авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 16 |

«1 Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ» А.М. Столяренко ЮРИДИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА Курс лекций ...»

-- [ Страница 13 ] --

Особе внимание уделяется достижению понимания обучающимися то го, что все в них и в их работе производит на граждан воздействие, склады ваются впечатления, оценки, отношения. Определенная специфика деятель ности сотрудников правоохранительных органов такова, что один что-то сделал не так, а могут сказать обобщенно: «Правоохранительные органы защищают не народ, а преступников: куплены», «В суде правды не до ждешься», «В милиции работают бесчувственные, глухие к беде люди») «Следователи - они все в карман смотрят» и т.п. Поэтому велика ответствен ность каждого перед товарищами, правоохранительными органами, народом, законом. И эта ответственность не в чем-то заоблачном, а на земле: в ска занном слове, в выражении лица, в тоне голоса и т.п. Психолого педагогическое, правовоспитательное воздействие оказывают внешний вид, поза, походка, жесты, лицо, общее его выражение, складка губ, взгляд, тон голоса, манера слушать, отвечать, выражаться, способ формулировки во просов и ответов, решения и способ их высказывания, вежливость, отзыв чивость и многое другое. Все это и есть педагогическая техника, основы вающаяся на понимании психологических зависимостей, выдержанное общение, микроимпульсы педагогического воздействия на граждан.

Занятия и тренинги по этим вопросам нужно регулярно и еже годно повторять, ибо предела педагогическому совершенству нет.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ, УПРАЖНЕ НИЙ И РАЗМЫШЛЕНИЙ 1. Какова необходимость и задачи профессиональной подготовки, про водимой непосредственно в правоохранительном органе?

2. Почему принципы профессиональной подготовки являются не столько дидактическими, сколько педагогическими? Это словесные упражнения или за этим стоит разное понимание сущности, задач подго товки и ее методики? Какое?

3. Каковы основы методики занятий по формированию про фессиональных навыков у сотрудников? При ответе на этот вопрос про смотрите повторно параграф 4.4., раздел «Основы педагогических техно логий формирования профессиональных знаний, навыков и умений».

4. На основе изложенного в параграфе 7.3 продумайте, как бы вы организовали и методически провели занятие с молодыми сотрудниками на тему «Тактика обыска и выемки».

5. Попытайтесь определить, как реализовать принцип профессиональной основательности при проведении занятия на тему «Правовые основы применения огнестрельного оружия, специальных средств и физической силы сотрудниками правоохранительных органов в ситуации захвата за ложников».

6. Из каких компонентов складывается профессиональное мастерство группы и каковы особенности их формирования? Как в задачах, содержании и методике занятий с группой реализовать, например, принцип развивающего обучения?

7. В чем своеобразие организационной подготовки и методики проведения учений по отработке организации?

8. Какой вид профессионально-педагогической подготовленности необхо дим вам как специалисту правоохранительных органов? Какие, по вашему мнению, педагогические знания, навыки, умения и качества нужны вам в связи с этим, чтобы успешно справляться с педагогическими задачами, про блемами, трудностями? Сопоставьте свое мнение с изложенным в парагра фе 7.6.

ЛЕКЦИЯ 8. ЭКСТРЕМАЛЬНО-ЮРИДИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА 8.1. ЭКСТРЕМАЛЬНОСТЬ В ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯ ТЕЛЬНОСТИ И ЕЕ ОСОБЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПОДГОТОВЛЕН НОСТИ СОТРУДНИКА Понятие экстремальности. Экстремальными156 называют ситуации, которые ставят перед человеком большие трудности, обязывают его к пол ному, крайнему, предельному напряжения сил к возможностей, чтобы справиться с ними и решить стоящую задачу.

Давно известно, что правоохранительная деятельность обильно насыщена такими ситуациями, отличающимися наличием в них факторов (особенностей, причин, обладающих силой влияния на людей и их деятель ность), именуемых экстремальными, каждый из которых и все они вместе делают ситуацию экстремальной. Они могут носить объективный и субъек тивный (психологический) характер. Объективные создаются сложностью самих правоохранительных задач, проблемами укрепления законности, правопорядка, борьбы с преступностью. Понимание того, что укрепление правопорядка и борьба с преступностью сопряжены с психологическими трудностями, возникло давно.

Вся юридическая деятельность погружена в жизнь общества и его граждан, в столкновение целен и намерений разных людей, неутолимую жажду удовлетворения потребностей (зачастую деформированных), в кон фликты, кипение страстей, накал чувств — во все то, что содержит ре альная жизнь. Юридические дела - это жизненные случаи, становящиеся предметом юридического рассмотрения. Из них невозможно исключить че ловека со всей сложностью его поведения и отношений и решать юридиче ские задачи, ограничиваясь «чисто правовой» стороной. Подготовленность к тому, чтобы разобраться во всей гамме психологических оттенков и зави симостей, характеризует реальную подготовленность юриста, судьи, про курора, адвоката, следователя, оперативного работника, участкового ин спектора, руководителя и других специалистов к юридической деятельно сти, их профессиональное мастерство.

В последние десятилетия наблюдается тенденция повышения экстре мальности правоохранительной деятельности, особенно в связи со значи тельным ростом активности и криминальной изощренности преступников, использованием ими оружия и других современных средств совершения преступлений, возрождением (после долгого перерыва) группового банди тизма, организованной преступности и т.п. Это породило, по существу, но вый вид правоохранительной деятельности — служебно-боевую деятель ность.

От латинского extremum — крайний, предельный.

Особо высоким уровнем экстремальности обладают чрезвычайные обстоятельства - явления и факторы природного, техногенного или соци ального характера, которые нередко нарушают нормальную жизнь населе ния, общественную безопасность и порядок на определенной территории.

Это - действия стихийных сил природы (землетрясения, ураганы, лесные пожары, сели, эпидемии и эпизоотии и пр.), аварийные изменения техно сферы (аварии на химических, экологически опасных производствах, атомных электростанциях, катастрофы транспорта и разрушение зданий и пр.) и социальные катаклизмы (массовые беспорядки, террористические акты, захваты заложников и самолетов, действия незаконных вооружен ных формирований, групповое противодействие силам правопорядка и др.).

Экстремальные факторы в правоохранительной деятельности.

Трудности, их нарастание, превращение в экстремальные определяется наличием конкретных особенностей, факторов157 в окружающей обстановке, деятельности. Их число в правоохранительной деятельности велико и мож но выделить три группы их: обстановочные, деятельностные и личност ные, К обстановочным факторам относятся:

- фактор наблюдаемого серьезного нарушения общественного порядка;

- фактор наблюдаемых человеческих потерь, лишений, разрухи: гибе ли сооружений, средств транспорта, имущества, ценностей, гибели людей, вид трупов, жертв, страданий, горя людей, их нужд, переносимых тягот, призывов о помощи, и др.;

- фактор общей дезорганизации жизни на территории, в городе, на дороге и пр., необычного поведения граждан (паника, толпы, беженцы, истерия, агрессивность);

- фактор активности и противодействия — сопротивления сотруднику в отправлении его обязанностей со стороны части лиц и особенно криминального элемента. В зонах чрезвычайных об стоятельств это обнаруживается в активизации мародерства, краж, грабежей, разбоев, бандитизма, использования преступниками мирных граждан для прикрытия своего отхода и др.;

- фактор угрозы жизни, здоровью сотрудника активно проявляется при чрезвычайных обстоятельствах и применении преступниками оружия и физической силы;

- фактор шантажа - можно сказать, новый фактор, обна руживающийся в препятствии сотруднику, юристу в реализации своих правомочий со стороны криминального элемента с целью получения личной выгоды и ухода от ответственности путем угроз ему, его семье, гражданам;

Фактор (от лат. factum — делающий, производящий), причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные его черты.

- факторы новизны, необычности, внезапности, стремительности возникновения и протекания событий.

