авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 16 |

«1 Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ» А.М. Столяренко ЮРИДИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА Курс лекций ...»

-- [ Страница 12 ] --

Правило концептуальности требует подходить к определению целей, задач, а затем и других элементов процесса подготовки не изолированно, не в Напомним, что пол дидактикой понимается теория обучения.

отрыве друг от друга, а в целостной картине предстоящей подготовки, в единстве и взаимосвязи всех ее элементов. Такая картина может ограничи ваться мысленным образом организаторов подготовки, а при желании и в требуемых случаях выражается в письменной форме. Последнее всегда спо собствует более точному определению целей и согласованию с ними других элементов концепции. В разработке ее сливаются воедино опора на дирек тивные указания и требования, на рекомендации юридической педагогики, на опыт разрабатывающих ее должностных лиц и специалистов, советы и помощь педагогов.

Правило педагогизации цели предполагает переход от общих формули ровок цели (типа «Непрерывно повышать профессионализм личного соста ва, готовить профессионалов своего дела, обучать в соответствии с совре менными требованиями») к выраженности ее в виде совокупности конкрет ных характеристик профессионализма, которые должны приобрести или усовершенствовать обучающиеся в результате участия в подготовке, т.е.

путем конкретизации частных педагогических задач. Его следует приме нять не только ко всей подготовке, но и по отдельным видам ее, этапам по отношению к отдельным учебным группам и каждому занятию.

Правило триединой педагогической задачи - определяет необходи мость осуществлять педагогизацию цели в виде основных задач обучения + воспитания + развития обучающихся. Без этого процесс подготовки сведется к куцей передаче информации. Эти задачи и их единство призваны быть основополагающими в отборе, продумывании, конкретизации, обогащении содержания, воплощении его не только в разделах и темах программы, но и в содержании каждого отдельного занятия, которому впоследствии подчи няется организация и методика их.

Принцип профессионально-прикладной направленности принцип, отвечающий основному предназначению подготовки, проводимой в практических органах. Принцип конкретизируется и реализуется в прави лах:

- профессионализации, т.е. соответствия содержания специфике пра воохранительной деятельности и ее отдельных задач, проблем, усло вий, действий и способов их осуществления;

- специализации, т.е. полного подчинения содержания особенностям учебной группы и деятельности специалистов, обучающихся в ней;

- практичности, т.е. преимущественной нацеленности на формирование навыков, умений и других компонентов практической умелости професси оналов. Дело подготовки не может ограничиваться общими разговорами и советами, а призвано быть по преимуществу профессионально технологичным, обучать специалистов «мелочам», имеющим значение для достижения нужных результатов, т.е. конкретным действиям, способам, операциям, приемам, их последовательности, видоизменениям в разных условиях, при взаимодействии с другими специалистами и др.

Принцип гражданственности соответствует закономерной под чиненности правоохранительной деятельности социальным потребностям общества. Профессионально действует лишь тот сотрудник, кто понима ет, что каждое действие должно быть выверено на критериях обществен ных, гражданских интересов и отвечать им. Профессионально обучает тот руководитель занятий, кто учит сотрудников, входящих в учебную груп пу, постоянно видеть за мелочами повседневных дел сверхзадачи по строения гуманного, демократического, правового, цивилизованного об щества, отбирая соответствующим образом содержание занятия и проду мывая способы его раскрытии. Этот уникальный принцип реализуется в правилах:

- гражданственности, патриотизма, долга и ответственности при отборе и раскрытии содержания обучения. Каждый раздел или вид подго товки, каждая тема должны и могут вносить свою лепту в формирование и совершенствование этой стороны профессионализма;

- обучения знаниям, способам и стилю решения профессиональных за дач, отвечающих требованиями и условиям создания России гуманного, демократического, ориентированного на чел века цивилизованного, правового общества. Необходимо включение в каждую тему социальных, моральных, этических, культурных, професси онально-психологических и профессионально, педагогических вопросов и отработки связанных с ними способов и приемов решения задач;

- формирования современного, цивилизованного профессионального пра восознания, которым должен обладать любой профессионал правоохрани тельных органов и без наличия которого он просто не может считаться та ковым;

- непрерывного обучения и воспитания в духе строжайшею соблюдения законности, понимания и уважения прав граждан.

Принцип профессиональной основательности отвечает необходимости строить подготовку на достоверной, соответствующей требованиям жизни информации, знаниях, проверенном опыте, доводить формирование всех компонентов профессионализма до совершенного, в деталях отработанного, прочно сохраняющегося и устойчивого к разрушающим факторам уровня.

Ему отвечают правила:

- нормативно-правового соответствия, т.е. построения подготовки на основе существующего законодательства, подзаконных нормативных актов, требований приказов, директив, разработанных программ и планов;

— научности, опоры на данные юридической науки, юридической пе дагогики, юридической психологии и других наук, имеющих отноше ние к правоохранительной сфере. Это правило относится не только к научности самого учебного материала, но и к научности способов разра ботки концепции подготовки, определения целей и задач вплоть до каждо го занятия, отборе учебного материала и решении других вопросов подго товки;

— актуальности, т.е. соответствия содержания подготовке актуальным, сегодняшним, наиболее важным задачам профессиональной деятельности, трудным вопросам практики, более совершенным способам действий, подготавливаемым операциям;

- поучительности - требования постоянно учиться в ходе текущей правоохранительной деятельности, извлекать из нее уроки, на ос нове их улучшать свою работу;

- опоры на передовой опыт, свой и других правоохранительных органов;

- международной интегративности - требования при подготовке учи тывать и зарубежный опыт действий правоохранительных органов;

— исключения педагогическом волюнтаризма, формализма и показно го благополучия - правила, имеющего в системе профессиональной под готовки личного состава особое значение, т.к. она доводится не ради про формы, а ради дела, — сложного, ответственного и опасного.

Принцип профессиональной надежности нацелен на удовлетворение высоких требований к профессионализму сотрудников правоохранительных органов, необходимость учиться действовать не кое как, а наилучшим об разом, в любых условиях, преодолевать любые трудности. Надо учить так, чтобы постоянно отвечать на усложняющиеся вызовы времени, криминаль ной и оперативной обстановки в стране, на обслуживаемой территории. Его правила:

- автоматизма - необходимости отработки сотрудниками всех стан дартных действий до автоматизма, до установленных нормативов (пе ли они установлены для конкретных действий);

- закалки трудностями. Надежными могут быть только те действия, который отработаны в условиях трудностей, максимально при ближенных к реальным Упражнения при постоянном наращивании трудностей приучают сотрудников мобилизовывать свои возможности, работать в состоянии напряжения, проявлять волю и настойчивость, раз виваться;

- последовательности, т.е. опоры на достигнутый сотрудником (обу чающимися учебной группы) уровень профессиональной подготовленно сти, преемственности в отборе содержания, его постепенном расширении и углублении;

- высшего уровня профессионализма, т.е. систематичности в наращивании профессионализма, достижения его высот. Недопустимо топтаться на месте, из года в год повторять одни и те же простые темы и отрабатывать только «основы». Объяснения типа «персонал сильно обно вился» - не могут служить оправданием. Когда такой факт имеет место, надо выделять группы новичков и тех, чей профессионализм надо повы шать еще выше, и проводить подготовку дифференцированно;

- поддержания натренированности, т.е. введения в содержание и всю систему подготовки вопросов, тем, форм, методов, ориентирован ных на сохранение высокого уровня профессиональной подготовленности сотрудников (их «профессиональной формы»), их способности в любом месте и в любое время проявить все, чему они были научены. В услови ях ведущегося сотрудниками правоохранительных органов «непрерывно го боя с преступностью» реализация этого принципа в системе подготовки имеет огромное значение, а сам он а своем роде уникален, как педагогиче ский принцип.

Организационные педагогические принципы. Они отражают за кономерную связь подготовки от организационного порядка в ней и пред полагают обеспечение качественного функционирования ее педагогической системы.

Принцип педагогической эффективности профессиональной подготов ки. Профессиональная подготовка проводится не ради формального соблю дения чьих-то предписаний. Она нужна для дела, для повышения профес сионализма личного состава, для повышения успешности правоохранитель ной деятельности. Она дорого стоит: сотрудники на время отрываются от текущих служебных дел, нередко важных, срочных, даже «горящих». По этому если уж ее проводить, тратить время, средства и силы, то надо прово дить так, чтобы была отдача.

Правило целеустремленности требует подчинения всей организации подготовки достижению ее целей и решению задач, того, что задумано. Надо четко определять перечень профессиональных знаний, навыков и умений, привычек и качеств (в их единстве, определяемой триединой задачей подго товки), которые намечаются как результат всей подготовки, ее отдельного вида (раздела) или занятия.

