссий- му языку и литературе. дений этапа ского сове- Отв.: зав. каф., к.ф.н., г. Москвы, победите- будет сообщено та олимпи- проф. Дудова Л.В., ли окружных этапов дополнительно ад) доцент, к.п.н. Зайцева Всероссийской олим О.Н., доцент, к.ф.н. Ко- пиады школьников по лосова С.Н., профессор, русскому языку и ли к.п.н. Кутейникова Н.Е., тературы доцент, к.п.н. Меньше нина С.В., методисты Ситникова В.Г.

Февраль Заключительный (оч- Победители и призе- м. Полежаев ный) тур ры ская, Хорошев II Московской филоло- II тура Московской ское шоссе, 64 гической олимпиады филологической А, строение 1-2., школьников (литература олимпиады школьни- ГОУ СОШ и русский язык). ков №148 САО Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Дудова Л.В., доцент, к.п.н. Зайцева О.Н., доцент, к.ф.н. Ко лосова С.Н., профессор, к.п.н. Кутейникова Н.Е., доцент, к.п.н. Меньше нина С.В.

Февраль Обучающий семинар для окружных методи стов, ответственных за аттестацию и повыше ние квалификации учи телей «Место и роль по вышения квалификации в формировании про фессиональной культу ры педагога»

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Дудова Л.В., к.ф.н., доцент Магома дова С.К., к.п.н., доцент Суханкина Е.Н.

3-тья неде- Научно-практическая Участники сетевой ГОУ СОШ ля февраля конференция школьни- ГЭП КФО, окружные № 1227 ЦАО, ков «Современная лите- и районные методи- актовый зал ратура и Я-читатель». сты, заведующие ка Отв.: методист Тралко- федрами русского ва Н.Б., доцент, к.п.н. языка и литературы Попова Н.А., общеобразовательных ст.научный сотрудник, школ, руководители к.п.н. Чудинова В.П. методических объе динений словесников, учителя русского языка и литературы.

24-25 марта Научно-методическая Методисты, учителя ГОУ СОШ конференция русского языка и ли- № 1227 ЦАО, IV Московские методи- тературы, работники актовый зал ческие чтения. школьных библиотек, Отв.: зав. каф., к.ф.н., преподаватели вузов проф. Дудова Л.В., зам. и ССУЗов зав. КФО, доцент, к.ф.н.

Дмитриевская Л.Н., ме тодист Тралкова Н.Б.

Март- Подготовка сборной ко- Победители регио- м. Спортивная, апрель манды г. Москвы для нального этапа ул. Усачева, (по особому участия во Всероссий- Всероссийской олим- д.52, расписанию) ской олимпиаде школь- пиаде школьников по лицей № ников по русскому язы- русскому языку и ли ку и литературе. тературе.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Дудова Л.В., доцент, к.п.н. Зайцева О.Н., доцент, к.ф.н. Ко лосова С.Н., профессор, к.п.н. Кутейникова Н.Е., доцент, к.п.н. Меньше нина С.В.

3-тья неде- Сетевая деловая игра Участники сетевой ля апреля «Педагогический проект ГЭП КФО, методи как динамичный струк- сты, заместители ди турно-содержательный ректоров школ по на компонент образова- учной работе.

тельной программы школы»

апрель Встреча выпускников факультета переподго товки по кафедре фило логического образова ния.

Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Дудова Л.В., к.п.н., доцент Суханкина Е.Н., ст. преп. Окунько ва Е.А.

18 мая Творческий семинар Участники сетевой ГОУ СОШ «Сетевая эксперимент- ГЭП КФО, методи- № 1825 ЮЗАО 15.00-19. альная площадка: со- сты, заместители ди- ул.Куликовская, держание деятельности ректоров школ по на- д.3 б и направления сотруд- учной работе.

ничества науки и шко лы».

Отв.: Дудова Л.В., Дмитриевская Л.Н., Тралкова Н.Б.

Май Комплектование курсо- Руководители мето- www.filobraz.ru (по графику вой системы повышения дических служб окру МИОО) квалификации и групп гов, методисты, учи по профессиональной теля русского языка и переподготовке по обра- литературы, работни зовательным програм- ки школьных библио мам «Филология» со тек специализацией «рус ский язык и литерату ра», «русский язык и ли тературы в инокультур ной образовательной среде»;

«Библиотекове дение», «Методист об разовательного учреж дения» (специализации «русский язык и литера тура»;

«библиотечное дело») Отв.: зав. каф., к.ф.н., проф. Дудова Л.В., ст.преп. Окунькова Е.Н., доцент, к.ф.н. Магома дова С.К., доцент, к.п.н.