Деятельностные факторы — это:

- фактор понимания большой значимости происходящих событий;

— фактор понимания необходимости личного вмешательства в реше ние трудной задачи, необходимости личного проявления большого напря жения, ответственности, долга, смелости, полной мобилизации сил и воз можностей;

- фактор понимания большой трудности в достижении необходимого результата;

— фактор сознания ответственности за свои решения, поступки, действия и достижение необходимого профессионального результата;

- фактор большой цены ошибки, если она будет допущена сотрудни ком;

- фактор коллективизма, солидарности, выражающийся в понимании необходимости действовать совместно, согласованно со своими сослуживцами и взаимодействующими подразделениями, не подводить друг друга, оказывать взаимную поддержку и вы ручку, следовать примеру других и показывать пример;

- фактор опасности и риска для здоровья, жизни граждан, находящихся в зоне событий, а также - успеха действий своих коллег, собственных действий (применения оружия, срыва выполняемой группой операции и др.);

- фактор примера старших, начальников, командиров, коллег — по нимание необходимости действовать как они, если их действия в слож ных и опасных условиях профессиональны, мужественны, и иначе, если они не таковы, а долг и совесть подсказывают сотруднику необходимость иного поведения и действий;

- фактор дефицита времени для подготовки, принятия решений и до стижения необходимого результата;

—фактор недостаточной обеспеченности предстоящих или осуществляемых действий (наличия и веры сотрудника в достаточность прав, предоставленного для выполнения задания времени;

имеющиеся средства личной защиты, оружие, спецсредства, технические средства, средства связи, транспорт, резервы, возможности получения дополни тельной помощи и пр.);

—фактор больших и длительных нагрузок при отсутствии адекватного отдыха;

- фактор неудач, могущий возникать не до начала действий, а в ходе их;

Личностные факторы (связанные с особенностями самого со трудника):

- фактор отсутствия интереса к выполняемой работе, решаемой за даче, поручению. Работа с интересом умножает силы, без него — заставляет постоянно принуждать себя, преодолевать внутренние трудности мобилиза цией своих сил;

— фактор отсутствия личного опыта нахождения в условиях, харак терных наличием всех описанных выше экстремальных факторов, вы полнения действий в них и преодоления аналогичных трудностей;

- фактор неуверенности в свое профессиональное мастерство, в наличии знаний и отработанности действий, необходимых для успешного решения предстоящей и решаемой задачи;

- фактор неуверенности в своих личных качествах и способности справиться с предстоящими трудностями решительности, смелости, мужестве, стойкости, воле, силах, выносливости, самообладании, наход чивости, ловкости и др.;

- фактор неуверенности в принятом решении (борьба мотивов). Это может быть борьба профессионально и морально полноценных моти вов, выбор одного из которых трудно дается сотруднику, например, од ного из вариантов решения158. Но бывает борьба достойного и недостойного мотивов, например: прибегать в данной, не поддающейся решению ситуа ции, к «не полностью законным» способам и приемам действий, или строго и педантично действовать в рамках законности? Тут не только ко лебания, но и профессионально и морально неполноценный выбор (при наличии у сотрудника совести) приводят к большим внутренним пережи ваниям и нагрузкам;

- фактор неуверенности в коллегах, руководителе. Этот фактор сильно затрудняет действия сотрудника, особенно в ситуациях риска, опасности;

- фактор непонимания происходящих событий, их причин и того, что и как надо делать самому в данной ситуации. Он сопряжен с ожиданием чего-то страшного, неприятностей, неожиданностей, требует постоянной настороженности, повышенной собранности, готовности ко всему, действует изнуряюще;

- фактор внутренней неготовности, неполной отмобилизованности своих сил и возможностей перед и во время решения ответственной задачи в экстремальной по другим показателям ситуации. Эта внутрен няя размягченность не позволяет полностью и эффективно реализовать свои возможности и определяет особую болезненность от столкновения с другими экстремальными факторами;

- фактор усталости и утомления требует усиления волевого напряже ния для поддержания должного качества работы и доведения дела до кон ца;

Известна притча про «буриданова осла», который, находясь между двумя стогами сена, никак не мог решить, с какого ему надо начать есть. Колебался так долго, что сдох от голода. Верно го ворят, что любое решение все же лучше, чем отсутствие решения.

- фактор допущенных промахов и ошибок. Последние почти всегда осложняют работу и достижение цели. Так, неосторожное слово следовате ля может сорвать с трудом налаженный контакт и доверительные отноше ния с допрашиваемым. Упущения в обнаружении и фиксации следов при осмотре места происшествия могут сделать бесплодными все дальнейшие усилия по сбору достаточных доказательных материалов.

Типы экстремальных ситуаций и тенденции их усложнения. Экс тремальная ситуация создается комплексом экстремальных факторов и их особенностями.

По степени экстремальности, трудностей, напряжений в решении правоохранительных задач все ситуации делятся на:

- нормальные, характерные обычными трудностями, которые присущи повседневной деятельности;

- параэкстремалъные — трудности заметно повышены, велики, то же — напряжение, требующееся для их преодоления;

они приближаются к предельным, находятся около них;

- собственно экстремальные характерные высокими трудностями и нагрузками, требующими полной мобилизации сил и возможностей со трудника, юриста;

- гиперэкстремальные — отличающиеся исключительными трудностями, требующие чрезвычайных усилий от человека, нередко превосходящих его возможности, но не допускающие пассивного созерцания, а обязывающие действовать «через не могу».

Практически все сотрудники правоохранительных органов системати чески попадают в них. Даже беседа, опрос, допрос, проверка документов, предупреждение, требование, обвинение, резкое слово могут быстро пре вратиться в накаленный эмоциями конфликт, экстремальную ситуацию, который потребует от следователя патрульного милиционера, судьи, адвока та и др. предельной собранности, самообладания, воли, умения выходить до стойно из сложного положения. Обилие поручений, «горящие сроки», не нормированный рабочий день, вразнос» начальника, полученное неприятное сообщение и пр. прекращают работу в экстремальную. Наглость, вызываю щее поведение, оскорбляющее профессиональное я личное достоинство со трудника, юриста могут превратить ситуацию даже в гиперэкстремальную, в которой некоторые срываются, совершают поступки, за которые потом раскаиваются и даже несут административную, а порой и уголовную от ветственность.

Чаще, чем другим, приходится решать задачи в экстремальных условиях большой сложности сотрудникам МВД, Министерства юстиции, ФСБ, особенно специальных подразделений ОМОН - отрядов милиции, предназначенных для охраны общественного порядка и обеспече ния общественной безопасности на улицах и других общественных местах в условиях сложной оперативной обстановки;

СОБР - специальных отрядов быстрого реагирования и силовой поддержки оперативных и следственных мероприятий, освобождения заложников, пресечения актов терроризма и деятельности вооруженных групп;

ОСН — отрядов специального назначения, предназначенных для предотвращения и пресечения преступлений на объектах уголовно-исполнительной системы, обеспечения правопорядка в них, безопасности содержащихся в них лиц, а также персонала;

ГЗ — групп захвата и др.).

Такие особенности современной правоохранительной деятельности требуют повышенного внимания к вопросам подготовки их сотрудников.

Педагогические требования экстремальности правоохрани тельной деятельности к подготовленности ее субъектов. Педаго гически важно обратить внимание на группу личностных экстремальных факторов. Уже их наличие говорит о том, что экстремальность — объек тивно-субъективное явление. Если для одного человека определенные об становочные и деятельностные факторы выступают как параэкстремальные, экстремальные или гиперэкстремальные, то для другого, лучше или отлич но подготовленного, они нормальны. Ошибочно считать, что экстремаль ные факторы Действуют всегда отрицательно, не сказав - на какого чело века, как и в какой степени подготовленного.

Факты и исследования показывают (рис. 9), что на плохо, не достаточно подготовленного к решению задач в экстремальных УСЛОВИЯХ сотрудника они действительно сказываются отрицательно: вызывают рас терянность, нерешительность, страх, ухудшение психических функций (оцен ки обстановки, сообразительности, находчивости, наблюдательности, ра боты памяти, скорости реакций), ослабление самоконтроля и самоуправле ния, учащение углубление ошибок, снижение точности действий и др.159 В слабо подготовленных группах, отрядах, экипажах часто возникают, здоровые и пессимистические настроения, слухи, настроения недовольства, отрицательные мнения, ослабление дисциплины, нарушения уставных и служебных норм поведения, склонность к умеренному употреблению спиртного, конфликты во взаимоотношениях, паника и пр.

Рис. 9. Проявления различных уровней (а) и компонентов (б) подготовленности сотрудника, военнослужащего внутренних войск в зависимости от труд ности решаемых задач и условий Кстати, схожие отрицательные проявления бывают и у граждан при выполнении сотрудником профессиональных действий, например, у допрашиваемых, для которых обстановка допроса экстр скаль ная, что надо понимать и учитывать юристу.

На сотрудника, юриста, надлежащим образом подготовленного к решению задач в экстремальных обстановочных и деятельностных услови ях, последние сказываются напротив — положительно, способствуя моби лизации сил и возможностей, обострению чувства долга, ответственности и решимости, вызывая внутренний подъем, даже азарт, энергичность и ак тивность, настойчивость и упорство, деятельностный максимализм (страст ное стремление добиться самого высокого и безусловного результата), по вышенную бдительность, внимательность, наблюдательность, быструю и четкую работу мысли, готовность к любым неожиданностям и быстрым ре акциям, смелость, устойчивость к временным неудачам и др. Качество дей ствий по сравнению с нормой даже повышается, что относится и к хорошо подготовленным группам, отрядам, экипажам.

Все это говорит о том, что экстремальная подготовленность сотруд ника, группы, представляющая собой системное педагогическое явление, — продукт его обученности, воспитанности, развитости (в меньшей степени образованности), в решающей степени определяет успех их действий в любых, в том числе экстремальных (по своим обстановочным и деятель ностным признакам) ситуациях и условиях. Можно утверждать и то, что экстремальные ситуации и условия предъявляют особые, повышенные педа гогические требования к их подготовленности. Это требования:

1. обязательности подготовки. Требования никто не выдумывал. Спо рить о том, нужно ли их выполнять при подготовке и в какой степени, бессмысленно. Это очевидно для каждого, кто хоть раз побывал в экс тремальных условиях и испытал их влияние на себе. Экстремальные условия экзаменуют каждого, кто в них попадает. Уйти от этого нельзя.