Правило деловитости обязывает организовывать подготовку не ради «галочки» и отчета, а для того, чтобы обучающиеся приобрели, прибавили в мастерстве и именно в том, что предусмотрено целью и задачами. Если система образования, особенно высшего и среднего профессионального, по строена с широким размахом, то профессиональная подготовка прагматич на и ее практический результат должен быть ощутимым. Например, науч ные разработки профессионально-психологической подготовки в милиции получили признание, а затем и широкое распространение лишь после убе дительного подтверждения их полезности для практики. В 1982—1983 г.г.

в Учебном центре ГУВД Москвы были проведены педагогические экспе рименты по тренингу профессиональной и наблюдательности и памяти в трех учебных группах. В вечернее время все слушатели по традиции привлекались к несению патрульно-постовой службы. Оказалось, что слушатели экспериментальных групп (без всяких дополнительных указа ний, напоминаний и помощи) по показателям обнаружения правонару шений, подделок документов, лиц и предметов, объявленных в розыск, 80% превосходили слушателей, не прошедших тренинга, и (да такими же, как у практиков, прослуживших 8 — 10 лет.

Главные критерии эффективности всей подготовки и каждого заня тия не те, что внешне характеризуют сам процесс (сколько наглядных пособий показано, сколько примеров из практики приведено, есть кон спект или нет и пр.), а что приобрели обучающиеся. Если отдачи у подго товки нет, организация ее должна быть пересмотрена.

Принцип плановости и дисциплины подготовки определяет необходи мость четкой продуманности, определенности, ясности и обязательности в построении подготовки.

Правило планирования рекомендует строить подготовку и проведе ние занятий на основе планов и выполнения их. Главные планы - годовые.

Текущее планирование предполагает коррекцию, использование резерва времени, а также разработку планов предстоящих занятий.

Правило высокого уровня организации занятий подчеркивает прио ритетный характер отношения к подготовке, как к важнейшему средству повышения результатов правоохранительной деятельности. Каждое занятие должно быть хорошо подготовлено, обеспечено, начаться точно в назначен ное время и месте, пройти организованно. Недопустимо по каким-то пово дам, пусть даже имеющим место (а таких поводов в текущей жизни право охранительного органа всегда можно найти множество), отменять или пере носить запланированные занятия. Руководитель органа, отменяя занятия, демонстрирует этим, желая того или нет, свое пренебрежение к повышению профессионализма подчиненных. Ему следует проявлять повышенную устойчивость к сбивающим факторам, добиваясь точного выполнения пла нов всеми. В организованном проведении занятия важная роль принадлежит его руководителю, обладающему должным профессионализмом, педагоги ческим мастерством и непосредственно подготовленного к данному занятию.

Правило максимальной посещаемости. Там, где профессиональ ная подготовка не дает ожидаемого результата и обнаруживается низкий профессиональный уровень сотрудников, всегда оказывается, что посе щаемость занятий 50 % и ниже. Руководитель, постоянно освобождаю щий подчиненных от занятий, сводит его результаты почти к нулю.

Люди начинают думать о том, как уклониться от занятий, а не как по высить свой профессионализм. Присутствующие на занятии при этом ощущают себя подневольными неудачниками и равнодушны к усилиям проводящего его научить их чему-то. Если по объективным причинам предвидится низкая посещаемость занятия, то лучше его провести в до полнительное время, не нарушая общего плана и не сдвигая очередное занятие. В каждом правоохранительном органе обязательно создание си стемы дополнительных занятий с отсутствующими на плановых в конце рабочего дня или резервные дни. а также индивидуальных заданий от сутствовавшим на самостоятельную проработку с обязательной последу ющей проверкой ее результатов следующем занятии.

Принцип комплексирования и дифференциации подготовки учиты вает комплексный характер профессионализма в правоохранительной дея тельности и необходимость организованного формирования каждого из его видов, сторон, субъектов.

Правило комплексиравания видов (разделов) подготовки определяет целесообразность осуществлять их не последовательно параллельно и согла сованно, проводить в течение дня занятия и по одному виду, а по многим, сближая по возможности их темы в отрабатываемые вопросы. Не исключая целесообразности проведения в конкретных случаях двухчасовых занятий (типичных для педагогического процесса в образовательных учреждениях) в профессиональной подготовке, проводимой непосредственно а правоохрани тельных органах, предпочтительнее 45 — 50-минутные занятия, а порой и бо лее короткие (15—30-минутные) тренажи (тренировки). Это более полно удовлетворяет потребности в проведении разносторонней подготовки, по вышает деловитость и продуктивность занятий, экономит дорогое время.

Правило дифференцирования заключается в острой необходимости проводить занятия по учебным группам, укомплектованным по однородному признаку: по принадлежности обучаемых к определенной службе, должно сти, по опытности, способностям, уровню профессиональной образованно сти;

по роду отрабатываемых действий и др.

Правило групповой, индивидуальной подготовки и их сочетания отра жает необходимость и возможность проводить обучение в группах при од новременной реализации индивидуального полхода. Особенно нужна инди видуализация заданий на самоподготовку, помощи в самостоятельной рабо те, консультаций. Нередко необходимо специально готовить группы в целом (группы захвата, экипажи спецмашин, отряды быстрого реагирования и др.).

Принцип полноценной обеспеченности подготовки в целом и каждо го занятия, как и везде, — важный принцип полноценной организации Обеспечение включает управленческие, кадровые методические, матери ально-технические, финансовые и иные меры. Условия (правила) их эф фективности: наличие достаточной и качественной учебной литературы и методических документов оборудованных помещений (учебных кабине тов, спортивных залов) и территорий (полигоны профессиональной подготовки площадки, городки, полосы, стрельбища, тиры), учебных средств (тренажеров, современных образцов оружия, спецсредств, средств защиты), технических средств обучения (проекционных устройств, аудио и видеоаппаратуры, персональных компьютеров и др.), средств нагляд ности (схем, рисунков, фотографий, кино- и видеофильмов, макетов, наборов слайдов и др.);

расходных материалов (боезапаса, средств ими тации, ветоши, перевязочных материалов и др.);

средств обеспечения безопасности;

системы правильного подбора, педагогической и методиче ской подготовки всех лиц, участвующих в ее организации и проведении (руководителей занятий, их помощников, имитаторов и др.).

Существенная часть обеспечения — методическая подготовка руково дителей занятий и работников структурных подразделений, ответственных за профессиональную подготовку. Она даст эффект, если ведется систе матично, круглогодично, включает занятия по педагогике и методике, пока зательные и открытые занятия, практические занятия по методике и педаго гической технике, педагогические семинары, подготовку рефератов по пе дагогике и методике, методические эксперименты и др.

Методические принципы профессиональной подготовки. Их назначение - полно и точно учесть психолого-педагогические за кономерности при ответе на вопрос — как учить?

Принцип воспитывающего и развивающего обучения сотрудников и военнослужащих внутренних войск очевиден из изложенного в 7.1.

Правило воспитывающего обучения заключается в необходимости использования всех аспектов обучения для профессионального воспитания обучающихся154. Оно предполагает необходимость извлечения воспитатель ного эффекта из содержания занятий, его организации, методики, создавае мой в учебной группе атмосферы, воздействий н;

. обучающихся личности и поведения руководителя занятий, примера его добросовестного и заинтере сованного отношения к занятию, педагогически выверенных взаимоотноше ний и мщения с обучающимися, предъявляемой педагогической требова тельности, способов руководства работой обучающихся (их отношением к занятию и выполнению заданий, проявлениями добросовестности, усердия, требовательности к себе, оказания помощи товарищам и др.).

Правило развивающего обучения 155 указывает на необходимость осуществлять в процессе подготовки развитие у обучающихся интеллекта, профессиональных способностей и деловых качеств. Развивающее значение имеет стиль преподавания (разное развитие получают обучаю щиеся, если один руководитель занятий ориентируется только на их па мять, преподнося готовые сведения и предлагая запоминать, а другой обосновывает, рассуждает, доказывает и побуждает думать, осмысли вать), мотивация учения и всесторонняя активность обучающихся в про цессе подготовки, организация процесса подготовки, применяемые руко водителем занятий методы, создаваемые учебные трудности, непосред ственное обучение профессиональным приемам наблюдения, запоминания, мышления и др.