Суханкина Е.Н.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ г. МОСКВЫ ЮГО-ЗАПАДНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ 11–12 ноября проводят I Всероссийскую научно-практическую конференцию «НАША НОВАЯ ШКОЛА»: ГРАНИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Технологии организации внеучебной (внеурочной) деятельности в общеобразовательной школе Социальная и профессиональная успешность сегодняшних школьников во многом зависит от того, какие знания даст им современная школа, какие личностные качества поможет сформировать. Умение адекватно реагировать на вызовы стремительно меняющейся среды, ставить и самостоятельно решать сложные задачи, выстраивать индивидуальные жизненные и образовательные траектории, работать в команде – качества, в развитии которых может и должна участвовать «Наша новая школа».

Исследовательская деятельность школьников – путь к успешности будущих профессионалов Цель конференции – обсуждение путей и способов реализации вариатив ной части Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) второго поколения.

В повестке дня конференции:

современные формы организации внеучебной (внеурочной) деятельности школьников;

инновационные технологии организации исследовательской деятельности старшеклассников;

особенности финансового и кадрового обеспечения исследова тельской деятельности в школе;

сетевая организация как инструмент повышения эффективно сти исследовательской деятельности и создания условий для проф ориентации учащихся;

критерии оценки учебных и «внеучебных» достижений;

здоровьесберегающие технологии;

междисциплинарные и специализированные школьные иссле довательские проекты.

К участию в конференции приглашаются: учителя и руководители образовательных учреждений (школ), учреждений дополнительного обра зования, преподаватели вузов и колледжей, сотрудники научно исследовательских институтов, представители органов государственной власти и местного самоуправления, представители неправительственных организаций в сфере образования, докторанты, аспиранты и студенты.

Планируется издание сборника материалов конференции.

Формат текста: Word for Windows не ниже 95/97. Формат страни цы: А4. Поля страницы: сверху, снизу, справа – 2 см, слева – 3 см. Шрифт:

Times New Roman, размер (кегль): 12 пт. Межстрочный интервал: полу торный. Отступ первой строки: 1,27 см. Выравнивание заголовка: по цен тру. Выравнивание текста: по ширине. В тексте допускаются рисунки и таблицы. Рисунки следует выполнять размерами не менее 6060 мм и не более 110170 мм в форматах *.jpg или *.gif и вставлять непосредственно в текст. Ссылки на литературу указывать в соответствии с действующими стандартами. Материалы, отправляемые по электронной почте, следует представлять в формате MS Word (файлы с расширением *doc или *rtf).

Если размер файла превышает 50 Кбайт, следует сжать его программой архиватором (допустимо использовать архиваторы ZIP, RAR).

При оформлении заголовка необходимо использовать следующую схему:

Название печатается прописными буквами сверху на первой строке страницы.

Ниже печатается фамилия и инициалы автора (соавтора).

На следующей строке печатается место работы автора (университет, институт и пр.) и название города.

Основной текст статьи начинается после отступа от заголовка на од ну строку.

Список литературы приводится в конце и отделяется одной пустой строкой от текста статьи.

В электронном варианте каждая статья должна быть в отдельном файле. В имени файла укажите фамилию первого автора.

Редакционная комиссия оставляет за собой право отбора материалов для публикации. Присланные материалы не рецензируются и не возвра щаются.

Материалы конференции просим направлять по адресу: Москва, Авиационный пер., д. 6 – кафедра филологического образования или по e-mail: novaya-shkola@yandex.ru с пометкой «Конференция – «Наша новая школа». Секретарь конференции – Ильченко Татьяна Ва лерьевна.

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ДЕТСКАЯ БИБЛИОТЕКА Уважаемые коллеги!

Кафедра филологического образования Московского института от крытого образования совместно с Российской государственной детской библиотекой с 14 по 16 декабря 2010 года в рамках культурно просветительского проекта «Литературный венок России» проводят Все российскую научно-практическую конференцию Образование. Книга. Чтение:

текст и формирование читательской культуры в современной образовательной среде Для участия в конференции приглашаются преподаватели вузов, учителя, работники детских и школьных библиотек.

На конференции планируется обсуждение следующих проблем:

Русская классическая литература и ее современное прочтение Книга, чтение, читатель в русской и мировой литературе.

Роль чтения в формировании филологической культуры личности учащегося.

Традиционные и инновационные подходы поддержки и продвиже ния чтения в учебной и досуговой деятельности учителя и учащего ся.

Текст и книга в Интернете и медиа-пространстве: технологии ис пользования Сети и проблемы безопасного Интернета.