Они строго и бесстрастно выявляют все достоинства и слабости, как лакму совая бумажка обнаруживают кто чего стоит. За пренебрежение требовани ями экстремальности при подготовке расплата следует обязательно. Не редко цепа расплаты — жизнь самого сотрудника;

2. специфичности - необходима особая целенаправленная подготовка, ориентированная на своеобразие экстремальных условий правоохрани тельной деятельности вообще и деятельности дельных служб, специалистов, должностных лиц, задач;

3. широты и педагогической целостности. Нужно формирование не одного-двух навыков, не только обучения, но всесторонней подготовки сотрудника, юриста к встрече и преодолению экстремальных трудно стей;

4. конкретности: воспитанность, обученность и развитость сотрудников и их групп по структурным и содержательным характери стикам должны отвечать требованиям преодоления трудностей, созда ваемых каждым из экстремальных факторов и всеми вместе, что должно и может обеспечиваться только строгим и точным построением педагогической системы экстремальной подготовки и ее элементов;

5. непрерывности и быстроты подготовки. Экстремальные условия - особая школа, в которой надо учиться добросовестно непрерывно, быстро и успешно. Они не только требуют, но и создают условия, представляя для совершенствования подготовки богатый по учающий материал.

8.2. СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СОТРУДНИКОВ К ДЕЙСТВИЯМ В ЭКС ТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ Сущность подготовки - формирование экстремальной (служебно боевой) подготовленности сотрудников. Подготовленность сотрудника правоохранительных органов к действиям в экстремальных условиях складывается из двух основных комплексных видов: общей профессио нальной подготовленности и специальной, экстремальной (служебно боевой) подготовленности. Необходимость второй с очевидностью выте кает из специфики экстремальных условий, ее педагогических требований и многократно подтверждена практикой. Первая выступает фундаментом второй и предшествует ей. Она уже рассмотрена в лекциях 4, 6, 7. Второй посвящена настоящая лекция.

В психолого-педагогическом плане экстремальная подготовленность сотрудника, военнослужащего внутренних войск складывается из:

- экстремальной обученности, - морально-психологической подготовленности к действиям в экстре мальных условиях, — экстремальной развитости.

Экстремальная обученность сотрудника связана с у него:

- знания задач, которые ему предстоит решать, способов их реше ния, экстремальных условий, ожидающихся трудностей, способов их преодоления, правовых основ использования силовых методов и оружия, вероятного противника;

- навыков и умений качественно выполнять все необходимые профес сиональные действия в любых, экстремальных условиях;

- навыков применения боевых приемов, использования оружия и спе циальных средств в условиях силового и вооруженного противодействия криминального элемента;

- навыков групповых действий решения задач в экстремальных условиях;

- натренированностью в восприятии экстремальных условий и пре одолении психологических трудностей, характерных для них;

- навыков и умений обеспечения личной безопасности;

- умение учиться в экстремальных условиях и на опыте их.

Морально-психологическая подготовленность к действи ям в экстремальных условиях - это специфическая воспитанность сотрудника, военнослужащего внутренних войск, обеспечивающая высо копрофессиональное и высокоморальное поведение в критических ситу ациях. Она включает:

- верность профессиональному долгу при любых испытаниях в экс тремальных условиях;

- верность товарищескому долгу при действии в составе групп;

- умение управлять собой в профессионально, морально и психологически трудных условиях, мобилизовывать все свои силы и возможности, не теряться, не пасовать перед трудностями, не совершать импульсивных поступков, вредящих делу и себе.

Экстремальная развитость характеризуется высоким уров нем развития качеств, обеспечивающих успешность действий в экстре мальных условиях :

- волевых качеств, таких как целеустремленность, смелость, мужество, стойкость, решительность, ответственность, бдительность;

- профессионально-психологической устойчивости;

- способности вести борьбу нервов с вооруженным противником;

- особо развитых познавательных качеств: боевой наблю дательности, осмотрительности, быстроты мышления, прогностичности, сообразительности, боевой интуиции;

- особо развитых физических качеств: физической выносливости, силы, ловкости, быстроты двигательных реакций.

Экстремальная подготовленность отдельных категорий со трудников и военнослужащих войск может отличаться от описанной общей в каких-то деталях.

По полноте представленности, уровню необходимой отработки и особенностям содержания выделяются три комплексных вида экстре мальной подготовленности:

1. экстремальная подготовленность к обострениям повседневной правоохранительной деятельности. Она выражает подготовленность со трудника к поведению и действиям при возможном внезапном возник новении отдельных, кратковременных «экстремальных всплесков» на обычно ровном фоне деятельности. Таковы, например, внезапное обостре ние общения, дерзкое поведение гражданина при выполнении сотруд ником следственны, действий или проверке документов, срыв намеченно го плана действий, появление какой-то серьезно мешающей работе помехи, вил обезображенного детского трупа и др., но именно такие «экстремальные всплески», которые возможны в данной деятельности. Та кая подготовленность нужна, например, следователю прокурору, адво кату, судье, юрисконсульту, эксперту криминалисту, сотруднику налого вой полиции и др. Это наиболее простой комплексный вид экстремальной подготовленности необходимой профессионалу. Если такой у сотрудника нет, то у него:

- вместо стремления к успеху главным становится избегание неудачи, появляется перестраховка в работе, формализм, тяготение к по казной активности, утрачивается желание проявлять всякую самостоя тельность и стремление получать от старшего «точные указания», переложить ответственность на кого-то другого;

- снижается активность, настойчивость в достижении нужно го результата, повышается склонность к поиску причин некачественной работы и оправданий («кто хочет — тот ищет способы, кто не хочет — ищет причины»);

- ухудшается сообразительность, находчивость, наблюдательность, работа памяти;

- снижается организованность в работе, самоконтроль, появляется су етливость, временами растерянность, отчаяние;

- растет тревожность, подозрительность, возбужденность, раздражи тельность, плохое настроение, срывы в общении;

- учащаются просчеты и ошибки в работе, упускаются возможности, часто возникают тупиковые ситуации и «опускаются руки»;

- ускоряется наступление чувства усталости и переутомления, желание отдохнуть, расслабиться любым способом.

2. подготовленность к решению экстремальных задач - таких как личный сыск, наружное наблюдение, устранение источника опасности, пресечение или отражение нападения, пресечение опасного преступле ния, задержание вооруженного преступника, пресечение массовых бес порядков, отражение нападения на охраняемый объект, освобождение за ложников и т.п. Такие задачи приходится решать чаще всего сотрудникам органов внутренних дел и федеральной службы безопасности, сотрудни кам ОМОНа, СОБРа, ОСНа, групп захвата, охраны, патрульно-постовой службы оперативным работникам, сотрудникам подразделений по незакон ному обороту наркотиков, по борьбе с экономическими преступлениями, с организованной преступностью и др. Но они встречаются в работе и других специалистов: участковых инспекторов, сотрудников дежурных частей, ка раульных, сотрудников исправительных учреждений, инспекторов ГИБДД и всех, кто привлекается к проведению специальных операций. Если такой подготовленности нет у сотрудника, то:

- возникает перенапряжение, становящееся причиной серьезных сниже ний возможности психики;

— беспокойство, сильная тревога, страх, растерянность, не решительность, замедленность реакций;

— ухудшение сообразительности, наблюдательности, оценки обстановки, проявления провалов памяти и иллюзий восприятия («у страха глаза велики», «пуганая ворона куста боится»);

- снижение активности, настойчивости, упорства, находчивости и изобретательности в достижении цели, постоянное чувство слабости, усталости, бессилия, неумения мобилизоваться;

- обострение чувства самосохранения, переход интенсивности психического напряжения за пределы полезности;

- беспокойство, растерянность, нерешительность, замедленность реак ций;

- боязнь неудачи, страх перед ответственностью, подчинение своего поведения мотиву избегания неудачи любой ценой (вместо стремления к максимально возможному успеху);

- ухудшение сообразительности, наблюдательности, оценки обстановки, проявления провалов памяти и иллюзий восприятия («У страха глаза велики», «пуганая ворона куста боится»);

- снижение активности, настойчивости, упорства, находчивости и изобретательности в достижении цели;

- постоянное чувство слабости, усталости, бессилия, неумения мо билизоваться;

— обострение чувства самосохранения;

- рост раздражительности, временами потеря контроля над собой;

- рост числа ошибок в действиях, неточностей, промахов и их серьезности и др.

3. подготовленность к деятельности в экстремальных условиях.

Этот высший вид экстремальной подготовленности характерен способно стью достаточно длительно находиться в экстремальных условиях, практи чески непрерывно преодолевать их трудности и решать в них любые про фессиональные задачи, представляющие в совокупности определенный набор экстремальных. Такой подготовки требует деятельность личного со става внутренних войск, а также групп и подразделений других правоохра нительных органов, направляемых в зоны с экстремальными условиями, чрезвычайными обстоятельствами, а также все специальные отряды мини стерства внутренних дел и федеральной службы безопасности, а иногда и специально создаваемые другими правоохранительными органами группы.