Правило профессионально педагогического сотрудничества вытекает из уроков обобщения передового педагогического опыта применения совре менных психолого-педагогических технологий заключается в создании бла гоприятной атмосферы, климата занятиях. Характеристики сотрудничества:

атмосфера интереса и увлеченной работы руководителя занятий и обучаю щихся, деловых, доброжелательных взаимоотношений между ними, их взаи мопонимание- единство целей, авторитет руководителя занятий и уважение к нему обучаемых, удовлетворение от совместной работы и желание ее про должать и др. Технологии реализации этого правила воплощаются в стрем лении руководителя занятий к достижению такого сотрудничества, умелом культивировании атмосферы интереса на занятии, установлении психологи ческого кон такта с группой, проявлении педагогического такта, насыщенном использовании активных методов обучения, побуждениях слушателей к про Буданов А.В., Латкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учре ждений. – М., 1997.

Там же, С. 46.

явлениям самостоятельности, инициативы, творчества, товарищеской взаи мопомощи и др. (подробно см. 4.6).

Принцип психолого-педагогической технологичности требует проду манности, обоснованности и объединения во взаимосвязанный комплекс (микросистему) всех методов и элементов методики, приведения их В полное соответствие с психолого-педагогическими закономерностями формирования знаний, навыков и других компонентов профессионального мастерства, ак тивного использования интенсивных педагогических технологий. При его ре ализации придерживаются правил:

— использования интенсивных технологии, рекомендуемых юридической педагогикой и проверенных на практике: технологии обеспечения интереса обучающихся на занятиях, привлечения в удержания внимания, прочного за поминания учебного материала проблемности, активности, формирования убеждений, формирования и совершенствования навыков, формирования умений, создания развивающих трудностей и др.;

- соответствия технологий и задач: технологии подбираются не как попало, а с ориентацией на решение задач, поставленных на занятие.

Для формирования, например, навыков на начальной стадии нужны од ни технологии, для доведения действ до автоматизма — другие, для при дания им свойства надежно - третьи, для поддержания навыков на выс шем уровне отработанности — четвертые.

Принцип сознательности и активности отражает зависимость успешности подготовки от этих факторов и отражается в правилах:

- мотивирования обучающихся, стимулирования их добросовестности и ответственности в повышении своей профессиональной квалификации и овладения содержанием занятий. Реализуется правило не только обра щением к сознательности обучаются сотрудников, но и увлекательным проведением занятия, демонстрацией примера соответствующего отно шения к нему руководителя, предъявлением педагогической требовательно сти, систематическим контролем и др.;

- интеллектуальной активизации обучающихся: тесной связи содер жания с практикой, применением методик, ориентированных на мышление, новизной и поучительностью учебного материала, методами практиче ского обучения, обсуждений и дискуссий, ответов на вопросы, проблем ности и др.;

- побуждения к инициативности и самостоятельности, что достигается методами диалогического обучения, отказа от метода проведения занятий, при котором говорит только руководитель;

предоставлением, поддержанием и поощрением инициативы и самостоятельности обучающимся, обсужде нию их предложений, подходов, вариантов решений;

- стимулирования и организации самостоятельной работы обучающихся.

Принцип образности и наглядности учитывает зависимость ясности, глубины и прочности усвоения учебного материала от этих особенностей его предъявления обучающимся. Он реализуется в правилах:

- показа всего того, что можно показать при изучении учебного мате риала, - опоры на все органы чувств в непосредственном восприятии изуча емого (не только зрения, но при необходимости и обоняния, осязания, вкуса и др.), - образности речи, - изобразительной наглядности и использования для этого разнообразных средств и способов, - непосредственного восприятия обучаемыми реальных событий, явле ний, объектов и др.

Принцип алгоритмизации («поэтапности», «структурирования») отражает зависимость успешного формирования знаний, а особенно профессиональных навыков и умений от их структуры и трудностей овла дения ею. Правила:

- структуризации, предполагает четкое определение всех составных элементов отрабатываемого действия, разбивку его на операции и прие мы, определение их взаимосвязей и последовательности выполнения;

- операционально-комплексной отработки. Правило рекомендует ре шать вопрос о методике обучения действиям, сложность структуры отра батываемого действия, его операций и приемов, трудности овладения ими по прошлому опыту других обучающихся. Действия с простой струк турой, малы числом операций отрабатываются сразу целиком. При отра ботке действий со сложной структурой следует первоначально выделить в них те операции, которые сами трудны для выполнения, и их нужно отра ботать отдельно и до отработки всего действия,.

Принцип профессионализации учебных трудностей констатитирует общую и специальную зависимость качества усвоении учебного материала, темпов, роста реальной подготовленности обучающихся сотрудников и во еннослужащих внутренних войск от степени и характера трудностей, прису щих подготовке. Преодоление трудностей учебы мобилизует силы и возмож ности обучающихся способствует успешности овладения учебным материа лом, формирует умение и привычку управлять собой и, что профессионально важно — приучает действовать в условиях преодоления трудностей. Прави ла:

- профессионализации трудностей. В профессиональной подготовке труд ности должны быть не только общими, присущими любой учебе (необходи мость напрягаться, думать, тратить силы н время и пр.), но и обязательно профессиональными. Трудности и необходимость преодоления их активизи рует соответствующие волевые, моральные, деловые, педагогические и пси хологические качества, что приводит к их развитию. Нельзя, например, стать смелым, не попадая в трудные условия, когда надо проявить смелость.

А. С, Макаренко в одной из своих бесед, отвечая на вопрос «А если обуча ющийся будет бояться?», сказал «А он и должен бояться!»;

- избирательного подбора трудностей. Трудностей надо не только не избегать, но намеренно и причем прицельно создавать.

Создание учебных трудностей на каждом занятии должно осуществляться прицельно, с ориентацией на моделирование встречающихся в профессио нальной деятельности, что приводит в действие механизмы развития соот ветствующих качеств и свойств, нужных профессионалу;

- индивидуализации трудностей, их доступности. Правило заключается в разработке методики занятия, отвечающей уровню подготовленности обучающихся, достигнутым на предшествующих занятиях результатам. Доступность оценивается и подбирается учетом подготовленности учебной группы и отдельных обучающихся.

Доступность не путать с легкостью, которую следует избегать. Нужно вы бирать тот уровень трудностей, который является максимально посиль ным, доступным;

- максимально доступного темпа наращивания трудностей. Правило констатирует необходимость не разового создания, а практически не прерывного наращивания профессиональных трудностей от занятия к за нятию с учетом успешности преодоления трудностей обучаемыми (группой и индивидуально), создававшихся на предыдущем занятии.

Причем каждая порция прироста на проводимом занятии должна быть тоже максимальной, но доступной, т.е. всегда надо учить на пределе доступной трудности.

Принцип профессиональной надежности важен для построения всей подготовки, но особое значение имеет для подготовки сотрудников право охранительных органов к действиям в экстремальных, особых, чрезвычайных условиях (см. лекцию 8). Его правила:

- прочности усвоения учебного материала и формирования всех компо нентов профессиональной подготовленности обучаемых сотрудников и во еннослужащих;

- автоматизации действий, которые должны быть отработаны до навыка. Такие действия устойчивы к различным разрушающим факто рам (времени, помехам, трудностям, усталости, нервному возбуждению и др.) и выполняются качественно даже когда такие факторы действуют;

- гибкости, требует готовить сотрудников к действиям в не стандартных, разнообразных, неожиданных, непредвиденных условиях;

- устойчивости к помехам, выступающих в виде различных отвлекающих, метающих внешних и внутренних факторов, сильного про тиводействия. Готовить к встрече с ними надо предварительно, специаль но, разнообразно и систематически;

- взаимозаменяемости — выделяет необходимость учить каждого со трудника к выполнению функций другого, временно отсутствующего члена группы (раненого, куда-то направленного, временно отсутствую щего) или даже старшего, начальника, командира, на случай возникно вения сложных, запутанных, опасных условий, которые могут возник нуть в ситуациях борьбы с преступниками, при стихийных бедствиях, в служебно-боевой обстановке;

- упорства и настойчивости в достижении цели. Профессионалу правоохранительных органов должна быть присуща готовность доби ваться цели, невзирая на трудности на пути к ней и даже временные не удачи, не отчаиваться, не пасовать. Эта готовность не божий дар, а фор мируема и эта задача призвана решаться при проведении занятий.

Принцип максимального приближения условий обучения к реальным оперативно-служебным и служебно-боевым отражает зависимость успешности профессиональных действий сотрудника, военнослужащего внутренних войск от условий, в которых обучался их выполнению. Прин цип особо важен для построения оптимальной методики профессиональ ной подготовки в правоохранительных органах, ибо решение задач лич ным составом почти ежедневно сопряжено со сложностями. Поэтому нуж но постоянное моделирование на занятиях учебных условий, схожих с реальными, приучение действовать в таких условиях, превращение их в хорошо знакомые и освоенные.

Правило подготовки к действиям в максимально сложных условиях правоохранительной деятельности обязывает доводить отработку всех дей ствий на занятиях до выполнения их в таких условиях. Разумеется, к этому следует подходить, соблюдая последовательность и доступность.