Мониторинг качества чтения: современные подходы к разработке критериев оценки качества Формирование профессиональной компетентности педагогов и ра ботников библиотек в вопросах обеспечения качества чтения и про движения книги.

Методика проектирования программ поддержки и развития чтения для образовательного учреждения и опыт их реализации.

Международный и отечественный опыт социально-педагогической поддержки чтения Социология чтения и выявление читательских приоритетов и мо тивации чтения в современном образовательном пространстве Заявки на участие в конференции, материалы выступлений (до 5 стра ниц в электронном и распечатанном варианте (1 стр. – 100 р.) просим при сылать в оргкомитет конференции до 15 октября 2010 г. Оплата за публи кацию производится после выхода сборника.

E-mail: mioo_conference@mail.ru (Дмитриевская Лидия Николаевна) Требования к оформлению материалов К тексту прилагаются сведения об авторе (Ф.И.О., место работы, должность, ученая степень, ученое звание, для учителей – разряд, почет ные звания);

каналы связи (e-mail, телефон, почтовый адрес с индексом).

1. Соответствие проблематике: школа и наука «филология».

2. Новизна, актуальность, конкретность, соответствие научным крите риям.

3. Педагогическая корректность материала: востребованность в школе, нравственный критерий и пр.

4. Соблюдение норм культуры речи, правописания.

5. Соответствие заголовка содержанию статьи.

6. Краткость и наглядность заголовка: отсутствие аббревиатур, обособ ленных оборотов, штампов и пр.

7. Примечания в конце страницы, под цифрой;

список использованных источников – в конце текста;

при цитировании общеизвестные тексты можно давать без указания данных, при необходимости – в скобках указывается номер источника по списку и страница.

8. Отслеживать, чтобы номер ссылки в статье совпадал с верным источ ником в списке.

9. Ссылки на литературу приводятся в тексте в квадратных скобках и включают фамилию автора (или первое слово в названии книги), год издания, номер тома / выпуска / части (после запятой) и номер стра ницы (после двоеточия);

см., например, [Лотман 1972: 56] или [Сочи нения 1883, 9: 356]. Если в тексте многократные ссылки на один и тот же источник, то можно в первой ссылке дать такое указание [Жюльен 2002 (далее при ссылке на данное издание в квадратных скобках при водится только номер страницы)].

10. Список литературы (под заголовком «Литература») приводится в конце статьи. Публикации описываются в соответствии с требова ниями ГОСТа и располагаются в списке по алфавиту. Фамилии и инициалы авторов выделяются курсивом.

11. Давать именования к иллюстративному материалу.

12. Не использовать переносы в словах (отключить эту функцию при на боре).

13. Не ставить номера страниц.

14. Объем статьи в среднем до 0,5 авторского листа (т.е. 20 000 знаков).

15. Текст представлять в формате RTF (доступен любой версии Word) и не использовать архивацию;

шрифт Times New Roman, 16 пт.

16. Прежде чем отправить статью редакционной коллегии, внимательно (и неоднократно) перечитать свой материал: автор несет полную от ветственность за предоставленный текст.

Конференция состоится по адресу:

г. Москва, Авиационный переулок, д.6 (Московский институт от крытого образования).

Просим сообщить о необходимости общежития или гостиницы до октября (все расходы участников конференции за счет командирующей стороны Контакты:

Телефон кафедры ФО МИОО: (499)151-69-92, (499)231-00-63.

e-mail: mioo_conference@mail.ru Дмитриевская Лидия Николаевна – зам. зав. кафедрой филологиче ского образования по научной работе.

IV МОСКОВСКИЯ МЕТОДИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ Чтения состоятся 24-25 марта 2011 года.

Регистрация участников конференции в 14.00.

Начало конференции в 15.00 по адресу: Б.Трехсвятительский пер., д.4, ак товый зал.

В программе конференции предполагается:

24 марта. ГОУ СОШ № 1227 ЦАО Пленарное заседание.

Работа в секциях по направлениям:

Современный урок русского языка и литературы.

Проблемы речеведческой подготовки в школе, вузе и системе после вузовского образования.

Диагностика качества обучения русскому языку и литературе в ос новной и средней школе: содержание, формы и технологии.

Аксиологический аспект в преподавании русского языка и литерату ры.

Здоровьесберегающие в работе с учебными текстами.

Изучение русского языка и литературы и организация работы школьной библиотеки в образовательном учреждении с полиэтниче ским составом учащихся.

Интернет-технологии и медиа-ресурсы в преподавании русского языка, литературы, риторики и работе школьной библиотеки.

Краеведческая и музейная деятельность школьной библиотеки и учителя-словесника.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.