Если такой подготовленности нет, то у сотрудника:

- резко усиливается проявление описанных в п. 2 отрицательных про явлений и их комплексность;

- сильный страх проявляется в заметной трусости;

- инстинкт самосохранения захватывает порой все сознанием становится единственной побудительной силой поведения;

- ошибки делаются грубыми, ведущими к тяжелым последствиям, применение оружия становится неэффективным из-за полной потери мет кости;

- утрачивается контроль над собой;

- возникают временами отказы от выполнения некоторых заданий, расцениваемых как смертельно опасные, неподчинение, - обнаруживается повышенная склонность к употреблению спиртных напитков.

Ситуация для неподготовленных делается гиперэкстремальной.

Опыт показал, что слабая экстремальная подготовленность всегда выступала и выступает причиной хронического недостатка профессиональ ного мастерства и деятельности многих сотрудников правоохранительных органов. Когда сотрудник психологически беспомощен в правомерном воз действии на людей и регулировании человеческих поступков, отношений, проблем, а на него давит груз ответственности за решение стоящей служеб ной задачи и сроки, он попадает в ситуацию, подталкивающую его к ис пользованию преимущественно силовых методов, в том числе незаконных - домогательств, насилия, угроз и др. Отсутствие должной профессионально психологической подготовленности -- одна из важных причин человеческой глухоты и бесчувственности, неиссякаемый источник черствости, формализ ма, гипертрофированной властности, нарушений законности и серьезных профессиональный просчетов. Зачастую отсутствие или слабости ее высту пают основной причиной беспечности, неосмотрительности, медлительно сти, ошибок, приводящих к гибели сотрудников и воинов.

Процессы развития нашего общества, преодоления имевшихся в его жизни недостатков, стремление создать цивилизованное, гуманное, право вое общество, остро ставят проблему совершенствования деятельности гос ударственных, муниципальных и, в частности, правоохранительных орга нов, их персонала. Необходим отказ от только силового решения проблем в экстремальных, трудных ситуациях отдача предпочтения, социальным, эко номическим, психологическим, педагогическим этическим методам работы с гражданами, где и когда это возможно. Тот, кто не владеет этими методами, тот не готов, не может считаться современным профессионалом и демон стрирует отсталость от удовлетворения потребностей развития нашего об щества и жизни его граждан.

Виды экстремальной подготовки. Изложенное служит основанием для понимания системы необходимых видов экстремальной подготовки со трудников правоохранительных органов. В нее входят:

а) основные виды:

- экстремальная подготовка к действиям при обострениях повседневной правоохранительной деятельности, - экстремальная (служебно-боевая) подготовка к решению экстремальных задач, экстремальная (служебно-боевая, боевая) подготовка к действию при чрезвычайных обстоятельствах, б) частные виды:

- подготовка к конфликтному общению, — физическая подготовка к действиям в экстремальных условиях, - огневая подготовка, - тактическая подготовка к решению разных с.лужебно-боевых за дач, - профессионально-психологическая подготовка к действиям в экстремальных условиях, - подготовка к самоуправлению в экстремальных условиях, - морально-психологическая подготовка к действиям в экстре мальных условиях, - подготовка руководителей, начальников, командиров к решению задач в экстремальных условиях, - подготовка к обеспечению личной безопасности, - тренировочная подготовка (тренаж).

Экстремальная подготовка проводится в разное время и по при знаку различают:

- предварительную подготовку, - проводимую постоянно, в системе профессионального образования и служебной подготовки, — непосредственную подготовку, - проводимую непосредственно перед началом решения ответственной и сложной задачи заключающуюся в дополнительной доработке, доведении до совер шенства необходимых для предстоящих действий навыков умений, морально-психологического ориентирования и мобилизации только тех, кто будет участвовать в предстоящих действиях —подготовку в ходе служебно-боевой деятельности. Ее необхо димость и цель — быстрое устранение обнаруженных в ходе решения служебно-боевых задач слабостей в подготовке личного состава, а также отработка новых, более успешных способов действий, выявленных в опыте их решения.

8.3. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА Сущность профессионально-психологической подготовки. Сущ ность подготовки составляют главные компоненты профессионально психологической подготовленности сотрудника, раскрытые юридиче ской психологией, формирование которых должно быть осуществлено в педагогическом процессе профессионально-педагогической подготов ки. Они отличны от совокупности знаний, навыков и умений, традици онно относимой к сущности любого процесса обучения. Их своеобраз ная, профессионально обусловленная структура, включает в себя:

1. профессионально-психологические знания. Это преимущественно не абстрактные психологические знания, а «работающие», адаптированные к специфике юридической деятельности, служащие основой для пони мания и осмысленного преодоления психологических трудностей на пу ти решения юридических задач;

2. профессионально-психологические навыки и умения. Это освоенные профессионалом органов способы действий, ориентированные на прак тический учет психологических аспектов в правоохранительной, право применительной и правоисполнительной деятельности. Есть три важ нейшие группы их:

а) аналитико-психологические умения - умения увидеть психологиче ский аспект в юридических ситуациях и действиях, понять, верно оце нить его, психологически обоснованно принять решение и наметить спо соб его реализации. Это, например: умение психологически анализиро вать профессиональную ситуацию;

умение осуществлять психологически анализ криминального события;

умение психологически анализировать письма, заявления и жалобы граждан;

умение психологически анализи ровать свидетельские показания;

умение психологически анализировать и оценивать оперативную обстановку и др.;

б) тактико-психологические умения освоенные способы психологиче ских действий, приемы, включаемые в процесс решений юридических задач и повышающие его успешность. Это, например: умение составлять психологический портрет лиц и групп, представляющих профессиональ ный интерес;

умение психологически грамотно вести профессиональное наблюдение;

умение вести психологическое наблюдение;

умение созда вать благоприятные психологические условия для осуществления про фессиональных действий;

умение выбирать и создавать благоприятные ситуативные условия;

умение психологически грамотно готовить и осуществлять профессиональное общение;

умение устанавливать психо логический контакт и доверительные отношения;

умение предупреждать и преодолевать конфликты во взаимоотношениях;

умение оказывать правомерное психологическое воздействие;

умение пользоваться психо логическими приемами для оптимизации профессионального мышления и др.;

в) технико-психологические умения - они связаны с использованием психологических средств в профессиональной работе: речевых, нерече вых и поведенческих. Для мастера своего дела характерно умение пра вильно подобрать слова и выстроить фразы, произносить их с умест ной эмоциональной окраской, придать с помощью мимики соответ ствующее выражение лицу, а позе и походке - нужную выразитель ность, представить себя, когда надо, умным и всезнающим пли проти воположно другим, разыгрывать легенду и др.;

3. профессионально развитые психологические качества (професси ональные способности). К числу важнейших принадлежат: профессио нальные ощущения (повышенная чувствительность к профессионально важным признакам, звукам, запахам, к определению на ощупь темпера туры тела убитого, чувствительность «бокового поля» зрения, чувстви тельности «ночного» зрения и др.), профессиональные восприятия (зрительные, слуховые, обонятельные и др.), профессиональная наблю дательность, профессиональная внимательность, профессиональная память (повышенно развитая способность к запоминанию фамилий, адресов, номеров автомашин, находящихся в розыске, фотографий, словесных и иных портретов лиц, проходящих по оперативным уста новкам, деталей ситуаций, имеющих юридическое значение, слов, по казаний, данных о разных лицах, сведений, хранящихся в материалах оперативного или уголовного дела и др.);

профессиональные пред ставления (развитая способность хорошо представлять в уме план горо да, микрорайона, предстоящие действия;

мысленно проигрывать плани руемую ситуацию задержания и др.), профессиональное мышление, профессиональный артистизм (способность к перевоплощению, роле вому поведению и др.), профессиональная бдительность, готовность к неожиданному и др.

- профессионально-психологическая устойчивость - особый компонент профессионально- психологи ческой подготовленности юриста, сотрудни ка, военнослужащего внутренних войск, обеспечивающий возможность действовать в любых сложных и опасны условиях без снижения эффектив ности и качества решения задач Сущность и детализированная структура профессионально психологи ческой подготовленности сотрудника правоохранительных органов, раскры тая юридической психологией, выступает основой для построения ее педаго гической системы как взаимосвязанной целостности, включающей цели про фессионально-психологической подготовки, ее задачи, содержание, органи зацию, методику, обеспечение, критерии эффективности и др.