Правило выбора и моделирования внешних условий содержит рекомен дацию выбирать место, время и погодные условия, типичные для решения сложных профессиональных задач и затрудняющих их решение. Кроме то го, даже после выбора часто бывает необходимость делать их максимально похожими на реальные с помощью различных средств имитации и модели рования.

Правило моделирования внутренних условий считает обязательным вызывать у обучающихся с помощью методических средств и приемов внутренние трудности (познавательные, волевые, эмоциональные, физиче ские), сходные с теми, которые могут возникнуть в максимально сложных условиях, учить преодолевать их, выполнять на фоне их все требуемые действия.

Правило актуализации необходимых в максимально трудных услови ях навыков, умений, качеств. Навык, проявляющийся только в упрошен ных условиях, - не тот навык, который сослужит службу в критический мо мент, а, скорее всего, подведет специалиста. Приближая условия к реальным оперативно-служебным и служебно-боевым, делать это с ориентацией на вполне определенный компонент профессионального мастерства. Так, ско рость тактического мышления возникает только при условиях, когда надо ее проявлять;

находчивость — в условиях, требующих ее;

решительность когда трудно принимать решение, но надо и причем быстро и др.

Правило наращивания противодействия до реального отражает ти пичность для правоохранительной деятельности противодействия крими нального элемента, причем зачастую отчаянного, связанного с примене нием оружия. «Игра в поддавки» - не те условия, которые приемлемы для занятий. Они годятся лишь на начальном этапе отработки действий, а затем сила противодействия должна наращиваться, доводиться до реально го игрового противоборства.

Правило отработки действии в составе группы и в максимально трудных условиях. Если все время заниматься одиночной подготовкой и от рабатывать действия в индивидуальном порядке, в реальных условиях со труднику придется выполнять их во взаимодействии с другими, то надо ожидать срывов. Правильная подготовка такова: начинать с одиночной под готовки, овладения отдельными сотрудниками выполнением своих дей ствий, доведения последних до уверенного, с элементами зарождающего ав томатизма выполнения. Затем надо перейти к отработке действий в составе группы, в ходе которых индивидуальные действия будут доводиться до ав томатизма, причем автоматизма согласованного выполнения с действиями других членов группы (отряда, экипажа), становясь одновременно навыка ми и умениями групповых действий.

Описанные принципы и правила их реализации представляют собой систему, находясь в тесных взаимосвязях и взаимообусловленностях. Мало пользы взять к реализации один ил несколько из них. Успех приходит лишь при полном и правильном их использовании.

7.3. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ Процесс профессиональной подготовки воплощается в занятиях.

Важнейшие формы их организации таковы: лекция, урок (в учебных цен трах), семинар, практическое занятие (подготовительное;

тренировочное — тренировка, тренаж;

контрольное), игра, учение, самостоятельное заня тие (самоподготовка), зачет, экзамен. Каждой форме занятий присущи свои особенности организации и методики. Во многом они совпадают с тем, что изложено в лекции 4. Но есть и особенности, специфичные для профессио нальной подготовки.

Подготовка занятий. Чтобы занятия имели успех, они должны быть тщательно подготовлены их руководителями. Подготовка включает;

- уяснение темы занятий руководителем (при необходимости и в уточнении ее редакции) - того, что входит в ее содержание, как и почему она предложена руководством правоохранительного органа, какое место занимает в системе занятий и ее предназначение в ней, как она соотно сится с особенностями состава группы, уровнем подготовленности обу чающихся и практическими проблемами, решаемыми ими;

- определение цели и задач занятия. Главное — понять, что нового надо дать обучающимся, что должно прибавиться в профессионализме в результате занятия. Среди задач не забыть воспитательные и развивающие, отвечающие особенностям содержания занятия;

- изучение (повторение) содержания темы занятия;

следить, чтобы содержание отвечало названию темы, целям и задачам занятия, при чем не приблизительно, а точно;

все лишнее должно быть отсечено;

- структурирование занятия: выделение его основных частей, учебных вопросов и подвопросов. Удача приходит к тому, кто точно и обоснованно намечает структуру занятия, последовательность шагов в отработке содер жания темы;

- разработку плана занятия, тезисов (детализация плана и содержания для памяти и соблюдения полноты и последовательности из ложения), а при необходимости я конспекта (при сложности содержания, его новизны для самого руководителя, его неуверенности в сохранении в памяти всего, что надо рассказать обучающимся);

- выбор методики (выбор места проведения занятия, необходимых условий, средств обеспечения, методов и методических приемов, техно логии их применения по этапам занятия);

— подготовку обеспечения занятий (наглядных пособий, проекционных устройств, средств имитации, помощников — имитаторов, техники, предварительный просмотр фильмов, определение и подготовку средств обеспечения безопасности на занятии - профилактика случаев возможного травматизма обучающихся и пр.);

- утверждение плана и других подготовленных материалов начальником, возглавляющим подготовку;

- подготовку места занятий.

Если надо, в подготовку занятия (чаще всего — в подготовку средств обеспечения, мер безопасности и места занятия) включаются руководите лем занятий и некоторые члены учебной группы. Нередко успех занятия за висит от специальной подготовки к нему самих обучаемых. В таких случаях руководитель заблаговременно дает им задание изучить, отработать или подготовить (принести) то, что надо для занятия, а проверку выполнения заданий осуществляет до или в начале занятия. Бывает необходимым спе циально заняться подготовкой помощников: лиц, которые будут обеспе чивать безопасность, приводить в действие средства имитации, выступать сами в качестве имитаторов (изображать гражданина, собеседника, пре ступника и др.). Перед началом занятия на месте.до убедиться, что все готово, уделив особое внимание готовности средств и лиц, обеспечиваю щих безопасность.

Организационные части (этапы) занятия. Основными этапами чаще всего бывают;

вводный, основной, заключительный.

Занятия начинаются точно в установленное расписанием время и весь состав учебной группы (за исключением освобожденных по болезни или в крайнем случае лично начальником) обязан быть на месте. С про пустившими занятия потом проводятся дополнительные занятия или даются задания на самоподготовку с последующей проверкой их исполнения.

Во вводной части занятия, как правило, проводятся:

- проверка присутствующих и их внешнего вида;

- беглый опрос обучающихся по содержанию предыдущей темы, вы полнению заданий по подготовке к данному занятию (опрос, просмотр подготовленных материалов).

Основная часть занятия заключается в:

- объявлении темы, целей и задач занятия, разъяснении его значимости;

- раскрытии порядка проведения занятия и инструктировании обуча ющихся;

- реализации намеченного при подготовке содержания, организации и методики.

Заключительная часть призвана подвести итоги занятия. Это до стигается путем:

- анализа степени достижения поставленной на занятие цели и решения задач;

- указания на факторы, положительно повлиявшие на итоги занятия и мешавшие (если они были) его качественному проведению;

- персонального оценивания успехов разных обучающихся с выражением похвалы, одобрения, сомнения, сожаления или критики;

- персональных заданий всем или только отстающим обучающимся (если они были) для самостоятельной дополнительной проработки вопро сов занятия, установлением сроков выполнения и способов проверки ру ководителем;

- выставления оценок в журнале учета занятий;

- объявления темы следующего задания и, при необходимости, зада ний обучаемым по подготовке к нему.

Методика проведения занятий. Она в своем комплексе близка к тем, что рассматривались в лекции 4, посвященной профессиональному образованию. Но есть и особенности, основные которых определяются спецификой методических принципов профессиональной подготовки в практических органах правопорядка изложенных в предыдущем параграфе.

Эти особенности обусловлены и тем, что:

—обучаются практические работники, уже имеющие профессиональное образование, практический опыт, зрелого, но разного возраста, поглощен ные своей деятельностью, оторванные от нее на занятие и зачастую не настроенные учиться, и если что-то и ожидающее от занятия, то хоть какой-то помощи в решении проблем Нужны особые методические усилия руководителя занятий по включению их в учебу, вызову интереса к занятию, привлечению и удержанию внимания, повышении) активности;

—занятие проводится, как правило, руководителями, которые тоже заняты профессиональной деятельностью, с трудом порой находят доста точно времени для подготовки к занятию и зачастую не владеют всем ар сеналом методических средств;

- многие занятия проводятся и служебных помещениях, слабо оборудо ванных учебными средствами и при недостатке фонда наглядных пособий;

—учебная база практического правоохранительного органа в идеале включает криминалистические кабинеты (часто подвальные и чердачные пространства, приспособленные под учебные «магазин», «жилая комната»), криминалистические полигоны, полигон профессиональной подготовки, полосы препятствий, спортивный зал или площадка, тир. У некоторых есть возможность вре менами пользоваться учебными классами образовательных учреждений, если они есть по месту дислокации органа;

—осуществляется преимущественно практически направленная подго товка, нуждающаяся, конечно, и в обогащении сотрудников знаниями, расширении кругозора, глубины понимания, без чего практические дей ствия нельзя довести до высот профессионализма. Методическое мастер ство руководителя занятий поэтому должно отличаться повышенной подго товленностью к формированию и усовершенствованию профессиональных навыков, умении и качеств обучающихся;

- целесообразно широко использовать методы учебных действий, ко торые предполагают использование методических приемов постановки и разъяснения заданий, объяснение порядка выполнения действий, расска за обучаемого о порядке предстоящих действий, приостановки действий, исправления ошибок, снятия нормативов, самоанализа действий, группо вого разбора действий многократного повторения действий, увеличения темпа выполнения действий, варьировании способов выполнения дей ствий, повышения надежности действий и т.п.;

— заслуживают самого широкого применения методические приемы учебного моделирования реальных условий: создания внешней картины обстановки, моделирования умственных трудностей, моделирования воле вых трудностей, моделирования эмоциональных трудностей, выбора ме ста, времени и погодных условий, усложнения наблюдения (например, одевания полупрозрачной повязки на глаза), имитации «выхода из строя»

связи, напарника, руководителя, командира;

имитации отдельных факто ров реальной обстановки (огня, дыма, шумов и звуков, опасности и др.), сложных условий, наращивания трудных условий, варьирования услови ями и многие другие;

- во всех методиках обязательно применение методических приемов:

воспитывающих - доказательства, словесного убеждения, внушения, эмо ционального воздействия, требования, оценок, одобрения, осуждения, мотивирования, убеждения на примере и личном опыте, побуждения к самооценке и самоанализу, сравнения, коллективной работы, соревнова тельных отношений, организации оказания товарищеской помощи отста ющим, побуждения к взаимной поддержке и выручке;

проявления руко водителем справедливости, доброжелательности, демократизма, личной примерности В увлеченности занятием;

дифференцированного и индиви дуального подхода, заданий на самоподготовку с последующей про веркой их, индивидуальной помощи;

имитации ситуаций неудачи пер вой попытки решения задачи, поддержки тех, кто испытывает трудности, авансирование доверия и многие другие;

развивающих - активизации развиваемых качеств (мышления, внимания, памяти и др.), предоставления самостоятельности, побуждения к творческому поиску решения учебной задачи, создания повышенных трудностей, постановки перед проблемой, моделирования риска и опасности, побуждении и тре бования к проявлению определенных качеств (активности, настойчиво сти, бдительности и др.);

обучения приемам самоуправления и само регулирования (например, при наблюдении, при оценке обстановки, при подготовке и принятии решения);

диспуты и обсуждения в группе, все стороннее обоснование своего мнения обучаемыми;

совместного поиска правильного вывода, решения, оценки;

приучения к действию определен ных факторов и т.п.

Основы методик формирования и совершенствования профес сиональных знаний, навыков и умений аналогичны изложенным в парагра фе 4.4.

Методика конкретного занятия, решения той или иной педагогиче ской задачи, вида подготовки всегда складывается из отбора и компоновки различных методов, методических приемов, средств и организационных мер. Успех достигается не отдельными методами и приемами, а именно их комплексом.

7.4. ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛЬНЫХ ГРУПП (ЭКИПА ЖЕЙ, ОТРЯДОВ) Профессиональное мастерство группы (отдела, экипажа) его структура. Было бы ошибкой полагать, что подготовив нужного спе циалиста, сотрудника, военнослужащего внутренних войск в отдельности, а затем собрав их в группу для решения определенной профессиональной задачи, мы получим подготовленную группу. Группа особый социальный организм. Мастерство группы за висит от мастерства каждого ее члена, но суть ее в налаженности отношений между ними при совместных действиях отработанности взаимодействия в процессе решения реальных задач, способности сохранять высокий уровень надежности и эффективности действий в любых условиях. Поэтому профес сиональное мастерство группы - особый вид мастерства, а формирование его особое направление и раздел профессиональной подготовки в право охранительных органах.

Начинается его формирование не после завершения одиночной подго товки, ибо, как уже говорилось, никакое индивидуальное мастерство сотруд ника, воина не может считаться совершенным, если у него нет подготовлен ности к действиям в составе группы, экипажа, отряда. Это означает, что в процессе подготовки групп одновременно проходит окончательную шлифов ку и профессиональное мастерство каждого ее члена.

Чтобы педагогически эффективно формировать профессиональное ма стерство группы, нужно ответить на вопросы: что формировать? из каких элементов это мастерство складывается?

В структуре профессионального мастерства специальных групп правоохранительных органов выделяются три основных блока элементов:

1. отработанность организации — четкое и прочное овладение каждым членом группы (в том числе и руководителем) своего места в ней, своих функций, обязанностей, ответственности, действий и способов согласования их по содержанию, месту и времени с другими членами группы. Отработан ность организации базируется на:

- организационных знаниях членов группы;

- навыках организационного взаимодействия членов группы.

2. тактическую подготовленность — организованное и качественное выполнение совместных действий по решению типичных профессиональных задач в соответствующих им условиях, что предполагает наличие у членов группы:

- тактического взаимопонимания, — навыков тактического взаимодействия;

3. профессиональную надежность - т.е. отсутствие каких-то явных слабостей у отдельных членов группы, в отработанности организации и тактической подготовленности группы к гибким действиям в не предсказуемых ситуациях и при столкновении с предельными трудно стями решения профессиональных задач. Это обеспечивается:

- навыками группового тактического мышления, - навыками групповой тактической гибкости, —навыками взаимной тактической поддержки, —навыками взаимозаменяемости.

Формирование в процессе профессиональной подготовки группы всех этих элементов с их конкретизацией по специфическим тактическим задачам и предполагаемым условиям определяет задачи, содержание и мето дику подготовки. Проверка и оценка их наличия — основа оценки подготов ленности группы.

Отработка организации действий группы. Как нельзя возвести вершину пирамиды, не построив фундамента, так нельзя без решения этой первой задачи, - отработки организации, рассчитывать на успехи в ма стерстве группы.

Организация действий - упорядоченная совокупность действий каж дого и всех членов группы, сочетающихся по одновременности и последова тельности. Когда речь идет не о действиях 2 — 3 человек, а о группе боль шей численности, то редко бывает так, чтобы руководитель занятий пом нил точно действия всех и каждого и от занятия к занятию повторял их при инструктажах и разборах. Чтобы не вносить дезорганизации, руково дителю подготовки полезно иметь документ (схему, сетевой график, план, таблицу, расписание), отражающий организацию действий группы.

Неплохо, когда и каждый член группы получает карманную книжку — памятку, где четко по пунктам указаны его функции в группе, обязанности, действия, которые он должен выполнять в разных ситуациях и при решении группой разных задач, их последовательность и способы согласования с действиями других. Практически дословное запоминание их - обязательный вид организационных знаний и навыков каждого.

Занятия начинаются с разъяснения, а затем и проверки знаний всех и каждого по вопросам организации. Затем на практических заняти ях вначале не спеша, поэтапно отрабатываются действия по организации и согласованию их. Каждый этап обозначается соответствующей коман дой руководителя (например: «вызов», «посадка», «переезд», «прибытие на место» и т.д.). После каждого этапа - пауза, во время которой руко водитель разбирает выполненные действия, а при необходимости повто ряет весь этап до его безукоризненно организованного выполнения всеми.

Отработав это, переходят к занятиям по слитному выполнению всех этапов, но тоже сначала не спеша, со строжайшим соблюдением организационных требований. Затрачиваемое время будет уменьшаться по мере освоения навыков организационное взаимодействия.

К вопросам неукоснительного соблюдения организации должна предъявляться неослабевающая требовательность и в последующей такти ческой подготовке группы.

Тактическая подготовка группы. Отработка организации проводится часто на основе основного типа тактических действий, характерного для группы. Фактически же ей приходится решать ряд тактических задач, ино гда довольно сильно отличающихся друг от друга по объекту, месту и условиям. Поэтому первой задачей тактической подготовки выступает отработка вариантов групповых действий по решению 3—5 основных ти пов тактических задач.

Всякое творчество в любом деле базируется на четкой отработке ос новных действий. Варианты возникают тогда, когда есть чем и между чем варьировать. Поэтому отработка типовых тактических вариантов - важный шаг на пути возникновения группового мастерства действий s сложных, непредсказуемых случаях.