Цель, задачи, виды и содержание профессионально психологической подготовки. Подготовить детектива, полицейского, сле дователя, судью к успешному преодолению трудностей своей деятельности пытались с тех пор, как была осознана эта необходимость. Однако более це леустремленно и продуманно стали строить психологическую подготовку в нашей стране с 50-х годов XX века, сначала в спорте, потом в вооруженных силах, а с середины 70-х годов и в правоохранительных органах 160. На пер вых порах она носила в них подражательный характер, копировала то, что делалось военными. Но понимание того, что психологическая подготовка призвана готовить к преодолению не военных психологических трудностей, а специфических, свойственных правоохранительной деятельности, привела в 1982 г. к разработке профессионально адаптированной концепции и основ педагогической системы профессионально-психологической подготовки в правоохранительных органах161, которые подтвердили свою жизнеспособ ность, продолжают развиваться и применяться в практике профессиональной подготовки. Установлено, что молодой специалист, прошедший полный курс профессионально-психологической подготовки, за 4 — 6 месяцев достигает уровня соответствующей грани мастерства, которая без подготовки, стихий но, путем проб и ошибок, на основе уроков (чаще всего горьких) правоохра нительной деятельности возникает у практика лишь через 8—10 лет. В усло виях значительной текучести кадров в правоохранительных органах трудно недооценить значимость использования возможностей целеустремленной профессионально-психологической подготовки.

Профессионально-психологическая подготовка - особый вид професси ональной подготовки. Ее целью выступает практическая подготовка со трудников правоохранительных органов к успешной профессиональной деятельности в сложных по своим объективным психологическим осо бенностям условиях. К таким условиям чаще всего относятся: некоторые метеорологические и стихийные, ночные условия, условия местности, осо бенности строений и объектов, некоторые особенности обстановки (внезап Коломеец В.K. Вопросы психологической подготовки сотрудников милиции к действиям в особо сложных условиях. — Свердловск. 1975.

Столяренко A.M. Психологическая подготовка юриста в условиях перестройки образования и демо кратизации общества. // Вопросы психологии. 1989, № 4.

ность возникновения, неожиданность, неясность, быстрая изменчивость и др.) неправомерные действия правонарушителей, применение ими ору жия, пресечение многих видов правонарушений, условия противодействия и конфликтного общения, психологические и педагогические особенности граждан, с которыми приходится иметь дело, их состояния (возбужден ность, истеричность, враждебность, агрессивность, невменяемость и пр.), хитрость, скрытность и лживость части из них, вызывающее и провоци рующее поведение, часть внутренних состояний самого специалиста (уста лость, возбужденность, гнев, ненависть, тревожность, острое чувство ответ ственности, расслабленность, ослабленная бдительность, сниженная моби лизованность и др.).

Основные задачи профессионально-психологической подготовки :

- вооружение сотрудников психологическими знаниями в объеме, обес печивающем понимание ими трудностей правоохранительной деятельности в экстремальных условиях, их выявления, анализ, учет при принятии ре шений и выполнении профессиональных действий;

- развитие профессионально-психологической ориентированности лич ности сотрудников — устойчивой установки их на учет и грамотное пре одоление психологических трудностей правоохранительной деятельности;

- формирование профессионально-психологических умений и навыков;

- профессиональное развитие необходимых для успешных действий пси хологических качеств;

- развитие и укрепление профессионально-психологической устойчиво сти;

- психологическая закалка (повышение надежности) важнейших про фессиональных навыков и умений, обеспечивающая их наилучшее проявле ние в трудных условиях.

Как видно, в основе концепции профессионально-психологической подготовки — акцент на прикладное обучение, формирование не только знаний по юридической психологии, но и практическое обучение их приме нению, развитие профессиональных качеств. Такой подход к ней определя ет особенности отбора содержания, форм, методов, обеспечения и др.

Разные специалисты правоохранительных органов, наряду с нали чием общего в их работе, сталкиваются все же с разными психологи ческими трудностями, связанными со спецификой зала и условий именно их деятельности. Поэтому существуют разны виды профессионально психологической подготовки, делящиеся л специальностям (профессио нально-психологическая подготовка оперативных работников, следовате лей, прокурорских работников таможенников, инспекторов налоговой по лиции, личного состава ОМОН и др.), но специфике задач и условий их выполнении (профессионально-психологическая подготовка к задержа нию вооруженного правонарушителя, к действиям ночью, при чрезвычай ных обстоятельствах, к общению, к работе с разными категориями граж дан), по категориям персонала (профессионально-психологическая под готовка рядового состава, руководящего состава) Они имеют отличия по содержанию, методике, обеспечению.

Организация профессионально-психологической подготовки в правоохранительном органе. Практика стихийно повышает психологиче скую подготовленность профессионалов, но процесс этот идет медленно и неравномерно, с пробелами и упущениями. Целенаправленная профессио нально-психологическая подготовка позволяет добиться большего и быстрее.

Существуют два основных направления ее: подготовка в ходе изучения раз личных профессиональных вопросов и подготовка путем проведения специ ального курса (раздела программы).

Подготовка в ходе изучения различных профессиональных вопросов.

При проведении, например, занятий с сотрудниками по вопросам уголовного процесса и криминалистики профессионально-психологическая подготовка может и должна проводиться при изучении вопросов осмотра места проис шествия, допроса, опроса, общения, изучения особенностей личности людей, проходящих по уголовным делам;

при отработке осмотра места происше ствия при наличии трупов или ведущих себя истерично потерпевших;

прове дения допроса при вызывающем поведении допрашиваемого, его неискрен ности, попытках психологического давления на юриста;

проведении осмотра места происшествия в обстановке трудного поиска вещественных доказа тельств и улик (темнота, плохая освещенность, отсутствие выраженных следов, дождь, помехи со стороны зевак и др.);

составлении портретов лиц, объявляемых в розыск и др.

При проведении занятий по административному праву и деятельно сти с вопросами профессионально-психологической подготовки связаны:

отработка действий по инструктированию наряда, исходя из оперативной обстановки и особенностей выходящих на службу;

пресечение админи стративных нарушений лицами, от которых можно ожидать различных видов неподчинения и противодействия;

общение с гражданами при реше нии административных вопросов, которое не приводило бы к осложне ниям;

«приведение в чувство» правонарушителя методами психологического воздействия;

укрощение граждан, доставляемых в дежурную часть, но про должающих конфронтационные действия;

организация движении транс порта и пешеходов в сложных условиях;

пресечении агрессивных или угрожающих действий небольших групп людей;

задержание правонаруши телей в различных местах при их сопротивлении;

решение вопроса о применении оружия и др.

При изучении вопросов профилактики правонарушений необ ходимость учета психологического аспекта имеется при изучении: поряд ка проведения профилактических бесед с лицами, состоящими на учете;

углубленном изучении лиц, склонных к правонарушениям, их индиви дуальных особенностей, пристрастий, образа жизни, факторов, влияю щих на их поведение;

субкультуры, внутренней организации функциони рования молодежных групп, участвующих в нарушениях общественного порядка;

атмосферы жизни, взаимоотношений в семьях трудных подрост ков, влияния родителей на подростков, поиска и использования средств и методов, исправляющих положение;

особенностей профилактической ра боты с подростками;

работы с гражданами, подбираемыми для со действия сотрудникам в профилактической работе;

вопросов эф фективности правовой пропаганды к правового воспитания населения и др.

Тесно связана с вопросами профессионально-психологической под готовки физическая подготовка сотрудников. В ряде исследований уста новлено, что плавание, бег, лыжи, гребля, парусный спорт воспиты вают настойчивость, выдержку, самообладание;

бокс, борьба, водные лыжи, слалом, прыжки в воду - решительность и смелость;

волейбол, футбол, регби, хоккей, баскетбол инициативность, находчивость, упор ство, коллективизм. Особенно значимы, конечно, занятия по самообороне, рукопашному бою и др. Для формирования многих компонентов про фессионально-Психологической подготовленности студентов, слушате лей, сотрудников имеют значение занятия на снарядах и устройствах, требующих проявления устойчивости к риску и опасности, проявления смелости, умения владеть собой, стойкости к неудачам, настойчивого стремления добиться выполнения учебного задания.

Примеры могут быть продолжены, но практическая реализация воз можностей профессионально-психологической подготовки в ходе самых различных занятий требует, чтобы:

- в организационно-методических указаниях, программах, методиче ских разработках, при методической подготовке руководителей всех заня тий присутствовали положения, указания, требования, напоминания о необ ходимости осуществлять профессинально-психологическую подготовку при проведении занятий;

- в планах занятий в виде дополнительных целей и задач конкретно указывались компоненты профессионально-психологической подготовленности обучающихся, которые могут и будут них формироваться, совершенствоваться, закрепляться;

- руководителями занятий хорошо были продуманы возможности заня тий, выделены те элементы их организации и содержания, которые можно и нужно использовать;

- продуманы были те элементы методики занятий, которые имеют отношение к профессионально-психологической подготовке на данном занятии;

- были определены способы создания учебных психологических труд ностей, ориентированных на подготовку обучающихся сотрудников к действиям а экстремальных условиях;

- использовались все пути по максимальному приближению учебных условий на занятии к реальным профессиональным и экстремальным, приняты вес меры по исключению условностей и упрощенчества (с соблюдением последовательности в наращивании трудностей) и одновременно меры безопасности, Основы методики профессионально-психологической подготовки.