Варианты целесообразно отрабатывать последовательно, начиная с наиболее часто встречающихся или менее сложных. К следующему варианту переходить после основательной отработки предыдущего, доведенной до хо рошей быстроты, качества и в достаточно сложных условиях. Однако их особым разнообразием и усложнением лучше не заниматься, пока соответ ствующим образом не будут отработаны все типовые тактические вариан ты.

Занятия проводятся руководителем командиром группы или старшим начальником. При проведении таких занятий обучаются не только подчиненные, но и сам руководитель, начальник, командир, приобретающий умения и навыки управления, взаимопонимание с подчиненными, что явля ется непременным слагаемым мастерства группы, как единого образования.

Первые занятия по осваиваемому варианту тактических действий по вторяют методику отработки организации, но темп несколько повышается.


Новое тут - внимание к тактическому взаимопониманию. Совместно Дей ствующие сотрудники, военнослужащие внутренних войск не просто должны соблюдать организационную дисциплину, но и думать, понимать тактиче ские основы решения задачи, уметь оценивать обстановку, действия других и свои прежде всего с позиций общих интересов, находить способы согласо вания своих действий с действиями других. Методы — объяснения, разбо ры, советы. Рекомендуется переглядывание, обмен жестами, мимическими движениями лица, короткими репликами. Так возникают навыки тактиче ского взаимопонимания, а на основе их в упражнениях по совместным действиям — и навыки тактического взаимодействия.

Значительное время отводится второй задаче - формированию про фессиональной надежности действий гриппы. Основные типы тактических действий отрабатываются при этом отдельно и в комбинации в усложнен ных, сложных и меняющихся условиях, с имитацией сопротивления проти водействующего криминального элемента. Активно используются группо вой тренинг (многократные упражнения) и разборы. Повышенное внимание в организационном плане уделяется формированию:

- навыков взаимной тактической поддержки быстрой оценки слож ностей, возникших на соседнем участке, своих возможностей по оказанию помощи и их реализации, концентрации сил на решающем в данный мо мент месте;

- навыков взаимозаменяемости - взятии на себя функций соседа при прекращении им действий (ранение, израсходование боезапаса, отзыв ко мандиром и т.п.), а также функций непосредственного командира при его «выбытии». К первому виду заместительства должен готовиться каждый, по второму — обычно 1—2 лучше подготовленных в индивидуальном плане сотрудника, бойца. Последнее следует специально отрабатывать по ходу проведения учений и практических занятий, ибо потеря управления в ре альной сложной обстановке оказывает пагубнейшее влияние на надежность действий группы.

Сложными вопросом отработки профессиональной надежности груп пы выступает формирование навыков групповой тактической гибкости и группового тактического мышления. Значимость и проявления последнего легко понять по отдаленной, но понятной аналогии с действиями, например, футбольной команды высокого класса. Тактические комбинации рождаются и реализуются быстро футболистами, мгновенно и одинаково оцениваю щими возникающие ситуации и возможности, подхватывающими и развива ющими действия инициатора. Подобные навыки и мышление развиваются в богатом опыте тактических занятий в стабильных группах и в разнообраз ных условиях при поощрении руководителем тактических импровизаций.

Помимо пояснений и разборов, здесь уместны методы дискуссий, обсужде ний, коллективного поиска правильных решений с всесторонним обосно ванием вносимых предложений и высказываемых мнений.

Формирование профессионального мастерства специальных групп правоохранительных органов - прерогатива именно профессиональной под готовки, проводимой в них, и никогда не формируется в юридических об разовательных учреждениях. Оно обеспечивается особой гранью педаго гического мастерства начальников и командиров.

7.5. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ ПОДГОТОВКА Отработка организации службы вид профессиональной подго товки. Организация деятельности правоохранительного органа, подразде ления, службы - основа, механизм четкого функционирования их как при по вседневной работе, так и при возникновении каких-то нестандартных собы тий на обслуживаемой территории. Она складывается обычно из;

точного соблюдения вод нормативных положений в поведении и действиях сотрудни ков и военнослужащих, выполнения каждым своих функциональных обязан ностей и реализации предоставленных прав, соблюдении распорядка дня, норм служебных отношений и общения, инструкций, выполнении неотлож ных действий, действий по тревогам при проведении различных операций и пр. Это относится не только к органу внутренних дел, части в целом, но и к отдельным структурным подразделениям их (например, - четкой работе де журной части, следственно-оперативной группы), а также выполнению от дельных действий (например, проведению оперативного совещания, разводу наряда, проведению утренней зарядки;

выдаче, пользованию, хранению и сдаче документов служебного пользования;

соблюдению формы одежды, отданию чести, приему граждан, организованному проведению дня служеб ной подготовки и пр.).

Опыт показывает, что только изучение личным составом уставных и организующих документов, призывы к соблюдению их требований должно го эффекта не дают. Нужно обучение и приучение персонала, сопровожда ющиеся детальным разъяснением всех пунктов и тонкостей высокооргани зованного и дисциплинированного поведения, с предъявлением требований не одним руководителем занятий, а всеми старшими, руководителями, начальниками, командирами и не однажды в течение 1—2 часов, отводи мых на занятие, а длительно, с повторением. Эти целям и служит тот вид профессиональной подготовки, проводимой непосредственно в правоохрани тельных органах, который называется организационной подготовкой.

Отработка проводится в форме занятий, практических занятий (тре нировок) и учений. Частота их проведения зависит от реального состояния организации работы, но желательно не реже одного раза в месяц в мас штабе правоохранительного органа, части и одного раза в 15 дней в каждом подразделении, Занятия проводятся лично начальниками и руководителя соответ ствующего составу обучаемых (всего личного состава или только состава подразделения) ранга. Любые формы занятий по изучению и практиче ской организации службы должны сами прочиться при безукоризненной организованности, с точнейшим соблюдением всех норм и правил руко водителем и обучающимися, служить образцом для занятий по другим ви дам подготовки. Добиваясь организованности и порядка на всех заняти ях по отработке организации службы, руководители их в первую оче редь требуют:

- своевременной и качественной подготовки мест занятии, на которых должен быть полный порядок и не нужно было бы еще иго-то приносить, искать, что нужно для занятия;

- полного и своевременного прибытия всех, кто должен быть на занятии;

- строгого соблюдения участниками занятий установленной формы одежды, опрятного внешнего вида (участники должны быть побриты, прическа находиться в надлежащем виде, обувь почищена и пр.);

- соблюдения дисциплины и порядка на самом занятии;

- уставного порядка при обращениях, докладах, ответах;

- серьезного отношения к выполнению заданий руководителя;

- безотлагательного повторения неправильных действий, причем столь ко раз, сколько это нужно для правильного, организованного выполнения их.

Положительные и отрицательные моменты в знаниях и действиях обучающихся, даже мельчайшие, желательно фиксировать, чтобы потом их отметить на разборе, вскрыть причины и дать необходимые указания на бу дущее. Если недостатки часты в каком-то подразделении, то уместно дать задание его руководителю провести аналогичное занятие со своим личным составом, повторив его столько раз, сколько нужно для устранения недо статков, По тому, насколько руководитель занятий может провести занятие с соблюдением изложенных требований, в немалой степени можно судить о его способности наладить организационный порядок в работе подчиненной ему структуры.

Занятия по организации службы. Они проводятся для того, чтобы персонал точно, детально, прочно, если надо - дословно, знал и хорошо понимал положения соответствующих законов, уставов, кодексов, наставлений, инструкций, своих функциональных обязанностей, расписа ний и других документов, регламентирующих организацию работы пра воохранительного органа или службы. Если что-то не зафиксировано в деталях в документах, то оно разъясняется на основе более общих поло жений, содержащихся в них. Достигается единое и недвусмысленное по нимание всех нормативных положений, снимаются все сомнения и вопро сы. Как и на всех других занятиях, здесь нужно строго руководствовать педа гогическими принципами и основами методик, изложении выше.

Уместно подчеркнуть, что нормативный характер занятий требования к строгому порядку при их проведении нельзя пот мать так, что они долж ны проводиться сухо, в безаппеляционном стиле, «методом» указаний и рез ких разносов. Положения нормативных документов надо не просто упоми нать, но и разъяснять растолковывать, добиваться не только понимания их обязательности, но и целесообразности, убеждать, подкрепляя все это при мерами из службы и деятельности, показывая детально, к каким пагубным последствиям ведет отступление от них. Опора на сознательность и глубокое понимание — важная предпосылка неизменного выполнения нормативных требований организации персоналом.

Занятии могут быть теоретическими и практическими (основной вид).

На теоретических занятиях руководитель зачитывает и разъясняет положе ния изучаемых документов, на практических - его объяснения сопровожда ются личным практическим показом образцового выполнения соответству ющих действий, предложением нескольким обучающимся показать, как они поняли его, а также повторением их всеми обучающимися. Практические занятия по одной той же теме могут при необходимости повторяться до тех пор, пока действия не будут отработаны до совершенства.

Место занятий может быть в залах для совещаний, учебных классах, но если требуются показ действий и их выполнение некоторыми из обучающих ся, то проводить их надо на местах, где эти действия фактически придется выполнять. Обычная продолжительность их 15-60 минут. Проводиться они могут в дни, отведенные для служебной подготовки, или в любой день и час по распоряжению начальника, командира, например, в начале или в конце дня. Если теоретические занятия всегда проводятся с отрывом их участни ков от выполнения прямых служебных обязанностей, то практические (осо бенно повторные, тренировочные) могут проводиться, когда персонал нахо дится на рабочих местах и действует, как обычно. Практические занятия служат в основном для практической отработки индивидуальных действий по организации службы. Они, как и следующие за ними учения, обеспечивают формирование и совершенствование навыков организационного поведения.


Если обучающиеся не такие уж новички, то вместо разъяснений руко водитель может заблаговременно дать им задание прочитать нужные доку менты, хорошо вникнуть в них и запомнить, а на занятии строго, педан тично проверить их знания и понимание или даже принять зачет. Не сле дует перепоручать это кому-то, ибо, как показывает опыт, проверка или зачет в таких случаях проходят обычно формально и не приносят пользу.

Дополнительная задача практических занятий — довести навыки уставного поведения до привычек. Привычка от навыка отчается тем, что это - действие, ставшее потребностью. Житейский пример: можно знать, что надо чистить зубы, можно уметь, иметь навык, но не чистить или чи стить нерегулярно. У кого же есть и привычка, то он, не думая и не раз мышляя, чистит зубы и ему это приятно. Когда это почему-то не удается (например, был поднят под утро по тревоге), то у него противно во рту, и при первой возможности он попытается избавиться от этого чувства. Если у человека вообще есть какая-то привычка, он не поступает вопреки ей по тому, что ему самому это неприятно. Таков смысл формирования и органи зационных привычек, лежащих в основе организационной культуры.

Конструктивную роль в формировании уставных навыков и привы чек играют строевые занятия, проводимые в органах и войсках МВД и некоторых других правоохранительных органах. Обучающее и воспита тельное влияние на них оказывает точная выверка каждого движения, по зы по нормам устава. Обучающий и обучаемые вчитываются в каждую строку, порой слово уставного требования и сразу, руководствуясь ими, в точности исполняют их практически. Тут нет мелочей: положение и состоя ние головы, подбородка, ушей, груди, ног, ступней, рук, кистей, каждой пу говицы, ремня и т.п. — все контролируется, нее выверяется, все приводит ся в соответствие с требованиями. При систематическом проведении занятий и пунктуально уставной требовательности их руководителей личный состав приучается действовать по уставу и негативное порой в начале отношение к этому постепенно сменяется спокойным, как к норме службы.

Однако только практическими занятиями уставных навыков и привы чек, уважения и потребности к соблюдению организации службы и повсе дневной деятельности не сформировать. Стремясь добиться максимальной отдачи от них, руководитель продолжает эту линию на учениях и обяза тельно в ходе повседневного руководства деятельностью подчиненных.

Учения по организации службы. Учения - основная форма отра ботки организации службы, форма групповой подготовки, служащая целям формирования умений и навыков совместной работы, коллективных привычек соблюдения и укрепления организационного порядка в право охранительном органе, части, подразделении.

Подавляющее большинство учений по организации службы сов мещаются по времени с фактическим выполнением его участниками про фессиональных действий на рабочих местах. Так отрабатываются, напри мер, развод наряда и караула, порядок приема оружия, выезд на место про исшествия и др. Все категории персонала, начальники и подчиненные при учаются действовать соответствии с требованиями организационных норм не только на занятиях, но в повседневных условиях, ибо грань между ними на таких учениях максимально стирается. Можно сказать, что они реально при ближаются к реальным условиям будней правоохранительного органа.

Учебный эффект таких совмещенных с повседневной жизнью и дея тельностью учений достигается:

- предварительным проведением занятий, на которых отрабатываются элементы действий, воспроизводимых и на учениях;

- предварительной контрольной проверкой знаний участниками норма тивных положений но отрабатываемым вопросам, порой выборочное, а по рой сплошное с выставлением индивидуальных оценок;

- проведением предварительных инструктажей всех участников учений, или только начальников, командиров, руководителей служб, подразделе ний, отделений, которым поручается потом, до начала учений, провести соответствующие инструктажи со своими подчиненными. Поскольку мно гие учения проводятся на рабочих местах, то эти командиры и начальники становятся руководителями как бы микроучений со своими подчиненны ми, проводимых одновременно повсюду в рамках общего, т.е. помощника ми руководителя всего учения;

- предварительными разъяснениями и напоминаниями: зачитываются не обходимые положения из уставов и других нормативных документов, да ются разъяснения, показывается их значение для успеха деятельности коллектива, приводятся примеры из его жизни, даются необходимые ука зания по строгому соблюдению организационных норм и требований, объявляется общий порядок проведения учения;

- демонстрацией всеми начальниками и командирами образцов внешнего вила, поведения и действий;

- организацией повышенного по сравнению с обычной жизнью кон трольного наблюдения за строгим выполнением нормативных требований и данных перед началом учения указаний;

плюсы и минусы действий фикси руются;

- предъявлением в ходе учения повышенной требовательности к подчи ненным как по специально отрабатываемым вопросам, так и по другим (форме одежды, докладам, порядку обращении и отдания чести, чистоте и порядку в помещениях и на рабочих столах и др.);

- реагированием руководителя и его помощников на обнаруженные ор ганизационные ошибки, неточности в действиях участников учения: если обстановка позволяет, то они устраняются сразу и нарушителям предлага ется повторить действие как положено всего это возможно только при ин дивидуальных ошибках);

- обязательным проведением тщательного разбора после учения, в назна ченное время и месте;

первыми выступают помощники руководителя и дают оценку действиям своих подчиненных, а в завершение подводит итог руко водитель учения;

- принятием решений по итогам разбора: при положительных итогах намечается учение на новую тему, при относительно небольших недостат ках - решение повторить его, при недостатках в какой-то группе участников даются указания ее руководителю провести у себя повторное учение, или занятие теоретическое или практическое, принять зачет с установлением срока исполнении.

При завершении всех занятий и особенно учений всему персоналу напоминается, что соблюдение уставного порядка нужно не только для них, но в течение всей последующей повседневной деятельности. Если вскоре бу дет обнаружено, что персоналом это не усвоено, проводится внеочередное учение по полной программе и т.д.

Можно заключить, что строгая и четкая организация службы нужда ется не в призывах, заклинаниях и разносах, а кропотливой и упорной ра боты руководителей всех степеней, включающих и осуществление особого вида профессиональной подготовки - отработки такой организации. Главная особенность и достоинство ее в том, что она практически не требует до полнительных затрат времени, отрыва от текущих неотложных дел и мо жет проводиться столько, сколько надо до достижения требуемого ре зультата. Она имеет отчетливо выраженный правовоспитательный эффект, приучая сотрудников и военнослужащих внутренних войск точно выпол нять все нормы службы и деятельности, не деля их на «важные» и «ма ловажные». Отработка уставной организации службы заслуживает широ кого и повсеместного распространения, превращения ее в непрерывающий ся поток характерных для нее занятий и учений.

7.6. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА Общая характеристика профессионально-педагогической подготовки. В лекции 3 были вскрыты требования правоохранительной деятельности к педагогической подготовленности юриста. Специфика этих требований определяет необходимость именно профессионального, юридико-педагогического характера его подготовленности. Наличие ее обеспечивает целенаправленную и устойчивую активность юриста на ре шение педагогических задач ее отсутствие — педагогическую слепоту и бездействие. Хорошая педагогическая подготовленность проявляется в педагогической грамотности действий, обеспечивающей и совершенный правоохранительный результат, а педагогическая безграмотность всегда сопровождается безрадостной картиной не только упущенных возможно стей, но и создания себе новых проблем, которые дополнительно надо пре одолевать.

Специфика профессионально-педагогических требований том, что они различны по масштабу и глубине у разных специалистов, а поэтому и подготовленность сотрудников выступает в трех видах: профессионально педагогической образованности, профессионально-педагогической обученно сти и профессионально-педагогической осведомленности. Поэтому и профес сионально-педагогическая подготовка должна быть дифференцированной.