Как на занятиях по изучению разных профессиональных вопросов, так и особенно в ходе специальных занятий по профессионально психологической подготовке в основе их проведения лежит метод психоло гического моделирование задач, условий и трудностей профессиональной деятельности сотрудников.

Есть два взаимосвязанных пути моделирования. Первый путь прибли жение внешних условий занятий к реальным условиям профессиональных действий, т.е. воспроизводству внешней картины («лица») их. Это позволяет обучающимся воспринимать трудную обстановку и ощущать себя участни ками реальных событий. Внешняя картина учебной обстановки, похожая на реальную, создается выполнением (проигрышем) профессиональных дей ствий, усложнением задач, созданием внешних трудностей их решения, вы бором трудных условий времени, места, освещенности, имитацией психоло гически действующих на сотрудников факторов, созданием помех, введени ем в обстановку противоборствующих сил, фактическим использованием средств индивидуальной защиты спецсредств, оружия для решения учеб ных задач.

Второй путь приближение внутренних условий (психических со стояний, переживаний, умственного и эмоционально-волевого напряжения, страха, тревожности и др.) к тем, которые будут характерны в реальной экстремальной обстановке (воспроизводство «души» реальных дей ствий и обстановки). Для этого нужно насыщение занятий трудными за дачами, повышенной ответственностью, сложными препятствиями, лимити рованием времени, сложностями понимания и оценки обстановки, эле ментами риска, опасности, внезапности, необычности, быстрого изменения Остановки, противодействия преступного элемента, самостоятельности, психологических проблем, интенсивным наращиванием трудностей, дли тельностью больших нагрузок и др.

Моделирование экстремальных условий правоохранительной дея тельности успешно, если для этого используются во взаимосвязи и необхо димых пропорциях оба пути. Знакомя обучающихся с сильно воздейству ющими на психику факторами, иметь в виду, что трудности закаляют од них, но могут надломить других. Безрасчетливое запугивание трудностями способно подтолкнуть некоторых молодых людей, особенно женщин, к вы воду об ошибочности выбора профессии, желанию уйти из юридического образовательного учреждения, перейти на другую работу. Последо вательность в ознакомлении со сложностями работы юриста, сотрудника правоохранительных органов (демонстрация крови, трупов и других тяже лых для психики факторов) должна осуществляться с постепенным нарас танием их, с учетом уже выработанной профессионально-психологической устойчивости обучаемых, сопровождаться предупреждениями и советами руководителя занятий.

Формами специальных занятий по профессионально психологической подготовке, оправдавшими себя на практике, являются лекции, уроки, тактические летучки, семинары, практические занятия, психологический тренинг, психотехнические игры, тактические игры, учения, просмотр специальных фильмов. Практические формы обучения со ставляют до 90 % учебного времени, отводимого на эту подготовку.

Моделирование реальных условий требует создания хорошей мате риальной базы: учебного полигона (например, модели перекрестка — в натуральную величину, - с находящимися по углам жилых домом, обще ственным местом, магазином, зданием суда, с подземным переходом, киоска ми, стоящими автомашинами и пр.);

площадки для эмоционально-волевых упражнений (с сооружениями, использование которых вызывает у обучаю щихся волнение, тревогу, страх, опасения и одновременно необходимость проявления воли, умения овладеть собой и заставить сделать то, что тре бует руководитель занятий. Это, например, гимнастический городок, верти кально и горизонтально расположенные канаты, вертикальные шесты, раз ные лестницы, ямы для перепрыгивания и по доске, качающиеся мост ки и др.);

полоса препятствий;

учебные комнаты, оборудованные под магазин, холл банка др., наборы видеофильмов, слайдов, фотоальбо мы и пр. Нужно использовать и сооружения на территории право охранительного органа, образовательного учреждения (проходная, столовая, чердак, подвал, лестницы, гараж и пр.).

Многие занятия, проводимые по игровой методике, проходят успешнее при участии имитаторов - специально подготовленных руково дителями занятий сотрудников, воинов, которые в ходе занятий имити руют поведение и действия других лиц, с которыми имеет дело обуча ющийся, профилактируемых, нарушителей очевидцев, свидетелей, до прашиваемых, обвиняемых, подсудимых' осужденных и др.

Методика отдельных занятий зависит от задач, решаемых на них. Так, методика занятий по формированию у сотрудников психо логических знаний ничем особенно не отличается от занятий по форми рованию иных знаний. Необходимо лишь стремиться к ясности, доступ ности изложения, не увлекаться специальными понятиями и запомина нием формулировок. Всегда раскрывать значение тех или иных знаний для практики действий сотрудника.

Методика занятий по формированию профессионально психологических умений и навыков аналогична методике практических занятий и тренингов по формированию других навыков и умений. Пси холого-педагогическая тонкость — в строго прицельном подборе учебно го материала, условий и заданий, которые бы максимально активизиро вали именно те психологические и психофизиологические процессы и механизмы, которые лежат в основе этих навыков и умений. Например, нельзя развить умение вести «боковое наблюдение», нужное, например, сотруднику при проверке документов у граждан для одновременного слежения за происходящим рядом, если давать ему только учебные об разцы документов с заданием проверить правильность и обнаружить подделки, если они есть. После ряда таких упражнений надо усложнять обстановку и задания: обязывать одновременно следить за стоящим ря дом человеком (имитатором), документы которого проверяются, и обна руживать все его движения, особенно содержащие противоправную угрозу.

Методика занятий по профессиональному развитию необходимых сотрудникам психологических качеств на специальных занятиях (чаще всего это тренинги) по профессиональному развитию отдельных качеств имеет особенности. Вот пример такого занятия с использованием само стоятельно снятого диафильма (набора слайдов) по запоминанию лиц, находящихся в розыске я их опознанию. Демонстрируется первый кадр — фотография мужчины. Обучающимся дается задание: в тече ние 10 секунд запомнить его особенности. Демонстрируется второй кадр, на котором помещено 3 — 5 фотографий мужчин, среди которых может быть (вариант в серии упражнений — может и не быть) разыс киваемый. Причем фотография последнего не идентична запоминав шейся: фотография в другом ракурсе, в иное время, возможно, в голов ном уборе, с усами, в рост, в компании. Обучающимся предлагается от ветить на вопросы: «Есть ли среди них разыскиваемый? На какой фо тографии он?» Аналогичны последующие 5—10 и более упражнений, но усложняются фотографии, их число, уменьшается время на запоми нание и идентификацию. Схоже могут проводиться занятия по запоми нанию словесного портрета и опознанию лиц на его основе, розыску лиц на основе комбинированного, рисованного портрета и др. Дополнитель ные вопросы: «Опишите все различия между двумя схожими портре тами», или «За 30 секунд назовите максимум различительных призна ков в двух фотографиях одного и того же места происшествия».

Хороши тренажи с использованием самостоятельно снятых учеб но-тренировочных видеофильмов, представляющих собой комплекс их 10 — 20 сюжетов (демонстрируемых обычно 10—30 секунд), располо женных по возрастающей сложности. Очередной сюжет предваряется заданием, а после него задается два-три вопроса (лучше -- с высвечи ванием на экране) с ограничением времени (одно из усложнений — его постепенное сокращение). Ответы индивидуальны и по возможности фиксируются. Переход от сюжета к сюжету может осуществляться с временной остановкой демонстрации видеофильма, но лучше непре рывный показ с удержанием вопросов на экране в течение отпускаемого на ответ времени.

Обильны тренажи по развитию профессиональной памяти: на за поминание инструкций, адресов, фамилий, номеров автомашин, номеров телефонов, паспортных данных, дословных выражений собеседника, де талей сообщаемых фактов и др. Тренируемы особыми заданиями про фессиональная внимательность и ее отдельные свойства (интенсив ность, концентрация, широта, переключаемость, распределение, устой чивость), образные представления и их мысленный анализ, мышление, скорость оценки обстановки, Цементы психологической наблюдатель ности и другие. Занятия (тренажи) проводятся и на местности, например, по определению расстояний до разных объектов, высот объектов, роста людей, скорости движения транспортных средств, интервалов времени, Различных звуков, запахов и др.

Имеется интересный опыт включения психологических тренингов в расписание занятий в образовательном учреждении, например, прове дения их одновременно во всех учебных группах, по местам занятий в течение 15 минут в начале первого часа. Хорошо использовать для де монстрации заданий внутреннюю телевизионную сеть. Практикуется и такой прием: ежедневно или несколько раз в неделю в вестибюле или в коридорах вывешивается установка на поиск и идентификацию 1— лиц в виде словесного, составного (комбинированного) портрета или фотографии. Последние относятся к одному из сотрудников (в образо вательных учреждениях — студенту, преподавателю и др. работникам).


Фотография берется устаревшая или представляющая разыскиваемое лицо в необычном виде - в шапке, темных очках, с бородой, парике и пр. Всем предлагается найти его и сообщить фамилию и место на хождения дежурному (или по объявленному телефону). Фамилии пер вых сотрудников (студентов), выполнивших задание правильно, объяв ляются всем.

Одна из новых форм развития качеств - профессиональные психо технические игры. Они проводятся в группах, чаще всего попарно и про должительностью 10 — 20 минут. Вот ряд примеров, Игра под названием «Немой». Одному из пары обучающихся («немому») выдается текст раз мером с полстраницы с описанием криминальной или житейской ситуа ции. Его задача — жестами и мимикой (не издавая звуков) передать вто рому содержание текста. Задача второго понять, а потом рассказать, что он понял. Цель игры: приучать первого рационально и выразительно пользоваться мимикой и жестами, а второго — приучать следить за партнером по общению, его жестами и мимикой, чтобы потом в деловом общении с гражданами использовать згу привычку и слушать не только слова. Проводится разбор, за которым игра повторяется с переменой обя занностей и на новом текстовом материале.

Другой пример: игра «На воре шапка горит». Учебная группа в помещении, а один из обучаемых выходит в коридор. Преподаватель вручает последнему какой-нибудь маленький предмет (например, «па кет наркотика», «украденный паспорт» и пр.) и дает задание 5 раз вой ти в помещение, неспешно пройтись и выйти. Один раз из пяти иметь в кармане данный ему предмет, но внешне никак не выдавать себя. Об этом информируется и группа и ей дается задание: тщательно следить за всеми внешними проявлениями входящего, сравнивать от раза к разу, определить, в какой из моментов у него был в кармане предмет. Вари ант игры: один или два обучающихся выходят из помещения. Предмет кладется в карман, стол, портфель одного из находящихся в помещении.

После этого впускают вышедшего (вышедших). Его задача, пройдя по рядам и оценивая внешний вид сидящих, определить, У кого из них находится предмет.

Третий пример игры, называемой «Рефлексивное мышление». Вы свечивается на экране карта одного из городов региона. Задание всем:

«Вы с напарником приехали в малознакомый город и потеряли друг друга в толпе. Куда вы направитесь, чтобы встретиться? Постарайтесь понять, как будет рассуждать другой и куда он пойдет искать вас». Си дящие рядом принимают независимо друг от друга решение, а затем, огласив его, объясняют, из каких соображений они приняли его. Возмож ны варианты игры: сотрудник и убежавший от него правонарушитель, сотрудник и угонщик автомашины, сотрудник и вор, спрятавший похи щенное в тайнике (квартира, приусадебный участок и др.) и т.п.

При комплексном использовании различных форм и методов в те чение 3-5 месяцев улучшение развиваемых качеств у молодых сотрудни ков достигает 350—400 %.

Содержание и методика профессионально-психологической подготовки к максимально сложным условиям. Есть три разно видности такой подготовки: 1) формирование умения владеть собой, 2) целенаправленное развитие качеств, необходимых для служебно боевой деятельности, 3) закалка всех важнейших навыков и умений трудностями экстремальной обстановки.

Формирование умения владеть собой — обязательный элемент подготовленности сотрудника к поведению и действиям в экс тремальных условиях. Выдержка и самообладание во многом зависят от мало меняющихся психофизиологических особенностей человека (возбу димости, эмоциональной реактивности, тревожности, устойчивости к риску, уравновешенности нервных процессов - одного из свойств типа нервной системы человека и др.). Но как качество личности оно обу словлено и многим другим, специально - умением владеть собой. Это умение - продукт знания сотрудником методов самоуправлении своими состояниями и отработанности их до автоматизма. К числу методов, ко торым обучают (хотя и не повсеместно) сотрудников, относятся: само приказы и самовнушения.

Самоприказы - мысленно произносимые про себя команды, выра женные в категоричной и решительной форме. Например: «Возьми себя в руки!», «Хватит колебаться! Действуй!», «Не торопись! Спокойно!», «Не отвлекайся!», «Расслабься! Успокоиться!», «Собрать силы!» и пр.

Вначале они произносятся вслух, сопровождаются индивидуально под ходящими жестами (сжатие кистей в кулак, рубящее движение, спокой ное поглаживание и пр.), Занятием соответствующей позы (расслаблен ной, или предельно собранной для начала действия и др.), возгласом со ответствующей интонации и громкости. Начинать можно в группе, по команде, последовательно отрабатывая мимику, жест, позу, возглас, в комплексе. Хорошо это продолжать при отработке боевых приемов на Физкультуре. Завершать отработкой произнесением команд про себя, с мысленным представлением всех описанных выше выразительности и приложением волевых усилий, чтобы ощутить расслабление, успокоение, собранность, полную мобилизованность сил. Обучающимся рекомендуется пользоваться командами в вседневной деятельности, не ожидая наступ ления экстремальных условий.

Отработка методов самовнушения связана с использованием ауто генной тренировки. Она полезна, но сложна, ибо требует обучающихся значительных затрат времени (3 — 4 месяцев) и витой воли. Наиболее ра зумный подход: проведение несколько занятий в плановом порядке для ознакомления сотрудников с тех никой аутотренинга с последующей реко мендацией повторять упражнения самостоятельно 1 — 2 раза в день по 5 — 7 минут. Если в правоохранительном органе создан свой кабинет психоло гической разгрузки, такая работа идет успешнее. Результат тренировки прочное освоении формул самовнушения, которые открывают перед со трудником возможность (в результате образования и упрочения ассоциа тивных и условно-рефлекторных психофизиологических связей и механиз мов) произвольно восстанавливать работоспособность, мобилизовывать ся, повышать готовность к действиям, овладевать собой в стрес совых ситуациях, снижать уровень психического напряжения и не только в тиши кабинета, но и в реальных условиях162.

Целенаправленное развитие у сотрудников, военнослужащих внутрен них войск качеств, необходимых для служебно-боевой деятельности, пред полагает развитие прежде всего таких качеств, как профессионально психологическая устойчивость к экстремальным факторам, смелость, муже ство, бдительность (готовность к неожиданному).

Профессионально-психологическая устойчивость к экстремальным факторам формируется на основе упреждающего ознакомления обучаю щихся сотрудников с ними. Все, что ожидается, знакомо, производит на чело века меньший эффект. Важно, чтобы «волнение первого раза» сотрудник ис пытал в учебной обстановке, а не в реальной. Это подтверждается информа ционной теорией эмоций П.В. Симонова, выраженной, в частности, в фор муле163:

Э= - П (Ин - Ис), где:

П — потребность в достижении, успешном решении задачи;

Ин - информация (опыт, подготовленности), необходимая для удовле творения потребности (достижения цели, решения задачи);

Ис — информация, имеющаяся у человека (степень опытности, обу ченности).

В формирующих экспериментах, проведенных Я.Я. Белик (1982), использование формул самовнуше ния сотрудниками (овладевшими ими в результате трехмесячного аутотренинга) для самонастроя перед вы полнением ответственных действий (со стрельбой) улучшило показатели их успешности в сравнении с кон трольной группой на 30 %.

Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. – М., 1970. С. 24.

Волнения, напряженность тем больше и отрицательны по со держанию, чем большую потребность, желание испытывает данный чело век, чем меньше его Ис. Если Ис равно Ин, то разность в скобках раина нулю и человек спокоен, а если Ис больше Ин, то эмоция положительна.

Ознакомление обучающихся сотрудников с экстремальными ситуаци ями осуществляется:

- ознакомлением с фотографиями ситуаций, мест происшествий, потер певших, следов и т.п.;

- прослушиванием фонограмм с записью звуков, могущих оказаться неожиданными и впечатляющими, типичными для разных экстремальных ситуаций;

- просмотром документальных видеофильмов;

- экскурсиями в морги, - имитацией различных факторов экстремальных ситуаций (дым, пожар, взрыв, неприятный запах, кровь, стрельба, стоны, крики и др.) с помощью имитационных средств;

- проведением практических занятий в соответствующих реальным суточных, погодных, местных и пр. условий;

- участием обучающихся сотрудников в качестве дублеров или наблю дателей при выполнении реальных ситуаций опытным персоналом право охранительного органа.

Устойчивость к умственным трудностям решения задач и развитие находчивости, сообразительности, боевой смекалки, быстроты реакции, боевой инициативы, бдительности сотрудников развивается путем:

- проведения внезапных тревог, поручением неожиданных заданий, на подготовку которых нет времени;

- создания условий, когда обстановка не полностью ясна, информации о ней мало или излишне много (когда неясно, что важно, а что неважно, что учитывать, а что не надо), когда часть информации про тиворечива, неточна, устарела, а действовать надo;

- создания условий, когда возможны решения и действия и необхо димо выбирать быстро, обоснованно, в нервной обстановке одно из них;

- введения внезапных и резких усложнений на фоне точно длительно сохраняющейся относительно спокойной, ровной по трудностям обстановки;

- ограничения времени на оценку обстановки и принятие решений;

- многократных проявлений внезапности, особенно внезапных актив ных действий «противника»;

- поддержания максимального темпа действий, изменений обстановки.

Фактически необходимо развитие у сотрудников такой характеристики подготовленности, которую можно назвать привычкой к непривычному.