О высшем уровне профессионально-психологической подготовленности — профессионально-педагогической образованности (культуре) речь шла в лекциях 3 и 4, когда анализировалось и описывалось то, чем должен обла дать преподаватель и другие работники образовательного учреждения - ак тивные участники образовательного процесса. Это в полной мере относится и к таким категориям практических работников правоохранительных органов, как: инспекторы по профилактике преступлений несовершеннолетних, большинство категорий сотрудников органов исполняющих наказание, служб (отделов, отделений) профессиональной подготовки правоохрани тельных органов, воспитательных подразделений, заместителей начальников по работе с кадрами и др. Хорошо, когда эти специалисты получили до назначения на должности высшее педагогическое или психологическое обра зование, а затем и дополнительную юридико-педагогическую специа лизацию.

Непосредственно в правоохранительных органах повышение уровня их образованности возможно путем непрерывного самообразования, актив ного проведения занятий по юридической педагогике с сотрудниками своего органа, участия в проведении кустовых и межведомственных занятий, семи наров, конференций, периодической (один раз в 3 — 5 лет) учебой на курсах повышения квалификации, систематической подготовкой методических раз работок с их тиражированием и рассылкой по подведомственным структу рам, написанием в помощь сотрудникам обзорных работ я докладов по клю чевым педагогическим проблемам их деятельности, инициативным личным включением в систему приобретения и повышения научной квалификации (проведение исследований на уровне кандидатских, а возможно, и док торских диссертаций по педагогике и психологии с прикреплением в ка честве соискателя аспиранта (адъюнкта)-заочника к какому-нибудь юридическому вузу и др.

Профессионально-педагогическая подготовка специалистов пе дагогической функцией в работе. Специфика профессионально педагогических требований к подготовленности второй группы специали стов и должностных лиц правоохранительных органов примечательна наличием в их деятельности отчетливо выраженной педагогической функцией, существующей наряду с другими: правовыми, управленческими, организаторскими и пр. В них деятельности решение педагогических задач имеет параллельный или обслуживающий достижение главной профессио нальной цели характер. Это, как отмечалось, деятельность всех категорий руководителей (начальников, командиров), участковых инспекторов, со трудников профилактических структур, служб по связям с населением и средствами массовой информации, оперативно-розыскных аппаратов, ав тоинспекторов и др. Возможно, к ним следует отнести и прокуроров, адво катов, юрисконсультов. Для реализации педагогической функции им нужна достаточная профессионально-педагогическая обученность. Структура и содержание ее, конечно, беднее, уже, специализированнее, чем педаго гическая образованность. Ее основные элементы:

1. общепедагогические и юридико-педагогические знания в объеме, определяемом спецификой выполняемой педагогической функции (управ ление, воспитание, обучение, профилактика и др.);

2. юридико-педагогические навыки и умения:

а) осуществления педагогического анализа ситуаций и проблем, б) принятия педагогических решений и расчета организации их исполнения, в) педагогической техники, г) выполнения основных педагогических действий (пользования ос новными методами обучения, воспитания и развития, педагогического наблюдения, педагогического общения, педагогического воздействия, педагогического контроля, педагогической оценки);

д) организации и методики достижения требуемых педагогических ре зультатов (определения педагогических целей и задач, разработки органи зации, планов педагогической работы, пользования методиками форми рования знаний, навыков, умений, основными интенсивными педагоги ческими технологиями, пользования методиками проведения основных форм организации и воспитания, проведения основных видов подготовки);

3. педагогически благоприятными особенностями личности (положи тельным отношением к вопросам воспитания, развития внимательной рабо ты с людьми, хорошей морально-психологической подготовленностью, че ловечностью, доброжелательностью справедливостью, культурой поведе ния и общения, интеллектом) и отсутствием в ней педагогических проти вопоказаний (авторитарности, самовлюбленности, несамокритичности, нетребовательности к себе, черствости, грубости, хамства).

Содержание подготовки этой группы сотрудников органов внутренних дел задается структурой и содержанием их подготовленности. Оно включает в себя необходимость ежегодного изучения в системе профессиональной подготовки, подготовки руководящего состава как минимум 1—3 общепеда гогических тем и 7—12 специальных, юридико-педагогических, подчинен ных формированию и совершенствованию 1 и 2 компонентов подготовлен ности. Если профессионально-педагогическая подготовка только начина ется, то тематика занятий непосредственно определяется содержанием этих компонентов. В дальнейшем исходят из того, что уже было изучено ранее (в предыдущем учебном году), из уровня реальной подготовленности учеб ной группы, а также актуальности, задаваемой текущими задачами, пробле мами, имеющимися успехами и недостатками в работе и реализации педаго гической функции.

Наполнение содержания занятий по их темам осуществляется на ос нове учебников и пособий по общей педагогике, военной и, конечно, юриди ческой с использованием материала жизни и деятельности правоохрани тельного органа.

Организационные формы и методика занятий в принципе традицион ны, но делается упор на практичность, связь с жизнью, формирование и со вершенствование умений и навыков. Предпочтительны практические заня тия с анализом служебных ситуаций, содержащих педагогический аспект, обсуждением решений и способов их реализации. Полезны тренажи по овладению педагогической техникой.

Практические занятия по отработке юридико-педагогических навыков и умений начинаются объяснением и показом руководителем занятия кон кретного педагогического, организационного или методического действия, а затем оно поочередно выполняется обучающимися и разбирается. На после дующих тренировочных занятиях отрабатываемое действие неоднократно повторяется и доводится до нужных кондиций. Затем отрабатывается сле дующее действие.

Весь комплекс занятий обычно положительно сказывается и на пе дагогически значимые особенности личности обучающихся, особенно если руководитель постоянно напоминает их значение и то, какого проявления надо добиваться. Обучающиеся начинают лучше понимать их роль, не вольно занимаются самооценкой и что-то меняют в себе в лучшую сторо ну.

Профессионально-педагогическая информированность. Третья группа видов профессиональной деятельности специалистов правоохрани тельных органов, как отмечалось, отличается присутствием в ней только социально-педагогических влияний на граждан. Результаты влияний выра жаются в побочном результате профессиональных действий, имеющем пе дагогическую природу, - в возникновении и изменении у граждан (под влиянием вида, слов, решений и действий сотрудника) правовых и нрав ственных знаний, взглядов, убеждений, привычек поведения, умения вести себя правомерно. К таким видам относятся: работа сотрудников управлен ческих аппаратов Правоохранительных органов, судов, судебных приста вов, канцелярий, следователей, милиционеров патрульно-постовой службы, разрешительных и охранных подразделений, дежурных частей и практиче ски всех остальных. Это наиболее массовая категория сотрудников, кото рым нужен педагогический минимум - профессионально-педагогическая ин формированность.

Ее структура и содержание просты и включают:

1. минимум юридико-педагогических знаний позволяющий понимать роль правовой культуры граждан, их правовой обученности, воспитан ности в укреплении законности и правопорядка в целом;

понимать роль и значение укрепления авторитета правоохранительных органов и свою причастность к этому, необходимость использовать в своей деятельности не только силовые, но и правовоспитательные приемы и методы. При от сутствии таких знаний, сотрудники просто не ведают, что психологически и педагогически творят с людьми, и нередко приносят немалый урон де лу;

2. юридико-педагогические навыки и умения:

а) педагогической техники, б) педагогически корректного общения, в) педагогической воздейственности профессиональной речи, поведения и решений;

3. личностные особенности, которые не могут вызывать от рицательные психолого-педагогические изменения у граждан.

Содержание целенаправленной подготовки, ориентированной на формирование профессионально-педагогической информированности, ограничено. В цикле ежегодной программы подготовки оно включает од но занятие по разъяснению связи проявлений их личности, действий, решений по профессиональным вопросам педагогическим аспектом и воз никающих в связи с этим педагогических задачах. Остальные 5—10 спе циальных занятий практические. Линия на формирование и совершен ствование нужных навыков и умений должна продолжаться и на всех дру гих занятиях Форма занятий и методика их проведения исходят почти целиком из практического характера задач. Кроме того, и контингент обучающихся тут несколько иной: часть учебной группы состоит из лиц со средним об щим и начальным профессиональным образованием (например группы ми лиционеров патрульно-постовой службы, охранных и разрешительных служб, канцелярий и др.), либо не юридическим, порой техническим, экономическим и др.

Наиболее приемлемыми формами тут выступают урок и тренаж. С формой урока все знакомы по школе. Своеобразная особенность его в том, что на нем проверяется вначале подготовленность обучающихся по преды дущей теме, далее излагается новый-материал, потом проверяется его усво ение, следуют упражнения по практическому применению знаний, а в конце разбор и оценки. Помимо формирования знаний, относящихся к пер вому компоненту подготовленности этой категории специалистов, на уроке отрабатываются умения и навыки. Повторные занятия по отработке какого то умения или навыка приобретают характер тренировочного (тренажа), где главное — многократное повторение с разборами.



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.