Смелость, бойцовские качестве, активность, упорство вы рабатываются, когда при учебе:

- выбираются неблагоприятные погодные условия и темное время суток;

- отрабатываются сложные задачи в сложных условиях, чреватых воз можностями срыва и невыполнения;

- создается обстановка сильного противодействия со стороны «противника» - умного, хитрого, активного, наказывающего за промахи, а не «играющего в поддавки»;

- вводятся неожиданные и значительные изменения обстановки;

- имитируется выход их строя средств связи;

- имитируются «потери» - выход из строй части сил или отзыва их по распоряжению руководства;

- имитируется выход из строя руководителя операции;

- создается обстановка, приводящая к неудаче при первой попытке решения стоящей задачи, а иногда и второй, если не вносятся существен ные коррективы в совершенствование способов действий;

- иногда создается обстановка невыполнимости задачи во всем объеме и обучаемые пытаются достигнуть максимально возможного в данной ситуа ции результата.

Стойкость, выносливость, мужество развиваются:

- введением лишений, умышленным нарушением порядка обеспечения;

- проведением занятий с высокими физическими нагрузками, - многократным повторением действий в высоком темпе и без предо ставления времени на достаточный отдых;

- поручением совмещения обязанностей 2 — 3 человек, «выбывших»

по боевым причинам;

- доведением темпа до максимального с сохранением его в течение максимально возможного времени;

- поощрением высокого напряжения в ходе всего занятия, игры, учения;

- увеличением продолжительности напряженных учебных занятий;

- выполнением ответственных действий в конце занятия в состоянии усталости;

- выполнением упражнений с применением оружия в состоянии устало сти;

- максимально возможным наращиванием трудностей от занятия к заня тию.

Развитие уверенности в себе, своих товарищах, в успешное преодо ление экстремальных трудностей происходит в ходе развития всех опи санных выше качеств, а также:

- накоплением личного опыта и действий в составе группы в решении трудных и все усложняющихся учебных задач в условиях мак симально приближенных к реальным экстремальным;

- встречами с опытными работниками, побывавшими в переделках, - достижением высоких показателей в овладении профессиональным мастерством, выполнении нормативов, - личным опытом огневой подготовки, приближенной к требованиям сложных реальных условий, и положительными достижениями в ней (см.

8.5), - наглядным убеждением сотрудников в надежности индивидуальных средств защиты, - хорошей подготовкой по вопросам обеспечения личной безопасно сти (см. 8.7), - изучением служебно-боевого опыта, традиций правоохранительных органов, фактов самоотверженности и героизма, - сплочением коллектива и развитием товарищеских, честных, доб рожелательных отношений в нем, - завоеванием личного делового и боевого авторитета командирами и начальниками, которые будут руководить действиями в экстремальных условиях.

Следует предупреждать и излишнюю самоуверенность, «шап козакидательство», недооценку криминального противодействия. Они чре ваты утратой бдительности, беспечностью, недооценкой трудностей и не удачами с опасными последствиями.

Закалка (повышение надежности) важнейших профессиональных навыков и умений, обеспечивающая их наилучшее проявление в трудных условиях, достигается моделированием таких условий. Это обычные прак тические занятия по разным профессиональным вопросам, игры, учения, но на которых упорно проводится линия на моделирование экстремальных условий, задач, противодействия, наращивание трудностей, приближающих ся к предельным, описанными выше способами. Если этого не делать и оставаться на уровне упрощенчества, то формирование профессиональ ных навыков и умений не будет доведено до конца. Они окажутся нена дежными и, случись что-то более сложное, они подведут, не только не появятся в лучшем виде, но и ухудшатся (ухудшения могут достигать и более процентов;

например, меткость в использовании личного оружия - упасть до нуля).

На всех занятиях с максимальным приближением условий реаль ным, введением элементов опасности и риска обязательно принятие мер обеспечения безопасности:

- включение в планы занятий специального раздела «Меры по обес печению безопасности»;

- исключение упражнений с повышенным риском травматизма обу чающихся, которые надежными мерами безопасности невозможно или затруднительно обеспечить;

- оснащение места проведения занятий специальными средствами безопасности (огнетушителями, запасами воды, аптечками первой ме дицинской помощи, страховочными веревками, кислородно изолирующими аппаратами и др.);

- назначение лиц, обеспечивающих безопасность упражнений и принимающих страхующие меры, а также их инструктаж и тренировка;

- организация постоянного контроля над возникновением элементов рис ка в ходе проведения занятия и постоянная готовность руководителя и обеспечивающих безопасность лиц к немедленному прекращению хода вы полнения опасного упражнения по команде «Стоп»;

- обязательная проверка лично руководителем занятия перед началом его проведения готовности средств безопасности.

При подготовке, проведении, анализе и оценке всех занятий целесо образно использовать специальные педагогические критерии их эффектив ности:

1) профессионально-психологическая нацеленность (задач, содержа ния, методики), 2) профессионально-психологическая плотность (насыщенность элементами экстремальности от начала до конца занятия), 3) профессионально-психологическая реалистичность (содержания, условий, трудностей), 4) степень экстремальности, 5) педагогическая результативность (итоговый результат, выраженный в формировании компонентов профессионально психологической подготовленности, повышении надежности профессио нальных навыков и умений, развитии служебно-боевых качеств)164.

Чем более трудный путь (служебный и учебный) за плечами сотруд ника, тем лучше подготовлен он к любым испытаниям. Чем тяжелее в учебе, тем успешнее действия в экстремальных условиях. Чем ближе учебные трудности к реальным, тем выше планка достижений. Подобно тому, как го дами тысячи раз прыгая через веревочку на высоте 50 сантиметров нельзя подготовиться к побитию рекорда в прыжках, так нельзя, занимаясь даже регулярно в условиях упрощенчества и условностей, подготовить себя к борьбе за победу, которая нередко ведется насмерть.

8.4. ФИЗИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА К ДЕЙСТВИЯМ В ЭКСТРЕМАЛЬНЫХ УСЛОВИЯХ Задачи и содержание физической подготовки сотрудников к действиям в экстремальных условиях. Существуют разные концепции построения физической подготовки сотрудников правоохранительных орга нов: концепция общефизической подготовки, спортивно-игровой и боевой. В сущности, все они признают необходимость подготовки к решению про фессиональных задач, только отдают предпочтение одному из трех ее ком понентов: общефизическим качествам, спортивно-игровым или профессио нально-боевым. Непосредственно интересам подготовки к экстремальным условиям больше отвечает последний компонент165.

Критерии разработаны автором совместно с Н.А. Минжановым в 1992 г.

Подлипняк Ю.Ф. Педагогические основы системы физической подготовки слушателей вузов МВД СССР. Докт. дисс. - М., 1985;

Краснов Н.В. Физические упражнения в процессе формирования у курсантов высших учебных заведений психологической устойчивости к экстремальным факторам военного труда.

Канд. дисс. - Л., 1986. Дворник Г.М. Формирование профессионально-прикладных навыков самозащиты без Профессионально-боевая физическая подготовка, которой чаще всего отдается предпочтение сейчас, предполагает формирование у сотруд ников профессионально важных физических качеств (абсолютной и взрывной силы мышц, скоростно-силовых качеств их, выносливости), отра ботку приемов самозащиты без оружия, боевых приемов борьбы и руко пашного боя, развитие волевых качеств, внимания и психологической устойчивости.

В практике физической подготовки выделяют (В.Г. Колюхов):

- скоростные упражнения, характеризующиеся быстротой движений и перемещений в пространстве (спринтерский бег, уклоны от ударов, дви гательная реакция и т.п.);

- силовые упражнения, отличающиеся перемещением массы в пространстве или оказание сопротивления внешнему воздействию (перенос тяжестей, сдерживание толпы, подъем штанги, подтягивания в висе и т.п.);

- скоростно-силовые упражнения, которым свойственна максимальная интенсивность или мощность усилий (прыжки, метания, удары, броски и т.п.);

- упражнения, требующие преимущественного проявления выносливости в циклических движениях (бег на средние и длинные дистанции, плава ние, бег на лыжах и т.п.);

- упражнения, требующие проявления координационных способностей (акробатика, гимнастика и т.п.);

- упражнения, требующие единовременного комплексного проявления различных физических качеств в условиях переменного режима деятельно сти (борьба, рукопашный бой, бокс, игры и т.п.);

- служебно-прикладные упражнения (упражнения, соответствующие профессиональным действиям сотрудников правоохранительных орга нов). К ним относятся приемы единоборства и задержании правонаруши телей, способы преодоления различных естественных и искусственных препятствий и т.д.

Занятия все больше насыщаются служебно-прикладными уп ражнениями, а общеразвивающие сокращаются. В ходе занятий отрабаты ваются действия по силовому пресечению различных противоправных оружия на основе метода моделирования динамических ситуаций. Автореф. канд. дисс. — Минск., 1987;

Искрин В.В. Организация занятий по самозащите без оружия методом моделирования и отработки учебно практических ситуаций. – Ташкент. 1987;



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.